Nama : Anita Khoerunnisa Rianto

NIM : 1107720154

Resume Materi Kelompok 3 “Penelitian Korelasional”

Penelitian korelasional adalah penelitian untuk mengetahui sejauh mana hubungan

maupun tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa adanya usaha untuk
mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel. Adapun tujuan
penelitian korelasional, yaitu untuk mengetahui hubungan antara karakteristik seseorang
ataupun keberadaan lainnya berdasarkan pada koefesiens korelasi dan menggunakan hubungan
tersebut untuk memprediksi. Dalam penelitian korelasional terdapat pula penelitian hubungan,
penelitian prediktif, dan penelitian multivariant. Adapun arah korelasi pada penelitian
korelasional, yaitu hubungan positif, hubungan negatif, dan hubungan nihil.

Ciri-ciri penelitian korelasional menurut Sukardi memiliki tiga karakteristik, yaitu tepat
dilakkan jika variabel kompleks dan peneliti tidak mungkin melakukan manipulasi dan
mengontrol variabel seperti dalam penelitian eksperimen, variabel diukur secara insentif dalam
lingkungan nyata, memungkinkan peneliti mendapatkan derajat asosiasi yang signifikan.
Selain itu, adapun ciri-ciri penelitian korelasional menurut Emzir, yaitu menghubungkan dua
variabel atau lebih, besarnya hubungan didasarkan pada koefisien dan korelasi, hubungan tidak
dilakukan manipulasi, data bersifat kuantitatif, dianalisis dengan menggunakan statistik
korelasi, variabel diukur secara insentif dalam lingkungannya, dan memungkinkan peneliti
mendapatkkan derajat asosiasi yang signifikan.

Langkah-langkah penelitian korelasional, diantaranya yaitu (1) penentuan masalah, (2)

studi pustaka, (3) rancangan metode dan pendekatan, (4) pengumpulan data, (5) analisis data
dengan korelasi, (6) kesimpulan dan laporan. Dalam penelitian korelasional terdapat tiga
metode pengumpulan data, yaitu observasi naturalistik, arsip data, dan survei. Kesalahan-
kesalahan yang dapat dilakukan dalam penelitian korelasional, yaitu peneliti kurang cermat
pada perhitungan statistik, peneliti tidak melakukan validitas silang, peneliti menggunakan
analisis bivariat, peneliti kurang cermat dalam menentukan satu variabel kausal, peneliti
bertumpu pada pendekatan sekali tembak, peneliti mengasumsikan bahwa korelasi adalah bukti
sebab akibat.
 Selain itu, terdapat pula kekurangan dan kelebihan dalam penelitian korelasional.
Kekurangannya, antara lain yaitu tidak menjelaskan sebab akibat dari hubungan variabel yang
ada dan diteliti, tidak menunjukkan hubungan yang bersifat kausalitas serta kurang ketat dan
tertib karena tidak ada kontrol pada variabel-variabel bebas yang diteliti, pola dalam hubungan
tidak jelas atau kabur, membuat peneliti mengambil simpulan secara acak dan memasukkan
data tanpa pertimbangan atau pemilihan, interpretasi yang kurang jelas dan memiliki makna
tersendiri, serta sering memasukkan berbagai data tanpa memilih terlebih dahulu dan
menggunakan setiap intepretasi yang berguna dan bermakna. Adapun kelebihannya, yaitu
dapat dipakai menyelidiki hubungan dua variabel atau lebih secara bersamaan, memberi
informasi terkait tingkat kekuatan hubungan antarvariabel, mengatasi masalah yang berkaitan
dengan beberapa bidang sekaligus, memungkinkan peneliti mendapat prediksi tanpa harus
menggunakan sampel besar, serta dapat digunakan untuk menyelidiki variabel-variabel secara
intensif dan mendalam.

Kelompok tiga memberikan beberapa contoh judul penelitian korelasional, diantaranya

yaitu (1) Hubungan antara Pendidikan dalam Keluarga dengan Sikap Rasa Hormat Siswa Kelas
IV SD Negeri 03 Kota Pagar Alam, (2) Korelasi antara Minat Membaca dengan Motivasi
Belajar Siswa Kelas V SDN 03 Pontianak Selatan. (3) a Correlational Study On Primary School
Students School Readiness and Adaptation Problems, (4) Korelasi Antara Motivasi Guru dan
Karakter Disiplin Terhadap Prestasi Belajar (Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang
2 Kabupaten Magelang).

Contoh Artikel Penelitian Korelasional

Judul:

Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar.

Rumusan Masalah:

Apakah terdapat korelasi pola asuh orang tua dengan hasil belajar matematika di sekolah dasar?
 Jurnal Basicedu Volume 4 Nomor 3 Tahun 2020 Halm. 571 - 576
JURNAL BASICEDU
Research & Learning in Elementary Education
https://jbasic.org/index.php/basicedu

Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar

Rahmania Yunita1, Neviyarni S2, Hendra Syarifuddin3, Yanti Fitria4

Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia1,2,3,4
E-mail: rahmaniayunita28@gmail.com1, neviyarni.suhaili911@gmail.com2,
hendrasy@yahoo.com3, yanti_fitria@fip.unp.ac.id4

Abstrak

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil observasi dan data dari hasil belajar matematika siswa kelas V.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui terdapat atau tidaknya korelasi pola asuh orang tua dengan
hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 21 Jalan Kereta Api yang berjumlah 25 orang. Teknik
pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh. Pengambilan data tentang pola asuh orang tua
dikumpulkan melalui angket. Teknik analisa data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis
korelasi sederhana dan uji signifikan menggunakan uji T. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh
demokratis lebih baik dengan rata-rata nilai 62,5. Pola asuh permisif dengan rata-rata nilai 57,5. Pola asuh
otoriter dengan rata-rata nilai 55. Guru hendaknya lebih memperhatikan dan memahami pola asuh orangtua
dari masing-masing siswa, sehingga guru dapat menyesuaikan cara mengajarnya dengan perkembangan siswa.
Kata kunci: pola asuh orang tua, hasil belajar matematika, siswa sekolah dasar

