Model Struktur Intelek J.P.

Guilford
J. P. Guilford dan rekan-rekannya telah mengembangkan model tiga dimensi yang
berisi 120 jenis kemampuan intelektual yang berbeda. 120 faktor intelektual ini tampaknya
mencakup sebagian besar kemampuan mental manusia yang dapat ditentukan dan diukur.
Dalam merumuskan model ini, Guilford dan rekan-rekannya telah berusaha untuk
mendefinisikan dan menyusun kecerdasan umum ke dalam berbagai bakat mental yang
sangat spesifik. Temuan mereka memverifikasi apa yang telah diamati oleh banyak perseptif
guru: bahkan siswa yang sangat cerdas pun mungkin mengalami kesulitan dalam melakukan
tugas mental tertentu, sedangkan siswa lain yang telah mencapai nilai rendah pada tes
kecerdasan umum dapat melakukannya dengan sangat baik pada beberapa jenis aktivitas
mental. Sangat penting bagi guru untuk memahami bahwa setiap siswa mungkin memiliki
berbagai kekuatan dan kelemahan mental tertentu.

Ketika seorang guru menemukan bahwa seorang siswa tampaknya tidak dapat
mencapai tingkat minimal penguasaan keterampilan tertentu, psikolog sekolah mungkin dapat
menentukan kemampuan intelektual mana yang kurang berkembang pada siswa tersebut, dan
mungkin menyarankan kegiatan untuk meningkatkan kemampuan tersebut. Bahkan seorang
guru yang bekerja di sekolah di mana layanan psikolog tidak tersedia, atau hanya tersedia
untuk siswa dengan cacat intelektual atau emosional yang parah, dapat mengenali
keterampilan mental tertentu yang kurang berkembang pada beberapa siswa dan dapat
membantu mereka dalam mengembangkan keterampilan ini. Guru dapat memiliki pengaruh
positif yang signifikan terhadap pembentukan citra diri setiap siswa, dan setiap guru harus
mengenali dan mendorong bakat unik yang dimiliki setiap individu. Guru juga dapat
mempengaruhi siswa secara negatif. Beberapa guru menunjukkan melalui tindakan
terselubung dan terbuka bahwa siswa yang tidak terlalu mahir dan tertarik pada spesialisasi
guru memiliki sedikit prospek untuk menjalani kehidupan yang berguna dan bahagia. Setiap
guru matematika harus menghargai nilai matematika dan harus mendorong siswa untuk
belajar dan menikmati matematika, namun setiap guru harus cukup objektif untuk memahami
bahwa matematika hanyalah satu perhatian kecil, dan dalam beberapa kasus tidak penting
dalam kehidupan banyak orang sukses.

1. Variabel Intelektual

Model kecerdasan intelektual Guilford, yang disebut The Structure of Intellect Model,
dikembangkan di University of California menggunakan prosedur statistik yang disebut
analisis faktor untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan berbagai kemampuan mental.
Model ini dibuktikan dengan menguji orang-orang yang bervariasi dalam usia dari dua tahun
hingga dewasa. Struktur Model Intelek, yang telah digunakan sebagai alat oleh para peneliti
mempelajari variabel-variabel dalam kecerdasan, mencirikan pembelajaran dan
perkembangan intelektual terdiri dari tiga variabel. Yang pertama dari variabel ini adalah
operasi, yaitu serangkaian proses mental yang digunakan dalam pembelajaran. Variabel
kedua adalah isi, mengkategorikan sifat materi yang dipelajari. Variabel ketiga adalah
produk, mengacu pada cara di mana informasi diatur dalam pikiran.

