Page 1 of 12

HUBUNGAN ANTARA KECANDUAN GAWAI (GADGET) DENGAN

PERKEMBANGAN EMOSIONAL ANAK PRASEKOLAH (3-6 TAHUN) DI
PAUD BUNGA HARAPAN BOGOR

Erika Lutviani Suci1, Yulianingsih2, Roma Tao Toba MR3

1
Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Borobudur
2
Departemen Manajemen Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Borobudur
3
Departemen Manajemen Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Borobudur
E-mail: erikalutvs@gmail.com

Abstrak

Kecanduan gawai (gadget) merupakan suatu perilaku yang tidak terkontrol dalam menggunakan gawai yang dapat
mengakibatkan adanya perubahan perilaku yang signifikan dalam diri seseorang pada kegiatan sehari-hari. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara kecanduan gawai (gadget) dengan perkembangan emosional anak
prasekolah (3-6 tahun) di PAUD Bunga Harapan Bogor. Desain penelitian dengan metode kuantitatif dengan pendekatan
cross sectional. Populasi pada penelitian ini adalah orangtua yang memiliki anak prasekolah dengan jumlah sampel 52
responden dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling. Alat pengumpulan data berupa kuesioner kecanduan
gawai (gadget) dan perkembangan emosional anak prasekolah. Hasil uji statistic diperoleh P value = 0.845. P value ≥ α
0,05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara kecanduan gawai (gadget) dengan perkembangan
emosional anak prasekolah (3-6 tahun) dengan OR: 0,982.

Kata Kunci: kecanduan gawai, perkembangan emosional, anak prasekolah

Abstract

Gadget addiction is an uncontrolled behavior in using a device that can result in significant behavioral changes in a person
in daily activities. The purpose of this study was to determine the relationship between gadget addiction and the emotional
development of preschool children (3-6 years) at PAUD Bunga Harapan Bogor. The research design used quantitative
methods with a cross sectional approach. The population in this study were parents who have preschool children with a
sample of 52 respondents with purposive sampling technique. Data collection tools in the form of a questionnaire on
gadget addiction and emotional development of preschool children. The statistical test results obtained P value = 0.845.
Pvalue 0.05, it can be concluded that there is no relationship between gadget addiction and the emotional development of
preschool children (3-6 years old) with OR: 0.982.

Keywords: gadget addiction, emotional development, preschool children

Pendahuluan 2019 pengguna gadget terus meningkat,

Indonesia merupakan salah satu negara yang
mempunyai pertumbuhan terbesar, setelah
China dan India. Berdasarkan hasil survey yang
didapatkan oleh eMarketer diperoleh data
pengguna gadget di Indonesia meningkat terus
menerus secara signifikan dan masuk ke posisi
empat besar pengguna aktif gadget yang
terbesar di dunia tahun 2016. EMarketer juga
memprediksikan bahwa tahun 2016 sampai
didapatkan tahun 2017 terdapat 74,9 juta jiwa
orang di Indonesia menggunakan gadget.
Indonesia telah dinobatkan sebagai negara yang
menduduki peringkat kelima di dunia sebagai
pengguna gadget terbanyak. Berdasarkan data
pada Januari 2018 yang telah dipublikasikan
oleh Hootsuite ada 177,9 juta penduduk di
Indonesia sebagai pengguna aktif gadget dari
total 265,4 juta penduduk (Zulfitria, 2018).

Gawai (gadget) merupakan perangkat
elektronik kecil yang memiliki fungsi khusus,
selain untuk melakukan panggilan telepon dan
mengirim pesan teks, gawai (gadget) pun dapat
menyediakan akses informasi yang terkoneksi
internet, mengirim dan menerima email,
mengakses aplikasi media sosial serta
dilengkapi dengan kemampuan mengambil
foto, bermain game, memutar dan merekam
audio atau video, dan lain-lain. Maka dari itu,
tidak hanya orang dewasa yang tertarik untuk
menggunakannya, saat ini anak-anak pun
tertarik dan mahir mengaplikasikan gawai
(gadget) khususnya anak usia prasekolah yang
pada umumnya baru berusia 3-6 tahun
(Agustin, 2019).
Kecanduan gawai (gadget) adalah suatu bentuk
keterikatan atau kecanduan terhadap gadget
yang memungkinkan terjadinya masalah sosial
seperti halnya b menarik diri dan kesulitan
dalam performa aktivitas sehari-hari atau
sebagai gangguan kontrol impuls terhadap diri
seseorang (Mulyana & Afriani, 2018). Menurut
Yuwanto & Umum (dalam Sherlyana, 2017),
seseorang memiliki kecenderungan kecanduan
disebabkan karena adanya faktor internal
terkait dengan sensation seking yang tinggi
yang dapat mengakibatkan seseorang mudah
mengalami bosan, self esteem yang rendah
dimana seseorang akan merasa tidak mampu
untuk berinteraksi dengan orang lain, kontrol
diri yang rendah. Selain faktor internal juga
terdapat faktor situasional seperti kejenuhan,
kecemasan, tidak memiliki kegiatan. Faktor
sosial yang menyebabkan seseorang
ketergantungan yaitu terkait dengan keinginan
seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain
dan faktor eksternal terkait dengan bagaimana
media dan fasilitasnya.
Dalam jurnal keperawatan Silampari tahun
2018 yang mengambil topik “Pengaruh
Penggunaan Smartphone terhadap
Perkembangan Personal Sosial Anak Usia Pra
Sekolah” didapatkan bahwa penggunaan
smartphone anak usia pra sekolah di TK Al-
Marhamah dengan anak sering menggunakan
Page 2 of 12
smartphone sangat mendominasi yaitu
sebanyak 24 anak (72,7%) dan sisanya
sebanyak 9 anak dinyatakan jarang (27,3%).
Sehingga lebih dari setengahnya anak usia pra
sekolah di TK Al Marhamah Kabupaten
Majalengka tahun 2017 adalah pengguna
smartphone dengan frekuensi sering (Heni &
Mujahid, 2018).
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh
Lestari 2021 mengenai Analisis Penggunaan
Smartphone terhadap Perkembangan Anak
Usia Prasekolah menunjukkan bahwa dalam
penggunaan smartphone, anak
menggunakannya untuk bermain game dan
menonton video (36%), anak menggunakannya
selama lebih dari waktu yang
direkomendasikan yaitu 1 jam (45%), dan
orang tua tidak mendampingi anak dalam
penggunaan smartphone (36%). Sebagian besar
(73%) perkembangan anak usia prasekolah
ditemukan buruk. Ada 4 aspek perkembangan
yang terganggu pada anak usia prasekolah
pengguna smartphone, yaitu sosial (36%),
emosional (27%), kognitif (18%), dan motorik
(18%).
Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh
Agustin pada tahun 2019 tentang “Hubungan
Penggunaan Gadget dengan Perkembangan
Emosional Pada Anak Usia Prasekolah”
menunjukkan bahwa dari 104 responden anak
usia prasekolah di TK Al-Fitroh Surabaya dan
TK Budi Mulya Surabaya didapatkan
perkembangan emosional (skala kesulitan)
dalam kategori normal sebanyak 41 orang
(39,4%), kategori borderline sebanyak 46
orang (44,2%) dan kategori abnormal sebanyak
17 orang (16,3%). Hasil ini menunjukkan
bahwa sebagian besar yang mengalami masalah
perkembangan emosional (skala kesulitan)
pada anak dalam kategori borderline yaitu
sebanyak 46 orang (44,2%).
Jika dilihat dari sudut pandangan ilmu
kesehatan jiwa, proses tumbuh kembang anak
secara alami dapat terganggu karena
penggunaan gawai (gadget) yang berlebihan,