Abstract
This research was based on the results of observation and students’ mathematics learning achievement of
grade V. The purpose of this study is to determine and to assess the relationship between parenting style and
academic achievement of fifth grade students. This is a correlational research. There were 25 students of SDN
21 Jalan Kereta Api participated as population of the research. Saturated sampling was employed as the
sampling technique in this research. The data on parenting style was obtained by using questionnaire. T-test in
form of simple correlation test and significance test was employed to test hypothesis of the research. The
results of the study showed that 62.5 students perceived their parents as democratic, followed by 57.5 as
permissive, and 55 as authoritative style. Dealing with the results, the teachers are highly expected to consider
parenting style to create an appropriate learning setting.
Keywords: parenting style, Mathematics learning outcome

Copyright (c) 2020 Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
 Corresponding author :
Address : Jl. Bagindo Aziz Chan No. 121 A Kota Pariaman ISSN 2580-3735 (Media Cetak)
Email : rahmaniayunita28@gmail.com ISSN 2580-1147 (Media Online)
Phone : 082385176795
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390

Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147

572 Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar –
Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390
PENDAHULUAN
Lingkungan keluarga merupakan tempat
pertama terjadinya proses pembelajaran bagi si
anak, lingkungan keluarga yang dimaksudkan
disini adalah dari segi pola asuh yang dilakukan
oleh orang tua. Karena proses pembelajaran di
dalam keluarga sudah pasti akan terlihat dari cara
orang tua mengasuh anaknya dirumah
(Syarifuddin, 2017). Hal ini sesuai dengan
pengertian dari pola asuh orang tua, yaitu adalah
kebiasaan dari orang tua dalam mendidik,
mengasuh, dan membimbing anak di dalam
keluarga (Djamarah, 2014). Pola asuh di dalam
keluarga dapat diartikan juga sebagai proses
interaksi antara orang tua dengan anak, yang
mencakup proses pendidikan atau pembelajaran
dan proses sosialisasi (Mulyadi, 2016). Proses ini
pun juga melibatkan cara orang tua
mengkomunikasikan perilaku serta kepercayaan
kepada anak-anaknya (Neviyarni, 2009).
Setiap orang tua pastinya memiliki cara-cara
tersendiri di dalam mendidik, mengasuh, dan
membimbing anaknya. Cara-cara tersebut pastinya
akan berbeda di antara masing-masing keluarga
(Puspita, S., Ifdil, I., & Neviyarni, 2018). Berbeda
cara-cara dalam pengasuhan orang tua maka
berbeda pulalah pembelajaran yang akan diperoleh
si anak (Subtikasari & Neviyarni, 2018). Peran
orang tua di dalam mendidik, mengasuh, dan
membimbing cukup dominan untuk menjadikan
anak cerdas, sehat, bertanggung jawab, mandiri,
berkepribadian baik, dan memiliki jiwa yang
kreatif (Helmawati, 2016).
Berdasarkan pengamatan yang peneliti
lakukan pada rentang Oktober-November di SDN
21 Jalan Kereta Api peneliti menemukan di kelas
Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147
V pada mata pelajaran matematika, ditemukan
beberapa permasalahan: (1) siswa kurang paham
dengan permasalahan yang disajikan oleh guru,
padahal guru terlihat telah menggunakan media
video pembelajaran; (2) saat guru memberikan
contoh soal ada siswa yang asik berbicara dengan
teman disebelahnya; (3) saat guru memberikan
latihan soal, beberapa siswa mendapat nilai
dibawah rata-rata dari yang diharapkan; dan (4)
hasil ulangan harian memperlihatkan beberapa
siswa memperoleh nilai dibawah rata-rata (Sari,
Rakimahwati, R, & Fitria, 2018). Jika dalam
proses pembelajaran di kelas saja siswa sebagian
memperhatikan guru dan sebagian lainnya
mengabaikan guru, lalu bagaimana dengan pola
asuh yang siswa dapatkan dirumahnya?.
Berdasarkan penjabaran latar belakang
permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk
mengangkat penelitian ini dengan judul “Korelasi
Pola Asuh Orang Tua dengan Hasil Belajar
Matematika Kelas V Sekolah Dasar.”
METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian
korelasional. Jenis penelitian ini digunakan untuk
menentukan sejauh mana dua variabel atau lebih
saling berhubungan (Dantes, 2012).
Adapun variabel penelitian ini adalah pola
asuh orang tua sebagai variabel bebas dan hasil
belajar matematika sebagai variabel terikat. Pola
asuh orang tua yang terdiri atas pola asuh otoriter,
pola asuh permisif, dan pola asuh demokratis. Data
hasil belajar matematika diambil dari hasil ulangan
harian materi skala dan perbandingan (Sangadji &
573 Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar –
Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390

