J

JJjjagghg

Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras

Lailatul Badriyah, Willia Tria Apriliani, Hijrah Tomi, Zemi Sulastri, Beda Belada
IAIN Bengkulu
lailatulbadriyah@iainbengkulu.ac.id; williatriaa@gmail.com;
hijrahtomi11@gmail.com; zemisulastri7@gmail.com; bedabelada50@gmail.com
ela20@gmail.com

Info Artikel Abstract

This article aims to determine the psychological condition of children with disabilities. According to Tamsik Udin and
Diterima:Agustus Tejaningsih, children with disabilities are children who experience obstacles in their social and emotional development,
2020 so that it is confirmed through the behavior of legal, social, religious norms that apply in their environment with a fairly
Disetujui: September high frequency. This article uses a qualitative descriptive approach with a case study method. Subjects totaled 6 people.
2020 Data collection was carried out by means of observation, interviews, documentation and provision of a Check List of
Dipublikasikan: Problems (DCM). The results show that children with disabilities have emotional instability so that there are obstacles
Desember 2020 in behaving well in society. Barriers to social development in children with disabilities are shown by difficulty making
friends. This is because they are unable to adapt to a wider group and their social awareness is very low and they prefer
to play alone. A better approach is needed for children with disabilities such as the approach in guidance because it will
Keyword greatly affect life in the future.

Emosional
development,
social, conduct
disorder
Kata Abstrak
Kunci
perkembangan emosi, Artikel ini bertujuan untuk mengetahui kondisi psikologis anak dengan penyandang tunalaras. Menurut
sosial, tunalaras Tamsik Udin dan Tejaningsih menyatakan bahwa anak tunalaras adalah anak yang mengalami hambatan
dalam perkembangan sosial dan emosinya sehingga dimanifastikan lewat tingkah laku norma hukum,
sosial, agama yang berlaku di lingkungannya dengan frekuensi yang cukup tinggi. Artikel ini menggunakan
pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode studi kasus. Informan berjumlah 6 orang. Pengumpulan
data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dokumentasi dan pemberian Daftar Cek Masalah (DCM).
Hasil menunjukkan bahwa anak dengan penyandang tunalaras memiliki ketidakstabilan emosional sehingga
terjadi hambatan dalam berperilaku baik dalam lingkup masyarakat. Hambatan dalam perkembangan sosial
pada anak tunalaras ditunjukan dengan kesulitan untuk berteman. Hal ini dikarenakan mereka tidak
mampu menyesuaikan diri dengan kelompok yang lebih luas dan kesadaran sosial mereka sangat rendah
serta mereka lebih suka bermain sendiri. Diperlukan pendekatan yang lebih baik pada anak penyandang
tunalaras seperti halnya pendekatan dalam bimbingan karena akan sangat berpengaruh pada kehidupan di
masa yang akan datang.

