Untitled

PENGEMBANGAN ELKAPEDIA (ELEKTRONIK LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK) BERBASIS WEBSITE MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA DI SMK NEGERI 6 BALIKPAPAN
TAHUN AJARAN 2022/2023
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH
CHIKA NURCAHYANI TIMUR
NPM 195010527
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BALIKPAPAN
2023
PENGEMBANGAN ELKAPEDIA (ELEKTRONIK LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK) BERBASIS WEBSITE MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA DI SMK NEGERI 6 BALIKPAPAN
PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan kepada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Balikpapan
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam penyelesaian program Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh :
NPM 195010527
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BALIKPAPAN
2023
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
Judul : Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar

Kerja Peserta Didik) Berbasis Website Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia di SMK Negeri 6 Balikpapan
Tahun Ajaran 2022/2023
Nama Mahasiswa/NPM : Chika Nurcahyani Timur/195010527
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Proposal Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.

Menyetujui:
Pembimbing I, Pembimbing II,
Nurliani Maulida, M.Pd. Kiftian Hady Prasetya, M.Pd.

NIK. 015 006 011 NIK. 017 007 004
Tanggal : ……………….. Tanggal : ……………………..
Ketua Program Studi

Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia
Kiftian Hady Prasetya, M.Pd.

NIK. 017 007 004
Tanggal : ……………………..
Mengetahui:
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Balikpapan,
Dr. H. Sugianto, M.M.

NIK. 009 006 017
iii
LEMBAR PERBAIKAN PROPOSAL
PENGEMBANGAN ELKAPEDIA (ELEKTRONIK LEMBAR KERJA PESERTA

DIDIK) BERBASIS WEBSITE MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SMK NEGERI 6 BALIKPAPAN
Oleh:
NPM 195010527
Telah dipertahankan
di depan Tim Penguji Proposal Skripsi
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Pada Tanggal…………………..
TIM PENGUJI
Nama Tanda Tangan Tanggal Keterangan
Ketua
Sekretaris
Anggota I
Anggota II
Anggota III
iv
LEMBAR PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada :
1. Allah ‫ﷺ‬, Dzhat Maha Abadi yang tidak pernah meninggalkan hamba-Nya.
Segala puji hanya milik-Mu, karya ini sebagai wujud syukurku dan
penghambaanku atas segala pertolongan-Mu.
2. Tri Hartono (Alm) dan Jumariah selaku kedua orang tua, sekaligus menjadi
tujuan besar penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih atas lantunan
doa yang tiada henti.
3. Kakak-kakak tersayang, Arif Nurcahyo Timur, S.E dan Benny Nurcahyo Timur,
serta kakak ipar terbaik Asih Winarni, S.E dan Siti Aisyah, S.E. Terima kasih
atas dukungan dan doa yang tiada henti, semoga selalu dalam perlindungan-Nya.
4. Pemilik NPM 187022879 satu almamater, sekaligus menjadi support system
terbaik yang telah banyak berkontribuksi dalam penyelesain skripsi ini.
5. Diriku sendiri, yang selalu bertahan dan terus bertumbuh hingga detik ini.
Terima kasih untuk tidak menyerah sampai detik ini, meski banyak air mata dan
jam istirahat yang berkurang.
6. Saudari-saudariku di FKIP PBSI terkhusus kelas B’19, terima kasih karena
selalu menyemangati dan merangkul dengan erat.
7. Semua pihak yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah ‫ ﷺ‬yang telah melimpahkan
Rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
berjudul “Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik)
Berbasis Website Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 6 Balikpapan
Tahun Ajaran 2022/2023” dengan baik. Laporan skripsi ini disusun untuk memenuhi
salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari
banyaknya pihak yang berjasa, dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Dr. H. Sugianto, M.M., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Balikpapan yang telah memberikan dukungan serta
kemudahan selama penyusunan skripsi.
2. Prita Indriawati, M.Pd., selaku Wakil Dekan FKIP Universitas Balikpapan
yang telah memberikan dukungan serta kemudahan selama penyusunan
skripsi.
3. Kiftian Hady Prasetya, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, sekaligus dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, saran, kritik, dan semangat kepada penulis selama
menyusun skripsi.
4. Nurliani Maulida, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, saran, kritik, dan semangat kepada penulis selama
menyusun skripsi.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, serta
Staf Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan
dukungan, semangat, serta kemudahan kepada penulis selama menyusun
skripsi.
vi
6. Agus Prihanto, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 6
Balikpapan yang telah memberikan izin serta bantuan dalam melakukan
kegiatan penelitian skripsi.
7. Haris Rubianto S.Pd., selaku Guru Bahasa Indonesia SMK Negeri 6
Balikpapan yang telah memberikan dukungan, bimbingan, serta bantuan
dalam melakukan penelitian skripsi.
8. Orang tua terkasih Ayahanda Tri Hartono (Alm) yang menjadi tujuan besar
saya dalam menyelesaikan skripsi ini dan Ibunda Jumariah serta kakak-
kakak tersayang yang selalu memberikan doa dan dukungan.
9. Pemilik NPM 187022879 satu almamater, sekaligus menjadi support system
terbaik yang telah banyak berkontribuksi dalam penyelesain skripsi ini
10. Teman-teman seperjuangan FKIP PBSI B’19 yang selalu membersamai dan
merangkul satu sama lain dalam perjuangan menuju gelar Sarjana
Pendidikan.
11. Teman-teman Universitas Balikpapan yang telah membantu dalam
penyusunan skripsi dan semua pihak yang telah memberikan bantuan baik
secara moril dan materil yang tidak dapat peneliti ungkapkan satu persatu.
Peneliti menyadari sepenuhnya keterbatasan kemampuan yang dimiliki,
sehingga mungkin masih terdapat kesalahan dan kekurangan dalam penulisan ini. Untuk
itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca sangat diharapkan. Semoga
penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak, Aamiin.
Balikpapan, 11 April 2023
Penulis
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................................... iii

