i

PROPOSAL TESIS

PENGEMBANGAN MEDIA PUZZLE

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI
MENULIS KARANGAN NARASI PADA SISWA
KELAS III SEKOLAH DASAR GUGUS HASANUDIN

Oleh
ALI SOBIRIN
NIM. 201903012

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2021

i
 ii

ABSTRAK
Ali Sobirin. 2021. Pengembangan Media Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia
Materi Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gugus Hasanudin. Proposal Tesis Magister Pendidikan Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen
Pembimbing (I) Dr. Slamet Utomo, M.Pd (II) Dr. Gunawan Setiadi,
S.IP, M.Pd.

Kata Kunci : Bahasa Indonesia, Karangan Narasi, Media Puzzle

Salah satu permasalahan pada pembelajaran menulis karangan Narasi di SD

adalah kurangnya pemahaman siswa dan penggunaan media pembelajaran yang
masih terbatas. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dilaksanakan penelitian
pengembangan Media Puzzle. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
Bagaimana Prosedur pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi ?, Bagaimana kualitas
pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis
karangan Narasi yang dikembangkan di Kelas III?
Tujuan penelitian ini adalah Mendeskripsikan kualitas pengembangan media
Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis karangan Narasi ,
Mengetahui kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia
pada materi menulis karangan Narasi yang dikembangkan di Kelas III?
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Subjek
penelitian adalah Guru Kelas III dan Siswa Kelas III SD Negeri Tlogosih 2. Objek
penelitian adalah media pelajaran Bahasa Indonesia berbasis media Puzzle.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, angket, tes dan
dokumen. Teknik analisis data menggunakan analisis data kuantitatif, analisis data
kualitatif.

ii
 iii

ABSTRACT

Ali Sobirin. 2021. Development of Indonesian Language Learning Media

Materials for Writing Narrative Essays Based on Puzzle Media for Class III
Elementary School Students. Master Thesis Proposal for Basic Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Muria Kudus University.
Supervisor (I) Dr. Slamet Utomo, M.Pd (II) Dr. Gunawan Setiadi, S.IP,
M.Pd.

Keywords: Indonesian, Narrative Writing, Media Puzzle

One of the problems in learning to write narrative essays in elementary

school is the lack of student understanding and the limited use of learning media.
To overcome these problems, a Media Puzzle development research was carried
out. The formulation of the problem in this research is how is the procedure for
developing Indonesian language learning media on the material for writing
narrative essays based on Puzzle media? The purpose of this study is to describe
the quality of the development of Indonesian Language Learning Media in the
material for writing narrative essays based on Puzzle media, to determine the
quality of the development of Indonesian language learning media in the materials
for writing narrative essays based on media Puzzles developed in class III?
This type of research is Research and Development (R&D). The research
subjects were Class III Teachers and Class III Students at SD Negeri Tlogosih 2.
The object of the research was Indonesian language learning media based on
Puzzle media. Data collection techniques using observation, interviews,
questionnaires, tests and documents. The data analysis technique uses quantitative
data analysis, qualitative data analysis.

iii
 iv

LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL TESIS

Proposal Tesis oleh ALI SOBIRIN, (NIM. 2019030012) dengan judul :

“Pengembangan Media Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis
Karangan Narasi Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Gugus Hasanudin ”

Telah di periksa dan di setujui untuk diuji.

Kudus, Oktober 2021

Pembimbing I

Dr. SLAMET UTOMO, M.Pd

NIDN. 0019126201

Pembimbing II

Dr. GUNAWAN SETIADI, S.IP, M.Pd

NIDN. 8878790019

iv
 v

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL
ABSTRAK ……………………………………………..…………………… ii
ABSTRACT ……………………………………………..…………………. iii
LEMBAR PEESETUJUAN ……………………………..………………... iv
DAFTAR ISI ………………………………...……………………………… v
DAFTAR TABEL …………………………..……………………………… viii
DAFTAR GAMBAR ……………………..………………….…………….. ix
DAFTAR LAMPIRAN …………………..………………………………… x
BAB. I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................... 5
1.3 Cakupan Masalah ....................................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6
1.6 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6
1.7 Spesipikasi Produk ..................................................................................... 7
BAB. II KAJIAN TEORI............................................................................... 8
2.1 Kajian Teori ............................................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Belajar.................................................................................... 8
2.1.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................................. 8
2.1.2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD................................................. 8
2.1.2.2 Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Bahasa Siswa ................... 9
2.1.3 Media Pembelajaran ............................................................................... 10
2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran .......................................................... 10
2.1.3.2 Jenis-Jenis Media Pembelajaran .......................................................... 11
2.1.3.3 Manfaat Media Pembelajaran .............................................................. 11
2.1.4 Media Puzzle .......................................................................................... 12
v
 vi

2.1.4.1 Pengertian Media Puzzle ...................................................................... 12

2.1.4.2 Tujuan Permainan Media Puzzle ......................................................... 12
2.1.4.3 Langkah-Langkah Media Puzzle ......................................................... 13
2.1.4.4 Kelebihan Media Puzzle ...................................................................... 13
2.1.5 Gambar Seri............................................................................................. 14
2.1.5.1 Pengertian Gambar Seri........................................................................ 14
2.1.6 Aspek/Penilaian Media pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi Berbasis media Puzzle.................................... 15
2.1.7 Instrumen Validasi Media pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi Berbasis media Puzzle.................................... 16
2.1.8 Menulis Karangan Narasi ....................................................................... 20
2.1.8.1 Pengertian Menulis Karangan Narasi .................................................. 20
2.1.8.2 Tujuan Menulis Karangan Narasi......................................................... 22
2.2 Kajian Teori Sebelumnya .......................................................................... 22
2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 25
2.4 Pertanyaan Penelitian ……………………………………………………. 27
BAB. III METODE PENELITIAN............................................................... 28
3.1 Desain Penelitian ....................................................................................... 28
3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................... 32
3.2.1 Potensi dan Masalah …………………………………………………… 38
3.2.2 Perencanaan ............................................................................................ 38
3.2.3 Pengembangan Produk Awal .................................................................. 39
3.2.4 Validasi Produk ...................................................................................... 40
3.2.5 Ujicoba Lapangan Terbatas .................................................................... 40
3.3 Sumber dan Jenis Data ............................................................................... 40
3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 41
3.4.1 Observasi ................................................................................................ 41
3.4.2 Wawancara ............................................................................................. 41
3.4.3 Kuisioner ................................................................................................. 42
vi
 vii

3.4.4 Tes ........................................................................................................... 42

3.4.5 Trianggulasi ............................................................................................ 43
3.5 Instrumen Penelitian .................................................................................. 45
3.5.1 Pedoman Observasi ................................................................................ 45
3.5.2 Pedoman Wawancara .............................................................................. 45
3.5.3 Kuisioner Analisis Kebutuhan ................................................................ 48
3.6 Uji Keabsahan Data ................................................................................... 48
3.6.1 Uji Validitas Produk ............................................................................... 49
3.7 Analisis Data .............................................................................................. 50
3.7.1 Analisis Kelayakan Media pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi Berbasis media Puzzle.................................... 50
3.7.2 Analisis Tanggapan Guru dan Siswa ...................................................... 51
3.7.3 Analisis Data Awal ................................................................................. 52
3.7.4 Analisis Data Akhir ................................................................................ 52
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 55

vii
 viii

DAFTAR TABEL

Tabel
Halaman
2.1 Kriteria Penilaian Kelayakan Materi ……………………………… 17
2.2 Kriteria Penilaian Kelayakan Media ……………………………… 19
2.3 Perbedaan antara Narasi Ekspositori dan Narasi Sugestif ………... 21
3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas III …… 45
3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ……………..……… 46
3.3 Rencana Wawancara dengan guru Kelas III ……………………… 46
3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa ………………………………. 47
3.5 Kisi-kisi Kuisioner Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa ………… 48
3.6 Kriteria Validasi Ahli Media dan Ahli Materi…………………….. 50
3.7 Kriteria Validasi Produk Media Puzzle …………………………… 51
3.8 Kriteria Hasil Persentase Tanggapan Guru dan Siswa ……………. 52

viii
 ix

DAFTAR GAMBAR

Tabel
Halaman
2.4 Bagan Alur Kerangka Berpikir ……………………………………. 26
3.1 Bagan Prosedur Penelitian Sugiyono ……………………………... 30
3.2 Langkah Penelitian dan Pengembangan Yang Telah Dimodifikasi . 32
3.3 Bagan Prosedur Penelitian ………………………………………… 37
3.4 Bagan Trianggulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis
Kebutuhan ………………………………………………………… 44
3.5 Bagan Trianggulasi Sumber Data Wawancara ……………………. 44

ix
 x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1 Angket Kebutuhan Siswa …………………………………………. 58
2 Angket Analisis Kebutuhan Guru ………………………………… 60
3 Angket Penelaian Ahli Media …………………………………….. 63
4 Angket Penilaian Ahli Materi ……………………………………... 69
5 Angket Tanggapan Siswa …………………………………………. 74
6 Angket Tanggapan Guru ………………………………………….. 76
7 Penggalan Silabus Pembelajaran ………………………………….. 79
8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………. 81

x
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Di era globalisasi saat ini, manusia tidak lepas dari dunia pendidikan.
Setiap manusia pasti membutuhkan pendidikan. Melalui pendidikan manusia
dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman. Pengetahuan dan pengalaman
yang di dapat manusia akan berdampak pada tingkah laku dan potensi manusia
yang terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungan. Menurut
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal I Ayat I tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual dalam
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar menyatakan
bahwa kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan
pengembangan diri (dalam Permendiknas, 2006:11). Salah satu mata pelajaran
yang diberikan di SD yaitu bahasa Indonesia. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/MI menyatakan bahwa bahasa memiliki
peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan
merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi
(Permendiknas, 2006:119)
Adapun Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia
mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra
yang meliputi aspek-aspek (1) Mendengarkan. (2) Berbicara. (3)
Membaca. (4) Menulis. (dalam Permendiknas 2006:120). Menurut Tarigan
(2008:2), keterampilan berbahasa

1
 2

mempunyai empat komponen, yaitu: (1) keterampilan menyimak (listening skills);

(2) keterampilan berbicara (speaking skills); (3) keterampilan membaca (reading
skills); dan (4) keterampilan menulis (writing skills). Pembelajaran keterampilan
berbahasa harus dilaksanakan secara terpadu.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat
penting dalam kehidupan manusia. Menulis dapat dijadikan sebagai sarana
mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuan tertentu.
Tarigan (2008:3) mengemukakan bahwa, menulis merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak
secara tatap muka dengan orang lain. Sebagaimana Paul T Rankin (dalam
Tarigan, 2008:139) menyelesaikan sebuah survei mengenai penggunan waktu
dalam keterampilan berbahasa, bahwa seseorang mempergunakan waktu
berkomunikasi mereka untuk menulis sebanyak 9%, membaca 16%, berbicara
30%, menyimak 45%. Menulis mendapatkan persentase waktu terendah dalam
keterampilan berbahasa. Maka dari itu, pengajaran menulis di sekolah kurang
mendapatkan perhatian.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD juga dilaksanakan dengan
memperhatikan perkembangan kognitif siswa. Menurut Piaget perkembangan
kognitif siswa terbagi kedalam empat tahapan, yaitu tahap sensorimotorik,
praoperasional, operasional konkrit, dan operasional formal. Secara spesifik,
siswa SD berada pada akhir tahap praoperasional sampai awal tahap operasional
formal yang menunjukkan bahwa aspek berpikir siswa cenderung pada hal-hal
bersifat konkrit. Oleh karena itu, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
dibutuhkan suatu media yang tepat, menarik, dan efektif. Media yang digunakan
sebaiknya dapat memberikan pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi siswa.
Berdasarkan penjelasan yang ada, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan media perlu dikembangkan. Menurut
Musfiqon (2015:178-179) Media merupakan segala bentuk yang
diprogramkan untuk suatu proses penyaluran informasi. Penerapan media
2
 3

dalam proses pembelajaran dimaksudkan agar belajar menjadi lebih

efektif, lebih efisien, lebih banyak, lebih luas, lebih cepat, dan lebih
bermakna bagi orang yang belajar, khususnya siswa. Media pembelajaran
mempermudah guru menyampaikan materi pelajaran dan membantu siswa
dalam memahami materi. Media pembelajaran yang menarik akan mampu
meningkatkan minat dan motivasi siswa. Menurut Kustandi (2016:8)
Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang
disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih
baik dan sempurna. Media pembelajaran dapat digunakan guru dalam
menyampaikan informasi, secara lebih teliti, jelas, dan menarik.
Survei yang dilakukan PIRLS (Progress in International Reading
Literacy Study) pada tahun 2011. Survei menunjukkan bahawa literasi
membaca Negara Indonesia berada di peringkat 41 dari 45 negara. Indonesia
mendapatkan skor 405 sedangkan untuk skor rata-rata internasional yaitu 500.
Hasil survei PIRLS menunjukkan bahwa kemampuan literasi membaca
Indonesia masih rendah serta menggambarkan bahwa minat baca
Indonesia rendah. Jika keterampilan membaca rendah maka akan
berpengaruh pada kemampuan menulis.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru kelas III
SDN Tlogosih 2, ditemukan beberapa permasalahan sebagai berikut:
Pembelajaran menulis di sekolah dasar salah satunya adalah
menulis karangan Narasi, bahwa kemampuan siswa dalam menulis KD 4.1
masih rendah yang dapat dilihat dari nilai siswa belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap
kepada guru kelas, kemampuan menulis siswa kelas III dalam mata pelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis belum baik. Hal ini disebabkan oleh
beberapa faktor, yaitu media yang digunakan guru belum memadai, guru
hanya menggunakan gambar yang ada pada buku siswa dan minat belajar
siswa kelas III yang masih kurang dan terkadang masih suka bermain.

