METAMORFOSIS

Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pengajarannya

Volume 14 Nomor 1 | hlm. 6-15

Bulan November 2020-April 2021
ISSN 1978-9842 http://ejournal.unibba.ac.id/index.php/metamorfosis

PENGGUNAAN TEKNIK NOTE TAKING PAIRS UNTUK

MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA

Dr. Diana Silaswati, M.Pd.

Restu Purwanti, S.Pd.
PBSI FKIP UNIVERSITAS BALE BANDUNG
E-mail dianasilaswati@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil dari
pembelajaran menulis teks berita melalui Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs. Penelitian ini
dilakukan di kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran dan dilatarbelakangi oleh keadaan siswa
yang kurang menunjukkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran yang
masih banyak di bawah KKM, dikarenakan proses pembelajaran masih menggunakan metode
konvensional seperti ceramah. Penelitian ini difokuskan pada: 1) Bagaimana perencanaan
pembelajaran keterampilan menulis teks berita melalui Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran? 2) Bagaimana
pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis teks berita melalui Teknik Kolaboratif Note-
Taking Pairs pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran?
3) Bagaimana hasil pembelajaran keterampilan menulis teks berita melalui Teknik Kolaboratif
Note-Taking Pairs pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII G SMP Pemuda
Banjaran? Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Penilaian yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes untuk mengetahui hasil belajar
siswa, lembar angket untuk mengetahui minat/keinginan siswa untuk dapat menulis, khususnya
menulis teks berita. Selain angket, lembar observasi juga digunakan untuk mengetahui kegiatan
guru dan siswa selama proses pembelajaran menulis teks berita yang meliputi keaktifan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata dari penilaian hasil belajar
siswa di setiap siklusnya. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan Teknik Kolaboratif Note-
Taking Pairs dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta keaktifan siswa pada pembelajaran
menulis teks berita di kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran. Dengan demikian, penggunaan
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs dapat dijadikan salah satu teknik pembelajaran untuk
diterapkan pada pembelajaran menulis berbagai teks yang lainnya.

Kata kunci: Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs, Menulis, Teks Berita

Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 6

FKIP Universitas Bale Bandung
 Penggunaan Teknik Note Taking Pairs untuk
Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Teks Berita
1. PENDAHULUAN
Di era yang canggih dan penuh persaingan ini,
semua orang secara tidak disadari dituntut untuk
memiliki kemampuan dan keterampilan
penguasaan lebih, terutama empat keterampilan
berbahasa yang sangat berhubungan dengan
kehidupan, karena seseorang tidak akan cukup
memiliki satu aspek keterampilan. Menurut
Tarigan (2013, hlm. 1) setiap keterampilan erat
sekali berhubungan dengan tiga keterampilan
lainnya dengan cara beraneka ragam. Maka dari
itu, seseorang yang ingin memiliki kemampuan
berbahasa yang cakap haruslah menguasai
keempat keterampilan berbahasa yaitu menyimak,
berbicara, membaca dan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang menjadi tujuan
setiap pengajaran bahasa di sekolah. Tarigan
(2013, hlm. 4) mengemukakan bahwa
“keterampilan menulis merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang diperoleh melalui
proses praktik dan latihan secara teratur”.
Kegunaan keterampilan menulis bagi siswa adalah
untuk mencatat dan mengerjakan sebagian tugas
sekolah. Tanpa keterampilan menulis, siswa akan
mengalami kesulitan dalam melaksanakan jenis
tugas tersebut. Sejalan dengan itu, menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia (2016, hlm. 1497)
“menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan
(seperti mengarang, membuat surat) dengan
tulisan”.
Dalam hal menulis, Akhadiah (2016, hlm. 2)
menyatakan bahwa menulis merupakan suatu
keterampilan yang kompleks dan unik yang
menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan
lain. Selain itu, kegiatan menulis pun dituntut
untuk memenuhi persyaratan tertentu.
Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diketahui
bahwa penyebab kegiatan menulis sering
dianggap sebagai kegiatan yang sulit dikarenakan
seseorang harus menguasai persyaratan tertentu
salah satunya mengenai unsur kebahasaan.
Sejalan dengan pendapat Akhadiah di atas
yang mengungkapkan kendala dalam menulis,
Kosasih (2018, hlm. 2) menyatakan pula bahwa
materi bahasa Indonesia pada Kurikulum 2013
dianggap sulit oleh sebagian siswa dikarenakan
terfokus pada pengetahuan dan keterampilan
tentang beragam jenis teks yang mengintegrasikan
empat unsur peristiwa di dalamnya, terdiri atas
Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FKIP Universitas Bale Bandung
Diana Silaswati
Restu Purwanti
(1) content berupa isi materi, (2) cognitive berupa
kemampuan siswa dalam mengidentifikasi,
menganalisis, dan menyimpulkan isi, (3)
communication: kemampuan siswa untuk
mengembangkannya sejatinya dapat berupa
lisan atau tertulis, (4) culture: konteks atau
tema pelajaran misalnya komunikasi,
kebersihan, dan persahabatan. Teknik
kolaboratif Note-Taking Pairs dikembangkan
untuk membuat proses pembelajaran yang aktif,
kreatif, inovatif dan produktif sejalan dengan
Kurikulum 2013. Teknik ini diharapkan membuat
siswa mampu berpikir dan mengobservasi sesuai
dengan kemampuan siswa masing-masing. Siswa
belajar dengan kemampuan untuk melengkapi
serta mengoreksi catatan dengan cara berdiskusi
dan bekerja sama. Sesuai kebutuhan sekolah,
maka guru diharapkan mampu menciptakan
teknik pembelajaran yang membuat suasana kelas
menjadi lebih menyenangkan.
2. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Ihwal Teknik Kolaboratif
Istilah kolaboratif berasal dari bahasa Latin
“collaborate”, yang artinya bekerja sama.
Berkolaborasi berarti bekerja bersama dengan
orang lain. Dalam praktiknya, pembelajaran
kolaboratif berarti bekerja secara berpasangan atau
dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan
pembelajaran bersama. Selain itu, dalam
pembelajaran kolaboratif diterapkan strategi
belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota
kelompok belajar yang harus bekerja sama secara
aktif untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan
dalam sebuah kegiatan terstruktur (Elizabert E.
Barkley, 2012, hlm. 4-5).
Menurut Warsono dan Hariyanto (2013, hlm.
50) suatu pembelajaran termasuk pembelajaran
kolaboratif apabila anggota kelompok belajar tidak
tertentu atau ditetapkan terlebih dahulu. Selain itu,
pembelajaran kolaboratif dapat terjadi di dalam
kelas maupun di luar kelas, bahkan satu kelompok
dengan yang berbeda kelas atau pun berbeda
sekolah. Sehingga dapat dikatakan bahwa
pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran
yang tidak perlu terstruktur dengan ketat. Warsono
dan Hariyanto (2013, hlm. 51-53) mengemukakan
7
hlm. 6-15 Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya
Vol. 14 No. 1 | Bulan April 2021 | ISSN 1978-9842
bahwa beberapa riset dapat membuktikan bahwa
siswa akan belajar lebih baik jika mereka secara
aktif terlibat pada proses pembelajaran dalam
suatu kelompok-kelompok kecil yang cenderung
belajar lebih banyak tentang materi ajar yang
disampaikan dalam bentuk lain, misalnya
ceramah. Teknik kolaboratif yakni suatu
pembelajaran aktif yang berfokus kepada siswa
sebagai penanggung jawab belajar, pembelajaran
kolaboratif lebih menekankan kepada pentingnya
interaksi siswa daripada aktivitas mandiri siswa.
Teknik kolaboratif merupakan bagian dari
metode pembelajaran kolaboratif. Inti dari
pelaksanaan pembelajaran kolaboratif tentu saja
harus terjadi diskusi, kontak langsung antara
orang per orang, dan masing-masing individu
diberikan kesempatan yang sama untuk
mengutarakan pendapat dan gagasannya, yang
pada akhirnya mereka diwajibkan untuk
mengambil kesimpulan atau memecahkan
masalah sesuai tugas yang diberikan (tujuan
pembelajaran). Warsono dan Hariyanto (2013,
hlm. 77) menyatakan bahwa kegiatan diskusi
kelompok kecil memungkinkan peserta didik
memperoleh manfaat melalui: (1) berbagi
informasi dan pengalaman dalam pemecahan
masalah atau menambah wawasan kognitif, (2)
meningkatkan pemahaman terhadap masalah, (3)
meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan
pembelajaran dan pengambilan keputusan, (4)
mengembangkan kemampuan berpikir dan
berkomunikasi, (5) membina kerjasama yang
efektif dalam kelompok yang kohesif dan
bertanggung jawab.
Teknik kolaboratif terdiri dari beberapa
macam, di antaranya terdapat teknik pembelajaran
sebaya (peer learning), teknik debat, teknik sel
belajar (learning cell), dan teknik pengajaran
berbalasan (reciprocal teaching). Berdasarkan
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran
aktif yang lebih mengutamakan kegiatan belajar
kelompok dibandingkan dengan belajar secara
mandiri, dapat dilaksanakan di dalam kelas
maupun di luar kelas, dapat terbentuk dalam
kelompok besar antara siswa sekolah yang satu
dengan siswa sekolah yang lain.
8
METAMORFOSIS
2.2 Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs
merupakan salah satu teknik yang termasuk ke
dalam teknik resiprokal yakni teknik pengajaran
berbalasan yang bersifat aktif dan mendorong
terjadinya interdepedensi (kesalingbergantungan).
Elizabert E. Barkley (2012, hlm. 203)
mengemukakan, bahwa teknik pembelajaran
kolaboratif tersebut merupakan teknik yang
memberikan kegiatan terstruktur pada siswa untuk
mengumpulkan informasi, mengisi kekosongan,
memeriksa, dan mengoreksi kesalahan, serta
saling membantu satu sama lain untuk belajar
menjadi pencatat yang lebih baik.
Dari teknik pembelajaran Note-Taking Pairs,
diperoleh kemampuan kerja sama siswa dalam
melengkapi catatan serta mengoreksi kesalahan
satu sama lain secara baik. Sehingga dalam proses
mengerjakan tugas siswa berada dalam kondisi
senang dan merasa penuh tantangan. Teknik ini
dapat memudahkan siswa menulis teks berita
sesuai dengan struktur atau unsur-unsurnya karena
dilakukan secara berpasangan dengan cara
masing-masing siswa mencatat poin-poin utama
atau poin penting termasuk teks berita yang
memenuhi unsur 5W+1H.