LEMBAR PERBAIKAN PROPOSAL ...................................................................... iv
LEMBAR PERSEMBAHAN ....................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................................. vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan ............................................................ 6
D. Pentingnya Penelitian Pengembangan ............................................................. 6
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ......................................................... 7
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ...................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................... 10
A. Hakikat Pengembangan .................................................................................. 10
1. Sumber Belajar............................................................................................. 11
2. Bahan Ajar .................................................................................................... 13
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ........................................................ 21
4. Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD)................................. 24
5. Pembelajaran Bahasa Indonesia ................................................................. 26
6. Lingkup Materi “Teks Drama” .................................................................. 28
7. Liveworksheets .............................................................................................. 34
B. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 42
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 47
BAB III METODE PENGEMBANGAN .................................................................. 50
A. Model Penelitian dan Pengembangan ............................................................ 50
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ....................................................... 52
1. Tahap Analyze (Analisis) ............................................................................. 52
viii
2. Tahap Design (Perancangan) ...................................................................... 54
3. Tahap Development (Pengembangan) ........................................................ 56
4. Tahap Implementation (Penerapan) ........................................................... 57
5. Tahap Evaluation (Evaluasi) ....................................................................... 58
C. Desain Uji Coba dan Uji Ahli Produk Pengembangan ................................ 58
1. Desain Uji Coba ............................................................................................ 58
2. Uji Ahli Produk Pengembangan ................................................................. 65
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 67
1. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................... 67
2. Instrument Pengumpulan Data .................................................................. 69
E. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 81
LAMPIRAN ................................................................................................................ 82
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Skala Likert Angket Validasi………………………………………67
Tabel 2 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Media…………………………………...70
Tabel 3 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Materi…………………………………...71
Tabel 4 Kisi-kisi Angket Validasi Guru…………………………………….72
Tabel 5 Kisi-kisi Angket Peserta Didik……………………………………..73
Tabel 6 Kisi-kisi Wawancara Guru…………………………………………74
Tabel 7 Kisi-kisi Wawancara Peserta Didik………………………………...75
Tabel 8 Skala Likert…………………………………………………………76
Tabel 9 Kriteria Validasi…………………………………………………….77
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Tampilan Awal Liveworksheets……………………………………35
Gambar 2 Tampilan Register Teacher Access………………………………...37
Gambar 3 Tampilan Konfirmasi Dari Email………………………………….38
Gambar 4 Halaman Liveworksheets Teregistrasi……………………………..38
Gambar 5 Tampilan Register Student Access…………………………………39
Gambar 6 Tampilan Untuk Memasukkan Kode………………………………39
Gambar 7 Kerangka Berpikir………………………………………………….49
Gambar 8 Alur Pengembangan Model ADDIE……………………………….51
Gambar 9 Halaman Sampul Depan E-LKPD…………………………………59
Gambar 10 Halaman Lembar Identitas E-LKPD………………………………60
Gambar 11 Halaman Kata Pengantar E-LKPD………………………………...61
Gambar 12 Halaman Daftar Isi E-LKPD………………………………………62
Gambar 13 Halaman Tujuan Pembelajaran E-LKPD………………………….62
Gambar 14 Halaman Petunjuk Penggunaan E-LKPD…………………………63
Gambar 15 Halaman E-LKPD 1……………………………………………….64
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian dari Fakultas…………………………………83
Lampiran 2 Dokumentasi Wawancara Guru dan Peserta Didik………………..84
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu kebutuhan yang harus dimiliki oleh setiap manusia.
Pendidikan juga merupakan hal yang sangat penting dan memiliki suatu tahap yang
tidak mudah dalam menyiapkan sumber daya manusia bagi pembangunan bangsa
dan negara. Pendidikan merupakan suatu proses manusia dalam meningkatkan
aspek kepribadian, yang melingkupi aspek kognitif atau pengetahuan, aspek afektif
atau sikap, dan aspek psikomotor atau keterampilan.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
keagamaan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Dapat disimpulkan
bahwa pendidikan adalah suatu proses pendewasaan diri yang dapat menggali
kemampuan manusia dan meningkatkan pola pikir melalui Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM).
Perkembangan globalisasi yang semakin pesat di abad ke-21 ini membuat
segala aspek dalam kehidupan juga mengalami perkembangan, termasuk dalam
dunia pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
(Kemendikbud) dan Pemerintah terus melakukan berbagai inovasi agar kualitas dan
mutu pendidikan semakin baik dan lebih maju, salah satunya dengan
1
menyempurnakan kurikulum dalam pembelajaran. Dalam dunia pendidikan,
kurikulum menjadi suatu hal yang sangat penting. Kemendikbud juga menyatakan
bahwa tanpa adanya peran kurikulum yang tepat, pendidik dan peserta didik tidak
memperoleh target pembelajaran yang sesuai.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud)
menjelaskan bahwa pandemi Covid-19 yang terjadi di awal tahun 2020 sampai
dengan akhir tahun 2022 menyebabkan banyaknya kendala dalam proses
pembelajaran di satuan pendidikan yang memberikan dampak cukup signifikan.
Untuk mengurangi risiko ketertinggalan pembelajaran (Learning Loss) di masa
pandemi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
(Kemendikbudristek), Nadiem Anwar Makarim melakukan penyederhanaan
kurikulum dalam kondisi khusus (kurikulum darurat) untuk pemulihan pendidikan
yang juga akan berdampak pada peningkatan pendidikan di Indonesia.
Pada bulan Februari 2022 lalu, Kemendikbudristek resmi meluncurkan
kurikulum merdeka belajar. Kurikulum Merdeka yang sebelumnya disebut sebagai
kurikulum prototipe, dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih
fleksibel, sekaligus berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter dan
kompetensi peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, para pendidik harus mampu
beradaptasi dengan teknologi yang tidak hanya berpusat pada kegiatan mencari dan
penyajian materi ajar saja, akan tetapi dapat juga dimanfaatkan dalam proses
evaluasi pembelajaran (Sholehah et al., 2021)
Perangkat pembelajaran yang dapat dikembangkan salah satunya adalah
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
2
merupakan salah satu jenis bahan ajar yang dapat digunakan pendidik maupun
peserta didik agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien
(Sholehah et al., 2021). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) terdiri dari lembaran-
lembaran kertas yang berisi materi ajar, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKPD perlu dirancang
sedemikian rupa agar bersifat meningkatkan aktivitas belajar dan kreativitas
berpikir peserta didik (Prastowo, 2015).
Upaya pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran yaitu penggunaan
bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD). E-LKPD
sebagai bahan ajar yang dibuat dapat menampilkan materi dan kegiatan
pembelajaran dengan tampilan gambar, audio, gambar bergerak dan video sehingga
diharapkan peserta didik dapat lebih memahami materi yang disampaikan
(Prastowo, 2015).
Berdasarkan website resmi Kurikulum Merdeka mengenai Capaian
Pembelajaran Bahasa Indonesia, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan
pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial
budaya Indonesia. Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia pada kurikulum merdeka adalah pedagogi genre. Oleh karena itu,
pembelajaran Bahasa Indonesia membutuhkan bahan ajar yang inovatif sebagai
alternatif sehingga menjadikan pembelajaran di kelas lebih menyenangkan (Kurka,
2022).
Hasil observasi awal di SMK Negeri 6 Balikpapan pada tanggal 16 Maret 2023
dengan melihat kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas XI TP yang didampingi
3
langsung oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, peserta didik di kelas kurang
merasa nyaman dengan kondisi kelas yang panas, karena terbatasnya ketersedian
fasilitas kipas angin di ruang kelas tersebut. Hal ini menjadi salah satu faktor yang
menyebabkan peserta didik kurang fokus atau kesulitan untuk menerima
pembelajaran di dalam kelas.
Permasalahan tersebut sejalan dengan pendapat dari guru mata pelajaran pada
saat kegiatan wawancara, yang mengatakan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia
di siang hari dengan kondisi ruang kelas yang panas, menyebabkan hasil belajar
dan evaluasi peserta didik menurun dan kurangnya perhatian fokus dari beberapa
peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik kelas XI TP SMK
Negeri 6 Balikpapan, penyebab utama peserta didik kesulitan memahami proses
pembelajaran adalah karena kondisi ruang kelas yang panas dan belum tersedianya
bahan ajar atau media pembelajaran yang memadai dan cocok untuk kondisi yang
ada di ruang kelas, sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam kegiatan
pembelajaran di kelas.
Dapat diketahui juga bahwa pada proses evaluasi yang dilakukan guru belum
menerapkan penggunaan teknologi secara maksimal. Bahan ajar dan LKPD yang
digunakan masih berupa buku paket yang disediakan oleh sekolah. Hal ini
mewajibkan peserta didik harus meminjam buku di perpustakaan sekolah.
Persoalan tersebut menyebabkan peserta didik mudah merasa lelah dan cenderung
kurang semangat dalam belajar di kelas. Berdasarkan uraian tersebut, guru
membutuhkan bahan ajar dan alat penilaian berbasis teknologi yang dapat
membantu untuk mengefektikan proses evaluasi serta mempercepat proses evaluasi
4
nilai peserta didik. Dengan memanfaatkan fasilitas di sekolah dan koneksi internet
dengan baik, maka proses evaluasi dapat dikembangkan dengan menggunakan alat
evaluasi online seperti penggunaan E-LKPD berbasis website.
Berdasarkan temuan potensi dan masalah di lapangan, maka penelitian ini
penting untuk dilakukan dengan urgensi penelitian tentang kebutuhan inovasi bahan
ajar dalam pembelajaran dan mengatasi kejenuhan peserta didik dalam pelajaran
Bahasa Indonesia, maka penelitian ini dilaksanakan dengan judul “Pengembangan
ELKAPEDIA (Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik) Berbasis Website Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Di SMK Negeri 6 Balikpapan Tahun Ajaran
2022/2023”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan
masalah dari pengembangan ini adalah untuk mengetahui :
1. Bagaimana Kevalidan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar
Kerja Peserta Didik) Berbasis Website Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di SMK Negeri 6 Balikpapan Tahun Ajaran 2022/2023?
2. Bagaimana Kepraktisan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar
3. Bagaimana Keefektifan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar
5
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian
pengembangan ini adalah :
1. Mengetahui tingkat Kevalidan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik
Lembar Kerja Peserta Didik) Berbasis Website Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di SMK Negeri 6 Balikpapan Tahun Ajaran 2022/2023.
2. Mengetahui tingkat Kepraktisan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik
3. Mengetahui tingkat Keefektifan Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik
D. Pentingnya Penelitian Pengembangan
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka
pentingnya penelitian pengembangan ini dilatar belakangi karena adanya kejenuhan
peserta didik dan perlunya inovasi dalam pengembangan bahan ajar pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia, maka diperlukan adanya pengembangan ELKAPEDIA
(Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik) sebagai solusi dari masalah tersebut.
Setelah ELKAPEDIA (Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik) ini dikembangkan,
maka minat belajar, serta fokus peserta didik akan lebih meningkat dalam
mengidentifikasi, menyimak informasi atau pesan yang disampaikan dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia.
6
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki spesifikasi sebagai
berikut :
1. Bahan ajar yang dikembangkan adalah berupa E-LKPD berbasis website.
2. Bahan ajar E-LKPD berupa soft file dengan tampilan yang menarik dan
dapat diakses secara online melalui komputer, laptop, dan smarthphone.
3. Bahan ajar E-LKPD dikembangkan dengan website Liveworksheets.
4. Bahan ajar E-LKPD yang dikembangkan memuat materi dalam bentuk
teks, gambar visual serta video yang sesuai dengan materi yang
dikembangkan.
5. Bahan ajar E-LKPD yang dikembangkan pada materi teks drama kelas XI
diharapkan mampu membuat peserta didik lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
6. Bahan ajar E-LKPD yang dirancang oleh peneliti menyesuaikan dengan
kurikulum merdeka yang ada di SMK Negeri 6 Balikpapan sesuai Capaian
Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP).
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Dalam uraian ini perlu dikemukakan beberapa asumsi dan keterbatasan
pengembangan. Adapun asumsi dan keterbatasan pengembangan adalah sebagai
berikut :
7
1. Asumsi Pengembangan
a. Permasalahan yang terdapat pada sekolah tersebut sesuai dengan
permasalahan yang akan diteliti, yaitu kurangnya ketersediaan bahan
ajar E-LKPD yang menunjang belajar peserta didik.
b. Pengembangan bahan ajar E-LKPD ini dapat digunakan sebagai
evaluasi hasil belajar peserta didik yang memuat pengetahuan sesuai
dengan materi yang diajarkan.
c. Kegiatan pembelajaran akan lebih mudah jika menggunakan media
pembelajaran berbasis website yang diakses secara online.
d. Peserta didik akan lebih termotivasi apabila media yang dikembangkan
menarik dan inovatif.
e. Penelitian dan pengembangan ini dapat digunakan sebagai alternatif
bahan ajar untuk para pendidik yang sudah dilengkapi dengan
rekaptulasi nilai peserta didik.
2. Keterbatasan Pengembangan
Dari pemaparan masalah pada paragraf sebelumnya, terdapat beberapa
keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar E-LKPD,
diantaranya adalah :
a. Produk bahan ajar yang dikembangkan hanya memuat satu materi, yaitu
materi Teks Drama.
b. Pengembangan media pembelajaran berbasis website untuk materi
pelajaran Teks Drama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
8
c. Akses media pembelajaran berbasis website hanya bisa dilakukan
secara online.
d. Uji coba E-LKPD ini hanya terbatas pada peserta didik kelas XI TP di
SMK Negeri 6 Balikpapan.
9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat Pengembangan
Perkembangan Teknologi dan Informasi (TIK) saat ini mengalami
perkembangan yang cukup pesat. Perkembangan tersebut memiliki dampak
diberbagai bidang, terutama pada bidang pendidikan. Teknologi dan Informasi
(TIK) terus melahirkan inovasi baru dalam pembelajaran. Teknologi dapat
memperluas kegiatan pembelajaran, terbukti saat ini sebagian pembelajaran beralih
dengan metode online, sehingga dalam proses belajar peserta didik dapat
melakukannya secara mandiri, baik tanpa bantuan atau bimbingan dari gurunya di
kelas ataupun di luar sekolah (Fitriyah & Ghofur, 2021).
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002
Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan
memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya
untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi
yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru. Pengembangan secara umum
berarti pola pertumbuhan, perubahan secara perlahan (evolution) dan perubahan
secara bertahap. Pengembangan adalah proses, cara, perbuatan mengembangkan
pembangunan secara bertahap dan teratur yang menjuruh ke arah sasaran yang di
kehendaki (Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima, 2016).
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan
merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan seacara terarah dan terencana
untuk membuat dan memperbaiki, sehingga menjadi produk yang semakin
10
bermanfaat untuk penyempurnaan nilai dan meningkatkan kualitas sebagai upaya
menciptakan mutu yang lebih baik.
1. Sumber Belajar
a. Pengertian Sumber Belajar
Secara umum, sumber belajar merupakan istilah yang menggambarkan
tentang segala sesuatu yang dapat dipergunakan dalam kegiatan belajar
peserta didik atau dalam kegiatan belajar dan pembelajaran di lingkungan
pendidikan, pelatihan, industri, dan latar formal lainnya. Sumber-sumber
tersebut biasanya dapat berupa bahan-bahan tertulis, audio-visual, bahan-
bahan berbasis teknologi, suatu obyek, peristiwa, dan orang yang dapat
dipergunakan untuk mendukung dan membantu berjalannya proses belajar
dan pembelajaran. Sumber-sumber belajar dapat membantu proses
informasi karena dapat membangkitkan minat peserta didik dalam belajar,
menarik dan mempertahankan perhatian peserta didik terhadap materi
pembelajaran (Muhammad, 2018).
Muhammad (2018) mengatakan sumber belajar yang di kemukakan di
atas tampak lebih spesifik bahwa sumber belajar adalah semua hal (data,
orang, dan barang) yang dapat dipergunakan pemelajar baik secara
terpisah maupun dalam bentuk gabungan, biasanya dalam situasi informal
untuk memudahkan belajar. Sumber belajar itu meliputi pesan, orang,
bahan, alat, teknik, dan latar.
11
b. Fungsi Sumber Belajar
Sumber belajar memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya
dalam proses belajar dan pembelajaran, tetapi juga dalam kehidupan
sehari-hari. Katz (Muhammad, 2018) mengatakan bahwa ada dua fungsi
sumber belajar, yaitu menghibur dan menyampaikan informasi. Agar
sumber-sumber belajar yang ada dapat berfungsi dalam pembelajaran
harus dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. Fungsi sumber belajar
menurut Kemp dan Smellie adalah untuk :
1) Meningkatkan produktivitas pembelajaran, dengan cara :
a) Mempercepat laju belajar dan membantu pembelajar untuk
menggunakan waktu secara lebih baik.
b) Mengurangi beban guru atau dosen dalam menyajikan
informasi, sehingga dapat lebih banyak membina dan
mengembangkan gairah belajar murid atau mahasiswa.
2) Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih
individual, dengan cara :
a) Mengurangi kontrol guru atau dosen yang kaku dan tradisional.
b) Memberikan kesempatan kepada murid atau mahasiswa untuk
belajar sesuai dengan kemampuannya.
3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran,
dengan cara :
a) Perencanaan program pembelajaran yang lebih sistematis.
b) Pengembangan bahan pembelajaran yang dilandasi penelitian.
12
4) Lebih memantapkan pembelajaran, dengan cara :
a) Meningkatkan kemampuan manusia dalam penggunaan
berbagai media komunikasi.
b) Penyajian data dan informasi secara lebih konkrit.
5) Memungkinkan belajar secara seketika, karena :
a) Mengurangi jurang pemisah antara pelajaran yang bersifat
langsung.
2. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Prastowo (2018) yang dikutip dari National Center For Competency
Based Training, bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan
untuk membantu pendidik atau instruktur dalam melaksanakan proses
pembelajaran di dalam kelas. Bahan yang dimaksudkan dapat berupa
bahan tertulis atau tidak tertulis. Menurut Pannen, bahan ajar adalah
bahan-bahan atau materi yang disusun secara sistematis, yang digunakan
pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dalam bukunya, Prastowo sendiri menjelaskan bahwa bahan ajar
merupakan segala bahan (baik berupa informasi, alat, ataupun teks) yang
disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses
pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan juga penelaahan
implementasi pembelajaran misalnya, buku pelajaran, modul, handout,
13
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), model, bahan ajar audio, bahan ajar
interaktif, dan sebagainya.
Penerapan pembelajaran dengan bahan ajar berbasis elektronik
merupakan hal yang sangat dibutuhkan peserta didik terutama di era
perkembangan teknologi ini. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran
berbasis online adalah pembelajaran yang menggunakan teknologi internet
yang ruang lingkupnya begitu luas dan mampu meningkatkan skema
pembelajaran (Sholehah et al., 2021).
Berdasarkan uraian di atas, maka bahan ajar adalah bahan, alat atau
sumber informasi yang disusun secara terorganisasi dengan memuat
capaian pembelajaran yang harus dicapai dan kemudian digunakan oleh
pendidik untuk keperluan mengajar dapat berbentuk cetak atau non cetak.
b. Fungsi Bahan Ajar
Bahan ajar memiliki beberapa fungsi dalam kategori bahan ajar. Fungsi
bahan ajar bagi pendidik adalah untuk menghemat waktu pendidik dalam
menyampaikan materi belajar, lebih efektif dalam kegiatan belajar
mengajar, menjadikan peran pendidik sebagai fasilitator dalam proses
pembelajaran. Sedangkan, fungsi bahan ajar bagi peserta didik untuk
memudahkan dalam pembelajaran tanpa didampingi oleh pendidik
(Sholehah et al., 2021).
Peserta didik juga lebih mudah belajar secara praktis, karena bahan ajar
yang digunakan dapat digunakan kapan dan dimana saja. Peserta didik
dengan mudah untuk menyesuaikan kebiasaan gaya belajarnya sehingga
14
lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan melalui bahan ajar,
peserta didik lebih mudah untuk mempelajari bahan ajar melalui urutan
substansi indikator kompetensi yang ingin mereka capai, dengan adanya
bahan ajar ini juga sangat membantu peserta didik untuk belajar secara
mandiri (Sholehah et al., 2021).
Secara garis besar fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk
mengarahkan semua aktifitasnya peserta didik dalam proses pembelajaran
sekaligus merupakan isi pokok yang seharusnya dijabarkan kepada peserta
didik sedangkan, bagi siswa adalah menjadi pedoman dalam proses
pembelajaran dan merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya
dipelajari. Prastowo (2015), berdasarkan strategi pembelajaran yang
digunakan, bahwa fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi tiga macam,
yaitu :
1) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain sebagai
satu-satunya sumber informasi dan pengawas, sebagai pengendali
proses pembelajaran dan sebagai bahan pendukung proses
pembelajaran yang diselenggarakan.
2) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain
sebagai media utama dalam proses pembelajaran, sebagai
penunjang media pembelajaran individual lainnya serta sebagai alat
untuk menyusun dan mengawasi proses peserta didik dalam
memperoleh informasi.
15
3) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, yaitu sebagai
bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan
cara memberikan informasi tentang informasi tentang peran orang-
orang yang terlibat dalam belajar kelompok, latar belakang materi,
serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.
c. Karakteristik Bahan Ajar
Sesuai dengan pedoman penulisan model yang dikeluarkan oleh
Direktorat Guruan Menengah Kejuruan Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasioanl Tahun 2003,
bahan ajar memiliki beberapa karakteristik :
1) Self Intructional, yaitu bahan ajar yang dapat membuat siswa
mempu membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang
dikembangkan.
2) Self Contained, yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit
kopetensi atau subkopetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu
bahan ajar secara utuh.
3) Stand Alone (berdiri sendiri), yaitu bahan ajar yang dikembangkan
tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan
bersama-sama dengan bahan ajar lain.
4) Adaptive, yaitu bahan ajar yang hendaknya memiliki daya adaptif
yang tinggi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan
Teknologi.
16
5) User Friendly, yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang
tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakai dalam
merespons dan mengakses sesuai dengan keinginan.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar ajar
yang mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh
ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut :
1) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam
rangka mendukung pemapaan materi pembelajaran.
2) Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan
balik atau mengkur penguasaannya terhadap materi yang diberikan
dengan memberikan soal-soal latihan.
3) Konstektual yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasanan
atau konteks tugas dan lingkungan siswa.
4) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya
berhadapatan dengan suasana atau konteks tugas dan lingkungan
siswa.
5) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya
berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.
Dengan bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat mempelajari
suatu kompetensi secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif
mampu menguasai semua kopetensi secara utuh dan terpadu pula
(FIRDAUS, n.d.). Sebuah bahan ajar yang baik harus mencangkup :
17
1) Petunjuk belajar.
2) Kopetensi yang akan dicapai.
3) Informasi pendukung.
4) Latihan-latihan.
5) Petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja (LK).
6) Evaluasi Dengan memperhatikan karakteristik yang tercangkup
dalam bahan ajar seperti yang disebutkan di atas, maka akan
memudahkan kita untuk menyusun, mendesain dan membuat bahan
ajar sesuai dengan yang diharapkan.
d. Jenis-jenis Bahan Ajar
Para ahli membuat beberapa kriteria dalam mengelompokkan bahan
ajar dengan beberapa kriteria berdasarkan cara kerja, bentuk, dan sifat
bahan ajar tersebut. Pengklasifikasian bahan ajar berdasarkan beberapa
kriterianya telah diuraikan menjadi tiga (Prastowo, 2015), yakni :
1) Bahan ajar berdasarkan cara kerjanya
Bahan ajar berdasarkan cara kerjanya terbagi menjadi lima :