3
 4

Kemampuan guru dalam memanfaatkan media belum maksimal

untuk menciptakan suasana menyenangkan sehingga belum dapat menarik
minat siswa dan menciptakan proses pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan masalah terbatasnya media pembelajaran yang digunakan
selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia berdampak pada siswa
kurang fokus dan kurang memahami ketika proses belajar mengajar.
Selain itu untuk mencapai hasil belajar yang optimal diperlukan
berbagai faktor salah satunya yaitu media pembelajaran. Media
pembelajaran tersebut dapat melatih siswa untuk memperoleh informasi
dengan cara-cara yang baru. Salah satunya yaitu dengan mengembangkan
media yang ada karena dalam pembelajaran Bahasa Indonesia memuat
materi yang luas dan mencakup empat aspek kebahasaan.
Maka dari itu usaha yang dilakukan adalah dengan pengembangan
Pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar. Media pembelajaran ini
diharapkan dapat membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran pada
materi menulis karangan Narasi. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator,
evaluator dan informator dalam proses pembelajaran.
Media Puzzle merupakan permainan menyusun kepingan gambar sehingga
menjadi sebuah gambar yang utuh. Permainan ini membutuhkan ketelitian,
melatih anak untuk memusatkan pikiran, karena anak harus berkonsentrasi ketika
menyusun kepingan-kepingan Puzzle tersebut hingga menjadi sebuah gambar
yang utuh dan lengkap. Puzzle termasuk mainan anak yang memiliki nilai-nilai
yang edukatif (Haryono, 2013:137). Media Puzzle, berdasarkan Kamus Besar
Bahasa Indonesia media gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan,
dan sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil dan sebagainya pada kertas
atau sejenisnya, sedangkan seri adalah gambar cerita yang urut. Jadi, Gambar Seri
merupakan media visual dua dimensi, yang terdiri atas beberapa gambar yang
saling berhubungan satu dengan yang lainnya, yang digunakan dalam interaksi
belajar-mengajar.
4
 5

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, mengenai belum adanya media

pembelajaran yang efektif untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. Peneliti ingin
melaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pasa siswa kelas
III di Sekolah Dasar Gugus Hasanudin”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada
dengan guru kelas III SDN Tlogosih 2, permasalahan yang dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
a. Kemampuan siswa dalam menulis KD 4.1 masih rendah yang dapat dilihat
dari nilai siswa belum mencapai KKM.
b. Kurangnya penggunaan media yang efektif untuk membantu siswa yang
kesulitan dalam materi menulis karangan Narasi
c. Belum adanya variasi penggunaan jenis media dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia

1.3 Cakupan Masalah

Karena keterbatasan tenaga dan waktu, maka tidak semua
permasalahan akan dipecahkan melalui penelitian, peneliti membatasi
permasalahan yaitu belum adanya variasi dalam penggunaan media
sehingga proses pembelajaran belum optimal terutama dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Melatih keterampilan menulis siswa dapat dilakukan dengan
menulis hal-hal yang menyenangkan, seperti menulis karangan Narasi.
Materi menulis dapat menjadi tidak membosankan jika di dalam kegiatan
pembelajaran dibalut dengan metode yang menyenangkan, hal itu akan
membuat siswa senang dan tidak akan merasa bosan dengan pembelajaran
menulis. Salah satu cara agar siswa senang menulis adalah dengan bermain
atau mencoba menerapkan metode permainan susun gambar. Dalam
permainan ini siswa disuguhkan permainan dengan konsep perlombaan.

5
 6

Siswa akan merasakan persaingan, kerjasama dan ketelitian. Ketika

seluruh siswa sudah larut dalam kegembiraan permainan, peneliti
mengharapkan agar siswa dapat berimajinasi dan menuangkannya dalam
tulisan sesuai dengan gambar Puzzle yang telah mereka susun ketika
permainan berlangsung. Untuk itu peneliti ingin mengembangkan Media
Puzzle untuk mengoptimalkan pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut:
1.4.1.1 Bagaimana Prosedur pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi yang dikembangkan di
Kelas III?
1.4.1.2 Bagaimana kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi yang dikembangkan di
Kelas III?

1.5 Tujuan Penelitian

1.5.1.1 Mendeskripsikan kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran
Bahasa Indonesia pada materi menulis karangan Narasi yang
dikembangkan di Kelas III?
1.5.2 Mengetahui kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi yang dikembangkan di
Kelas III?

1.6 Manfaat Penelitian

1.6.1.1 Bagi Siswa
a. Penggunaan media Puzzle diharapkan siswa lebih termotivasi dan kreatif
menuangkan ide-ide dalam bentuk tulisan.
b. Meningkatkan daya tarik siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia
materi menulis karangan Narasi.

6
 7

c. Dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan.

1.6.1.2 Bagi Guru

a. Penggunaan media Puzzle diharapkan menjadi alternatif dalam
penyampaian materi yang dilakukan oleh guru.
b. Meningkatkan daya tarik dan kekreatifitasan dalam proses belajar
mengajar.
c. Dapat memberi wawasan pengetahuan dan pengalaman tentang media
pembelajaran yang efektif agar keterampilan guru meningkat.
1.6.1.3 Bagi Peneliti
a. Penelitian ini menambah wawasan peneliti dalam mengembangkan media
Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis karangan
Narasi.
b. Penelitian ini merupakan sarana peneliti untuk menerapkan ilmu
pengetahuan yang telah diperoleh selama perkuliahan dengan kondisi yang
terjadi di lapangan.
c. Peneliti dapat menerapkan hasil studinya dalam wujud penelitian.

1.7 Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan adalah Media Puzzle untuk pembelajaran
menulis karangan Narasi. Media ini dikembangkan dari media Puzzle yang hanya
satu gambar menjadi media Puzzle dengan gambar seri.
Media Puzzle adalah media yang terbuat dari triplek hardboard. Komponen
lain dalam media Puzzle adalah dengan gambar berseri yang di padukan melalui
software corel draw. Pada media Puzzle terdapat beberapa kalimat yang nantinya
akan dibuat menjadi sebuah paragraf, paragraf tersebut kemudian akan dibuat
menjadi suatu karangan yang utuh dan padu. Kemudian gambar di print dan
dicetak di percetakan, lalu gambar yang diprint ditempelkan di triplek hardboard
7
 8

untuk di potong-potong. Kelebihan menggunakan media Puzzle adalah dapat

membentuk jiwa bekerjasama pada peserta karena permainan ini dikerjakan secara
kelompok, peserta dapat lebih konsisten dengan apa yang sedang dikerjakan. Serta
dapat melatih kecerdasan logis-matematis para siswa.

BAB II
KAJIAN TEORI

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Belajar
Menurut Burton (198 ) dalam buku The Guidance of Learning
Activities, belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu
akibat interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan
lingkungannya sehingga dapat lebih baik berinteraksi dengan
lingkungannya. belajar adalah proses dimana perilaku dihasilkan atau
diubah melalui latihan dan pengalaman (Ainurrahman, 2016: 35).
Gagne (dalam Anitah, 2012: 1.3) belajar adalah proses memperoleh
motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan perilaku
melalui pengalaman. Belajar adalah proses kompleks yang terjadi pada
setiap orang sepanjang hidup. Oleh karena itu, belajar dapat berlangsung
dimana saja dan kapan saja (Arsyad, 2013:1).
Berdasarkan penjelasan dari para ahli dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah aktivitas yang dilakukan individu dalam perubahan tingkah
laku melalui latihan, pengalaman dan saling berinteraksi dengan
lingkungan sekitar agar tercapai tujuan tertentu.
2.1.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia
2.1.2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat
kompleks, di dalamnya memuat keterampilan berbicara, menulis,
menyimak, dan membaca. Pembelajaran bahasa Indonesia sekolah dasar
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

8
 9

berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Selain sebagai alat komunikasi

bahasa Indonesia juga berperan sebagai alat pengembang intelektual untuk
mencapai kesejahteraan sosial manusia.

9
 Menurut Santosa (2009:5.18), pembelajaran bahasa adalah proses
menginspirasi siswa untuk belajar bahasa guna mencapai kemampuan
berbahasanya. Kompetensi linguistik dalam arti luas adalah kemampuan
mengorganisasikan pikiran, keinginan, gagasan, pendapat, atau gagasan
dalam bahasa lisan dan tulisan. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk
mengembangkan kemampuan berbahasa seseorang agar dapat memperoleh
fungsi bahasa secara optimal.
Menurut Zulela (2012: 4), pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar
adalah nilai minimal bagi siswa untuk menjelaskan penguasaan keterampilan
berbahasa dan sikap positifnya terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata
pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta
didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa,
dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini
merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal,
regional, nasional, dan global. (Permendiknas, 2006:119)
Dari beberapa pedapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang difokuskan dengan empat
keterampilan berbahasa yaitu membaca, menulis, menyimak dan berbicara agar
peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil
karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.
2.1.2.2 Faktor yang mempengaruhi keberhasilan Bahasa Siswa
Keberhasilan belajar bahasa dipengaruhi oleh dua faktor yakni kondisi
eksternal maupun internal. Kondisi eksternal adalah faktor dari luar siswa, seperti
lingkungan sekolah, guru, teman sekolah, keluarga, orang tua, masyarakat.
Kondisi eksternal terdiri dari 3 prinsip belajar yaitu: (1) memberikan situasi atau

9
 10

materi yang sesuai dengan respon yang diharapkan, (2) pengulangan agar belajar
lebih sempurna dan lebih lama diingat, (3) penguatan respon yang tepat untuk
mempertahankan dan menguatkan respon. Kondisi intern adalah faktor dalam diri
murid yang terdiri atas : (1) motivasi positif dan percaya diri dalam belajar, (2)
tersedia materi yang memadai untuk memancing aktivitas siswa, (3) adanya
strategi dan aspek-aspek jiwa anak (Santoso, 2015:1.21- 1.22).
Faktor eksternal lebih banyak di tangan oleh pendidik, sedangkan faktor
internal dikembangkan sendiri oleh para siswa dengan bimbingan guru. Dapat
disimpulkan bahwa kedua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan belajar bahasa. Sehingga pendidik harus memperhatikan kedua
faktor tersebut.
2.1.3 Media Pembelajaran
2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media pengajaran merupakan salah satu alat komunikasi dalam proses
pembelajaran. Dikatakan demikian karena di dalam media pengajaran terdapat
proses penyampaian pesan dari pendidik kepada anak didik. Sedangkan, pesan
yang dikirimkan biasanya berupa informasi atau keterangan dari pengirim pesan.
Leslie J. Briggs (dalam Indriana, 2011:14) menyatakan bahwa media
pengajaran adalah alat-alat fisik untuk menyampaikan materi pelajaran dalam
bentuk buku, film, rekaman video, dan lain sebagainya. Briggs juga berpendapat
bahwa media merupakan alat untuk memberikan perangsang bagi peserta didik
supaya terjadi proses belajar.
Menurut Cecep Kusatandi dan Bambang Sutjipto (2016:8-9) media
pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan
berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna. Media
pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar-
 11

mengajar. Mengingat banyaknya bentuk-bentuk media tersebut, maka guru harus

dapat memilihnya dengan cermat, sehingga dapat digunakan dengan tepat.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media adalah
segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan kepada
penerima agar penerima pesan dapat memperoleh pengetahuan untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi yang diberikan serta sebagai alat
penyempurna isi pembelajaran.
2.1.3.2 Jenis-jenis Media Pembelajaran
Anitah (2012:6.16) mengklasifikasikan jenis-jenis media pembelajaran
pada umumnya dapat dikelompokan ke dalam 3 macam, yaitu:
1) Media visual, media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera
penglihatan.
2) Media audio, media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya
dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemampuan para siswa untuk mempelajari bahan ajar.
3) Media audiovisual, media yang dapat dilihat dan sekaligus dapat didengar.
Dalam hal ini peran guru bisa beralih menjadi fasilitator pembelajaran, yang
memberikan kemudahan bagi para siswa.
2.1.3.3 Manfaat Media Pembelajaran
Indriana (2011:48-49) menyatakan manfaat media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1. Membuat konkret berbagai konsep yang abstrak. Konsep-konsep yang dirasa
masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada siswa bisa
dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media pengajaran.
2. Menghadirkan berbagai objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke
dalam lingkungan belajar melalui media pengajaran yang menjadi sampel dari
objek tersebut.
 12