2.3 Langkah-langkah Teknik Kolaboratif
Note-Taking Pairs
Berdasarkan pendapat Elizabert E. Barkley
(2012, hlm. 203), pembelajaran menggunakan
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs adalah
sebagai berikut:
1. Sampaikanlah pelajaran sesuai dengan
kompetensi.
2. Arahkanlah siswa supaya berkelompok yang
terdiri dari dua orang atau secara berpasangan.
3. Mintalah siswa secara individual membuat
catatan mengenai poin-poin utama dari sebuah
materi yang telah dijelaskan.
4. Mintalah rekan A mulai merangkum poin-poin
utama satu bagian dari sebuah konten kepada
rekan B, yang menawarkan koreksi dan
informasi tambahan.
5. Mintalah rekan B merangkum bagian
berikutnya, dan rekan A menawarkan koreksi
dan informasi tambahan.
6. Mintalah pasangan melanjutkan kegiatan
dengan saling merangkum, mengoreksi, dan
memberi informasi tambahan secara bergantian
hingga mereka selesai memeriksa catatan.
 Penggunaan Teknik Note Taking Pairs untuk
Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Teks Berita
2.4 Manfaat Pembelajaran Kolaboratif
Dalam suatu proses pembelajaran, tentu selalu
ada manfaatnya, Hari Srinivas dalam Warsono dan
Hariyanto (2013, hlm. 78) menyimpulkan bahwa
terdapat beberapa manfaat pembelajaran
kolaboratif, di antaranya sebagai berikut.
1. Mengembangkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi;
2. Meningkatkan interaksi yang lebih familiar
antara guru dengan siswa;
3. Meningkatkan daya ingat siswa;
4. Meningkatkan rasa percaya diri para siswa;
5. Meningkatkan sikap positif terhadap materi
pelajaran;
6. Mengembangkan kecakapan interaksi sosial;
7. Menciptakan suasana pembelajaran aktif yang
penuh dengan keterlibatan dan eksplorasi oleh
siswa;
8. Menggunakan pendekatan tim dalam
pemecahan masalah, sementara tiap pribadi
tetap bertanggung jawab secara mandiri;
9. Meningkatkan pemahaman tentang adanya
berbagai perbedaan;
10. Meningkatkan tanggung jawab belajar;
11. Melibatkan siswa dalam pengembangan
kurikulum nyata dan berbagai aturan/prosedur
kelas;
12. Merangsang cara berpikir kritis melalui
diskusi;
13. Membangun atmosfer kerja sama;
14. Mendorong guru untuk melakukan teknik
penilaian alternatif terhadap siswa;
15. Mengembangkan model teknik pemecahan
masalah melalui kerja sama rekan
2.5 Ihwal Menulis dan Teks
Menulis dapat diartikan sebagai suatu cara atau
kegiatan menyampaikan pesan dengan
menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau
medianya. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2016, hlm. 1497), “menulis adalah
membuat huruf (angka, dsb.) dengan pena (pensil,
kapur, dsb.) yang melahirkan pemikiran atau
perasaan”. Pengertian ini sependapat dengan
Tarigan (2013, hlm. 22), “menulis ialah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang
grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang
dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang
lain dapat membaca lambang-lambang grafik
tersebut”.
Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FKIP Universitas Bale Bandung
Diana Silaswati
Restu Purwanti
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat
dikatakan bahwa sesungguhnya menulis
merupakan kemampuan yang mencakup
kemampuan menulis huruf, menggunakan ejaan
yang tepat, serta tanda- tanda baca dalam tulisan.
Menulis merupakan salah satu keterampilan
dari empat keterampilan berbahasa yang sejak
masih dini kita dapatkan dari lingkungan dan
dipelajari di sekolah. Mulai dari mengenal huruf,
mengenal kata, membentuk kata menjadi kalimat,
hingga menyambungkan kalimat menjadi sebuah
wacana, dan lain sebagainya.
Menurut KBBI (2016, hlm. 1422), teks
merupakan kumpulan kata-kata yang menjadi
kalimat bahkan menjadi sebuah paragraf, atau
sering juga disebut sebagai naskah yang
digunakan untuk bahan dasar memberikan
pelajaran, berpidato, memaparkan kejadian-
kejadian sebagai bahan tertulis.
2.6 Jenis-jenis Teks
Ada banyak ragam teks yang terdapat dalam
Bahasa Indonesia. Berikut adalah jenis-jenis teks
yang dikemukakan oleh Kosasih (2016, hlm. 2-
75), di antaranya:
1) Teks Deskripsi
Teks deskripsi adalah teks yang
menggambarkan suatu objek atau keadaan tertentu
dengan serinci-rincinya berdasarkan sudut
pandang pribadi penulisnya. Objek yang dimaksud
bisa berupa keadaan alam di tempat tertentu,
keadaan hewan, atau keadaan orang.
2) Teks Prosedur
Teks prosedur adalah teks yang menyajikan
paparan penjelasan tentang tata cara melakukan
sesuatu dengan sejelas-jelasnya. Teks prosedur
tidak hanya berkenaan dengan penggunaan alat,
tetapi dapat pula berisi cara melakukan aktivitas
tertentu dan kebiasaan hidup.
3) Teks Laporan Hasil Observasi
Teks laporan hasil observasi adalah teks yang
membahas suatu objek secara umum berdasarkan
sudut pandang keilmuan secara objektif dengan
sejelas- jelasnya. Objek yang dimaksud terkait
dengan fenomena alam, sosial, budaya, dan yang
lainnya. Objek tersebut dijelaskan berdasarkan
fakta-fakta tertentu yang disusun secara
sistematis, logis, dan apa adanya.