a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, yaitu bahan ajar yang
tidak membutuhkan perangkat proyektor guna
memproyeksikan isinya, seperti contoh diagram, foto, model.
Dengan bahan ajar ini peserta didik dapat langsung membaca,
melihat serta mengamati.
b) Bahan ajar yang diproyeksikan, ialah bahan ajar yang
membutuhkan proyektor untuk memproyeksikan isinya agar
18
dapat dipelajari dan dimanfaatkan oleh peserta didik. Bahan ajar
ini memiliki beragam bentuk dintaranya adalah slide, filmstrips,
dan proyeksi komputer.
c) Bahan ajar audio, yaitu bahan ajar yang berupa sinyal audio atau
suara yang direkam. Agar dapat menggunakannya diperlukan
alat untuk memutarnya (player) media rekam itu seperti CD
player, tape compo, VCD player, dan lain sebagainya. Bahan
ajar ini sangat beragam contohnya adalah flashdisk, kaset, dan
lain sebagainya.
d) Bahan ajar video, yaitu bahan ajar yang membutuhkan alat
bantu untuk memutarnya, seperti VCD player, DVD player,
video tape player, dan lain-lain. Bahan ajar ini hampir mirip
dengan bahan ajar audio, hanya saja dalam bahan ajar video
dilengkapi gambar.
e) Bahan ajar komputer, yaitu bahan ajar yang memiliki beragam
jenis bentuk non cetak yang membutuhkan komputer untuk
menayangkannya sebagai bahan ajar bagi peserta didik. Contoh
dari bahan ajar ini adalah computer mediated instruction.
2) Bahan ajar berdasarkan bentuknya
Berdasarkan dari bentuknya, dibedakan menjadi empat, yakni :
a) Bahan ajar cetak (printed), bahan ajar ini meliputi sejumlah
bahan ajar yang disiapkan menggunakan kertas dengan tujuan
untuk pembelajaran di dalam kelas. Contoh dari bahan ajar ini
19
adalah modul, LKPD, RPP, foto atau gambar, dan lain
sebagainya.
b) Bahan ajar dengar, bahan ajar ini meliputi sejumlah bahan ajar
dengan sinyal radio secara langsung yang dapat didengar oleh
satu orang saja atau sekelompok orang. Contoh dari bahan ajar
ini adalah radio, piringan hitam, kaset, dan lain sebagainya.
c) Bahan ajar pandang dengar, bahan ajar ini meliputi sejumlah
bahan ajar yang berisi suara atau audio yang dapat
dikombinaskan dengan gambar bergerak. Contoh bahan ajar ini
adalah film dan video compact disk.
d) Bahan ajar interaktif, bahan ajar ini meliputi sejumlah bahan
ajar yang dapat dikombinasikan dari dua macam media bahan
ajar atau bahkan lebih. Contoh dari bahan ajar ini adalah
compact disk interactive.
3) Bahan ajar menurut sifatnya
Menurut sifatnya bahan ajar dapat dibedakan menjadi empat
macam, yakni :
a) Bahan ajar dengan basis cetak seperti buku, majalah, koran,
peta, dan lain sebagainya.
b) Bahan ajar dengan basis teknologi seperti slide, film, video
interaktif, multimedia dan siaran radio.
c) Bahan ajar dipergunakan sebagai wawancara atau praktik
seperti lembar observasi, lembar wawancara, dan kit sains.
20
d) Bahan ajar yang diperlukan untuk interaksi manusia terutama
dalam rentang jarak yang jauh seperti handphone, video
conferencing, dan lain-lain.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
a. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu jenis bahan
ajar yang dapat digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran. LKPD biasanya disajikan dalam bentuk cetak yang isinya
berupa petunjuk dan panduan belajar, serta tugas-tugas untuk dikerjakan
oleh peserta didik yang telah disesuaikan dengan kompetensi dasar dan
indikator pembelajaran yang diharapkan (Sholehah et al., 2021).
LKPD selain dijadikan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran, juga
dapat membantu peserta didik agar lebih memahami konsep materi yang
dipelajarinya. Sholehah (2021) mengatakan peranan LKPD adalah sebagai
pelengkap materi yang diajarkan oleh guru, dengan adanya latihanlatihan
soal yang harus dikerjakan peserta didik, maka pemahaman konsep
mereka terhadap materi pelajaran dapat meningkat.
Secara umum, LKPD merupakan perangkat dalam sebuah
pembelajaran sebagai sarana pendukung pelaksanaan rencana
pembelajaran. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berupa lembaran
kertas yang berupa informasi maupun soal-soal, peserta didik akan
mendapatkan ringkasan materi dan tugas yang berkaitan dengan materi.
21
b. Tujuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Fungsi LKPD adalah sebagai berikut :
1) Sebagai bahan ajar yang dapat meminimalkan peran pendidik
namun lebih mengaktifkan peserta didik. Memberi peluang
terhadap peserta didik untuk berkreasi sendiri.
2) Sebagai bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan dengan materi yang sesuai
dengan konteks kebutuhan peserta didik.
3) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan memiliki bahan soal latihan
untuk berlatih. Sehingga peserta didik akan terbiasa mengerjakan
soal-soal dan lebih memahami materi yang disampaikan.
4) Memudahkan pelaksanaan proses pengajaran kepada peserta didik.
Sehingga tetap fokus pada pokok bahasan yang sedang diberikan
oleh pendidik (Prastowo, 2015).
c. Fungsi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD setidaknya memiliki empat fungsi yang harus ada, antara lain :
1) Sebagai bahan ajar yang dapat meminimalkan peran pendidik,
namun lebih mengaktifkan peserta didik.
2) Sebagai bahan ajar yang dapat mempermudah peserta didik
memahami materi yang diberikan.
3) Bahan ajar yang ringkas namun kaya tugas untuk berlatih.
4) Memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran kepada peserta
didik (Prastowo, 2015).
22
d. Unsur-unsur Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Seperti halnya bahan ajar lain dalam pengembangannya, susunan
LKPD lebih sederhana dari pada modul namun lebih kompleks dibanding
buku teks sebab ia memuat materi dan juga penilaian. Oleh sebab itu
LKPD memiliki beberapa unsur yang harus ada di dalamnya. Menurut
Prastowo, LKPD setidaknya terdiri dari judul, mata pelajaran, materi
pokok atau kompetensi dasar, Informasi pendukung, tugas, dan Penilaian.
e. Langkah-langkah Aplikatif Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Langkah-langkah teknik merancang LKPD secara umum adalah
sebagai berikut (Prastowo, 2015) :
1) Melakukan analisis kurikulum
Analisi kurikulum menjadi langkah awal dalam penyusunan LKPD
sebab bertujuan agar pendidik menentukan materi yang akan
diajarkan kepada peserta sesuai dengan RPP yang telah dirancang.
Pada umumnya langkah ini dilakukan dengan melihat pada materi
yang pokok, kompetensi peserta didik, dan pengalaman belajar
peserta didik.
2) Menyusun peta kebutuhan LKPD
Tujuan dari penyusunan kebutuhan LKPD agar pendidik dapat
melihat urutan LKPD atau yang biasa dikenal dengan sekuensi
LKPD yang akan dibuat. Cara menyusun peta kebutuhan biasanya
dilakukan melalui analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.
23
3) Menentukan judul-judul LKPD
Judul LKPD biasanya ditentukan berdasarkan Kompetensi Dasar
(KD) atau Materi Pokok (MP). KD dapat dijadikan sebagai judul
LKPD apabila besarnya saat dipecah tidak melebihi batas maksimal
empat MP. Jika pendidik ingin menguraikan hingga melebihi empat
MP maka harus dipertimbangkan untuk dijadikan dua LKPD.
4) Penulisan LKPD
Setelah melalui tiga tahap tersebut maka pendidik seharusnya sudah
dapat menuliskan LKPD yang akan diajarkan kepada peserta didik
dengan bentuk LKPD yang menarik agar peserta didik semakin
temotivasi untuk belajar. Langkah-langkah yang perlu dilakukan
dalam penulisan LKPD antara lain :
a) Merumuskan indikator materi.
b) Menentukan alat penilaian.
c) Menyusun materi.
d) Memerhatikan struktur LKPD, ini merupakan langkah untuk
menyusun materi berdasarkan struktur LKPD.
4. Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD)
Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD) secara umum memiliki
pengertian, fungsi dan tujuan yang sama dengan LKPD, hanya saja E-LKPD
berbentuk elektronik yang dalam penyajiannya menggunakan perangkat
komputer, laptop dan smartphone. Informasi dan teknologi memberikan
24
peluang bagi pendidik untuk menyiapkan bahan ajar yang mempermudah
dalam membawa ilmu dan mengenalkan teknologi pendidikan kepada peserta
didik (Sholehah et al., 2021).
E-LKPD merupakan sebuah bentuk penyajian bahan ajar yang disusun
secara terurut kedalam unit pembelajaran tertentu yang disajikan dalam format
elektronik yang didalamnya terdapat animasi, gambar video navigasi yang
membuat pengguna lebih interaktif dengan program. Media elektronik yang
dapat diakses oleh peserta didik mempunyai manfaat dan karakteristik yang
berbeda-beda. Jika ditinjau dari manfaatnya, media elektronik sendiri dapat
menjadikan proses pembelajaran lebih menarik (Fitriyah & Ghofur, 2021).
Pendidik bisa berkreasi dan berinovasi dalam pembuatan E-LKPD,
sehingga peserta didik merasakan keadaan belajar baru yang tidak membuat
jenuh. Kelebihan fitur yang dapat dipakai guna merancang LKPD di
Liveworksheets (Sholehah et al., 2021) antara lain yaitu :
a. Dapat menampilkan video dari tautan youtube.
b. Membuat soal dengan kolom isian atau essay, maupun pilihan ganda
yang dijawab melalui klik pilihan jawaban yang benar.
c. Membuat soal mencocokkan, memasangkan opsi jawaban yang ada ke
dalam kolom yang tepat.
d. Membuat soal mencocokkan dengan panah, bahkan soal maupun
jawabannya dengan suara.
e. Mengecek dan mengoreksi jawaban peserta didik dengan melingkari,
mencoret, mengkotaki, memberi garis serta komentar.
25
5. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik. Dwi Hasqi (2019) menjelaskan pembelajaran adalah
serangkaian proses yang dilakukan guru agar peserta didik belajar. Dari
sudut pandang peserta didik, pembelajaran merupakan proses yang berisi
seperangkat aktivitas yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan dua pengertian ini, pada dasarnya pembelajaran adalah
serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa guna mencapai hasil belajar
tertentu dalam bimbingan dan arahan serta motivasi dari seorang guru.
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari
kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-
tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi
kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi
dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Berdasarkan Surat Keputusan kepala Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan (BSKAP) model utama yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia adalah pedagogi genre. Model ini memiliki
empat tahapan, yaitu penjelasan untuk membangun konteks (explaining,
building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping
26
pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan
dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran
tertentu. Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia
akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong, dan berkebinekaan global (KEMENTERIAN
PENDIDIKAN, 2022).
Berdasarkan SK kepala BSKAP, capaian pembelajaran bahasa
Indonesia pada kurikulum merdeka memiliki tujuan sebagai berikut :
1) Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara
santun.
2) Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia
sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia.
3) Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan,
tulis, visual, audio, audio visual) untuk berbagai tujuan (genre) dan
konteks.
4) Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis-
kreatif) dalam belajar dan bekerja.
5) Kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap,
mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab.
6) Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya.
7) Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan
dunia yang demokratis dan berkeadilan.
27
6. Lingkup Materi “Teks Drama”
a. Pengertian Teks Drama
Secara etimologis, kata drama berasal dari bahasa Yunani draomai
yang berarti berbuat, berlaku, bertindak, atau beraksi. Jadi, kata drama
dapat diartikan sebagai suatu perbuatan, tindakan, atau aksi. Dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI), drama diartikan sebagai komposisi syair
atau prosa yang diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan watak
melalui tingkah laku (peran) atau dialog yang dipentaskan.
Berdasarkan buku paket Bahasa Indonesia kurikulum merdeka kelas
XI, Widyahening (2012) mengungkapkan, drama adalah potret kehidupan
manusia, yang meliputi suka dan duka, pahit dan manis, serta hitam dan
putih. Sementara itu, Sukirno (2013) menjelaskan, drama adalah kisah
hidup manusia yang diceritakan dalam pentas melalui media percakapan,
gerak, dan laku dengan atau tanpa tata rias, tata busana, dekorasi, musik,
nyanyian, dan tarian yang didasarkan pada naskah tertulis dan disaksikan
oleh orang banyak. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan
bahwa drama adalah cuplikan kisah hidup manusia yang dipentaskan di
atas panggung melalui media percakapan, gerak, dan laku.
b. Jenis-jenis Drama
Jenis pementasan drama sangat beragam. Menurut Wiyanto (2002),
bentuk drama dibagi menjadi tiga menurut dasar yang digunakannya, yaitu
berdasarkan penyajian lakon, sarana pertunjukan, dan ada atau tidaknya
naskah drama.
28
1) Berdasarkan penyajian lakon
Berdasarkan penyajian lakon, drama dibedakan menjadi sepuluh
jenis, yaitu sebagai berikut :
a) Tragedi, yaitu jenis drama yang bercerita tentang kisah hidup
yang penuh dengan kesedihan. Drama ini menimbulkan
keharuan, kesedihan, kebelaskasihan, dan kengerian yang
mampu menimbulkan efek penyucian jiwa (katarsis) bagi
penontonnya.
b) Komedi, yaitu jenis drama ringan yang menceritakan kisah
yang menyenangkan dan menghibur dengan akhir yang
bahagia. Komedi mengandung humor yang terkadang bersifat
menyindir.
c) Tragikomedi merupakan penggabungan dua jenis drama, yaitu
tragedi dan komedi. Drama tragikomedi menampilkan kisah
yang menyedihkan, tetapi dengan gaya yang lucu atau
menghibur.
d) Melodrama, yaitu jenis drama yang mengupas suka duka
kehidupan dengan menimbulkan rasa haru pada penontonnya.
Dalam drama ini, dikisahkan dua kubu, yaitu baik dan jahat,
yang masing-masing akan mendapat ganjaran/balasan.
e) Opera, yaitu bentuk drama yang memadukan dialog dengan seni
suara atau musik. Dalam drama ini, pemeran bercakap-cakap
menggunakan lagu dan iringan musik.
29
f) Sendratari, yaitu bentuk drama yang memadukan dialog dengan
seni tari. Pemeran akan menampilkan tarian untuk
mengekspresikan peran yang dilakoni tanpa adanya dialog.
g) Tablo, yaitu drama tanpa gerak atau dialog.
h) Pantomim, yaitu drama tanpa kata-kata, hanya mengandalkan
gerak tubuh dan mimik wajah pemainnya.
i) Parodi, yaitu drama yang meniru karya orang lain dengan
menambahkan unsur cemoohan guna menimbulkan efek
jenaka. Terkadang, parodi juga mengandung nyanyian lagu-
lagu tiruan yang disajikan dengan memelesetkan syair aslinya.
j) Monolog, yaitu bentuk drama yang berisi percakapan seorang
pemain dengan dirinya sendiri.
2) Berdasarkan sarana pertunjukan
Berdasarkan sarana pertunjukannya, drama dibagi menjadi lima
jenis, yaitu sebagai berikut :
a) Drama panggung, yaitu drama yang dimainkan oleh para
pemain di atas panggung pertunjukan. Dalam hal ini, penonton
berada di sekitar panggung dan dapat menyaksikan secara
langsung pertunjukan drama.
b) Drama radio, yaitu drama yang disiarkan melalui media radio.
Penonton atau pendengar hanya bisa mendengar percakapan
yang disampaikan oleh para pemain.
30
c) Drama televisi, yaitu drama yang bisa didengar dan disaksikan
oleh para penonton melalui layar televisi.
d) Drama film, yaitu drama yang ditampilkan menggunakan layar
lebar.
e) Wayang, yaitu pertunjukan drama tradisional menggunakan
boneka tiruan orang dari kulit ataupun kayu yang dimainkan
oleh seorang dalang.
3) Berdasarkan ada atau tidaknya teks yang digunakan
Berdasarkan ada atau tidaknya teks yang digunakan, drama dibagi
menjadi dua jenis, yaitu sebagai berikut :
a) Drama tradisional, yaitu pertunjukan drama yang tidak
menggunakan naskah. Kalaupun ada, hanya berupa kerangka
cerita dan beberapa catatan yang berkaitan dengan pementasan
drama. Contohnya, ketoprak (kesenian Jawa Tengah), ludruk
(kesenian Jawa Timur), dan lenong (kesenian Jakarta).
b) Drama modern, yaitu pertunjukan drama yang menggunakan
naskah dalam pementasannya. Naskah tersebut berisi dialog
untuk dihafalkan dan dipahami oleh para pemain.
c. Unsur Pembangun Drama
Sama halnya dengan jenis prosa lain, drama dibentuk oleh unsur-unsur
pembangun, yaitu tema, latar, alur, tokoh dan penokohan, amanat, serta
dialog. Berikut penjelasan unsur-unsur pembangun tersebut :
31
1) Tema
Tema adalah gagasan atau ide utama sebuah drama. Tema drama
merujuk pada persoalan yang diangkat dalam cerita. Untuk
mengetahui tema drama, pembaca harus memahami alur cerita
secara keseluruhan.
2) Latar (setting)
Latar dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu latar tempat, waktu, dan
suasana. Latar tempat merupakan penggambaran tempat peristiwa
dalam drama, misalnya di sebuah warung, di istana. di dalam
rumah, dan sebagainya. Latar waktu menggambarkan waktu
terjadinya peristiwa dalam drama, misalnya sore hari, tengah
malam, pagi hari, dan sebagainya. Sementara itu, latar suasana
merujuk pada suasana yang tergambar dalam cerita drama,
misalnya ceria, sedih, sendu, dan khidmat.
3) Alur
Alur merupakan jalinan cerita dari awal hingga akhir. Dalam drama,
alur ditampilkan dalam sebuah babak. Terdapat tiga jenis alur
dalam drama, yaitu alur maju (progresif), mundur (regresif). dan
campuran. Pada alur maju, cerita disajikan secara kronologis mulai
dari pengenalan hingga penyelesaian konflik. Pada alur mundur,
penyajian cerita dimulai dari konflik dan penyelesaiannya, lalu
ditampilkan masa lalu tokoh sebagai kilas balik. Sementara itu,
32
pada alur campuran, cerita disajikan dengan urutan klimaks, awal,
antiklimaks, dan penyelesaian.
4) Tokoh dan Penokohan
Tokoh adalah semua pemain yang berperan dalam drama,
sedangkan penokohan adalah sifat atau perwatakan tiap tokoh
dalam drama, misalnya pendiam, licik, dermawan, egois, baik hati,
dan sebagainya.
5) Amanat
Amanat adalah pesan moral atau ajaran kebaikan yang hendak
disampaikan kepada para pembaca atau penonton.
6) Dialog (percakapan)
Dialog adalah percakapan yang akan diucapkan oleh pemeran
drama. Dalam naskah drama, penulisan dialog tidak perlu
menggunakan tanda petik ("...").
d. Struktur Teks Drama
Sama halnya dengan teks fiksi lainnya, drama juga mempunyai struktur
pembangun. Struktur pembangun teks drama adalah sebagai berikut :
1) Prolog
Prolog berisi kalimat pembuka dan pengantar cerita yang
disampaikan oleh narator.
2) Orientasi
Orientasi berisi pengenalan latar, alur, tokoh, dan suasana cerita
dalam drama. Pada bagian ini, konflik drama mulai dimunculkan.
33
3) Komplikasi
Komplikasi disebut juga dengan bagian tengah cerita. Pada bagian
ini, konflik cerita mulai dikembangkan hingga menuju klimaks.
Tokoh utama akan mengalami berbagai permasalahan dan mencari
jalan keluar untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
4) Resolusi
Resolusi berisi penyelesaian dari komplikasi atau permasalahan
yang dialami tokoh dalam drama. Pada bagian ini, konflik yang
semula memuncak berangsur menurun hingga menuju
penyelesaian.
5) Epilog
Epilog merupakan bagian akhir dalam drama. Bagian ini berisi
kata-kata penutup dan pesan yang ingin disampaikan kepada
pembaca atau penonton.
7. Liveworksheets
a. Pengertian Liveworksheets
Liveworksheet adalah situs website pendidikan yang diciptakan pada
akhir tahun 2016 oleh Victor Gayol bertujuan untuk memperkenalkan
teknologi baru dalam pengajaran. Situs Liveworksheets menawarkan
berbagai macam lembar kerja elektronik seperti LKS/LKPD yang
biasanya berbentuk tradisional/cetak (PDF, Word, JPG, dll) dapat diubah
menjadi lembar kerja interaktif yang disajikan secara online dan dapat
34
langsung di kerjakan di lembar kerja tersebut serta dikoreksi otomatis
(Sholehah et al., 2021).
Situs web ini dapat dengan mudah diakses memalui google. Peserta
didik dapat mengerjakannya secara online pada lembar kerja tersebut.
Dengan tampilan yang menarik melalui gambar-gambar animasi dan
ilustrasi kehidupan nyata, guru dapat membuat peserta didik termotivasi
dan semangat untuk mengerjakan soal-soal yang ada di dalam lembar kerja
tersebut. Guru bisa menghemat waktunya dalam mengajar sehingga guru
dapat mengantisipasinya dengan lembar kerja ini.
b. Tampilan Liveworksheets
Kunjungi situs liveworksheets pada mesin pencarian google. Dengan
menggunakan link sebagai berikut www.liveworksheets.com. Tampilan
awal atau tampilan utama terlihat seperti gambar di bawah ini :
Gambar 1 Tampilan Awal Liveworksheets
Pada tampilan awal tersebut, terdapat beberapa fitur yang dapat diakses
oleh pengguna, yang memiliki fungsinya masing-masing, yaitu :
35
1) Home (Halaman awal website)
Halaman ini merupakan halaman awal atau halaman utama dari
website tersebut.
2) Advanced search (Kolom pencarian)
Halaman ini berfungsi untuk mencari lembar kerja interaktif sesuai
dengan mata pelajaran yang dibutuhkan oleh pengguna. Lembar
kerja interaktif tersebut diunggah oleh pengguna terdahulu yang
sudah menciptakan lembar kerjanya sendiri.
3) About this site (Tentang situs)
Halaman ini berfungsi untuk menampilkan informasi mengenai
aplikasi website dan terdapat pertanyaan yang membantu pengguna
baru sebagai petunjuk penggunaan aplikasi website ini.
4) Interactive Worksheets (Lembar kerja interaktif)
Halaman ini berfungsi untuk lembar kerja interaktif sesuai dengan
mata pelajaran yang dibutuhkan oleh pengguna. Sama dengan
penggunan halaman Advanced search.
5) Make interactive worksheets (Membuat lembar kerja interaktif)
Halaman ini berfungsi untuk membuat lembar kerja interaktif, yang
dilengkapi dengan panduan dalam membuat lembar kerja interaktif
berupa tulisan dan video tutorial.
36
6) Make interactive workbooks (Membuat buku kerja interaktif)
Halaman ini berfungsi untuk membuat buku kerja interaktif, yang
dilengkapi dengan panduan dalam membuat lembar kerja interaktif
berupa video tutorial.
7) Help (Bantuan)
Halaman ini berfungsi untuk membantu pengguna baru untuk
menggunakan aplikasi website tersebut secara lengkap.
8) Teacher access (Akses guru)
Sebelum masuk ke akun website tersebut, terlebih dahulu kita harus
mempunyai akun. Fitur ini berfungsi untuk para pengguna
mendaftarkan akun sebagai guru.
a) Klik pada pilihan Register untuk mendaftarkan akun sebagai
guru dan mengisi data yang tersedia.
b) Pada tampilan Register, isi data pada Required information
dengan sesuai hingga semua kolom berwarna hijau (data terisi
valid) seperti pada gambar, kemudian klik register.
Gambar 2 Tampilan Register Teacher Access
37
c) Selanjutnya akan masuk konfirmasi melalui email yang
didaftarkan. Buka surel dan klik tautan konfirmasi untuk
mengaktifkan akun liveworksheets.
Gambar 3 Tampilan Konfirmasi Dari Email
d) Jika sudah berhasil, masuk ke halaman liveworksheets maka
tampilan menjadi seperti gambar di bawah, dan akun
liveworksheets sudah dapat digunakan.
Gambar 4 Halaman Liveworksheets Teregistrasi
38
9) Student access (Akses peserta didik)
Sebelum masuk ke akun website tersebut, terlebih dahulu peserta
didik juga harus mempunyai akun. Fitur ini berfungsi untuk para
pengguna mendaftarkan akun sebagai peserta didik.
Gambar 5 Tampilan Register Student Access
Gambar 6 Tampilan Untuk Memasukkan Kode
c. Fitur-fitur Liveworksheets
Liveworksheets memiliki beberapa jenis yang dapat dimanfaatkan
dalam pembuatan E-LKPD selama proses evaluasi. Adapun fitur-fitur
yang terdapat pada liveworksheets yaitu sebagai berikut :
39
1) Drag and Drop
Fitur drag and drop merupakan salah satu model bentuk pemberian
penilaian dalam liveworksheets. Fitur ini berfungsi menarik (drag)
suatu objek sebagai jawaban soal kemudian meletakkannya (drop)
ditempat soal yang sesuai dengan jawaban. Soal drag and drop
memberikan variasi dalam penyajian soal, sehingga peserta didik
tidak jenuh hanya dalam satu model saja.
2) Join with Arrows
Fitur join with arrows merupakan salah satu fitur dalam
liveworksheets yang paling banyak digunakan. Pada fitur ini bentuk
soal hanya berisi kata-kata yang disusun dibagian kiri dan kanan,
bisa juga berupa gambar dengan kata yang berada dibagian kiri dan
kanan lembar soal untuk dipasangkan sebagai jawaban yang tepat.
Fitur ini memiliki bentuk memasangkan atau menjodohkan dengan
menhubungkan sebuah garis masing-masing objek yang sesuai
untuk mendapatkan jawaban yang tepat.
3) Multiple Choice Exercise
Fitur multiple choice exercise atau soal latihan pilihan ganda pada
liveworksheets sama dengan soal pilihan ganda pada umumnya
dalam evaluasi pembelajaran. Multiple choice atau pilihan ganda
merupakan bentuk soal jenis tes objektif yang menuntut siswa untuk
memilih jawaban atas pertanyaan atau pernyataan yang tercantum
40
dalam pokok soal yang disertai dengan beberapa jawaban dan hanya
ada satu jawaban yang tepat.
4) Fill in the Gaps
Fitur fill in the gips atau tes isian merupakan tes melengkapi atau
tes menyempunakan sebuah kalimat. Fitur ini terdiri atas kalimat-
kalimat yang kurang lengkap ada beberapa bagian yang dihilangkan
dan diganti dengan titik-titik kemudian bagian ini dilengkapi
dengan jawaban yang tepat oleh peserta didik.
5) Drop Down Select Box
Fitur drop down select box merupakan jenis penilian yang
digunakan untuk membuat soal berupa pilihan dengan tampilan
drop down, dalam fitur jenis ini mengharuskan peserta didik untuk
memilih piihan jawaban yang ada. Bentuk soal dalam jenis drop
down select box dibuat dengan menggunakan pilihan select. Bentuk
dari soal ini akan menampilkan jawaban berbentuk dropdown yang
akan dipilih oleh peserta didik.
6) Open-Answer Questions
Pada fitur ini siswa diberi pertanyaan untuk mendapatkan jawaban
yang luas. Bentuk jenis tes ini merupakan tes kemampuan belajar
yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian.
7) Word Search Puzzle
Penggunaan word search puzzle merupakan jenis permainan
mencari kata yang dapat digunakan dalam evaluasi pembelajaran.
41
Word search puzzle dapat memberikan nilai yang positif bagi
peserta didik. Ketelitian dan ketepatan sangat mempengaruhi dalam
pengisian papan word search puzzle karena huruf-huruf dalam
jawaban dapat mempengaruhi jawaban yang lain baik dalam bentuk
baris maupun kolom.
8) Listening Exercise
Pada fitur listening exercise memungkinkan guru untuk membuat
proses evaluasi interaktif dengan menggunakan suara. Pada fitur ini
guru menyebutkan pertanyaan dengan menggunakan suara atau
suatu kata yang kemudian dijawab oleh peserta didik sesuai dengan
apa yang mereka dengarkan dari soal ujian.
9) Speaking Exercise
Pada fitur ini merupakan kebalikan dari listening exercise. Pada
fitur ini peserta didik diaarahkan untuk menjawab soal ujian dari
guru dengan menggunakan suara. Guru membuat soal tes dengan
bentuk gambar untuk ditebak oleh peserta didik.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian ini memiliki beberapa referensi yang menjadi acuan, yaitu penelitian
pertama yang dilakukan oleh Fitri Sholehah pada tahun 2021, dengan judul
