Desain Pelatihan Revisi

i
Desain Pelatihan Guru Sekolah Dasar

Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan
Nilai CHYBK di Yayasan Lembaga Miryam
Penulis:
Matias Sira Leter,
Dr. Riswandi, M. Pd.
Dr. Herpratiwi, M. Pd.
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji hormat dan syukur disampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas penyelenggaraannya, penulis boleh meyelesaikan penyusunan Desain Pelatihan untuk
Meningkatkan Kompetensi Guru Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan
Nilai CHYBK ini. Terselesaikannya desain ini menjadi tanda bahwa Allah memang tidak
pernah menjanjikan kemudahan, namun dia berjanji selalu menyertai penulis, seperti yang
pernah Ia sampaikan kepada Musa, wese leka haot. Penulis yakin Sabda yang sama pun Allah
sampaikan kepada penulis selama menyelesaikan desain ini. Oleh karena itu tidak ada kata
lain yang bisa penulis haturkan ke hadirat-Nya selain lantunan syukur, pujian, dan hormat.
Penulis juga mengucapkan terima kasih, pertama-tama kepada Bapak Dr. Riswandi,
M. Pd yang menjadi pembimbing pertama dalam penyusunan desain ini. Segala masukan
Bapak sangat berguna bagi penulis dalam menyelesaikan desain ini. Yang kedua saya juga
mau berterima kasih kepada ibu Dr. Herpratiwi, M. Pd, atas arahannya selama proses
penyusunan desain ini. Dengan bimbingan Ibu seluruh proses yang sulit ini dapat terlewati
semuanya. Terima kasih ibu atas semuanya. Terima kasih juga kepada teman-teman prodi
Magister Teknologi Pendidikan angkatan 2020 yang telah memberikan dukungan kepada
penulis, dengan caranya sendiri-sendiri, untuk menyelesaikan desain ini.
Akhir kata, tak ada gading yang tak retak. Penulis menyadari bahwa desain ini masih
jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis selalu menanti kritik dan saran dari Dosen
Pembimbing dan teman-teman demi perbaikan desain ini.
Bandar Lampung, April 2022
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR.............................................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................................iv
DAFTAR TABEL...................................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................1
A. Latar Belakang Pelatihan................................................................................................1
B. Tujuan Pelatihan..............................................................................................................6
C. Sasaran Pelatihan............................................................................................................6
BAB II DESAIN PELATIHAN...............................................................................................8
A. Mengidentifikasi Tujuan Pelatihan.................................................................................9
B. Menyusun Kompetensi Dasar.......................................................................................10
C. Analisis Karakter dan Konteks Peserta Pelatihan.........................................................13
D. Merumuskan Tujuan Instruksional...............................................................................14
E. Mengembangkan Rancangan Evaluasi.........................................................................17
F. Mengembangkan Strategi Pelatihan..............................................................................19
G. Mengembangkan Materi Pelatihan...............................................................................20
1. Pengorganisasiaan Materi Pelatihan..........................................................................20
2. Mengembangkan Bahan Pelatihan............................................................................23
H. Melaksanakan Pelatihan................................................................................................24
1. Peserta Pelatihan........................................................................................................24
2. Waktu Pelatihan.........................................................................................................24
3. Rundown Acara Pelatihan..........................................................................................24
4. Fasilitator Pelatihan...................................................................................................26
5. Kegiatan Instruksional...............................................................................................26
6. Lingkungan Belajar (Pelatihan).................................................................................27
a. Kebutuhan ruang....................................................................................................27
b. Kebutuhan Kursi dan Meja....................................................................................28
c. Penataan Ruang......................................................................................................28
d. Perlengkapan Multimedia dan Penunjang Lainnya...............................................28
I. Melaksanakan Evaluasi pelatihan.................................................................................29
1. Perencanaan Evaluasi................................................................................................29
iv
2. Kisi-Kisi Evaluasi......................................................................................................30
3. Teknik Analisis Data.................................................................................................32
BAB III PENUTUP................................................................................................................34
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................35
LAMPIRAN............................................................................................................................36
Kegiatan Pembelajaran 1......................................................................................................37
Instrumen Observasi kemenarikan.......................................................................................52
Instrumen survey kemenarikan.............................................................................................52
Instrumen tes efektifitas peningkatan pengetahuan..............................................................53
Instrumen survey efektifitas peningkatan pengetahuan dan sikap.......................................53
Instrumen observasi efektifitas peningkatan keterampilan..................................................53
Instrumen wawancara efektifitas peningkatan sikap............................................................54
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Job Analysis Tugas Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Pendidikan Nilai
CHYBK..............................................................................................................................3
Tabel 2 Kompetensi Guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Pendidikan Nilai
CHYBK..............................................................................................................................4
Tabel 3 Tujuan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi Guru SD Yayasan Lembaga
Miryam mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK.............6
Tabel 4 Hasil job analysis guru dalam menerapkan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai
CHYBK............................................................................................................................10
Tabel 5 Klasifikasi kompetensi yang dibutuhkan guru untuk mengimplementasikan
Kurikulum Integratif Pendidikan NIlai CHYBK..............................................................11
Tabel 6 Kompetensi Dasar Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Mengimplementasikan
Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK..............................................................12
Tabel 7 Subkompetensi atau Indikator Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru
Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK........................12
Tabel 8 Karakterisitik dan konteks Guru-Guru Sekolah Dasar Yayasan Lembaga Mirym.....13
Tabel 9 Tujuan instruksional pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru
mengimplementasikan Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK.........................................15
Tabel 10 Strategi Instruksional Pelatihan................................................................................19
Tabel 11 Ringkasan isi kegiatan pembelajaran pelatihan........................................................21
Tabel 12 Peserta Pelatihan.......................................................................................................24
Tabel 13 Rundown acara Pelatihan..........................................................................................24
Tabel 14 Narasumber Pelatihan...............................................................................................26
Tabel 15 Pembagian tugas narasumber pelatihan....................................................................26
Tabel 16 Rencana Umum Evaluasi Pelatihan..........................................................................29
Tabel 17 Kisi-kisi evaluasi level reaksi dengan domain kemenarikan....................................30
Tabel 18 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek pengetahuan............................................................31
Tabel 19 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek keterampilan...........................................................31
Tabel 20 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek sikap.......................................................................31
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Desain Pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru mengimplementasikan

kurikulum pendidikan nilai CHYBK..................................................................................8
Gambar 2 Front-end analysis untuk mengidentifikasi tujuan umum pelatihan peningkatan
kompetensi guru mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK. 9
Gambar 4 Pengorganisasian materi pembelajaran pelatihan implementasi kurikulum
integratif pendidikan nilai CHYBK..................................................................................20
Gambar 6 Variasi ruang untuk aktivitas Team Game Tournament........................................28
Gambar 7 variasi ruang untuk aktivitas kelompok kegiatan pembelajaran 2,3,4, dan 5.........28
vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pelatihan
Yayasan Lembaga Miryam (YLM) adalah sebuahYayasan yang bergerak di bidang
pendidikan. Yayasan ini didirikan oleh Kongregasi Suster-Suster Hati Kudus atau yang biasa
dikenal dengan Suster-Suster HK. YLM menyelenggarakan dua belas sekolah, yang terdiri
dari 6 unit PAUD/TK, 3 unit Sekolah Dasar, dan 2 Unit Sekolah Menengah Pertama. Delapan
sekolah berada di Propinsi Lampung dan 3 Sekolah Berada di Propinsi Sumatra Selatan.