oleh karena itu anak sangat tidak disarankan
dalam menggunakan gawai (gadget).
Sebaiknya orang tua setelah bermain gawai
(gadget) usahakan selalu menyimpan dengan
tidak sembarangan karena hal ini akan
memungkinkan anak bermain gawai (gadget)
tanpa sepengetahuan orang tua. Orang tua dapat
mengalihkan perhatian dengan mengajaknya
bermain bersama teman-temannya,
mengenalkan permainan tradisional dapat
menstimulasi untuk mengembangkan
kerjasama, bersosialisasi secara positif,
mempunyai rasa empati terhadap temannya.
Dengan bermain anak bisa mengekspresikan
perasaan dan ide-ide dalam menghadapi
kehidupan nyata dan dapat mengatur emosi
perasaannya pada saat bermain. Hal ini akan
mendorong anak lebih memahami diri sendiri
(Agustin, 2019).
Masa prasekolah merupakan periode yang
penting dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan manusia. Periode ini
menentukan berhasil tidaknya tumbuh
kembang anak di masa berikutnya (Imron,
2017). Tidak semua anak bisa mengalami
perkembangannya dengan baik dan banyak
faktor yang mengakibatkan anak mengalami
masalah dalam perkembangannya. Masalah
perkembangan yang bisa muncul tidak hanya
sosial dan emosi saja tetapi juga perkembangan
fisik, kognitif, intelektual, dan bahasa (Izzaty,
2017). Anak dapat mengalami gangguan
perkembangan seperti gangguan dalam
mengontrol emosi, mengontrol diri, kesulitan
dalam berkonsentrasi, serta sulit bersosialisasi
dikarenakan menggunakan gawai (gadget)
selama satu hingga dua jam bahkan lebih untuk
menonton video dan bermain game
(Setianingsih dkk., 2018).
Hasil dari studi pendahuluan yang dilakukan
peneliti di Paud Bunga Harapan Bogor
didapatkan bahwa terdapat anak usia
prasekolah yang menggunakan gawai (gadget).
Hasil dari wawancara dan pendekatan yang
dilakukan kepada beberapa orang tua
mempunyai anak prasekolah yang berusia 3-6
Page 3 of 12
tahun bahwa anak telah terpapar sejak usia 2-4
tahun dan kegiatan yang dilakukan anak pada
saat menggunakan gawai (gadget) yaitu
bermain games dan menonton video di youtube.
Secara keseluruhan orangtua masing-masing
memiliki aturan yang berbeda-beda dalam
mengawasi anaknya dalam penggunaan gawai
(gadget). Namun disini terdapat ke khawatiran
yang patut di waspadai, karena ketika anak
sedang asik bermain gawai (gadget) kadang
susah sekali dihentikan, hingga marah dan
menangis saat gawai (gadget) nya diambil oleh
orangtua. Anak pun cenderung mengabaikan
saat dipanggil oleh orangtuanya. Beberapa
orangtua mengatakan anak agak sulit ketika
diajak mengerjakan PR. Orangtua pun khawatir
anak akan kecanduan gawai (gadget) dan akan
berpengaruh terhadap aktivitasnya sehari-hari.
Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian
deskriptif korelatif dengan pendekatan cross
sectional dan menggunakan teknik purposive
sampling yang melibatkan 52 responden
orangtua yang memiliki anak usia prasekolah di
PAUD Bunga Harapan Bogor. Analisis yang
dilakukan ialah analisis univariat dan analisis
bivariat menggunakan uji chi square untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan antara
kecanduan gawai dengan perkembangan
emosional anak prasekolah di PAUD Bunga
Harapan Bogor. Etika penelitian yang
diterapkan ialah menghormati hak responden
untuk ikut serta atau menolak berpartisipasi
dalam penelitian ini dengan memberikan
lembar persetujuan (informed consent),
menjunjung privasi dengan menyediakan
kolom kode nama responden (anonimity) dan
kerahasiaan subjek penelitian (confidentiality).
Pengumpulan data dilakukan menggunakan
kuesioner yang terdiri dari tiga bagian, yaitu
kuesioner data demograsi responden, kuesioner
untuk menilai tingkat kecanduan gawai dan
kuesioner untuk menilai tingkat perkembangan
emosional anak prasekolah. Ketiga kuesioner
tersebut digunakan untuk menilai tingkat
 Page 4 of 12