“Pengembangan E-LKPD Berbasis Kontekstual Menggunakan Liveworksheets
Pada Materi Aritmetika Sosial Kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi”. Dalam
penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-LKPD berbasis kontekstual
menggunakan liveworksheets pada saat sistem pembelajaran daring. Kemudian
42
peneliti mengembangkan bahan ajar E-LKPD pada materi aritmetika sosial dengan
menggunakan model pengembangan ASSURE. Pada penelitian ini menunjukkan
bahwa E-LKPD yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk digunakan dan diuji
kepada peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil analisis validasi dari ahli
materi mendapatkan persentase sebesar 89,33% dengan kategori valid, ahli media
mendapat persentase sebesar 92,5% dengan kategori valid, dan penilaian guru
mendapat persentase sebesar 85,33% dengan kategori sangat baik.
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan adalah
terdapat perbedaan pada mata pelajaran yang dikembangkan, yakni pada penelitian
tersebut mengembangkan E-LKPD pada mata pelajaran Matematika, sedangkan
dalam penelitian ini mengembangkan E-LKPD pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Perbedaan juga terdapat pada model pengembangan, peneliti
menggunakan model pengembangan ADDIE.
Penelitian kedua, yang dilakukan oleh Laely Faizatun Fuadah pada tahun 2021,
dengan judul “Pengembangan LKPD Elektronik (E-LKPD) Berbasis Problem
Based Learning (PBL) Bermuatan Etnosains Pada Materi Reaksi Redoks Kelas X
di MAN 1 Cirebon”. Dalam penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-LKPD
berbasis PBL bermuatan etnosains yang disesuaikan dengan model pembelajaran
PBL. Dalam penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-LKPD dengan
memuat konten etnosains. Format e-LKPD ini dapat diakses secara online melalui
perangkat smartphone, laptop, dan komputer. Berdasarkan penilaian validator ahli
materi dan ahli media tergolong pada kategori sangat valid dengan perolehan nilai
validitas masing-masing sebesar 0,96 dan 0,89. Hasil tanggapan atau respon peserta
43
didik pada uji coba terbatas menunjukkan bahwa e-LKPD termasuk dalam kategori
baik (B) dengan perolehan persentase sebesar 80,3%. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa e-LKPD berbasis PBL bermuatan etnosains valid dan layak untuk digunakan
sebagai bahan ajar alternatif bagi guru maupun peserta didik.
terdapat perbedaan pada model pembelajaran yang digunakan, yakni pada
penelitian tersebut menggunakan model pembelajaran PBL, sedangkan dalam
penelitian ini tidak menggunakan model pembelajaran dan terfokus pada
pengembangan E-LKPD. Perbedaan juga terletak pada mata pelajaran yang sedang
digunakan dalam uji coba pengembangan.
Penelitian ketiga, yang dilakukan oleh Okta Ridho Kamila pada tahun 2022,
dengan judul “Pengembangan Electronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD)
Menggunakan Wizer.Me Materi Peluang Kelompok Matematika Wajib Kelas XII
MA Annur Rambipuji”. Dalam penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-
LKPD menggunakan aplikasi Wizer.me pada materi peluang untuk kelas XII di MA
Annur Rambipuji. Penelitian ini mengacu kepada model pengembangan Borg dan
Gall yang menggunakan 10 tahapan penelitian. Adapun hasil validasi dari ahli
materi dan ahli media menyatakan bahwa E-LKPD menggunakan aplikasi
Wizer.me materi peluang kelas XII di MA Annur ini masuk kriteria “Sangat Layak”
dengan rincian, persentase hasil validasi ahli media 1 sebesar 82.2% kriteria sangat
valid, hasil validasi ahli media 2 sebesar 80.0% kriteria valid, hasil validasi ahli
materi 1 sebesar 87.1% kriteria sangat valid, dan hasil validasi ahli materi 2 sebesar
89.0% kriteria sangat valid.
44
terdapat perbedaan pada aplikasi website yang digunakan, yakni pada penelitian
tersebut menggunakan aplikasi website Wizer.me, sedangkan dalam penelitian ini
menggunakan aplikasi Liveworksheets. Perbedaan juga terletak pada mata pelajaran
yang sedang digunakan dalam uji coba pengembangan.
Penelitian keempat, yang dilakukan oleh Silvia Yuniati, Liza Murniviyanti, dan
Mega Prasrihamni pada tahun 2022, dengan judul “Pengembangan E-LKPD
Berbasis Liveworksheet Pada Pembelajaran Menulis Puisi Siswa Kelas IV SD”.
Dalam penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-LKPD berbasis
liveworksheet pada pembelajaran menulis puisi. Hasil yang diperoleh dari validasi
materi dengan presentase 94,2% dengan kategori sangat valid tanpa revisi, adapun
saran yang diberikan yaitu E-LKPDnya sudah sangat baik, sesuai dengan
pembelajaran menulis puisi pada anak-anak siswa kelas IV SD dan sudah layak
digunakan. Validasi media mendapatkan presentase 100% dengan kategori sangat
valid dan masih sedikit revisi, adapun saran yang diberikan yaitu komponen E-
LKPD sangat baik terhadap KI, KD, Indikator, Tujuan pembelajaran dan kegiatan-
kegiatan siswa sesuai dengan peringkat pembelajaran kelas IV SD semester II.
Validasi bahasa mendapatkan presentase 97,23% dengan kategori sangat valid dan
masih sedikit revisi, adapun saran dari pakar bahasa yaitu perbaikan penulisan
bahasa yang ambigu dan kurang tepat setelah itu silahkan pergunakan instrumen.
terdapat perbedaan pada jenjang pendidikan sebagai objek penelitian, yakni pada
penelitian tersebut objek yang dituju adalah peserta didik di Sekolah Dasar (SD),
45
sedangkan dalam penelitian ini objek yang dituju adalah peserta didik di Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK). Perbedaan juga terletak pada mata pelajaran yang
sedang digunakan dalam uji coba pengembangan.
Penelitian kelima, yang dilakukan oleh Muhammad Arifin pada tahun 2022,
dengan judul “Pengembangan E-LKPD Interaktif Liveworksheets Berbasis
Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Minyak Bumi”. Dalam
penelitian tersebut, peneliti mengembangkan E-LKPD interaktif liveworksheets
berbasis kontekstual (CTL) dengan materi minyak bumi. pada prosesnya
menggunakan model pengembangan ADDIE yakni analyze, design, development,
implementation tanpa tahap evaluation. Adapun rincian persentase tiap aspek
adalah, persentase aspek minat terhadap E-LKPD 87% (sangat baik), persentase
aspek penguasaan materi 89% (sangat baik), persentase aspek tampilan 88% (sangat
baik), dan persentase aspek keterlaksanaan 90% (sangat baik). Kemudian respon
pendidik terhadap E-LKPD memperoleh persentase total seluruh aspek sebesar
84% dengan kriteria sangat baik. Adapun rincian persentase tiap aspek adalah
persentase aspek komponen isi dan tampilan sebesar 87% (sangat baik), dan
persentase aspek komponen CTL sebesar 82% (sangat baik).
terdapat perbedaan pada model pembelajaran yang digunakan, yakni pada
penelitian tersebut menggunakan model pembelajaran CTL, sedangkan dalam
penelitian ini tidak menggunakan model pembelajaran dan terfokus pada
pengembangan E-LKPD. Perbedaan juga terletak pada mata pelajaran yang sedang
digunakan dalam uji coba pengembangan.
46
C. Kerangka Berpikir
Sugiyono (2019) mengatakan kerangka berpikir adalah suatu model konseptual
yang digunakan sebagai landasan teori yang terkait dengan faktor-faktor dalam
penelitian. Menurutnya, suatu penelitian membutuhkan kerangka berpikir agar bisa
menjelaskan secara teoritis, dan dapat menjelaskan alasan adanya hubungan antara
variabel. Suriasoemantri mengatakan bahwa kerangka berpikir adalah penjelasan
untuk memaparkan menyusun semua gejala yang ada di dalam suatu penelitian
untuk diselesaikan sesuai kriteria yang telah dibuat.
Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Subjek
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI TP di SMK Negeri 6 Balikpapan.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa E-LKPD ini dilakukan dengan tujuan
untuk memberikan inovasi bagi guru untuk memfasilitasi ataupun memberikan
bahan ajar yang lebih mudah untuk dipahami oleh peserta didik, hal inilah yang
menjadi tuntutan bagi guru agar lebih kreatif dan inovatif selama mengajar.
Kerangka berpikir dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu, berawal dari
permasalahan yang terjadi di sekolah yaitu peserta didik kurang fokus dan
mengalami kesulitan dalam pembelajaran karena kondisi kelas yang panas, serta
belum ada pemanfaat IPTEK oleh guru dalam menggunakan bahan ajar. Guru
hanya menggunakan bahan ajar yang diterapkan di sekolah berupa buku paket, dan
belum pernah menggunakan bahan ajar berbasis website. Sehingga membuat
peserta menjadi kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Hal inilah
yang dapat dijadikan alasan kuat untuk memanfaatkan perkembangan teknologi
47
untuk mengembangkan bahan ajar berupa Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik
(E-LKPD).
Guru perlu menyediakan dan merancang E-LKPD yang sifatnya meningkatkan
aktivitas belajar serta mengembangkan kreativitas berpikir peserta didik, tidak
hanya yang berisi ringkasan materi dari buku paket dan soal-soal saja. Penyajian E-
LKPD dinilai lebih efektif dan efisien, serta diharapkan dapat menarik minat belajar
peserta didik terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dari permasalahan
tersebut peneliti memberikan solusi yaitu mengembangkan produk berupa E-LKPD
berbasis website pada pokok bahasan materi teks drama.
Setelah E-LKPD tersebut dikatakan valid oleh para ahli, maka E-LKPD
tersebut siap untuk diuji coba pada peserta didik untuk mengetahui apakah bahan
ajar tersebut praktis sehingga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam
memahami pembelajaran, serta efektif di mana bahan ajar ini dapat membantu
proses pembelajaran peserta didik dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil post-
test peserta didik. Jika E-LKPD telah dianggap praktis oleh guru dan peserta didik
serta mampu membantu peserta didik memahami materi dengan efektif, maka E-
LKPD ini dapat dinyatakan sebagai bahan ajar yang layak untuk digunakan oleh
guru dan peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan yang telah dijabarkan, maka dapat digambarkan bagan
kerangka berpikir dalam penelitian ini sebagai berikut :
48
Gambar 7 Kerangka Berpikir
49
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Model Penelitian dan Pengembangan
Penelitian ini ialah suatu penelitian pengembangan atau lebih dikenal
dengan Research and Development (R&D) yang merupakan metode penelitian
untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan kemudian diuji keefektifannya
(Sugiyono, 2019). Langkah dalam penelitian R&D ini terdiri dari mempelajari
temuan dari penelitian yang berhubungan dengan produk yang akan
dikembangkan, mengembangkan produk dengan dasar penemuan tersebut,
bidang pengujian penemuan di tempat produk terebut akan digunakan, dan
revisi guna memperbaiki kekurangan yang ditemukan saat tahap pengajuan
pengujian. Siklus tersebut diulang hingga produk tersebut. Pada penelitian
pengembangan ini akan dihasilkan suatu produk bahan ajar yaitu Elektronik
Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD) berbasis website pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia.
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan
ADDIE. Model pengembangan tersebut memiliki lima tahapan, yaitu analyze
(analisis), design (perancangan), development (pengembangan),
implementation (penerapan), dan evaluation (penilaian). Sistem pembelajaran
yang mencakup didalamnya berkaitan dengan pengolahan dan pemilihan
konten (sumber ajar), penyusunan strategi pembelajaran, dan juga mencangkup
pemilihan dan pengembangan media yang akan digunakan dan evaluasi
50
ketercapaian tujuan (Sugiyono, 2019). Penelitian serta pengembangan yang
dilaksanakan bermaksud guna menghasilkan suatu produk berbentuk E-LKPD
berbasis website pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Adapun alur pengembangan model ADDIE adalah sebagai berikut :
Gambar 8 Alur Pengembangan Model ADDIE
Penelitian pengembangan pada penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 6
Balikpapan yang beralamatkan di Jalan Soekarno Hatta KM 7, RT.61,
Kecamatan Balikpapan Utara, Kelurahan Graha Indah, Kota Balikpapan,
Provinsi Kalimantan Timur, Kode Pos 76126. SMK Negeri 6 Balikpapan
memiliki 8 jurusan, diantaranya :
1. Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ)
2. Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)
3. Teknik Kendaraan Ringan (TKR)
4. Teknik Sepeda Motor (TSM)
5. Teknik Pemesinan (TP)
51
6. Teknik Pengelasan (TPL)
7. Pengembangan Perangkat Lunak dan Gim (PPLG)
8. Desain Komunikasi Visual (DKV)
Pada penelitian pengembangan ini dilakukan di kelas XI jurusan Teknik
Pemesinan (TP) yang berjumlah 27 peserta didik pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Pengembangan produk pada penelitian ini menggunakan penelitian
Research and Development (R&D). Berdasarkan model pengembangan
ADDIE, tahapan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari lima
langkah, yaitu :
1. Tahap Analyze (Analisis)
Analyze (analisis) ialah tahap awal dalam skema pengembangan suatu
produk bermodel ADDIE. Tahap ini bertujuan untuk menganalisis
permasalahan yang dijalani oleh pendidik dan peserta didik (Branch, 2009).
Pada tahap analisis ini, peneliti melakukan tiga pengamatan, yaitu :
a. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan ini merupakan analisis awal yang dilaksanakan
guna mengetahui ketersediaan bahan ajar yang digunakan oleh pendidik
untuk melaksanakan kerangka pembelajaran. Data pada analisis
kebutuhan ini diperoleh dengan melakukan wawancara terhadap guru
mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI di SMK Negeri 6 Balikpapan.
Hasil dari analisis kebutuhan yaitu peneliti dapat merancang sebuah
52
produk yang tepat dan sesuai kebutuhan pendidik dan peserta didik,
yaitu Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD).
b. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum ini bertujuan untuk mengetahui kurikulum yang
berjalan dan sedang dipakai oleh pendidik, sehingga peneliti dapat
menentukan Capaian Pembelajaran (CP), dan membuat bahan ajar yang
sesuai kurikulum yang dipakai. Hasil dari analisis kurikulum yaitu
pendidik menggunakan Kurikulum Merdeka.
c. Penentuan Ruang Lingkup Materi
Penentuan ruang lingkup materi dilakukan untuk mengetahui materi
dan konsep apa saja yang dimuat pada produk yang akan dikembangkan.
Adapun materi yang akan dimuat pada E-LKPD adalah materi Teks
Drama. Analisis materi diawali dengan pedoman pada Kurikulum
Merdeka, yaitu menganalisis Alur Tujuan Pembelajaran (ATP),
kemudian mengkaji Capaian Pembelajar (CP), dan Tujuan
Pembelajaran (TP) yang harus dicapai peserta didik pada E-LKPD.
d. Menentukan dan Mengumpulkan Sumber
Langkah berikutnya adalah menentukan dan mengumpulkan sumber
untuk mendukung bahan ajar yang akan dikembangkan oleh peneliti.
Adapun sumber-sumber yang dibutuhkan yaitu sumber materi, ilustrasi,
sumber video, serta sumber daya pengembangan.
53
e. Menyusun Alur Proses Pengembangan
Langkah terakhir dalam tahap analisis ini adalah penyusunan alur
proses pengembangan. Hal ini perlu agar penelitian yang hendak
dilakukan sistematis serta efisien.
2. Tahap Design (Perancangan)
Setelah melakukan tahap analisis, berikutnya ialah tahap design atau
perancangan. Tujuan dari tahap perancangan produk ini adalah menemukan
cara yang lebih efektif dan efisien untuk mengembangkan rancangan produk
dan memeriksa sesuatu yang ingin dicapai dan metode pengujian yang
sesuai (Branch, 2009). Ditahap desain ini, peneliti melakukan beberapa
kegiatan, yakni :
a. Penyusunan Instrumen
Instrumen yang disusun meliputi instrumen validasi E-LKPD untuk
menilai melalui angket penilaian oleh dosen ahli dan praktisi guru, serta
instrumen penilaian hasil uji coba produk berupa angket respon peserta
didik untuk mengukur kemenarikan peserta didik terhadap E-LKPD
yang dikembangkan. Skor akhir penilaian pada setiap instrumen
didasarkan pada panduan dan rubrik dari setiap aspek penilaian.
b. Pemilihan Media
Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengidentifikasi lembar kerja
peserta didik yang relevan. Proses pemilihan media disesuaikan dengan
hasil analisis kebutuhan awal. Pemilihan media disesuaikan dengan
54
materi dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Hal ini
bertujuan agar peserta didik dapat mencapai kompetensi yang
diharapkan.
c. Penyusunan Rancangan E-LKPD
Penyusunan ranngan E-LKPD ini meliputi :
1) Pemilihan Format
Tujuan dari tahap ini adalah agar E-LKPD yang dikembangkan
sesuai dengan kriteria yang baik sehingga layak untuk digunakan
dalam pembelajaran. Format E-LKPD memuat judul, petunjuk
penggunaan, CP, ATP, TP, daftar isi, tugas dan langkah kerja,
penilaian, dan informasi pendukung. Format atau rancangan
awal dari E-LKPD kemudian dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing untuk selanjutnya dapat dikembangkan sesuai
saran dan masukan yang diberikan.
2) Menyiapkan Referensi
Pada tahap ini peneliti menyiapkan buku referensi, gambar, serta
video yang relevan dengan materi, tujuannya agar E-LKPD
memenuhi aspek penilaian dari ahli materi, ahli media, dan
praktisi guru sehingga layak digunakan.
3) Menyusun Desain E-LKPD
Rancangan awal digunakan untuk menyusun E-LKPD agar
dikembangkan sesuai dengan langkah-langkah dan komponen-
55
komponen yang terdapat dalam rancangan pembelajaran dalam
hal ini kegiatan peserta didik yang akan dilakukan.
3. Tahap Development (Pengembangan)
Setelah tahap perancangan produk selesai, selanjutnya adalah
mengembangkan produk secara keseluruhan. Pada tahap ini peneliti
mengembangkan produk sesuai hasil perancangan pada tahap design.
Pengembangan produk E-LKPD menggunakan website Liveworksheets.
Setelah LKPD elektronik selesai dibuat, maka dilakukan evaluasi oleh ahli
materi, ahli media, dan praktisi guru. Berikut merupakan tahapan dari
pelaksanaan evaluasi E-LKPD yang di kembangkan :
a. Validasi Media
Validasi media merupakan proses atau kegiatan untuk menilai
apakah rancangan produk E-LKPD yang dikembangkan dapat
dikatagorikan sebagai E-LKPD yang layak dalam melatih pemahaman
konsep peserta didik. Validasi ahli ini dilakukan oleh ahli materi, ahli
media, dan praktisi guru dengan menggunakan instrumen validasi yang
berisi kriteria penilaian tertentu berdasarkan aspek materi maupun
media. Selain memberikan penilaian, validator juga memberikan saran,
komentar, dan masukan sebagai bahan perbaikan produk agar lebih baik.
b. Revisi Media
Ahli materi menganalisis dan melihat materi yang disusun sesuai
dengan kompetensi inti dan tujuan pembelajaran, mengkaji dari segi
kualitas isi, keakuratan materi dan soal, dan kemutahiran materi dan
56
soal. Ahli media akan menganalisis pada aspek tampilan produk,
kemenarikan produk, dan kemudahaan penggunaan produk. Adapun
praktisi guru akan menilai petunjuk penggunaan, kemudahan
pemahaman, penyajian materi, membantu proses pembelajaran, dan
meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran. Setelah desain
produk divalidasi oleh para ahli materi, ahli media, dan praktisi guru
maka dapat diketahui kelayakan dari E-LKPD berbasis website pada
materi yang dikembangkan.
4. Tahap Implementation (Penerapan)
Setelah desain produk divalidasi oleh ahli materi dan ahli media maka
dapat diketahui kelemahan atau kekurangan dari E-LKPD berbasis website
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan Liveworksheets. Kelemahan
tersebut kemudian diperbaiki untuk menghasilkan produk yang lebih baik,
layak dan efektif. Pada tahap implementation, penulis melakukan uji coba
penerapan lembar kerja peserta didik kepada peserta didik kelas XI di SMK
Negeri 6 Balikpapan sebagai sampel uji coba. Hasil dari pelaksanaan akan
didapatkan respon peserta didik terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
Uji coba produk merupakan bagian penting dalam penelitian
pengembangan yang dilakukan setelah rancangan produk selesai. Uji coba
produk dimaksudkan untuk mengumpulkan data yang dapat digunakan
sebagai dasar untuk mengetahui daya tarik, tingkat kelayakan dari E-LKPD
berbasis website pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
57
5. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi pada model pengembangan ADDIE bersifat formatif.
Evaluasi formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan
yang digunakan sebagai bahan revisi atau perbaikan agar produk hasil
pengembangan lebih sempurna. Evaluasi dilakukan secara berkala mulai
dari tahap analisis, perancangan, pengembangan, maupun tahap
implementasi.
C. Desain Uji Coba dan Uji Ahli Produk Pengembangan
1. Desain Uji Coba
Pengembangan bahan ajar yang dipilih oleh peneliti yaitu model ADDIE.
Maka uji coba dilakukan pada beberapa validator, yaitu :
a. Ahli media yang terdiri dari dua dosen Universitas Mulia
Balikpapan di Fakultas Sistem Informasi, yaitu Bapak Nasruddin
Bin Idris, S.Kom., M.Kom dan Bapak Pramudya Prima Insan,
S.Kom., M.Kom.
b. Ahli materi yang terdiri dari satu dosen Universitas Balikpapan
Fakultas Sastra, yaitu Ibu Ulum Janah, S.S., M.Hum dan satu dosen
Universitas Mulawarman Samarinda di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, yaitu Ibu Hety Diana Septika, M.Pd.
c. Praktisi pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu Guru Bahasa
Indonesia di SMK Negeri 6 Balikpapan, yaitu Ibu Elis Kartika, S.Pd.
Adapun aspek-aspek yang dinalai oleh ahli media adalah pada tampilan
visual, pengorganisasian program, serta manfaat. Di samping itu, ahli materi
58
melakukan penilaian terhadap aspek materi, kualitas soal, kebahasaan, dan
aspek pembelajaran. Sedangkan praktisi melakukan penilaian terhadap
aspek kualitas soal dan aspek pembelajaran. Adapun beberapa gambaran
desain awal E-LKPD dengan tampilan sebagai berikut :
Gambar 9 Halaman Sampul Depan E-LKPD
1) Halaman Sampul Depan
Sampul depan E-LKPD ini mencakup judul E-LKPD, nama mata
pelajaran, jenjang kelas, logo Universitas dan Sekolah, identitas
penulis, dan terdapat foto kelas XI TP. Sampul depan ini bewarna
hijau yang identik dengan warna sekolah. Sampul depan didesain
semenarik mungkin untuk menarik minat peserta didik dalam
mempelajari E-LKPD yang dikembangkan.
59
Gambar 10 Halaman Lembar Identitas E-LKPD
2) Halaman Lembar Identitas
Lembar identitas ini mencakup nama satuan sekolah, mata pelajaran
dan bab dalam E-LKPD ini. Serta dilengkapi dengan kolom untuk
menuliskan nama peserta didik, kelas, dan nomor absen. Tertulis
juga nama penyusun serta nama kedua dosen pembimbing. Dalam
halaman tersebut, menggunakan elemen anak sekolah dengan
seragam putih abu-abu yang sesuai dengan jenjang sekolah yang
peneliti gunakan.
60
Gambar 11 Halaman Kata Pengantar E-LKPD
3) Halaman Kata Pengantar
Kata pengantar berisi uraian pengantar E-LKPD berbasis website
dan harapan penulis kepada pembaca (peserta didik) agar dapat
mempelajari E-LKPD yang telah dikembangkan. Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada semua yang mendukung dalam
pembuatan E-LKPD tersebut.
61
Gambar 12 Halaman Daftar Isi E-LKPD
4) Halaman Daftar Isi
Daftar isi berisi judul-judul dalam setiap halaman disertai nomor
halaman dari setiap judul. Hal ini memudahkan para pengguna
untuk mengetahui halaman-halaman dalam E-LKPD.
Gambar 13 Halaman Tujuan Pembelajaran E-LKPD
62
5) Halaman Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran mencakup judul E-LKPD, judul materi, dan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik sesuai
dengan Capaian Pembelajaran yang ada di modul ajar.
Gambar 14 Halaman Petunjuk Penggunaan E-LKPD
6) Halaman Petunjuk Penggunaan
Petunjuk penggunaan ini mencakup semua cara penggunaan dari
awal hinggar akhir dalam E-LKPD yang dikembangkan. Hal ini
dapat memudahkan pengguna, terutama peserta didik dalam
penggunaan E-LKPD guna mendapat hasil akhir yang memuaskan.
63
Gambar 15 Halaman E-LKPD 1
7) Halaman E-LKPD 1
E-LKPD 1 ini berisi pertanyaan dengan model pilihan ganda.
Peserta didik terlebih dahulu membaca soal atau literasi yang telah
disediakan lalu memilih jawaban yang tepat.
64
8) Halaman E-LKPD 2
E-LKPD 2 ini berisi pertanyaan dengan model menarik garis.
Peserta didik terlebih dahulu memahami apa yang ada dikolom
sebelah kiri, lalu menarik garis ke kolom yang ada di sebelah kanan.
9) Halaman E-LKPD 3
E-LKPD 3 ini berisi pertanyaan dengan model menempatkan
jawaban yang benar ke dalam kolom pertanyaan. Peserta didik
terlebih dahulu memahami jawaban yang tersedia, lalu
menempatkannya pada kolom pertanyaan yang sesuai.
2. Uji Ahli Produk Pengembangan
Uji ahli produk pada penelitian ini menggunakan uji alpa dan uji beta.
Uji alpa dilakukan dengan memberikan E-LKPD kepada ahli media, ahli
materi, dan praktisi. Lalu E-LKPD dinilai berdasarkan aspek yang ada di
65
dalam angket. Skala dalam pengukuran kelayakan media dan materi adalah
skala Likert. Adapun pedoman penskoran angket adalah 4, 3, 2, dan 1.
Penentuan skor skala Likert untuk skala yang positif adalah skor 4 (sangat
setuju), skor 3 (setuju), skor 2 (kurang setuju), dan skor 1 (tidak setuju).
Setelah data penelitian diperoleh, selanjutnya dianalisis untuk
mengetahui kelayakan dan keefektifan E-LKPD untuk dilakukan tahap uji
beta, dengan cara memberikan link website yang akan digunakan. Pada saat
melakukan implemantasi akan mengutamakan satu kelas untuk mencoba
pengembangan bahan ajar berbasis website ini.
Uji beta ini diberikan kepada praktisi dan peserta didik kelas XI di SMK
Negeri 6 Balikpapan. Adapun alasan peneliti memilih sekolah tersebut
sebagai tempat penelitian adalah karena dalam proses pembelajaran di kelas
sumber belajar yang digunakan guru terbatas pada buku ajar yang
disediakan oleh sekolah dan LKPD hanya berisi ringkasan materi dari buku
paket dan belum tersedianya bahan ajar Elektronik LKPD (E-LKPD).
Kejenuhan dari peserta didik yang mengharapkan adanya variasi bahan
ajar juga menjadi alasan peneliti untuk memilih sekolah tersebut. Dengan
melakukan uji coba untuk mengukur kelayakan terhadap media
pembelajaran berbasis website akan dilakukan sebuah kelas di di SMK
Negeri 6 Balikpapan, yaitu kelas XI jurusan Teknik Pemesinan (TP) dengan
jumlah peserta didik 27 orang, yang terdiri dari 24 peserta didik berjenis
kelamin laki-laki dan 3 peserta didik berjenis kelamin perempuan. Setelah
66
melakukan uji coba, peneliti harus melakukan evaluasi terhadap masukan
dari guru dan peserta didik terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan salah satu langkah dalam suatu
penelitian yang memiliki tujuan utama, yaitu untuk mendapatkan sebuah
data (Sugiyono, 2019). Untuk memperoleh data yang akurat dalam
penelitian ini digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
a. Angket atau Kuesioner
Sugiyono (2019) mengatakan bahwa angket atau kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawab. Pada penelitian ini peneliti menerapkan
angket tertutup dengan responden cukup mengisi respon melalui
simbol angka yang mewakili tingkat kepuasannya, dengan
penggunaan angket tertutup peneliti memberikan penskoran melalui
skala likert.
Tabel 1 Skala Likert Angket Validasi