Sekolah-sekolah tersebut adalah TK-SD-SMP Xaverius 1 Bandar Lampung, TK-SD Xaverius
Metro, TK Xaverius Ngesti Rahayu, TK Xaverius Seputih Banyak, Paud Miryam Banjang
Agung, TK-SD Xaverius 1 Palembang, dan SMP Xaverius 6 Palembang.
Sekolah-sekolah YLM, yang beberapa di antaranya berusia di atas 90 tahun ini,
bercirikan Katolik dan diselenggarakan sesuai dengan spiritualitas pendiri. Spiritualitas
pendiri yang dimaksud adalah Cinta Hati Yesus yang Berbelaskasih atau disingkat dengan
CHYBK. Spiritualitas pendiri ini menjadi jiwa atau semangat atau energi gerak seluruh
layanan pendidikan.
Sebagai Lembaga Penyelenggara pendidikan Katolik (LPK), YLM bergabung
bersama LPK-LPK se-Indonesia dalam Majelis Nasional Pendidikan Katolik (MNPK). YLM
selalu mengikuti arah gerak pendidikan Katolik yang diprakarsai oleh MNPK maupun
Konferensi Wali Gereja Indonesia (KWI). Pada tahun 2008, KWI mengeluarkan sebuah Nota
Pastoral Pendidikan yang mendorong LPK-LPK untuk kembali ke ciri dasar pendidikan
Katolik Indonesia. Ada tiga ciri dasar, yakni 1) setia pada pencerdasan kehidupan bangsa, 2)
setia pada ajaran Gereja, dan 3) setia pada spiritualitas pendiri (artikel 10).
Berdasarkan Nota Pastoral KWI 2008 tersebut, YLM melakukan berbagai
pembenahan. Salah satu yang ikut dibenahi adalah kurikulum. YLM melakukan
pengembangan kurikulum dengan mengakomodir ketiga ciri pendidikan Katolik di atas.
Setelah melewati proses yang panjang, pada tahun pelajaran 2015/2016 diperkenalkanlah
kurikulum yang mengintegrasikan kurikulum nasional dengan ajaran Gereja Katolik dan
spiritualitas Suster-Suster HK, yang dikenal dengan nama Kurikulum Pendidikan Nilai
CHYBK. CHYBK di sini memiliki dua makna. Pertama CHYBK sebagai semangat yakni
Cinta Hati Yesus yang Berbelaskasih dan Kedua CHYBK sebagai singkatan dari nilai utama
yang ditumbuhkembangkan yakni Cerdas, Humanis, Yakin akan Penyelenggaaraan Ilahi,
Berkarakter, dan Kebersamaan.
Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK dikembangkan dengan tujuan untuk
menghasilkan lulusan yang ber-CHYBK (Pedoman Akademik YLM, 2017: 11). Tujuan ini
1
dirumuskan berdasarkan tujuan pendidikan Nasional, tujuan pendidikan Gereja Katolik,
spiritualitas pendiri, serta kecakapan abad 21 dan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher
Order Thinking Skills-HOTS). Dengan demikian pengembangan kurikulum ini menggunakan
pendekatan integratif berbasis nilai.
Ada empat landasan pengembangan kurikulum ini, yakni landasan antropologi-
teologi, landasan filsafat, landasan psikologis, dan landasan sosiologis. Landasan teologi-
antropologi memberikan pendasaran tentang hakikat siswa yang menjadi subyek layanan
pendidikan di sekolah. Para siswa adalah adalah ciptaan Tuhan yang sempurna (Kej. 1: 31).
Hal itu terjadi karena siswa, seperti halnya manusia lainnya, diciptakan sebagai imago Dei
atau diciptakan menurut gambar dan rupa Allah (Kej. 1: 26-27, bdk. Mzm 8: 6). Manusia
diciptakan sebagai puncak dari karya penciptaan Allah (Steernberg, 2009: 1) dan semua
ciptaan lainnya diciptakan untuk manusia (Mzm. 8: 7). Maka yayasan dan sekolah
bertanggungjawab untuk menyediakan pengalaman belajar memungkinkan setiap siswa
berkembang sesuai dengan maksud dari Penciptanya.
Landasan filsafat memberikan pendasaran tentang hakikat pendidikan. Ada empat
aliran filsafat pendidikan yang menjadi rujukan, yakni perenialisme, esensilisme,
progresifisme, dan rekonstruksionisme. Sumbangan berharga dari keempat aliran filsafat
tersebut adalah: 1) pendidikan berbasis nilai abadi dan universal, 2) pendidikan yang berpusat
pada siswa, 3) pendidikan yang mengembangkan keterampilan berpikir (termasuk di
dalamnya keterampilan abad 21 dan HOTS), dan 4) pendidikan yang humanis (bdk. Pedoman
Akademik YLM, 2021: 10-12).
Landasan Psikologi membuka wawasan tentang bagaimana siswa belajar. Seperti
yang disampaikan oleh beberapa psikolog, seperti Edward Lee Thorndike, Alfred Binet, Dale
H. Schunk, dan Marian Diamond bahwa sekolah merupakan lingkungan yang menjadi salah
satu faktor yang memengaruhi perkembangan otak siswa (Schunk, 2012: 69). Maka sangat
penting pendasaran psikologis bagi pengembangan kurikulum. Sumbangan psikologi
terutama mengenai: 1) perkembangan kognitif, 2) konteks sosial, 3) variasi individual, 4),
pelajar yang luar biasa, dan 5) pendekatan perilau dan kognitif sosial.
Landasan sosiologi merupakan konteks di mana kurikulum di terapkan. Landasan
psikologi membantu pengembang kurikulum maupun guru sebagai pelaksana kurikulum
untuk memahami konteks sosial saat ini. Hal ini sangat penting karena menurut Lev
Vygotsky perkembangan kognitif manusia dipengaruhi oleh alat-alat budaya (Schunk, 2012).