Alamat Korespodensi:
176 | J u r n a l H a w a Jalan Raden Fatah, Pagar Dewa,
Kota Bengkulu
Gedung Pelatihan lantai II
E-mail: Hawa@iainbengkulu.ac.id.
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020
Pendahuluan
Anak yang mengalami gangguan
emosi akan berkembang menjadi anak
yang memiliki tingkah laku tidak
mencerminkan kedewasaan dan suka
menarik diri dari lingkungan masyarakat.
Menurut Undang-Undang pokok
Pendidikan Nomor 12 Tahun 1952 anak
tunalaras adalah individu yang
mempunyai tingkah laku menyimpang
atau berkelainan, tidak mempunyai
toleransi terhadap kelompok atau orang
lain, serta mudah terpengaruh oleh
suasana sehingga membuat kesulitan bagi
dirinya sendiri dan orang lain. Oleh
karena itu anak tunalaras sering
mengalami keterasingan sosial, hanya
mempunyai beberapa orang teman dan
jarang bermain dengan anak seusianya,
serta kurang memiliki keterampilan
dalam bersosial. Kehidupan emosi yang
tidak stabil serta ketidakmampuan dalam
mengekspresikan emosinya secara tepat
dan mengendalian diri dengan baik
membuat anak tunalaras menjadi sangat
emosian. Terganggunya kehidupan emosi
ini terjadinya akibat ketidakberhasilan
anak dalam melewati fase-fase
perkembangan (Aini, 2010).
Menurut data World Health
Organitation (WHO), bahwa sebanyak
25% anak usia prasekolah (Preschool)
mengalami masalah otak termasuk
gangguan motorik halus (Balitbang, 2019).
Adapun data yang dirilis Dinas Kesehatan
Republik Indonesia sebanyak 16% atau
sekitar 0,4 juta balita di Indonesia
mengalami gangguan dalam
perkembangan motorik halus dan kasar,
gangguan pendengaran, kecerdasan
kurang dan keterlambatan bicara. Data
dari peneliti Kay-Lambkin dkk. secara
global dilaporkan anak yang mengalami
gangguan berupa kecemasan sekitar 9%,
177 | J u r n a l H a w a
mudah emosi 11-15%, gangguan perilaku
9-15% (Risnawati, 2018). Dari data
tersebut, artikel ini membahas mengenai
gangguan emosi yaitu perilaku agresif
dan kehidupan sosial anak tunalaras.
Gangguan emosional dan tingkah laku
yang dialami anak dengan perilaku
agresif seperti merusak, bertindak
melanggar etika, membangkang,
emosional, dan tindakan agresif lainnya
yang merugikan. Hal tersebut menjadi
pertimbangan pentingnya perhatian dan
kesadaran para orang tua.
Tunalaras adalah suatu kondisi
yang dialami oleh seseorang yang
mengalami gangguan atau hambatan
emosi dan perilaku yang berlainan secara
berlebihan sehingga mengakibatkan sulit
untuk berinteraksi secara baik dengan
lingkungan di sekitarnya. Anak tunalaras
juga dapat dikatakan sebagai anak yang
anti sosial dimana anak tunalaras tidak
dapat menempatkan dirinya secara baik
dan tepat dalam lingkungan masyarakat.
Selain itu anak tunalaras juga sukar dalam
bergaul karena hal ini membuat anak
tunalaras sering merasa malu dan minder
terhadap teman sebayanya, akibat adanya
hal tersebut menyebabkan anak tunalaras
sukar untuk mendapatkan teman.
Seseorang yang mengalami gangguan
atau hambatan emosi ini kadang-kadang
tidak menunjukan sikap dan tingkah laku
yang dewasa sehingga dapat merugikan
dirinya sendiri.
Selain itu kondisi yang cenderung
tidak stabil dalam mengontrol emosi
dapat dilihat dalam tingkah lakunya
sehari-hari, dimana perilaku yang
ditimbulkan oleh anak tunalaras yaitu
perilaku yang menyimpang misalnya
mudah marah, acuh tak acuh, keras
