MAKALAH STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

“Mengembangkan dan Mempertahankan Lingkungan Belajar Efektif”

OLEH:

KELOMPOK 4

1. RISKA (22205032)
2. VISTRI WULANDARI (22205033)

Dosen Pembimbing : Dr. Edwin Musdi, M.Pd

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan khadirat Allah SWT karena atas berkat rahmat dan

karunia-Nya penyusun dapat menyelesaikan laporan yang berjudul “Mengembangkan dan

Mempertahankan Lingkungan Belajar Efektif“. Sholawat beserta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada junjungan besar kita, yakni Nabi muhammad SAW.

Penyusun sangat bersyukur karena telah menyelesaikan laporan yang menjadi tugas

matakuliah Strategi Pembelajaran Matematika. Disamping itu, penyusun mengucapkan

banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu selama pembuatan laporan ini

sehingga terselesaikannya laporan ini.

Demikian yang dapat penyusun sampaikan, semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi

para pembaca pada umumnya dan bagi penyusun khususnya. Penyusun juga menyadari

bahwa laporan ini masih memiliki kekurangan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang

membangun dari para pembaca dibutuhkan untuk penyempurnaan laporan ini kedepannya.

Padang,3 Oktober 2022

Kelompok 4

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..........................................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................................1
A. Latar Belakang............................................................................................................1
B. Rumusan Masalah.......................................................................................................1
C. Tujuan ........................................................................................................................1
BAB II PEMBAHASAN.......................................................................................................2
A. Menjaga Kedisiplinan dalam Kelas............................................................................ 2
B. Menguji dan Menilai Siswa.........................................................................................10
C. Mengevaluasi Efektivitas Instruksi.............................................................................21
BAB IV PENUTUP...............................................................................................................28
a. Kesimpulan.................................................................................................................28
b. Saran...........................................................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................29

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Matematika adalah salah satu mata peajaran yang diajarkan pada pendidikan formal.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan secara bertahap dari konkrit
menjadi abstrak dan secara berkesinambungan. Hasil belajar matematika siswa rendah
disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika,
kesalahan dalam menggunakan konsep matematika sebagai dasar dalam menyelesaikan
persoalan matematika, kesalahan dalam menggunakan konsep matematika pun menjadi salah
satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Selain merencanakan dan mengajar pelajaran matematika, guru harus melakukan banyak
kegiatan lain yang mendukung tujuan utama mereka membantu siswa belajar matematika.
Dalam bab ini delapan kegiatan yang merupakan bagian penting dari mempersiapkan dan
memelihara lingkungan yang efektif di mana siswa dapat belajar matematika akan dibahas.
Untuk mengajar matematika secara efektif, guru harus mampu: (1) mengevaluasi dan
menggunakan buku teks matematika, (2) memilih dan menggunakan sumber
belajar/mengajar, (3) menugaskan dan mengevaluasi pekerjaan rumah siswa, (4)
mengembangkan strategi bertanya yang baik, (5) mendiagnosis kesulitan belajar siswa, (6)
menjaga disiplin di kelas, (7) menguji, mengevaluasi, dan menilai siswa, dan (8)
mengevaluasi efektivitas pengajaran mereka sendiri.
B. Rumusan Masalah
Agar pembahasan makalah ini sistematis dan terarah, maka penyusun menyusun rumusan
masalah sebagai berikut :
1. Apa yang dimaksud dengan menjaga kedisiplinan dalam kelas ?
2. Apa yang dimaksud dengan menguji dan menilai siswa ?
3. Apa yang dimaksud dengan mengevaluasi efektivitas instruksi ?
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, adapun tujuan penyusunan makalah ini adalah
untuk mengetahui, memahami dan mengerti :
1. Menjaga Kedisiplinan dalam Kelas
2. Menguji dan Menilai Siswa
3. Mengevaluasi Efektivitas Instruksi

1
 BAB II
PEMBAHASAN

A. MENJAGA KEDISIPLINAN DI DALAM KELAS

Sebuah pertimbangan penting dalam belajar mengajar matematika adalah menjaga
disiplin siswa. Masalah kedisiplinan merupakan penyebab utama ketidakefektifan guru dan
banyak guru yang melakukannya karena tidak mampu memelihara lingkungan kelas yang
disiplin. Salah satu konsekuensi utama dari guru yang tidak berpengalaman adalah
kemampuan mereka untuk menjaga disiplin siswa di kelas mereka yang mana siswa dan guru
sangat prihatin dengan kemungkinan masalah disiplin. Secara umum, disiplin kelas
melibatkan pelaksanaan kegiatan yang bermanfaat di setiap sesi kelas sehingga siswa dapat
belajar matematika secara efisien dan efektif. Dalam bukunya Teacher and Child, Haim
Ginort (1972) menggunakan anekdot berikut untuk mengilustrasikan pendekatan yang baik
untuk menangani masalah disiplin yang penting:
Seorang guru akan memberikan pelajaran pertamanya di sekolah untuk anak-anak nakal.
Dia sangat khawatir. Keberhasilan dan kegagalan bergantung pada pertemuan pertama
ini. Saat si pelaut berjalan cepat ke mejanya, dia tersandung dan jatuh. Seisi kelas tertawa
terbahak-bahak. Guru itu bangkit perlahan, menegakkan tubuh, dan berkata, "Ini adalah
pelajaran pertamaku untukmu: Seseorang bisa jatuh tertelungkup dan masih bisa bangkit
lagi." Keheningan turun. Kemudian datang tepuk tangan. Pesan telah diterima. (hal. 147)

1. Pendekatan Disiplin
Tujuan langsung yang harus dicapai melalui kelas matematika yang disiplin sangat jelas.
Sangat sedikit pembelajaran yang terjadi kemungkinan besar tidak terkait dengan tujuan
kognitif dan afektif guru untuk pelajaran tersebut. Belajar matematika membutuhkan
perhatian, konsentrasi dan keterlibatan siswa dalam setiap pelajaran. Ruang kelas yang sangat
bising, tidak terstruktur dan tidak disiplin bukanlah situasi yang baik bagi siswa untuk belajar
matematika.
Ada juga beberapa tujuan umum terkait masyarakat yang dapat dan harus dicapai melalui
penegakan di sekolah. Ausubel (1961) menjelaskan tujuan-tujuan disiplin sebagai berikut:
Disiplin adalah fenomena budaya universal yang umumnya melayani empat fungsi
penting dalam pelatihan kaum muda. Pertama, perlu sosialisasi-untuk mempelajari
standar perilaku yang disetujui dan ditoleransi dalam budaya apapun. Kedua, diperlukan
untuk pematangan kepribadian normal untuk memperoleh ciri-ciri kepribadian dewasa
seperti ketergantungan, kemandirian, pengendalian diri, ketekunan, dan kemampuan
untuk mentolerir frustrasi. Aspek pematangan ini tidak terjadi secara spontan, tetapi

2
 hanya sebagai respons terhadap tuntutan dan harapan sosial yang berkelanjutan. Ketiga,
perlu untuk penyeragaman standar dan kewajiban moral atau dengan kata lain untuk
pengembangan hati nurani. Standar jelas tidak dapat diinternalisasi kecuali mereka juga
ada dalam bentuk eksternal, dan bahkan setelah mereka diinternalisasi secara efektif
pengalaman budaya universal menunjukkan bahwa sanksi eksternal masih diperlukan
untuk menjamin stabilitas tatanan sosial. Terakhir, disiplin diperlukan untuk keamanan
emosional anak. Tanpa bimbingan yang diberikan oleh kontrol eksternal yang jelas, kaum
muda cenderung merasa bingung dan khawatir. Terlalu besar beban ditempatkan pada
kapasitas mereka sendiri yang terbatas untuk pengendalian diri.
Ada dua pendekatan berbeda untuk menangani disiplin. Salah satu aliran pemikiran yang
dicontohkan oleh Haim Ginort (1972), menganjurkan penghindaran hukuman sepenuhnya
ketika berhadapan dengan masalah disiplin. Ginort mengatakan bahwa:
Inti dari disiplin adalah menemukan alternatif yang efektif untuk hukuman. Menghukum
seorang anak berarti membuatnya marah dan membuatnya tidak bisa dididik. Dia menjadi
sandera permusuhan, tawanan dendam, tawanan balas dendam. Diliputi amarah dan
dendam, seorang anak tidak punya waktu atau pikiran untuk belajar.
David Ausubel (1961) berpendapat bahwa bentuk-bentuk disiplin negatif diperlukan
dalam mengajar anak-anak. Ausubel mengatakan bahwa :
Menurut salah satu doktrin yang dianut secara luas, hanya bentuk disiplin "positif" yang
konstruktif dan demokratis. Ditegaskan bahwa anak-anak hanya harus dibimbing oleh
penghargaan dan persetujuan; bahwa teguran dan hukuman adalah ekspresi otoriter,
represif, dan reaksioner dari permusuhan orang dewasa yang meninggalkan bekas luka
emosional permanen pada kepribadian anak. Namun, apa yang dipilih oleh para ahli teori
ini untuk diabaikan adalah fakta bahwa tidak mungkin bagi anak-anak untuk mempelajari
apa yang tidak disetujui dan ditoleransi hanya dengan menggeneralisasi kebalikan dari
persetujuan yang mereka terima untuk perilaku yang dapat diterima. Hanya dengan
menghargai kejujuran dan perilaku yang baik, misalnya, seseorang tidak dapat mengajari
anak-anak bahwa ketidakjujuran dan kekasaran adalah sifat yang tidak dapat diterima
secara sosial. Bahkan orang dewasa secara nyata tidak mampu belajar dan menghormati
batas-batas perilaku yang dapat diterima kecuali perbedaan antara apa yang dilarang dan
disetujui diperkuat dengan hukuman dan juga dengan hadiah. Selain itu, ada alasan yang
baik untuk percaya bahwa pengakuan atas perbuatan salah dan penerimaan hukuman
adalah bagian tak terpisahkan dari pembelajaran akuntabilitas moral dan mengembangkan