Sekolah menurut John Dewey merupakan embrio dari kehidupan masyarakat (Phillips, 2014:
215). Maka pengalaman belajar berbasis konteks sangatlah penting bagi siswa. Landasan
2
psikologi memberikan gambaran bahwa masyarakat abad 21 ditandai dengan fenomena-
fenomena sosial yang unik. Fenomena-fenomena tersebut, antara lain 1) perubahan sosial
yang begitu cepat, 2) akselerasi hubungan antar manusia global, dan 3) ketersediaan
informasi dimaksimalkan oleh kemajuan teknologi (Chu, et.all, 2017: 22).
Sebagai kurikulum, Pendidikan Nilai CHYBK merupakan blueprint (cetak biru)
layanan pendidikan YLM. Seluruh layanan pendidikan di sekolah-sekolah YLM mengacu
pada kurikulum ini dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan YLM. Ada empat
program utama penerapan kurikulum ini, yakni: 1) melalui pembiasaan dan program-program
non kurikuler, 2) melalui intrakurikuler, 3) melalui kokurikuler, dan 4) melalui
ekstrakurikuler (Tim Penulis CHYBK, 2020: 272).
Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK ini dikembangkan dengan tujuan untuk
menghasilkan lulusan yang ber-CHYBK (Pedoman Akademik YLM, 2017: 11). Tujuan ini
dirumuskan dengan memperhatikan empat hal, yakni 1) tujuan pendidikan Nasional, 2)
tujuan pendidikan Gereja Katolik, 3) spiritualitas pendiri, serta 4) kecakapan abad 21 dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills-HOTS).
Kurikulum ini mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2015/2016. Para guru
mengalami banyak kesulitan pada semester pertama pelaksanaan kurikulum ini. Evaluasi
yang dilakukan pada akhir semester pertama menunjukkan lima kesulitan utama para guru
ketika menerapkan kurikulum ini, yakni 1) Kurangnya pembekalan tentang implementasi
kurikulum pendidikan Nilai CHYBK, 2) Guru belum memahami bagaimana menerapkan pendidikan
Nilai CHYBK di Kelas, 3) Belum tersedianya sumber belajar Pendidikan Nilai CHYBK, 4) Guru
belum menguasai materi pembelajaran, dan 5) Silabus kurang rinci, masih satu silabus untuk semua
kelas dan jenjang.
Table 1 Rekapitulasi evaluasi penerapan Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK Semester
Pertama
Jenjang yang Menyampaikan

No Komponen Evaluasi
Paud/TK SD SMP
1 Kurangnya pembekalan tentang implementasi
√ √ √
kurikulum pendidikan Nilai CHYBK
2 Guru belum memahami bagaimana menerapkan
√ √ √
pendidikan Nilai CHYBK di Kelas
3 Guru belum menguasai materi pembelajaran √ √ √
4 Belum tersedianya sumber belajar Pendidikan Nilai
√ √ √
CHYBK
5 Silabus kurang rinci, masih satu silabus untuk semua
√ √ √
kelas dan jenjang.
Sumber: Rekapitulasi Evaluasi Penerapan Pendidikan Nilai CHYBK Semester 1
3
Hasil evaluasi di atas menunjukkan bahwa kesulitan utama guru adalah bagaimana
menerapkan kurikulum ini di dalam pembelajaran. Kesulitan ini terjadi, menurut para guru,
karena kurangnya pembekalan. Kesulitan lain yang dikeluhkan oleh guru adalah kurangnya
rujukan atau sumber dan kondisi silabus yang kurang rinci. Kesulitan-kesulitan di atas,
berdasarkan cara intervensi dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni 1) kesulitan yang dapat
diintervensi melalui kegiatan instruksional dan 2) kesulitan yang dapat diintervensi dengan
revisi silabus dan penyediaan rujukan atau sumber.
Ada empat intervensi yang telah dilakukan YLM untuk ditindaklanjuti hasil evaluasi
ini. Pertama. Revisi silabus. Tim Pengembang Kurikulum YLM mengadakan revisi silabus
uji coba pertama, dan menghasilkan silabus yang lebih rinci, yang mulai digunakan pada
tahun pelajaran 2016/2017. Silabus dilengkapi dengan panduan pelaksanaan dan penilaian
CHYBK. Sebelum digunakan, tim pengembang kurikulum melakukan sosialisasi tentang
perangkat-perangkat ini, pertama kepada para kepala sekolah dan wakasek kurikulum, setelah
itu kepada para guru.
Kedua. Penerbitan Buku. Untuk menanggapi keluhan akan kurangnnya sumber
belajar atau rujukan, pada tahun 2019 YLM melakukan kegiatan penulisan Buku Induk dan
Buku Siswa Pendidikan Nilai CHYBK untuk diterbitkan. Bulan Mei 2020, YLM
menerbitkan 13 judul buku, yang terdiri atas satu judul Buku Induk Pendidikan Nilai
CHYBK, sementara dua belas judul lainnya adalah Buku Siswa Pendidikan Nilai CHYBK,
mulai dari Kelompok Bermain (KB) sampai dengan kelas IX. Buku-buku itu mulai
digunakan pada tahun pelajaran 2020/2021.
Ketiga. Sosialisasi Buku. Pada awal semester pertama tahun pelajaran 2020/2021
mengadakan sosialisasi Buku Induk dan Buku Siswa Pendidikan Nilai CHYBK. Sasaran
sosialisasi adalah semua Guru dan tenaga kependidikan YLM mulai dari Paud/TK sampai
dengan SMP. Materi sosialisasi adalah seluruh isi buku. Sosialisasi dipusatkan di tiga tempat,
yakni: di Komplek Xaverius 1 Bandar Lampung, Komplek Xaverius Lapangan Hatta,
Palembang, dan Xaverius wilayah Metro. Durasi waktu sosialisasi adalah 240 menit atau 4
jam.
Keempat. Revisi pedoman pelaksanaan dan penilaian. Tim pengembang kurikulum
YLM kembali merevisi Panduan Pedoman Pelaksanaan dan Penilaian Pendidikan Nilai
CHYBK pada bulan Agustus dan September tahun 2020. Panduan tersebut dibagikan kepada
semua guru untuk digunakan, terutama sebagai panduan untuk melakukan penilaian. Panduan
sudah mulai digunakan pada tahun pelajaran 2020/2021.