3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil ke dalam ruang pembelajaran
pada waktu kelas membahas tentang objek yang besar atau yang terlalu kecil
tersebut..
4. Memberikan gerakan yang terlalu cepat atau lambat. Dengan menggunakan
teknik gerakan lambat dalam media film, bisa memperlihatkan tentang lintas
peluru, melesatnya anak panah, atau memperlihatkan suatu detail kronologi
ledakan. Demikian juga gerakan yang terlalu lambat sehingga bisa dipercepat
untuk media pengajaran, seperti pertumbuhan benih, proses mekarnya bunga,
dan lain sebagainya.
2.1.4 Media Puzzle
2.1.4.1 Pengertian Media Puzzle
Media Puzzle pada dasarnya merupakan gambar yang dipotong-potong
menjadi beberapa bagian dan merupakan bagian dari media visual diatas bidang
yang tidak transparan. Puzzle merupakan salah satu jenis permainan klasik yang
berupa berbagai gambar menarik dan memiliki banyak manfaat. Dengan mencoba
beberapa cara memasangkan kepingan potongan-potongan gambar, maka siswa
dilatih untuk berpikir kreatif. Puzzle juga mengasah ketekunan anak dalam
memecahkan masalah. Menurut Haryono (2013:137) Media Puzzle merupakan
permainan menyusun kepingan gambar sehingga menjadi sebuah gambar yang
utuh. Permainan ini membutuhkan ketelitian, melatih anak untuk memusatkan
pikiran, karena anak harus berkonsentrasi ketika menyusun kepingan-kepingan
Puzzle tersebut hingga menjadi sebuah gambar yang utuh dan lengkap. Puzzle
termasuk mainan anak yang memiliki nilai-nilai edukatif.
2.1.4.2 Tujuan Permainanan Media Puzzle
Puzzle dapat digunakan sebagai media melatih jiwa kerjasama dan
ketekunan. Menurut Malahayati dan Murti (2012:165) Permainan menyusun
Puzzle bertujuan: (1) membentuk jiwa bekerjasama pada siswa, karena permainan
 13

ini dikerjakan secara berkelompok; (2) siswa dapat lebih konsisten dengan apa
yang sedang dikerjakan; (3) melatih kecerdasan logis-matematis.
Sementara itu Nisak (2014:110) berpendapat bahwa tujuan permainan
Puzzle sebagai berikut: (1) menumbuhkan rasa solidaritas antar siswa; (2)
menumbuhkan rasa kekeluargaan antar siswa; (3) melatih strategi dalam
bekerjasama antarsiswa; (4) menumbuhkan rasa kebersamaan sesama siswa; (5)
menumbuhkan rasa saling menghormati dan menghargai antarsiswa; (6)
menumbuhkan rasa saling memiliki antarsiswa; (7) menghibur para siswa di
dalam kelas.
2.1.4.3 Langkah-langkah Media Puzzle
Adapun langkah-langkah Media Puzzle Menurut Nisak (2014:111-112)
antara lain: (1) menyesuaikan gambar yang dibuat dengan materi pembelajaran;
(2) buatlah Puzzle dari gambar-gambar tersebut; (3) membuat Puzzle dengan
menggunakan program komputer; (4) masukkan potongan gambar ke dalam
amplop; (5) bagikan amplop pada masing-masing kelompok; (6) berikan waktu
secukupnya kepada mereka untuk merangkai gambar-gambar itu; (7) pemenang
dalam permainan ini adalah kelompok yang berhasil membentuk gambar utuh
atau paling banyak menyusun potongan-potongan gambar; (8) diskusikan gambar-
gambar itu, terutama mengenai kelebihan dan kekurangan gambar; (9) rayakan
proses belajar dengan saling mengomentari gambar yang telah berhasil digabung
2.1.4.4 Kelebihan Media Puzzle
Media Puzzle pada dasarnya merupakan media yang berbasis gambar,
namun pada penggunaannya dipotong-potong menjadi beberapa bagian-bagian
kecil. Kelebihan menggunakan media berbasis gambar dalam pembelajaran
menurut Anitah (2012:6.19) antara lain: (1) dapat menerjemahkan ide/gagasan
yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik; (2) banyak tersedia dalam buku-
buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender, dan sebagainya; (3)
mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain; (4) tidak mahal,
 14

bahkan mungkin tidak mengeluarkan biaya untuk penggunaannya; (5) dapat

digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin
ilmu.
Sedangkan menurut Nisak (2014:110) kelebihan yang dapat diperoleh dari
media Puzzle antara lain: (1) menumbuhkan solidaritas sesama siswa; (2)
menumbuhkan kekeluargaan antarsiswa; (3) melatih strategi dalam bekerjasama
antarsiswa; (4) menumbuhkan rasa saling memiliki antarsiswa; (5) menghibur
para siswa dalam kelas.

2.1.5 Gambar Seri

2.1.5.1 Pengertian Gambar Seri
Menurut Kaswan (2008:26) dalam Buku BSE Bahasa Indonesia Kelas III,
Gambar Seri adalah Gambar yang memuat cerita dari awal sampai akhir, biasanya
gambar seri terdiri dari beberapa gambar yang berurutan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, gambar adalah tiruan barang
(orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat pada coretan pensil, cat,
tinta, dan sebagainya, pada kertas dan sebagainya (Tim Penyusun Kamus Pusat
Bahasa, 2008:430). Sedangkan seri adalah rangkaian yang berturut-turut (cerita,
buku, peristiwa, dan sebagainya), atau dengan kata lain gambar cerita yang
berturut-turut juga terdapat nomor yang berurutan (Tim Penyusun Kamus Pusat
Bahasa, 2008: 1331). Jadi, gambar seri merupakan media visual dua dimensi,
yang terdiri atas beberapa gambar yang saling berhubungan satu dengan yang
lainnya dan dapat digunakan dalam interaksi belajar-mengajar.
Gambar seri disebut juga gambar flow chard atau gambar susun yang
saling berhubungan satu sama lain dan merupakan satu rangkaian cerita. Menurut
McCloud (dalam Muslich, 2009:26) gambar seri adalah bagian dari komik yang
memiliki closure, yaitu pemenggalan ruang dan waktu yang cukup tajam antar
panel yang satu dengan yang lainnya. Dengan mengamati dan mengurutkan
 15

gambar, para siswa diharapkan dapat memperoleh konsep tentang topik tertentu.
Berdasarkan penjelasan diatas, penggunaan media gambar seri dapat mengurangi
pembelajaran yang menyuruh anak sekedar menghafal, tetapi disini anak diajak
untuk berfikir. Selain itu, dengan gambar seri dapat membantu guru untuk
menerjemahkan ide-ide yang abstrak menjadi sesuatu yang konkret, untuk
memudahkan pemahaman siswa. Penggunaan gambar seri akan dapat merangsang
siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, terutama pembelajaran
menulis dari kegiatan mengamati gambar.
Jadi, berdasarkan uraian beberapa ahli di atas tentang gambar seri, peneliti
juga berpendapat bahwa gambar seri merupakan media yang berisi gambar-
gambar berseri, dimana setiap gambar memiliki kaitan antara satu dengan yang
lainnya. Masing-masing gambar dalam media gambar seri mengandung makna
adanya alur dalam suatu cerita secara bergambar yang harus disusun dengan baik.
Jadi, penyusunan gambar harus sesuai dengan alur cerita sehingga mengandung
makna tertentu, dan gambar-gambar tersebut dapat dibuat dalam bentuk cerita
atau karangan yang menarik.
2.1.6 Aspek/Penilaian Pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
Sekolah Dasar Menulis Karangan Narasi
Menurut Pujiriyanto (dalam Zahro, 2015:30-32) agar media grafis dapat
sesuai dengan fungsinya dan berkualitas maka dalam mendesain media grafis
perlu memperhatikan unsur-unsur grafis. Unsur-unsur grafis tersebut yaitu
sebagai berikut:
1. Teks (Tulisan)
Teks atau tulisan mempunyai fungsi sebagai penyampai pesan dalam bentuk
rangkaian huruf. Penyampaian pesan melalui tulisan sangat erat kaitannya
dengan keterbacaan.
 16

2. Ilustrasi
Ilustrasi merupakan unsur grafis yang sangat vital. Hal tersebut disebabkan
ilustrasi mempunyai fungsi: a) menarik perhatian, b) merangsang minat
pengguna media terhadap keseluruhan pesan, c) menonjolkan keistimewaan
media, dan d) menciptakan suasana. Ilustrasi dapat berupa gambar, foto,
maupun grafis lainnya.
3. Warna
Pemilihan warna menjadi suatu hal yang sangat penting dalam menentukan
respon pengguna. Warna adalah hal yang memberikan kesan saat pertama kali
dilihat. Penggunaan warna perlu disusun dengan tepat karena bisa
menimbulkan suasana, memberikan dampak psikologis, dan mempengaruhi
pandangan pengguna pada media. Untuk mencapai desain warna yang efektif
perlu memperhatikan siapa pengguna media tersebut. Jika media digunakan
untuk anak-anak maka perlu memilih warna-warna yang cerah untuk
memberikan kesan ceria.
2.1.7 Instrumen Validasi Pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas
III Sekolah Dasar Menulis Karangan Narasi
Media Puzzle yang akan digunakan dalam proses pembelajaran harus
memenuhi beberapa aspek penilaian. Aspek yang akan dinilai mengacu pada
kriteria pemilihan media yang tercantum dalam beberapa buku ciptaan Arsyad,
Anitah, Indriana, Sadiman, Musfiqon dan Sudjana. Dari kriteria pemilihan media
tersebut dapat disimpulkan oleh peneliti menjadi beberapa aspek penilaian
pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar yaitu (1) aspek materi dan
media; (2) aspek kesesuaian; (3) aspek kelengkapan; (4) aspek tampilan; (5) aspek
kelayakan; (6) aspek keunggulan; (7) aspek pemakaian atau penggunaan dan (8)
aspek hasil media.
 17

Dari aspek-aspek tersebut kemudian dikembangkan menjadi indikator

yang akan dinilai oleh ahli validasi materi, media, respon siswa dan guru. Aspek
tersebut dinilai dengan cara memberikan skor pada tiap indikator dari masing-
masing aspek. Pemberian skor sebagai berikut:
1. Skor 1 = Tidak setuju
2. Skor 2 = Kurang setuju
3. Skor 3 = Setuju
4. Skor 4 = Sangat Setuju
(Sugiyono, 2015: 135)
Indikator masing-masing aspek dijabarkan sebagai berikut:
1) Kriteria validasi penilaian materi
Tabel 2.1 Kriteria penilaian kelayakan materi
Deskriptor Penilaian
Pengembangan media
Puzzle pembelajaran Bahasa
Aspek Indikator
Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa
kelas III Sekolah Dasar
Aspek Kesesuaian
Media disesuaikan Materi Sesuai dengan Materi yang disampaikan
dengan rencana SK dan KD sesuai dengan SK dan KD
pembelajaran
(Anitah, 2012:6.38)
sesuai dengan tujuan Materi sesuai dengan Materi yang disampaikan
pembelajaran. tujuan pembelajaran sesuai denga tujuan
(Kustandi dan Sutjipto; pembelajaran
2011: 258)
Sesuai dengan sasaran Kesesuaian materi Materi yang disampaikan
 18

pembelajaran dengan media sesuai dengan karateristik

(Anitah, 2012:6.38) pembelajaran siswa
Aspek Kelengkapan
Media disesuaikan Keluasan materi Keluasan materi sesuai
dengan rencana dengan SK dan KD
pembelajaran Cakupan jenis soal Soal materi sesuai dengan
(Anitah, 2012:6.38) latihan indicator
tepat untuk mendukung
isi pelajaran yang
sifatnya fakta, konsep,
prinsip atau
generalisasi
(Arsyad; 2015: 74)
Aspek Kelayakan
Tepat untuk Materi mudah Materi yang disampaikan
mendukung isi dipahami mudah dipahami siswa
pelajaran yang sifatnya Mempermudah dalam Materi disampaikan sesuai
fakta, konsep, prinsip praktik pembelajaran dengan materi menulis
atau generalisasi permulaan
(Arsyad; 2015: 74) Meningkatkan cara Materi yang disampaikan
berfikir logis siswa dapat meningkatkan cara
berfikir logis siswa
Aspek Kompetensi
Tepat untuk Sesuai dengan Materi yang disampaikan
mendukung isi kompetensi yang harus sesuai dengan kompetensi
pelajaran yang sifatnya dikuasai siswa yang harus dikuasai siswa
fakta, konsep, prinsip Mendorong interaksi Materi yang disampaikan
 19

atau generalisasi siswa dengan sumber mendorong interaksi siswa

(Arsyad; 2015: 74) belajar dengan sumber belajar

2) Kriteria validasi penilaian media

Tabel 2.2 Kriteria penilaian kelayakan media
Aspek
Aspek Kesesuaian
Aspek Keunggulan
Deskriptor Penilaian
Pengembangan media
Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia
Indikator
materi menulis
karangan Narasi pada
siswa kelas III Sekolah
Dasar
Tujuan pembelajaran Media sesuai dengan
(Akbar, 2013:121) tujuan pembelajaran
Karakteristik siswa Media sesuai dengan
(Akbar, 2013:121) karakteristik siswa
Sumber belajar Media sesuai dengan
(Akbar, 2013:121) sumber belajar
Lingkungan belajar Media sesuai dengan
(Akbar, 2013:121) lingkungan belajar
Motivasi siswa (Akbar, Media dapat
2013:121) meningkatkan motivasi
siswa
Perhatian siswa Media dapat
(Akbar, 2013:121) meningkatkan perhatian
siswa
 20