9
hlm. 6-15 Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya
Vol. 14 No. 1 | Bulan April 2021 | ISSN 1978-9842
4) Teks Surat
Surat merupakan media komunikasi tulisan
antara seseorang atau lembaga dengan seseorang
atau lembaga lainnya. Secara umum, surat terbagi
ke dalam tiga jenis, yaitu surat pribadi, surat dinas,
dan surat niaga.
5) Teks Berita
Menurut KBBI (2008, hlm. 179), berita
adalah keterangan mengenai kejadian, peristiwa
atau kabar yang hangat. Teks berita merupakan
teks yang menyampaikan suatu informasi yang
umumnya bersifat faktual dan terbaru.
2.7 Pengertian dan Unsur Teks Berita
Menurut KBBI (2016, hlm. 179), berita adalah
keterangan mengenai kejadian, peristiwa atau
kabar yang hangat. Teks berita merupakan teks
yang menyampaikan suatu informasi yang
umumnya bersifat faktual dan terbaru. Willing
Barus (2010, hlm. 26) mengemukakan bahwa teks
berita adalah segala laporan tertulis mengenai
peristiwa, kejadian, gagasan, fakta yang menarik
perhatian dan penting untuk disampaikan atau
dimuat dalam surat kabar, artikel, atau majalah
agar diketahui dan menjadi kesadaran umum.
Sedangkan Suhandang (2016, hlm. 112)
mendefinisikan teks berita sebagai laporan atau
pemberitahuan yang disampaikan lewat
komunikasi tulisan tentang segala peristiwa aktual
dan menarik perhatian orang banyak, fakta dan
data terbaru yang melibatkan segala yang terjadi
di dunia. Selain itu, menurut Kusumaningrat
(2017, hlm. 39), teks berita adalah laporan aktual
tentang fakta-fakta dan opini yang menarik dan
penting bagi khalayak yang disajikan oleh media
dalam bentuk naskah atau tertulis. Maka
berdasarkan beberapa pernyataan mengenai teks
berita di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
teks berita adalah salah satu jenis teks yang
bertujuan untuk menginformasikan segala hal yang
perlu diketahui oleh masyarakat luas dan menjadi
pengetahuan umum yang tersusun atas kejadian-
kejadian bersifat fakta terbaru, menarik, dan
penting yang disampaikan alam bentuk naskah
atau tulisan.
Teks berita memiliki unsur pembangun yang
tidak boleh hilang dalam berita tersebut. Berikut
merupakan unsur-unsur teks berita menurut
10
METAMORFOSIS
Kusumaningrat (2017, hlm. 128-129).
1. What (apa yang terjadi)? pokok permasalahan
dalam berita tersebut.
2. When (kapan terjadinya)? berlangsungnya
peristiwa dalam berita tersebut.
3. Where (di mana terjadinya)? terjadinya
peristiwa dalam berita tersebut.
4. Why (mengapa terjadi)? peristiwa terjadi
hingga menjadi bahan pemberitaan.
5. Who (siapa yang terlibat)? dalam peristiwa
atau pemberitaan tersebut.
6. How (Bagaimana proses terjadinya peristiwa
itu)? peristiwa yang diberitakan tersebut.
Berdasarkan uraian unsur–unsur berita di atas,
dapat disimpulkan terdapat enam unsur
pembangun teks berita yaitu; Apa, Kapan, Di
mana, Siapa, Mengapa, dan Bagaimana. Dalam
teks berita keenam unsur tersebut haruslah saling
berkaitan satu sama lain dalam mendekripsikan
suatu kabar atau pemberitaan secara tertulis.
2.8 Teknik Menulis Teks Berita
Secara umum penyusunan struktur teks berita
ditulis dengan menggunakan pola penulisan atau
teknik piramida terbalik (inverted pyramid) dan
mengacu pada unsur teks berita yaitu 5W+1H.
(Willing Barus, 2010, hlm. 87)
Berdasarkan pola piramida terbalik (inverted
pyramid), penulisan teks berita diawali dengan
penulisan judul teks berita, kemudian titimangsa
yang menunjukkan waktu dan tempat penyusunan
teks berita. Langkah selanjutnya, dalam menulis
teks berita adalah menulis teras berita yang berisi
informasi yang
dianggap sebagai inti teks berita, teras berita
(Lead) yang disusun berdasarkan unsur teks berita
yaitu what (Apa), where (Di mana), when
(Kapan), dan who (Siapa), keempat unsur tersebut
harus ditulis pada teras berita. Selanjutnya
penulisan tubuh berita yang disusun atas gabungan
dua unsur teks berita yang lain yaitu why
(mengapa) dan how (bagaimana) yang sifatnya
memberikan informasi yang lebih jelas lagi dari
teras berita mengenai isi pemberitaan. Langkah
terakhir, dalam menulis teks berita disimpan pada
akhir berita untuk menambahkan hal-hal lain yang
masih ada hubungannya dengan keseluruhan isi
teks berita yang sifatnya kurang penting dan hanya
sebagai pelengkap informasi saja.
 Penggunaan Teknik Note Taking Pairs untuk
Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Teks Berita
3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Class Action Research (CAR)
atau disebut juga Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Miftahul Huda (2015, hlm. 24)
mendefinisikan Penelitian Tindakan Kelas sebagai
model atau pendekatan yang diterapkan untuk
menginvestigasi suatu masalah atau bidang
tertentu yang terkait dengan pembelajaran siswa,
pengajarannya, maupun kurikulum sekolahnya.