4
Intervensi-intervensi yang dilakukan yayasan ini telah menjawab salah satu kesulitan
guru, yakni revisi silabus dan peyediaan sumber belajar atau rujukan. Sementara itu kesulitan
pertama guru yakni pembelakalan tentang bagaimana menerapkan kurikulum dalam
pembelajaran belum ditindaklanjuti. Kesulitan ini seharusnya diintervensi melalui kegiatan
instruksional. Sosialisasi yang telah dilakukan belum menjawab kesulitan ini, karena
sosialisasi lebih banyak memberikan wawasan tentang isi buku yakni pemahaman tentang
nilai-nilai CHYBK, dan bukan tetang bagaimana mengintegrasikan nilai-nilai CHYBK dalam
pembelajaran sesuai dengan arahan kurikulum.
Kesulitan guru dalam menerapkan kurikulum ini merupakan kesulitanyang sangat
mendasar. Guru belum memahami bagaimana menerapkan kurikulum ini, oleh karena itu
tidak mampu menerapkannya. Empat intervensi yang telah dilakukan belum bisa
meningkatkan kompetensi guru karena bukan merupakan kebutuhan utama guru. Survey
yang dilakukan penulis kepada 104 guru Sekolah Dasar YLM pada Maret 2021 menemukan
bahwa beberapa pemahaman mendasar tentang CHYBK belum dikuasai guru. Sebagian besar
guru belum bisa membedakan CHYBK sebagai “aksi” dan CHYBK sebagai “semangat”.
Hasil survey menunjukkan hanya 45, 99% guru yang sudah memahami tentang CHYBK
sebagai aksi dan 72, 26% yang sudah memahami CHYBK sebagai semangat. Hal ini
diperkuat dengan data yang menunjukkan bahwa hanya 3, 65% guru yang selalu berusaha
meningkatkan pemahamannya tentang CHYBK dengan membaca Buku Induk Pendidikan
Nilai CHYBK. Sementara itu 73, 72% kadang-kadang membaca, dan 22, 63% sering
membaca. Kendati demikian 90, 51% guru menilaian bahwa pendidikan integratif CHYBK
sangat dibutuhkan untuk pengembangan kepribadian siswa.
Para guru menyatakan bahwa sangat membutuhkan pembekalan tentang bagaimana
menerapkan kurikulum dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil survey seperti yang tertera
pada tabel berikut ini:
Table 2 Kebutuhan guru terkait penerapan kurikulum pendidikan nilai CHYBK

SD Xavete SD Xavetro SD Xavetta
No Pernyataan 43 Guru 24 Guru 36 Guru
Orang % Orang % Orang %
1 Pendidikan Nilai CHYBK dibutuhkan untuk mengembangkan kepribadian peserta didik
 Sangat dibutuhkan 41 95, 3 23 95, 8 35 97, 2
 Dibutuhkan 2 4, 7 1 4, 2 1 2, 8
 Kurang dibutuhkan 0 0, 0 0 0, 0 0 0, 0
 Tidak dibutuhkan 0 0, 0 0 0, 0 0 0, 0
2 Materi instruksional yang dibutuhkan guru untuk mengimplementasikan Pendidikan Nilai
CHYBK
5
No Pernyataan 43 Guru 24 Guru 36 Guru
 Pembelajaran CHYBK 60 menit 1 2, 3 0 0, 0 1 2, 8
 Integrasi pendidikan nilai CHYBK
37 86, 0 21 87, 5 34 94, 4
dalam pembelajaran
 Menerapkan pendidikan nilai
2 4, 7 0 0, 0 0 0, 0
CHYBK dalam Ekstrakurikuler
 Penilaian CHYBK 2 4, 7 0 0, 0 0 0, 0
 Implementasi CHYBK melalui
1 2, 3 3 12, 5 1 2, 8
pembiasaan
Hasil studi dokumen yang dilakukan pada bulan Agustus dan September 2021
menunjukkan bahwa rancangan pembelajaran Guru-Guru Sekolah Dasar di SD Xaverius 1
Bandar Lampung, SD Xaverius Metro, dan SD Xaverius 1 Palembang belum berbasis
pendidikan nilai CHYBK. Perangkat pembelajaran yang diteliti masih sesuai standar
pemerintah. Hal itu terlihat dari hasil analisis kompetensi dasar (KD), rumusan tujuan
pembelajaran, dan rancangan kegiatan pembelajaran. Dalam analisis KD belum ditemukan
nilai-nilai CHYBK yang relevan untuk dikembangkan. Hal itu berlanjut pada tujuan
pembelajaran. Seharusnya dalam rancangan setiap unit pembelajaran, ada satu tujuan
pembelajaran CHYBK, namun itu belum ditemukan. Demikian pun dalam rancangan
kegiatan pembelajaran. Hanya sebagian kecil guru yang membuat rancangan pembelajaran
berbasis model.
Hasil temuan di atas terkonfirmasi dengan laporan Supervisi Bidang Akademik-
Kurikulum Yayasan Lembaga Miryam tahun pelajaran 2021/2022. Dalam hubungan dengan
tujuan pembelajaran dikatakan, bahwa “Secara umum RPP semua guru telah dilengkapi
dengan tujuan pembelajaran. Namun isi tujuan pembelajaran belum dirumuskan secara
tepat. Banyak tujuan pembelajaran dengan level proses kognitif yang lebih rendah dari level
kognitif yang diharapkan dalam kompetensi dasar. Rumusan tujuan pembelajaran belum
semuanya seragam. Banyak guru yang belum merumuskan tujuan dengan format A, B, C,
dan D seperti yang diharapkan. Juga belum ditemukan tujuan pembelajaran CHYBK”
(Yayasan Lembaga Miryam, 2021: 8).
Berhubungan dengan kegiatan pembelajaran dikatakan: “Sebagian kecil guru telah
merancang kegiatan pembelajaran dengan model-model pembelajaran seperti yang tertuang
dalam pedoman akademik YLM tahun pelajaran 2021/2022. Namun sebagian besar guru
belum merancang pembelajaran berbasis model pembelajaran. Selain itu masih banyak
rancangan pembelajaran yang belum mencakup seluruh tujuan pembelajaran” (Yayasan
6
Lembaga Miryam, 2021: 8). Hal ini menunjukan bahwa belum semua guru memiliki
kompetensi yang seharusnya untuk merancang pembelajaran berbasis pendidikan Nilai
CHYBK.