Menyenangkan Media dapat

(Akbar, 2013:121) menciptakan suasana
yang menyenangkan
Memahami dan Media dapat
mengingat (Akbar, mepermudah
2013:121) memahami dan
mengingat
Mengulang (Akbar, Media dapat
2013:121) mempermudah apa
yang dipelajari
Stimulus belajar Media dapat
(Akbar, 2013:121) menumbuhkan stimulus
belajar
Umpan balik (Akbar, Media dapat
2013:121) memberikan umpan
balik dengan segera
Latihan yang serasi Media dapat
(Akbar, 2013:121) memberikan latihan
yang segera
Aspek Pemakaian Kemudahan (Akbar, Media memberikan
2013:121) kemudahan dalam
praktik pembelajaran
Aspek Ketepatan Waktu (Akbar, Ketepatan media dalam
2013:121) kaitannya denga waktu
Biaya (Akbar, Ketepatan media dalam
2013:121) kaitannya denga biaya
Tenaga (Akbar, Ketepatan media dalam
 21

2013:121) kaitannya denga tenaga

2.1.8 Menulis Karangan Narasi

2.1.8.1 Pengertian Menulis Karangan Narasi
Dalman (2016:86) menjelaskan bahwa mengarang adalah proses
pengungkapan gagasan, ide, angan-angan dan perasaan yang disampaikan melalui
unsur-unsur bahasa (kata, kelompok kata, kalimat, paragraf dan wacana yang
utuh) dalam bentuk tulisan.
Karangan yang disebut Narasi menyajikan serangkaian peristiwa.
Karangan ini berusaha menyampaikan serangkaian kejadian menurut urutan
terjadinya (kronologis), dengan maksud memberi arti kepada sebuah atau
serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita itu
(Suparno dan Yunus, 2012: 4.29).
Menulis Narasi dibagi menjadi dua, yaitu Narasi ekspositoris (Narasi
faktual) dan Narasi sugestif (Narasi artistik). Narasi ekspositoris merupakan jenis
karangan Narasi yang mengutamakan kisah yang sebenarnya dari tokoh yang
diceritakan. Tujuan dari Narasi ekspositoris untuk memberikan informasi
berdasarkan fakta yang sebenarnya untuk memperluas pengetahuan dan
pengalaman si pembaca (Dalman, 2016:112).
Sementara itu, Narasi sugestif penulis harus mampu membangkitkan daya
imajinasi pembaca karena untuk menghidupkan sebuah cerita. Penulis juga harus
mampu mendeskripsikan perwatakan para tokoh dan menggambarkan peristiwa
yang dialami para tokoh serta tempat terjadinya peristiwa secara detail sehingga
pembaca seolah-olah mengalaminya sendiri (Dalman, 2016:113).
Berikut ini tabel perbedaan Narasi ekspositoris dan Narasi sugestif
(Dalman, 2016:114).
 22

Tabel 2.3
Perbedaan antara Narasi Ekspositoris dan Narasi Sugestif
Narasi Ekspositoris/Faktual Narasi Sugestif/Artistik
1. Memperluas pengetahuan 1. Menyampaikan suatu makna atau
2. Menyampaikan informasi faktual suatu amanat yang tersirat
mengenai sesuatu kejadian 2. Menimbulkan daya khayal
3. Didasarkan pada penalaran untuk 3. Penalaran hanya berfungsi sebagai
mencapai kesepakatan rasional alat untuk menyampaikan makna,
4. Bahasanya lebih condong ke sehingga kalau perlu penalaran dapat
bahasa informatif dengan titik dilanggar
berat pada pemakaian kata-kata 4. Bahasanya lebih condong ke bahasa
denotatif figuratif dengan menitikberatkan
penggunaan kata-kata konotatif

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Narasi adalah

karangan yang mengisahkan suatu peristiwa secara kronologis. Karangan Narasi
lebih menitik beratkan pada unsur waktu, dibandingkan dengan bentuk karangan
yang lain. Sehingga karangan Narasi dapat menggambarkan perubahan objek-
objek di dalamnya secara dinamis. Jenis karangan Narasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Narasi sugestif.
2.1.8.2 Tujuan Menulis Karangan Narasi
Dalman (2016:106-107) tujuan karangan Narasi yaitu: (1) agar pembaca
seolah-olah sudah menyaksikan atau mengalami kejadian yang diceritakan; (2)
berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai
suatu peristiwa yang telah terjadi, serta menyampaikan amanat terselubung
kepada pembaca atau pendengar; (3) menggerakkan aspek emosi; (4) membentuk
 23

imajinasi pembaca; (5) menyampaikan amanat kepada pembaca atau pendengar;

(6) memberi informasi kepada pembaca dan memperluas pengetahuan; dan (7)
menyampaikan sebuah makna kepada pembaca melalui daya khayal yang
dimilikinya.
2.2 Kajian Penelitian Sebelumnya
Penelitian yang relevan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hariani pada tahun 2013 yang
berjudul “Penggunaan Media Gambar Berseri untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN Tambak Kemeraan Kecamatan Krian” Hasil
penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus
II mencapai 100%. Skor ketercapaian pada siklus I dengan rata-rata 68,84
meningkat menjadi rata-rata 88,81 pada siklus II. Hasil pembelajaran siswa
menunjukkan ketuntasan pembelajaran pada siklus I sebesar 53,57% dan
mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 82,14%.
Penelitian selanjutnya yang oleh Nuswantoro pada tahun 2013 berjudul
“Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Dengan Tema Lingkungan Pada Siswa Kelas III SDN Krembangan
Utara III/606 Surabaya” Hasil penelitian yang didapatkan adalah siswa masih
kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, sering terlihat bosan dan
tidak fokus saat pembelajaran berlangsung. Penelitian ini bertujuan untuk
memperbaiki kinerja guru sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam menulis karangan sederhana dengan menggunakan media
gambar seri. Keterkaitan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan
peneliti adalah meningkatkan kemampuan menulis karangan dengan
menggunakan gambar seri yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III
di SD.
Penelitian lain yang mendukung oleh Iskandar pada tahun 2014 berjudul
“Pengembangan Media Permainan Puzzle Pada Siswa SMP dengan Materi
 24

Sistem Pencernaan Manusia” Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

kelayakan media dan respons siswa terhadap media permainan Puzzle pada materi
Sistem Pencernaan Manusia. Jenis penelitian yang digunakan adalah model
pengembangan media pembelajaran ASSURE yang dikembangkan oleh Robert
Heinich, Michael Molenda dan James D.Russel pada tahun 1990 (Clymer, 2007).
Metode pengumpulan data dengan menggunakan metode angket validasi dan
respons siswa.
Penelitian lain yang mendukung yaitu penelitian yang dilakukan oleh
Murbarani pada tahun 2014 berjudul “Pengembangan Media Puzzle Elektronik
Tentang Rangka Tubuh Manusia Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN Jombatan V Jombang” Berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan peneliti, pembelajaran IPA tentang rangka tubuh
manusia pada siswa kelas IV SDN Jombatan V Jombang masih mengalami
keterbatasan dan permasalahan karena proses pembelajaran yang masih sangat
sederhana yaitu menggunakan metode tradisional atau konfensional dan buku
paket sebagai satu-satunya bahan ajar. Hal inilah yang menjadi pertimbangan
dikembangkannya media Puzzle elektronik yang sesuai dengan karakteristik siswa
dan kondisi sekolah. Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
kali ini adalah menggunakan Research & Development (R & D) dari Sugiyono
(2008:298). Kesamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan oleh
peneliti adalah pengembangan media Puzzle yang sudah terbukti memberi
pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
2.3 Kerangka Berpikir
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting
dalam kehidupan manusia. Menulis dapat dijadikan sebagai sarana
mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuan tertentu.
Siswa masih kesulitan dalam menentukan tema dan kurang bisa mengembangkan
gagasan yang dimilikinya, dalam menyusun karangan siswa kurang
 25

memperhatikan pengunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma dan lain-
lain).
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru kelas III bahwa
kemampuan siswa dalam menulis karangan Narasi masih rendah. Hal ini dapat
dilihat dari hasil belajar siswa kelas III.
Permasalahan mengenai fasilitas belajar yang masih belum optimal
tersebut merupakan masalah yang sangat penting dan perlu dicari pemecahan
masalahnya. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan pengembangan
Pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar.
Media Puzzle merupakan permainan menyusun kepingan gambar sehingga
menjadi sebuah gambar yang utuh. Permainan ini membutuhkan ketelitian,
melatih anak untuk memusatkan pikiran, karena anak harus berkonsentrasi ketika
menyusun kepingan-kepingan Puzzle tersebut hingga menjadi sebuah gambar
yang utuh dan lengkap. Puzzle termasuk mainan anak yang memiliki nilai-nilai
edukatif (Haryono 2013:137).
 26

Berdasarkan kajian teori dan kajian empiris diatas dapat dibuat kerangka
berpikir seperti berikut:

Siswa Sekolah Pembelajaran menulis

Dasar Kelas III karangan narasi

Kelas 1

Kemungkinan :
Tidak bisa, mengalami kesulitan

Menggunakan
gambar pada buku
pegangan siswa

Siswa belum dapat menentukan

tema dan mengembangkan
gagasan yang dimiliki dalam
menulis karangan narasi

Pengembangan Media Puzzle

berbantuan Gambar Seri

Menumbuhkan minat siswa dalam menulis

karangan narasi
Dapat menentukan tema dan mengembangkan
gagasan dari gambar yang ada didalam media
puzzle

Tabel 2.4 Bagan Alur Kerangka Berpikir Penelitian

 27

2.4. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana Prosedur pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi siswa kelas III?
2. Bagaimana kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi menurut ahli media dan ahli
materi?
3. Bagaimana kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi menurut guru?
4. Bagaimana kualitas pengembangan media Puzzle Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi menulis karangan Narasi menurut siswa?

BAB III
 28

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model Borg dan Gall (1983:
775) dan Sugiyono (2015: 408-427). Borg dan Gall (1983: 775) mengemukakan
sepuluh langkah dalam penelitian dan pengembangan yaitu 1) penelitian dan
pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal produk, 4) uji
coba lapangan awal, 5) revisi produk awal, 6) uji coba lapangan, 7) revisi produk,
8) uji pelaksanaan lapangan, 9) penyempurnaan produk akhir, 10) diseminasi dan
implementasi.
Borg dan Gall (1983: 775) menguraikan setiap langkah dalam penelitian dan
pengembangan sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengumpulan data yang dapat dilakukan melalui studi
literatur, observasi kelas, dan sebagainya.
2. Perencanaan yang meliputi menentukan keterampilan dan merumuskan
tujuan yang hendak dicapai melalui perangkat yang dihasilkan. Peneliti
perlu menggambarkan langkah-langkah dalam merencanakan produk
sehingga produk yang diujicobakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
3. Pengembangan bentuk awal produk yang merupakan pengembangan bentuk
lengkap dari perangkat yang dikembangkan sebelum dilakukan pengujian
dan perbaikan dari beberapa ahli. Apabila yang dikembangkan merupakan
perangkat pembelajaran maka langkah yang dikembangkan pada tahap ini
yaitu bahan-bahan pembelajaran, buku pegangan, dan perangkat penilaian.
4. Uji coba lapangan awal yang dilakukan pada satu sampai tiga sekolah
dengan menggunakan 6-12 subjek. Pengumpulan data dilakukan melalui
wawancara, observasi, dan kuesioner selanjutnya data tersebut dianalisis.
5. Revisi produk awal. Revisi produk awal dilakukan berdasarkan hasil yang
diperoleh dari uji coba lapangan awal.
 29

6. Uji coba lapangan yang dilakukan pada 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-
100 subjek. Data kuantitatif diperoleh melalui pretest dan posttest. Hasil
data yang diperoleh dengan mengkaji ketercapaian tujuan pembelajaran dan
dibandingkan dengan data pada kelompok kontrol.
7. Revisi produk berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji coba lapangan. Pada
tahap ini dilakukan penyempurnaan produk yang akan diujicobakan kembali
pada tahap selanjutnya.
8. Uji pelaksanaan lapangan yang dilakukan pada 10-30 sekolah dengan
melibatkan 40-200 subjek. Pengumpulan data dilakukan melalui
wawancara, observasi, dan kuesioner selanjutnya data tersebut dianalisis.
9. Penyempurnaan produk akhir berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji
pelaksanaan lapangan. Penyempurnaan produk ini kemudian dapat
diproduksi secara masal.
10. Diseminasi dan implementasi yaitu melaporkan produk akhir hasil
penelitian dalam seminar dan jurnal. Peneliti juga dapat bekerjasama dengan
penerbit untuk memproduksi dan memasarkan secara luas.
Berdasarkan kesepuluh langkah penelitian dan pengembangan di atas, peneliti
selanjutnya membandingkan model penelitian yang dipaparkan oleh Borg dan
Gall dengan model penelitian Sugiyono. Sugiyono (2015: 408-409)
mengemukakan bahwa ada sepuluh langkah dalam penelitian dan pengembangan
yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi
desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8) uji
cobapemakaian, 9) revisi produk, dan 10) produksi masal.
Berikut ini adalah bagan langkah-langkah penelitian dan pengembangan
menurut Sugiyono (2015: 409) yang disajikan dalam bentuk bagan 3.1.