PTK melibatkan proses sirkuler mulai dari
identifikasi masalah, pengumpulan data,
perencanaan tindakan, aktivasi tindakan, dan
evaluasi hasil. Kegiatan tersebut dijalankan
dengan cara-cara yang kooperatif, kolaboratif,
terbuka, serta menekankan refleksi kritis guru.
Desain penelitian tindakan kelas yang
digunakan oleh peneliti adalah desain penelitian
model Kurt Lewin yang dikembangkan oleh
Kemmis dan MC. Taggart. Kedua ahli ini
menyusun empat komponen pokok di dalamnya
yakni, (1) perencanaan (planning), (2) tindakan
(acting), (3) pengamatan (observing), dan (4)
refleksi (reflecting).
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini disajikan data hasil penelitian
yang sesuai dengan rumusan masalah yang
diajukan. Hasil penelitian dideskripsikan secara
rinci berdasarkan perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun
indikator atau keberhasilan tindakan pada praktik
menulis teks berita dengan menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs adalah terdapat
peningkatan yang terkait dengan kemampuan
menulis, yaitu dengan adanya peningkatan skala
penilaian dari tiap tindakan yang dilakukan. Pada
bagian ini akan disajikan hasil dari penelitian
kemampuan siswa dalam menulis teks berita
mulai dari prasiklus atau tindakan awal, siklus I,
sampai dengan akhir siklus II. Peneliti mengadakan
penelitian selama 3 kali pertemuan. Tahap
prasiklus, kemudian siklus I, selanjutnya, siklus II.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti
membuat kegiatan penelitian serta pembelajaran
berdasarkan hasil wawancara dengan salah
seorang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
mengenai materi pembelajaran di kelas yang
masih kurang dipahami oleh siswa, dan ternyata
materi teks berita adalah salah satu materi yang
Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FKIP Universitas Bale Bandung
Diana Silaswati
Restu Purwanti
kurang dipahami oleh siswa kelas VIII G. Setelah
perencanaan disusun, peneliti meminta mitra
sekolah untuk menilai isi RPP, penilaian tersebut
membantu peneliti dalam perencanaan tindakan
selanjutnya.
Dari tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II,
perencanaan disusun sedemikian rupa, sehingga
menghasilkan pembelajaran yang baik. Sebelum
pembelajaran tiap siklus itu diimplementasikan di
kelas, peneliti berdiskusi dengan guru mata
pelajaran Bahasa Indonesia dan pengamat yakni
guru piket dan teman sejawat untuk mendiskusikan
kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran
sebelumnya agar dapat diatasi. Seperti
perencanaan Teknik Kolaboratif Note-Taking
Pairs yang akan digunakan pada siklus I dan siklus
II, peneliti lebih mempermudah siswa untuk
memilih teman kelompoknya sendiri
dibandingkan dengan menentukan kelompok yang
dipilih oleh peneliti sebagai guru. Hal itu
dilakukan agar lebih memudahkan siswa dalam
berdiskusi kelompok, dan saling memotivasi
siswa ketika proses penyampaian materi. Selain
itu, peneliti memilih media yang akan lebih
mempermudah siswa untuk memahami materi
yang akan disampaikan atau dipelajari sesuai
dengan teknik yang akan digunakan ketika proses
belajar mengajar di kelas. Jika perencanaan yang
disusun dirasa telah sempurna, barulah peneliti
mengimplementasikan perencanaan di kelas.
Pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita
dengan menggunakan Teknik Kolaboratif Note-
Taking Pairs, mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam menulis. Siswa sangat
antusias mengikuti pembelajaran di kelas, bahkan
pada siklus I dan siklus II siswa belajar secara
berkelompok. Peneliti juga memberikan media
yang berbeda di setiap siklus. Jika pada prasiklus
siswa masih belajar secara mandiri dengan
kemampuan siswa secara individual, pada siklus I,
peneliti menerapkan Teknik Kolaboratif Note-
Taking Pairs yakni belajar secara berkelompok
yang terdiri dari dua orang, dengan menggunakan
contoh teks berita sebagai media belajarnya.
Sedangkan pembelajaran pada siklus II, peneliti
menggunakan media gambar peristiwa/kejadian
untuk merangsang imajinasi setiap siswa dalam
menulis teks berita dengan cara menggabungkan
antar kelompok menjadi empat orang.
11
hlm. 6-15 Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya
Vol. 14 No. 1 | Bulan April 2021 | ISSN 1978-9842
Aspek pengamatan penelitian tersebut sebagai
salah satu perbandingan dari hasil tes dan nontes,
tes meliputi kemampuan menulis teks berita dan
nontes meliputi data hasil observasi aktivitas guru,
data hasil observasi kegiatan siswa, data hasil
angket, serta hasil dokumentasi foto yang telah
dilaksanakan pada siklus I dan siklus II yang
diamati oleh dua orang pengamat yaitu guru piket
dan teman sejawat. Pada tahap prasiklus hanya
difokuskan pada hasil angket dan hasil siswa
menulis teks berita, karena pembelajaran
berlangsung tanpa menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs.