Hasil observasi kegiatan belajar mengajar (KBM) pun tidak berbeda jauh dari hasil
studi dokumen. Tiga puluh guru yang menjadi sampel observasi (10 guru dari setiap sekolah)
menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar belum berbasis pendidikan nilai CHYBK.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa KBM dilaksanakan seperti rancangan pembelajaran
yang telah dibuat. Tidak ada aktivitas pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar
yang dapat merangsang siswa mencapai tujuan pendidikan sekolah atau YLM. Pembelajaran
berlangsung seperti pembelajaran pada umumnya.
Para guru yang diwawancarai mengatakan bahwa mereka belum memahami
bagaimana melakukan analisis KD, merumuskan penilaian, dan merancang kegiatan
pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK. Yayasan belum pernah membuat pelatihan.
Pada awal tahun 2017 pernah dilakukan sosialisasi, namun sebatas sosialisasi silabus
pembelajaran tatap muka CHYBK. Pada tahun 2020 pernah ada sosialisasi buku Induk dan
Buku Pembelajaran Pendidikan Nilai CHYBK. Semua sosialisasi tersebut masih mengarah
pada pembelajaran tatap muka tematis CHYBH. Belum pernah ada sosialisasi maupun
pelatihan tentang bagaimana merancang, melaksanakan, dan menilai berbasis pendidikan
nilai CHYBK.
Kondisi ini menunjukkan bahwa Guru-Guru Sekolah Dasar Yayasan Lembaga
Miryam membutuhkan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam
mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK. Pelatihan tersebut
akan memusatkan perhatian pada peningkatan kompetensi yang berhunbungan tugas-tugas
guru dalam mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK.
B. Tujuan Pelatihan
Sesuai dengan situasi dan kondisi yang digambarkan dalam latar belakang di atas,
maka tujuan pelatihan ini adalah untuk meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar
Yayasan Lembaga Miryam mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai
CHYBK. Tujuan pelatihan ini dapat dispesifikasikan sebagai berikut:
Tabel 1 Tujuan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi Guru SD Yayasan Lembaga
Miryam mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK
No Kompetensi Deskripsi Kompetensi

1 Memiliki Pengetahuan  Memiliki pengetahuan tentang Kurikukulum Integratif
tentang kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK
7
No Kompetensi Deskripsi Kompetensi
integratif pendidikan nilai  Memiliki pengetahuan tentang bagaimana merancangan
CHYBK dan bagaimana pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK
mengimplementasikannya  Memiliki pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan
pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK
 Memiliki pengetahuan tentang bagaimana mengevaluasi
2 Memiliki skill atau  Memiliki keterampilan untuk merancangan pembelajaran
keterampilan untuk berbasis pendidikan nilai CHYBK
mengimplementasikan  Memiliki keterampilan untuk melaksanakan pembelajaran
kurikulum integratif berbasis pendidikan nilai CHYBK
pendidikan nilai CHYBK  Memiliki keterampilan untuk merancang dan
dalam pembelajaran melakasanakan mengevaluasi pembelajaran berbasis
pendidikan nilai CHYBK
3 Memiliki attitude/sikap  Menerima (tanggapan dengan rela)
untuk  Menghargai (menunjukkan komitmen)
mengimplementasikan  Menjadi reseptif (mengikuti peraturan dan prosedur)
kurikulum integratif
C. Sasaran Pelatihan
Sasaran Pelatihan ini adalah Guru-Guru Sekolah Dasar Yayasan Lembaga Miryam,
yang terdiri atas tiga satuan pendidikan, yakni SD Xaverius 1 Bandar Lampung, SD Xaverius
Metro, dan SD Xaverius 1 Palembang. Jumlah guru dalam setiap satuan pendidikan tersebut
adalah sebagai berikut:
Jumlah
No Satuan Pendidikan Alamat
Guru
Jl. Sultan Hasanudin No.25, Gn. MAS, Kec.
SD Xaverius 1 Bandar
1 Telukbetung Selatan, Kota Bandar Lampung, 43 orang
Lampung
Lampung 35221
Imopuro, Kec. Metro Pusat, Kota Metro,
2 SD Xaverius Metro 24 Orang
Lampung 34111
Jl. Aiptu Karel Satsuit Tubun No.67, 17 Ilir,
3 SD Xaverius 1 Palembang Kec. Ilir Tim. I, Kota Palembang, Sumatera 36 orang
Selatan 30111
Sumber: Profil Yayasan Lembaga Miryam, 2014
8
BAB II DESAIN PELATIHAN
Pelatihan merupakan sebuah bentuk intervensi dari institusi berdasarkan hasil analisis
kebutuhan. Pelatihan menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari produktif institusi tersebut.
Jadi desain pelatihan dapat didefinisikan sebagai sebuah rancangan sistemik untuk
menyediakan pembelajaran bagi sumber daya manusia, sebagai bentuk intervensi atau
treatment terhadap permasalahan yang terjadi, dengan mengikuti tahapan atau urutan tertentu.
Demikian pun desain pelatihan ini. Prosedur atau urutan-urutan desain pelatihan ini terdiri
atas 9 langkah, yakni: 1) mengidentifikasi tujuan pelatihan, 2) menyusun kompetensi dasar,
3) analisis karakter dan konteks pembelajar, 4) merumuskan tujuan instruksional, 5)
mengembangkan rancangan evaluasi, 6) mengembangkan strategi pelatihan, 7)
mengembangkan materi pelatihan, 8) melaksanakan pelatihan, dan 9) melaksanakan evaluasi
pelatihan.
Sumber: Dimodifikasi penulis berdasarkan model ADDIE
Gambar 1 Desain Pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru

mengimplementasikan kurikulum pendidikan nilai CHYBK
9
A. Mengidentifikasi Tujuan Pelatihan
Tujuan Pelatihan ditentukan berdasarkan analisis kebutuhan. Proses Analisis
kebutuhan hingga menentukan tujuan pelatihan dapat dilakukan menggunakan model front-
end anlysis. Maka proses penentuan tujuan pelatihan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 Front-end analysis untuk mengidentifikasi tujuan umum pelatihan peningkatan

kompetensi guru mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK
Analisis front-end di atas menunjukkan bahwa adanya gap atau kesenjangan kinerja
guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Dengan diberlakukannya Kurikulum
Integratif Pendidikan Nilai CHYBK, diharapkan perangkat pembelajaran guru dirancang
berbasis pendidikan nilai CHYBK. Demikian pun pelaksanaan pembelajaran. Namun
kenyataannya belum demikian. Perangkat dan KBM masih seperti perangkat pembelajaran
dan KBM pada umumnya. Sesuai dengan karakternya, gap ini dapat diintervensi melalaui
kegiatan instruksional. Hasil validasi gap dan intervensi yang sesuai ini menunjukkan bahwa
guru membutuhkan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi menerapkan Kurikulum
Integratif Pendidikan Nilai CHYBK.