kecanduan gawai dan perkembangan emosional Hasil yang didapatkan adalah sebanyak 29
pada anak prasekolah. Data dianalisis dengan responden (56%) anak usia pra sekolah di
analisa univariat, untuk menggambarkan data PAUD Bunga Harapan Bogor memiliki tingkat
demografi yang diteliti secara terpisah dengan kecenderungan kecanduan gawai yang tinggi.
membuat tabel frekuensi dari masing-masing
variabel, yang kemudian akan disajikan dalam Perkembangan emosional merupakan variabel
bentuk tabel distribusi frekuensi varianel dependen dalam penelitian ini. Distribusi
independen dan dependen. Analisis bivariat variabel perkembangan emosional dalam
untuk mengetahui adanya hubungan kecanduan penelitian ini dikategorikan menjadi normal
gawai dengan perkembangan emosional anak dan abnormal. Pengkategorian normal apabila
usia prasekolah menggunakan uji chi square. memiliki nilai ≥ 1,48 dan kategori abnormal
apabila memiliki nilai < 1,48. Hasil statistik
Hasil distribusi frekuensi untuk variabel
perkembangan emosional disajikan pada Tabel
Hasil penelitian ini mendapatkan karakteristik 2.
responden anak usia prasekolah di PAUD
Bunga Harapan mayoritas berusia 6 tahun yaitu Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel
sebanyak 23 responden (44%), nomor urut anak Perkembangan Emosional (n=52)
ke-1 sebanyak 21 responden (40%), tingkat Kategori Frekuensi Presentase
Perkembangan (n) (%)
pendidikan orangtua SMA sebanyak 28 Emosional
responden (54%), pekerjaan orangtua sebagai Abnormal 27 52
ibu rumah tangga sebanyak 23 responden
(44%), tingkat pendapatan orangtua diatas Normal 25 48
UMR sebanyak 29 responden (56%) dan Total 52 100
smartphone sebagai jenis gawai yang sering
digunakan sebanyak 43 responden (83%). Hasil yang didapatkan adalah sebanyak 27
responden (52%) anak usia pra sekolah di
Kecanduan gawai merupakan variabel PAUD Bunga Harapan Bogor memiliki
independen dalam penelitian ini. Distribusi perkembangan emosional yang abnormal.
variabel kecanduan gawai dalam penelitian ini
dikategorikan menjadi tidak kecanduan gawai Tabel 3. Hubungan Kecanduan Gawai dengan
dan kecanduan gawai. Pengkategorian tidak Perkembangan Emosional pada Anak Prasekolah
kecanduan gawai apabila memiliki nilai ≤ 1,44 Kecanduan Perkembangan
dan kategori kecanduan gawai apabila memiliki gawai Emosional Total p
nilai > 1,44. Hasil statistik distribusi frekuensi Normal Abnormal value
untuk variabel kecanduan gawai disajikan pada n n
Tidak 11 12 23 0,845
Tabel 1. kecanduan
Kecanduan 14 15 29
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Kepuasan Jumlah 25 27 52
Kerja (n=52)
Kategori Kecanduan Frekuensi Presentase Tabel 3 menunjukkan hasil uji chi square
Gawai (n) (%) dengan p value=0,845 (p < 0,05) yang
Kecanduan 29 56
menujukkan bahwa tidak ada hubungan antara
Tidak kecanduan 23 44 kecanduan gawai dengan perkembangan
Total 52 100 emosional pada anak prasekolah di PAUD
Bunga Harapan Bogor.

Pembahasan
Gambaran Karakteristik Anak Prasekolah
Penelitian dengan judul hubungan antara
kecanduan gawai dengan perkembangan
emosional pada anak prasekolah di PAUD
Bunga Harapan ini dilakukan pada 52 orang
responden di PAUD tersebut. Penelitian ini
meninjau karakteristik anak usia prasekolah
berdasarkan usia, nomor urut anak, tingkat
pendidikan orangtua, pekerjaan orangtua,
pendapatan orangtua dan jenis gawai yang
sering digunakan. Usia anak prasekolah pada
penelitian ini berada pada rentang 3 hingga 6
tahun dimana mayoritas anak berusia 6 tahun
(44%). Menurut Kyle & Carman (dalam
Agustin 2019) periode prasekolah adalah
periode usia antara 3-6 tahun, tumbuh lebih
lambat dari pada tahun sebelumnya, dan anak
prasekolah yang sehat bertubuh ramping,
cetakan dan potret dengan postur tubuh yang
tegak. Hal ini sesuai dengan prasyarat usia
untuk masuk PAUD. Sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Agustin 2019 mengenai
hubungan penggunaan gadget dengan
perkembangan emosional pada anak usia
preschool di TK Al-Fitroh Surabaya dan TK
Budi Mulya Surabaya, didapatkan hasil
sebagian besar anak sebanyak 51% berusia 6
tahun.
Karakteristik anak prasekolah ditinjau dari
nomor urut anak dalam keluarga pada
penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian
besar anak tunggal (40%). Semakin banyak
anak dalam satu keluarga, semakin pula
berkurangnya tingkat pengawasan orangtua
terhadap anak. Anak bisa dengan seenaknya
menggunakan gawai tanpa adanya batasan
waktu yang dapat menyebabkan kecanduan.
Hal ini tidak sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Rizky Novitasari Suherman
tahun 2019 mengenai hubungan pola asuh
orangtua dengan tingkat kecanduan gadget
pada anak prasekolah di TK Al-Fitroh Surabaya
dan TK Budi Mulya Surabaya menunjukkan
bahwa sebanyak 53,8% merupakan urutan
anak ke 2.
Page 5 of 12
Karakteristik selanjutnya yang ditinjau pada
penelitian ini adalah tingkat pendidikan
orangtua. Data distribusi distribusi frekuensi
responden berdasarkan pendidikan orangtua
pada anak prasekolah di PAUD Bunga Harapan
Bogor menunjukkan bahwa sebagian besar
berpendidikan SMA (54%). Tingkat
pendidikan sangat mempengaruhi pola asuh
orangtua terhadap anak. Orangtua merupakan
lembaga pertumbuhan dan belajar awal yang
dapat mengantarkan anak menuju
perkembangan selanjutnya. Pendidikan terakhir
orangtua terutama pada ibu akan
mempengaruhi bagaimana cara seseorang
dalam memberikan bimbingan dan pengajaran
pada anak (Riyanto, 2022).
Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan
orangtua juga ikut ditinjau pada penelitian ini.
Data distribusi frekuensi responden
berdasarkan pekerjaan orangtua pada anak
prasekolah di PAUD Bunga Harapan Bogor
menunjukkan bahwa sebagian besar sebagai ibu
rumah tangga (43%), yang dimana orangtua
dapat mengawasi anaknya secara langsung
selama 24 jam agar pertumbuhan dan
perkembangannya tidak terganggu, sesuai
dengan usianya. Hal ini sesuai dengan pendapat
Ardita, V. Kadir, A & Askar, M (dalam
Agustin, 2019) faktor-faktor yang
mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan anak adalah pendidikan ibu,
pekerjaan orangtua, anak diasuh oleh, stimulasi
perkembangan dan faktor lingkungan dari anak.
Karakteristik responden berdasarkan
pendapatan orang tua didapatkan bahwa
sebagian besar orangtua pada anak usia
prasekolah di PAUD Bunga Harapan Bogor
memiliki pendapatan ≥ UMR. Dimana dengan
tingkat sosio-ekonomi yang mencukupi,
orangtua dapat dengan mudah memfasiltasi
anak dengan gawai kekinian yang multifungsi.
Hal ini sesuai dengan teori menurut Depkes
(dalam Ika Niken, 2021) bahwa faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi perkembangan anak
usia prasekolah yaitu pada faktor eksternal
postnatal meliputi, gizi, sosio-ekonomi,

