TUGAS:

Sesuaikan tulisan bapak/ibu dengan template jurnal dibawah ini. Isi

perkomponen tidak perlu lengkap yang penting dapat mewakili
penulisan perkomponen artikel.

Mohon untuk dapat menuliskan refleksi pengerjaan tugas ini pada kotak berikut!
Kesulitan atau kendala apa yang dihadapi pada tugas workshop
publikasi ilmiah dan karya inovasi :

Saya terkendala dengan waktu, karena begitu sibuknya di sekolah

menyiapkan kegiatan ujian sekolah bagi siswa, dan banyaknya tugas
– tugas yang mendadak yang harus saya selesaikan sendiri. Seperti
misalnya pelaporan Barang Milik Daerah

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA PADA SISWA KELAS ENAM
 SEKOLAH DASAR NEGERI 1 GALUNGAN
TAHUN PELAJARAN 2022 / 2023

I Gede Bayu Indrawan

iindrawan82@guru.sd.belajar.id

ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Galungan di Kelas VI yang
kemampuan siswanya untuk materi Matematika cukup rendah. Tujuan penulisan
penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode
pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis
datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.
Setelah melaksanakan penelitian selama dua siklus terdapat peningkatan hasil
belajar siswa. Sesuai dengan hasil observasi pra siklus hasil belajar siswa masih
tergolong rendah. Hal tersebut terlihat dari rata–rata kelas 55,48 dan ketuntasan
belajar siswa 30,30%. Sedangkan pada siklus I maka rata–rata kelas menjadi
66,24 dan ketuntasan belajar siswa 54,55%. Dan pada siklus II maka rata - rata
kelas 70,06 dan ketuntasan belajar siswa 78,79%. Kesimpulan yang dapat
disampaikan berdasarkan semua hasil analisis data yang telah dilakukan adalah
upaya menjawab apa yang tertuang pada rumusan masalah, tujuan penelitian,
hipotesis tindakan dan semua hasil pembahasan. Penerapan model pembelajaran
berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas
VI semester I Sekolah Dasar Negeri 1 Galungan tahun pelajaran 2022 / 2023.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Model Problem Based Learning,
Hasil Belajar