3
 hati nurani yang sehat. Sedikit jika ada anak yang begitu rapuh sehingga mereka tidak
dapat menerima teguran dan hukuman yang pantas dengan tenang.
Dalam mengelola kelas matematika, ada dua macam situasi yang dapat menimbulkan
masalah disiplin. Seorang siswa mungkin menjadi terlibat dalam perilaku yang tidak
diinginkan atau mungkin menahan diri dari berpartisipasi dalam kegiatan yang diinginkan.
Dalam kedua kasus, tanggapan dari guru diperlukan. Dalam situasi pertama, tugas guru
adalah membuat siswa berhenti dari apa yang dia lakukan dan dalam kasus terakhir, guru
ingin melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu yang saat ini tidak dia lakukan. Peneliti
pendidikan telah mengidentifikasi enam variabel dalam tanggapan guru terhadap situasi
berhenti atau terlibat; mereka adalah kejelasan, ketegasan, kekasaran, intensitas, fokus, dan
perlakuan siswa.
Kejelasan mengacu pada seberapa banyak informasi yang diberikan pencari dalam
tanggapannya. Seorang guru harus berhati-hati untuk memberikan instruksi berhenti atau
terlibat langsung kepada siswa atau kelompok siswa yang dimaksudkan. Guru juga harus
memberitahu siswa atau siswa secara tepat apa yang harus dilakukan. Instruksi seperti,
"Susan, tolong berhenti berbicara dengan Herb dan mulai mengerjakan pekerjaan rumah
Anda," biasanya lebih efektif daripada mengatakan, "Baiklah, semuanya mulai bekerja."
Ketegasan adalah tingkat kepastian dan keharusan yang diberikan guru ke dalam
perlakuannya terhadap masalah perilaku. Sikap seorang guru, ekspresi wajah, atau nada suara
menunjukkan apakah dia benar-benar bersungguh-sungguh dengan apa yang dia perintahkan
kepada siswa. Beberapa guru dalam mencoba untuk menenangkan kelas yang bising akan
berkata, "Baiklah, mari kita diam," setiap beberapa menit tanpa efek nyata pada tingkat
kebisingan. Namun, pernyataan langsung seperti, "Larry, jika kamu tidak berbalik dan mulai
mengerjakan pekerjaan rumahmu sendirian, kamu akan mendapat masalah," biasanya akan
membuat Larry terdiam, setidaknya untuk sementara.
Kekasaran mengacu pada tingkat kemarahan, frustrasi, atau kekesalan yang diungkapkan
oleh guru dalam perintah berhenti atau terlibat. Ekspresi wajah yang tegas, suara marah,
ancaman, atau hukuman yang sebenarnya adalah contoh dari berbagai jenis dan tingkat
kekasaran. Tingkat kekasaran yang digunakan dalam menegur seorang siswa harus
bergantung pada tingkat kepekaan siswa, keseriusan pelanggaran. dan sifat respon yang
diharapkan dari siswa.
Intensitas adalah tingkat tindakan guru yang menarik perhatian dan potensinya untuk
meningkatkan kesadaran kelas. Jika perintah guru tidak dapat dibedakan dari kebisingan
kelas biasa, intensitas perintahnya rendah. Jika respon guru mendapat perhatian langsung dari

4
seluruh kelas, maka intensitasnya tinggi. Respons berintensitas rendah yang tidak akan
mengganggu siswa lain paling tepat untuk mendisiplinkan satu siswa yang telah melakukan
pelanggaran ringan. Respons berintensitas tinggi paling efektif ketika berhadapan dengan
masalah disiplin yang lebih serius yang melibatkan sebagian besar kelas.
Fokus mengacu pada objek yang dikonsentrasikan oleh guru dalam urutan berhenti atau
terlibat. Apakah guru memusatkan perhatian pada tindakan yang harus dihentikan atau
kegiatan yang akan dimulai? Apakah guru mengarahkan perhatian pada situasi yang
dihasilkan dari perilaku siswa yang salah atau apakah dia fokus pada karakteristik pribadi
siswa? Ginott (1972) menganjurkan fokus pada efek dari masalah disiplin daripada pada
karakter pelaku.
Misalnya, ketika seorang siswa terus-menerus berbicara di kelas dan mengganggu kuliah
Anda Mengembangkan dan Memelihara Lingkungan Belajar yang Efektif atau kegiatan
belajar siswa lain, lebih baik mengatakan, "Paul, tolong diam, Anda mengganggu konsentrasi
saya dan mengganggu upaya semua orang untuk memahami gagasan ini," daripada
mengatakan, "Diam, Paul. Tanggapan pertama berkonsentrasi pada efek yang tidak
diinginkan dari perilaku Paul, sedangkan yang kedua memusatkan perhatian pada karakter
Paul yang hanya dapat menyebabkan kebencian dan memperkuat ketidaksukaan Paul untuk
matematika.
Perlakuan siswa mengacu pada bagaimana siswa didisiplinkan oleh guru. Apakah guru
memperlakukan anak sebagai teman yang sedang dikoreksi karena membuat kesalahan dalam
penilaian atau sebagai pembuat onar yang dianggap sebagai musuh guru? Ketika
mendisiplinkan siswa, selalu baik untuk menghindari memperlakukan mereka sebagai anak
nakal atau pembuat onar yang tidak dapat diperbaiki.
Seperti yang Anda lihat, enam variabel dalam tanggapan guru terhadap masalah disiplin
ini saling terkait. Kejelasan, ketegasan, kekasaran, intensitas, fokus, dan perlakuan siswa
yang terkandung dalam respons seorang guru terhadap kesalahan perilaku 1 akan tergantung
pada keseriusan masalah disiplin.
2. Penyebab Masalah Disiplin
Topik sebelumnya dalam bab ini berkaitan dengan mendiagnosis kesulitan belajar siswa,
dan salah satu dari delapan masalah belajar yang dibahas di sana bisa menjadi penyebab
masalah disiplin. Cacat sensorik siswa, kekurangan mental, masalah emosional, kurangnya
motivasi, kerugian budaya, masalah sosial, atau masalah membaca, serta masalah yang
dihasilkan dari pengajaran yang buruk, dapat mengganggu pembelajaran matematikanya.
Siswa yang mengalami kesulitan belajar cenderung menjadi kandidat untuk masalah disiplin.

5
Seorang siswa yang frustrasi karena dia tidak dapat belajar di sekolah dapat membalas
terhadap sistem pendidikan dengan terlibat dalam perilaku yang tidak dapat diterima seperti
mengganggu kelas, menyalahgunakan guru, melanggar aturan dan merusak properti sekolah.
Ancaman dari guru atau konfrontasi dengan guru dapat mengancam ego siswa yang dapat
memicu reaksi defensif yang mengakibatkan pembalasan terhadap guru. Ketika dituduh oleh
seorang guru di depan siswa lain, seorang siswa mungkin merasa bahwa dia harus terlibat dan
memenangkan argumen dengan guru untuk mempertahankan statusnya di kelas.
Jika seorang guru tidak menetapkan aturan dan standar perilaku yang konsisten dan
menegakkannya secara adil, siswa dapat bereaksi dengan terus-menerus menguji aturan dan
toleransi guru terhadap perilaku buruk. Jika guru gagal menggunakan prosedur evaluasi dan
penilaian yang adil dan konsisten, seluruh kelas dapat "memberontak" terhadap guru tersebut.
Meskipun siswa terkadang berperilaku tidak rasional, tidak konsisten dan tidak tepat, mereka
mengharapkan guru untuk dikontrol, konsisten dan adil setiap saat dalam memperlakukan
siswa. Jika masalah disiplin kecil dan pelanggaran aturan tidak segera ditangani, masalah
tersebut dapat meningkat menjadi masalah perilaku yang lebih serius yang sulit untuk
diperbaiki.
Pastikan untuk membedakan antara siswa yang hanya nakal untuk menarik perhatian dan
beberapa siswa yang membuat masalah serius. Siswa yang nakal dapat ditangani dengan
ringan dan dengan humor, namun siswa yang memiliki masalah perilaku yang serius
mungkin memerlukan bantuan profesional yang di luar kemampuan Anda sebagai guru
matematika.
Beberapa masalah disiplin disebabkan oleh pengajaran yang buruk dan guru yang tidak
peka, namun masalah disiplin lainnya disebabkan oleh masalah pribadi dan karakteristik
siswa yang berada di luar kendali langsung guru. Penyebab sebagian besar masalah disiplin
biasanya ditemukan di suatu tempat di antara dua ekstrem ini semua siswa pada dasarnya
baik dan hanya berperilaku buruk karena mereka memiliki guru yang buruk, dan ketika
masalah disiplin terjadi, siswa selalu bersalah.
3. Mencegah Masalah Disiplin
Meskipun semua guru kadang-kadang dihadapkan dengan masalah disiplin di kelas
mereka, ada sejumlah teknik yang dapat digunakan untuk meminimalkan masalah ini.
Pertemuan pertama di kelas baru adalah waktu terbaik untuk membentuk pola perilaku yang
Anda harapkan dari siswa di kelas Anda. Karena ada banyak kegiatan non-instruksional yang
harus diikuti pada hari pertama sekolah, beberapa guru tidak berusaha untuk mengajar
matematika. Mereka menghabiskan pertemuan kelas pertama membagi-bagikan buku teks,