kelainan konginetal, psikologis, lingkungan
pengasuh, lingkungan fisik dan kimia.
Karakteristik selanjutnya yang diteliti dalam
penelitian ini adalah jenis gawai yang sering
digunakan. Data distribusi frekuensi gawai
(gadget) yang dipakai oleh anak prasekolah di
Paud Bunga Harapan Bogor menunjukkan
bahwa hampir seluruh menggunakan
smatphone/handphone, yaitu 83%.
Smartphone/handphone merupakan salah satu
alat komunikasi yang sering dipakai saat ini,
mulai dari kalangan anak-anak, remaja, dewasa,
dan orang tua. Pada awalnya handphone hanya
untuk berkomunikasi saja, dengan seiring
perkembangan zaman teknologi hingga bisa
mengirim data dan menambah aplikasi yang
disukai. Smartphone/handphone saat ini
merupakan kebutuhan pokok bagi individu,
kelompok, maupun organisasi. Pada saat ini,
peranan handphone sudah menjadi kebutuhan
primer sehari-hari. Tidak heran jika saat ini
anak-anak sudah mahir menggunakan
smartphone/handphone (Noor, 2018).
Gambaran Kecanduan Gawai pada Anak
Prasekolah
Data kecanduan gawai (gadget) menunjukkan
bahwa dari 52 responden anak usia prasekolah
di PAUD Bunga Harapan Bogor menunjukkan
bahwa sebagian besar anak kecanduan gawai
(gadget) sebanyak 29 orang (56%). Hal ini
sesuai dalam penelitian Silampari tahun 2018
(Heni & Mujahid, 2018) yang mengambil topik
“Pengaruh Penggunaan Smartphone terhadap
Perkembangan Personal Sosial Anak Usia Pra
Sekolah” didapatkan bahwa penggunaan
smartphone anak usia pra sekolah di TK Al-
Marhamah dengan anak sering menggunakan
smartphone sangat mendominasi yaitu
sebanyak 24 anak (72,7%).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Putri
(2018), mengatakan bahwa terdapat tiga
kategori yang dapat menyebabkan anak
mengalami kecanduan pada gawai. Faktor yang
paling mendasar ialah pengasuhan orangtua,
lalu faktor neurosains yang berasal dari dalam
diri anak sendiri, serta faktor desain teknologi.
Page 6 of 12
Menurut penelitian Palar & Oroh (2018),
mengatakan bahwa tingkat popularitas gawai
(gadget) pada kalangan anak-anak tidak lain
disebabkan karena karakteristik yang menarik
dari gawai (gadget) itu sendiri. Selain itu, fitur
yang disajikan dalam gawai (gadget) yang tidak
terbatas sehingga anak dapat mengakses
informasi sekaligus hiburan dari gawai (gadget)
mereka dan menjadikan anak betah dalam
bermain gawai (gadget) dengan jangka waktu
yang lama.
Namun hal ini tidak sejalan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Rizky
Novitasari Suherman tahun 2019 dengan judul
“Hubungan Pola Asuh Orangtua Dengan
Tingkat Kecanduan Gadget Pada Anak
Prasekolah” didapatkan hasil tingkat kecanduan
gadget dari 104 anak prasekolah dengan anak
prasekolah yang mengalami ketergantungan
atau kecanduan gadget yaitu sebanyak 1 orang
(1,0%).
Menurut penelitian Novitasari (2016)
mengatakan bahwa pemakaian gadget pada
anak usia prasekolah lebih menyenangkan
dibandingkan dengan bermain dengan teman
sebaya. Fitur yang semakin inovatif, fleksibel
dan kreatif pada gawai menimbulkan rasa
ketertarikan dan kenyamanan pada saat anak
bermain gawai (gadget) (Sunita & Mayasari,
2018). Pada saat anak bermain gawai dapat
menimbulkan perasaan senang yang
merangsang produksi hormon dopamin
meningkat sehingga hal tersebut menyebabkan
anak mengulanginya secara terus menerus.
Apabila orang tua membiarkan anak berfokus
pada gawai tanpa memperdulikan orang lain
pada saat bermain gawai, secara tidak sadar
anak-anak telah mengalami ketergantungan
pada gawai (gadget). Putri tahun 2018
mengatakan bahwa anak tidak akan mengenal
gawai (gadget) jika tidak dimulai dari melihat
kebiasaan dari orang tua mereka yang
menggunakan dan memperkenalkan gawai
(gadget).
Anak prasekolah dengan kecanduan gawai akan
lebih sensitif dalam menghadapi lingkungannya
dan cenderung sering membantah pada saat

