PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS NEGOSIASI

SISWA KELAS X TKJ SMK TAHSINUL AKHLAQ SITUBONDO

DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK TAKE AND GIVE

Diansyah Rifky Sabila

Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Menulis merupakan salah satu aspek kemampuan

bahasa yang dipelajari si sekolah selain menyimak,berbicara, serta
membaca.Dilihat dari fungsinya, kegiatan menulis juga memiliki
beberapa manfaat seperti yang diungkapkan oleh Akhadiah,
Maidar, dan Sakura (2008: 1-3), yaitu dapat menambah wawasan
mengenai suatu topik karena penulis mencari sumber informasi
tentang topik tersebut, sarana mengembangkan daya pikir atau
nalar dengan mengumpulkan fakta, menghubungkannya,
kemudian menarik kesimpulan. Hal ini dikarenakan keterampilan
menulis bertujuan untuk melatih siswa dalam mengembangkan
suatu topik atau tema dan menyusunnya menjadi tulisan berupa
paragraf yang lebih terrinci agar mudah dimengerti oleh pembaca.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk menerapkan
teknik pembelajaran take and give. Masalah yang akan dibahas
dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana peningkatan proses
belajar teks negosiasi siswa kelas X Tkj Smk Tahsinul Ahlaq
dengan teknik “Take & give” ? (2) Bagaimana peningkatan hasil
belajar teks negosiasi siswa kelas X Tkj Smk Tahsinul Ahlaq
dengan teknik “Take & give”? Tujuan penelitian ini adalah
Untuk mendeskripsikan peningkatan proses dan hasil belajar teks
negosiasi siswa kelas X Tkj Smk Tahsinul Ahlaq dengan teknik
“Take & give”.
Rancangan penelitian ini menggunakan pendekatan tindakan
kelas. Tempat penelitian adalah di Smk Tahsinul Ahlaq
Situbondo, provinsi Jawa Timur. Waktu penelitian adalah satu
bulan yaitu dari bulaan april-mei. Subjek penelitian ini adalah
kelas X Tkj Smk Tahsinul Ahlaq Situbondo. Prosedur Penelitian
dimulai dari (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, serta diakhiri
dengan (3) refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan engan 3
teknik yaitu (1) observasi, (2) wawancara serta, (3) tes. Teknik
analisis data dilakukan pada 2 jenis data yaitu data kuantitatif dan
data kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik
deskriptif. Data kualitatif dianalisis dengan proses koding.
Instrumen penelitian ini terdiri atas (1) instrumen pengumpul data,
(2) instrumen analisis data.
Hasil penelitian ini adalah terdapat peningkatan dari proses
dan hasil belajar menulis teks negosiasi siswa. Proses tersebut

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 81

 dinilai dari aspek keaktifan serta antusiasme siswa. Pada aspek
antusiasme siswa meningkat dari 58,34% menjadi 91,17%.
keaktifan siswa dari 20,83% menjadi 83,34%. siswa juga
mengalami peningkatan pada hsil belajar. hasil belajar siswa yaitu
dari 20,83% saat prasiklus menjadi 62,50% saat siklus 1 dan
meningkat lagi menjadi 87,50%. Peningkatan hasil belajar siswa
dinilai dari pemahaman mengenai teks negosiasi.
Kata Kunci : Teks Negosiasi, Teknik Pembelajaran Take
and Give