6
mengumpulkan data dari siswa, mengatur kelas, dan mengisi buku catatan sementara siswa
memiliki sedikit yang harus dilakukan. Remaja energik yang duduk dalam kelompok besar di
ruang kelas kecil selama empat puluh lima menit menjadi gelisah dan mencari cara untuk
mengisi waktu mereka. Mereka akan berbicara satu sama lain, berteriak di seberang ruangan,
membuat gangguan kecil, mencoba mengganggu guru, dan bergerak di sekitar ruangan dan
keluar masuk kelas. Meskipun tidak satu pun dari kegiatan-kegiatan ini yang perlu
ditingkatkan menjadi masalah disiplin yang serius, sebagai sebuah kelompok mereka
cenderung membentuk pola disiplin yang tidak Anda inginkan di kelas Anda.
Jangan mencoba berteman dengan siswa Anda selama beberapa pertemuan kelas pertama
dengan menunjukkan kepada mereka bahwa Anda adalah orang yang "menyenangkan" dan
bahwa kelas Anda adalah tempat untuk "bermain-main" atau "beristirahat". Selama minggu
pertama sekolah Anda harus mendapatkan rasa hormat dari siswa Anda karena Anda adalah
seorang guru matematika yang kompeten, Anda akan mendapatkan kekaguman dan
persahabatan mereka nanti. Kadang-kadang guru yang tidak berpengalaman berpikir bahwa
mereka dapat "memenangkan siswa" dengan bercanda, bermain game dan mengizinkan
mereka untuk menetapkan standar perilaku kelas mereka sendiri. Pendekatan laissez faire
untuk mengajar ini biasanya menghasilkan kelas yang tidak disiplin, masalah perilaku siswa,
dan pembelajaran yang minim. Setelah Anda mengizinkan siswa untuk membangun pola
belajar dan perilaku yang buruk, banyak waktu dan usaha diperlukan untuk memadamkan
pola yang tidak tepat ini dan menggantinya dengan pola perilaku yang disiplin.
Sebagai seorang guru Anda belum tentu lebih baik dari siswa Anda, namun peran Anda
berbeda dengan peran siswa. Siswa mengharapkan Anda menjadi pemimpin, menunjukkan
perilaku teladan, dan menetapkan standar perilaku siswa. Anda bukan hanya "salah satu dari
geng" di kelas dan Anda tidak boleh mencoba untuk mengambil peran itu. Agar siswa
melihat kepada Anda untuk konseling, bantuan dalam belajar matematika, dan standar
perilaku, Anda harus menerima posisi otoritas dan mendapatkan rasa hormat dari siswa Anda.
Tetapi Anda tidak perlu, dan tidak seharusnya, menjadi diktator yang tidak fleksibel dan
bertindak seolah-olah Anda menganggap diri Anda sempurna. Rasa humor dan kemauan
untuk berkompromi, ketika kompromi diperlukan, adalah karakteristik yang diperlukan bagi
guru yang harus menjaga kelas yang teratur dan lingkungan belajar yang efektif.
Sementara banyak masalah disiplin terjadi pada siswa bukan karena kesalahan guru,
masalah lain dapat dicegah jika guru mengikuti beberapa aturan perilaku sederhana dalam
berurusan dengan siswa. Daftar "yang boleh" dan "tidak boleh" berikut ini berguna bagi guru
yang menginginkan pedoman untuk mencegah masalah disiplin di kelasnya:

7
 Boleh Tidak Boleh
1. Bersiaplah dengan baik untuk setiap 1. Jangan mencoba untuk "membunuh"
kelas Anda. waktu di kelas dengan menetapkan tugas
yang tidak berguna bagi siswa.
2. Menggunakan kegiatan belajar 2. Jangan membuat aturan yang sewenang-
mengajar yang berpusat pada siswa. wenang dan tidak berguna untuk
menunjukkan otoritas Anda atau untuk
menghukum siswa.
3. Buatlah aturan yang adil dan masuk 3. Jangan menghukum siswa yang salah
akal. dan jelaskan alasan Anda untuk
pertengkaran di kelas.
4. Bagikan aturan Anda dengan siswa 4. Jangan menghukum seluruh kelas karena
dan jelaskan alasan Anda untuk setiap kelakuan buruk beberapa siswa.
aturan.
5. Melibatkan siswa dalam menetapkan 5. Jangan menjadi pendisiplin yang kaku
aturan perilaku kelas. dan tidak fleksibel.

4. Mengatasi Masalah Disiplin

Terlepas dari upaya terbaik Anda untuk mencegah masalah disiplin, beberapa siswa
kadang-kadang akan berperilaku tidak baik dan mengganggu ketertiban kelas matematika
Anda. Langkah-langkah sederhana biasanya dapat digunakan dalam menangani masalah
disiplin kecil, namun masalah serius mungkin memerlukan bentuk koreksi atau hukuman
yang dramatis. Henry Batchelder (1964) dalam sebuah artikel di Journal of Secondary
Education menyajikan metode untuk menangani masalah disiplin yang ia kumpulkan dari
berbagai sumber. Dia mengidentifikasi jenis tindakan korektif berikut: kontrol sederhana,
konferensi individu dengan siswa, kerja sama rumah-sekolah, restitusi dan reparasi,
kehilangan hak istimewa, penahanan setelah sekolah, pemecatan dari kelas dan isolasi,
hukuman kelompok, ekstra tugas, permintaan maaf yang dipaksakan, penurunan nilai,
hukuman fisik, skorsing dari sekolah, dan pengusiran dari sekolah.
Kontrol sederhana meliputi prosedur seperti menatap siswa yang berperilaku tidak baik,
mengerutkan kening tidak setuju, mengarahkan pertanyaan kepada siswa, teguran ringan,
hening sejenak, berdiri di samping siswa, memindahkan siswa di dalam kelas, dan melibatkan
siswa. dalam kegiatan kelas lainnya. Teknik pengendalian sederhana berguna dalam
menangani masalah kecil karena tidak membuat marah pelaku dan tidak mengganggu
aktivitas guru dan siswa lainnya secara serius. Namun, efektivitas kontrol sederhana
tergantung pada kepribadian guru dan siswa yang berperilaku buruk dan mungkin memiliki
sedikit efek permanen pada perilaku tersebut atau mungkin tidak memiliki efek langsung
pada pelanggaran yang lebih serius terhadap standar perilaku kelas.

8
 Konferensi individu dengan siswa adalah sesi pribadi antara siswa yang berperilaku buruk
dan guru. Metode mengatasi masalah disiplin ini biasanya sangat efektif karena siswa tidak
lagi memiliki siswa lain di kelas untuk bereaksi atau mendukung perilakunya yang tidak
diinginkan. Diskusi pribadi yang terbuka tetapi serius antara guru dan siswa adalah
pendekatan terbaik untuk menangani masalah disiplin kecil yang berkelanjutan atau
pelanggaran yang lebih serius sesekali. Guru memiliki waktu antara terjadinya masalah dan
diskusi dengan siswa untuk memikirkan cara-cara alternatif untuk menangani siswa dan
untuk mendapatkan kembali kesabaran atau ketenangan. Siswa juga dapat mendiskusikan
masalah tanpa harus melakukan tindakan untuk siswa lain untuk mempertahankan statusnya
di kelas. Sebuah konferensi pribadi juga dapat mengungkap penyebab masalah disiplin siswa;
sedangkan tindakan publik terhadap masalah hanya dapat mengobati gejalanya tetapi tidak
menyelesaikan penyebabnya.
Penangguhan dari sekolah atau dikeluarkan dari sekolah adalah tindakan ekstrim dimana
Mengembangkan dan Memelihara Lingkungan Belajar yang Efektif digunakan sebagai upaya
terakhir dalam menangani masalah disiplin serius atau masalah perilaku sedang yang
berulang berkali-kali dan tidak dapat dikendalikan pada siswa dengan menggunakan cara
lain. tindakan korektif yang kurang parah. Pembekuan hanya dapat dilakukan oleh pengelola
sekolah atau dewan pendidikan; kebanyakan sistem sekolah memerlukan persetujuan dewan
sekolah ketika seorang siswa akan dikeluarkan secara permanen dari sekolah. Sebelum
seorang siswa dapat diskors atau dikeluarkan dari sekolah, hak konstitusionalnya
mengharuskan pemeriksaan dilakukan. Dalam kasus pengusiran, sidang diperlukan dan siswa
dapat diwakili oleh penasihat hukum. Siswa dikeluarkan dari sekolah umum ketika kehadiran
mereka sangat membahayakan properti sekolah atau kesejahteraan guru atau siswa lain.
Pengusiran memang memberdayakan sekolah untuk menyingkirkan siswa yang menunjukkan
penyimpangan perilaku yang serius; namun siswa tersebut biasanya memerlukan bantuan
profesional untuk menentukan penyebab masalah perilaku mereka dan untuk
memperbaikinya.
Batchelder (1964) memberikan ringkasan yang sangat baik dari pertimbangan umum
dalam menangani masalah disiplin. Beberapa prinsipnya mengenai tindakan korektif yang
dapat diambil di sekolah diberikan di bawah ini:
1) Tindakan korektif harus didasarkan pada pemahaman siswa dan prosedur bimbingan
yang baik.
2) Tujuan dari setiap perangkat pemasyarakatan adalah peningkatan penyesuaian
individu atau kelompok.

9
 3) Langkah-langkah harus diambil untuk kesejahteraan individu dan untuk kesejahteraan
kelompok. Suatu tindakan yang diterapkan pada seorang individu harus bersifat
destruktif. baik dari kepribadian individu maupun dari iklim kelompok.
4) Dalam menggunakan hukuman, langkah-langkah sederhana harus digunakan sebelum
beralih ke yang lebih berat.
5) Hukuman biasanya harus diberikan secara impersonal, objektif, tanpa emosi, dan
secara pribadi.
6) Tindakan korektif harus sesuai dengan pelaku dan pelanggarannya. Niat pelaku harus
mempengaruhi pilihan tindakan korektif.
7) Hukuman harus dilaksanakan dengan cepat, meskipun kadang-kadang penundaan
singkat mungkin efektif untuk memungkinkan siswa mempertimbangkan
tindakannya.
8) Guru harus ingat bahwa sebagian besar pelanggaran tidak ditujukan secara pribadi
terhadap mereka, meskipun mungkin tampak begitu di permukaan.
9) Tindakan korektif yang diinginkan adalah kontrol kelas sederhana, konferensi
individu, kerjasama dengan orang tua, restitusi dan reparasi, kehilangan hak istimewa,
dan penggunaan hadiah.
10) Tindakan yang tidak diinginkan atau dipertanyakan adalah penahanan sepulang
sekolah, pemecatan dari kelas, mengirim ke kantor, menghukum kelompok, tugas
tambahan, permintaan maaf yang dipaksakan, menurunkan nilai, penghinaan pribadi,
ancaman dan peringatan. penghinaan, sarkasme dan ejekan, kekenyangan, omelan,
omelan, dan keburukan.
11) Hukuman fisik, skorsing, dan pengusiran harus digunakan hanya dalam situasi
ekstrim, dan kemudian, dengan tindakan pencegahan dan perawatan yang tepat oleh
administrator sekolah.