Sebelum mengidentifikasi tujuan pelatihan, langkah berikut yang harus dilakukan
adalah melakukan analisis tugas atau job analysis. Apa yang menjadi tugas utama guru dalam
menerapkan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK. Berdasarkan job analysis
10
tersebut, tugas utama guru-guru Sekolah Dasar Yayasan Lembaga Miryam dalam
menerapkan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil job analysis guru dalam menerapkan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai
CHYBK
Tugas Penerapan Kurikulum
No Utama/ Pendidikan Nilai Daftar Pekerjaan
Tambahan CHYBK
1 Guru Integrasi Pendidik Nilai Merancang pembelajaran berbasis pendidikan
CHYBK dalam Nilai CHYBK
pembelajaran Melaksanakan pembelajaran berbasis
pendidikan Nilai CHYBK
Menilai hasil pembelajaran berbasis pendidikan
Nilai CHYBK
2 Guru Kelas Pembelajaran tematik Merancang pembelajaran tematik CHYBK
CHYBK Melaksanakan pembelajaran tematik CHYBK
Menilai hasil pembelajaran tematik CHYBK
Berdasarkan hasil job analysis di atas, maka tujuan pelatihan ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Pada akhir pelatihan, peserta pelatihan memiliki kompetensi merancang pembelajaran
berbasis pendidikan nilai CHYBK.
2. Pada akhir pelatihan, peserta pelatihan memiliki kompetensi untuk melaksanakan
pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK.
3. Pada akhir pelatihan, peserta pelatihan memiliki kompetensi untuk mengevaluasi
pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK.
B. Menyusun Kompetensi Dasar
Ketiga tujuan pelatihan di atas merupakan tiga kompetensi yang dibutuhkan guru
dalam mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK. Sebelum
menyusun Kompetensi Dasar, terlebih dahulu harus dilakukan analisis kompetensi. Ada tiga
domain atau aspek dari kompetensi, yakni: pengetahuan, skill, dan attitude (Buckley and
Caple, 2009: 120). Maka ketiga kompetensi di atas dapat dijabarkan ke dalam ke tiga aspek
kompetensi, sebagai berikut:
Doman/Aspek
No Deskripsi Kompetensi
Kompetensi
1 Pengetahuan Memiliki pengetahuan tentang bagaimana mengimplementasikan
Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK
 Memiliki pengetahuan tentang bagaimana merancang
 Memiliki pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan
11
Doman/Aspek
Kompetensi
2 Skill/Keterampilan Memiliki keterampilan untuk mengimplementasikan Kurikulum
Integratif Pendidikan Nilai CHYBK
 Memiliki keterampilan untuk merancangan pembelajaran
berbasis pendidikan nilai CHYBK
 Memiliki keterampilan untuk melaksanakan pembelajaran
 Memiliki keterampilan untuk merancang dan melakasanakan
mengevaluasi pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK
3 Attitde/Sikap Memiliki sikap yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan
kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK
 Menerima (tanggapan dengan rela)
 Menghargai (menunjukkan komitmen)
 Menjadi reseptif (mengikuti peraturan dan prosedur)
Sumber: Modifikasi penulis, berdasarkan Buckley and Caple, 2009: 120
Klasifikasi kompetensi berdasarkan tiga domain kompetensi di atas langsung
mengarah ke implementasi atau penerapan kurikulum. Untuk bisa menerapkan kurikulum
dibutuhkan kompetensi-kompetensi prasyarat. Kompetensi prasyarat itu akan memastikan
bahwa implementasi kurikulum searah dengan semangat dan tujuan pengembangan
kurikulum. Maka sebelum mempelajari implementasi, peserta pelatihan terlebih dahulu
memahami tentang kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK itu. Hal-hal yang perlu
dipahami adalah latar belakang pengembangan kurikulum, landasan pengembangan
kurikulum, dan nilai-nilai CHYBK. Ketiga hal ini menjadi kompetensi prasyarat bagi peserta
pelatihan untuk mempelajari bagaimana mengimplementasikan kurikulum tersebut.
Maka gambaran kompetensi yang dibutuhkan guru yang lebih spesifik setelah adalah
sebagai berikut:
Tabel 3 Klasifikasi kompetensi yang dibutuhkan guru untuk mengimplementasikan Kurikulum
Integratif Pendidikan NIlai CHYBK
Doman/Aspek
Kompetensi
1 Pengetahuan 1. Memiliki pengetahuan tentang Kurikukulum Integratif
Pendidikan Nilai CHYBK
 Memahami latar belakang pengembangan kurikulum
integratif pendidikan Nilai CHYBK
 Memahami landasan-landasan pengembangan kurikulum
integratif pendidikan nilai CHYBK
 Memahami nilai-nilai CHYBK
2. Memiliki pengetahuan tentang bagaimana
mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan
Nilai CHYBK
 Memiliki pengetahuan tentang bagaimana merancang
12
Doman/Aspek
Kompetensi
 Memiliki pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan
2 Skil/Keterampilan Memiliki keterampilan untuk mengimplementasikan Kurikulum
Integratif Pendidikan Nilai CHYBK
 Memiliki keterampilan untuk merancangan
 Memiliki keterampilan untuk melaksanakan
 Memiliki keterampilan untuk merancang dan
melakasanakan mengevaluasi pembelajaran berbasis
3 Attitude/Sikap Memiliki sikap yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan
 Menerima (tanggapan dengan rela)
 Menghargai (menunjukkan komitmen)
 Menjadi reseptif (mengikuti peraturan dan prosedur)
Berdasarkan proses di atas maka Kompetensi Dasar (KD) Pelatihan ini dapat
dirumuskan sebagai berikut:
Tabel 4 Kompetensi Dasar Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Mengimplementasikan
KODE KOMPETENSI DASAR

KD. 1 Memahami latar belakang pengembangan kurikulum integratif Pendidikan Nilai
CHYBK
KD. 2 Menganalisis landasan-landasan pengembangan kurikulum integratif Pendidikan Nilai
CHYBK
KD. 3 Menganalisis nilai-nilai CHYBK
KD. 4 Membuat rancangan pembelajaran dan evaluasi berbasis pendidikan nilai CHYBK
Kompetensi dasar-kompetensi dasar di atas dijabarkan ke dalam sub-sub kompetensi

dalam bentuk indikator, sebagai berikut:
Tabel 5 Subkompetensi atau Indikator Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru
Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK
KOMPETENSI
SUBKOMPETENSI/INDIKATOR
DASAR
KD. 1 Memahami latar 1.1 Mampu memahami alasan pengembangan kurikulum
belakang Pendidikan Nilai CHYBK
pengembangan Mampu memahami alasan penggunaan pendekatan
kurikulum integratif 1.2 integratif dalam pengembangan kurikulum Pendidikan
CHYBK Nilai CHYBK
Mampu memahami latar belakang pengembangan
1.3
kurikulum berbasis Nilai CHYBK
KD. 2 Menganalisis 2.1 Mampu menganalisis landasan teologi antroplogis
13
KOMPETENSI
SUBKOMPETENSI/INDIKATOR
DASAR
landasan-landasan pengembangan kurikulum integratif CHYBK
pengembangan 2.2 Mampu menganalisis landasan Filosofis pengembangan
kurikulum integratif kurikulum integratif CHYBK
CHYBK 2.3 Mampu menganalisis landasan Psikologis pengembangan
kurikulum integratif CHYBK
2.4 Mampu menganalisis landasan Sosiologis pengembangan
KD. 3 Menganalisis nilai- 3.1 Mampu memahami nilai-nilai CHYBK dari berbagai
nilai CHYBK sudut pandang
3.2 Mampu menemukan hubungan antar nilai maupun satu
nilai dengan keseluruhan.