tidak diperbolehkan menggunakan gawai.
Selain itu, anak lebih suka menghabiskan waktu
luang dengan gadget dari pada dengan
temannya (Rizky Novitasari Suherman 2019).
Terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan
oleh orangtua untuk menghindari dampak
negatif dari kecanduan gawai (gadget) pada
anak prasekolah diantaranya adalah
memberikan batasan waktu dalam penggunaan
gawai, mengembangkan bakat anak, mengajak
anak untuk bermain dengan teman sebayanya,
meluangkan waktu dengan anak dan berlibur
bersama keluarga sehingga hal tersebut dapat
membuat anak gembira dan merasa senang
sehingga anak akan lupa oleh gawai (gadget)
nya (Rizky Novitasari Suherman 2019).
Maka dari itu, peneliti berasumsi bahwa anak
yang sudah kecanduan gawai (gadget) akan
semakin agresif untuk bermain gawai dan
menjadi marah ketika tidak diizinkan untuk
memainkannya. Anak juga cenderung
menirukan adegan ataupun hal lain yang
mereka lihat di gawai nya, seperti cara
berbicara yang mengikuti influencer yang
sedang mempromosikan barang atau makanan,
menggunakan kata-kata kasar yang sering
mereka dengar dari video pendek yang ada di
suatu aplikasi, dan yang paling berbahaya
apabila adegan kekerasan dalam “game” yang
anak mainkan lalu diterapkan oleh anak di
dunia nyata. Sebenarnya orangtua lah pusat
kontrol anak dalam penggunaan gawai
(gadget). Jika orang tua memberikan arahan
dan pendampingan terhadap anak mengenai
penggunaan gawai khususnya pada frekuensi
dan durasi maka hal tersebut diharapkan dapat
meminimalisir tingkat kecanduan gawai pada
anak.
Gambaran Perkembangan Emosional Anak
Prasekolah
Data perkembangan emosional pada anak
prasekolah di PAUD Bunga Harapan Bogor
menunjukkan bahwa sebagian besar
perkembangan emosional kategori abnormal
sebanyak 27 orang (52%) dan kategori normal
sebanyak 25 orang (48%). Hal ini menunjukkan
Page 7 of 12
bahwa sebagian besar anak mengalami masalah
pada perkembangan emosionalnya. Gangguan
emosional pada anak yang paling sering terjadi
adalah gangguan cemas, tingkah laku,
attention-deficit/hyperactivity dan depresi
(Waddell, C. & Shepherd dalam Ririn Prastia
Agustin, 2019).
Hal ini tidak sejalan dengan hasil penelitian
yang dilakukan oleh Agustin pada tahun 2019
tentang “Hubungan Penggunaan Gadget
dengan Perkembangan Emosional Pada Anak
Usia Prasekolah” menunjukkan bahwa dari 104
responden anak usia prasekolah di TK Al-
Fitroh Surabaya dan TK Budi Mulya Surabaya
didapatkan perkembangan emosional (skala
kesulitan) dalam kategori normal sebanyak 41
orang (39,4%), kategori borderline sebanyak
46 orang (44,2%) dan kategori abnormal
sebanyak 17 orang (16,3%). Hasil ini
menunjukkan bahwa sebagian besar yang
mengalami masalah perkembangan emosional
(skala kesulitan) pada anak dalam kategori
borderline yaitu sebanyak 46 orang (44,2%).
Penelitian Setiawati et al. (2019) dengan judul
the effect of gadget on children‟s social
capability, berdasarkan hasil penelitian
ditemukan bahwa aplikasi yang sering
digunakan oleh responden adalah game
(66,67%) dan hampir setengah reseponden
mempunyai tingkat sosial emosional buruk
yaitu sebesar 13 responden (39,39%).
Penelitian yang dilakukan oleh (Solantaus &
Paavonen, 2010), intervensi dengan
menggunakan psikoedukasi pada gejala
emosional, kecemasan dan khawatir anak
sehingga dapat meningkatkan aspek prosocial
pada anak (Istiqomah, 2017). Gejala emosi
merupakan suatau aspek yang mengarah pada
perasaan dan pikiran yang kemungkinan tidak
sesuai dengan usia, budaya maupun norma-
norma etis yang akan berdampak buruk secara
emosional dengan merespon perilaku dalam
keterampilan dan kepribadian (Kau, 2010).
Dalam penelitian Agustin (2019) terdapat 4
faktor yang dapat mempengaruhi
perkembangan emosi yaitu, keadaan individu
anak, faktor belajar, konflik-konflik dalam