PENDAHULUAN menawar seperti itu disebut juga

Keterampilan menulis
memerlukan ketelitian dan daya
imajinatif. Siswa dituntut
menemukan topik dan merangkai
kata untuk menghasilkan tulisan
yang bberkualitas. Dilihat dari
fungsinya, kegiatan menulis juga
memiliki beberapa manfaat seperti
yang diungkapkan oleh Akhadiah,
Maidar, dan Sakura (2008: 1-3),
yaitu dapat menambah wawasan
mengenai suatu topik karena penulis
mencari sumber informasi tentang
topik tersebut, sarana
mengembangkan daya pikir atau
nalar dengan mengumpulkan fakta,
menghubungkannya, kemudian
menarik kesimpulan. Hal ini
dikarenakan keterampilan menulis
bertujuan untuk melatih siswa dalam
mengembangkan suatu topik atau
tema dan menyusunnya menjadi
tulisan berupa paragraf yang lebih
terrinci agar mudah dimengerti oleh
pembaca.
Dalam masa modern seperti
saat ini, semakin canggih dan
berkembang barang- barang di
pasaran, hal tersebut menuntut kita
untuk lebih cakap dan terampil
dalam jual beli. Artinya, kita perlu
menguasai metode tawar menawar
dalam jual-beli untuk mendapatkan
harga yang terbaik. Metode tawar-
negosiasi. Dalam negoisasi tidak
hanya terjadi tawar-menawar
mengenai harga, namun juga
mengenai suatu perjanjian atau
masalah yang belum ada
pemecahannya. Prijoaksono
(2008:38) menyatakan bahwa
Negosiasi adalah pembicaran dengan
orang lain dengan maksud untuk
mencapai kompromi atau
kesepakatan untuk mengatur atau
mengemukakan. Artinya, proses
pembicaraan menenai harga atau
perjanjial memiliki tujuan yang jelas
yakni kesepakatan yang tentunya
disetujui dan menguntungkan bagi
kedua belah pihak. Oleh karena itu
dalam kurikulum 2013, diberikan
materi mengenai teks negosiasi.
Tujuannya agar siswa terampil dan
terlatih dalam melakukan negosiasi
di kemudian hari sejak dini dengan
bahasa yang cakap dan santun,
terlebih sekarang adalah era
globalisasi yang menuntut kita untuk
cekatan dalam bertransaksi
Dalam Kurikulum 2013,
keterampilan menulis merupakan
salah satu pelajaran dalam Bahasa
Indonesia yang harus diajarkan.
Kompetensi Dasar pembelajaran
Bahasa Indonesia yang mengacu
pada Kurikulum 2013 kelas X TKJ
adalah memahami teks hasil