PENDAHULUAN adalah sebagai suatu bidang kajian

Latar Belakang Masalah
Pembelajaran di kelas akan sangat
efektif apabila guru melaksanakannya
dengan memahami peran, fungsi dan
kegunaan mata pelajaran yang
diajarnya. Di samping pemahaman
akan hal-hal tersebut keefektipan itu
juga ditentukan oleh kemampuan guru
untuk merubah model pengajaran
menjadi model pembelajaran sesuai
yang diharapkan oleh Permen No. 41
tahun 2007 tentang Standar Proses.
Peran mata pelajaran matematika
adalah untuk pengembangan
intelektual, sosial dan emosional siswa
serta berperan sebagai kunci penentu
menuju keberhasilan dalam
mempelajari suatu bidang tertentu.
Fungsi mata pelajaran matematika
untuk mempersiapkan siswa mampu
merefleksikan pengalamannya sendiri
dan pengalaman orang lain,
mengungkapkan gagasan-gagasan dan
perasaan serta memahami beragam
nuansa makna, sedang kegunaannya
adalah untuk membantu siswa
mengenal dirinya, budayanya, budaya
orang lain, mengemukakan gagasan
dan perasaan, berpartisipasi dalam
masyarakat, membuat keputusan yang
bertanggung jawab pada tingkat
pribadi, sosial, menemukan serta
menggunakan kemampuan analitic dan
imajinatif yang ada dalam dirinya. Di
samping mengetahui peran, fungsi dan
kegunaan matematika, sebagai seorang
guru juga diperlukan untuk mampu
menerapkan beberapa metode ajar
sehingga paradigma pengajaran dapat
dirubah menjadi paradigma
pembelajaran sebagai tuntutan
peraturan yang disampaikan
pemerintah (Permen No. 41 tahun 2007
tentang Standar Proses, Permen No. 16
tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Guru).
Kejadian yang sering terjadi di
lapangan yang terjadi selama proses
pembelajaran yang dilakukan selama
ini yang menyebabkan rendahnya
prestasi belajar siswa tidak sepenuhnya
disebabkan oleh faktor luar seperti
kesibukan guru, keadaan rumah tangga,
lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-
kelemahan yang ada tentu banyak pula
dipengaruhi oleh faktor dari dalam
guru itu sendiri seperti kemauan
menyiapkan bahan yang lebih baik,
kemauan guru itu sendiri untuk
menerapkan metode-metode ajar yang
telah didapat di bangku kuliah. Selain
itu guru juga kurang mampu untuk
dapat mengembangkan keterampilan
mengajar yang dapat menarik perhatian
siswa dan merangsang siswa untuk
belajar. Keterampilan yang mesti
dikuasai guru dalam melaksanakan
pembelajaran ada 7, yaitu: 1)
keterampilan bertanya, 2) keterampilan
memberi penguatan, 3) keterampilan
mengadakan variasi, 4) keterampilan
menjelaskan, 5) keterampilan
membuka dan menutup pelajaran, 6)
keterampilan membimbing diskusi, 7)
keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan - keterampilan ini
berhubung dengan kemampuan guru
untuk menguasai dasar-dasar
pengetahuan yang berhubungan dengan
persiapan dan pelaksanaan proses
pembelajaran yang akan memberikan
dukungan terhadap cara berpikir siswa
yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah
yang menunjukkan profesionalisme
guru (I G. A. K. Wardani dan Siti
Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Model-model pembelajaran juga
merupakan hal yang sangat penting
dalam penerapannya di lapangan,
seperti model Problem Based Learning
yang dijadikan objek penelitian sebagai
upaya untuk memajukan suatu bidang
tertentu. Model sangat berkaitan
dengan teori. Model merupakan suatu
analog konseptual yang digunakan
untuk menyarankan bagaimana
meneruskan penelitian empiris
sebaiknya tentang suatu masalah. Jadi
model merupakan suatu struktur
konseptual yang telah berhasil
dikembangkan dalam suatu bidang dan
sekarang diterapkan, terutama untuk
membimbing penelitian dan berpikir
dalam bidang lain, biasanya dalam
bidang yang belum begitu berkembang
(Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar,
1989: 5).
Cuplikan di atas menunjukkan
betapa pentingnya model untuk
diterapkan dalam mencapai suatu
keberhasilan, begitu pula terhadap
kegunaan model - model pembelajaran.
Sebelum ada model, dikembangkan
terlebih dahulu teori yang mendasari
model tersebut, sehingga boleh
dikatakan bahwa teori lebih luas
daripada model. Model - model, baik
model fisika, model - model komputer,
model - model matematika, semua
mempunyai sifat “jika – maka”, dan
model - model ini terkait sekali pada
teori (Shelbeeker, 1974 dalam Ratna
Wilis Dahar, 1989: 5).
Semua uraian di atas menunjukkan
hal - hal yang perlu dalam upaya
meningkatkan keseuaian pembelajaran
Problem Based Learning yang akan
dilakukan dan prestasi belajar siswa
seperti penguasaan metode - metode
ajar; penguasaan model - model
pembelajaran; penguasaan teori - teori
belajar; penguasaan teknik - teknik
tertentu; penguasaan peran, fungsi serta
kegunaan mata pelajaran. Apabila betul
- betul guru menguasai dan mengerti
tentang hal-hal tersebut dapat diyakini
bahwa prestasi belajar peserta didik
pada mata pelajaran matematika tidak
akan rendah. Namun kenyataannya
hasil belajar siswa kelas VI di semester
ganjil tahun ajaran 2022 / 2023 baru
mencapai nilai rata – rata 69.
Melihat kesenjangan antara harapan
- harapan yang telah disampaikan
dengan kenyataan lapangan sangat jauh
berbeda, dalam upaya memperbaiki
mutu pendidikan utamanya pada mata
pelajaran matematika, sangat perlu
kiranya dilakukan perbaikan cara
pembelajaran. Salah satunya adalah
perbaikan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning. Oleh
karenanya penelitian ini sangat penting
untuk dilaksanakan.
Rumusan Masalah
Melihat adanya kesenjangan antara
harapan dengan kenyataan yang ada di
lapangan seperti yang sudah
dipaparkan pada latar belakang
masalah, maka rumusan penelitian ini
dapat disampaikan sebagai berikut:
METODE PENELITIAN
Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Model pembelajaran merupakan
kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasi pengalaman belajar
untuk mencapai tingkat belajar tertentu
(Udin S. W., 1997). Joyce, dkk. (2003)
mengemukakan bahwa suatu model
pembelajaran adalah suatu perencanaan
atau pola yang digunakan sebagai
pedoman pelaksanaan pembelajaran di
kelas. Oemar Hamalik (2003: 24)
menjelaskan bahwa model
pembelajaran merupakan suatu rencana
atau pola yang digunakan untuk
membentuk kurikulum, merancang
Apakah model pembelajaran Problem
Based Learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri
1 Galungan.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang
telah disampaikan, maka tujuan
penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui seberapa tinggi hasil
belajar siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Problem Based Learning
dalam pembelajaran
Manfaat Penelitian
Secara teoritis, hasil penelitian ini
diharapkan akan bermanfaat sebagai
acuan dalam memperkaya teori dalam
rangka peningkatan kompetensi guru.
Sedangkan secara praktis penelitian ini
diharapkan bermanfaat bagi sekolah,
khususnya SD Negeri 1 Galungan
dalam rangka meningkatkan hasil
belajar matematika. Di samping itu,
penelitian ini juga diharapkan
bermanfaat sebagai informasi yang
berharga bagi teman-teman guru,
kepala sekolah di sekolahnya masing –
masing.
bahan pengajaran dan membimbing
pengajaran di kelas. Dari pendapat
tersebut di atas dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran merupakan
kerangka konseptual dalam wujud
suatu perencanaan pembelajaran yang
melukiskan prosedur yang sistematis
yang digunakan sebagai pedoman
dalam pembelajaran di kelas.
istilah model pembelajaran
mempunyai empat ciri khusus yakni: 1)
rasional teoretik yang logis yang