Kriteria Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
67
Penelitian ini menggunakan empat jenis angket, yaitu terdiri dari :
1) Angket Validasi Ahli
Angket validasi ahli terdiri dari, angket uji validasi ahli materi,
angket uji validasi ahli media, dan angket uji praktisi.
2) Angket respon peserta didik, terdiri dari satu angket yang
menyatakan tentang respon peserta didik setelah menggunakan
produk yang telah dikembangkan.
b. Wawancara
Wawancara merupakan suatu cara untuk mengumpulkan data dan
memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Pada penelitian
ini, kegiatan wawancara dilakukan pada saat observasi awal dengan
Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI TP SMK Negeri
6 Balikpapan untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas,
penggunaan bahan dan media ajar serta mengetahui permasalahan
dan kebutuhan dalam pembelajaran. Sehingga peneliti memperoleh
data untuk mengembangkan suatu E-LKPD yang layak dipakai
sebagai bahan ajar.
c. Tes
Tes adalah instrumen berupa serentetan pertanyaan, lembar kerja
atau sejenisnya yang digunakan untuk mengukur pengetahuan,
keterampilan, kemampuan dan bakat dari subjek penelitian
(Sholehah et al., 2021). Dapat berupa pemberian tugas, baik
pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah yang harus dikerjakan
68
oleh peserta didik sehingga diperoleh hasil atau nilai yang
melambangkan tingkah laku atau prestasi. Peneliti melakukan pre-
test dan post-test untuk mengetahui kemampuan kognitif peserta
didik sebelum proses pembelajaran dan setelah proses pembelajaran.
d. Dokumentasi
Sugiyono (2019) mengatakan bahwa dokumentasi adalah cara yang
dilakukan peneliti untuk mendapatkan data dan informasi dalam
bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa
laporan serta keterangan yang dapat mendukung penelitian. Pada
penelitian ini, dokumentasi yang digunakan peneliti adalah modul
ajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia serta data pendukung
untuk menunjukkan kegiatan pengembangan E-LKPD berbasis
website pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Instrument Pengumpulan Data
Sugiyono (2019), dokumentasi adalah cara yang dilakukan peneliti
untuk mendapatkan data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen,
tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat
mendukung penelitian. Pada penelitian ini, dokumentasi yang digunakan
peneliti adalah modul ajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia serta data
pendukung untuk menunjukkan kegiatan pengembangan E-LKPD berbasis
website pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
69
a. Angket atau Kuesioner
Angket pada penelitian ini adalah kuesioner jenis tertutup, yakni
jawaban pada setiap indikator telah disediakan peneliti untuk dapat
dipilih ahli, praktisi, maupun peserta didik. Angket pada penelitian
ini ditujukan ke beberapa pihak yakni ahli media, ahli materi,
praktisi pembelajaran bahasa Indonesia, serta peserta didik. Adapun
penjelasan lebih lanjut mengenai jenis-jenis angket yang digunakan
pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Lembar Validasi Ahli
Lembar validasi ahli digunakan dalam penelitian ini untuk
mengetahui tingkat kevalidan bahan ajar berbasis website
berdasarkan penilaian dari para ahli yang telah sesuai dengan
kriteria. Penelitian ini memiliki lima ahli yang berperan untuk
memvalidasi pengembangan bahan ajar berikut, yaitu dua dosen
dari Universitas Mulia Balikpapan sebagai ahli media, satu
dosen dari Universitas Balikpapan dan satu dosen dari
Universitas Mulawarman sebagai ahli materi, serta satu orang
guru dari SMK Negeri 6 Balikpapan. Berikut kisi-kisi untuk ahli
uji validator :
Tabel 2 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Media