3.3 Mampu mengorganisasikan nilai-nilai CHYBK secara
hirarkis, procedural, dan atau klaster.
3.4 Mampu merumuskan kekhasan nilai-nilai CHYBK di
Yayasan Lembaga Miryam
KD. 4 Membuat rancangan 4.1 Mampu mendesaian pembelajaran berbasis pendidikan
pembelajaran dan nilai CHYBK
evaluasi berbasis 4.2 Mampu mendesaian instrumen evaluasi hasil belajar
Pendidikan NIlai berbasis nilai CHYBK
CHYBK
C. Analisis Karakter dan Konteks Peserta Pelatihan

Langkah ketiga yang dilakukan adalah melakukan analisis karakter awal dan konteks
pembelajar atau peserta pelatihan. Analisis ini sangatlah penting untuk mengetahui titik
pemberangkatan. Melalui tujuan pelatihan kita telah menentukan titik akhir perjalanan, maka
analisis pembelajar untuk mengetahui dari titik mana dan bersama siapa kita akan melakukan
perjalanan.
Analisis ini meliputi usia, kualifikasi akademik, pengalaman kerja sebagai guru, latar
belakang sosio-kultural, motivasi untuk mengembangkan kompetensi, dan kemampuan dalam
menggunakan teknologi untuk pembelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa karakteristik
dan konteks guru-guru sekolah dasar YLM yang menjadi sasaran pelatihan ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 6 Karakterisitik dan konteks Guru-Guru Sekolah Dasar Yayasan Lembaga Mirym
No Aspek 43 Guru 24 Guru 36 Guru
1 Rata-Rata Usia
a 20-30 tahun 15 34, 9 6 25, 0 17 47, 2
b 31-40 tahun 6 14, 0 9 39,1 3 8, 3
c 41-50 tahun 9 21, 0 2 8,7 5 13, 9
d Di atas 50 tahun 13 30, 2 7 29, 2 11 30, 6
2 Pengalaman menjadi Guru
a 0-2 tahun 9 20, 9 6 25, 0 5 13, 9
14
No Aspek 43 Guru 24 Guru 36 Guru
b 3-5 tahun 5 11, 6 3 12, 5 13 36, 1
c 6-10 tahun 8 18, 6 5 20, 8 2 5, 6
d 11-20 tahun 6 14, 0 3 12, 5 6 16, 7
e Di atas 20 tahun 15 34, 9 7 29, 2 10 27, 8
3 Kualifikasi Akademik
a D3 1 2,3 1 4, 2 1 2, 8
b S1 Pendidikan (S. Pd.) 29 67,4 18 75, 0 20 55, 6
c S1 SD (S. Pd. SD) 12 27,9 5 20, 8 15 41, 7
d S2 1 2,3 0 0, 0 0 0,0
4 Latar belakang sosial kultural
a Jawa 35 81, 4 24 100,0 26 72, 2
b Lampung 0 0, 0 0 0, 0 0 0, 0
c Palembang 2 4, 7 0 0, 0 1 2, 8
d Sunda 0 0, 0 0 0, 0 0 0, 0
e Batak 3 7, 0 0 0, 0 4 11, 1
f Tionghoa 1 2, 3 0 0, 0 2 5, 6
g Lain-lain 2 4, 7 0 0, 0 3 8, 3
5 Berinisiatif meningkatkan kompetensi melalui seminar, workshop, dan pelatihan
a Ya 37 86,0 19 79, 2 26 72, 2
b Tidak 6 14,0 5 20, 8 10 27, 8
6 Aplikasi Office yang digunakan untuk pembelajaran
a Word 43 100, 0 24 100, 0 36 100, 0
b Word, PPT 30 69, 8 23 95, 8 35 97, 2
c Word, PPT, Excel 12 27, 9 11 45, 8 20 55, 6
7 Menggunkan Platform digital, seperti canva, prezi, quizizz, google slide, animaker, dll untuk
menyiapkan bahan ajar dan presentasi
a Tidak menggunakan 7 16, 3 3 12, 5 0 0, 0
b Menggunakan 1 Paltform 22 51, 2 11 45, 8 20 55, 6
c Menggunakan 2 Paltform 9 20, 9 7 29, 2 13 36, 1
d Menggunakan >2 Paltform 5 11, 6 3 12, 5 3 8, 3
8 Menggunkan Platform digital, seperti google form, kahoot, quizizz, moodle, wordwall, dll
untuk mempersiapkan dan melaksanakan penilaian
a Tidak menggunakan 9 20, 9 6 25, 0 0 0, 0
b Menggunakan 1 Paltform 26 60, 5 15 62, 5 36 100, 0
c Menggunakan 2 Paltform 6 14, 0 1 4, 2 0 0, 0
d Menggunakan >2 Paltform 2 4,7 0 0, 0 0 0, 0
Keterangan:
1. SD Xavete = SD
Xaverius 1 Bandar
Lampung
2. SD Xavetro = SD
Xaverius Metro
3. SD Xavetta = SD
D. Merumuskan Tujuan Instruksional
Xaverius 1 Palembang
Kompetensi Dasar, indikator, dan hasil analisis pembelajar di atas menjadi landasan
untuk merumuskan tujuan instruksional. Tujuan instruksional pelatihan ini dirumuskan
sebagai berikut:
15
Tabel 7 Tujuan instruksional pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru
mengimplementasikan Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK
Indikator Tujuan
1.1 Mampu memahami latar 1.1.1 Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
belakang pengembangan pelatihan mampu menjelaskan latar belakang teoritis
kurikulum Pendidikan pengembangan kurikulum
Nilai CHYBK 1.1.2 Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pelatihan mampu menjelaskan tujuan pengembangan
kurikulum
belakang pengembangan pelatihan mampu menjelaskan latar belakang teologis
kurikulum Pendidikan kurikulum integratif.