disusun oleh para pencipta, 2) landasan
pemikiran tentang apa dan bagaimana
siswa belajar, 3) tingkah laku mengajar
yang diperlukan agar model tersebut
dapat berhasil, 4) lingkungan belajar
yang diperlukan agar tujuan
pembelajaran itu dapat tercapai (Wina
Sanjaya, 2006: 128).
Sintaks suatu model pembelajaran
menggambarkan keseluruhan urutan
alur langkah yang pada umumnya
diikuti oleh serangkaian kegiatan
pembelajaran (Nana S., 1989: 43).
Sintaks pembelajaran menunjukkan
dengan jelas kegiatan-kegiatan apa
yang perlu dilakukan oleh guru atau
siswa dan tugas-tugas khusus yang
dilakukan oleh siswa. Sintaks dari
bermacam model pembelajaran
mempunyai komponen yang sama
seperti diawali dengan menarik
perhatian siswa dan memotivasi siswa
agar terlibat dalam proses
pembelajaran. Demikian pula setiap
model pembelajaran selalu mempunyai
tahap menutup pelajaran. Namun
demikian ada perbedaan seperti
perbedaan pengelolaan lingkungan
belajar, perbedaan peran siswa,
perbedaan peran guru, perbedaan ruang
fisik dan perbedaan sistem sosial kelas.
Perbedaan-perbedaan tersebut harus
dipahami oleh para guru dalam
menerapkan model pembelajaran agar
dapat dilaksanakan dengan baik.
Model pembelajaran problem based
learning (pembelajaran berbasis
masalah), awalnya dirancang untuk
program graduate bidang kesehatan
oleh Barrows, Howard (1986) yang
kemudian diadaptasi dalam bidang
pendidikan oleh Gallagher (1995).
Problem based learning disetting
dalam bentuk pembelajaran yang
diawali dengan sebuah masalah dengan
menggunakan instruktur sebagai
pelatihan metakognitif dan diakhiri
dengan penyajian dan analisis kerja
siswa.
Model pembelajaran problem based
learning berlandaskan pada psikologi
kognitif, sehingga fokus pengajaran
tidak begitu banyak pada apa yang
sedang dilakukan siswa, melainkan
kepada apa yang sedang mereka
pikirkan pada saat mereka melakukan
kegiatan itu. Pada problem based
learning peran guru lebih berperan
sebagai pembimbing dan fasilitator
sehingga siswa belajar berpikir dan
memecahkan masalah mereka sendiri.
Belajar berbasis masalah menemukan
akar intelektualnya pada penelitian
John Dewey (Ibrahim, 2000). Pedagogi
Jhon Dewey menganjurkan guru untuk
mendorong siswa terlibat dalam proyek
atau tugas yang berorientasi masalah
dan membentu mereka menyelidiki
masalah - masalah tersebut.
Pembelajaran yang berdayaguna atau
berpusat pada masalah digerakkan oleh
keinginan bawaan siswa untuk
menyelidiki secara pribadi situasii yang
bermakna merupakan hubungan
problem based learning dengan
psikologi Dewey. Selain Dewey, ahli
psikologi Eropa Jean Piaget tokoh
pengembang konsep konstruktivisme
telah memberikan dukungannya.
Pandangan konstruktivisme- kognitif
yang didasari atas teori Piaget
menyatakan bahwa siswa dalam segala
usianya secara aktif terlibat dalam
proses perolehan informasi dan
membangun pengetahuannya sendiri
(Ibrahim, 2000).
Adaptasi struktur problem based
learning dalam kelas-kelas sains
dilakukan dengan menjamin penerapan
beberapa komponen penting dari sains.
Empat penerapan esensial dari problem
based learning adalah seperti diurutkan
dalam Gallagher et.al (1995) adalah:
1) Orientasi siswa pada masalah. Pada
saat mulai pembelajaran, guru
menyampaikan tujuan pembelajaran
secara jelas, menumbuhkan sikap
positif terhadap pelajaran. Guru
menyampaikan bahwa perlu adanya
elaborasi tentang hal-hal sebagai
berikut:
- Tujuan utama dari pembelajaran
adalah tidak untuk mempelajari
sejumlah informasi baru, namun
lebih kepada bagaimana menyelidiki
masalah-masalah penting dan
bagaimana menjadikan pebelajar
yang mandiri.
- Permasalahan yang diselidiki tidak
memiliki jawaban mutlak ”benar”.
Sebuah penyelesaian yang kompleks
memiliki banyak penyelesaian yang
terkadang bertentangan.
- Selama tahap penyelidikan dalam
pembelajaran, siswa didorong untuk
mengajukan pertanyaan dan mencari
informasi dengan bimbingan guru.
- Pada tahap analisis dan penyelesaian
masalah siswa didorong untuk
menyampaikan idenya secara
terbuka.
Guru perlu menyajikan masalah
dengan hati-hati dengan prosedur
yang jelas untuk melibatkan siswa
dalam identifikasi. Hal penting di
sini adalah orientasi kepada situasi
masalah menentukan tahap untuk
penyelidikan selanjutnya. Oleh
karena itu pada tahap ini presentasi
harus menarik minat siswa dan
menimbulkan rasa ingin tahu.
2) Mengorganisasikan siswa untuk
belajar. Problem based learning
membutuhkan keterampilan
kolaborasi diantara siswa menurut
mereka untuk menyelidiki masalah
secara bersama. Oleh karena itu
mereka juga membutuhkan bantuan
untuk merencanakan penyelidikan
dan tugas-tugas belajarnya.
Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar
kooperatif juga berlaku untuk
mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok problem based learning.
Intinya di sini adalah guru
membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah
yang akan dipecahkan.
3) Membantu penyelidikan siswa. Pada
tahap ini guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan data-data atau
melaksanakan eksperimen sampai
mereka betul-betul memahami
dimensi dari masalah tersebut.
Tujuannya agar siswa
mengumpulkan cukup informasi
untuk membangun ide mereka
sendiri. Siswa akan membutuhkan
untuk diajarkan bagaimana menjadi
penyelidik yang aktif dan
bagaimana menggunakan metode
yang sesuai untuk masalah yang
sedang dipelajari.
Setelah siswa mengumpulkan cukup
data mereka akan mulai
menawarkan penjelasan dalam
bentuk hipotesis, penjelasan dan
pemecahan. Selama tahap ini guru
mendorong semua ide dan
menerima sepenuhnya ide tersebut.
4) Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya. Pada tahap ini guru
membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan hasil
karya yang akan disajikan. Masing-
masing kelompok menyajikan hasil
pemecahan masalah yang diperoleh
dalam suatu diskusi. Penyajian hasil
karya ini dapat berupa laporan,
poster maupun media-media yang
lain.
5) Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah. Tahap
akhir ini meliputi aktivitas yang
dimaksudkan untuk membantu
siswa menganalisis dan
mengevaluasi proses berpikir
mereka sendiri dan disamping itu
juga mengevaluasi keterampilan
penyelidikan dan keterampilan
 intelektual yang telah mereka
gunakan. mengorganisasikan siswa
untuk belajar, (3) membimbing
penyelidikan individual maupun
kelompok, (4) mengembangkan dan
menyajikan hasil karya dan (5)
menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah (Nur,
2000: 13); Arends, 2004: 406). Jika
jangkauan masalahnya sedang-
sedang saja, kelima tahapan
tersebut mungkin dapat
diselesaikan dalam 2 sampai 3 kali
pertemuan. Namun untuk masalah
yang kompleks mungkin akan
dibutuhkan setahun penuh untuk
menyelesaikannya. Model belajar
berbasis masalah, pada umumnya
diterapkan pada bidang-bidang
sains, untuk penerapannya pada
bidang matematika, perlu adanya
modfikasi. Secara garis besar
kelima langkah tersebut tetap, yang
perlu sedikit penyesuaian adalah
pada kegiatan guru dan kegiatan
siswa.
Hasil Belajar
Belajar dan mengajar merupakan
konsep yang tidak bisa dipisahkan.
Belajar merujuk pada apa yang harus
dilakukan seseorang sebagai subyek
dalam belajar. Sedangkan mengajar
merujuk pada apa yang seharusnya
dilakukan seseorang guru sebagai
pengajar. Dua konsep belajar mengajar
yang dilakukan oleh siswa dan guru
terpadu dalam satu kegiatan. Antara
keduanya itu terjadi interaksi dengan
guru. Kemampuan yang dimiliki siswa
dari proses belajar mengajar saja harus