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 82

observasi, prosedur kompleks,
anekdot, serta negosiasi. Dari
beberapa Kompetensi Dasar tersebut,
kesulitan utama yang dihadapi siswa
adalah dalam meyusun teks
negosiasi.
Hal ini sesuai dengan hasil
observasi dan wawancara dengan
guru dan siswa kelas X TKJ Smk
Tahsinul Ahlaq Situbondo pada
tanggal 06 April 2016, ditemukan
beberapa permasalahan dalam
keterampilan menulis teks negosiasi,
yaitu (1) kegiatan menulis di sekolah
belum mendapat perhatian cukup
dari siswa, (2) motivasi siswa
terhadap menulis masih rendah,
karena siswa beranggapan bahwa
menulis adalah kegiatan yang sulit
dibandingkan empat keterampilan
berbahasa yang lain, (3) siswa
kesulitan menemukan topik atau
tema yang akan digunakan dalam
pembelajaran menulis teks negoisasi,
(4) Teknik pembelajaran yang
digunakan kurang menarik dan
cenderung monoton sehingga
diperlukan Teknik pembelajaran
yang lebih inovatif untuk
meningkatkan minat siswa dalam
menulis teks negosiasi,(5) siswa
kesulitan dalam merangkai kata-kata
dalam penyusunan teks negosiasi dan
(6) siswa cenderung pasif dalam
pembelajaran sehingga menyulitkan
guru untuk memberikan pemahaman
mengenai teks negosiasi.
Permasalahan menulis
tersebut tidak lepas dari beberapa
faktor, yakni terkait dengan guru,
siswa, media, dan Teknik
pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran. Untuk mengatasi
kesulitan keterampilan menulis teks
negosiasi, salah satu Teknik
pembelajaran yang digunakan untuk
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 83
meningkatkan keterampilan menulis
adalah dengan menggunakan Teknik
pembelajaran Take and Give. Teknik
pembelajaran Take and Give dipilih
karena Teknik pembelajaran ini
sesuai untuk diterapkan dalam
pembelajaran menulis teks negosiasi
serta dinilai mampu memecahkan
masalah dalam menulis teks
negosiasi. Selain itu, Teknik
pembelajaran ini menuntut siswa
untuk aktif dalam pembelajaran dan
mengajak siswa untuk saling berbagi
mengenai informasi yang diperoleh,
sehingga akan tercipta suasana
pembelajaran yang menarik dan tidak
membosankan. Dengan Teknik
pembelajaran ini, diharapkan siswa
mampu menemukan tema atau topik
teks negosiasi yang tepat dan
menarik, serta menyusunnya dengan
kata serta kalimat yang benar,
sehingga mampu menghasilkan teks
negosiasi yang berkualitas.
Menurut Huda (2015: 242),
Teknik pembelajaran Take and Give
adalah strategi pembelajaran yang
didukung oleh penyajian data yang
diawali dengan pemberian kartu
kepada siswa. Teknik pembelajaran
Take and Give dapat digunakan
sebagai salah satu alternatif Teknik
pembelajaran menulis teks negosiasi
siswa kelas X TKJ. Hal ini
dikarenakan Teknik pembelajaran
Take and Give mempunyai kelebihan
dapat melatih siswa untuk bekerja
sama, melatih siswa untuk
berinteraksi secara baik dengan
teman sekelas, dan memperdalam
pengetahuan siswa melalui kartu
yang dibagikan. Oleh karena itu,
dengan diterapkannya Teknik
pembelajaran Take and Give
diharapkan dapat memberi pengaruh
yang signifikan bagi keterampilan
menulis teks negoisasi kelas X TKJ . sekaligus peneliti. Pengamatan
Berdasarkan latar belakang dilakukan dengan mencatat proses
masalah di atas, dapat diketahui serta hasil pembelajaran tersebut
bahwa kesulitan belajar siswa kelas untuk dibahas dalam langkah
X TKJ SMK Tahsinul Ahlaq berikutnya yaitu refleksi. Diharapkan
Situbondo ditandai dengan berbagai dari refleksi tersebut guru dapat
permasalahan dalam proses menemukan masalah yang dihadapi
pembelajaran khusunya dalam oleh siswa.
menulis teks negosiasi. Oleh karena Tempat penelitian adalah di
itu, maka dilakukan suatu penelitian Smk Tahsinul Ahlaq Situbondo,
yang memfokuskan pada provinsi Jawa Timur. Waktu
peningkatan kemampuan menulis penelitian adalah satu bulan yaitu
teks negosiasi siswa kelas x TKJ dari bulan april-mei. Subjek
SMK tahsinul akhlaq situbondo penelitian ini adalah siswa X Tkj
dengan menggunakan teknik take Smk Tahsinul Ahlaq Situbondo.
and give Dalam penilitian tindakan
kelas terdapat 4 prosedur yang
METODE PENELITIAN dilalui. 4 prosesur tersebut yaitu (1)
Penelitian ini merupakan Perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
Penelitian tindakan kelas yang refleksi. Berikut penjelasan dari
difokuskan pada peningkatan masing-masing prosedur.
kemampuan menulis teks negosiasi 1) Perencanaan
dengan menerapkan teknik Dalam tahap ini peneliti
pembelajaran Take and Give. menjelaskan bagaimana tindakan
Menurut Arikunto (2014 :2) penelitian dilakukan. Dalam tahap
penelitian tindakan kelas merupakan menyusun rancangan ini peneliti
penelitian yang menunjuk pada suatu merencanakan kegiatan atau langkah
kegiatan mencermati suatu objek yang perlu diperhatikan dalam tahap
engan menggunakan cara dan aturan pelaksanaan. Pada tahap ini peneliti
metodologi tertentu untuk juga menentukan fokus peristiwa
memperoleh informasi yang yang perlu mendapat perhatian
bermanfaat dalam meningkatkan khusus untuk diamati, kemudian
mutu suatu hal. Penelitian tindakan membuat sebuah instrumen
kelas ini menggun akan siklus yang pengamatan untuk membantu
sistematis. Menurut Supardi ( peneliti merekam fakta yang terjadi
2014:104) penelitian tindakan kelas selama tindakan pelaksanaan
diawali dengan perencanaan berlangsung. Pemilihan langkah
tindakan, penerapan atau pembelajaran disesuaikan dengan
pelaksanaan tindakan, evaluasi dan teknik pembelajaran yang akan
refleksi proses serta hasil tindakan. diterapkan peneliti dalam
Penelitian tindakan kelas pelaksanaan agar tindakan dapat
merupakan jenis penelitian simultan terjadi secara wajar, realistis, serta
terpadu. Penelitian ini menunjuk dapat dikelola dengan mudah oleh
pada suatu kegiatan yang dirancang peneliti.
sedemikian rupa dengan tujuan 2. Pelaksanaan
tertentu. Peran guru adalah pengamat