proses perkembangan,dan lingkungan keluarga
salah. Untuk optimalisasi perkembangan sosial
emosional ini dapat dilakukan dengan mulai
mengajak anak mengenal dirinya sendiri dan
lingkungan. Proses pengenalan ini dapat berupa
interaksi anak dengan keluarga yang akan
membuat anak belajar membangun konsep diri.
Juga dapat dengan cara bermain bersama teman
sebaya yang akan melatih dan meningkatkan
kemampuan sosialisasi anak (Musringati,
2017). Kemudian, orangtua maupun guru dapat
mengembangkan aspek ini melalui beberapa
keteladanan seperti beribadah, saling interaksi
dengan orang lain, bekerja sama, berpakaian,
cara belajar, gaya hidup, dan lainnya
(Nurjannah, 2017).
Peneliti berasumsi bahwa anak dengan
gangguan emosi memiliki karakteristik yang
kompleks sehingga anak memiliki perasaan
khawatir, sering cemas dan seringkali
menyendiri enggan untuk bermain dengan
teman sebayanya. Maka dari itu agar
perkembangan emosional anak dapat
berkembang secara optimal orangtua harus
menjadi role model yang baik karena anak
mempunyai sifat meniru apapun yang telah
dilihatnya. Orang dewasa yang paling dekat
dengan anak adalah orangtua, orangtua
mempunyai peranan yang sangat besar dalam
perkembangan anak. Hal-hal kecil yang
berdampak besar bagi perkembangan anak,
seperti orangtua mengajarkan anak untuk
membina hubungan baik dengan teman
sebayanya maupun saudara kandungnya,
ajarkan kepada anak sikap saling menolong,
sikap empati terhadap oranglain, dan belajar
untuk mengendalikan emosi anak.
Hubungan Kecanduan Gawai dengan
Perkembangan Emosional Anak Prasekolah
Hasil penelitian mengenai kecanduan gawai
dengan perkembangan emosional anak usia
prasekolah didapatkan bahwa tidak ada
hubungan yang signifikan diantara keduanya,
Hal ini tidak sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Agustin 2019, didapatkan hasil
penggunaan gadget buruk sebagian besar
Page 8 of 12
berjumlah 33 orang (31,7%) dengan
perkembangan emosional (skala kesulitan)
abnormal 10 orang (30,3%),perkembangan
emosional (skala kesulitan) borderline 18 orang
(54,5%) dan perkembangan emosional (skala
kesulitan) normal 5 orang (15,2%). Hal ini
menyatakan ada hubungan yang signifikan
antara penggunaan gadget dengan
perkembangan emosional (skala kesulitan)
pada anak usia preschool di TK Al-Fitroh dan
TK Budi Mulya Surabaya.
Hal ini pun tidak sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Imron 2017 mengenai hubungan
penggunaan gadget dengan perkembangan
sosial dan emosional anak prasekolah di TK
PAUD Percontohan Tunas Ceria Kabupaten
Lampung Selatan, yang mana hasil penelitian
menunjukkan bahwa responden dengan
penggunaan gadget tinggi dengan
perkembangan sosial emosional buruk sebesar
36,7% (11 orang). Hal ini menunjukkan bahwa
ada hubungan penggunaan gadget dengan
perkembangan sosial dan emosional anak
prasekolah walaupun dampak negatif gadget
tidak terlalu besar terhadap perkembangan
sosial dan emosional pada anak prasekolah.
Seorang anak dapat dilihat kualitasnya dari
proses tumbuh kembangnya. Proses
pertumbuhan dan perkembangan merupakan
hasil interaksi antara faktor genetik dan faktor
lingkungan (Mansur, 2019). Salah satu faktor
yang akan mempengaruhi tumbuh kembang
anak yaitu penggunaan smartphone (Marsal
dan Hidayati, 2017). Mengasah kreativitas dan
kecerdasan merupakan salah satu dampak
positif yang bisa dipetik dari penggunaan
smartphone. Namun mudahnya pengaksesan
berbagai media informasi dan teknologi oleh
anak-anak akan menyebabkan ketidakmauan
anak untuk beraktivitas dan bergerak
(Novitasari dan Khotimah, 2016).
Menurut Mansur (2019), anak-anak prasekolah
mempunyai fantasi yang aktif dan bisa
membuat ketakutan yang sangat nyata serta
menghasilkan beragam emosi, sehingga emosi
atau perasaan yang anak rasakan harus
ditanyakan orang tua kemudian mendiskusikan

metode alternatif yang bisa digunakan untuk
menghadapi emosi tersebut. Emosi yang
dimiliki anak prasekolah cenderung kuat. Anak
bisa bahagia, mempunyai semangat yang
tinggi, atau bingung pada satu situasi, dan
kemudian tiba-tiba kecewa. Anak-anak
prasekolah dapat mengutarakan perasaan
mereka dan bertindak sesuai perasaannya.
Anak-anak biasa mengekspresikan perasaannya
melalui permainan air, melukis atau
menggambar, menggunakan tanah liat, atau
bahkan boneka. Anak-anak di usia ini akan
meningkatkan identitas dan mereka tahu jenis
kelamin mereka.
Berdasarkan teori dan penelitian diatas,
menurut peneliti perkembangan emosional
pada anak dipengaruhi tidak hanya oleh faktor
stimulasi bermain gawai (gadget). Dampak
penggunaan gawai dalam masa tumbuh
kembang anak tidak terlalu signifikan karena
hanya bersifat satu arah, sedangkan tumbuh
kembang anak yang optimal terutama pada
perkembangan emosional membutuhkan
interaksi dua arah antara anak dan ibunya.
Perkembangan emosional anak sangat
tergantung pada individu anak, peran orang tua,
serta lingkungan yang ada di sekitar anak.
Masing-masing orang tua memiliki cara
tersendiri dalam mendidik dan membimbing
anak.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan
pembahasan yang telah dilakukan didapatkan
karakteristik responden anak usia prasekolaj
dalam penelitian ini berada pada rentang usia 3-
6 tahun sebanyak 23 orang (44%), nomor urut
anak menunjukkan sebagian besar anak tunggal
sebanyak 21 orang (40%), pendidikan orangtua
sebagian besar SMA sebanyak 28 orang (54%),
pekerjaan orangtua sebagian besar IRT
sebanyak 23 orang (44%), pendapatan orangtua
sebagian besar diatas UMR sebanyak 29 orang
(56%), dan jenis gawai (gadget) yang paling
banyak digunakan oleh anak prasekolah di
Page 9 of 12
PAUD Bunga Harapan Bogor yaitu
smartphone/handphone sebanyak 43 orang
(83%). Tingkat kecanduan gawai (gadget) pada
anak prasekolah di PAUD Bunga Harapan
Bogor sebagian besar kecanduan sebanyak 29
orang (56%). Pada perkembangan emosional
anak prasekolah di Paud Bunga Harapan Bogor
menunjukkan bahwa sebagian besar abnormal
sebanyak 27 orang (52%). Selain itu, peneliti
menyimpulkan bahwa idak ada hubungan yang
signifikan antara kecanduan gawai (gadget)
dengan perkembangan emosional anak
prasekolah (3-6 tahun) yang dibuktikan dengan
hasil nilai Pvalue = 0,845.
Saran
Pelayanan keperawatan dapat memberikan
fasilitas untuk membentuk focus group untuk
membahas materi mengenai parenting untuk
orangtua mengenai dampak dari perkembangan
teknologi gawai pada anak sehingga orangtua
dapat memahami seberapa pentingnya
pendampingan, pengawasan dan perumusan
aturan oleh orangtua dalam penggunaan gawai
sebijak mungkin agar tidak menyebabkan
kecanduan pada anak prasekolah.
Referensi
Adawiah, R. (2017). Pola Asuh Orang Tua dan
Implikasinya Terhadap Pendidikan Anak.
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 7(1),
33–48.
Agustin, Ririn P. (2019). Hubungan
Penggunaan Gadget dengan
Perkembangan Emosional Pada Anak
Usia Prasekolah. Skripsi. Program Studi
Ilmu Keperawatan STIK Hang Tuah.
Alamiyah, S. S., Zamzamy, A., & Rasyidah, R.
(2017). Pendampingan dan Pengawasan
dalam Penggunaan Media Gadget pada
Anak Usia TK (Taman Kanak Kanak)
(Pertama). Surabaya: CSGS (Cakra Studi
Global Strategis)
Al-Ayouby, M Hafiz. (2017). Dampak
Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Dini.
Skripsi. Bandar Lampung: Universitas