bisa mendapatkan hasil bisa juga
melalui kreatifitas seseorang itu tanpa
adanya intervensi orang lain sebagai
pengajar. Dalam melakukan kegiatan
belajar terjadi proses berpikir yang
melibatkan kegiatan mental, terjadi
penyusunan hubungan informasi -
informasi yang diterima sehingga
timbul suatu pemahaman dan
penguasaan terhadap materi yang
diberikan.
Dengan adanya pemahaman dan
penguasaan yang didapat setelah
melalui proses belajar mengajar maka
siswa telah memahami suatu perubahan
dari yang tidak diketahui menjadi
diketahui. Oleh karena itu hasil belajar
yang dimaksud disini adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki
seorang siswa setelah ia menerima
perlakukan dari pengajar (guru).
Sebagian terbesar perkembangan
individu berlangsung melalui kegiatan
belajar. Belajar erat kaitannya dengan
pembelajaran. Pembelajaran pada
hakikatnya merupakan, “Proses
interaksi antara guru dengan siswa,
baik interaksi secara langsung seperti
kegiatan tatap muka maupun secara
tidak langsung, yaitu dengan
menggunakan berbagai media
pembelajaran” (Rusman, 2015:21).
Tujuan pembelajaran dikatakan
berhasil dicapai apabila hasil belajar
siswa sesuai dengan apa yang
diharapkan. Hasil belajar merupakan
suatu hasil atau nilai yang diperoleh
siswa setelah selesai mengerjakan tes
pada akhir pembelajaran. Sunariah
(2014: 44) menyatakan bahwa hasil
belajar merupakan hasil penilaian
terhadap kegiatan pembelajaran
sebagai tolak ukur tingkat keberhasilan
siswa dalam memahami pembelajaran
yang dinyatakan dengan nilai berupa
huruf atau angka.
Menurut Sutikno (2014: 180) hasil
belajar adalah kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah
mengalami aktivitas belajar. Hasil
belajar ini dapat dilihat dari
penguasaan peserta didik terhadap mata
pelajaran yang telah ditempuhnya.
Menurut Nawawi (dalam Susanto,
2014: 5) menyatakan bahwa hasil
belajar sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu.
Menurut Bundu (2006:17), hasil
belajar adalah, “Tingkat penguasaan
yang dicapai siswa sesuai dengan
tujuan pendidikan yang ditetapkan
yang meliputi aspek kognitif, afektif,
dan psikomotor”. Tujuan pendidikan
adalah, “Untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia serta keterampilan untuk
hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut” (Rusman,
2015:26).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Siklus Pertama
Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada siklus I dipelajari, oleh karenanya peneliti
dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.
Setelah dilaksanakan perbaikan
pembelajaran dengan peneliti. Maka
penjelasan guru mengenai materi
pembelajaran kurang bisa dipahami
oleh para siswa dilanjutkan dengan
pelaksanaan kegiatan percobaan di luar
kelas untuk meningkatkan pemahaman
siswa akan materi pembelajaran. Hal
tersebut sebagaimana diuraikan pada
penjelasan di bawah ini :
1. Perencanaan
Sebelum masuk ke dalam
tahapan pelaksanaan tindakan terlebih
dahulu peneliti merumuskan
perencanaan tindakan, yaitu dengan
berkonsultasi dengan rekan sejawat
selaku mitra yang bertindak sebagai
observer khususnya berkaitan dengan
konsepsi awal siswa sebagaimana
terungkap dalam Tabel. Selain itu
dalam tindakan pembelajaran dengan
mengunakan model pembelajaran
berbasis masalah menuntut peran aktif
Sejalan dengan pendapat diatas,
menurut Susanto (2013:5), hasil belajar
siswa adalah, ”Kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar”. Menurut Nawawi (dalam
Susanto, 2013:5), hasil belajar
merupakan, “Tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dengan skor yang diperoleh dari hasil
tes”. Hasil belajar adalah kemampuan -
kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman
belajarnya. Sedangkan menurut
Horwart Kingsley dalam bukunya
Sudjana membagi tiga macam hasil
belajar mengajar : (1). Keterampilan
dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan
pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita.
siswa, sehingga diperlukan adanya
sedikit pengetahuan atau penguasaan
siswa terhadap konsep materi yang
berencana memberikan pemahaman
awal mengenai konsep ilmiah yang
akan dipelajari, tujuannya untuk
membantu siswa memahami materi,
sebelum memasuki fase pemecahan
masalah. Dan bilamana peneliti
beranggapan bahwa penjelasan awal
yang diberikan menurut pengamatan
peneliti tidak berjalan efektif, maka
akan ditindaklanjuti dengan menyuruh
siswa membaca buku pelajaran.
Dalam model pembelajaran
berbasis masalah terkait dengan proses
memberikan pertanyaan atau
permasalahan dan jawaban atau
pemecahan masalah, maka peneliti juga
harus menyiapkan suatu pertanyaan
atau permasalahan yang mesti
dipecahkan oleh siswa, dan terkait
dengan pemberian pertanyaan atau
permasalahan kepada siswa ada
beberapa hal yang mesti direncanakan
oleh peneliti, yaitu antara lain :
1) Permasal
ahan yang dikemukan harus bersifat
sederhana, menarik dan
proporsional, sesuai dengan tingkat
pemahaman dan kemampuan siswa.
2) Sesekali
peneliti akan mengemukakan suatu
permasalahan yang tidak lengkap.
3) Permasal
ahan yang akan dikemukan adalah
permasalahan yang membutuhkan
banyak jawaban.
4) Memberi
kesempatan kepada siswa untuk
menjawab atau memberikan
tanggapan dengan membantu
seperlunya saja.
5) Peneliti
akan mengunakan metode dikusi
dan tanya jawab.
Mengingat dalam pelaksanaan
Siklus pertama, peneliti menggunakan
model diskusi dan tanya jawab dalam
proses pemecahan masalah dan
menarik kesimpulan maka sangat
dituntut peran aktif siswa, oleh karena
itu maka peneliti sedapat mungkin
menciptakan penguasaan kelas dan
situasi belajar yang kondusif, sehingga
proses belajar mengajar menjadi efektif
2. Pelaksanaan
Dalam kegiatan awal subjek
penelitian yaitu kelas enam melakukan
pembiasaan seperti biasanya yaitu
berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas.
Siswa memberikan salam kepada
peneliti, suasana kelas cukup kondusif.
Sebelum pelajaran dimulai peneliti
mengecek kehadiran siswa, dan semua
siswa hadir pada hari itu.
Sebelum melaksanakan
pembelajaran terlebih dahulu peneliti
melakukan apersepsi, yang ditujukan
untuk mengetahui pengetahuan awal
yang dimiliki siswa tentang pokok
bahasan yang akan dipelajari. Pada
awalnya siswa kurang termotivasi,
bahkan kurang merespon. Hal ini
terlihat dari antusias siswa menjawab
pertanyaan dari peneliti. Hanya
sebagian kecil menjawab terutama
siswa yang sering membaca buku
penunjang pembelajaran, hal ini
membuat peneliti mengajukan
pertanyaan yang lebih banyak dengan
menunjuk siswa yang sering membaca
buku penunjang pembelajaran.
Adapun pertanyaan yang
diajukan oleh peneliti adalah
pertanyaan - pertanyaan yang mengacu
pada indikator yang akan dicapai.
Setelah melaksanakan
apersepsi, peneliti menjelaskan apa saja
yang akan dipelajari dalam
pembelajaran hari itu. Sebelum
kegiatan yang mengarah ke model
pembelajaran berbasis masalah
dilaksanakan, peneliti banyak
melakukan tanya jawab dengan siswa
terutama beberapa pertanyaan yang
diajukan dalam apersepsi yang belum
terjawab.
Setelah dirasa cukup, peneliti
mulai menjelaskan prosedur
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kemudian peneliti membagi siswa
menjadi empat kelompok secara acak
dan setiap kelompok terdiri dari 4
sampai 5 orang siswa. Setiap kelompok
memberi nama kelompoknya sesuai
dengan materi yang akan dipelajari.
Tujuan dibuat kelompok tersebut
adalah agar siswa mampu bekerjasama
dalam menyelesaikan dan memecahkan
masalah. Siswa mulai termotivasi hal