kepala, agresif, serta menarik diri dari
lingkungan sekitarnya. Dari sisi agama

Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras
dan moral anak dengan gangguan ini
memang kurang memahami makna dari
ajaran agama serta apabila berjanji sering
diingkarainya bahkan apa yang
diucapkannya terkadang bertolak
belakang dengan apa yang diperbuatnya.
Kemudian dari sisi akademik pun anak
tunalaras sering mengalami masalah
dalam menerima pelajaran yang diberikan
oleh guru sehingga membuatnya sukar
apabila sewaktu-waktu disuruh untuk
mengerjakan tugas tersebut. Akibat dari
perilaku yang sering ditimbulkan oleh
anak tunalaras sering dikucilkan oleh
masyarakat karena dianggap memiliki
perilaku yang kurang baik.
Setiap tahun terjadi lonjakan
kenaikan jumlah anak penyandang
tunalaras. Pada tahun 2003 Direktorat
Pendidikan Luar Biasa merilis terdapat
351 anak tunalaras dalam 12 sekolah yang
ada. Kemudian melonjak naik pada tahun
2007-2008 sebanyak 801.132 dan
mendekati angka 1 juta siswa pada tahun
2009. Analisis ini berdasarkan sensus
Depdiknas tahun 2009. (Maryuni, 2009).
Hasil penelitian terkait dengan
anak penyandang tunalaras menunjukkan
bahwa untuk mengendalikan perilaku
agresif pada anak penyandang tunalaras
harus menumbuhkan kekuatan karakter
melalui bimbingan pribadi dan kelompok
(Widyawati, 2018), serta meningkatkan
keterampilan sosial melalui pengalaman
berinteraksi dengan orang lain dengan
menunjukkan tindakan untuk
menghormati orang lain, bekerjasama,
peka, dan menumbuhkan kepedulian
dalam kelompok masyarakat, belajar
untuk mengendalikann diri dan berbagi
ide serta pemikiran kepada orang lain
(Wiwiet & Dedy, 2017). Artikel ini
diharapkan dapat berkontribusi mengenai
pentingnya dalam mencari solusi untuk
178 | P a g e
Lailatul Badriyah, dkk:
menghadapi anak tunalaras yang sudah
kita ketahui bahwa anak tunalaras sulit
untuk beradaptasi pada lingkungan
sekitarnya yang diakibatkan oleh tingkah
laku yang dapat menyebabkan anak
tunalaras diasingkan dan dijauhin oleh
lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu
sangat penting mengetahui bagaimana
cara menghadapi dan apa saja yang
menghabat perkembangan sosial pada
anak tunalaras agar anak tunalaras
merasa diterima dalam lingkungan
sekitarnya.
Metode
Studi ini menggunakan pendekatan
kualitatif dengan metode deskriptif.
Pendekatan kualitatif berusaha
mengungkapkan berbagai keunikan yang
terdapat dalam individu, kelompok,
masyarakat atau organisasi dalam
kehidupan sehari-hari secara menyeluruh,
rinci, dalam, dan dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Adapun jumlah informan sebanyak 6
orang anak. Waktu dilaksanakan
penelitian pada tanggal 12-30 April 2020
di rumah masing-masing informan
dengan ruang lingkup mengenai
gangguan pada perkembangan sosial
pada anak tunalaras.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara
dan pemberian Daftar Cek Masalah
(DCM). Observasi digunakan untuk
melihat secara langsung kegiatan sehari-
sehari yang dilakukan informan, serta
wawancara yang ditujukan kepada
informan dengan cara memberikan Daftar
Cek Masalah (DCM) berupa pertanyaan-
pertanyaan mengenai keadaan maupun
kehidupan sehari-hari anak.
Analisis data dilakukan dengan cara
mencari dan menyusun secara sistematis
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020