B. MENGUJI DAN MENILAI SISWA

Pengujian adalah cara yang diterima untuk mengevaluasi pembelajaran matematika siswa
dan hampir semua guru matematika sekolah menengah menggunakan nilai tes dalam
menentukan nilai siswa. Dalam paragraf berikut kita akan mempertimbangkan tujuan tes,
jenis tes dan keliman surat, prosedur untuk memilih dan membangun tes, metode pengujian
siswa, berbagai sistem penilaian dan penilaian, dan cara untuk mengevaluasi dan
menggunakan hasil tes.

10
1. Alasan Menguji Siswa
Alasan utama untuk menguji siswa adalah untuk evaluasi-evaluasi diagnostik, evaluasi
formatif, dan evaluasi sumatif, evaluasi diagnostik siswa digunakan untuk menentukan
karakteristik belajar siswa individu, adanya tidak adanya keterampilan prasyarat, tingkat
penguasaan objek matematika sebelumnya, dan penyebab yang mendasari kesulitan belajar.
Evaluasi mudent formatif terjadi saat siswa mempelajari dan mempelajari materi baru dan
digunakan untuk menemukan pola kesalahan siswa, untuk menginformasikan siswa tentang
kemajuan mereka, dan untuk menyarankan bidang perbaikan sehingga pengajaran dan
pembelajaran segera dan selanjutnya dapat lebih efektif. Evaluasi sumatif terjadi setelah
siswa selesai mempelajari sebuah tople atau unit dan digunakan untuk mengesahkan
pembelajaran siswa, menilai keefektifan pengajaran, dan mengevaluasi metode pengajaran
dan kurikulum matematika. Evaluasi diagnostik biasanya, tetapi tidak selalu, berlangsung
sebelum unit baru diajarkan. Evaluasi formatif biasanya terjadi selama presentasi dan studi
unit, evaluasi sumatif dilakukan pada akhir studi unit dalam matematika. Namun, mungkin
ada tumpang tindih yang cukup besar antara evaluasi dingnostik, formatif, dan sumatif dan
tes matliematika tunggal dapat digunakan untuk ketiga jenis evaluasi.
Secara umum, siswa diuji untuk mengukur pencapaian mereka, untuk menilai kemajuan
mereka menuju tujuan kognitif dan afektif, dan untuk menentukan seberapa baik mereka
mengingat apa yang telah mereka pelajari. Tes juga digunakan untuk mendorong siswa untuk
memperhatikan selama sesi kelas, untuk mendapatkan mereka untuk melakukan pekerjaan
rumah, dan untuk mendorong mereka untuk mengatur dan meninjau objek matematika yang
disajikan dalam unit studi. Nilai ujian merupakan faktor utama dalam menghitung nilai siswa
yang digunakan oleh guru, administrator sekolah, dan orang tua untuk menentukan kemajuan
setiap siswa dan untuk membandingkan siswa satu sama lain.
2. Jenis Tes dan Item Tes
Tes dan item tes dapat dikategorikan dalam beberapa cara sesuai dengan tujuan tes,
metode yang digunakan untuk membandingkan siswa, tujuan pembelajaran yang diukur,
format tes dan item tes, dan sumber daya yang digunakan siswa dalam mengerjakan tes.
Seperti dibahas di atas, tujuan tes matematika mungkin untuk evaluasi diagnostik,
evaluasi formatif, evaluasi sumatif, untuk mengukur retensi atau kinerja terhadap tujuan
pembelajaran, untuk menentukan tingkat pencapaian, atau untuk memperoleh nilai bagi setiap
siswa.
Tes juga dikategorikan menurut bagaimana mereka digunakan untuk membandingkan
siswa satu sama lain dan dengan diri mereka sendiri. Tes yang mengacu pada norma

11
digunakan untuk menentukan di mana setiap siswa berdiri sehubungan dengan siswa lain, dan
nilai tes setiap siswa menunjukkan apakah dia di atas atau di bawah rata-rata. Nilai dari tes
referensi norma dapat dilaporkan sebagai nilai huruf di mana "A" menunjukkan jauh di atas
rata-rata dan, "D" atau "F" menunjukkan jauh di bawah rata-rata. Skor juga dapat dilaporkan
sebagai persentil yang menunjukkan persentase siswa yang nilainya di bawah nilai siswa
tertentu. Jika nilai ujian siswa jatuh pada persentil keenam puluh, maka enam puluh persen
siswa dalam kelompok pembanding tidak melakukannya dengan baik seperti siswa tersebut.
Skala perbandingan lain seperti desil, kuartil, stanine, dll. dapat digunakan, dalam setiap
kasus nilai siswa dilaporkan berada dalam kategori tertentu baik di atas atau di bawah median
kelompok.
Tes referensi kriteria digunakan untuk menilai tingkat penguasaan siswa atau kemajuan
mereka menuju tujuan atau standar. Skor tes siswa dapat dibalas sebagai persentase jawaban
yang benar pada tes tersebut. Nilai 80% menunjukkan bahwa siswa benar memecahkan 80%
dari masalah dan latihan pada tes. Kinerja siswa pada tes yang mengacu pada kriteria juga
dapat dilaporkan sebagai tingkat penguasaan. Misalnya, siswa kelas delapan tertentu mungkin
hanya mencapai tingkat penguasaan matematika kelas tiga, sedangkan siswa kelas empat
mungkin dapat menangani masalah matematika tingkat kelas delapan.
Tes yang direferensikan domain menekankan evaluasi diagnostik dan sampai batas
tertentu evaluasi formatif. Setelah mengikuti tes yang direferensikan domain, setiap siswa
akan diberitahu tentang kekuatan dan kelemahan khusus mereka dan kemajuan yang dia buat.
Di sini tujuannya belum tentu untuk melakukan lebih baik dari siswa lain atau untuk
memenuhi beberapa standar pembelajaran yang ditetapkan secara eksternal. Tujuan dari tes
referensi domain adalah untuk menilai kekuatan dan kelemahan seseorang dan untuk
menentukan prosedur untuk memperbaiki kelemahan seseorang.
Seluruh tes, dan khususnya item tes individu, dapat diklasifikasikan menurut tujuan
pembelajaran kognitif atau afektif yang akan diukur pada tes serta objek matematika yang
disertakan dalam tes. Tes dan item tes dapat dibangun untuk mengukur penguasaan fakta,
keterampilan, konsep dan prinsip pada tingkat kognitif pengetahuan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis atau evaluasi. Item tes juga dapat dirancang untuk mengevaluasi tujuan
afektif pembelajaran yang menerima, menanggapi, menilai, organisasi dan karakterisasi
dengan nilai atau nilai kompleks.
Tes juga dapat diklasifikasikan menurut format item pada tes. Di antara banyak format
item untuk tes matematika adalah format benar / salah, format pilihan ganda, latihan
pemecahan, memecahkan masalah, membuktikan teorema, mendefinisikan istilah dan simbol

12
matematika, pertanyaan yang membutuhkan jawaban tertulis pendek atau panjang, dan
pertanyaan esai. Contoh item tes untuk menggambarkan masing-masing format ini diberikan
di bawah ini:
Butir tes benar salah: Jika x dan y adalah bilangan real, maka x 2= y 2 adalah fungsi atas
bilangan real. Soal pilihan ganda: Manakah dari pasangan bilangan berikut yang merupakan
solusi dari persamaan 2 x+ y =−1?
(a) ( 3 ,−8 )
(b) ( 2 ,−5 )
(c) ( 3 ,−8 )
(d) (−1 , 4 )
(e) ( 0 , 0 )
Mendefinisikan istilah matematika: Apa itu grup matematika?
 Pertanyaan jawaban singkat: Mengapa 32 di basis lima setara dengan 25 di basis
enam?
 Pertanyaan jawaban panjang: Jelaskan mengapa himpunan bilangan bulat modulo 3 di
bawah Pengujian dan Penjumlahan dan perkalian adalah bidang.
 Pertanyaan esai: Diskusikan perbedaan dan persamaan antara geometri bidang dan
geometri analitik (koordinat) dan aplikasi dari masing-masing cabang geometri ini.
Akhirnya, tes dapat diklasifikasikan menurut sumber daya yang diizinkan untuk
digunakan siswa saat mengikuti tes. Tes dapat berkisar dari tes "buku tertutup" di mana siswa
hanya diizinkan menggunakan pensil, kertas, dan ingatan serta proses mental mereka hingga
tes "dibawa pulang" di mana siswa diizinkan untuk bekerja sama dan menggunakan sumber
daya apa pun seperti buku teks mereka, buku pegangan, perpustakaan matematika, dan
laboratorium matematika. Beberapa guru lebih memilih untuk memberikan tes "buku
terbuka" ketika tujuan mereka adalah untuk menilai kemampuan siswa untuk menerapkan.
menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi konsep dan prinsip dalam memecahkan
masalah. Ketika tujuan tes adalah untuk menentukan pengetahuan dan pemahaman siswa
tentang fakta dan keterampilan, sebagian besar guru lebih memilih untuk memberikan tes
"buku tertutup".
3. Memilih dan Membangun Tes
Guru matematika biasanya membuat tes mereka sendiri; namun ada sumber tes siap
pakai. Beberapa penerbit buku teks matematika sekolah menengah menjual tes unit untuk
digunakan dengan buku teks mereka. Banyak buku teks matematika berisi tes sampel di akhir