Potensi
Pengump Desain Validasi
dan
ulan Data Produk Desain
Masalah

Uji coba Revisi Uji coba Revisi

Pemakaian Produk Produk Desain
 Revisi
Produk Produksi Akhir

30

Gambar 3.1 : Bagan Prosedur penelitian Sugiyono (2015:409)

Berdasarkan bagan 3.1 di atas, langkah-langkah penelitian dan
pengembangan dimulai dari adanya potensi dan masalah. Potensi dan masalah
dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Setelah potensi dan
masalah dapat ditunjukkan secara faktual, maka langkah selanjutnya adalah
mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
perencanaan produk yang diharapkan dapat mengatasi masalah yang telah
ditemukan. Produk yang akan dihasilkan perlu didesain terlebih dahulu. Desain
produk diwujudkan dalam bentuk gambar atau bagan sehingga dapat digunakan
sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Produk yang sudah selesai
dibuat kemudian divalidasi oleh pakar atau tenaga ahli untuk dinilai sehingga
dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya. Kelemahan tersebut dapat menjadi
bahan pertimbangan untuk perbaikan desain. Hasil dari perbaikan tersebut
selanjutnya diujicobakan pada kelompok yang terbatas untuk mengetahui manfaat
dari produk yang dikembangkan berdasarkan masalah yang dihadapi oleh
responden. Hasil uji coba pada kelompok yang terbatas dapat menjadi bahan
untuk melakukan revisi kembali jika masih terdapat kelemahan-kelemahan pada
produk tersebut. Setelah direvisi, maka perlu dilakukan uji coba pemakaian pada
kelas yang lebih luas. Apabila dalam uji coba pemakaian tersebut masih terdapat
kekurangan dan kelemahan, maka dilakukan revisi produk kembali. Jika produk
yang dikembangkan telah dinyatakan efektif dan layak, maka produk tersebut
dapat diproduksi secara masal (Sugiyono, 2015: 408-427).
Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan dengan mengadopsi dan
memodifikasi model penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall (1983:
 31

775) dan Sugiyono (2015: 408-427). Penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba
lapangan terbatas dan prototipe media pembelajaran yang telah divalidasi oleh
ahli. Hal ini dikarenakan waktu yang relatif singkat. Langkah penelitian dan
pengembangan dimodifikasi menjadi lima tahap yaitu 1) Potensi dan Masalah, 2)
Perencanaan, 3) Pengembangan bentuk awal produk, 4) Validasi produk, dan 5)
Uji coba lapangan terbatas. Langkah penelitian dan pengembangan yang telah
dimodifikasi menjadi lima tahap disajikan dalam bentuk bagan 3.2 berikut ini.

1) Potensi dan 3) Pengembangan

2) Perencanaan (Borg bentuk awal
masalah
dan Gall) produk (Borg dan
(Sugiyono)
Gall)

5) Uji coba lapangan 4) Validasi produk

terbatas (modifikasi (modifikasi
Borg dan Gall) Sugiyono)

Bagan 3.2 Langkah penelitian dan pengembangan yang telah dimodifikasi

menjadi lima tahap
3.2 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dan pengembangan mengadopsi model yang dipaparkan
oleh Borg dan Gall (1983: 775) dan Sugiyono (2015: 408-427). Peneliti
memodifikasi langkah penelitian menjadi lima tahap, yaitu potensi dan masalah,
perencanaan, pengembangan bentuk awal produk, validasi produk, dan uji coba
lapangan terbatas.
3.2.1 Potensi dan Masalah
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah potensi dan masalah. Pada tahap
 32

ini, peneliti melakukan identifikasi masalah dengan melakukan observasi dan

wawancara. Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data, pedoman observasi
dan wawancara divalidasi oleh ahli media, ahli materi, dan guru. Observasi
dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas III sedangkan
wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru, dan siswa kelas III. Observasi
dan wawancara dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa, ketersediaan dan
penggunaan media pembelajaran serta kesulitan belajar yang dialami siswa kelas
III dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembuatan kuesioner analisis kebutuhan memperhatikan karakteristik
media pembelajaran berbasis Puzzle dan karakteristik siswa. Kuesioner analisis
kebutuhan diberikan kepada guru dan siswa kelas III. Sebelum disebarkan,
kuesioner tersebut divalidasi oleh ahli Media, ahli Materi, dan guru. Hal ini
bertujuan untuk mengetahui kelayakan kuesioner sebelum digunakan. Kemudian,
peneliti melakukan revisi pada instrumen berdasarkan saran dan masukan yang
diperoleh dari hasil validasi para ahli.
3.2.2.Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti membuat konsep pembuatan media
pembelajaran berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa. Peneliti mulai
merancang desain media pembelajaran. Desain media pembelajaran tersebut
selanjutnya dikonsultasikan kepada ahli Media dan ahli Materi untuk diberi saran
dan masukan. Kemudian, peneliti merevisi desain media pembelajaran
berdasarkan saran dan masukan yang diberikan oleh ahli. Selanjutnya, media
pembelajaran mulai dibuat berdasarkan desain yang telah direvisi.
Peneliti juga membuat beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian
seperti tes dan kuesioner validasi produk. Instrumen tes digunakan sebagai pretest
dan posttest yang dibuat dalam bentuk soal uraian terbatas. Sebelum digunakan,
instrumen tes divalidasi terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh guru SD setara
untuk mengetahui tingkat kevalidan instrumen tes. Uji validitas pada instrumen
 33

tes meliputi validitas isi dan validitas konstruk. Kemudian, peneliti melakukan
revisi pada instrumen tes berdasarkan saran dan masukan yang diperoleh dari hasil
validasi.
Instrumen tes yang telah direvisi kemudian diujikan secara empiris kepada
siswa kelas III. Hasil uji empiris diolah dengan menggunakan Statistic Package
for Social Studies (SPSS) 22 for Windows untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas instrumen tes. Peneliti melakukan revisi apabila terdapat butir soal
yang tidak valid dan kembali mengujikan soal tersebut kepada siswa kelas III.
sampai diperoleh hasil yang valid. Setelah diperoleh hasil yang valid, peneliti
kemudian menggunakan 4 butir soal tersebut untuk soal pretest dan posttest.
Peneliti juga membuat kuesioner validasi produk untuk ahli dan guru serta
kuesioner tanggapan mengenai produk untuk siswa. Sebelum digunakan,
kuesioner tersebut divalidasi terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh ahli media
dan ahli materi. Validasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang
digunakan dalam setiap kalimat pernyataan pada kuesioner. Peneliti kemudian
melakukan revisi apabila terdapat kekurangan pada kuesioner berdasarkan hasil
validasi yang telah dilakukan oleh ahli.
3.2.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk
Tahap ketiga dalam penelitian ini adalah pengembangan bentuk awal
produk. Pada tahap ini peneliti membuat media pembelajaran berdasarkan desain
yang telah dirancang dan disetujui oleh ahli media dan ahli materi. Peneliti
kemudian mengumpulkan bahan-bahan yang digunakan untuk pembuatan media
pembelajaran. Selain itu, peneliti juga membuat album media pembelajaran yang
dapat digunakan sebagai petunjuk dan pedoman penggunaan media pembelajaran.
Setelah selesai, maka diperoleh prototipe media pembelajaran yang siap untuk
divalidasi oleh ahli.
3.2.4 Validasi Produk
Media pembelajaran Puzzle yang telah selesai dibuat kemudian divalidasi
 34

oleh ahli media, ahli materi, dan guru. Validasi dilakukan untuk menilai
kelayakan produk sebelum diujicobakan secara terbatas di lapangan. Setelah itu,
peneliti melakukan analisis mengenai kualitas media pembelajaran berdasarkan
hasil validasi yang dilakukan oleh ahli. Peneliti melakukan revisi apabila terdapat
kekurangan pada produk media pembelajaran dan album berdasarkan saran dan
masukan dari ahli. Selanjutnya, media pembelajaran dan album penggunaan
media pembelajaran yang telah divalidasi, dianalisis, dan direvisi, siap untuk
digunakan dalam uji coba lapangan terbatas.
3.2.5 Uji Coba Lapangan Terbatas
Produk yang telah dibuat dan divalidasi kemudian diujikan kepada 22 siswa
di SD penelitian. Kedua puluh dua siswa tersebut diberikan pretest dan posttest
untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media
pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, peneliti membagikan kuesioner
tanggapan mengenai produk untuk siswa. Hasil validasi oleh ahli, guru, dan siswa
selanjutnya menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk melakukan revisi
yang terakhir pada produk. Penelitian ini dimodifikasi ke dalam lima tahap dan
hanya dibatasi sampai pada prototipe pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar.

3.3 Sumber Dan Jenis Data

Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas III Sekolah Dasar di SDN
Tlogosih 2 Kecamatan Kebonagung Kabupaten Demak. Waktu penelitian
dilakukan pada semester I (ganjil) tahun pelajaran 2021/2022.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan hal yang penting dalam suatu penelitian
karena tujuan dari penelitian adalah untuk mendapatkan data (Sugiyono, 2015:
 35

308). Widoyoko (2015: 53) mengemukakan bahwa teknik pengumpulan data

merupakan cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data
penelitian. Pengumpulan data dimaksudkan untuk memperoleh keterangan, dan
informasi yang dapat dipercaya. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan
dengan kuesioner, observasi, wawancara, tes, dan analisis dokumen (Widoyoko,
2015: 33). Sementara itu, menurut Sugiyono (2015: 194) pengumpulan data dapat
dilakukan dengan wawancara, kuesioner, observasi, dan gabungan ketiganya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
wawancara, kuesioner, tes dan gabungan (triangulasi).
3.4.1 Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengamatan langsung terhadap suatu objek
dengan seluruh alat indera. Pengamatan langsung dapat berupa tes, kuisioner,
rekaman gambar dan rekaman suara. Observasi yang dilakukan peneliti berupa
observasi non-sistematis yaitu observasi yang tidak menggunakan instrumen
pengamatan.
3.4.2 Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data oleh peneliti
apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan dan potensi yang harus diteliti dan apabila peneliti ingin
mengetahui hal-hal dari responden secara mendalam dan jumlah respondennya
sedikit atau kecil (dalam Sugiyono, 2016:210). Wawancara yang dilakukan adalah
dengan wawancara tidak terstruktur atau wawancara terbuka.
3.4.3 Kuisioner
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah angket.
Kuisioner/Angket adalah sejumlah pertanyaan yang ditujukan kepada responden
untuk memperoleh sejumlah informasi tentang diri responden atau hal-hal lain
yang diketahui responden (dalan Arikunto, 2010:194).
 36

Penelitian ini menggunakan kuesioner/angket untuk analisis kebutuhan

yang diberikan kepada guru kelas III dan siswa kelas III terkait dengan media
pembelajaran. Kuesioner kebutuhan guru dan siswa ini digunakan untuk
memperoleh data awal mengenai kebutuhan tentang media pembelajaran yang
digunakan.
Kuesioner berikutnya adalah kuesioner validasi produk dan kuesioner
tanggapan mengenai media pembelajaran. Kuesioner validasi produk diberikan
kepada ahli materi dan ahli media. Validasi ini digunakan untuk menunjukkan
adanya tingkat kevalidtan suatu media. Kuesioner tanggapan mengenai media
pembelajaran diberikan kepada guru kelas III dan siswa kelas III untuk
mengetahui kelayakan dari hasil akhir pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar. Kuesioner ini untuk mengetahui tanggapan siswa dan guru dengan cara
membagikan angket pada guru kelas III dan siswa kelas III. Siswa dan guru
diminta menanggapi dengan cara memberikan tanda pada jawaban yang
disediakan oleh peneliti.
3.4.4 Tes
Webster’s Collegiate (dalam Arikunto, 2012:46) mengatakan tes adalah
serentetan pernyataan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Tes digunakan untuk mengukur atau memberi angka
terhadap proses pembelajaran ataupun pekerjaan siswa sebagai hasil belajar yang
merupakan cerminan tingkat penguasaan siswa terhadap materi.
Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian
atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa secara individu untuk mengetahui
kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi. Dalam penelitian ini, tes digunakan dalam pretest dan posttest.
Pretest digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum uji coba
 37

terbatas. Posttest digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah di uji

coba.
3.4.5 Triangulasi
Data yang terkumpul melalui observasi, wawancara, dan kuesioner
kemudian diolah menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah
pengumpulan data yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data dan
sumber data yang telah ada (Sugiyono, 2015: 330). Triangulasi dibedakan menjadi
dua macam yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik
adalah penggunaan teknik pengumpulan data yang berbeda- beda untuk
mendapatkan data dari sumber yang sama sedangkan triangulasi sumber adalah
penggunaan teknik pengumpulan data yang sama untuk mendapatkan data dari
sumber yang berbeda-beda (Sugiyono, 2015: 330).
Triangulasi teknik digunakan untuk memperoleh data melalui ketiga teknik
pengumpulan data yang berbeda.