data yang diperoleh dari hasil No Partisipan Deskripsi Informan

wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi dengan mengorganisasikan 1 Nam: Wiko Kondisi mental: Informan
Akbar (WA) WA orangnya memang
data ke dalam kategori, menjabarkan ke
Usia: 12 Tahun pediam, dalam bidang
dalam unit-unit, melakukan sintesa, Alamat: Jalan akademik informan WA
menyusun kedalam pola, memilih mana Desa Pasar Pino, memang kurang pintar dan
yang penting dan yang akan dipelajari Kec Pino Raya informan WA ternyata
dan membuat kesimpulan sehingga Kab. Bengkulu kreatif hanya saja kurang
Selatan. mendaparkan dukungan
mudah dipahami oleh diri sendiri dari keluarga.
maupun orang lain. Analisis data tersebut
untuk membatasi hasil data temuan yang Fisik: Informan wa memiliki
didapat peneliti kemudian untuk dikelola rambut yang pendek
berwarna hitam, berkulit
menjadi data yang lebih signifikan.
sawo matang, memiliki mata
Selanjutnya menarik kesimpulan dari bulat yang besar, memiliki
hasil data yang telah diperoleh dengan postur tubuh yang sedikit
menggunakan kata-kata yang mudah kurus serta tidak terlalu
untuk dipahami dan mudah untuk tinggi.

dipelajari baik bagi diri sendiri maupun

Sosial: Dalam masalah
orang lain. Selain itu untuk pengecekan sosial informan WA
keabsahan data peneliti menggunaka memang kurang berbaur
teknik triangulasi. Triangulasi adalah dengan lingkungannya,
terlihat dari informan WA
pemeriksaan keabsahan data yang
yang hanya memiliki teman
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar 1 atau 2 orang saja. Informan
data itu untuk keperluan pengecekan atau WA tinggal bersama kedua
sebagai perbandingan terhadap data orang tua dan kedua adik
dengan membandingkan data hasil laki-lakinya. Ibunya
bernama Nati berusia sekitar
observasi, wawancara, dan dokumentasi
45 tahun dan ayahnya
sehingga dapat mengetahui deskripsi bernama Erwan berumur 47
mengenai faktor yang menghambat tahun. Dalam hubungan
perkembangan sosial pada anak informan dengan keluarga
memang kurang harmonis
tunalaras.
seperti yang pernah
dikatakan informan bahwa
Hasil orang tuanya sering
1. Gambaran Umum Informan bertengkar di depannya dan
Adapun gambaran umum informan sering mendengar
kata-kata kasar dari orang
mengenai informan dalam Artikel
tuanya. Kemudian untuk
ini adalah sebagai berikut: masalah lingkungan tempat
tinggalnya informan
Tabel 1: Deskripsi Singkat Informan memang bisa dikatakan
kurang baik di mana
lingkunganya acuh tak acuh.

2 Nama: Dafa Kondisi mental: Untuk

Saputra Wijaya masalah kondisi mental
(DSW) informan, sebenarnya

179 | J u r n a l H a w a
 Lailatul Badriyah, dkk:
Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras

Usia: 8 Tahun informan itu orangnya Usia: 12 Tahun akademik informan

Alamat: Jln Desa ramah, kalau ada temannya Alamat: Jln memang tidak pintar.
Sumber Asri Kec. yang lewat selalu Padang
Sumber Harta, dipanggilnya, dalam bidang Kapuk,Kodim Fisik: Informan WAI
Kab. Musirawas. akademik informan Manna, Kab. memiliki rambut yang
memang kurang pintar dan Bengkulu pendek berwarna hitam,
informan DWS memang Selatan. berkulit sawo matang,
sering bertengkar dengan memiliki mata bulat besar
teman-temanya. dan memilik potus tubuh
yang berisi.
Fisik: Informan DSW
memiliki rambut yang Sosial: Dalam masalah
pendek, berkulit putih, sosial informan WAI
memiliki postur tubuh yang memang kurang bisa
sedikit kurus, cukup tinggi berbaur dengan lingkungan
dan informan sendiri sekitar, dilihat dari informan
bersifat hiperaktif atau tidak hanya memiliki sedikit
bisa diam. teman dari pada teman-
teman lainnya. Informan
Sosial: Informan DWS WAI tinggal bersama kedua
tinggal bersama kedua orang tua dan ketiga
orang tunya, ibunya saudara laki-lakinya, ibunya
bernama Herli berusia 28 bernama Rita berusia sekitar
tahun dan ayahnya bernama 53 Tahun dan ayahnya
Erwin berusia 35 tahun. bernama Eriyanto berusia 54
Hubungan informan dengan Tahun. Dalam hubungannya
keluarga memang bisa dengan keluarga memang
dikatakan kurang baik bisa dikatakan kurang baik,
karena ayah informan di mana informan WAI
orangnya keras. Oleh karena sering membatah semua
itu informan takut kepada perkataan dari kedua orang
ayahnya. Selain itu, keluarga tuanya, serta informan
informan kerap bertengkar selalu membuat keributan di
di depannya sehingga manapun ia berada.
informan sudah biasa
mendengar kata-kata kasar. 4 Felis Dwi Kondisi mental : Informan
Kemudian untuk masalah Andevta memiliki gangguan emosi
lingkunganya seperti (10 tahun), agresif dengan gejala
lingkungan pada umumnya Kelurahan desa kenakalannya yang melebihi
hanya saja informan DWS L. Sidoharjo, batas wajar. Anak tersebut
memang kurang diterima Tugumulyo, bersikap membangkang,
baik dilingkungnya. Hal ini Kabupaten Musi emosional, dan sering
dikarenakan informan DWS Rawas, provinsi melakukan tindakan agresif
sering bertengkar dengan Sumatera Selatan lainnya. Kondisi mental
teman-temanya. Oleh sebab anak seringkali mengalami
itu, orang tua temannya keadaan emosional yang
tidak memperbolehkan anak tidak stabil dan mudah
mereka untuk bergaul marah, suasana hati atau
dengan informan DWS. amarah yang meledak-
ledak, berteriak kepada
3. Nama:Ridho Kondisi Mental: Informan orang tuanya, melakukan
Anugrah Ilahi WAI orangnya memang hal-hal berbahaya yaitu suka
(WAI) nakal, dalam bidang melempar barang-barang

180 | P a g e
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020

yang pada saat itu ada di menangis terlalu lama dan

sekitarnya dan sering sering membanting barang
bertindak melanggar etika di sekitarnya.
seperti memukul sampai
mengucapkan kata-kata Kondisi fisik : Dengan
kasar dan kotor yang tidak rambut hitam lurus,
pantas diucapkan. berbentuk tubuh normal
yang sedikit kurus, sehat,
Kondisi fisik : Informan dan tidak memiliki riwayat
memiliki bentuk tubuh yang penyakit.
lumayan kurus dengan
tinggi badan normal, warna Kondisi Sosial: Informan
rambut hitam, dan kondisi suka bermain dengan
fisik yang sehat serta tidak teman- temannya, namun ia
memiliki cacat fisik juga sering menyendiri di
sedikitpun. rumah sebabkan karena ia
sudah putus sekolah dan
Kondisi Sosial : Informan bermain game. Teman
merupakan seorang siswa di bermainnya juga mungkin
Sekolah Dasar Islam membawa pengaruh buruk
Terpadu, namun pendidikan dengan menunjukkan
yang ditempuhnya pun tingkah laku yang sama.
tidak mampu merubah Sedangkan dari lingkungan
kepribadian dan sikap orang tuanya, sang ibu
buruk anak tersebut. tergolong sering
Informan adalah anak kedua memperhatikan dan
dari dua bersaudara, namun menasehati. namun sang
saudari perempuannya yang anak sendiri tidak terlalu
pertama sudah meninggal penurut akan nasihat orang
karena sakit. Keadaan tuanya.
lingkungan sekitar informan 6 Dimas Aprianto Kondisi mental : Informan
cukup baik, namun terdapat ( 7 tahun ), sering kali mudah marah
oknum-oknum tertentu Tanjung Sakti terhadap temannya ketika
(orang-orang) yang Pumu, ada salah satu barangnya
dahulunya mengajarinya Kabupaten hilang, dan yang
untuk berbicara kasar dan Lahat. dilakukannya pada saat itu
kotor, sehingga hal itu ialah seperti memukul
terbawa dan semakin temannya yang suka
menjadi sampai sekarang. mengganggunya.
Sikap agresif anak salah
satunya juga didukung oleh Kondisi fisik : Informan
pola asuh sejak dari kecil sering down saat ada
yang kurang baik bersama masalah-masalah yang
dengan sifat temperamen dihadapinya. Pada saat di
dari ayahnya dahulu. sekolah maupun di
rumahnya sang anak sering
5 Gery Hajizan, (15 Kondisi mental : anak yang mudah marah terhadap
tahun). Dusun gampang marah, karena teman-temanya yang suka
anyar, Pondok keinginannya tidak menyuruh informan
Kubang, Begkulu terpenuhi jika meminta melakukan yang informan
Tegah. sesuatu pada orang tua tidak mau lakukan.
ataupun pada teman-
temannya. Jika marah sering Kondisi Sosial : Banyaknya