13
setiap bab atau tes di akhir setiap unit. Beberapa penerbit memasukkan tes dalam edisi guru
buku teks mereka. Beberapa perusahaan penerbitan juga mengkhususkan diri dalam
mengembangkan, menstandarisasi, dan menjual tes.
Sebuah tes standar adalah tes yang dirancang untuk sampel jenis tertentu dari kinerja
individu yang kemudian dapat ditafsirkan mengacu pada data normatif tertentu. Item pada tes
standar dipilih berdasarkan evaluasi eksperimental yang menghasilkan data tentang
reliabilitas dan validitasnya. Reliabilitas suatu tes adalah ukuran konsistensinya dalam
mengukur apa pun yang dimaksudkan untuk diukur. Salah satu cara untuk memperoleh
koefisien reliabilitas suatu tes adalah dengan memberikannya kepada sejumlah besar siswa,
yang memiliki kemampuan beragam, yang telah mempelajari materi yang tercakup dalam tes
tersebut. Tidak lama kemudian tes yang sama, atau bentuk yang berbeda dari tes asli,
diberikan kepada siswa yang sama. Koefisien korelasi dihitung antara dua set nilai tes untuk
kelompok siswa yang sama. Koefisien ini adalah ukuran, biasanya antara plus dan minus
satu, dari tingkat hubungan antara dua set nilai tes. Jika koefisien korelasi mendekati satu, tes
tersebut cukup reliabel, karena siswa dengan nilai yang lebih tinggi pada pemberian tes
pertama cenderung memiliki nilai yang lebih tinggi pada pemberian kedua. Sebaliknya, siswa
dengan skor rendah pertama kali cenderung memiliki skor rendah untuk kedua kalinya. Jika
koefisien korelasi mendekati nol atau kurang dari nol, tes tersebut tidak reliabel karena tidak
konsisten dalam mengukur keterampilan atau kemampuan yang dirancang untuk diukur.
Guru matematika terutama memperhatikan validitas isi dari tes yang mereka gunakan.
Validitas isi adalah sejauh mana tes mengukur isi materi yang dimaksudkan untuk dicakup.
Sebuah tes yang memiliki validitas isi yang tinggi untuk suatu unit matematika tertentu akan
mengandung representasi yang seimbang dan memadai dari item-item dari unit tersebut.
Sebagai contoh ekstrim dari ketidakabsahan tes untuk tujuan tertentu, tes pada bukti
geometris akan tidak valid dalam menilai pengetahuan keterampilan aritmatika dan tes
keterampilan aritmatika akan tidak valid untuk menilai kemampuan membangun bukti
geometris. Namun, masing-masing dari dua tes ini akan valid untuk menguji kemampuan
yang dirancang untuk diukur. Dalam memilih tes standar untuk tujuan tertentu, Anda harus
membandingkan item pada tes dengan konten matematika yang ingin Anda ukur dengan tes.
Jika butir-butir dalam tes tidak mencakup materi yang sesuai dengan cara yang memadai atau
mencakup materi yang tidak relevan, maka tes tersebut tidak valid untuk tujuan Anda.
Karena guru biasanya menyusun topik dan tes unit mereka sendiri, beberapa prosedur
untuk merancang tes yang valid dan reliabel akan dibahas di sini. Pertama, agar suatu tes

14
dikatakan valid maka harus berkaitan erat dengan muatan matematika yang akan diukurnya,
yaitu:
1) Terminologi dan simbol yang digunakan dalam tes harus sama dengan yang
digunakan dalam buku teks dan oleh guru dalam mengajarkan materi.
2) Soal-soal tes harus memuat muatan matematika yang sama dengan yang dipelajari
dalam buku teks, disajikan oleh guru, dan dipelajari oleh siswa.
3) Arahan untuk menyelesaikan masalah dan menyelesaikan latihan harus sama dengan
arahan yang diberikan dalam pemberian pekerjaan rumah dan pengaturan kegiatan
lain untuk siswa selama mereka mempelajari topik atau unit.
4) Tujuan kognitif dan afektif yang dikembangkan dalam pengajaran topik atau unit
harus digunakan dalam memilih item tes. Jika pengetahuan dan pemahaman
ditekankan selama pengajaran dan pembelajaran materi, analisis dan sintesis tidak
boleh ditekankan pada tes.
Kedua, item tes harus dipilih untuk mengukur berbagai aktivitas kognitif dan objek
matematika. Mungkin ada saatnya Anda ingin merancang tes yang hanya mengukur fakta dan
keterampilan pada tingkat pengetahuan dan pemahaman. Namun, ketika Anda mengajarkan
konsep dan prinsip pada tingkat analisis, sintesis, dan evaluasi kognitif yang lebih tinggi,
Anda harus berhati-hati untuk tidak merancang item tes yang hanya membutuhkan mengingat
fakta dan menerapkan keterampilan dalam menyelesaikan latihan.

4. Memberikan Tes kepada Siswa

Beberapa siswa menjadi sangat marah tentang konsekuensi dari mengerjakan ujian
dengan buruk sehingga mereka tidak dapat berkonsentrasi saat menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam ujian. Ketakutan akan tes ini dapat menyebabkan siswa melakukan tes
dengan buruk meskipun mereka mungkin sudah dipersiapkan dengan baik untuk tes tersebut.
Tes yang mengacu pada norma merupakan ancaman khusus bagi ego siswa karena siswa
ditempatkan dalam posisi bersaing satu sama lain. Meskipun mungkin tidak mungkin untuk
sepenuhnya menghilangkan rasa takut akan tes, guru dapat mengambil beberapa tindakan
untuk mengurangi ancaman pengujian ke tingkat yang dapat dikelola.
Pertama, beberapa tes harus diberikan untuk tujuan diagnostik dan guru harus berbagi
fakta ini dengan siswa. Siswa dapat diizinkan untuk memperbaiki kesalahan tersebut setelah
tes dievaluasi atau mungkin dapat mengikuti tes ulang setelah pola kesalahan mereka
diidentifikasi pada tes pertama dan mereka memiliki kesempatan untuk mempelajari materi
lagi. Kedua, ketakutan yang terkadang irasional terhadap tes biasanya disebabkan oleh

15
ketakutan akan hal yang tidak diketahui. Ketika guru merancang tes sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah dibagikan dengan siswa mereka dan memilih item tes berdasarkan
pekerjaan kelas sebelumnya, materi buku teks dan tugas pekerjaan rumah, siswa akan tahu
apa yang diharapkan dari setiap tes. Akibatnya, banyak ketakutan akan hal yang tidak
diketahui akan dihilangkan dari situasi pengujian. Ketiga, jika guru menganggap tes hanya
sebagai kegiatan lain dalam proses belajar mengajar, sikap santai mereka terhadap tes akan
tercermin oleh siswa saat mereka mengikuti tes.
Untuk mengerjakan ujian dengan sebaik-baiknya, sebagian besar siswa membutuhkan
lingkungan kelas yang tenang dan nyaman untuk mengerjakan ujian. Ruang kelas yang panas
dan bising dengan ventilasi yang buruk dapat menyebabkan siswa melakukan kurang dari
pekerjaan terbaik mereka dalam ujian. Sebelum siswa memulai ujian, buka jendela dan
biarkan udara segar masuk ke dalam kelas.
Secara umum, beri tahu siswa yang mencoba menyontek bahwa Anda mengetahui
upayanya untuk menyontek tanpa langsung menuduh siswa tersebut. Meskipun di masa lalu
siswa mungkin dianggap bersalah atas perkataan guru, setiap siswa sekarang memiliki hak
atas pemeriksaan yang adil ketika dituduh oleh seorang guru, dan beban pembuktian ada pada
penuduh, yaitu guru.

5. Menandai Tes dan Menugaskan Nilai

Ketika menandai kertas ujian, guru harus berusaha untuk menemukan sumber kesalahan
siswa pada setiap item tes dan menunjukkan, pada kertas ujian, kepada siswa mengapa dia
membuat kesalahan dan apa yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kesalahpahaman dan
pola kesalahan. Jika prosedur ini digunakan oleh guru, bahkan tes yang dirancang terutama
untuk evaluasi sumatif juga akan bersifat diagnostik.
Dalam tes penilaian beberapa guru memberikan kredit sebagian untuk solusi yang
sebagian benar untuk latihan meskipun jawaban siswa salah. Praktek ini memiliki kelebihan
dan kekurangan. Kredit parsial dapat mendorong siswa untuk memperhatikan proses,
prosedur dan algoritma serta untuk mendapatkan jawaban yang "benar". Namun, penting
untuk mendapatkan solusi yang tepat untuk masalah dan latihan. dan kredit parsial mungkin
kurang menekankan nilai hasil yang benar.
Ada empat metode yang umum digunakan untuk menetapkan nilai pada tes menggunakan
persentase, menggunakan "kurva", menggunakan kontinum, dan menunjukkan tingkat
penguasaan. Masing-masing metode ini memiliki kelebihan dan kekurangan.
a) Penilaian berdasarkan Persentase

16
 Metode penilaian berdasarkan persentase adalah dengan memberikan nilai huruf
untuk setiap rentang persentase atau melaporkan persentase setiap siswa dengan
pemahaman bahwa rentang tertentu menunjukkan pekerjaan yang baik dan rentang
lainnya menunjukkan pekerjaan yang buruk. Bagaimanapun, persentase nilai siswa
menunjukkan proporsi siswa dari pekerjaan yang benar dan jawaban yang benar
dalam ujian. Meskipun metode penilaian ujian ini mungkin merupakan metode yang
paling umum digunakan di sekolah, metode ini memiliki beberapa kelemahan.
Pertama, standar yang digunakan untuk mengukur setiap siswa adalah tes itu sendiri.
Apakah tes itu baik, buruk, acuh tak acuh, valid, tidak valid, dapat diandalkan, atau
tidak dapat diandalkan dapat menjadi faktor paling signifikan dalam menentukan nilai
setiap siswa. Bahkan siswa yang baik dapat memperoleh persentase yang rendah pada
tes yang tidak valid, dan siswa yang buruk dapat memperoleh nilai persentase yang
tinggi pada tes yang sangat mudah sehingga tidak membeda-bedakan siswa yang
memiliki berbagai kemampuan. Kedua, banyak guru menetapkan nilai huruf untuk
setiap nilai persentase. Dapat diputuskan bahwa 90% dan lebih tinggi adalah nilai
"A", bahwa 80% hingga 89% adalah "B", dll. Hanya sedikit jika ada tes dan sistem
penilaian yang begitu diskriminatif sehingga perbedaan satu persen poin usia dengan
cara apa pun berarti. Artinya, seorang siswa yang memperoleh nilai 90% mungkin
tidak lebih baik atau tidak lebih buruk daripada siswa yang memperoleh nilai 89%;
namun mantan siswa mendapat "A" dan siswa terakhir mendapat "B." Akibatnya,
siswa dengan nilai persentase "batas" menerima nilai huruf yang mungkin karena
kebetulan. Ketiga, dengan menulis tes mudah atau sulit, guru dapat secara sengaja
atau tidak sengaja mempengaruhi nilai setiap siswa dan nilai ini mungkin memiliki
sedikit hubungan dengan pengetahuan dan pemahaman siswa tentang topik
matematika dalam unit yang dicakup oleh tes. Penilaian berdasarkan persentase
memang memiliki dua keuntungan: Kebanyakan orang sudah familiar dengan sistem
penilaian persentase dan beberapa siswa, orang tua, dan administrasi sekolah
keberatan dengan penggunaannya. Juga, ketika sistem persentase penilaian
digunakan, setiap siswa bersaing dengan standar tetap daripada melawan siswa lain.
b) Grading pada Kurva
Grading pada kurva, yang biasanya merupakan pendekatan ke kurva normal
berbentuk lonceng, memberikan ilusi yang cukup canggih karena melibatkan
penggunaan model statistik. Namun, metode penilaian ini sangat tidak adil bagi siswa
karena biasanya mengasumsikan bahwa beberapa siswa akan mendapatkan nilai yang