2. Operasi Pikiran

Guilford telah mengidentifikasi lima jenis operasi mental yang ia sebut memori,
kognisi, evaluasi, produksi konvergen, dan produksi divergen.

a. Memori adalah kemampuan untuk menyimpan informasi dalam pikiran dan

memanggil informasi yang tersimpan dalam menanggapi rangsangan tertentu.
Contohnya seorang siswa yang langsung menjawab ½ ketika diminta memberikan
sinus 30 dengan menggunakan ingatannya.
b. Kognisi adalah kemampuan untuk mengenali berbagai bentuk informasi dan
memahami informasi. Seorang anak yang dapat memisahkan tumpukan campuran
kotak dan segitiga menjadi tumpukan kotak dan segitiga yang terpisah sedang melatih
tingkat kognisi.
c. Evaluasi adalah kemampuan untuk memproses informasi kemudian membuat
penilaian, menarik kesimpulan, dan sampai pada keputusan. Ketika seorang anggota
juri duduk melalui persidangan, berunding dalam sesi tertutup dengan anggota juri
lainnya, dan menyimpulkan bahwa terdakwa bersalah seperti yang dituduhkan, orang
itu telah menggunakan kemampuan mentalnya untuk mengevaluasi.
d. Produksi konvergen adalah kemampuan untuk mengambil satu set informasi tertentu
dan menarik kesimpulan atau tanggapan yang diterima secara universal berdasarkan
informasi yang diberikan. Seorang siswa aljabar yang menemukan solusi yang tepat
untuk himpunan tiga persamaan linier telah menggunakan kemampuan produksi
konvergennya.
e. Produksi divergen adalah kemampuan kreatif untuk melihat informasi yang diberikan
dengan cara baru sehingga kesimpulan yang unik dan tak terduga adalah
konsekuensinya. Seorang matematikawan yang menemukan dan membuktikan
 teorema matematika baru dan penting menunjukkan kemampuan yang cukup besar
dalam produksi divergen.

3. Isi Pembelajaran

Guilford, dalam Structure of Intellect Model-nya, mengidentifikasi empat jenis konten

yang terlibat dalam pembelajaran, yaitu:

a. Konten figural
Isi figural adalah bentuk yaitu bentuk seperti segitiga, kubus, parabola, dll.
b. Simbolik
Isi simbolik adalah simbol atau kode yang mewakili objek konkret atau konsep
abstrak. + adalah simbol matematika untuk operasi penjumlahan.
c. Semantik
Isi semantik pembelajaran adalah kata-kata dan ide-ide yang membangkitkan citra
mental ketika mereka disajikan sebagai rangsangan. Pohon, matahari, perang,
ketakutan, dan merah adalah kata-kata yang membangkitkan gambaran di benak
orang ketika mendengar atau membacanya.
d. Perilaku.
Isi perilaku belajar adalah manifestasi dari rangsangan dan tanggapan pada orang,
yaitu cara orang berperilaku sebagai konsekuensi dari keinginan mereka sendiri dan
tindakan orang lain.
4. Produk Pembelajaran

Dalam Model Guilford, enam produk pembelajaran (cara informasi diidentifikasi dan
diatur dalam pikiran) adalah sebagai berikut:

a. Unit/satuan
Unit/satuan adalah satu simbol, gambar, kata, objek, atau ide.
b. Kelas
Kumpulan unit disebut kelas, dan satu kemampuan mental adalah kemampuan
mengklasifikasikan unit.
c. Hubungan
Relasi adalah hubungan antar unit dan kelas. Dalam pikiran kita, kita mengatur unit
dan kelas ke dalam struktur yang saling terkait sehingga kita menyadari hubungan
antara dua produk pembelajaran ini.
 d. Sistem
Sistem adalah komposisi unit, kelas, dan hubungan ke dalam struktur yang lebih besar
dan lebih bermakna.
e. Transformasi
Transformasi adalah proses memodifikasi, menafsirkan kembali, dan
merestrukturisasi informasi yang ada menjadi informasi baru.
f. Implikasi.
Implikasi adalah prediksi atau dugaan tentang konsekuensi interaksi antara unit, kelas,
hubungan, sistem, dan transformasi.