Sopiah, 2010). Tabel 1. Deskripsi Data Pola Asuh Orang Tua

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 21 Jalan N 25
Kereta Api, Kota Pariaman. Sedangkan uji coba Mean 21
Median 24
angket dilaksanakan di SDN 19 Kampung Baru.
Modus 27
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Standar Deviasi 22
kelas V SDN 21 Jalan Kereta Api, Kota Pariaman Varians 484
Range 27
tahun ajaran 2017/2018. Dalam penelitian ini
Minimum 8
mengambil sampel seluruh siswa kelas V yang Maximum 35
berjumlah 25 siswa. Sum 533
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian, yaitu menggunakan angket, Rata-rata tingkat pencapaian skor angket
dokumentasi, dan observasi. Instrumen adalah sebesar 71,1% dan termasuk ke dalam
penelitiannya adalah angket. Angket disusun kategori sedang. Siswa yang mempunyai pola asuh
berdasarkan indikator yang telah ditetapkan otoriter 20%, analisisnya: P(%)=F/N x100=5/25
kemudian dijabarkan menjadi butir-butir item, x100=20%. Siswa yang mempunyai pola asuh
dalam hal ini penulis menggunakan skala guttman permisif 32%, analisisnya: P(%)=F/N x100=8/25
(Sudjana & Ibrahim, 2012). x100=32%. Siswa yang mempunyai pola asuh
Teknik analisis data dalam penelitian ini. demokratis 48%, analisisnya: P(%)=F/N
yaitu berupa teknik analisis deskriptif data yang x100=12/25 x100=48%.
terdiri dari uji prasyarat berupa uji normalitas, uji
homogenitas, dan uji hipotesis yang menggunakan Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika
uji T (T test). N 25
Mean 60
Median 55
HASIL DAN PEMBAHASAN Modus 50
Standar Deviasi 11
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 21 Jalan
Varians 121
Kereta Api Kota Pariaman, berdasarkan data yang Range 30
diambil dari hasil belajar matematika kelas V. Minimum 45
Maximum 75
Data tentang pola asuh orangtua siswa diambil Sum 1485
dengan menggunakan isntrumen angket.
Rata-rata tingkat pencapaian nilai hasil
belajar matematika adalah sebesar 73,6. Siswa
Analisis Deskriptif
yang mempunyai pola asuh demokratis
Berdasarkan penyebaran angket yang
berpresentase 48% atau sebanyak 12 orang
dilakukan terkait variabel penelitian tentang pola
memiliki nilai rata-rata hasil belajar matematika,
asuh orang tua dapat diperoleh data penelitian
yaitu 62,5. Siswa yang mempunyai pola asuh
sebagai berikut.
permisif berpresentase 32% atau sebanyak 8 orang

Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147

574 Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar –
Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390

memiliki nilai rata-rata hasil belajar matematika,
yaitu 57,5. Sedangkan siswa yang mempunyai pola
asuh otoriter berpresentase 20% atau sebanyak 5
orang memiliki nilai rata-rata hasil belajar
matematika, yaitu 55.
Berdasarkan data hasil uji normalitas yang
mana data menunjukkan berdistribusi normal,
kemudian hasil uji homogenitas menunjukkan data
homogen, selanjutnya dilakukanlah uji t-test.
Tabel 3. Analisis Signifikansi Koefisien Korelasi
Pola Asuh Orang Tua dengan Hasil Belajar
Matematika
kepada siswa kelas V dengan indikator pola asuh
otoriter, pola asuh permisif, dan pola asuh
demokratis.
Berdasarkan pengolahan angket dan analisis
data, dari 25 orang siswa kelas V diperoleh
persentase siswa yang mempunyai pola asuh
otoriter sebesar 20% atau sebanyak 5 orang, yang
mempunyai pola asuh permisif sebesar 32% atau
sebanyak 8 orang, dan yang mempunyai pola asuh
demokratis sebesar 48% atau sebanyak 12 orang.
Dengan demikian siswa kelas V SDN 21 Jalan
Kereta Api mempunyai pola asuh yang

Korelasi Koefisien thitung ttabel berbeda-beda, dan dari persentase dapat dilihat
Antara Korelasi bahwa lebih banyak siswa yang orang tuanya
menerapkan pola asuhan demokratis dibandingkan
X dan Y 1,873 5,66 1,71
dengan pola asuhan yang lainnya.
Pola asuh yang diterapkan oleh orang tua
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa
dapat mempengaruhi cara belajar anak, jika orang
koefisien antara X dan Y memiliki koefisien
tua menggunakan pola asuh demokratis maka anak
korelasi rxy = 1,873 adalah signifikan (t hitung
akan merasakan kasih sayang orang tuanya dan
5,66 > t tabel 1,71 dengan taraf sign 95%). Dengan
tidak merasa terkekang dan anak lebih
demikian terdapat kontribusi pola asuh orang tua
bertanggung jawab dan mandiri dengan
dengan hasil belajar matematika kelas V SDN 21
kehidupannya (Tridhonanto, 2014). Anak pun akan
Jalan Kereta Api.
belajar dengan baik dan giat tanpa ada rasa
Penelitian ini bertujuan untuk melihat
paksaan sehingga dapat meningkatkan hasil
korelasi pola asuh orang tua dengan hasil belajar
belajarnya di sekolah (Istarani & Pulungan, 2015)
matematika kelas V SDN 21 Jalan Kereta Api,
(Irdamurni, 2018).
Kota Pariaman. Hasil deskripsi penelitian dari 25
Pola asuhan demokratis berdampak baik
orang siswa kelas V, rata-rata memperoleh nilai
terhadap perkembangan anak, karena penerapan
sebatas kriteria ketuntasan minimum (KKM). Dari
pola asuhan demokratis ini dapat membentuk
deskripsi nilai tersebut peneliti mencari korelasi
perilaku anak, contohnya anak akan lebih percaya
pola asuh orang tua dengan hasil belajar
diri, lebih bersahabat, dapat mengendalikan diri,
matematika siswa kelas V. data dikumpulkan
memiliki sopan santun, mau bekerja sama, dan
dengan metode penyebaran angket dan
mempunyai rasa keingintahuan yang tinggi
pengambilan dokumentasi saat proses pengisian
(Tridhonanto, 2014) (Elviyani & Neviyarni, 2018).
angket berlangsung. Angket yang diberikan
Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar

Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147

575 Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar –
Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390
matematika kelas V, maka dapat disimpulkan dari
ketiga pola asuhan orang tua tersebut yang lebih
baik untuk diterapkan kepada anak adalah pola
asuhan demokratis. Hal ini dikarenakan pola asuh
demokratis membuat anak memiliki kepercayaan
diri dan rasa keingintahuan yang tinggi, hal
tersebut terlihat dari nilai hasil belajar peserta
didik yang mempunyai pola asuh demokratis ini
sebagian besar telah mencapai KKM.
SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah
dilakukan, siswa kelas V SDN 21 Jalan Kereta Api
mempunyai pola asuhan yang diterapkan oleh
orang tuanya adalah berbeda-beda yang mana
dapat mempengaruhi hasil belajar matematika
anak saat di sekolah, yaitu pola asuh otoriter
mempengaruhi hasil belajar matematika peserta
didik sebesar 20%, pola asuh permisif
mempengaruhi hasil belajar matematika peserta
didik sebesar 32%, dan pola asuh demokratis
mempengaruhi hasil belajar matematika peserta
didik sebesar 48%. Kedua variabel, yaitu pola asuh
orang tua (X) dan hasil belajar matematika (Y)
terdapat korelasi positif pada taraf signifikan 95%
(0,05), dimana kesimpulannya adalah Hipotesis
alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho)
ditolak. Pola asuh orang tua berkontribusi pada t
hitung (5,66) > t tabel (1,71), dan tingkat
ketercapaian siswa kelas V terhadap hasil belajar
matematika, yaitu sebesar 73,6.
DAFTAR PUSTAKA
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta:
Andi Offset.
Djamarah, S. B. (2014). Pola Asuh Orang Tua dan
Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147
Komunikasi dalam Keluarga. jakarta: Rineka
Cipta.
Elviyani, S., & Neviyarni. (2018). Hubungan
Dukungan Sosial dengan Penyesuaian Sosial
Remaja yang Orangtuanya Bercerai di
Bukittinggi. Jurnal Riset Psikologi, 4.
Helmawati. (2016). Pendidikan Keluarga: Teoritis
dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Irdamurni. (2018). Memahami Anak Berkebutuhan
Khusus. Jakarta: Goresan Pena.
Istarani, & Pulungan, I. (2015). Ensiklopedia
Pendidikan. Medan: Media Persada.
Mulyadi, S. (2016). Psikologi Pendidikan. Jakarta:
RajaGrafinfo Persada.
Neviyarni. (2009). Pelayanan Bimbingan dan
Konseling Berorientasi Khalifah fil Ardh.
Bandung: Alfabeta.
Puspita, S., Ifdil, I., & Neviyarni, S. (2018).
Kebutuhan Afiliasi Siswa. Jurnal Konseling
dan Pendidikan, 6, 191–197.
Sangadji, E. M., & Sopiah. (2010). Metodologi
Penelitian. Yogyakrta: Andi Offset.
Sari, F., Rakimahwati, R, K., & Fitria, Y. (2018).
Hubungan Minat dengan Hasil Belajar
Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika
Kelas VI SDN 25 Jati Tanah Tinggi. Jurnal
Basicedu, 3(2), 397–405.
https://doi.org/10.1016/j.envint.2018.09.017
Subtikasari, A., & Neviyarni. (2018). Content
mastery services with contextual teaching
and learning approaches to improve student
self regulated learning. Jurnal Neo
Konseling, 1(1).
Sudjana, N., & Ibrahim. (2012). Penelitian dan
Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Algasindo.
Syarifuddin, H. (2017). Manajemen Kelas sebagai
Solusi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
(Class Management As Solution in
Improving Student Learning Achievemens).
Jurnal ISTIQRA’, 5(2).
576 Korelasi Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar –
Rahmania Yunita, Neviyarni S, Hendra Syarifuddin, Yanti Fitria
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.390

Tridhonanto, A. (2014). Mengembangkan Pola

Asuh Demokratis. Jakarta: Elex Media
Komputindo.

Jurnal Basicedu Vol 4 No 3 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147

 Resume Materi Kelompok 4 “Penelitian Ex-Post Facto”

Istilah Expost Facto berasal dari bahasa latin yang berarti “Sesudah Fakta”. Istilah ini
menunjukan bahwa penelitian expost facto dilakukan sesudah adanya perbedaan- perbedaan
dalam variable bebas dan terjadi karena perkembangan kejadian itu terjadi secara ilmiah.
Penelitian expost facto merupakan salah satu jenis penelitian yang dilakukan dengan
menyelediki hubungan sebab-akibat berdasarkan pengamatan.

Ex-post facto memiliki ciri utama, yaitu data dikumpulkan setelah semua peristiwa
yang bersangkutan terjadi (sudah lewat). Beberapa ciri-ciri atau karakteristik lainnya dari
penelitian ex-post facto, yaitu variabel ditentukan berdasarkan yang pertama, kemudian
menemukan sebab, hubungan, dan makna; penelitian deskriptif terdiri dari menjelaskan hasil
seperti apa yang dilihat; analisis korelasi, berusaha menemukan hubungan sebab akibat yang
diteliti; penelitian ex post facto dilakukan jika dalam beberapa kasus pencarian percobaan
tidak dapat dilakukan. Dalam penelitian ex-post facto terdapat studi korelasi dan studi
perbandiingan kausal.