4.1 Hasil Pra Siklus
Pelaksanaan tindakan awal dimulai dengan
pembelajaran secara konvensional atau tidak
menggunakan Teknik Kolaboratif Note-Taking
Pairs langsung, dan diakhiri dengan kegiatan
penugasan kepada siswa untuk menulis teks
berita sebagai tes awal. Tes awal ini bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal
siswa dalam menulis teks berita tanpa
menggunakan Teknik Kolaboratif Note-Taking
Pairs. Pada tes awal diperoleh hasil tulisan teks
berita dengan penskoran pada tiap aspek, yaitu (1)
aspek kesesuaian judul, (2) aspek kelengkapan
unsur berita (apa, di mana, kapan, siapa, mengapa,
dan bagaimana), (3) struktur penulisan teks
berita, (4) keefektifan kalimat, dan (5)
ketepatan ejaan/tanda baca.
4.2 Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan pada siklus I merupakan tindakan
perbaikan dari prasiklus. Tindakan siklus I
dilakukan karena nilai kemampuan menulis teks
berita siswa kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran
masih dalam kategori kurang yaitu 58,2 dan
dinyatakan belum tuntas, sedangkan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran
Bahasa Indonesia di SMP Pemuda Banjaran
adalah 75. Selain itu, masih ada perilaku negatif
yang kurang mendukung pembelajaran menulis
teks berita, sehingga perlu dilakukan tindakan
siklus I untuk memperbaiki hasil pada prasiklus.
Tindakan siklus I dilakukan secara lebih
sistematis dan terarah berdasarkan refleksi yang
ada pada prasiklus.
12
METAMORFOSIS
Tindakan siklus I ini ditekankan pada langkah
pembelajaran dan teknik yang akan digunakan.
Melalui usaha perbaikan tersebut diharapkan
hasil pada siklus I terjadi peningkatan yang lebih
baik. Selain untuk meningkatkan kemampuan
menulis teks berita, tindakan siklus I ini
diharapkan dapat mengubah perilaku siswa ke
arah yang lebih positif setelah mengikuti
pembelajaran menulis teks berita dengan
menggunakan Teknik Kolaboratif Note Taking
Pairs.
4.3 Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan pada siklus II merupakan tindakan
perbaikan dari siklus I. Tindakan siklus II
dilakukan karena nilai kemampuan menulis teks
berita siswa kelas VIII G SMP Pemuda Banjaran
masih dalam kategori cukup yaitu 74 dan
dinyatakan belum tuntas, sedangkan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran
Bahasa Indonesia di SMP Pemuda Banjaran
adalah 75. Selain itu, masih ada perilaku negatif
yang kurang mendukung pembelajaran menulis
teks berita, sehingga perlu dilakukan tindakan
siklus II untuk memperbaiki hasil pada siklus I.
Tindakan siklus I dilakukan secara lebih sistematis
dan terarah berdasarkan refleksi yang ada pada
siklus I. Tindakan siklus II ini ditekankan pada
langkah pembelajaran dan teknik serta media
yang akan digunakan. Melalui usaha perbaikan
tersebut diharapkan hasil pada siklus II terjadi
peningkatan yang lebih baik lagi dari sebelumnya.
Selain untuk meningkatkan kemampuan menulis
teks berita, tindakan siklus II ini diharapkan
dapat mengubah perilaku siswa ke arah yang
lebih positif setelah mengikuti pembelajaran
menulis teks berita dengan menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pair.
4.4 Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru
Pada setiap siklus telah dijelaskan mengenai
setiap kekurangan maupun kelebihan aktivitas
guru. Aktivitas peneliti sebagai guru di kelas
mengalami perbaikan pada setiap siklusnya.
Kemampuan mengalokasikan waktu dalam proses
pembelajaran cukup baik. Dari penyampaian
materi pun telah diperbaiki guru, pada siklus I
guru terlalu cepat dalam menyampaikan materi
sehingga siswa kurang memahami apa yang
disampaikan, karena takutnya waktu yang tidak
cukup untuk menyampaikan materi pembelajaran.
 Penggunaan Teknik Note Taking Pairs untuk
Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Teks Berita
Pada siklus II, guru memperbaiki cara
penyampaian dengan intonasi yang baik sehingga
siswa dapat mengerti apa yang disampaikan oleh
guru. Berdasarkan penjelasan pada setiap
siklusnya dapat dilihat bahwa penilaian mengenai
aktivitas guru mengalami peningkatan.
Perbaikan kekurangan pada siklus I dapat
diperbaiki pada siklus II sehingga pelaksanaannya
sesuai dengan perencanaan. Dengan demikian,
pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan
baik. Siswa juga memiliki antusias belajar yang
baik dengan perbaikan aktivitas guru pada setiap
siklusnya.
4.5 Analisis Angket Siswa dan Angket Guru
Berdasarkan hasil angket siswa yang telah
dianalisis di setiap siklusnya, peneliti menyimpul-
kan bahwa sebagian besar siswa kurang menyukai
pembelajaran menulis dikarenakan teknik atau
media yang dipakai pada saat pembelajaran
berlangsung kurang menarik. Selain itu, motivasi
belajar dari guru sangatlah mempengaruhi
kegiatan belajar di kelas. Angket siswa ini sangat
membantu peneliti dalam melaksanakan PBM di
setiap siklusnya. Angket siswa ini dapat dijadikan
acuan untuk memperbaiki proses pembelajaran di
siklus I dan siklus II, karena peneliti dapat
mengetahui apa yang diinginkan atau diharapkan
oleh siswa ketika belajar di kelas. Peneliti menjadi
lebih paham apa yang menjadi kesulitan atau
kendala siswa ketika ditugaskan dalam kegiatan
menulis. Sehingga, angket siswa ini sangat
membantu peneliti dalam menemukan
permasalahan yang muncul pada kegiatan PBM
Selain angket siswa, peneliti juga
menggunakan angket guru sebagai salah satu
catatan kegiatan yang telah berlangsung.