Lampung.
Arnis, A. (2016) Praktek Klinik Keperawatan
Anak, Kemenkes RI. Balqis.
Arsini, N. K. V. (2018). Metode Penelitian.
http://repository.poltekkes-
denpasar.ac.id/203/
Dahlan, M. Sopiyudin. 2009. Besar Sampel dan
Cara Pengambilan Sampel dalam
Penelitian Kedokteran dan Kesehatan.
Jakarta: Salemba Medika.
Dony Setiawan, H. P. (2015). Metodologi
Penelitian Kesehatan untuk mahasiswa
kesehatan. Jember: Graha Ilmu.
Fungsi, H., Dan, P., Interpersonal, K., Motivasi,
D., Dalam, P., Kunjungan, M., Pada, R.,
Pasca, P., Di, S., & Kerja, W. (2019).
Keperawatan Komunitas Oleh :
NURDIANA PROGRAM STUDI
SARJANA KEPERAWATAN STIKES
PERINTIS PADANG TAHUN 2019
Penelitian Keperawatan komunitas
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat
Untuk Mengambil Gelar Sarjana
Keperawatan STIKes Perintis Padang
Oleh : 1–104.
Heni, H., & Mujahid, A. J. (2018). Pengaruh
Penggunaan Smartphone terhadap
Perkembangan Personal Sosial Anak Usia
Pra-Sekolah. Jurnal Keperawatan
Silampari, 2(1), 330–342.
https://doi.org/10.31539/jks.v2i1.341
Imron, R. (2017). Hubungan Penggunaan
Gadget Dengan Perkembangan Sosial dan
Emosional Anak Prasekolah di Kabupaten
Lampung Selatan. Keperawatan, XIII(2),
148–154.
Istiqomah. (2017). Parameter Psikometri Alat
Ukur Strengths and Difficulties
Questionnaire (SDQ). Ilmiah Psikologi.
Universitas Muhammadiyah Malang., 4,
no.2, 251–264.
https://doi.org/10.15575/psy.v4i2.1756
Izzaty, R. E. (2017) Perilaku Anak Prasekolah -
Dr. Rita Eka Izzaty, M.Si - Google Buku,
PT Elex Media Komputindo. dilihat 26
Februari 2022
https://books.google.co.id/books/about/Perilak
u_Anak_Prasekolah.html.
Page 10 of 12
Jiwantoro, y.a. (2017). Riset keperawatan
analisa data statistik spss. Mitra wacana
medika.
Kau, M. A. (2010). Empati dan Perilaku
Prososial Pada Anak. Jurnal Inovasi, 07(03).
Kuncoro PW. (2018). Analisis Dampak
Penggunaan Smartphone pada Prestasi
Belajar Mahasiswa Universitas Pasundan.
Institutional Repositories & Scientific
Journals., 23–63.
Lapau. 2013. Metodologi Penelitian: Yayasan
Pustaka Obot Indonesia. Jakarta.
Lee, H., Kim, J. W., & Choi, T. Y. (2017). Risk
Factors For Smartphone Addiction in
Korean Adolescents: Smartphone Use
Patterns. JKMS, 674-1679.
Lestari, I. N. W. (2021). Analisis Penggunaan
Smartphone Terhadap Perkembangan
Anak Usia Prasekolah. Insan Cendika
Medika, 55. http://repo.stikesicme-
jbg.ac.id/id/eprint/5546
Lin, Y. et al. (2017). Psychopatology of
Everyday Life in the 21st Century:
Smartphone Addiction.
Mansur, A. R. (2019) Tumbuh Kembang Anak
Usia Prasekolah, Andalas University Pres.
Maria, I., & Amalia, E. R. (2018).
Perkembangan Aspek Sosial-Emosional
dan Kegiatan Pembelajaran yang Sesuai
untuk Anak Usia 4-6 Tahun.
https://doi.org/10.31219/osf.io/p5gu8
Maretha Mudiarni, M. (2017). Hubungan antara
Kontrol Diri dan Smartphone Addiction
pada Mahasiswa. Journal of Chemical
Information and Modeling, 53(9), 1689–
1699.
Markham, L. (2019) Learn what your
prasekolaher needs to thrive, September
25.
dilihat 4 Februari 2022
https://www.ahaparenting.com/Agesstage
s/prasekolahers/wonder-years
Marsal, A. and Hidayati, F. (2017) „Pengaruh
Smartphone Terhadap Pola Interaksi
Sosial Pada Anak Balita Di Lingkungan
Keluarga Pegawai Uin Sultan Syarif
Kasim Riau‟, Jurnal Ilmiah Rekayasa dan
Manajemen Sistem Informasi, 3(1), pp.