Langkah-langkah penelitian ex-post facto, meliputi perumusan masalah,

mengidentifikasi hipotesis, penentuan kelompok subjek yang akan dibandingkan,
pengumpulan data, analisis data, penafisaran hasil. Dalam penelitian ex-post facto juga terdapat
kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari penelitian ex-post facto, yaitu (1) penelitian yang
baik untuk berbagai keadaan jika metode eksperimen tak dapat digunakan; (2) menghasilkan
informasi yang sangat berguna mengenai sifat-sifat gejala yang dipersoalkan; (3) apa sejalan
dengan apa, dalam kondisi apa, pada perurutan dan pola yang bagaimana dan yang sejenis
dengan itu; (4) perbaikan dalam hal teknik, metode statistik, dan rancangan dengan control
parsial, pada akhir-akhir ini telah membuat studi ex post facto itu lebih dapat
dipertanggungjawabkan. Adapun kelemahan dari penelitain ex-post facto, yaitu (1) tidak
adanya kontrol terhadap variabel bebas; (2) peneliti harus mengambil fakta- fakta yang
dijumpainya tanpa kesempatan untuk mengatur kondisi-kondisinya atau memanipulasikan
variabel-variabel yang mempengaruhi fakta-fakta yang dijumpainya itu; (3) sulit untuk
memperoleh kepastian bahwa faktor-faktor penyebab yang relevan telah benar-benar tercakup
dalam kelompok faktor-faktor yang sedang diselidiki; (4) faktor penyebab bukanlah faktor
tunggal, melainkan kombinasi dan interaksi antara berbagai faktor dalam kondisi tertentu untuk
menghasilkan efek yang disaksikan sehingga masalah menjadi sangat kompleks; (5) suatu
gejala mungkin tidak merupakan akibat dari sebab-sebab ganda, tetapi dapat pula disebabkan
oleh suatu sebab pada kejadian tertentu, oleh lain sebab, dan pada kejadian lain; (6) apabila
hubungan antara dua variabel telah ditemukan, mungkin sulit untuk menentukan mana yang
sebab dan mana yang akibat; (7) dua atau lebih faktor yang saling berhubungan tidaklah selalu
memberi implikasi terhadap adanya hubungan sebab-akibat; (8) penggolongan subjek ke dalam
kategori dikotomi untuk tujuan pembandingan, menimbulkan persoalan- persoalan karena
kategori-kategori seperti itu bersifat kabur, bervariasi; studi komparatif dalam situasi alami
tidak memungkinkan pemilihan subjek secara terkontrol.

Perbedaan antara penelitian ex-post facto dengan penelitian eksperimen terletak pada
variabelnya. Perbedaannya, yaitu penelitian eksperimen menggunakan variable bebas aktif
sedangkan penelitian ex post facto menggunakan variable bebas atribut. Selain itu, terdapat
pula contoh penelitian ex-post facto yang dipaparkan oleh kelompok empat, diantaranya yaitu
perceraian yang mengakibatkan penyimpangan perilaku anak-anak, pengaruh merokok
terhadap kemampuan menyerap oksigen dalam darah, dan pengaruh pola asuh orang tua
terhadap disiplin belajar siswa.

Contoh Artikel Penelitian Ex-Post Facto

Judul:

Pengaruh Status Ibu Bekerja Dan Motivsi Prestasi Anak Terhadap Hasil Belajar Matematika.

Rumusan Masalah:

Bagaimana pengaruh status ibu bekerja dan motivasi prestasi anak terhadap hasil belajar
matematika?
 Mukarromah, dkk / Pengaruh Status Ibu Bekerja / 37-42

p-ISSN 1907-6967 | e-ISSN 2528-5653

METODIK DIDAKTIK Vol. 15| No. 1

PENGARUH STATUS IBU BEKERJA DAN MOTIVASI

PRESTASI ANAK TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA
(Studi Ex Post Facto Kelas 1 SDN di Kecamatan Kebayoran Lama, Jakarta Selatan)
Mukarromah¹, Elindra Yetti ², Yuliani Nurani³
Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta
Kata Kunci : ABSTRACT
Status Ibu Bekerja, The purpose of this study was to determine the effect of working
Motivasi Prestasi, Hasil mother status and achievement motivation on mathematics
Belajar Matematika learning outcomes of grade 1 elementary school students.
Research data on mathematics learning outcomes were obtained
by analysis of variance (ANAVA), and tested by analysis of the
requirements test through the normality test with Liliefors test and
homogeneity test with the Bartlett test. The results showed: (1)
there are differences in mathematics learning outcomes that have
working mothers status and non-working mothers status (2) there
are interactions of working mothers status with achievement
motivation towards mathematics learning outcomes (3) there are
differences in mathematics learning outcomes that have high
achievement motivation with the status of working mothers and
low achievement motivation with working mothers status (4) there
are differences in mathematics learning outcomes that have high
achievement motivation and working mothers status.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh status ibu

Email penulis:
mukarrimahhs@gmail.com
bekerja dan motivasi prestasi terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas 1 SD. Data penelitian hasil belajar matematika
diperoleh dengan analisis varian (ANAVA), dan diuji dengan
analisis uji persyaratan melalui uji normalitas dengan uji Liliefors
dan uji homogenitas dengan uji Bartlett. Hasil penelitian
menunjukkan: (1) terdapat perbedaan hasil belajar matematika
yang memiliki status ibu bekerja dan status ibu tidak bekerja (2)
terdapat interaksi status ibu bekerja dengan motivasi prestasi
terhadap hasil belajar matematika (3) ada perbedaan hasil belajar
matematika yang memiliki motivasi prestasi tinggi dengan status
ibu bekerja dan motivasi prestasi rendah dengan status ibu bekerja
(4) ada perbedaan hasil belajar matematika yang memiliki
motivasi prestasi tinggi dengan status ibu tidak bekerja.

PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia dini merupakan pondasi awal bagi perkembangan kualitas sumber
daya manusia selanjutnya. Anak usia dini berada rentangan usia 0-6 Tahun menurut Undang-
Undang Sisdiknas No.20/2003 ayat 1 Pasal 28 (Depdiknas, 2004, hlm. 6). Sedangkan
menurut kajian rumpun keilmuwan Pendidikan Anak Usia Dini dan penyelenggaraannya
(Wikipedia, 2018) di beberapa Negara Pendidikan Anak Usia Dini sejak usia 0-8 tahun

37
Metodik Didaktik: Vol. 15 No. 1, Juli 2019, Hal 37-42

(Golden Age). Masa kelas awal merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan dalam
berbagai aspek yang sedang mengalami masa proses pembelajaran dan merupakan masa
peletak dasar pertama untuk membentuk perkembangan: agama dan moral, kognitif, bahasa,
gerak-motorik dan sosio-emosional.
Adapun aspek perkembangan yang akan dikaji dalam penelitian ini meliputi salah satu aspek
perkembangan yang mencakup konsep matematika yaitu perkembangan kognitif. Dalam hal
tersebut matematika merupakan salah satu aspek yang perlu dikembangkan mengingat
berkenaan dengan pengembangan kognitif, karena bertujuan mengembangkan kemampuan
berpikir anak lebih kritis untuk dapat membedakan mana yang benar atau mana yang salah,
mana yang harus dilakukan atau dihindari, bagaimana harus bertindak dan sebagainya yang
intinya seseorang tersebut dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya serta
mempersiapkan berpikir secara teliti.
Guvendir menjelaskan bahwa kurangnya dukungan orang dewasa, termasuk orang tua, guru,
dan lainnya berdampak pada keberhasilan belajar sehingga kurangnya motivasi peserta didik
dalam belajar matematika (Guvendir, 2016, hlm. 12). Hal ini menunjukkan, karena masa
kelas awal adalah masa peralihan dari belajar di Taman Kanak-Kanak (TK) yang lebih
banyak bermain dan bersenang-senang sehingga dalam masa ini perlu mempersiapkan
mental anak secara betahap agar maksimal dalam menyerap pelajaran yang sangat
berpengaruh pada motivasi berprestasi belajar matematika kelas awal.
Melalui hasil temuan lapangan bahwa hasil lembar kerja peserta didik dan hasil ulangan
tengah semester ganjil menunjukkan bahwa hasil belajar matematika kelas 1 SDN di wilayah
Jakarta Selatan dibawah rata-rata KKM berdasarkan observasi dengan beberapa guru
matematika mengidentifikasi beberapa sebab rendahnya hasil belajar matematika di kelas 1
SDN. Kurangnya kepercayaan diri dan motivasi prestasi dalam belajar terjadi karena sedikit
peran orang tua dalam memberikan motivasi kepada anak-anak ketika belajar di rumah
disebabkan dengan kesibukkan para orang tua yang bekerja di luar rumah. Hal tersebut
sesuai dengan hasil TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) yang
menyatakan bahwa siswa Indonesia hanya memiliki 23% kepercayaan diri terhadap
kemampuan matematika yang dimilikinya.
Namun status ibu yang bekerja mengalami kekurangan waktu di rumah untuk
keluarganya, kemudian tenaganya juga berkurang karena sudah lelah bekerja seharian di luar
rumah, dan perhatian kepada keluarga terutama anak menjadi terpecah. Pendidikan dalam
keluarga terutama ibu merupakan dasar yang pertama dan utama dalam menentukan dan
membina proses keberhasilan belajar peserta didik yang berprestasi karena terdapat
dorongan oleh motivasi prestasi dirinya sendiri dan motivasi dari peran seorang ibu.
Berdasarkan hasil pernyataan yang dikemukakan di atas dan fenomena yang terjadi di
lapangan, maka tujuan dari penelitian ini untuk melakukan analisis tentang pengaruh status
ibu bekerja dan motivasi prestasi anak terhadap hasil belajar kelas 1 SD di wilayah Jakarta
Selatan Kecamatan Kebayoran Lama.
Hasil Belajar Matematika
Belajar menjadi kunci dalam penyelenggara pendidikan sehingga setiap dilaksanakannya
pendidikan pasti terdapat proses belajar. Belajar dapat dilakukan dengan siapa saja kapan
saja dan dimana saja, belajar pun tidak kenal batas usia mulai dari kandungan bahkan
manusia telah belajar dan akan berakhir ketika manusia telah tiada.
Proses belajar yang telah dilakukan akan mendapatkan suatu hasil, yang pada umumnya
disebut sebagai hasil belajar. Hasil belajar (Abdurrahman. M, 2010, hlm. 37) adalah sesuatu
yang menandakan seseorang telah mengikuti proses pembelajaran. Abdurrahman
38
 Mukarromah, dkk / Pengaruh Status Ibu Bekerja / 37-42

menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah mengikuti
pelajaran. Kemampuan maupun tingkah laku manusia sangat bervariasi dan berbeda yang
dihasilkan dari belajar. Kita dapat mengklasifikasikan tingkah laku sedemikian rupa
sehingga dapat diambil implikasinya yang bermanfaat dalam proses belajar.
Untuk anak usia sekolah dasar kategori tingkat pengetahuan dibatasi hanya pada pengertian,
pemahaman dan penerapan saja sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. Selanjutnya
Kingsley (Sudjana, 2005, hlm. 22) menyatakan hasil belajar merupakan kemampuan yang
dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman dalam proses pembelajaran yang meliputi;
(1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita, yang
masing-masing jenis hasil belajar dapat diterapkan dengan bahan yang ada dalam kurikulum.
Dengan demikian membuat siswa memperoleh peningkatan pengetahuan, pengertian,
keterampilan sebagai bekal untuk meraih cita-cita atau tujuan hidupnya.
Dengan demikian hasil belajar matematika anak usia dini di sekolah dasar pada penelitian
ini adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik berhubungan dengan penyelesaian
masalah konsep dan simbol-simbol matematika dalam melakukan operasi hitung yang
mencerminkan kemampuan kognitif peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran
matematika yang meliputi: pengetahuan, pemahaman dan penerapan pelajaran matematika.
Motivasi Prestasi Anak
Motivasi dapat dikatakan sesuatu yang mendorong seseorang untuk berusaha menyelesaikan
suatu pekerjaan yang memberi energi dan mengarahkan perilaku. Penelitian mengenai
motivasi berprestasi dikembangkan pertama kali oleh McCelland, pakar psikologi dari
Havard University sejak tahun 1947-1952 telah menemukan walaupun seseorang yang
memiliki abilitas (bakat, kecakapan, kemampuan) yang inferior (kualitas rendah) tetapi
memiliki need-achievment yang tinggi, akan lebih baik prestasinya dibandingkan dengan
mereka yang abilitasnya superior, tetapi memiliki need-achievment yang rendah (Santrok.
W.J, 2008, hlm. 46). Proses pembelajaran peserta didik yang mempunyai kebutuhan dalam
memperoleh peningkatan pengetahuan yang tinggi akan termotivasi untuk memenuhi
kebutuhan tersebut melalui suatu dukungan baik dari orang yang lebih dewasa darinya
maupun dari lingkungan sekitarnya.
Dengan demikian motivasi prestasi adalah suatu dorongan dari dalam diri seseorang yang
menggerakkan agar lebih efektif belajar maupun berusaha dengan sebaik-baiknya
berdasarkan standar keunggulan sehingga dapat mengatasi setiap kesulitan maupun
rintangan, yang meliputi: semangat belajar, ingin sukses dalam belajar, mencapai hasil
belajar yang tinggi, semangat bersaing, dan mencapai keunggulan dalam belajar. untuk bisa
meningkatkan kualitas belajar peserta didik yang maksimal dalam meningkatkan
kemampuannya mencapai tujuan tertentu.
Hakikat Status Ibu Bekerja
Ibu merupakan sosok utama yang memegang peranan penting dalam sebuah keluarga dalam
segala bidang. Menurut Soekanto (2010, hlm. 38) peran merupakan aspek dinamis status
(kedudukan), apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan
kedudukannya, maka ia menjalankan suatu peranan. Kata “status” (Abdullah, 2008, hlm. 53)
berasal dari bahasa latin yang berarti suatu kondisi seorang berdasarkan aturan hukum. Pada
perkembangannya, istilah status diadopsi oleh sosiologi untuk menjelaskan mengapa
interaksi sosial antar individu atau kelompok berbeda dan apa yang menentukan setiap
individu menjalankan peran sosialnya yang berbeda contoh, menjadi seorang ibu merupakan
status sosial, peran yang dijalankan dari status sebagai seorang ibu, adalah membimbing,
mendidik, dan membesarkan anak-anaknya.

39
Metodik Didaktik: Vol. 15 No. 1, Juli 2019, Hal 37-42

Sebagaimana Indonesia sebagai Negara berkembang, memungkinkan warga negaranya baik

pria maupun wanita untuk bekerja. Dari sejumlah orang yang masuk dalam daftar
pemenuhan tenaga kerja, sekitar 42,6 % dari sejumlah tersebut adalah wanita. Maka, seiring
dengan bergesernya status ibu dan tuntutan ekonomi, seorang ibu bukan hanya sebagai istri
ataupun ibu rumah tangga melainkan telah berkembang sehingga ibu ikut berperan dalam
kehidupan masyarakat dengan turut serta bekerja di kantor ataupun di luar rumah untuk
memenuhi kebutuhan ekonomi sehingga status ibu menjadi ganda ibu bekerja dan ibu tidak
bekerja (yang tidak berpenghasilan) .
Penelitian Buehler dan O’Brien (2011, hlm. 895) menunjukkan bahwa status ibu bekerja
paruh waktu yang diamati menjadi lebih sensitif dalam interaksi dengan anak-anak usia dini
daripada yang memiliki status ibu tidak bekerja. Berkurangnya waktu ibu yang bekerja untuk
membimbing anaknya belajar berkaitan dengan komunikasi terhadap berpengaruh pada hasil
belajar anak khususnya hasil belajar matematika. Mengingat untuk pelajaran matematika
anak membutuhkan bimbingan, matematika tidak dapat dipahami hanya dengan dengan
membaca saja, seperti menjumlahkan bilangan dan pengurangan sesuai prosedur sesuai
dengan memperhatikan nilai tempat puluhan dan satuan anak perlu dibimbing oleh ibu,
karena anak perlu mencoba dan berlatih untuk dapat lebih mengerti tentang materi tersebut.
Dengan demikian, status ibu yang bekerja adalah suatu keadaan atau kondisi yang memiliki
kemampuan untuk mengasuh, mendidik dan menentukkan nilai kepribadian. Sehingga, ibu
harus melaksanakan keikutsertaaan dirinya untuk membantu anak dalam kegiatan belajarnya
di sekolah serta dalam perkembangan hasil belajar terutama pelajaran matematika, seperti
memberikan kasih sayang berupa membimbing anak belajar, membantu pekerjaan rumah,
membantu menyiapkan perlengkapan sekolah, menjadi tempat mencurahkan hati anak
tentang kegiatan di sekolah, menyiapkan kebutuhan sekolah anak, mempersiapkan mental
anak untuk menghadapi hari-hari di sekolah, dan sebagainya.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan termasuk metode Ex Post Facto karena penelitian ini
menguraikan antara suatu variabel dengan variabel lain dimana variabel bebas tersebut telah
terjadi dan tidak dilakukan kontrol dan manipulasi. Hal ini didukung oleh Kerlinger (Emzir,
2009) mengatakan bahwa Ex Post Facto sebagai penelitian yang sistematis dimana peneliti
tidak dapat mengontrol langsung variabel bebas karena peristiwanya telah terjadi atau karena
menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi. Peneliti tidak memiliki kontrol terhadap variabel
bebas yang diteliti sebagaimana dalam penelitian eksperimen.