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 84

 Pelaksanaan atau tindakan
merupakan implementasi atau
penerapan isi rancangan, yaitu
mengenai tindakan di kelas. Hal yang
perlu diperhatikan dalam tahap
pelaksanaan adalah peneliti harus
ingat dan berusaha menaati apa yang
telah dirumuskan dalam rancangan.
Hal ini dilakukan agar pelaksanaan
tidak menyimpang dari langkah yang
telah ditentukan.
Pelaksanaan yang terjadi
berdampak pada saat evaluasi dan
refleksi sehingga keterkaitan antara
pelaksanaan dan perencanaan perlu
diperhatikan secara seksama. Pada
saat pelaksanaan, guru berperan
sebagai pengelola sekaligus
pengamat aktivitas pembelajaran.
Kelas diciptakan sebagai komunitas
belajar dengan teknik pembelajaran
tertentu. Dalam teknik pembelajaran
ini teknik pembelajaran yang
digunakan adalah take and give.
Untuk mengurangi
kemungkinan terjadinya kelemahan
dalam pelaksanaan tindakan,
persiapan dalam perencanaan perlu
dilakukan secara maksimal agar
pelaksanaan tindakan tidak
mengalami kesulitan.
3. Refleksi
Tahap refleksi merupakan
kegiatan untuk mengkaji secara
menyeluruh tindakan yang telah
dilakukan. Berdasarkan data yang
telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi untuk menyempurnakan
tindakan berikutnya. Refleksi dalam
Penelitian Tindakan Kelas mencakup
observasi, analisis, serta penilaian
proses dan hasil belajar siswa. Jika
terdapat masalah dari proses refleksi
maka dilakukan proses pengkajian
ulang melalui siklus berikutnya yang
meliputi kegiatan perencanaan ulang,
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 85
tindakan ulang, dan pengamatan
ulang sehingga permasalahan dapat
teratasi.
Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1) Teknik Observasi
Teknik observasi dilakukan
untuk memantau kegiatan siswa saat
proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan dalam proses observasi
adalah mencatat dan
mendeskripsikan sikap siswa yang
berkaitan dengan proses
pembelajaran. Aspek sikap yang
diamati adalah keaktifan serta
antusiasme siswa. Media yang
digunakan dalam proses observasi
adalah lembar pedoman pengamatan
yang berguna untuk merekapitulasi
nilai sikap siswa selama kegiatan
pembelajaran menulis teks negosiasi
dengan teknik “take and give”
berlangsung.
2) Teknik Wawancara
Wawancara dilakukan kepada
sebagian siswa. Hal ini bertujuan
agar peneliti mengetahui kesulitan-
kesulitan yang dihadapi siswa. Isi
wawancara tersebut berkaitan dengan
materi teks negosiasi serta teknik
pembelajaran yang diterapkan yaitu
“take and give”.
3) Teknik Tes
Tes yang diberikan pada
siswa sebelum dan sesudah teknik
pembelajaran take and give. Tes
diberikan untuk mengikur
kemampuan siswa khususnya pada
bidang akademik melalui hasil
belajar.
Data yang terdapat dalam
penelitian ini adalah data kualitatif
serta data kuantitatif. Data yang
dianalisis secara kualitatif yaitu hasil
observasi dan wawancara. Data yang
dianalisis secara kualitatif disebut siklus 2. Adapun hasilnya adalah
adalah hasil belajar siswa dari tes sebagai berikut
yang telah diberikan. Berikut hasil dari tes yang
Data kuantitatif dianalisis diberikan pada saaat prasiklus.
secara statistik deskriptif. Teknik Nilai Jumlah Persentase
analisis statistik deskriptif mengolah Siswa
data yang berkaitan dengfan angka <71 19 Siswa 79,17 %
atau persentase menjadi sebuah ≥ 71 5 Siswa 20.83 %
deskripsi yang jelas dan menarik. Jumlah 24 Siswa 100%
Data kualitatif dianalisis
dengan melakukan proses koding. Tabel di atas menunjukkan
Menurut Supardi (2014:132) Proses bahwa ketuntasan belajar siswa pada
koding merupakan proses membaca materi menulis teks negosiasi sebesar
data secara menyeluruh. Kemudian 20,83 %. Adapun ketuntasan tersebut
mengaitkannya dengan penelitian masih jauh dibawah harapan yaitu
hingga mengandung makna yang sebesar 80%. Hal ini menunjukkan
mempunyai kecenderungan adanya kemampuan siswa dalam menulis
suatu hipotesis atau simpulan teks negosiasi masih perlu bimbingan
analisis. dan arahan yang lebih intensif.
Instumen penelitian ini terdiri dari 2 Hasil Siklus 1
jenis yaitu (1) instrumen pengumpul Pada tahap siklus 1 diketahui
data, (2) instrumen analisis data. kegiatan siswa dalam pembajaran
Instrumen pengumpul data menulis teks negosiasi dengan teknik
digunakan untuk menggambarkan pembelajaran Take and Give sebagai
perubahan atau peningkatan yang berikut. Berikut hasil dari tes yang
terjadi. Instrumen analisis data diberikan saat siklus 1.
digunakan untuk memperoleh nilai Nilai Jumlah Persentase
ilmiah dari penelitian yang telah Siswa
dilakukan. Instrumen pengumpul <71 9 Siswa 37,50 %
data berupa tes, wawancara, serta ≥ 71 15Siswa 62.50 %
tabel observasi. Instrumen analisis Jumlah 24 Siswa 100%
data berupa tabel pengklasifikasian
dan kumpulan nilai tes menulis teks Tabel 4.4 Observasi keaktifan
negosiasi. siswa (siklus 1)
Kegiatan Siswa Juml Perse
HASIL DAN PEMBAHASAN ah ntase
Pada bab ini dipaparkan hasil Aktif 18 75%
dan pembahasan atas permasalahan
Tidak Aktif 3 12.5%
bagaimanakah proses pembelajaran
Main-main - 0%
untuk peningkatan keterampilan
Berbicara Sendiri 3 12.5%
menulis teks negosiasi siswa kelas X
Tkj Smk Tahsinul Ahlaq dengan Jumlah 24 100%
teknik pembelajaran Take and Give. Dari tabel tersebut diketahui
Hasil penelitian tindakan kelas ini bahwa jumlah siswa yang aktif
dipaparkan berdasarkan tiga tahapan dalam pembelajaran sebanyak 71
siklus yaitu prasiklus, siklus 1 dan orang. Siswa yang aktif tersebut
terkait dengan dalam kegiatan