Berdasarkan angket guru inilah, peneliti
menyusun rencana untuk kegiatan siklus
selanjutnya. Dari penilaian angket guru, juga dapat
memberikan gambaran bahwa teknik yang
digunakan peneliti pada pembelajaran menulis
teks berita ini sudah sesuai dan lebih memotivasi
semangat belajar siswa ketika diberikan tugas,
khususnya dalam kegiatan menulis yang
sebelumnya dirasa siswa mengalami banyak
kesulitan ketika membuatnya.
Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FKIP Universitas Bale Bandung
Diana Silaswati
Restu Purwanti
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs ini
mampu menciptakan pembelajaran yang aktif dan
melatih kerja sama antar siswa untuk belajar secara
berkelompok. Selain teknik, media yang
digunakan saat pembelajaran pun harus
disesuaikan untuk siswa SMP yang akan
mempermudah siswa memahami materinya. Maka
dari itu, Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs ini
dirasa sangat sesuai, hal tersebut ditunjukkan
dengan nilai siswa yang mengalami peningkatan
pada setiap siklus.
4.6 Deskripsi Aspek Refleksi
Hasil menulis teks berita dengan menggunakan
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs,
mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya.
Pada prasiklus hanya ada dua siswa yang
memperoleh kategori tuntas, selebihnya hanya
memperoleh kategori belum tuntas dari siswa
yang berjumlah 25 orang. Pada prasiklus ini
hampir semua siswa memperoleh kategori belum
tuntas yakni nilai < 74. Pada siklus I mengalami
peningkatan, siswa yang mencapai kategori tuntas
sebanyak 14 siswa yakni yang mendapat nilai >74,
dan 11 siswa yang masih memperoleh kategori
belum tuntas. Sedangkan pada siklus II siswa yang
memperoleh nilai >74 yaitu 25 siswa dengan
kategori tuntas, pada siklus II ini tidak terdapat
siswa yang mendapatkan kategori/nilai belum
tuntas. Begitu pun dari aktivitas positif siswa
mengalami peningkatan, dan sebaliknya aktivitas
negatif siswa berkurang. Selain keaktifan siswa
dan kemampuan siswa dalam menulis, dari
dokumentasi foto juga menunjukkan antusias
siswa dan mengalami perubahan positif pada
setiap siklusnya. Karena hasil keseluruhan
mengalami peningkatan sehingga tidak ada siswa
yang masuk kategori kurang, dari aktivitas guru
mengalami peningkatan, aktivitas positif siswa
juga meningkat, dan kesan siswa dalam
pembelajaran ini sangat baik, maka penelitian
tindakan kelas VIII-G di SMP Pemuda Banjaran
dicukupkan sampai siklus II.
13
hlm. 6-15 Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya
Vol. 14 No. 1 | Bulan April 2021 | ISSN 1978-9842
5. SIMPULAN DAN SARAN
Peneliti menyimpulkan penggunaan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs sebagai upaya
meningkatkan kemampuan menulis teks berita,
ditinjau dari aspek perencanaan, pelaksanaan, dan
hasil pembelajaran.
1) Perencanaan penelitian berupa RPP disusun
dengan memperhatikan komponen kompetensi
dasar, tujuan pembelajaran, materi, teknik
pengajaran dengan menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs, pengalokasian
waktu, media pembelajaran, serta evaluasi
pembelajaran. Selanjutnya, barulah kegiatan
pembelajaran dirancang. Setelah rancangan
disusun, tugas pengamat sebagai penilai
rancangan yaitu dengan mengisi format
penilaian RPP serta format nontes yang lainnya
seperti, lembar aktivitas guru, lembar aktivitas
siswa, dan angket guru. Penilaian tersebut
sangat membantu peneliti dalam membuat
perencanaan tindakan selanjutnya. Mulai dari
prasiklus, siklus I, dan siklus II, perencanaan
3) Hasil menulis teks berita dengan menggunakan
disusun sedemikian rupa sehingga
menghasilkan pembelajaran yang baik.
Kekurangan- kerkurangan yang terjadi pada
prasiklus dan siklus I dapat diatasi pada siklus
II. Jadi, perencanaan pembelajaran menulis
teks berita dengan menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs, dapat
memudahkan dalam membuat rancangan
pembelajaran sehingga memudahkan rencana
peningkatan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
2) Pelaksanaan/penggunaan Teknik Kolaboratif
Note-Taking Pairs dapat dijadikan salah satu
alternatif pembelajaran menulis teks berita.
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs
merupakan salah satu teknik yang bersifat aktif
dan bekerja sama antar siswa dalam satuan
kelompok. Siswa dapat lebih mudah
memahami materi yang sedang dipelajari,
karena siswa dapat leluasa berdiskusi dan saling
berbagi ilmu pengetahuan antar sesama teman.
Pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita
pada prasiklus belum menggunakan Teknik
Kolaboratif Note Taking Pairs, siswa belajar
14
METAMORFOSIS
secara mandiri dengan memperhatikan
penjelasan materi dari guru beserta catatan
masing-masing. Sedangkan pada siklus I,
pembelajaran menulis teks berita dengan
menggunakan Teknik Kolaboratif Note- Taking
Pairs melalui media dari koran sebagai contoh
teks berita yang harus dianalisis unsur pokok
beritanya. Selanjutnya, pada siklus II sama
dengan siklus I yaitu pembelajaran menulis
teks berita menggunakan Teknik Kolaboratif
Note- Taking Pairs, hanya saja media yang
digunakan berbeda dengan siklus sebelumnya.
Pada siklus II ini, peneliti sebagai guru
menggunakan media gambar peristiwa/
kejadian seperti banjir, kecelakaan, kebakaran,
dan lain sebagainya. Teknik Kolaboratif Note-
Taking Pairs dan media tersebut mampu
meningkatkan imajinasi serta motivasi siswa
dalam menulis. Penggunaan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs terbukti mampu
memberikan suasana baru dalam proses
pembelajaran.
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs
mengalami peningkatan dalam setiap
siklusnya. Pada prasiklus, kemampuan menulis
teks berita sebelum menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs pada siswa
kelas VIII G memperoleh skor rata-rata 58,2
dan hanya mencapai ketuntasan 8%, sedangkan
pada siklus I pembelajaran menulis teks berita
menggunakan Teknik Kolaboratif Note-Taking
Pairs yang mencapai ketuntasan 56% dan
memperoleh skor rata-rata 74. Dari kedua skor
tersebut terlihat bahwa dari prasiklus ke siklus
I mengalami peningkatan sebesar 15,8 atau
48%. Selanjutnya, pada siklus II, pembelajaran
menulis teks berita masih menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs yang mencapai
ketuntasan 100% dan siswa memperoleh rata-
rata kelas 89,8. Dengan demikian, dari siklus I
ke siklus II, kemampuan siswa dalam menulis
teks berita mengalami peningkatan 15,8 atau
sebesar 44%.
 Penggunaan Teknik Note Taking Pairs untuk
Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Teks Berita
Saran yang dapat disampaikan peneliti
berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut
adalah sebagai berikut:
1) guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya
menerapkan pembelajaran bervariasi dalam
pembelajaran menulis teks berita, penerapan
Teknik Kolaboratif Note-Taking Pairs dapat
menghidupkan suasana di dalam kelas sehingga
siswa tidak merasa jenuh,
2) siswa disarankan tetap aktif dalam mengikuti
pembelajaran menulis dan selalu melatih
kemampuan menulis teks berita sebagai salah
satu indikator pembelajaran Bahasa Indonesia.
Latihan menulis dapat dilakukan di sekolah
maupun di luar sekolah,
3) sekolah diharapkan mampu menyediakan
fasilitas yang memadai sebagai media atau
teknik dalam pembelajaran,
4) peneliti dapat menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs sebagai bahan
rujukan untuk melakukan penelitian yang lain
dengan teknik yang berbeda, sehingga
didapatkan berbagai teknik pembelajaran,
5) khususnya Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia diharapkan melakukan
penelitian dengan menggunakan Teknik
Kolaboratif Note-Taking Pairs dalam
pembelajaran menulis dengan materi yang
berbeda, sehingga dapat menambah hasil
penelitian yang bermakna bagi mahasiswa
peneliti berikutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., 2016. Pembinaan Kemampuan
Menulis Bahasa Indonesia. Cetakan
Keduabelas ed. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, S., 2014. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Cetakan Keduabelas
ed. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
Barkley.E.Elizabert and all., 2012. Collaborative
Learning Techniques. Bandung: Nuansa
Media.
Barus, S. W., 2010. Jurnalistik Petunjuk Teknis
Menulis Berita. Erlangga: PT Gelora
Aksara Pratama.
Buku, P., 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Cetakan V ed.
Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FKIP Universitas Bale Bandung
Diana Silaswati
Restu Purwanti
E. Kosasih, E. K., 2018. Jenis-Jenis Teks Fungsi,
Struktur, dan Kaidah Kebahasaan. Cetakan
I penyunt. Bandung: Yrama Widya.
Hariyanto, W., 2013. Pembelajaran Aktif Teori
dan Asesmen. Cetakan 2 penyunt. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Hikmat Kusumaningrat, P. K., 2017. Jurnalistik
Teori dan Praktik. Cetakan Kedelapan
penyunt. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda, M., 2015. Penelitian Tindakan Kelas Teori
dan Praktik. Cetakan I penyunt.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iqma, Nurul. 2013. Peningkatan Keterampilan
Menulis Teks Berita Menggunakan Model
Think Pair Share dengan Media Komik
Bermuatan Cinta Lingkungan pada Peserta
Didik Kelas VIII G SMP Negeri 1
Kandeman. Skripsi. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni.
Universitas Negeri Semarang.
Nurgiyantoro, B., 2014. Penilaian Pembelajaran
Bahasa Berbasis Kompetensi. Cetakan
Keenam ed. Yogyakarta: BPFE-
Yogyakarta.
Suhandang, K., 2016. Pengantar Jurnalistik
Seputar Organisasi, Produk dan Kode Etik.
Cetakan II penyunt. Bandung: Penerbit Nuansa
Cendekia.
Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kuantilatif, dan
R&D. 27 penyunt. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G., 2013. Menulis Sebagai
Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa. Zainurrahman, 2011. Menulis
Dari Teori Hingga Praktik. Bandung:
Alfabeta.
15