ini terlihat dari antusias siswa dalam
melaksanakan pembelajaran terutama
secara berkelompok.
Peneliti meminta siswa untuk
mengatur tempat duduk kelompok.
Dalam kegiatan belajar secara
berkelompok peneliti membagikan
lembar kerja siswa yang memuat
permasalahan yang harus diselesaikan
bersama. Pada saat proses
pembelajaran secara berkelompok
berlangsung ternyata masih terdapat
siswa yang acuh dan tidak menunjukan
motivasinya dalam bekerja kelompok,
hal ini mungkin disebabkan karena
mereka masih bingung dengan kondisi
belajar seperti hari itu. Untuk itu guru
memberikan motivasi dengan
Orientasi, merupakan salah satu tahap
dalam langkah pembelajaran berbasis
masalah. Dalam tahap ini, guru
mengajak siswa untuk memecahkan
suatu permasalahan. Serta memberikan
motivasi agar siswa fokus pada
permasalahan yang disajikan. Siswa
diarahkan untuk menyelesaikan lembar
kerja siswa dengan tahapan sebagai
berikut :
1) Menge
nali masalah
Dari lembar kerja yang
diberikan peneliti, maka siswa diminta
untuk mengidentifikasi masalah apa
saja yang terjadi, peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mengungkapkan masalah yang muncul.
Peneliti membimbing dan
mengarahkan siswa untuk
mengidentifikasi masalah tersebut
dengan cara mengamati fenomena yang
diberikan sehingga siswa dapat
mengemukakan pertanyaan
berdasarkan masalah yang didapat.
Dalam tahapan ini hanya ada beberapa
siswa yang berani mengajukan
pertanyaan dalam setiap kelompoknya
ketika mereka mengalami kesulitan
dalam mengidentifikasi masalah. Tapi
pada dasarnya siswa sudah dapat
mengenali permasalahan yang
disajikan.
2) Mencari alternatif pendekatan untuk
memecahkan masalah
Dalam tahap ini peneliti
memberikan waktu kepada semua
kelompok untuk mengumpulkan ide
menyelesaikan masalah baik dengan
membuka buku ataupun materi yang
telah diberikan peneliti. guru
berkeliling ke setiap kelompok dan
memberikan arahan yang diperlukan.
Dalam mencari alternatif untuk
memecahkan masalah siswa
membutuhkan waktu yang banyak,
mereka mencari dari berbagai sumber
yang ada. Pada tahap ini hanya
beberapa siswa yang aktif, sedangkan
yang lainnya masih kurang aktif.
3) Memili
h pendekatan pemecahan masalah
Dalam tahapan ini siswa
diminta untuk mengambil dan memilih
keputusan mengenai alternatif
pemecahan masalah yang akan
dipilihnya. Setelah menemukan
beberapa alternatif, siswa diminta
untuk memilih alternatif terbaik yang
dibutuhkan dalam pemecahan masalah
tersebut. Dalam tahapan ini hanya
sebagian siswa yang bisa memilih
alternatif terbaik untuk memecahkan
permasalahan yang ada.
4) Menca
pai kesimpulan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
Pada tahap ini siswa diminta
untuk mempresentasikan dan
menyimpulkan hasil diskusi
kelompoknya. Sama seperti memilih
alternatif untuk memecahkan masalah,
dalam membuat kesimpulan siswa
masih kurang terlatih dalam menilai
dan menyimpulkan. Mungkin karena
pembelajaran dengan menerapkan
model pembelajaran berbasis masalah
bagi siswa masih belum terbiasa, akan
tetapi dalam mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya ada beberapa
siswa yang kurang aktif dalam
berdiskusi sehingga tidak berani untuk
presentasi ke depan kelas. Kemudian
guru meminta salah satu kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi.
Kelompok yang lain mendengarkan
dan ada kelompok yang memberikan
tanggapan kepada kelompok yang
presentasi. Setelah diskusi kelompok
berakhir, posisi duduk siswa kembali
pada keadaan semula. Sebelum
melaksanakan tahap akhir yaitu
ulangan akhir, peneliti bersama - sama
dengan siswa menyimpulkan materi
yang telah dipelajari, hal ini dilakukan
agar siswa mengingat kembali materi
pembelajaran dan bisa menyimpulkan
sendiri.
Rata - rata nilai pada siklus I
siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1
Galungan, diperoleh melalui
perhitungan sebagai berikut.
Sedangkan untuk Daya Serap
Siswa, maka diperoleh melalui
perhitungan sebagai berikut.
Sedangkan untuk Ketuntasan
belajar siswa, maka diperoleh melalui
perhitungan sebagai berikut.
Berdasarkan uraian di atas
tentang Rekapitulasi Nilai
Pembelajaran pada Siklus I di atas
dapat diterangkan sebagai berikut:
1. Nilai rata - rata hasil belajar pada
pelaksanaan perbaikan pembelajaran
siklus pertama sebesar 66,24.
2. Jumlah siswa yang tuntas belajarnya
sebanyak 18 siswa atau sebesar
54,54%.
3. Jumlah siswa yang belum tuntas
belajarnya sebanyak 15 siswa atau
sebesar 45,45%.
Dari penjelasan sebagaimana
tersebut di atas dapat peneliti
simpulkan bahwa hasil nilai tes
formatif mengalami peningkatan dari
pra siklus, karena sebelum perbaikan
pembelajaran maka siswa yang tuntas
10 orang atau 30,30%, meningkat
menjadi 18 orang siswa atau 54,54%
atau selama siklus pertama berlangsung
terjadi sebuah peningkatan sebanyak 8
orang siswa atau 24,24%.
Penjelasan mengenai aspek
hasil belajar yang diamati adalah
respon siswa terhadap pernyataan, rasa
ingin tahu, dan motivasi dalam
pelaksanaan kegiatan diskusi. Kegiatan
pengamatan ini dilakukan oleh peneliti
selama kegiatan perbaikan
pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan format observasi yang
telah dipersiapkan.
Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan bahwa dari 33 siswa
terdapat 18 orang siswa yang tuntas
belajarnya (54,54%) dilihat dari hasil
belajarnya, sedangkan 15 orang siswa
(45,46%) belum tuntas dilihat dari hasil
belajarnya. Melihat hasil di atas maka
peneliti melaksanakan perbaikan
pembelajaran pada siklus kedua dengan
harapan pada siklus kedua, hasil belajar
siswa dapat mencapai perolehan di atas
70% sesuai dengan kriteria
keberhasilan yang telah ditetapkan.
3. Observasi
Pada kegiatan apersepsi,
peneliti berusaha menarik perhatian
siswa agar aktif mengikuti
pembelajaran tetapi masih ada siswa
yang kurang aktif, padahal dalam
model pembelajaran berbasis masalah
peran aktif siswa merupakan suatu
keharusan, karena peran peneliti hanya
sebagai fasilitator.
 Dalam tahapan pemecahan
masalah melalui kegiatan diskusi
kelompok, ada beberapa siswa yang
kurang aktif untuk memberikan
masukan atau pendapat mengenai
permasalahan yang dipecahkan, selain
itu beberapa siswa kesulitan
memberikan komentar atau
mengemukakan pendapat yang sesuai
dengan konsep ilmiah. Kendala yang
dihadapi dalam penerapan model
pembelajaran berbasis masalah adalah
susahnya menuntut peran aktif siswa
dalam pembahasan dan penyelesaian
permasalahan dan di samping itu dari
proses tanya jawab ternyata belum juga
memberikan hasil yang maksimal
untuk membantu siswa memberikan
jawaban kesimpulan akhir dari
permasalahan yang telah dipecahkan.
Penerapan model pembelajaran
berbasis masalah dalam pembahasan
dan pemecahan permasalahan, peneliti
menggunakan model diskusi kelompok
dan tanya jawab, sehingga dituntut
peran aktif siswa untuk berpikir dalam
pembahasan dan penyelesaian
permasalahan dengan caranya sendiri.
Dan temuannya adalah, secara
kualitatif terdapat kemajuan atas
kemampuan berpikir siswa dalam
memberikan jawaban permasalahan
yang sesuai dengan konsep ilmiah atas
materi yang dipelajari.
4. Refleksi
Setelah melakukan ketiga
tahapan diatas, peneliti bersama
observer mulai merefleksi,
merenungkan beberapa hal maupun
kendala apa saja yang ditemukan dalam
pelaksanaan yang telah dilakukan.
Selain dilihat dari hasil ulangan siswa,
peneliti juga melihat dari hasil
pengamatan (observasi) yaitu aktivitas
siswa dan beberapa wawancara yang
telah dilakukan peneliti dengan siswa