Populasi sebanyak 80 anak dan sampel 50%. Dengan desain perlakuan 2x2 dan teknik
pengumpulan data dengan angket dan dokumentasi. Data penelitian hasil belajar matematika
diperoleh dengan analisis varian (ANAVA), dan diuji dengan analisis uji persyaratan melalui
uji normalitas dengan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlett.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil belajar yang dimaksud pada penelitian ini adalah nilai Hasil Lembar Kerja (LK)
peserta didik Semester Ganjil 2018-2019 dalam pelajaran matematika kelas 1 SD Negeri
09 Cipulir dan 011 Cipulir. Setelah melakukan penelitian terhadap 80 peserta didik
mengenai hasil belajar Matematika, maka secara terperinci pendistribusian data variabel
hasil belajar matematika sebagai berikut:

40
 Mukarromah, dkk / Pengaruh Status Ibu Bekerja / 37-42

Tabel 1. Distribusi Frekuensi hasil Lembar Kerja (LK) pelajaran matematika kelas 1 SD
tahun ajaran 2018-2019 di Kebayoran Lama Utara Jakarta Selatan
Frekuensi
No Kelas Interval
Fi %
1 65-68 17 17,17
2 69-72 7 7.07
3 73-76 16 16.16
4 77-80 18 18,18
5 81-84 14 14,14
6 85-88 6 6,06
7 89-92 2 2,02
Jumlah 80
Rata-rata 78
100 %
Maksimun 90
Minimun 65

Tabel di atas menunjukkan bahwa 17 orang peserta didik memperoleh nilai hasil Lembar
Kerja (LK) yang terendah yaitu berkisar antara 65-70. Hasil Lembar Kerja peserta didik
pelajaran matematika yan tertinggi diperoleh oleh 2 orang, yaitu berkisar antara 89-92
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperoleh hasil
bahwa status ibu bekerja dan motivasi prestasi anak berpengaruh signifikan terhadap hasil
belajar matematika peserta didik kelas 1 SD Negeri Kebayoran Lama Utara Jakarta Selatan.
hal ini dapat dilihat pada tabel yang menyatakan bahwa diperoleh nilai koefisien sebesar
0,451, hal ini berarti bahwa semakin baik pengaruh ibu bekerja dan motivasi prestasi anak
maka akan semakin baik pula hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik, begitu
juga sebaliknya apabila pengaruh ibu bekerja dan motivasi prestasi anak tidak baik maka
hasil belajar matematika yang diperoleh siswa kelas 1 SD Negeri di Kebayoran Lama juga
tidak akan baik. Berdasarkan distribusi frekuensi ibu bekerja dan motivasi prestasi anak
maka, diperoleh total rata-rata skor pada variabel ibu bekerja dan motivasi prestasi anak
adalalah 3,67 dengan rata-rata tingkat capaian respinden (TCR) sebesar 73,4% berada pada
kategori cukup. Berdasarkan hasil penelitian di atas diketahui bahwa pengaruh ibu bekerja
dan motivasi prestasi anak berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika kelas 1
SD Negeri Kebayoran Lama Jakarta Selatan.

Hal ini sesuai dengan menurut Berk (1990, hlm. 292) dalam bukunya Infants, children and
adolescents menyatakan anak yang memiliki ibu yang menikmati pekerjaannya dan tetap
memiliki komitmen dalam menjalankan tanggung jawab dan fungsinya sebagai orangtua;
akan memiliki harga diri yang tinggi, memiliki hubungan yang positif dengan teman sebaya
dan keluarga, memiliki prestasi yang baik di sekolah yang ada pada diri anak tersebut.
Sehingga, anak dapat meraih prestasi tinggi dengan adanya dorongan dalam dirinya
sebagaimana menurut pendapat Djaali (2014, hlm. 107) bahwa motivasi beprestasi adalah
dorongan untuk mengerjakan suatu tugas dengan sebaik-baiknya berdasarkan standar
keunggulan.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Almani et. al (2012, hlm.
169) mengatakan seorang ibu bekerja berpengaruh pada perkembangan anak. Namun,
sebagian ibu bekerja karena tuntutan dan pilihan terdapat dampak positif pada anak,
diantaranya: kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan, dan disiplin. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pengaruh status ibu bekerja dan motivasi prestasi anak terhadap hasil

41
Metodik Didaktik: Vol. 15 No. 1, Juli 2019, Hal 37-42

belajar matematika.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah penulis lakukan dapat disimpulkan sebagai
berikut: (1) terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang memiliki status ibu bekerja
dan status ibu tidak bekerja (2) terdapat interaksi status ibu bekerja dengan motivasi prestasi
terhadap hasil belajar matematika (3) ada perbedaan hasil belajar matematika yang memiliki
motivasi prestasi tinggi dengan status ibu bekerja dan motivasi prestasi rendah dengan status
ibu bekerja (4) ada perbedaan hasil belajar matematika yang memiliki motivasi prestasi
tinggi dengan status ibu tidak bekerja.

REFERENSI

Abdullah, M. W. (2008). Sosiologi. Jakarta: PT. Grasindo.

Abdurrahman. M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Almani, A. S., Abro, A., & Mugheri, R. A. (2012). Study of the effects of working mothers
on the development of children in Pakistan. International Journal of Humanities and
Social Sciences, 2(11), 164–171.
Berk, C. R. (1990). Motivation Theories and Principles. New Jersey: Prentice-Hall.Inc.
Buehler, C., & Brien, M. O. (2011). Mothers ’ Part-Time Employment : Associations With
Mother and Family Well-Being, 25(6), 895–906. https://doi.org/10.1037/a0025993
Depdiknas. Undang-Undang RI No.20 Tentang Pendidikan Nasional (Jakarta: Depdiknas),
h.6, Pub. L. No. 20 (2004). Indonesia.
Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Emzir. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. JAKARTA: Raja
Grafindo Persada.
Guvendir, A. M. (2016). Students’ Extrinsic and Intrinsic Motivation Level and Its
Relationship with Their Mathematics Achievement Meltem ACAR GÜVENDİR 1.
International Journal for Mathematics Teaching and Leraning, 17(1), 12.
Santrok. W.J. (2008). Educational Psycology. New York: Mc-Graw-Hill.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Wikipedia. (2018). Https://id.wikipedia.org/wiki/pendidikananakusiadini.

42