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 86

menanya, diskusi, presentasi, serta namun masih terdapat 2 orang yang
tanya jawab. berbicara sendiri. Secara menyeluruh
Tabel 4.5 Observasi antusiasme sebagian besar siswa telah aktif
siswa (siklus 1) dalam kegiatan pembelajaran pada
Jawaban Jumlah Persentase siklus 2. Hal ini memenuhi harapan
Antusias 14 58,34% peneliti dengan keaktifan di atas
Tidak 10 41,66% 80%.
Antusias Tabel 4.8 Observasi Antusiame
Jumlah 24 100% siswa (Siklus 2)
Kegiatan Jumlah Prosentase
Dari tabel tersebut diketahui Antusias 22 91,17 %
bahwa siklus 1 terdapat hasil positif Tidak 2 8,83%
dari aspek antusiasme siswa. Antusias
Berdasarkan observasi yang telah Jumlah 24 100 %
dilakukan siswa terlihat mulai aktif
dan antusias dalam mengikuti Berdasarkan tabel
pembelajaran menulis teks negosiasi antusiasme siswa terlihat bahwa
dengan penerapan teknik hampir semua siswa yaitu sebanyak
pembelajaran Take and Give. Hal ini 22 siswa atau 91,17%. Hanya 2
terlihat dari proses diskusi, orang yang tidak antusias selama
presentasi, serta tanya jawab yang pembelajaran berlangsung.
berlangsung. Berdasarkan hasil tersebut
Hasil Siklus 2 disimpulkan bahwa antusiasme siswa
Tabel 4.7 Observasi memenuhi harapan peneliti yaitu di
keaktifan siswa (Siklus 2) atas 80%.
Kegiatan Jumlah Prosentase Berdasarkan dua tabel
Aktif 20 83,34 % obsevasi tersebut, maka dapat
Tidak 2 8,33% disimpulkan siklus 2 berhasil dari
Aktif aspek keaktifan dan antusiame siswa.
Main- - 4,16% Hal ini disebabkan oleh pantauan
main guru yang lebih intensif, keaktifan
Berbicara 2 8,33% ketua kelompok dalam membimbing,
Sendiri serta siswa yang semakin nyaman
Jumlah 28 100 % dengan teknik pembelajaran yang
diterapkan. Kondisi pembelajaran
Dari tabel tersebut diketahui yang tidak monoton terbukti
jumlah siswa yang aktif dalam membuat siswa yang sebelumnya
pembelajaran sebanyak 20 orang atau pasif menjadi aktif dan antusias.
83,34% dari jumlah siswa secara Tabel 5.2 Hasil Tes Kompetensi
keseluruhan. Adapun siswa yang Menulis Teks negosiasi (Siklus 2)
tidak aktif sebanyak 2 orang atau Nilai Jumlah Prosentase
8,33%. mereka cenderung diam dan Siswa
memiliki sifat dasar pemalu yang <71 2 siswa 8,83 %
tinggi sehingga sulit untuk aktif ≥ 71 22 siswa 91,17 %
dalam pembelajaran di kelas. Tidak Jumlah 24 siswa 100 %
terlihat siswa yang main-main,