disela - sela waktu jam istirahat.
Dari hasil diskusi dengan para
siswa, maka dapat peneliti simpulkan
bahwa kegiatan dalam pembelajaran
yang mengarah pada pembelajaran
berbasis masalah sudah nampak atau
sesuai. Peneliti perlu mengemas
masalah secara baik sesuai dengan
pokok bahasan. Pada kegiatan diskusi
kelompok masih ada beberapa siswa
yang kurang aktif. Hal ini harus lebih
diperhatikan lagi. Adapun kendala
lainnya adalah mengenai pengaturan
waktu yang melebihi waktu yang telah
ditentukan, penggunaan media harus
lebih dimaksimalkan serta peneliti
harus lebih memotivasi siswa agar
lebih aktif dalam kegiatan kelompok
untuk memecahkan permasalahan.
Walaupun pada siklus pertama
ini hasil belajar siswa sudah
menunjukan peningkatan tetapi untuk
mendapatkan nilai yang lebih
maksimal, maka peneliti memutuskan
untuk melanjutkan kegiatan pada siklus
kedua. Dengan pertimbangan bahwa
masih banyaknya siswa yang kurang
aktif dalam kegiatan pemecahan
masalah. Jadi kesimpulannya dalam
siklus kedua nanti peneliti harus
memperhatikan beberapa hal sebagai
berikut untuk perbaikan dalam
pembelajaran :
1) Untuk kegiatan dalam
pembelajaran berbasis masalah,
peneliti hendaknya mengemas
masalah atau peristiwa yang
berkaitan dengan tema secara baik.
2) Lebih mengefektifkan
waktu, terutama kegiatan siswa
dalam mencari informasi maupun
data untuk pemecahan masalah.
3) Penggunaan media
bahan ajar yang harus di
maksimalkan.
4) Memotivasi siswa yang
kurang antusias dalam siklus
pertama terutama dalam kegiatan
 secara berkelompok untuk
memecahkan masalah.
Deskripsi Siklus Kedua
Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus kedua
dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.
Setelah mempertimbangkan hasil
refleksi pada siklus pertama, maka
pada siklus kedua peneliti mencoba
menyempurnakan pelaksanaan
perbaikan pembelajaran. Hal tersebut
sebagaimana diuraikan pada penjelasan
di bawah ini :
1. Perencanaan
Dalam tindakan pada siklus
pertama, peneliti merencanakan dengan
menggunakan model diskusi kelompok
dan tanya jawab untuk pemecahan
masalah, dalam tindakan siklus kedua
maka peneliti akan mengunakan model
tanya jawab kemudian untuk justifikasi
jawaban dan penarikan kesimpulan
akan ditindaklanjuti dengan diskusi
kelas dan ulangan tertulis. Sama
halnya dengan tindakan siklus
pertama, untuk memberikan sedikit
pengetahuan maupun pemahaman
siswa terhadap konsep materi yang
dipelajari, maka peneliti juga
berencana memberikan pemahaman
awal mengenai konsep ilmiah yang
akan dipelajari melalui penjelasan di
depan kelas, tujuannya untuk
membantu siswa memahami materi,
sebelum memasuki fase pemecahan
masalah. Dan bilamana peneliti
beranggapan bahwa penjelasan awal
yang diberikan menurut pengamatan
peneliti tidak berjalan efektif, maka
akan ditindaklanjuti dengan menyuruh
siswa membaca buku pelajaran maupun
buku penunjang pembelajaran di
perpustakaan.
Mengingat model diskusi dan
tanya jawab dalam proses pemecahan
masalah dan menarik kesimpulan maka
sangat dituntut peran aktif siswa, oleh
karenanya, peneliti sedapat mungkin
menciptakan penguasaan kelas dan
situasi belajar yang kondusif, sehingga
proses belajar mengajar menjadi
efektif.
2. Pelaksanaan
Subyek penelitian yaitu kelas
VI seperti biasa melakukan pembiasaan
yaitu berdoa yang dipimpin oleh ketua
kelas. Siswa memberikan salam kepada
peneliti, suasana kelas cukup kondusif.
Sebelum pelajaran dimulai peneliti
mengecek kehadiran siswa, dan semua
siswa hadir pada hari itu.
Sebelum melaksanakan
pembelajaran terlebih dahulu peneliti
melakukan apersepsi, yang ditujukan
untuk mengetahui pengetahuan awal
serta mengulang materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Pada siklus
kedua ini siswa sudah tidak terlihat
seperti pada siklus pertama. Pada siklus
kedua siswa lebih antusias, hal ini
terlihat dari pertanyaan yang
dilontarkan oleh peneliti mendapatkan
respon yang baik dari para siswa.
Peneliti lebih memotivasi lagi siswa
yang pada siklus pertama kurang
antusias. Dan akhirnya siswa yang
paling sering membaca buku lebih
berani untuk menyatakan pendapatnya
serta menjawab pertanyaan dari
peneliti.
Setelah melaksanakan
apersepsi, peneliti menjelaskan apa saja
yang akan dipelajari dalam
pembelajaran hari itu. Sebelum
kegiatan yang mengarah ke model
pembelajaran berbasis masalah
dilaksanakan, peneliti banyak
melakukan tanya jawab dengan siswa
terutama beberapa pertanyaan yang
diajukan dalam apersepsi yang belum
terjawab. Pada kegiatan selanjutnya,
siswa sudah mulai tahu dan paham apa
yang harus dilakukan selanjutnya.
Sebelum peneliti membagi siswa
menjadi beberapa kelompok, siswa
sudah mengatur posisi duduk seperti 2) Menca
pada siklus sebelumnya. tidak ada ri alternatif pendekatan untuk
perubahan anggota kelompoknya memecahkan masalah itu
karena peneliti menetapkan kelompok Dalam tahap ini peneliti
sesuai pada siklus sebelumnya. Setiap memberikan waktu kepada semua
kelompok memberi nama kelompoknya kelompok untuk mengumpulkan ide
sesuai dengan kelompok pada siklus untuk menyelesaikan masalah baik
pertama. dengan membuka buku ataupun materi
Dalam kegiatan belajar secara yang telah diberikan peneliti. Peneliti
berkelompok peneliti membagikan berkeliling ke setiap kelompok dan
lembar kerja yang memuat beberapa memberikan arahan yang diperlukan.
permasalahan yang harus diselesaikan Dalam kegiatan ini siswa terlihat aktif
bersama. Pada saat proses dengan membuka - buka berbagai
pembelajaran secara berkelompok sumber referensi yang ada. Terutama
berlangsung siswa banyak menunjukan yang sudah mereka persiapkan.
perubahan yang semula acuh dan tidak 3) Memili
menunjukan motivasinya dalam h dan menerapkan pendekatan
bekerja kelompok, sudah menunjukan pemecahan masalah
peningkatan yaitu dengan aktif Dalam tahapan ini siswa
memberikan pendapatnya pada diminta untuk mengambil dan memilih
kelompok tersebut. Pada siklus kedua keputusan mengenai alternatif
ini peneliti membimbing siswa untuk pemecahan masalah yang akan
menyelesaikan lembar kerja dengan dipilihnya. Sama halnya dengan
tahapan - tahapan yang sama pada tahapan mencari alternatif pemecahan
siklus kedua yaitu sebagai berikut: masalah, dalam memilih alternatif
1) Menge pemecahan masalah pun sudah mulai
nali masalah menunjukan peningkatan yang cukup
Dari lembar kerja, siswa baik.
diminta untuk mengidentifikasi 4) Menca
masalah apa saja yang terjadi, peneliti pai kesimpulan yang dapat
memberikan kesempatan kepada para dipertanggungjawabkan.
siswa untuk mengungkapkan masalah Pada tahap ini siswa diminta
yang muncul. Semua kelompok untuk mempresentasikan dan
mengidentifikasi masalah tersebut menyimpulkan hasil diskusi dengan
dengan cara mengamati fenomena yang kelompoknya. Pada siklus kedua, rata -
diberikan sehingga siswa dapat rata setiap kelompok mengajukan
mengemukakan pertanyaan kelompoknya untuk mempresentasikan
berdasarkan masalah yang didapat. hasil diskusinya di depan kelas. Tetapi
Pada tahap ini siswa sudah untuk mengefektifkan waktu,
memperlihatkan kemajuan atau kelompok yang maju hanya satu
peningkatan dalam mengenali masalah kelompok dengan di undi secara acak.
yang diberikan. Terlihat dari Namun kelompok yang lainpun tetap
meningkatnya siswa yang aktif dalam memberikan tanggapan atas hasil
setiap kelompok belajarnya, bahkan presentasi kelompok yang di depan
ada siswa yang semula tidak pernah kelas. Setelah diskusi kelompok
bertanya sebelumnya pada peneliti, berakhir, posisi duduk siswa kembali