181 | J u r n a l H a w a
 Lailatul Badriyah, dkk:
Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras

pengaruh buruk dari mengenai permasalahan bahwa anak

temannya, lingkungan tunlaras tidak dapat mengontrol emosinya
keluarga yang sangat keras
secara baik dan benar sehingga anak
dan kurang harmonis di
sekitar lingkungan sehingga
tunalaras kurang diterima dengan baik di
anak tersebut mudah emosi. lingkungan sekitarnya. Selain itu anak
tunalaras juga cenderung berperilaku
negatif. Ini sebagai bentuk dari tekanan
Tabel di atas menjelaskan tentang yang dirasakannya karena merasa tidak
gambaran umum informan yang berusia diterima dengan baik di lingkungannya.
antara 7-15 tahun. Gambaran yang Beberapa kata kunci yang dapat
ditampilkan meliputi kondisi secara fisik, dirangkum dari hasil observasi dan
psikis dan sosial. Secara umum hampir wawancara dapat dilihat pada tabel di
semua informan bermasalah pada kondisi bawah ini:
psikis yaitu ketidakstabilan emosi, seperti Tabel 2 : Rangkuman Hasil Observasi
gampang marah, tidak mau berbaur dan Wawancara
dengan orang lain dan hiperaktif yang No Penyebab Perilaku
berakibat kepada kondisi sosial informan 1  Keluarga  Anak kurang
baik secara internal maupun eksternal. yang kurang pandai
Untuk memperkuat hasil tabel di atas, harmonis dalam
maka pemberian daftar cek masalah  Sering bidang
sangat diperlukan untuk menjelaskan bertengkar di akademik
lebih mendalam kondisi informan. Hasil depan anak  Menjadi
daftar cek masalah dapat dilihat pada  Orang tua sosok yang
gambar di bawah ini: sering berkata pendiam
kasar kepada  Anak kreatif
DAFTAR CEK MASALAH INFORMAN anak tetapi tidak
Gambar 1: Diagram Pemberian DCM mendapat
10 dukungan
8 dari orang
6
4 tua
2  Berperilaku
0
acuh tak
masalah…

penyesuai…
penyesuai…

kebiasaan…
muda-…
rekreasi/h…

masa…
agama…
pribadi
keluarga
kesehatan

acuh
2  Orang tua  Takut kepada
yang kerap sosok ayah
bertengkar  Sering
 Sosok ayah bertengkar
Berdasarkan hasil diskusi yang telah yang terlalu dengan
dilakukan peneliti yang melibatkan enam keras teman-
orang anak penyandang tunalaras dengan  Tetangga temannya
menggabungkan hasil DCM dan hasil membatasi dan berbicara
wawancara yang telah dilakukan peneliti pergaulan kasar
secara individu dengan anak penyandang anak-anak  Kurang
tularas sehingga mendapatkan hasil mereka mendapatkan

182 | P a g e
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020

dengan teman untuk 6  Keluarga  Mudah

informan bermain yang kurang marah
3  Usia orang  Sering harmonis dengan
tua yang tidak membantah  Pola asuh ledakan
muda (>50 perkataan yang keras emosi
tahun) orang tua dari orang tua  Memukul
 Terdapat 3  Sering  Lingkungan teman-teman
saudara laki- membuat yang buruk yang ada
laki, informan keributan dari teman- disekitarnya
anak bungsu, dimana saja teman
kemungkinan informan informan
sibling rivalry berada yang
diantara memaksa
ketiga melakukan
saudaranya hal yang tidak
disukai
4  Sifat  Sering informan,
temperamenta membangkan berkemungki
l ayah g nan terjadinya
terhadap anak  Emosional bullying yang
 Terdapat yang meledak dialami
oknum yang  Berteriak- informan.
tidak teriak dengan
bertanggung orang tua Tabel di atas menunjukkan bahwa
jawab yang  Melemparkan penyebab terbesar berasal dari faktor
mengajari barang ketika lingkungan keluarga inti yang kurang
informan marah harmonis. Sikap dari keluarga inti
berkata kasar  Memukul tersebut ialah orang tua dan saudara yang
dan kotor orang lain tidak harmonis membuat anak merekam
ketika marah semua apa yang anak lihat, dengar dan
 Mengucapka rasakan. Adapun yang paling dominan
n kata-kata adalah sikap ayah yang terlalu keras dan
kotor dan memiliki tempramen yang tinggi sangat
kasar mempengaruhi anak untuk bersikap yang
terhadap sama terhadap orang lain, akibatnya anak
orang lain akan menunjukkan perilaku mudah
5  Putus sekolah  Sering marah, membangkang, memukul dan lain
 Lingkungan membangkan sebagainya. Hal ini akan berimbas pula
pertemanan g kepada pandangan masyarakat terhadap
yang tidak  Tidak anak. Anak akan dicap sebagai anak nakal
mendukung mendengarka yang tidak tahu aturan dan norma
 Intensitas n nasihat masyarakat, sehingga membatasi
bermain game orang tua pergaulan di lingkungan sosialnya.
tinggi