No Indikator Sub Indikator
Kejelasan dan kelengkapan
E-LKPD
1 Tampilan Media
Ketepatan jenis dan ukuran huruf
Kejelasan gambar
70
Desain media E-LKPD
Penyajian soal berbasis E-LKPD
Kejelasan petunjuk atau arahan
Kesesuaian tata letak simulasi,
video dan gambar
Kombinasi warna E-LKPD yang
digunakan sesuai dan terlihat
menarik
Kemenarikan Penggunaan tata bahasa
2
Media
Kalimat soal tidak bermakna
ganda
Kejelasan suara
Kemenarikan gambar
Kemenarikan simulasi
Kemudahan dalam penggunaan
Kemudahan
3 Mendorong peserta didik
Penggunaan
menemukan prosedur atau konsep
(Sumber: BNSP, Urip Purnomo, 2008)
Tabel 3 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Materi

Kesesuaian materi dengan
Indikator Ketercapaian Tujuan
Pembelajaran (IKTP)
Kebenaran Konsep materi
Materi yang dijelaskan dalam
1 Kualitas Isi E-LKPD mudah dipahami
Kesesuaian simulasi, gambar dan
video dengan materi
E-LKPD dikembangkan secara
jelas, lengkap dan mudah
dipahami
Keakuratan konsep dan definisi
Keakuratan gambar, simulasi,
Keakuratan video yang terdapat pada
2
Materi dan soal E-LKPD
Keakuratan soal-soal pada
E-LKPD
71
Kalimat soal tidak bermakna
ganda
Kejelasan suara
Kemenarikan gambar
Kemenarikan simulasi
Evaluasi sesuai dengan materi
Kesesuaian materi dan soal
dengan pelajaran
Kesesuaian materi dan soal
dengan pelajaran
Penyajian simulasi, gambar dan
video mudah dipahami dan sesuai
Kemutahiran dengan materi
3
Materi dan soal Penyajian evaluasi mudah
dipahami dan sesuai dengan
materi
Penggunaan soal-soal mencakup
penerapan pada kehidupan
seharihari
Materi memberikan pengalaman
belajar
(Sumber: BNSP, Urip Purnomo, 2008)
Tabel 4 Kisi-kisi Angket Validasi Guru