17
 gagal terlepas dari kemampuan dan pengetahuan mereka tentang mata pelajaran
tersebut, dan bahwa sebagian besar kelas akan diberi label sebagai rata-rata. Grading
pada kurva juga membuat belajar menjadi situasi di mana setiap siswa harus bersaing
dengan semua siswa lain di kelas. Beberapa siswa ditakdirkan untuk keluar di "bagian
bawah tumpukan", dan setiap siswa harus mencoba bersaing dengan teman sekelas
untuk memastikan bahwa dia bukan salah satu dari siswa ini. Jika seorang siswa rata-
rata ditugaskan ke bagian kursus yang sebagian besar siswanya miskin, maka dia
mungkin mendapatkan "A." Jika rata-rata siswa yang sama ditugaskan ke bagian
kursus yang sama yang sebagian besar siswanya cerdas, maka siswa itu mungkin
gagal dalam kursus tersebut. Satu-satunya keuntungan dari sistem penilaian ini adalah
bahwa guru memiliki distribusi nilai siswa yang "bagus" untuk dilaporkan ke kantor,
yang hampir tidak menarik bagi siswa yang mencoba belajar matematika.
c) Menilai Sepanjang Kontinum
Menggunakan kontinun untuk menetapkan nilai terdiri dari menempatkan skor
mentah di sepanjang skala yang dipesan dan menggunakan kombinasi penilaian guru
yang objektif dan subjektif untuk menentukan nilai huruf. Sebagai contoh, anggaplah
nilai berikut diperoleh di kelas yang terdiri dari 20 siswa yang mengikuti tes yang
memiliki kemungkinan skor maksimum 110 poinu: 22, 35, 50, 53, 54, 62, 67, 67, 69,
70, 78, 80 , 80, 81, 81, 82, 83, 89, 90, 91. Pada sebuah kontinum, skor-skor ini
mengelompokkan diri mereka sendiri secara alami menjadi lima kelompok, 22, 3550,
53, 5462, 67, 67, 69, 70-78, 80, 80 , 81, 81, 82, 8389, 90, 91. Seorang guru mungkin
cukup memberikan nilai huruf "F" untuk skor di cluster bawah, "D" untuk skor di
cluster berikutnya, "C" untuk setiap skor di kelompok 62 hingga 70, "B" untuk
kelompok 78 hingga 83, dan "A" untuk tiga skor 89, 90, dan 91. Jika tes tersebut
merupakan tes yang sangat mudah, guru mungkin secara subyektif menetapkan "F"
untuk kisaran 22-54. "D" ke kisaran 62 hingga 70. "C" hingga rentang 78 hingga 83,
dan "B" hingga rentang 89 hingga 91. Atau bisa jadi kedua siswa yang memiliki nilai
22 dan 35 tersebut memang berusaha keras dan berprestasi sesuai dengan kemampuan
intelektualnya, sehingga guru mungkin ingin memberikan nilai “D” kepada siswa
tersebut. Sistem penilaian secara obyektif dan subyektif pada kontinum ini adil dan
fleksibel dan siswa menyukai sistem penilaian seperti ini. Namun, guru harus yakin
bahwa tidak ada siswa dengan skor lebih tinggi dari nilai siswa kedua yang diberi
nilai huruf di bawah nilai huruf siswa tersebut. Misalnya, jika siswa yang nilainya 82
diberi nilai "A", maka siswa yang nilainya 83 juga harus diberi "A" terlepas dari

18
 keadaan lain seperti tingkat kemampuan relatif atau ketelitian dalam mengerjakan
pekerjaan rumah. Siswa akan menolak keras jika mereka menemukan bahwa guru
membalikkan nilai huruf di sepanjang kontinum.
d) Menilai Menurut Tingkat Penguasaan
Metode penilaian tes menurut tingkat penguasaan sering digunakan dalam program
berbasis kompetensi di sekolah. Tujuan pembelajaran ditetapkan untuk siswa sesuai
dengan tingkat kemampuan masing-masing siswa dan pencapaian sebelumnya dalam
matematika. Siswa dapat diberikan tes yang berbeda sehingga siswa yang
berkemampuan lebih rendah mengambil tes lebih mudah daripada siswa yang
berkemampuan lebih tinggi. Setiap siswa dapat diberikan pretest sebelum
mempelajari unit matematika dan posttest setelah menyelesaikan unit. Kemudian,
setiap siswa diberi nilai berdasarkan peningkatan masing-masing. Dalam sistem
pendidikan yang ideal di mana tujuannya adalah untuk membawa setiap siswa pada
tingkat penguasaan masing-masing dan membantu setiap siswa belajar dan mencapai
sebanyak kemampuannya, sistem penilaian ini akan diterima dengan baik. Namun,
dalam sistem pendidikan kita yang kurang ideal, ada perpaduan antara pembelajaran
individual dan pencapaian kompetitif. Sementara siswa yang lebih cerdas mungkin
memiliki belas kasihan untuk siswa yang lebih lambat, dia mungkin tidak suka
menerima nilai yang lebih rendah untuk pencapaian yang lebih tinggi daripada
pencapaian siswa yang lebih lambat yang menerima nilai tinggi untuk perbaikan pada
tugas yang lebih mudah.
e) Sistem Penilaian Gabungan yang Praktis
Sistem penilaian yang mengandung keunggulan sistem kontinum dan sistem tingkat
penguasaan adalah kombinasi dari kedua sistem ini untuk menentukan nilai ujian
individu dan nilai akhir untuk setiap periode penilaian. Dalam sistem penilaian
gabungan ini, yang saya rekomendasikan kepada guru matematika, setiap tes, kuis.
tugas pekerjaan rumah, proyek jangka dan kegiatan laboratorium diberikan jumlah
poin maksimum. Semua siswa mengikuti tes dan kuis yang sama; meskipun guru
mungkin lebih suka memberikan tugas pekerjaan rumah yang berbeda. proyek jangka,
dan kegiatan laboratorium sambil mempertahankan kemungkinan jumlah poin total
yang konstan untuk semua siswa. Selain itu, setiap siswa secara berkala diberikan
poin berdasarkan subjektif, serta objektif guru, sebagai penilaian kontribusinya di
kelas, perilaku, sikap terhadap pembelajaran matematika, peningkatan prestasi dan
tingkat penguasaan relatif terhadap tingkat kemampuan. Pada akhir setiap periode

19
 penilaian, poin masing-masing siswa dijumlahkan dan nilai huruf, atau nilai
persentase absolut atau relatif, ditetapkan ke total poin nilai siswa di sepanjang
kontinum.
Sistem penilaian ini memiliki keuntungan sebagai berikut ketika menetapkan nilai
siswa:
1) Memungkinkan guru untuk membuat evaluasi berkala atas karakteristik siswa yang
mungkin tidak tercermin dalam tes, kuis, pekerjaan rumah, dan kegiatan laboratorium.
2) Menggunakan sistem pencatatan skor yang sederhana dan tepat.
3) Adil untuk semua siswa baik siswa berkemampuan tinggi, siswa berkemampuan
rendah, siswa termotivasi dan siswa tidak termotivasi.
4) Nilai individu dijumlahkan sebelum dikonversi ke nilai huruf, yang lebih tepat
daripada mencoba rata-rata daftar nilai huruf yang mungkin memiliki bobot berbeda.
5) Siswa dapat menyimpan catatan skor mereka sendiri, dapat menjumlahkannya pada
akhir periode penilaian, dan dapat menemukan nilai huruf mereka sendiri pada
kontinum guru di akhir setiap semester.
6) Guru memiliki catatan yang lengkap dan akurat tentang nilai setiap siswa dan
kedudukan kerabatnya di kelas yang dapat digunakan untuk membenarkan nilai huruf
jika ditanyakan oleh siswa, orang tua, atau administrator sekolah.

6. Mengevaluasi Tes dan Menggunakan Hasil Tes

Selain menggunakan nilai tes untuk memperoleh nilai bagi siswa, guru harus
menggunakan hasil tes untuk mendiagnosis kesulitan dan masalah belajar siswa dengan
metode pengajaran mereka sendiri. Analisis yang cermat terhadap kesalahan siswa dalam
ujian dapat membantu guru menemukan pola kesalahan tertentu yang dibuat siswa. Analisis
jumlah jawaban yang benar dan salah untuk setiap item tes akan menunjukkan area kesulitan
umum bagi siswa dan dapat menunjukkan topik yang harus diajarkan kembali atau disajikan
dalam format yang berbeda. Dalam melakukan analisis butir soal dan hasil tes siswa, Anda
harus menganalisis tingkat kesulitan setiap butir soal dan mengidentifikasi setiap siswa yang
memberikan jawaban salah pada tiap butir soal. Jika sejumlah item dijawab dengan benar
oleh setiap siswa, item tersebut tidak membedakan antara siswa yang baik dan siswa yang
kurang baik. Jika tidak ada siswa yang mampu menanggapi item tertentu, item ini mungkin
terlalu sulit atau kata-katanya buruk. Anda harus mempertimbangkan untuk memodifikasi
atau menghilangkan item yang terlalu mudah atau 100 sulit ketika Anda merevisi tes untuk
digunakan saat berikutnya Anda mengajar kursus.