Kuesioner

Observasi Wawancara

Bagan 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan

Berdasarkan bagan 3.3 di atas, peneliti memperoleh data analisis kebutuhan
melalui tiga teknik pengumpulan data yang berbeda yaitu observasi, wawancara,
dan kuesioner. Data yang diperoleh kemudian digunakan oleh peneliti sebagai
bahan pertimbangan untuk membuat media pembelajaran yang disesuaikan
dengan kebutuhan guru dan siswa.
Selain triangulasi teknik, peneliti juga menggunakan triangulasi sumber
untuk menganalisis data hasil wawancara dari tiga sumber data yang berbeda.
 38

Berikut ini merupakan bagan triangulasi sumber yang dapat dilihat pada bagan
3.4.

Kepala Sekolah

Siswa Guru

Bagan 3.4 Triangulasi Sumber Data Wawancara

Berdasarkan bagan 3.4 di atas, peneliti memperoleh data hasil wawancara
dari tiga sumber data yang berbeda yaitu kepala sekolah, guru, dan siswa. Hasil
wawancara tersebut kemudian digunakan peneliti untuk mengidentifikasi masalah
pada tahap awal penelitian.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data penelitian (Widoyoko, 2015: 51). Peneliti menggunakan
beberapa instrumen penelitian yaitu pedoman observasi, pedoman wawancara,
kuesioner, triangulasi untuk teknik non tes, soal uji empiris dan soal pretest-
posttest untuk teknik tes.
3.5.1. Pedoman Observasi
Observasi dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III dan
ketersediaan media pembelajaran di SD Tlogosih 2. Aspek yang diobservasi pada
pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III yaitu kesulitan belajar yang dialami
siswa, cara mengajar guru, ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di
kelas. Peneliti kemudian mencatat setiap aspek yang diamati dalam rentang waktu
tertentu.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III
No. Item Kisi-kisi Observasi Objek yang Diamati

1,2 Ketersediaan media pembelajaran di kelas Ada media pembelajaran yang

 39

3,4 Penggunaan media pembelajaran
dalam pembelajaran di kelas
5,6 Cara penggunaan media pembelajaran di
kelas
7,8 Kesulitan belajar yang dialami
siswa dalam pembelajaran di kelas
diletakkan di kelas
Media layak untuk digunakan
dalam pembelajaran
Guru menggunakan media untuk
menjelaskan materi
pembelajaran
Bahasa Indonesia
Guru menguasai cara
menggunakan media pembelajaran
Guru menjelaskan cara
penggunaan media pembelajaran
kepada siswa
Siswa dapat menggunakan media
pembelajaran secara mandiri
Siswa mengalami kesulitan ketika
mengikuti pembelajaran
Bahasa Indonesiadi kelas
Siswa mengalami kesulitan ketika
mengerjakan soal Bahasa
Indonesia

Pedoman observasi telah divalidasi oleh ahli media dan ahli materi.
Instrumen nontes yang digunakan untuk mengukur sikap perlu diuji melalui
validitas konstruk (Sugiyono, 2015: 176). Validitas konstruk mengacu pada
sejauh mana suatu instrumen dapat mengukur konsep dari suatu teori yang
menjadi dasar penyusunan instrumen (Widoyoko, 2009: 131). Oleh sebab itu,
pedoman observasi tersebut diuji dengan menggunakan uji validitasi konstruk.
Hasil rerata skor validasi pedoman observasi diperoleh melalui uji validasi
konstruk yang dilakukan oleh para ahli tersebut.
3.5.2 Pedoman Wawancara
Wawancara ditujukan kepada beberapa narasumber yaitu Kepala SD, guru
 40

kelas III, dan 3 siswa kelas III.. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti
bertujuan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan penggunaan media
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah
No Topik Pertanyaan
1. Informasi berkaitan dengan sekolah
a. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang akademik
b. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang non akademik
c. Nilai UN mata pelajaran Bahasa Indonesia
2. Ketersediaan media pembelajaran di sekolah
a. Media pembelajaran Bahasa Indonesia yang sudah ada di sekolah
b. Perawatan media pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
c. Pengadaan media pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
3. Penggunaan media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
4. Penelitian yang pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan media pembelajaran

Tabel 3.3 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas III

No Topik Pertanyaan
1. Ketersediaan media pembelajaran di kelas
a. Media pembelajaran Bahasa Indonesia yang dimiliki oleh kelas
b. Pengadaan media pembelajaran Bahasa Indonesia oleh guru
2. Penggunaan media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
3. Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran Bahasa
Indonesia
4. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
5. Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut

Tabel 3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa

No Topik Pertanyaan
1. Tanggapan Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Selama Ini Terjadi
2. Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
 41

3. Kesulitan Belajar Yang Dialami Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pedoman wawancara tersebut telah divalidasi oleh ahli pembelajaran materi,

dan guru. Instrumen tersebut divalidasi agar dapat digunakan untuk
mengumpulkan data yang valid selama penelitian. Instrumen nontes yang
digunakan untuk mengukur sikap perlu diuji melalui validitas konstruk (Sugiyono,
2015: 176). Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen dapat
mengukur konsep dari suatu teori yang menjadi dasar penyusunan instrumen
(Widoyoko, 2009: 131). Oleh sebab itu, pedoman wawancara tersebut diuji
dengan menggunakan uji validitas konstruk. Hasil rerata skor validasi pedoman
wawancara diperoleh melalui uji validasi konstruk yang dilakukan oleh para ahli
tersebut.
Peneliti menggunakan beberapa kuesioner yang digunakan dalam penelitian
yaitu analisis kebutuhan, validasi produk oleh para ahli, dan tanggapan mengenai
produk media pembelajaran oleh siswa.
3.5.3 Kuisioner Analisis Kebutuhan
Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terbuka. Pertanyaan pada
kuesioner terbuka dapat dijawab secara bebas oleh responden. Responden pada
kuesioner analisis kebutuhan ini adalah guru dan seluruh siswa kelas III SD
Tlogosih 2.
No. Data Subjek Instrumen

1. Kebutuhan a. Guru kelas III a. Angket

kebutuhan guru
b. Angket
b. Siswa kelas III kebutuhan siswa
2. Validasi produk Media a. Ahli media a. Angket uji
Puzzle Berbantuan validasi
Gambar Seri b. Ahli materi b. Angket uji
validasi
3. Tanggapan siswa dan a. Guru kelas III a. Angket
 42

guru tanggapan guru

b. Angket
b. Siswa kelas III tanggapan siswa

Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa

3.6 Uji Keabsahan Data
Menurut Sugiyono (2015:363) validitas merupakan derajat ketepatan antar
data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh
peneliti. Arikunto (2013:211-221), validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu
instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya,
instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Instrumen yang
valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu
valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang
seharusnya diukur (Sugiyono, 2013:173).
Validitas berdasarkan cara pengujiannya terbagi menjadi dua, yaitu
validitas internal dan eksternal. Validitas eksternal dapat dicapai apabila data yang
dihasilkan dari instrumen tersebut sesuai dengan data atau informasi lain yang
mengenai variabel penelitian yang dimaksud. Sedangkan validitas internal dicapai
apabila terdapat kesesuaian antara bagian-bagian instrumen dengan instrumen
secara keseluruhan.
Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan validitas konstruk. Dalam
validitas konstruk, instrumen dikonstruksikan tentang aspek-aspek yang akan
diukur dengan berlandaskan teori tertentu yang relevan, yang dikonsultasikan
dengan ahli (Sugiyono, 2016:183).
Reliabilitas menunjukan pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen
cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel
akan menghasilkan data yang dapat dipercaya (Suharsimi Arikunto, 2010: 221).
 43

3.6.1 Uji Validitas Produk

Uji validitas produk dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk yang
dikembangkan. Validasi produk diperlukan sebagai evaluasi terhadap media
Puzzel yang dikembangkan oleh peneliti (Chrisyarani dan Yasa, 2018). Skor
penilaian pada rentang 1-5 dengan kategori tidak valid, kurang valid, cukup valid,
valid dan sangat valid. Data hasil validasi kemudian dianalisa berdasarkan rata-
rata skor yang diperoleh.
(Jumlah skor perolehan)
Skor validasi = x 100
( Jumlah skor maksimum)
Tabel 3.6 Kriteria Validasi Media dan Materi
(adaptasi dari Siti Muriati, 2013:52 dalam Zunaidah, F. N., dan Mohamad
Amin, 2016 :22)
Skor Tingkat Kevalidan Media dan Materi
0 – 20 Tidak Valid
21 – 40 Kurang Valid
41 – 60 Cukup Valid
61 - 80 Valid
81 – 100 Sangat Valid

3.7 Analisis Data

3.7.1 Analisis Kelayakan Pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar
Analisis kelayakan produk yaitu diambil dari penilaian instrumen
kelayakan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar oleh tim ahli. Data
 44

dianalisis menggunakan rumus persentase (Purwanto, 2009:102), yaitu sebagai

berikut:
R
NP= × 100
SM
Keterangan:
NP = angka persentase
R = skor yang diperoleh
SM = skor keseluruhan
100 = bilangan tetap
Langkah-langkah untuk menentukan kriteria hasil perolehan skor yaitu
menggunakan rumus menurut Sugiyono (2015:135), yaitu sebagai berikut:
Skor 4 = Sangat setuju
Skor 3 = Setuju
Skor 2 = Kurang setuju
Skor 1 = Tidak setuju
Hasil persentase data akan dikonservasikan berdasarkan kriteria sebagai
berikut:

Tabel 3.7. Kriteria Validasi Produk Media Puzzle

Persentase Kriteria
 45

81% - 100 % Sangat valid

61% - 80% Valid
41% - 60% Cukup valid
21% - 40% Kurang valid
<20% Tidak valid

(Sudjana, 2005:46-50)
Produk pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia
materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dikatakan
layak jika persentase berada pada kategori valid atau sangat valid.
3.7.2 Analisis Tanggapan Guru dan Siswa
Data angket penilaian tanggapan guru dan siswa dapat diukur
menggunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2009:102) :
R
NP= × 100
SM
Keterangan:
NP = angka persentase
R = skor yang diperoleh
SM = skor keseluruhan
100 = bilangan tetap
Hasil persentase data tanggapan guru dan siswa kemudian dikonversi
dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.8. Kriteria Hasil Persentase Tanggapan Guru dan Siswa

Persentase Kriteria
 46

81% - 100 % Sangat valid

61% - 80% Valid
41% - 60% Cukup valid
21% - 40% Kurang valid
<20% Tidak valid

(Sudjana, 2005:46-50)
Produk pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia
materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dikatakan
layak jika persentase berada pada kategori valid atau sangat valid.
3.7.3 Analisis Data Awal
Analisis data awal dilakukan secara diskriptif, mengenai tingkat kebutuhan
siswa dan guru akan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia
materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar. Diskriptif
dilakukan berdasarkan angket kebutuhan yang diberikan kepada guru dan siswa.
3.7.4 Analisis Data Akhir
Analisis hasil belajar digunakan untuk mengetahui keefektifan
penggunaan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar pada pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi di Sekolah Dasar di Gugus
Hasanuddin, Kebonagung, Demak. Pengembangan pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas
III Sekolah Dasar dilakukan dengan tujuan supaya dapat digunakan dalam
pembelajaran menulis karangan Narasi yang efektif. Dengan kata lain, media yang
efektif harus dapat mendukung terselenggaranya pembelajaran yang efektif.
Pada penelitian ini, keefektifan penggunaan media ditinjau dari hasil
belajar siswa untuk indikator 8.1 menulis karangan sederhana berdasarkan gambar
 47

seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan
penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik. Untuk melihat pengaruh
penggunaan media berupa pengembangan pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas
III Sekolah Dasar terhadap hasil belajar siswa adalah melalui uji t untuk
mengetahui ketuntasan belajar klasikal dengan menguji hipotesis:
H0 : µ = 68 (rata-rata hasil belajar siswa sekitar 68)
H1 : µ > 68 (rata-rata hasil belajar siswa lebih dari 68)
Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut,

x−µ 0
t=
s
√n
(Sugiyono, 2016:303)
Keterangan :
t = nilai t yang dihitung selanjutnya disebut t hitung
x = nilai rata-rata hasil belajar siswa
µ0 = nilai KKM
s = simpangan baku
n = jumlah anggota sampel
Kriteria yang digunakan untuk uji dua pihak adalah terima H 0 jika thitung lebih
besar dari ttabel (Sudjana 2005:227).
Keefektifan penggunaan media juga dianalisis melalui analisis keefektifan
hasil belajar menurut Depdiknas (2004), yaitu pembelajaran dikatakan efektif
apabila ketuntasan ≥ 75% dari KKM. Apabila persentase ketuntasan hasil belajar
siswa kelas III Sekolah Dasar di Gugus Hasanuddin, Kebonagung, Demak lebih
dari atau sama dengan 75% dari KKM, maka pembelajaran tersebut telah efektif.
Dengan demikian, pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia
 48

materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar yang
digunakan dapat dikatakan efektif.
 DAFTAR PUSTAKA

Ainurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Akbar, Sa’adun. 2013. Instrumen perangkat pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Anitah, Sri, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Aral, Neriman. 2012. “An Investigation of the effect of Puzzle design on
children’s development areas”. Procedia - Social and Behavioral Sciences
Vol.5 (1) 2012 228-223
Arikunto, Suharsismi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Garafindo Persada
Dalman, H. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers
Darmadi, kaswan. & Nirbaya, Rita. 2008. Bahasa Indonesia 3: Untuk SD/MI
kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama
Emzir. 2014. Metodologi penelitian pendidikan kuantitatif dan kualitatif. Jakarta :
Rajawali Press
Gutierrez, Katia Gregoria Contreras. 2015.“Using Pictures Series Technique to
Enhance Narrative Writing among Ninth Grade Students at Institucion
Educativa Simon Araujo”. English Language Teaching Vol.8 (5) 2015 45-
71
Hermanto. 2013. “Improving The Students’ Ability In Writing Narrative Using
Picture Series”. JP3 Vol.1 (13) 2013 148-154
Lutviani, Umi. 2016. “Pengembangan Puzzle Sebagai Media Pembelajaran pada
Materi Masa Islam Kelas XII SMAN 3 Bojonegoro”. AVATARA E-Journal
Pendidikan Sejarah Vol.4 (2) 2016 344-356
Malahayati & Tendi Krishna Murti. 2012. 50 Permainan Edukatif untuk
Mengembangkan Potensi dan Mental Positif. Yogyakarta: Citraaji Parama

49
 50

Murbarani, Andhini. 2014. “Pengembangan Media Puzzle Elektronik Tentang

Rangka Tubuh Manusia Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN Jombatan V Jombang”. Jurnal
Mahasiswa Teknologi Pendidikan Vol. 2 (3) 2014 1-9
Nasrulloh, Setiyo Prihatmoko. 2015. “Pengembangan Alat Bantu Belajar
Anatomi Tubuh Pada Hewan Berupa Game Puzzle Dengan Metode Used
And Gratification Untuk Siswa Kelas IV Semester I”. PIXEL Vol.8 (1) 2015
32-36
Nisak, Raisatun. 2014. 50 Game Kreatif untuk Aktivitas Balajar-Mengajar.
Yogyakarta: Divapress
Nuswantoro, Rio. 2013. “Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Karangan Dengan Tema Lingkungan Pada Siswa
Kelas III SDN Krembangan Utara III/606 Surabaya”. Jurnal Penelitian
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol.1 (1) 2013 1-11
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Regina Iskandar, Mariska, dkk. 2014. “Pengembangan Media Permainan Puzzle
Pada Siswa SMP dengan Materi Sistem Pencernaan Manusia”. Pendidikan
Sains Vol.2 (3) 2014 1-9
Saddiah. 2015. “Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Melalui Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Sis
Aljufri Tatura Palu”. E-Journal Bahasantodea Vol.3 (1) 2015 12-19
Sadiman, Arief dkk. 2012. Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya. Depok: Rajawali Press
Santoso, Anang. 2015. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta:
Universitas Terbuka
Santosa, Puji, dkk. 2009. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD.
Jakarta: Universitas Terbuka
 51

Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif.
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2016. Metode penelitian & Pengembangan Research and
Development. Bandung: Alfabeta
Suparno dan Mohamad Yunus. 2012. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:
Universitas Terbuka
Swediati, Noni, dkk.2010. Prestasi Membaca Siswa Indonesia dalam Studi PIRLS
2006. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan
Pengembangan Kementrian Pendidikan Nasional
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research: An introduction (4ed).
New York & London: Longman.
BSNP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah:
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Creswell, J. W. (2012). Research design: Pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan
mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational research: An
introduction. Boston: Pearson.
 52

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 : Angket Analisis Kebutuhan Siswa

ANGKET KEBUTUHAN SISWA

Nama siswa : .........................................................

Kelas : .........................................................
Sekolah : .........................................................
Hari/tanggal : .........................................................

Pertanyaan:
1. Apakah bapak/ibu gurumu pernah menggunakan media pembelajaran untuk
menulis?
( ) Ya
( ) Tidak
2. Apakah penggunaan media pembelajaran dapat membantu kamu dalam
materi menulis karangan Narasi?
( ) Ya
( ) Tidak
3. Apakah dalam pembelajaran menulis karangan Narasi kamu merasa
kesulitan?
( ) Ya
( ) Tidak
4. Apakah kamu setuju, apabila dalam pembelajaran menulis karangan Narasi
menggunakan media?
( ) Ya
( ) Tidak
 53

5. Menurut kamu manakah bahan pembuatan media pembelajaran yang kamu

suka?
( ) Kayu
( ) Besi
( ) Kertas
*) Jawaban boleh lebih dari 1
6. Menurut kamu apakah pemberian warna pada media pembelajaran membuat
media tersebut lebih menarik?
(....) Ya
(....) Tidak
7. Menurut kamu warna apa yang sesuai untuk media menulis karangan Narasi?
(....) Hitam Putih
(....) Warna-Warni
8. Menurut kamu, jika dilihat dari ukurannya, berapa ukuran media
pembelajaran menulis karangan Narasi yang kamu inginkan?
(....) Ukuran A3
(....) Ukuran A4
(....) Ukuran A5
9. Menurut kamu, bagaimanakah jenis gambar ilustrasi pada media
pembelajaran menulis karangan Narasi yang kamu inginkan?
(....) Gambar Asli
(....) Gambar Kartun
 54

Lampiran 2 : Angket Analisis Kebutuhan Guru

ANGKET KEBUTUHAN GURU

Nama : .........................................................
Jabatan : .........................................................
Sekolah : .........................................................
Hari/tanggal : .........................................................
Petunjuk pengisian angket:
1. Bapak/Ibu diharapkan memberikan jawaban pada setiap pertanyaan di
bawah ini dengan memberi tanda centang (√) dalam kurung yang telah
disediakan.
2. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan alasan singkat mengenai jawaban
pada tempat yang disediakan.
Pertanyaan:
1. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan media pembelajaran materi menulis
karangan Narasi?
(....) Pernah
(....) Tidak pernah
*Jika pernah sebutkan!
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Apakah penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa dalam
memahami materi menulis karangan Narasi?
(....) Ya
(....) Tidak
3. Apakah ada kendala dalam pembelajaran menulis karangan Narasi?
(…) Ada
(…) Tidak ada
 55

*jika ada sebutkan:

…………………………………………………………………………………
…..……………………………………………………………………………..
4. Apakah Bapak/Ibu berniat untuk membuat media pembelajaran dalam materi
menulis karangan Narasi sesuai dengan kebutuhan siswa dengan
memanfaatkan bahan-bahan di lingkungan sekitar?
(....) Ya
(…) Tidak
Alasan:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
5. Menurut Bapak/Ibu, manakah bahan pembuatan media pembelajaran yang
Bapak/Ibu suka?
(....) Kayu
(....) Besi
(....) Kertas
Sebutkan! ...........................................................................................................
..................
*Jawaban boleh lebih dari 1
6. Menurut Bapak/Ibu apakah pemberian warna pada media pembelajaran
membuat media tersebut lebih menarik?
(....) Ya
(....) Tidak
7. Menurut Bapak/Ibu warna apa yang sesuai untuk media pembelajaran ?
(....) Hitam Putih
(....) Warna-Warni
Alasan:
………………………………………………………………………………….
 56

………………………………………………………………………………….
8. Menurut Bapak/Ibu, jika dilihat dari ukurannya, berapa ukuran media
pembelajaran menulis karangan Narasi yang ideal untuk digunakan oleh
siswa kelas III?
(....) Ukuran A3
(....) Ukuran A4
(....) Ukuran A5
Alasan:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Apakah SK, KD, dan Indikator perlu dicantumkan di dalam media tersebut?
(….) Ya
(….) Tidak
Alasan:
.............................................................................................................................
………………………………………………………………………………….
10. Bagaimanakah jenis gambar ilustrasi yang Bapak/Ibu kehendaki dalam
pengembangan media pembelajaran menulis karangan Narasi?
(….) Gambar Asli
(….) Gambar Kartun
Alasan:
.............................................................................................................................
………………………………………………………………………………….

Demak, 2021
Guru kelas III,
………………………………
NIP
 57

Lampiran 3 : Angket Penilaian Ahli Media

ANGKET VALIDASI AHLI MEDIA

Nama : ……………………………………
Asal Instansi : ……………………………………
Petunjuk Pengisian:
1. Bapak/Ibu diharapkan memberi koreksi dan masukan pada setiap komponen
dengan cara menuliskan pada angket yang telah tersedia.
2. Penilaian yang diberikan adalah dengan cara melingkari pada rentang angka-
angka penilaian yang dianggap sesuai.

4 3 2 1

Berikut adalah keterangan angka yang digunakan:

angka 4 : Sangat setuju
angka 3 : Setuju
angka 2 : Kurang setuju
angka 1 : Tidak setuju
Sumber: (Sugiyono, 2015: 135)
Jika terdapat komentar tambahan, tuliskan pada bagian saran dan masukan.
3. Apabila masih terdapat komentar keseluruhan secara umum, dapat dituliskan
pada kolom saran di lembar angket yang telah disediakan.
Pedoman penskoran:
Skor Kriteria
Media pembelajaran sesuai dengan aspek yang dinilai dan tidak perlu
4
diperbaiki
3 Media pembelajaran sesuai dengan aspek yang dinilai namun terdapat
 58

kekurangan yang perlu diperbaiki

Media pembelajaran kurang sesuai dengan aspek yang dinilai sehinggga
2
perlu diperbaiki
Media pembelajaran tidak sesuai dengan aspek yang dinilai sehingga
1
perlu diganti

1. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar sudah sesuai
dengan karakteristik siswa?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar sudah sesuai
dengan sumber belajar?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
 59

4. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar sudah sesuai
dengan lingkungan belajar?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
5. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
mengembangkan motivasi siswa?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
6. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat menarik
perhatian siswa?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
7. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
menciptakan suasana menyenangkan ketika pembelajaran?
4 3 2 1
 60

Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
8. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat menjadi
alat bantu untuk memahami dan mengingat informasi?
4 3 2 1

Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Apakah media Puzzle Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi dapat
mengulang apa yang dipelajari?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
10. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat menjadi
stimulus belajar?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
11. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
memberikan umpan balik dengan segera?
 61

4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
12. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
memberikan latihan yang serasi?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
13. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
memberikan kemudahan dalam praktik pembelajaran di kelas?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
14. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar efisien dalam
kaitannya dengan waktu?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
 62

15. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar efisien dalam
kaitannya dengan biaya?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
16. Apakah pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar efisien dalam
kaitannya dengan tenaga?
4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Saran perbaikan secara umum mengenai pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada
siswa kelas III Sekolah Dasar untuk kelas III:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Kesimpulan umum,
Berdasarkan penilaian kelayakan pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
 63

Sekolah Dasar dinyatakan:

1. Layak untuk diujicobakan di lapangan tanpa revisi
2. Layak diujicobakan di lapangan dengan revisi
3. Tidak layak diujicobakan
*) lingkari salah satu
………….., 2022
Validator Ahli,

………………………………...
NIP.
 64

Lampiran 4 : Angket Penilaian Ahli Materi

ANGKET VALIDASI AHLI MATERI

Nama : ……………………………………………
Asal Instansi : ……………………………………………
Petunjuk Pengisian:
1. Bapak/Ibu diharapkan memberi koreksi dan masukan pada setiap komponen
dengan cara menuliskan pada angket yang telah tersedia.
2. Penilaian yang diberikan adalah dengan cara melingkari pada rentang angka-
angka penilaian yang dianggap sesuai.