183 | J u r n a l H a w a

Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras
Pembahasan (Discussion)
Adapun hasil dari pemberian DCM
kepada informan terdapat tiga hal yang
berkaitan dengan masalah hubungan
sosial berorganisasi, agama, moral, serta
masalah pribadi. Dalam masalah
hubungan sosial dan berorganisasi pada
anak tunalaras sangatlah
memperihatinkan karena pada dasarnya
anak tunalaras dapat dikatakan sebagai
anak nakal tidak tahu aturan. Berbagai
tingkah laku yang ditunjukkan dengan
melakukan kontradiksi dalam norma-
norma sosial di masyarakat umum,
seperti contoh melakukan pencurian,
perusuh lingkungan dan bertindak agresif
terhadap orang lain (Khasanah, 2018).
Anak tunalaras juga menampakkan suatu
perilaku penentangan yang terus menerus
kepada masyarakat, kehancuran suatu
pribadi, serta kegagalan dalam belajar di
sekolah, termasuk kegagalannya dalam
menyesuaikan diri secara sosial. Perilaku
itu ditandai dengan tidakan agresif, yaitu
tidak mengikuti aturan, bersifat
mengganggu, mempunyai sikap
membangkang atau menentang, tidak
dapat bekerja sama serta melakukan
kejahatan remaja seperti melanggar
hukum (Kusmawati, Hadi & Putra, 2018).
Adapun masalah agama dan moral
pada anak tunalaras dalam kesehariannya
sangat bertentangan dengan ajaran agama
Islam yang mengajarkan kebaikan dan
suri tauladan. Penelitian Maslahah (2005)
sangat penting bimbingan secara khusus
terkait dengan ajaran keislaman pada
anak tunalaras. Beberapa informan
menunjukkan perilaku yang tidak baik,
contohnya ketika sholat mereka akan
menjadikan sholat sebagai bahan
candaan, kurang sopan dengan orang
yang lebih tua darinya, misalnya kepada
guru di sekolah, membangkang ketika
184 | P a g e
Lailatul Badriyah, dkk:
disekolah, dan menyerang temannya
secara fisik. Informan juga sering berkata
bohong dan sering tidak mengakui
kesalahannya sendiri, bahkan
menyimpang dari ajaran agama dan
moral sebagaimana mestinya.
Selain itu, dalam masalah pribadi
anak tunalaras memiliki perilaku yang
agresif apabila merasa terganggu
(Nurisani, 2017). Bentuk perilaku agresif
yang ditunjukkan oleh informan dapat
berupa perilaku agresif fisik (non verbal)
dan verbal. Perilaku agresif fisik atau
tindakan langsung seperti memukul
teman, menendang, melempar, dan
melakukan pengrusakan, yang akhirnya
membuat anak akan dikucilkan.
Akibatnya, anak yang merasa dikucilkan
akan mencari perhatian lagi dengan
melakukan tindakan yang lebih ektrim
lagi untuk mendapatkan perhatian dari
orang disekitarnya.
Hasil pengamatan yang telah
dilakukan peneliti kepada anak
penyandang tunalaras dapat diketahui
bahwa anak tunalaras memiliki hambatan
dengan hubungan sosialnya di mana
dilihat dari sisi sosialnya yang
menunjukan bahwa mereka tidak
mempunyai teman. Hasil analisis
menunjukan bahwa mereka lebih sering
menyendiri dan merasa malu apabila ada
teman baru yang dikenalnya, terutama
jika lawan jenis, merasa tidak nyaman
dengan situasi baru, membanting Hp
yang dibawanya, memukul Laptop saat
menemukan kendala waktu penyelesaian
tugas, motivasi belajar rendah, serta
hanya menyukai pelajaran yang di
sukainya saja (Luxviana, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara
yang telah dilakukan peneliti secara
individu kepada anak tunalaras maka
dapat diketahui bahwa mereka memang
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020
kurang mampu untuk menjalin hubungan
sosial yang harmonis dengan orang lain
karena hambatan emosi yang tidak stabil.
Akibatnya mereka mengalami kesulitan
pada saat mencari teman. Hal ini juga
dapat berpengaruh pada saat kegiatan
pembelajarannya di sekolah. Proses
belajar mengajar seharusnya menjadi
ajang untuk bertukar ide dan
pengalaman, karena anak tunalaras tidak
memiliki teman akibat perilakunya yang
terkesan nakal. Akhirnya tujuan dari
pembelajaran tersebut tidak dapat
tercapai. Hal ini juga berpengaruh
terhadap sikap keterampilan sosial anak.
Anak tunalaras dicap sebagai anak yang
memiliki keterampilan sosial yang
rendah, sehingga masyarakat disekitarnya
akan menolah keberadaan anak karena
perilaku yang dimunculkan adalah
perilaku yang bertentangan dengan
norma yang ada di masyarakat, sehingga
akan memperburuk citra anak dan akan
menjadikan anak frustrasi secara mental,
baik kesehatan mental diri maupun
mental di masyarakat.
Menurut Ariffiani (2017) anak
tunalaras menunjukkan perilaku sosial
yang berbeda-beda tergantung bagaimana
kondisi lingkungan di mana anak
tumbuh dan berkembang. Tingkat
keparahan dari perilaku anak tunalaras
tergantung bangaimana lingkungan yang
membentuk anak tersebut. Ada sebagian
anak sudah mampu beradapatasi dengan
aturan yang ada dan mampu
berkomunikasi dengan baik. Oleh karena
itu, dibutuhkan peran aktif dari lembaga-
lembaga pendidikan dan lembaga sosial
untuk membantu anak mencapai
perkembangan sosial yang semestinya
dan seharusnya di dapat oleh anak.
Aasindriyati (2007) mendorong lembaga
pendidikan untuk membantu anak
185 | J u r n a l H a w a
menerapkan perilaku yang dapat diterima
di masyarakat dengan cara memberikan
perilaku yang mendidik, bukan hukuman
dan celaan, lebih mengarahkan kepada
anak bahwa perilaku itu sangat tidak baik
untuk masa depannya nanti. Harapannya
adalah supaya anak tunalaras memiliki
modal untuk menjalani kehidupannya
dan mampu mencapai proses
perkembangan sosialnya secara baik
diterima di lingkungan keluarga dan
masyarakat sekitarnya.
Untuk mencapai perkembangan
sosial yang diharapkan maka anak
tunalaras perlu adanya bimbingan.
Menurut Awwad (2015) bimbingan yang
diperlukan adalah bimbingan yang benar
dari orang tua dan lingkungan sekitarnya
karena hal tersebut dapat mengubah
perilaku menyimpang menjadi prilaku
yang positif dengan cara mengelola emosi
serta melatih kemampuan sosialnya. Hal
ini didukung pula Artikel yang
dilakukan oleh Exwan, dkk (2014) yang
mana menunjukan bahwa hasil PKKM ini
yaitu untuk melatih karawitan dan tari
bagi anak tunalaras di SLB E prayuwana
sebagai terapi untuk megurangi
kemunculan karakter tunalaras.
Kemudian Achmad & Sujarwanto (2010)
menyatakan bahwa adanya perubahan
konsep ke arah lebih positif misalnya
yaitu frekuensi penyimpangan perilaku
sosial semakin berkurang seperti berkata
sopan, pakaian mulai rapi, kemudian
siswa mulai tidak melakukan kebiasaan
menunggu bimbingan guru kelas atau
instruksi apabila mengerjakan tugas
sekolah serta siswa mulai dapat
memahami bahwa dirinya itu bagian dari
lingkungan sekolah atau lingkungan
keluarga.