pada siklus kedua ini mulai berani pada keadaan semula. Sebelum peneliti
bertanya. memberikan ulangan terakhir, peneliti
bersama - sama dengan siswa
menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
Rata - rata nilai kelas VI
Sekolah Dasar Negeri 1 Galungan
dalam mata pelajaran matematika,
melalui perhitungan sebagai berikut.
Sedangkan untuk Daya Serap
Siswa, maka diperoleh melalui
perhitungan sebagai berikut.
Sedangkan untuk Ketuntasan
belajar siswa, maka diperoleh melalui
perhitungan sebagai berikut.
Berdasarkan uraian di atas
tentang Rekapitulasi Nilai
Pembelajaran matematika pada Siklus
kedua di atas dapat diterangkan sebagai
berikut:
1. Nilai rata - rata hasil belajar siswa
pada pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus kedua sebesar
70,06
2. Jumlah siswa yang tuntas belajarnya
sebanyak 26 orang siswa atau
sebesar 78,79%.
3. Masih ada 7 orang siswa yang
belum tuntas belajarnya atau sebesar
21,21%
Berdasarkan penjelasan
sebagaimana tersebut di atas dapat
disimpulkan bahwa ketuntasan belajar
siswa mengalami peningkatan dari
siklus I, karena pada siklus I siswa
tuntas 18 siswa (54,55%) meningkat
menjadi 26 siswa (78,79%) atau
meningkat sebanyak 8 orang siswa
(24,24%). Melihat hasil di atas maka
peneliti menyimpulkan bahwa hasil
pengamatan terhadap peningkatan hasil
belajar sudah mencapai angka di atas
70%.
Penjelasan mengenai aspek
hasil belajar yang diamati adalah
respon siswa terhadap pernyataan, rasa
ingin tahu, dan motivasi dalam
pelaksanaan kegiatan diskusi. Kegiatan
pengamatan ini dilakukan oleh peneliti
selama kegiatan perbaikan
pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan format observasi yang
telah dipersiapkan.
Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan bahwa dari 33 siswa
terdapat 26 orang siswa yang tuntas
belajarnya (78,79%) dilihat dari hasil
belajarnya. Melihat hasil di atas maka
peneliti menyimpulkan bahwa hasil
pengamatan terhadap peningkatan hasil
belajar siswa sudah mencapai angka di
atas 70%.
3. Observasi
Pada kegiatan apersepsi,
peneliti berusaha menarik perhatian
siswa agar aktif mengikuti
pembelajaran tetapi masih ada siswa
yang kurang aktif, padahal dalam
model pembelajaran berbasis masalah
peran aktif siswa merupakan suatu
keharusan, karena peran peneliti hanya
sebagai fasilitator.
Dalam tahapan pemecahan
permasalahan melalui kegiatan tanya
jawab hanya sebagian siswa yang aktif
bertanya atau memberikan pendapatnya
mengenai permasalahan yang
dipecahkan, dan sebagian dari
pertanyaan siswa menunjukan siswa
kurang memahami konsep
permasalahan.
 Dalam kegiatan diskusi kelas,
ada beberapa siswa yang kurang aktif
untuk memberikan masukan atau
pendapat mengenai permasalahan yang
dipecahkan, selain itu terlihat jika
siswa kesulitan memberikan komentar
atau mengemukakan pendapat yang
sesuai dengan konsep ilmiah.
Kesimpulan yang diberikan
siswa terkait dengan permasalahan
yang telah dipecahkan juga belum
sesuai dengan konsep ilmiah. Karena
dengan metode tanya jawab dan
diskusi, ternyata siswa juga belum juga
berhasil memberikan kesimpulan
sesuai dengan konsep ilmiah, maka
ditindaklanjuti dengan ulangan tertulis
untuk mengembalikan pemahaman
siswa agar dapat memberikan
kesimpulan sesuai dengan konsep
ilmiah.
4. Refleksi
SIMPULAN DAN SARAN
SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
dan temuan - temuan yang didapatkan
peneliti selama proses perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan dalam
dua siklus, dapat disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan
model pembelajaran berbasis
masalah pada pembelajaran
matematika dapat meningkatkan
ketuntasan belajar siswa. Hal ini
terindikasi dari peningkatan
ketuntasan belajar siswa dari
30,30% atau 10 orang siswa pada
pra siklus, menjadi 100% atau 33
siswa pada siklus terakhir. Hal
tersebut dibuktikan dengan kenaikan
hasil belajar yang terus mengalami
peningkatan dari pra siklus sebesar
55,48 meningkat menjadi 66,24
pada siklus I, dan pada siklus II
meningkat menjadi 70,06. dan pada
Setelah melakukan ketiga
tahapan diatas, peneliti mulai
merefleksi, merenungkan beberapa hal
apa saja yang di temukan dalam
pelaksanaan yang telah dilakukan. Baik
dari siklus pertama sampai dengan
siklus kedua. Dengan berpedoman pada
hasil pengamatan (observasi) dari
beberapa wawancara yang telah
dilakukan peneliti dengan para siswa
disela - sela waktu jam istirahat. Selain
dari hasil pengamatan selama
pembelajaran,dilihat pula hasil ulangan
siswa pada siklus pertama dan siklus
kedua.
Melihat hasil di atas maka
peneliti menyimpulkan bahwa hasil
pengamatan terhadap peningkatan hasil
belajar sudah mencapai angka di atas
70%, sehingga proses perbaikan
pembelajaran dinyatakan berhasil dan
tuntas.
akhir siklus ketiga meningkat
menjadi 70,67.
SARAN
Berdasarkan hasil refleksi pada
siklus II dan temuan - temuan yang
diperoleh selama penelitian, maka
dapat diajukan beberapa saran guna
meningkatkan kualitas pembelajaran
matematika sebagai berikut.
1. Kepada Guru, harus mampu
membentuk keheterogenan anggota
dalam kelompok belajar, terutama
dari segi kemampuan.
Keheterogenan anggota kelompok
ini berfungsi untuk memberikan
motivasi belajar kepada siswa, baik
yang memiliki kemampuan lebih
atau kurang. Siswa yang memiliki
kemampuan lebih akan menjadi
tutor bagi siswa masih kurang
pengetahuannya. Hal tersebut dapat
menyebabkan terjadi interaksi dari
teman sebaya yang memiliki
 orientasi yang sama untuk
memajukan kelompoknya, sehingga
siswa dengan kemampuan yang
lebih akan dapat lebih memantapkan
pengetahuannya tersebut, sedang
pada siswa yang berkemampuan
rendah akan dapat belajar lebih
banyak dari teman sebayanya
tersebut.
2. Kepada Sekolah, khususnya kepada
kepala sekolah agar membina para
guru dalam memilih dan
menerapkan model pembelajaran
yang tepat sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada Dinas yang terkait seperti
Dinas Pendidikan Pemuda dan
Olahraga disarankan dalam
menyikapi kualitas pendidikan
sudah sepantasnya untuk selalu
meningkatkan sarana - prasarana
belajar yang memadai baik dari segi
kuantitas maupun kualitas dan
meningkatkan kualitas sumber daya
manusia, karena dengan sarana -
prasarana yang memadai dan
sumber daya manusia yang
berkualitas akan dapat mencapai
hasil belajar yang optimal.
4. Kepada Peneliti lain yang berminat
untuk mengadakan penelitian lebih
lanjut tentang model pembelajaran
berbasis masalah dalam bidang ilmu
pengetahuan sosial maupun bidang
ilmu yang lainnya yang sesuai.
Maka peneliti juga harus
memperhatikan kendala – kendala
yang dialami dalam penelitian ini
sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan dan penyempurnaan
penelitian yang akan dilaksanakan.
Berdasarkan hasil analisis data
dan temuan - temuan yang didapatkan
peneliti selama proses perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan dalam
dua siklus, dapat disimpulkan bahwa
Penggunaan model
pembelajaran berbasis masalah pada
pembelajaran matematika dapat
meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
Hal ini terindikasi dari peningkatan
ketuntasan belajar siswa dari 30,30%
atau 10 orang siswa pada pra siklus,
menjadi 100% atau 33 siswa pada
siklus terakhir. Hal tersebut dibuktikan
dengan kenaikan hasil belajar yang
terus mengalami peningkatan dari pra
siklus sebesar 55,48 meningkat
menjadi 66,24 pada siklus I, dan pada
siklus II meningkat menjadi 70,06. dan
pada akhir siklus ketiga meningkat
menjadi 70,67.