20
 Anda dapat dengan cepat menentukan kesulitan setiap item tes dengan membaca salinan
tes saat setiap siswa meninjau makalahnya sendiri. Sewaktu Anda merujuk pada setiap item,
mintalah siswa yang memiliki item tersebut dengan benar untuk mengangkat tangan mereka.
Hitung jumlah tangan yang terangkat dan catat pada salinan tes Anda. Ini akan memberikan
indikasi kesulitan setiap item tes, yang dapat Anda gunakan dalam memodifikasi tes atau
mempersiapkan tes baru ketika Anda kembali mengajar mata kuliah ini. Biasanya baik untuk
memasukkan beberapa item pada setiap tes yang hampir semua orang akan benar dan
beberapa yang sebagian besar siswa tidak akan dapat menyelesaikannya. Sisa item harus
bervariasi dalam kesulitan sepanjang kontinum mudah-ke-sulit.

C. MENGEVALUASI EFEKTIVITAS INSTRUKSI

Teknik untuk mengevaluasi efektivitas pengajaran dalam hal pembelajaran siswa serta
perilaku guru dibahas dalam berbagai bagian buku ini. Secara khusus, Bab 4, 5 dan 6 serta
bab ini berisi sejumlah metode khusus yang dapat digunakan guru matematika untuk
mengevaluasi keefektifan metode pengajaran mereka sendiri. Secara umum, guru harus
mengevaluasi strategi pengajaran mereka sendiri untuk menarik kesimpulan tentang efek
metode mereka terhadap hasil belajar siswa dan untuk meningkatkan strategi pembelajaran
mereka sehingga pencapaian tujuan pembelajaran yang positif akan dimaksimalkan untuk
setiap siswa mereka. Selain evaluasi diri, guru matematika juga dapat meminta evaluasi dari
guru lain, administrator sekolah, orang tua dan, yang paling penting, dari siswa mereka
sendiri.
1. Model Umum untuk Mengevaluasi Instruksi
Model umum untuk mengevaluasi instruksi ini mencakup dua jenis evaluasi formatif dan
evaluasi sumatif-dan empat variabel yang terkait dengan variabel hasil belajar, proses,
dukungan dan bakat. Garis besar model ini diberikan di bawah ini:
1) Jenis Evaluasi
a. Evaluasi formatif
Evaluasi formatif pengajaran dilakukan selama proses belajar mengajar dan
biasanya dilakukan ketika strategi belajar mengajar baru atau unit atau kursus baru
sedang dikembangkan dan digunakan dalam program matematika. Jenis evaluasi ini
disebut "evaluasi formatif" karena digunakan ketika pendekatan
pengajaran/pembelajaran baru sedang "dibentuk". Evaluasi formatif biasanya
merupakan proses informal dan berkelanjutan dimana evaluasi hasil dan modifikasi.
prosedur dilakukan setiap hari. Ide-ide baru dicoba, dievaluasi segera, dan

21
 dipertahankan, dimodifikasi, atau dibuang sesuai dengan keberhasilannya di kelas.
Faktanya, prosedur belajar/mengajar atau program matematika yang baru dapat
didefinisikan dan terstruktur secara longgar dan dapat dikembangkan dan
dimodifikasi saat digunakan dan dievaluasi. Evaluasi formatif tidak digunakan untuk
membandingkan satu program dengan program lainnya, melainkan prosedur dimana
program pendidikan dikembangkan dan dievaluasi menurut standar internal yang
dapat dimodifikasi beberapa kali selama pengembangan program.
b. Evaluasi sumatif
Evaluasi sumatif instruksi dilakukan untuk mengevaluasi efektivitas program
pendidikan yang terdefinisi dengan baik dan terstruktur atau untuk membandingkan
efektivitas relatif dari dua program yang terdefinisi dengan baik. Ini digunakan untuk
menarik kesimpulan tentang seberapa baik program bekerja di kelas. Jenis evaluasi ini
disebut "evaluasi sumatif" karena digunakan untuk "meringkas" efek dari serangkaian
pelajaran baru dan untuk memutuskan apakah program baru lebih baik daripada
program yang diganti. Evaluasi sumatif suatu program biasanya dilakukan dengan
menggunakan desain penelitian di mana instrumen evaluasi khusus dikembangkan
dan digunakan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data. Tujuan
pendidikan khusus dirumuskan dan metode evaluasi sumatif dirancang untuk
mengukur sejauh mana tujuan tersebut terpenuhi melalui instruksional.
Baik metode evaluasi formatif maupun sumatif adalah sarana yang valid dan berguna
untuk menilai efektivitas pengajaran dan program pendidikan. Dalam banyak situasi, guru
matematika menggunakan kombinasi informal dari kedua metode untuk mengevaluasi
efektivitas strategi pengajaran mereka sendiri.
Kombinasi teknik formatif dan sumatif dapat digunakan untuk mengevaluasi empat
variabel hasil instruksi, proses, sistem pendukung dan bakat siswa.

2) Variabel yang harus dipertimbangkan dalam evaluasi

a. Variabel hasil
Variabel hasil instruksi adalah variabel-variabel yang dipengaruhi oleh instruksi;
yaitu prestasi, pengetahuan, keterampilan, sikap dan berbagai kemampuan yang
dipelajari di sekolah. Tentu saja, variabel hasil yang mencerminkan apa yang
diajarkan dan dipelajari di sekolah juga dipengaruhi oleh tiga variabel pengajaran
lainnya.

22
 b. Variabel proses
Variabel proses dalam pengajaran adalah faktor-faktor dalam lingkungan sekolah
yang dapat mempengaruhi hasil pengajaran. Metode pengajaran, prosedur evaluasi
siswa, pekerjaan rumah, kegiatan laboratorium, tujuan pembelajaran dan kurikulum
sekolah itu sendiri adalah variabel proses. Semua prosedur yang digunakan guru dan
personel sumber daya sekolah dalam mengajar siswa adalah variabel dalam proses
pengajaran.
c. Variabel pendukung
Variabel pendukung instruksional adalah bahan dan sumber yang digunakan
dalam proses belajar mengajar. Fasilitas fisik di ruang kelas, laboratorium
matematika, perpustakaan sekolah, dan gedung sekolah merupakan variabel
pendukung. Rumah dan masyarakat siswa, yang mempengaruhi sikapnya terhadap
pembelajaran, juga merupakan variabel pendukung dalam proses pembelajaran.
Adanya sumber belajar dan pengajaran yang memadai, tempat belajar yang tenang
dan nyaman, orang tua yang menghargai pendidikan, kegiatan belajar yang menarik,
serta sekolah dan masyarakat yang menyenangkan semuanya mendukung
pembelajaran di sekolah. Meskipun variabel pendukung tidak menyebabkan siswa
belajar di sekolah, namun memiliki pengaruh yang signifikan terhadap jumlah dan
kualitas pembelajaran yang terjadi.
d. Variabel bakat
Variabel bakat adalah kemampuan bawaan yang dimiliki siswa yang
mempengaruhi pembelajaran mereka di sekolah. Bakat umum dan keterampilan
kognitif khusus yang dimiliki oleh setiap siswa mempengaruhi kemampuannya untuk
belajar matematika di sekolah. Variabel-variabel seperti nilai siswa, pembelajaran
sebelumnya di sekolah, dan status sosial ekonomi keluarga mereka, meskipun bukan
variabel bakat, terkait erat dengan bakat belajar matematika.

2. Teknik untuk Mengevaluasi Instruksi

a. Evaluasi diri
Sebagai konsekuensi dari pendidikan, pengalaman, pelatihan dan interaksi mereka dengan
siswa di kelas mereka, guru berada dalam posisi yang baik untuk mengevaluasi efektivitas
Instruksi mereka sendiri. Setiap guru matematika harus secara sistematis dan berkala
mengevaluasi hasil, proses, sumber daya pendukung, dan, dalam beberapa kasus, bakat siswa
yang merupakan bagian dari proses belajar mengajar.

23
 Metode yang paling jelas untuk mengevaluasi hasil pengajaran adalah dengan
mengevaluasi dan menguji prestasi dan sikap siswa. Sejumlah teknik khusus untuk
mengevaluasi hasil pengajaran diberikan di atas dalam bagian Menguji dan Menilai Siswa.
Selain menggunakan hasil tes matematika untuk mengevaluasi belajar siswa, guru harus
secara berkala mengevaluasi hasil pengajaran mereka dengan bereaksi terhadap pertanyaan-
pertanyaan pada daftar periksa seperti berikut:
Mengevaluasi Hasil Instruksi
1. Apakah siswa saya menghargai dan menghargai matematika sebagai konsekuensi dari
pengajaran saya?
2. Apakah metode pengajaran saya menyebabkan siswa saya menganggap matematika
sebagai mata pelajaran yang menarik dan bermanfaat?
3. Apakah siswa saya dapat menerapkan matematika di luar sekolah dan di mata
pelajaran sekolah lainnya?
4. Apakah siswa gigih dalam mencoba mengerjakan soal-soal matematika dan
menyelesaikannya. masalah, atau apakah mereka menyerah ketika mereka tidak dapat
menyelesaikan masalah dengan segera?
5. Apakah sikap dan tindakan saya di kelas memiliki efek mencegah masalah disiplin?
6. Apakah siswa di kelas saya terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler matematika seperti
membaca buku tentang matematika, mengerjakan proyek matematika dan
berpartisipasi dalam klub matematika sekolah?
7. Apakah ada siswa saya yang melanjutkan belajar matematika di perguruan tinggi?
8. Apakah ada siswa saya yang ingin menjadi guru matematika dan beberapa mantan
siswa saya sekarang mengajar matematika?
Meskipun hasil pembelajaran merupakan variabel yang paling penting dalam proses
belajar mengajar, proses pembelajaran juga cukup penting karena memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap hasil. Item pada daftar berikut dapat digunakan untuk mengevaluasi
variabel proses dalam instruksi:
Mengevaluasi Variabel Proses
1. Apakah siswa saya tahu apa tujuan saya untuk setiap pelajaran?
2. Apakah siswa mengetahui mengapa setiap topik dipelajari dan aplikasi dari setiap
topik?
3. Apakah saya melibatkan siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran?
4. Apakah saya memberikan pertimbangan yang cermat untuk merencanakan setiap
pelajaran?