4 3 2 1

Berikut adalah keterangan angka yang digunakan:

angka 4 : Sangat setuju
angka 3 : Setuju
angka 2 : Kurang setuju
angka 1 : Tidak setuju
Sumber: (Sugiyono, 2015: 135)
Jika terdapat komentar tambahan, tuliskan pada bagian saran dan masukan.
3. Apabila masih terdapat komentar keseluruhan secara umum, dapat dituliskan
pada kolom saran di lembar angket yang telah disediakan.
Pedoman penskoran:
Skor Kriteria
Media pembelajaran sesuai dengan aspek yang dinilai dan tidak perlu
4
diperbaiki
3 Media pembelajaran sesuai dengan aspek yang dinilai namun terdapat
 65

kekurangan yang perlu diperbaiki

Media pembelajaran kurang sesuai dengan aspek yang dinilai sehinggga
2
perlu diperbaiki
Media pembelajaran tidak sesuai dengan aspek yang dinilai sehingga
1
perlu diganti

1. Apakah Materi yang disampaikan sesuai dengan SK dan KD?

4 3 2 1

Saran: .........................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Apakah materi sesuai dengan tujuan pembelajaran?

Saran:
4 3 2 1

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Apakah materi sesuai dengan media pembelajaran yang digunakan?

4 3 2 1

Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
4. Apakah materi pembelajaran dalam media sudah sesuai dengan kurikulum
K13?
4 3 2 1
 66

Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
5. Apakah latihan yang ada pada pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
Sekolah Dasar sudah sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa?
4 3 2 1
Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
6. Apakah materi dalam pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
mudah dipahami siswa?
4 3 2 1
Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
7. Apakah materi dalam pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
dapat mendorong rasa keingin tahuan siswa?
4 3 2 1
Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
 67

8. Apakah materi dengan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa

Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
dapat meningkatkan cara berfikir logis siswa?

4 3 2 1
Saran:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Apakah materi dengan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa?
4 3 2 1
Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
10. Apakah materi dengan pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
dapat mendorong terjadinya interaksi siswa dengan sumber belajar?
4 3 2 1
Saran: .................................................................................................................
.............................................................................................................................
............
Saran perbaikan secara umum mengenai pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada
siswa kelas III Sekolah Dasar untuk kelas III:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
 68

........................................................................................................................
........................................................................................................................

Kesimpulan umum,
Berdasarkan penilaian pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
dinyatakan:
1. Layak untuk diujicobakan di lapangan tanpa revisi
2. Layak diujicobakan di lapangan dengan revisi
3. Tidak layak diujicobakan
*) lingkari salah satu

…………,............................2022
Validator Ahli,

……………………………...
NIP
 69

Lampiran 5 : Angket Tanggapan Siswa

ANGKET TANGGAPAN SISWA

Nama : ……………………………..
Kelas : …………………………….

Petunjuk Pengisian:
1. Tulislah identitasmu dan tanda tanganmu pada bagian yang tersedia!
2. Mohon berikan tanda checklist (√) pada kolom yang disedakan sesuai dengan
jawabanmu. Adapun keterangannya sebagai berikut:
S : Setuju
TS: Tidak setuju
(Sugiyono, 2015:139)
Jawaban
No Aspek yang dinilai
S TS
Menurut saya pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
1.
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar sesuai dengan materi pelajaran
2. Saya mudah memahami gambar yang ada di
pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan
 70

Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar

Saya menyukai gambar yang ada di
pengembangan media Puzzle pembelajaran
3.
Bahasa Indonesia materi menulis karangan
Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
Warna yang digunakan dalam pengembangan
media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia
4.
materi menulis karangan Narasi pada siswa
kelas III Sekolah Dasar sudah sesuai
Saya tertarik mengikuti pelajaran dengan
menggunakan pengembangan media Puzzle
5. pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar
Saya tertarik apabila materi lain yang sulit
diajarkan dengan pengembangan media Puzzle
6. pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar
Saya mudah memahami petunjuk pemakaian
pengembangan media Puzzle pembelajaran
7. Bahasa Indonesia materi menulis karangan
Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
dalam pembelajaran
8. Saya dapat menggunakan pengembangan media
Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
 71

Sekolah Dasar dengan mudah

Media pembelajaran Puzzle Pembelajaran
9. Bahasa Indonesia Materi bisa saya gunakan
sendiri
Media pembelajaran Puzzle Pembelajaran
10. Bahasa Indonesia Materi bisa saya gunakan
bersama teman-teman.
Total Skor
Persentase Penilaian

Lampiran 6 : Angket Tanggapan Guru

ANGKET TANGGAPAN GURU

Nama : …………………………………….
Asal Instansi : …………………………………….
Petunjuk Pengisian:
1. Tulislah identitas Bapak/Ibu dan asal instansi pada bagian yang tersedia.
2. Mohon berikan tanda checklist (√) pada kolom yang disedakan sesuai dengan
jawaban Anda. Adapun keterangannya sebagai berikut:
S : Setuju
TS: Tidak setuju
(Sugiyono, 2015:139)
3. Rekomendasi/saran mohon diberikan secara singkat pada tempat yang telah
disediakan.
4. Setelah selesai mengisi semua item pada lembar penilaian, tulislah nama dan
tanda tangan Bapak/Ibu pada bagian yang tersedia!
 72

Jawaban
No Pernyataan
S TS
1 Materi yang terdapat dalam pengembangan media
Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
Sekolah Dasar sesuai dengan tingkat pengetahuan
siswa
2 Penyajian materi tersusun logis dan sistematis
3 Bahasa yang digunakan jelas dan komunikatif
4 Penggunaan pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar berpusat pada siswa
5 Petunjuk pemakaian pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis
karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah
Dasar tersampaikan dengan jelas
6 Semua komponen dalam pengembangan media
Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
Sekolah Dasar awet (tidak mudah rusak)
7 Pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi
pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
digunakan kembali
8 Pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi
 73

pada siswa kelas III Sekolah Dasar menarik

perhatian siswa
9 Pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi
pada siswa kelas III Sekolah Dasar mudah
digunakan semua siswa
10 Pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi
pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat
meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Total Skor
Persentase Penilaian

Catatan tambahan (bila diperlukan):

………………………………………………………………………………………
…..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…................................................................................................................................
............................................................................................................................

…………, 2021
Guru Kelas III,

………………………………….
NIP
74
 Lampiran 7 : Penggalan Silabus Pembelajaran

Sekolah : Sekolah Dasar Tlogosih 2, Kebonagung, Demak

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : III (Tiga) /2 (Dua)
Materi Pokok Indikator
Standar Alokasi Sumber/ Bahan/
Kompetensi Dasar dan Uraian Kegiatan Belajar Pencapaian Penilaian
Kompetensi Waktu Alat
Materi Kompetensi
Bahasa Indonesia:
8. Menulis 8.1 Menulis karangan Menulis  Siswa 8.1.1 Menentukan  Tes : 2 x 35  Buku BSE
Mengungkapkan sederhana berdasarkan karangan memperhatikan tema dan judul Uraian menit Bahasa
pikiran, perasaan, gambar seri Narasi penjelasan guru karangan  Non Indonesia
dan informasi menggunakan pilihan mengenai tes : materi
dalam karangan kata dan kalimat yang pengertian Obser tentang
sederhana dan tepat dengan karangan 8.1.2 Menyusun vasi menulis
puisi memperhatikan  Siswa kerangka  Buku
penggunaan ejaan, memperhatikan karangan materi
huruf kapital dan penjelasan guru keterampil

79
 80

Materi Pokok Indikator

Standar Alokasi Sumber/ Bahan/
Kompetensi Dasar dan Uraian Kegiatan Belajar Pencapaian Penilaian
Kompetensi Waktu Alat
Materi Kompetensi
tanda titik tentang langkah- 8.1.3 an dasar
langkah menulis Mengembangkan menulis
karangan kerangka
 Siswa karangan menjadi
memperhatikan karangan yang
penjelasan guru padu
tentang membuat dengan
kerangka karangan memperhatikan
 Setiap kelompok di ejaan, huruf
minta untuk kapital dan tanda
mengamati dan titik
mengurutkan
gambar
 81

Materi Pokok Indikator

Standar Alokasi Sumber/ Bahan/
Kompetensi Dasar dan Uraian Kegiatan Belajar Pencapaian Penilaian
Kompetensi Waktu Alat
Materi Kompetensi
menggunakan
pengembangan
media Puzzle
pembelajaran
Bahasa Indonesia
materi menulis
karangan Narasi
pada siswa kelas
III Sekolah Dasar
sehingga terbentuk
susunan gambar
yang urut
 Siswa menentukan
 82

Materi Pokok Indikator

Standar Alokasi Sumber/ Bahan/
Kompetensi Dasar dan Uraian Kegiatan Belajar Pencapaian Penilaian
Kompetensi Waktu Alat
Materi Kompetensi
tema dan judul
yang sesuai
dengan gambar
seri
 Siswa membuat
kerangka karangan
yang sesuai dengan
gambar seri
 Siswa
mengembangkan
kerangka karangan
menjadi karangan
yang padu
83
Lampiran 8 :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : Sekolah Dasar

Kelas/Semester : III (Tiga)/2 (Dua)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 2 × 35 menit (satu kali pertemuan)

A. Standar Kompetensi
8. Menulis
Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan
sederhana dan puisi
B. Kompetensi Dasar
8.1 Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan
pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan
ejaan, huruf kapital dan tanda titik
C. Indikator
8.1.1 Menentukan tema dan judul karangan
8.1.2 Menyusun kerangka karangan
8.1.3 Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang padu
dengan memperhatikan ejaan, huruf kapital dan tanda titik
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati rangkaian gambar seri, siswa dapat menentukan tema
dan judul karangan dengan tepat
2. Dengan mengamati rangkaian gambar seri, siswa dapat menyusun
kerangka karangan dengan benar
3. Setelah menyusun kerangka karangan, siswa dapat mengembangkan
kerangka karangan menjadi karangan yang padu dengan memperhatikan
ejaan dengan tepat
E. Materi Pembelajaran
83
 84

Menulis karangan Narasi

F. Metode Pembelajaran
1) Ekspositoris (ceramah)
2) Directed discussion (diskusi terarah)
3) Resitation (Penugasan)
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan (5 menit)
a. Prakegiatan
1) Guru memberi salam dengan siswa
2) Berdoa
3) Guru mengecek kehadiran siswa
4) Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
b. Kegiatan Awal
1) Guru memberi apersepsi dengan bertanya mengenai materi yang
akan dipelajari, “Anak-anak siapa yang suka menulis?”
2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan
dikuasai siswa setelah pembelajaran dilakukan atau garis besar
materi yang akan dipelajari
3) Guru memberi motivasi, membangkitkan minat siswa mengenai
pengalaman belajar yang akan dipelajari
2. Kegiatan Inti (55 menit)
Eksplorasi
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai pengertian karangan
2. Siswa tanya jawab dengan guru tentang materi menulis karangan
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai langkah-langkah
penulisan karangan
 85

4. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai penulisan sesuai ejaan

yang benar
Elaborasi
1. Siswa memperhatikan pengembangan media Puzzle pembelajaran
Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada siswa kelas III
Sekolah Dasar yang ditampilkan oleh guru di depan kelas
2. Guru menjelaskan petunjuk penggunaan pengembangan media Puzzle
pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan Narasi pada
siswa kelas III Sekolah Dasar di depan kelas
3. Guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok terdiri
dari 3 anggota.
4. Guru memberikan suatu permasalahan yaitu setiap kelompok di minta
untuk mengamati dan mengurutkan gambar menggunakan
pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar sehingga
terbentuk susunan gambar yang urut
5. Setelah media Puzzle tersusun dengan urut dan benar, siswa diberikan
lembar jawab untuk menulis karangan
6. Siswa menentukan tema dan judul yang sesuai dengan gambar seri
7. Siswa membuat kerangka karangan yang sesuai dengan gambar seri
8. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang
padu
Konfirmasi
1. Guru meminta siswa untuk membacakan hasil karangan di depan kelas
secara individu
2. Guru bersama siswa membahas kesalahan-kesalahan dalam menulis
karangan
 86

3. Penutup (10 menit)

1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
2. Guru memberikan penguatan dan reward kepada siswa
3. Siswa mendapatkan motivasi dan saran oleh guru, agar tidak
melupakan materi yang baru saja dipelajari
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Sumber Belajar
a. Darmadi, Kaswan dan Rita Nirbaya. 2008. Bahasa Indonesia 3: untuk
SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan
Nasional.
b. Umri, Nur’aini. 2008. Bahasa Indonesia untuk SD Kelas III. Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen PendidikanNasional.
c. Suparno dan Mohamad Yunus. 2012. Keterampilan Dasar Menulis.
Jakarta: Universitas Terbuka
1. Media Pembelajaran
a. Pengembangan media Puzzle pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis karangan Narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar
I. Penilaian
1. Prosedur tes
a. Tes akhir : Tes tertulis
2. Jenis tes
a. Tes tertulis : Uraian
3. Bentuk tes : Tes unjuk kerja
4. Alat tes : Soal evaluasi
5. Rubrik Penilaian
 87

Kebonagung, ………………
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas III

……………………………. ……………………………..
NIP. ………………………. NIP. ……………………….
88