120 (5 x 4 x 6) kemampuan intelektual yang berbeda yang didefinisikan dalam Model

Struktur Intelek Guilford dihasilkan dari mengambil semua kemungkinan kombinasi dari
lima operasi, empat konten, dan enam produk.
1. Asosiasi Verbal

Asosiasi verbal adalah rangkaian rangsangan verbal, yaitu hubungan berurutan dari
dua atau lebih tindakan stimulus-respons verbal yang dipelajari sebelumnya. Proses mental
yang terlibat dalam asosiasi verbal sangat kompleks dan tidak sepenuhnya dipahami saat ini.
Sebagian besar peneliti setuju bahwa asosiasi verbal yang efisien memerlukan penggunaan
penghubung mental yang bertindak sebagai kode dan yang dapat berupa gambar verbal,
pendengaran, atau visual. Kode-kode ini biasanya muncul dalam pikiran pembelajar dan akan
bervariasi dari pembelajar ke pembelajar sesuai dengan gudang kode mental yang unik dari
setiap orang.

2. Pembelajaran Diskriminasi

Seperti yang mungkin telah Anda amati, setiap jenis pembelajaran berturut-turut yang
telah kita bahas lebih kompleks daripada jenis sebelumnya. Ciri-ciri tipe pembelajaran yang
lebih sederhana terdapat pada tipe-tipe yang lebih kompleks. Pembelajaran diskriminasi tidak
terkecuali pada pola pertumbuhan dan kompleksitas yang semakin meningkat ini. Setelah
koneksi stimulus-respon telah dipelajari, mereka dapat diurutkan ke dalam rantai perilaku
belajar yang lebih kompleks. Pembelajaran diskriminasi adalah belajar membedakan antar
rantai; yaitu, untuk mengenali berbagai objek fisik dan konseptual. Ada dua jenis
diskriminasi, yaitu diskriminasi tunggal dan diskriminasi ganda.

3. Pembelajaran Konsep

Pembelajaran konsep adalah pembelajaran untuk mengenali sifat-sifat umum dari

objek atau peristiwa konkret dan menanggapi objek atau peristiwa tersebut sebagai sebuah
kelas. Di satu sisi pembelajaran konsep adalah kebalikan dari pembelajaran diskriminasi.
Sementara pembelajaran diskriminasi mengharuskan pembelajar membedakan objek menurut
karakteristiknya yang berbeda, pembelajaran konsep melibatkan pengklasifikasian objek ke
dalam set sesuai dengan karakteristik umum.

4. Pembelajaran Aturan

Keenam jenis pembelajaran yang baru saja kita bahas (pembelajaran sinyal,
pembelajaran rangsang-respons, rantai, asosiasi verbal, pembelajaran diskriminasi, dan
pembelajaran konsep) adalah jenis pembelajaran dasar yang harus mendahului dua jenis
pembelajaran tingkat tinggi (pembelajaran aturan dan pemecahan masalah) yang menjadi
perhatian utama pendidikan formal. Pembelajaran aturan adalah kemampuan untuk
menanggapi seluruh rangkaian situasi (stimulus) dengan seluruh rangkaian tindakan (respon).

5. Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah adalah urutan yang lebih tinggi dan jenis pembelajaran yang
lebih kompleks daripada pembelajaran aturan, dan akuisisi aturan merupakan prasyarat untuk
pemecahan masalah. Pemecahan masalah melibatkan pemilihan dan rangkaian aturan dengan
cara yang unik bagi pelajar yang menghasilkan pembentukan aturan yang lebih tinggi yang
sebelumnya tidak diketahui pelajar. Kata-kata seperti penemuan dan kreativitas sering
dikaitkan dengan pemecahan masalah.

6. Belajar Hirarki

Gagné telah menerapkan teorinya, bagian yang telah dibahas di bagian ini, untuk
penataan hierarki pembelajaran matematika khusus untuk pemecahan masalah dan
pembelajaran aturan. Hirarki pembelajaran untuk pemecahan masalah atau pembelajaran
aturan adalah struktur yang berisi urutan kemampuan bawahan dan prasyarat yang harus
dikuasai siswa sebelum dia dapat mempelajari tugas tingkat tinggi. Gagné menggambarkan
belajar sebagai perubahan yang dapat diamati dalam perilaku orang, dan hierarki
pembelajarannya terdiri dari kemampuan yang dapat diamati atau diukur. Menurut Gagné,
jika seseorang telah belajar, maka orang tersebut dapat melakukan suatu kegiatan yang
sebelumnya tidak dapat dilakukannya.