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 87

 Berdasarkan tabel di atas, siklus 1 sebesar 62,50%, dan pada
tampak bahwa kriteria keberhasilan siklus 2 naik sebesar 87,50%. Hal ini
pada hasil pada siklus 2 sudah membuktikan keberhasilan
tercapai. Pada aspek hasil, dari 24 penerapan teknik opembelajaran
siswa yang mengikuti tes siklus 2, Take and Give dalam keterampilan
terdapat 22 siswa yang memperoleh menulis teks negosiasi pada aspek
nilai >71. Hal ini berarti bahwa hasil.
91,17% siswa berhasil yang
memperoleh >71 dan itu berarti DAFTAR RUJUKAN
bahwa penerapan media teknik Akhadiah, S., Maidar, G.A., dan
pembelajaran Take and Give berhasil Sakura, H.R. 1989. Pembinaan
karena telah memenuhi harapan KemampuanMenulis Bahasa
peneliti dengan kelulusan sebesar Indonesia. Jakarta: Erlangga.
80%. Dengan demikian tidak perlu Alwasilah, A. Chaedar an Suzanna
diadakan tindak lanjut pembelajaran Alwasilah. 2005. Pokoknya
lagi. Menulis; CaraBaru Menulis
dengan Metode Kolaborasi.
SIMPULAN Bandung: PT Kiblat
Hasil penelitian ini BukuUtama.
disimpulkan sebagai berikut. Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur
1. peningkatan proses partisipasi Penelitian Suatu Pendekatan
siswa dalam pembelajaran menulis Praktik. Jakarta: PT Rineka
teks negosiasi yang meliputi aspek Cipta.
antusiasme, keaktifan, kemandirian, Arikunto, Suharsimi. 2013.
kerja sama, mengalami peningkatan. Penelitian Tindakan Kelas.
Hal ini terlihat dari naiknya Jakarta: PT Bumi Aksara.
persentase keaktifan siswa sebesar Fajri, Fatiha. 2012. Model
62,51% dari siklus 1 sebesar 20,83% Pembelajaan Take and Give
menjadi 83,34% serta pada siklus 2 terhadap Pembelajaran
serta persentase keaktifan siswa Bahasa Jepang (Penelitian
sebesar 62,51% dari siklus 1 sebesar Eksperimental terhadap Siswa
20,83% menjadi 83,34% pada siklus Kelas X SMA Negeri 10
2. Hal ini membuktikan keberhasilan Bandung Tahun Ajaran
penerapan teknik opembelajaran 2012/2013).Bandung :
Take and Give dalam keterampilan Universitas Pendidikan
menulis teks negosiasi pada aspek Indonesia.
proses Gie, The Liang. 2012. Terampil
2. Hasil belajar siswa yaitu Mengarang. Yogyakarta: Andi.
keterampilan menulis teks negosiasi Isjoni. 2012. Learning Cooperative.
siswa dari segi penentuan struktur Bandung : Alfabeta
teks, kaidah kebahasaan, ataupun Huda, Miftahul. 2013. Model-Model
penentuan tema mengalami Pengajaran dan Pembelajaran.
peningkatan. Hal ini terlihat dari Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
persentase hasil belajar siswa yang Nasucha, Yakub, dkk. 2009. Bahasa
meningkat sebanyak 66,67% dari Indonesia Untuk Penulisan
tahap prasiklus sebesar 20,83%, Karya TulisIlmiah.

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 88

 Yogyakarta: Media Perkasa.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013.
Penilaian Pembelajaran
Bahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta:
BPFE.
Ramadhan, Budi Aji Arief. 2015.
Keterampilan Menulis
Eksposisi Melalui Model
Pembelajaran Memberi dan
Menerima pada Siswa Kelas
VII E Smp 5 Wates Kulon
Progo DIY. Yogyakarta :
Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.(2012).Metode
PenelitianPendidikan
PendekatanKuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:
CV Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2008.
Menulis Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 89