DAFTAR RUJUKAN Pembelajaran Konvensional Pada

Siswa Kelas XI Program Ilmu
Dasna, I Wayan. 2006. Pembelajaran Sosial SMA Negeri 9 Semarang
Berbasis Masalah. Artikel. Tahun 2006/2007. Skripsi.
Malang: Universitas Negeri Semarang: Universitas Negeri
Malang. Semarang

Gunarto. 2013. Model Dan Metode Hayati, Sri. 2014. Belajar Dan
Pembelajaran Di Sekolah. Pembelajaran Berbasis
Semarang: Universitas Islam Cooperative Learning. Bandung:
Sultan Agung Semarang Universitas Pendidikan Indonesia

Hidayati, Oktia Fajri Puji. 2007. Studi Kartowagiran Badrun. 2005. Dasar –
Komparasi Hasil Belajar Dasar Penelitian Tindakan.
Geografi Antara Pembelajaran Makalah. Yogyakarta:
Berbasis Masalah Dengan Universitas Negeri Yogyakarta.
 Pratiwi, Dwi Astuti. 2010.
Nasution, Nurul Rafiqah. 2012. Pembelajaran Berbasis Masalah
Penerapan Model Pembelajaran Dengan Metode Proyek Dan
Berbasis Masalah Terhadap Resitasi Ditinjau Dari Kreativitas
Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Konsep Diri Siswa. Tesis.
Matematika Siswa. Artikel. Surakarta: Universitas Sebelas
Medan: Universitas Medan Maret