Kesesuaian materi dengan Tujuan
Pembelajaran (TP)
Kesesuaian tujuan pembelajaran
1 Kualitas Materi dengan indikator pembelajaran
Kelengkapan materi
Urutan penyajian materi
Kejelasan penyajian materi
Kesesuaian soal dengan materi
Kejelasan penyajian soal
Kebenaran pembahasan soal
2 Kualitas Soal Tingkat kesulitan soa
Kejelasan penyajian soal
Kebenaran pembahasan soal
Tingkat kesulitan soal
72
Menggunakan kalimat
komunikatif
Menggunakan bahasa yang baik
3 Kebahasaan dan benar
Kalimat tidak menimbulkan
makna ganda
Kalimat yang digunakan efektif
Kemampuan E-LKPD untuk
memotivasi peserta didik untuk
belajar
4 Pembelajaran Kemampuan E-LKPD
mengaktifkan peserta didik untuk
membangun pengetahuannya
sendiri
(Sumber: Sholehah, 2021)
Tabel 5 Kisi-kisi Angket Peserta Didik

Ketepatan pemilihan gambar
1 Aspek Media Ukuran tulisan
Pemilihan warna
Kejelasan materi
Aspek
2 Kemudahan materi
Pembelajaran
Pemberian soal
Kemudahan pengoprasian
Proses belajar menyenangkan
Memudahkan proses
3 Aspek Manfaat pembelajaran
Menambah variasi
Memberikan fokus perhatian
Kemudahan penyimpanan
Aspek Penggunaan bahasa mudah
4
Kebahasan dipahami
(Sumber: diadaptasi Aurel, 2022)
2) Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mengingatkan peneliti
mengenai aspek-aspek yang harus dibahas, sekaligus menjadi
73
daftar pengecekan (checklist) apakah aspek-aspek relevan
tersebut telah dibahas atau ditanyakan.
Tabel 6 Kisi-kisi Wawancara Guru
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA GURU