24
 5. Apakah saya mengajari siswa cara membaca dan mempelajari buku teks matematika
mereka?
6. Apakah saya menggunakan berbagai strategi pra-penilaian untuk memastikan bahwa
siswa telah menguasai objek matematika prasyarat untuk setiap topik baru?
7. Apakah saya menggunakan berbagai model pengajaran/pembelajaran?
8. Apakah saya menggunakan strategi pengajaran yang tepat untuk memenuhi tujuan?
ikatan setiap pelajaran?
Penting juga bagi guru untuk dapat mengevaluasi dan menggunakan bahan
ajar/pembelajaran, sumber daya, peralatan dan tenaga pendukung. Item berikut dapat
digunakan sebagai panduan dalam mengevaluasi dukungan instruksional:
Mengevaluasi Variabel Pendukung Instruksional
1. Apakah Anda memiliki berbagai bahan ajar yang tersedia untuk digunakan di kelas
Anda?
2. Apakah Anda memiliki akses ke sumber audio-visual yang memadai seperti tape
recorder, berbagai proyektor, dan berbagai jenis film?
3. Apakah Anda memiliki laboratorium matematika atau sumber daya laboratorium
untuk kelas Anda sendiri?
4. Apakah sumber pembelajaran Anda memadai dalam memenuhi tujuan pembelajaran
Anda?
5. Dapatkah Anda mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang dapat dicapai dengan
menggunakan setiap sumber daya?
6. Apakah Anda memiliki akses ke mesin tik dan mesin duplikasi dan fotokopi?
7. Apakah sekolah memenuhi persediaan yang memadai seperti kertas, alat gambar,
posterboard, lem, stapler, dll?
8. Apakah sekolah memiliki perpustakaan matematika yang baik?
Mengevaluasi bakat umum siswa untuk belajar matematika biasanya bukan tanggung
jawab utama guru. Anda mungkin menemukan bahwa siswa Anda telah mengikuti tes IQ, tes
bakat dan sikap tertentu, dan tes prestasi matematika dan bahwa skor mereka pada tes ini
disimpan di kantor sekolah. Anda mungkin ingin menggunakan nilai tes tersebut sebagai
bantuan dalam mengevaluasi kesulitan belajar siswa tertentu. Anda juga harus menggunakan
tugas pekerjaan rumah, tugas kelas, dan tes diagnostik untuk mengevaluasi kemampuan siswa
dalam belajar matematika. Daftar berikut berisi item-item yang dapat Anda gunakan dalam
mengevaluasi keefektifan Anda dalam menilai bakat siswa:

25
 Mengevaluasi Bakat Siswa
1. Apakah Anda menggunakan skor tes kecerdasan dan bakat umum untuk membantu
Anda menilai masalah belajar siswa?
2. Apakah Anda mengevaluasi pekerjaan rumah siswa untuk menilai bakat khusus
mereka untuk belajar matematika?
3. Apakah Anda menggunakan tes diagnostik untuk membantu dalam menentukan bakat
siswa?
4. Apakah Anda merancang strategi pembelajaran berdasarkan penilaian Anda terhadap
kemampuan belajar siswa?
5. Apakah Anda menggunakan representasi konkret saat memperkenalkan konsep baru.
dan prinsip?
6. Apakah Anda menerapkan prinsip-prinsip teori belajar yang baik dalam
mempersiapkan pelajaran dan mengajar di kelas Anda?

b. Evaluasi Siswa terhadap Instruksi

Siswa Anda sendiri dapat membantu Anda dalam mengevaluasi efektivitas metode
pengajaran Anda. Anda dapat menggunakan konferensi pribadi dengan masing-masing siswa,
diskusi kelas, dan kuesioner untuk membantu menilai efektivitas pengajaran Anda. Anda
akan menemukan bahwa meminta siswa mengisi kuesioner dapat menjadi cara terbaik untuk
menemukan masalah dengan metode pengajaran Anda yang sama sekali tidak Anda sadari.
Ketika Anda meminta siswa untuk mengisi kuesioner, Anda tidak perlu meminta mereka
mengidentifikasi diri mereka pada kuesioner. Jika tanggapannya anonim, siswa akan lebih
cenderung jujur dalam mengisi angket.
Setelah Anda menghitung tanggapan siswa terhadap kuesioner Anda dan
mengidentifikasi kritik khusus terhadap metode pengajaran Anda, Anda harus mendiskusikan
temuan Anda dengan kelas. Anda mungkin menemukan bahwa siswa memiliki pendapat
yang bertentangan tentang kekuatan dan kelemahan metode pengajaran Anda, dan diskusi
kelompok dapat menyelesaikan kontradiksi ini.
Untuk menjaga agar tanggapan siswa tidak menjadi terlalu pribadi, adalah baik untuk
mengajukan pertanyaan pada kuesioner sehingga siswa diminta untuk mengevaluasi prosedur
dan situasi daripada kepribadian. Misalnya, pertanyaan, "Apakah menurut Anda metode
mengajar guru efektif dalam membantu Anda belajar matematika?" lebih baik daripada
pertanyaan, "Apakah menurut Anda Nyonya Smith adalah guru yang baik?"

26
c. Evaluasi oleh Administrator Sekolah
Di sebagian besar sekolah, salah satu tanggung jawab kepala sekolah adalah
mengevaluasi setiap guru secara berkala. Sebagian besar sistem sekolah memiliki lembar
evaluasi yang digunakan kepala sekolah untuk menilai guru, dan banyak kepala sekolah
mengikuti evaluasi dengan mengirimkan laporan tertulis kepada guru dan pengawas sekolah
dan dengan mengadakan konferensi dengan guru. Di beberapa sekolah, koordinator
kurikulum matematika dapat mengevaluasi guru matematika dan melaporkan evaluasinya
kepada guru yang dievaluasi dan kepala sekolah.
Terlepas dari administrator mana yang melakukan evaluasi terhadap guru, laporan tertulis
dan konferensi dengan guru biasanya didasarkan pada pengamatan guru saat dia mengajar di
kelas. Banyak departemen pendidikan negara bagian dan distrik sekolah lokal memerlukan
evaluasi tertulis secara berkala terhadap semua guru; guru pemula dapat dievaluasi setiap
bulan agar memenuhi syarat untuk melanjutkan sertifikasi dan masa jabatan.

d. Peran Orang Tua dalam Mengevaluasi Instruksi

Anda mungkin ingin melibatkan orang tua siswa Anda dalam upaya Anda untuk
mengevaluasi dan meningkatkan metode pengajaran Anda. Jika demikian, Anda akan
mendapati bahwa sebagian besar orang tua menghargai kegiatan Anda dalam mencoba
menjadi guru yang lebih baik lagi dan akan bersikap kooperatif serta membantu. Anda harus
menghadiri pertemuan bersama orang tua dan guru (pertemuan PTA) dan mendiskusikan
kegiatan belajar/mengajar Anda dengan orang tua siswa Anda. Anda juga dapat
menggunakan "hari open house" sekolah dan "malam orang tua" untuk melibatkan orang tua
dalam evaluasi Anda. Beberapa guru menemukan bahwa mereka dapat melibatkan orang tua
dalam evaluasi dengan mengirimkan kuesioner kepada setiap orang tua siswa sekali atau dua
kali setahun. Anda mungkin ingin menyiapkan kuesioner yang serupa dengan yang berikut
dan mengirimkannya kepada orang tua untuk membantu Anda mengevaluasi keefektifan
pengajaran Anda.

27
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Menjaga Kedisiplinan di dalam Kelas adalah Sebuah pertimbangan penting dalam belajar
mengajar matematika. Masalah kedisiplinan merupakan penyebab utama ketidakefektifan
guru dan banyak guru yang melakukannya karena tidak mampu memelihara lingkungan kelas
yang disiplin. Secara umum, disiplin kelas melibatkan pelaksanaan kegiatan yang bermanfaat
di setiap sesi kelas sehingga siswa dapat belajar matematika secara efisien dan efektif.
Menguji dan menilai siswa adalah cara yang diterima untuk mengevaluasi pembelajaran
matematika siswa dan hampir semua guru matematika sekolah menengah menggunakan nilai
tes dalam menentukan nilai siswa. Kita akan mempertimbangkan tujuan tes, jenis tes dan
keliman surat, prosedur untuk memilih dan membangun tes, metode pengujian siswa,
berbagai sistem penilaian dan penilaian, dan cara untuk mengevaluasi dan menggunakan hasil
tes.
Mengevaluasi strategi pengajaran mereka sendiri untuk menarik kesimpulan tentang efek
metode mereka terhadap hasil belajar siswa dan untuk meningkatkan strategi pembelajaran
mereka sehingga pencapaian tujuan pembelajaran yang positif akan dimaksimalkan untuk
setiap siswa mereka. Selain evaluasi diri, guru matematika juga dapat meminta evaluasi dari
guru lain, administrator sekolah, orang tua dan, yang paling penting, dari siswa mereka
sendiri.
B. Saran
Dalam penulisan makalah   ini, penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan, masih
banyak terdapat kesalahan-kesalahan, baik dalam bahasanya, materi dan penyusunannya.
Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik, saran dan masukan yang dapat
membangun penulisan makalah ini.

28
 DAFTAR PUSTAKA

Bell, Frederick H. 1981. Teaching and Learning Mathematics (In Secondary School).
Dubuque: Wm C. Brown Company.

29