Gambaran Psikologis Anak Penyandang Tunalaras
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa gambaran psikologis
anak tunalaras berupa perilaku agresif
yang dilakukan secara fisik dan verbal.
Agresi fisik yang dilakukan ialah
memukul, berkelahi dengan teman,
membanting barang, acuh tak acuh, dan
membangkang nasihat orang lain.
Sedangkan agresi verbal yang paling
sering dilakukan adalah berbicara kasar
dan kotor, berteriak kepada orang lain
ketika marah dan membantah perkataan
orang lain. Hal ini diperkuat dari hasil
pemberian Daftar Cek Masalah (DCM)
yaitu pada aspek hubungan sosial dan
berorganisasi, agama dan moral dan
masalah pribadi. Penyebab terbesar dari
perilaku tersebut dikarenakan faktor
lingkungan keluarga inti yang kurang
harmonis. Sosok ayah yang
temperamental dan kasar mengakibatkan
anak mencontoh perilaku tersebut dan
dilakukan pula kepada orang lain. Sering
melihat pertengkaran orang tua juga
mengakibatkan anak berbicara kasar dan
kotor terhadap teman-temannya.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, ada
beberapa hal yang diharapkan bisa
memaksimalkan bentuk-bentuk
bimbingan agama dan moral terhadap
anak tunalaras. Bagi orangtua sebaiknya
perbaiki keharmonisan dalam keluarga,
orang tua harus memiliki perilaku yang
sabar dalam menghadapi anak tunalaras
tersebut, sehingga mereka bisa
mendapatkan bimbingan yang baik tanpa
merasa tertekan sehingga dapat
menyebabkan emosi mereka bertambah.
Beri mereka luang untuk bisa memahami
apa yang disampaikan tanpa ada
kekerasan.
186 | P a g e
Lailatul Badriyah, dkk:
Daftar Pustaka
Aasindriyati. 2017. “Peningkatan
Pengendalian Diri Pada Anak
Tunalaras Dengan Menggunakan
Pendekatan Teknik Konseling
Behavioral Di Smk 3 Bandung,”
Jurnal Artikel Pendidikan. Vol. 17(2).
Hlm: 107.
Achmad, H.S., & Sujarwanto. 2010.
Program Layanan Bimbingan
Konsep Diri (Self Concept) Pada
Anak Tunalaras. Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan. Vol 16(1). Hlm: 58.
Aini, M.. 2010. Identifikasi Anak Dengan
Gangguan Emosi dan Perilaku di
Sekolah Dasar. JPK: Jurnal Pendidikan
Khusus. Vol. 2(2). Hlm:1-14.
Ariffin, G. 2017. Identifikasi Perilaku
Sosial Siswa Anak Tunalaras Di Slb
E Yogyakarta. Skipsi. Universitar
Negeri Jakarta.
Awwad, M. 2015. Urgensi Layanan
Bimbingan Dan Konseling Bagi
Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal
Al-Tazkiah Fakultas Dakwah dan
Komunikasi Institut Agama Islam
Negeri IAIN Mataram. Vol. 7(1). Hlm:
47.
Exwan, A.V., Akhmad, R., & Niwang, P.T.
2014. Program Lombok Rawit
Sebagai Sarana Terapi Bagi Anak
Tunalaras. Pelita Jurnal Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Yogyakarta. Vol. 2(1). Hlm: 129.
Khasanah, N. 2018. Pendidikan Karakter
Melalui Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam Bagi Anak Tunalaras
Di SLB E Prayuwana Yogyakarta.
Skripsi. Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Kusmawati, A., Hadi, C., & Putra, A.B.
2018. Terapi Al-Qur’an pada Siswa
Tunalaras. JSSH: Jurnal Sains Sosial
Jurnal Hawa Vol. 2 No. 2 Juli-Desember 2020

Humaniora Universitas Airlangga. Vol Keberagamaan Pada Anak

2(1). Hlm: 12. Tunalaras Di Madrasah Ibtidaiyah
Luxviana, N. 2018. Identifikasi Perilaku Keji Ungaran Barat. Skripsi.
Anak Tunalaras (Anak Agresif) Universitas Negeri Walisongo
Disekolah Inklusi Siswa Kelas I SD Semarng.
Bangunrejo 2 Yogyakarta. Jurnal Risnawati., Ida., H., & Mariani. 2018.
Pendidikan Universitas Negeri Deteksi Dini Penyimpangan
Yogyakarta. Vol. 29(7). Hlm: 7. Emosional Pada Anak Usia 4-6
Maryuni, S. 2009. Perilaku Delinkue Tahun. Jurnal: Medika. Hlm:1-13.
Ditinjau Dari Kecerdasan Emosi Widyawati, E. 2018. Bimbingan Bina
Penyandang Tunalaras Di Slb-E Pribadi Dan Sosial Dalam
Bhina Putera Surakaarta. Skripsi. Menumbuhkan Character Strength
Universitas Muhammadiyah Anak Tunalaras Di Slb E Bhina
Surakarta. Putera Surakarta. Skripsi. IAIN
Maslahah, A. 2015. Bimbingan Pribadi Surakarta.
Sosial Bagi Anak Tunalaras Di Slb E Wiwiet, P.,S & Dedy, K. 2017. Efektivitas
Prayuwana Yogyakarta. Skripsi. Teknik Pembelajaran Think Pair
Universitas Islam Negeri Sunan Share untuk Meningkatkan
Kalijaga Yogyakarta. Keterampilan Sosial Anak Tunalaras
Nurisani, A.N. 2017. Bimbingan Islam di SLB E Handayani. JASSI_anakku
Dalam Menanamkan Perilaku 18(1). Hlm:1-7.

187 | J u r n a l H a w a