Sekolah : SMK Negeri 6 Balikpapan
Pewawancara : Chika Nurcahyani Timur
Narasumber : Haris Rubianto, S.Pd.
No Pertanyaan
A Kurikulum dan Metode Pembelajaran
1 Kurikulum apa yang diterapkan di sekolah ini?
Apakah pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan
2 kurikulum yang digunakan? (perangkat dan proses
pembelajaran)
B Bahan Ajar
Bagaimana ketersediaan bahan ajar atau referensi untuk
3
pembelajaran di kelas?
Apakah ada buku pendukung untuk bahan ajar dalam
4
pembelajaran?
Bahan ajar apa saja yang pernah diterapkan dalam
5
pembelajaran?
Adakah kendala yang dialami saat pelajaran berlangsung
6
dengan bahan ajar yang sering digunakan?
C Minat Peserta Didik
Bagaimana minat dan motivasi peserta didik selama
7
mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia?
Kesulitan apakah yang biasanya bapak/ibu alami dalam
8
mengajar?
9 Bagaimana cara bapak/ibu mengatasi masalah tersebut?
D Pengembangan Bahan Ajar
10 Apakah bapak/ibu pernah menggunakan E-LKPD?
11 Jika pernah bagaimana respon peserta didik?
Bagaimana tanggapan mengenai pengembangan E-
12
LKPD?
Apakah bahan ajar tersebut dibutuhkan dalam
13
pembelajaran di kelas?
(Sumber: diadaptasi Rivaldi, 2021)
74
Tabel 7 Kisi-kisi Wawancara Peserta Didik
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA PESERTA
DIDIK
Sekolah : SMK Negeri 6 Balikpapan
Pewawancara : Chika Nurcahyani Timur
Narasumber : Gilang Ramadhan
No Pertanyaan
Bagaimana pendapat peserta didik selama mengikuti
1
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas?
Kendala apa yang dialami peserta didik selama
2
pembelajaran?
Bahan ajar atau media seperti apa yang digunakan guru
3
selama pembelajaran?
4 Bagaimana kebutuhan bahan ajar yang dibutuhkan?
5 Bagaimana suasana kelas saat pembelajaran?
6 Bagaimana pengetahuan tentang E-LKPD?
7 Bagaimana ketertarikan untuk menggunakan E-LKPD?
8 Bagaimana kebutuhan terkait pengembangan E-LKPD?
(Sumber: diadaptasi Rivaldi, 2021)
3) Tes
Tes pada penelitian ini berupa tes uraian yang diberikan kepada
peserta didik kelas XI TP di SMK Negeri 6 Balikpapan yang
telah menggunakan bahan ajar E-LKPD berbasis berbasis
website pada materi Teks Drama, dengan CP “Mengevaluasi isi
atau pesan dalam drama”.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses pengolahan data untuk menjawab rumusan
masalah dalam suatu penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu :
75
1. Teknik Analisis Deskriptif Kualitatif
Teknik analisis data kualitatif dilakukan dengan cara mengumpulkan
berbagai macam data kualitatif yang ada di dalam angket berupa saran,
tanggapan, masukan dari para ahli, guru dan peserta didik. Data tersebut
dianalisis dan hasilnya digunakan sebagai acuan untuk merevisi produk
yang dikembangkan.
2. Teknik Analisis Deskriptif Kuantitatif
Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data
yang diperoleh dari angket pada saat uji validitas dalam bentuk skor skala
likert 1-4.
Tabel 8 Skala Likert

Kriteria Penilaian Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
(Sumber: Sugiyono, 2019)
Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan tiga macam kriteria,
yaitu kriteria validitas, kriteria kepraktisan, dan efektivitas :
a. Krtiteria Validitas
Hasil validitas dari validator terhadap seluruh aspek yang dinilai dari
validator dalam bentuk tabel, dan kemudian dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2019) :
76
Keterangan :
P = Persentase Nilai Akhir
F = Perolehan Skor
N = Skor Maksimum
Kemudian dicari nilai rata-rata dari semua validator dengan rumus
sebagai berikut (Sugiyono, 2019) :
Keterangan :
𝑥̅ = Mean (rata-rata)
𝛴𝑥 = Jumlah Nilai
N = Jumlah Subjek
Selanjutnya mencari tingkat kevalidan dengan melihat tabel seperti
berikut :
Tabel 9 Kriteria Validasi

Kriteria
Persentase Skor Keterangan
Interpretasi
81% - 100% Sangat Valid Tidak Revisi
61% - 80% Valid Tidak Revisi
41% - 60% Cukup Valid Tidak Revisi
21% - 40% Kurang Valid Revisi
0% - 20% Tidak Valid Revisi
(Sumber: diadaptasi Sholehah, 2021)
b. Kriteria Kepraktisan
Data angket diperoleh dengan cara menghitung skor guru dan
peserta didik yang menjawab masing-masing item yang terdapat dalam
angket. Berikut rumus untuk menghitung data kepraktisan. Data uji
77
kepratisan guru dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai
berikut (Sugiyono, 2019) :
Keterangan :
P = Persentase Nilai Akhir
F = Perolehan Skor
N = Skor Maksimum
Sedangkan rumus kepraktisan yang digunakan untuk mengolah data
peserta didik menggunakan rumus berikut (Sholehah et al., 2021) :
Keterangan :
P = Persentase kepraktisan peserta didik
F = Perolehan Skor
N = Skor Maksimum/Jumlah skor ideal
Selanjutnya dicari nilai rata-rata semua yang mengisi angket dengan
rumus sebagai berikut :
Keterangan :
N = Jumlah Subjek
Selanjutnya hasil yang diperoleh diinterpretasikan dengan
menggunakan kriteria sebagai berikut :
78
Persentase
Kriteria Interpretasi Keterangan
Skor
c. Kriteria Efektivitas
Pada tahap ini dilakukan evaluasi untuk mengetahui efektivitas
bahan ajar E-LKPD yang telah dibuat. Aspek yang dimaksud yaitu
pengujian terhadap keefektifan E-LKPD yang digunakan di kelas.
Berhasil tidaknya hasil belajar bertolak belakang pada nilai KKM yang
telah ditentukan oleh pihak sekolah yaitu nilai 78, dan nilai maksimal
100 dan nilai-nilai rata keseluruhan. Hasil belajar pada peserta didik
dapat dinilai dengan mencari nilai rata-rata menggunakan rumus sebagai
berikut :
Keterangan :
N = Jumlah Subjek
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan aktivitas belajar peserta
didik dapat dilihat pada tabel berikut :
79
Persentase
Kriteria Interpretasi Keterangan
Skor
80
DAFTAR PUSTAKA
FIRDAUS, R. (n.d.). PENGEMBANGAN E-LKPD PAI INTEGRATIF BERBASIS

WEB PADA MATERI WUDHU KELAS VII SMPN. Retrieved March 30, 2023,
from http://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/handle/123456789/25115
Fitriyah, I. M. N., & Ghofur, M. A. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis

Android Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik. EDUKATIF : JURNAL ILMU
PENDIDIKAN, 3(5), 1957–1970. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.718
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, K. R. D. T. (2022). BADAN STANDAR,

KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN.
Kurka. (2022, March). Wajah Baru Pelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum
Merdeka. Https://Kurikulummerdeka.Com/.
Muhammad. (2018). SUMBER BELAJAR (Zaki, Ed.; 1st ed.). Sanabil.
Prastowo, A. (2015). PANDUAN KREATIF MEMBUAT BAHAN AJAR INOVATIF

(Desy Wijaya & Tata Sampul, Eds.; VIII). DIVA Press.
Sholehah, F., Sunarto, S., & Gazali, M. (2021). PENGEMBANGAN E-LKPD

BERBASIS KONTEKSTUAL MENGGUNAKAN LIVEWORKSHEETS PADA
MATERI ARITMETIKA SOSIAL KELAS VII SMP AHMAD DAHLAN KOTA
JAMBI.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

ALFABETA.
81
LAMPIRAN
82
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
83
Lampiran 1 Dokumentasi Wawancara Guru dan Peserta Didik
84

Untitled

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untitled

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN ELKAPEDIA (ELEKTRONIK LEMBAR KERJA

PESERTA DIDIK) BERBASIS WEBSITE MATA PELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

Judul : Pengembangan ELKAPEDIA (Elektronik Lembar

Proposal Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.

Pembimbing I, Pembimbing II,

Nurliani Maulida, M.Pd. Kiftian Hady Prasetya, M.Pd.

Ketua Program Studi

Kiftian Hady Prasetya, M.Pd.

Dr. H. Sugianto, M.M.

PENGEMBANGAN ELKAPEDIA (ELEKTRONIK LEMBAR KERJA PESERTA

Nama Tanda Tangan Tanggal Keterangan

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

penghambaanku atas segala pertolongan-Mu.

doa yang tiada henti.

4. Pemilik NPM 187022879 satu almamater, sekaligus menjadi support system

terbaik yang telah banyak berkontribuksi dalam penyelesain skripsi ini.

jam istirahat yang berkurang.

6. Saudari-saudariku di FKIP PBSI terkhusus kelas B’19, terima kasih karena

selalu menyemangati dan merangkul dengan erat.

7. Semua pihak yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini.

Balikpapan, 11 April 2023

LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................................... iii

dan negara. Pendidikan merupakan suatu proses manusia dalam meningkatkan

atau sikap, dan aspek psikomotor atau keterampilan.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

keagamaan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Dapat disimpulkan

kemampuan manusia dan meningkatkan pola pikir melalui Kegiatan Belajar

Perkembangan globalisasi yang semakin pesat di abad ke-21 ini membuat

segala aspek dalam kehidupan juga mengalami perkembangan, termasuk dalam

dunia pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

memperoleh target pembelajaran yang sesuai.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud)

dengan akhir tahun 2022 menyebabkan banyaknya kendala dalam proses

pembelajaran di satuan pendidikan yang memberikan dampak cukup signifikan.

Untuk mengurangi risiko ketertinggalan pembelajaran (Learning Loss) di masa

pandemi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

(Kemendikbudristek), Nadiem Anwar Makarim melakukan penyederhanaan

kurikulum dalam kondisi khusus (kurikulum darurat) untuk pemulihan pendidikan

yang juga akan berdampak pada peningkatan pendidikan di Indonesia.

Pada bulan Februari 2022 lalu, Kemendikbudristek resmi meluncurkan

kurikulum merdeka belajar. Kurikulum Merdeka yang sebelumnya disebut sebagai

kurikulum prototipe, dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih

fleksibel, sekaligus berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter dan

evaluasi pembelajaran (Sholehah et al., 2021)

Perangkat pembelajaran yang dapat dikembangkan salah satunya adalah

sedemikian rupa agar bersifat meningkatkan aktivitas belajar dan kreativitas

berpikir peserta didik (Prastowo, 2015).

Upaya pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran yaitu penggunaan

diharapkan peserta didik dapat lebih memahami materi yang disampaikan

Berdasarkan website resmi Kurikulum Merdeka mengenai Capaian

Pembelajaran Bahasa Indonesia, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan

pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial

budaya Indonesia. Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa

pembelajaran Bahasa Indonesia membutuhkan bahan ajar yang inovatif sebagai

alternatif sehingga menjadikan pembelajaran di kelas lebih menyenangkan (Kurka,

dengan melihat kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas XI TP yang didampingi

menyebabkan peserta didik kurang fokus atau kesulitan untuk menerima

pembelajaran di dalam kelas.