78–84
Mayar, F. (2013). Perkembangan Sosial Anak
Usia Dini Sebagai Bibit Untuk Masa
Depan Bangsa. Jurmal At-Ta’lim, 01,
no.06, 459–464, Padang.
Mulyana, S., & Afriani, A. (2018). Hubungan
Antara Self-Esteem dengan Smartphone
Addiction pada Remaja SMA di Kota
Banda Aceh. Journal Psikogenesis, 5(2),
102. https://doi.org/10.24854/jps.v5i2.499
Musringati. 2017. Mengembangkan
Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia
Dini pada Kelompok B melalui Metode
Bercerita di TK Al Ikhlas. STKIP
Siliwangi Bandung.
Noor, F. (2018). Analisa Penguunaan
Smartphone dalam Pertemanan Di SMA
Negeri 4 Palangkaraya. Teori
Komunikasi, 2(6), 13–34.
Notoatmodjo, S. (2012). Metodologi
Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Notoatmodjo, S. (2018). Metodologi Penelitian
Kesehatan. Cetakan Ketiga. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Novitaningsih, T., Santoso, S. I., & Setiadi, A.
(2019). Analisis Profitabilitas Usahatani
Padi Organik Di Paguyuban Al-Barokah
Kecamatan Susukan Kabupaten
Semarang. Mediagro, 14(01), 42–57.
https://doi.org/10.31942/md.v14i01.2619
Novitasari, W. (2016). Dampak Penggunaan
Gadget Terhadap Interakasi Sosial Anak
Usia 5-6 Tahun. PAUD Teratai, 05 Nomor
0. diunduh pada tanggal 09 Juli 2022 jam
17:27 WIB.
Nurjannah. 2017. Mengembangkan Kecerdasan
Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui
Keteladanan. Jurnal Bimbingan Konseling
dan Dakwah Islam. Vol.14 (1), hlm. 50-
61.
Palar, J. E., & Oroh, W. (2018). Hubungan
Peran Keluarga Dalam Menghindari
Dampak Negatif Penggunaan Gadget Pada
Anak Dengan Perilaku Anak
Dalam Penggunaan Gadget,6.
Tingkat Kecanduan Gadget Pada Anak
Page 11 of 12
Prasekolah. Skripsi. Program Studi Ilmu
Keperawatan STIK Hang Tuah Surabaya.
Putri, N. I. (2018). Sistem Pakar Diagnosa
Tingkat Kecanduan Gadget Pada Remaja
Menggunakan Metode Certainty Factor.
Program Studi Teknik Informatika
Universitas Islam Sunan Gunung Djati
Bandung: Bandung. Skripsi
Dipublikasikan.
Riyanto, T. (2002). Pembelajaran Sebagai
Proses Bimbingan Pribadi. Jakarta:
Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Saptutyningsih, endah. (2020). Penelitian
kuantitatif metode dan alat analisis.
Sleman: Gosyen publising.
Setianingsih, Ardani, A. W. and Khayati, F. N.
(2018) „Dampak Penggunaan Gadget
Pada Anak Usia Prasekolah Dapat
Meningkatan Resiko Gangguan
Pemusatan Perhatian Dan Hiperaktivitas‟,
Gaster, 16(2), p. 191. doi:
10.30787/gaster.v16i2.297.
Setyawati, R. D., Happy, N., & Murtianto, Y.
H. (2017). Instrumen Angket Self-Esteem
Mahasiswa Ditinjau dari Validitas dan
Reliabilitas. Jurnal Phenomenom, 174-
186.
Sherlyana, N. (2017). Pengaruh training
bermain pura-pura pada orangtua terhadap
peningkatan keterampilan sosial anak usia
dini yang memiliki kecenderungan
kecanduan gadget. Thesis, Program
Pascasarjana Universitas
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta, CV.
Pumpic Mobile Monitoring. 2016. Quiz For
Parent: Are your Kids Smartphone
Addicted,https://pumpic.com/security/chil
d-smartphone-dependency quiz/diakses
pada 1 Februari 2022 jam 19.25 WIB.
Puspitasari, Desy. (2021). Gambaran Tingkat
Kecanduan Media Sosial Pada Remaja
Usia 12-15 tahun di SMP PGRI Cimanggis
Depok. KTI. Program Studi Keperawatan
Poltekkes Bandung.
Putri, Astri Nurarinta. (2019). Hubungan Pola
Asuh Orangtua Terhadap Tingkat
 Page 12 of 12

Kecerdasan Emosional Anak Usia

Prasekolah (4-6 tahun) di TK
Dharmawanita Ngawi. Skripsi. Program
Studi Keperawatan Stikes Bhakti Husada
Mulia Madiun.
Sunita, I., & Mayasari, E. (2018). Pengawasan
Orangtua Terhadap Dampak Penggunaan
Gadget Pada Anak, 3(38), 510–514.
Solantaus, T., & Paavonen, E. J. (2010).
Preventive interventions in families with
parental depression : children’s
psychosocial symptoms and prosocial
behaviour, 883–892.
https://doi.org/10.1007/s00787-010-0135-
3
State Government of Victoria. (2018). Social
and emotional development
for preschoolers. Retrieved Februari 20,
2022, from
https://www.education.vic.gov.au:443/par
ents/child-development/Pages/
preschoolers-social-emotional.aspx
Triana Dewi. (2021). Hubungan Penggunaan
Gadget Dan Kejadian Insomnia Pada
Remaja Saat Pandemi Covid-19. Jurnal
Keperawatan, 13(1), 213–226.
Yusonia, A. (2018). Hubungan antara
kecanduan smartphone dengan kualitas
tidur pada remaja. Program Sarjana
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel
Surabaya: Surabaya. Skripsi
dipublikasikan.
Zulfitria, Z. (2018). Pola Asuh Orang Tua
Dalam Penggunaan Smartphone Pada
Anak Sekolah Dasar. Jurnal Holistika,
1(2), 95–102.