Nilai CHYBK dengan 1.2.2 Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pendekatan Integratif pelatihan mampu menjelaskan latar belakang teoritis
kurikulum integratif.
1.2.3 Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pelatihan mampu menjelaskan pentingnya kurikulum
integratif untuk mencapai tujuan layanan pendidikan
Yayasan.
belakang pengembangan pelatihan mampu menjelaskan latar belakang pemilihan
kurikulum berbasis Nilai Pendidikan Nilai CHYBK.
CHYBK 1.3.2 Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pelatihan mampu menjelaskan latar belakang historis
Pendidikan Nilai CHYBK.
2.1 Mampu menganalisis 2.1.1 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
landasan teologi pelatihan mampu menemukan ayat-ayat Kitab Suci yang
antroplogis menggambarkan manusia sebagai ciptaan Tuhan yang
pengembangan kurikulum sempurna menurut para ahli Kitab Suci.
integratif CHYBK 2.1.2 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
pelatihan mampu menunjukkan koherensi antara ayat
Kitab Suci yang ditemukan dengan prinsip layanan
pendidikan YLM menurut Sistem Manajemen
Pendidikan.
2.2 Mampu menganalisis 2.2.1 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
landasan Filosofis pelatihan mampu menyarikan pandangan aliran-aliran
pengembangan kurikulum filsafat pendidikan yang melandasi pengembangan
integratif CHYBK kurikulum pendidikan nilai CHYBK berdasarkan modul
dan sumber relevan lainnya.
2.2.2 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
pelatihan mampu menunjukkan koherensi pandangan-
pandangan filosofis yang melandasi pengembangan
kurikulum pendidikan nilai CHYBK dengan prinsip
layanan pendidikan YLM menurut Sistem Manajemen
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi pandangan-
kurikulum pendidikan nilai CHYBK sesuai dengan
pandangannya sendiri.
2.3 Mampu Mampu 2.3.1 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
menganalisis landasan pelatihan mampu menyarikan teori-teori psikologi
16
Indikator Tujuan
Psikologis pengembangan pendidikan yang melandasi pengembangan kurikulum
kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK berdasarkan modul dan
CHYBK sumber relevan lainnya.
pelatihan mampu menunjukkan koherensi teori-teori
psikologi pendidikan yang melandasi pengembangan
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi teori-teori psikologi
pendidikan yang melandasi pengembangan kurikulum
pendidikan nilai CHYBK sesuai dengan pandangannya
sendiri.
2.4 Mampu Mampu 2.4.1 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
menganalisis landasan pelatihan mampu menyarikan teori-teori sosiologi yang
Sosiologis pengembangan melandasi pengembangan kurikulum pendidikan nilai
kurikulum integratif CHYBK berdasarkan modul dan sumber relevan
CHYBK lainnya.
sosiologi yang melandasi pengembangan kurikulum
pendidikan nilai CHYBK dengan prinsip layanan
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi teori-teori sosiologi
yang melandasi pengembangan kurikulum pendidikan
nilai CHYBK sesuai dengan pandangannya sendiri.
3.1 Mampu memahami nilai- 3.1.1 Setelah melakukan inquiry-based learning, peserta
nilai CHYBK dari pelatihan mampu memberikan menjelaskan makna nilai
berbagai sudut pandang ‘cerdas’ dari berbagai sudut pandang
3.1.2 Setelah melakukan inquiry-based learning, peserta
pelatihan mampu memberikan menjelaskan makna nilai
‘humanis’ dari berbagai sudut pandang
‘Yakin akan Penyelenggaraan Ilahi’ dari berbagai sudut
pandang
‘berkarakter’ dari berbagai sudut pandang
pelatihan mampu menjelaskan makna nilai
‘kebersamaan’ dari berbagai sudut pandang
3.2 Mampu menemukan 3.2.1 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
hubungan antar nilai pelatihan mampu menemukan hubungan antar antar nilai
maupun nilai dengan serta nilai dengan keseluruhan
keseluruhan 3.2.2 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
pelatihan mampu mendeskripsikan hubungan antar antar
nilai serta nilai dengan keseluruhan
3.3 Mampu 3.3.1 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
17
Indikator Tujuan
mengorganisasikan nilai- pelatihan mampu mengorganisasikan nilai-nilai CHYBK
nilai CHYBK secara secara hirarkis, atau prosedural, atau kluster, atau
hirarkis, kluster, kombinasi sesuai dengan kedudukan masing-masing
procedural, dan atau nilai
kombinasi 3.3.2 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
pelatihan mampu merumuskan alasannya dalam
mengorganisasikan nilai-nilai CHYBK tersebut
3.4 Mampu merumuskan 3.4.1 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
kekhasan nilai-nilai pelatihan mampu merumuskan kekhasan nilai-nilai
CHYBK di Yayasan CHYBK di Yayayasan Lembaga Miryam
Lembaga Miryam
4.1 Mampu mendesaian 4.1.1 Setelah melakukan experential learning peserta
pembelajaran berbasis pelatihan mampu merancang pembelajaran terintegrasi
pendidikan nilai CHYBK pendidikan nilai CHYBK
4.1.2 Setelah melakukan experential learning peserta
pelatihan mampu merancang pembelajaran tematik
CHYBK
4.2 Mampu melaksanakan 4.2.1 Setelah melakukan microteaching peserta pelatihan
pembelajaran berbasis mampu melaksanakan pembelajaran terintegrasi
pendidikan nilai CHYBK pendidikan nilai CHYBK
4.2.2 Setelah melakukan microteaching peserta pelatihan
mampu melaksanakan pembelajaran tematik CHYBK
4.3 Mampu mendesain 4.3.1 Setelah melakukan project-based learning peserta
instrumen mengevaluasi pelatihan mampu merancang instrumen evaluasi hasil
berbasis pendidikan nilai belajar berbasis pendidikan nilai CHYBK
CHYBK 4.3.2 Setelah melakukan project-based learning peserta
pelatihan mampu merancang instrumen evaluasi
pembelajaran tematik CHYBK
E. Mengembangkan Rancangan Evaluasi

Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemenarikan dan efektifitas dari desain pelatihan.
Kemenarikan untuk mengetahui reaksi peserta pelatihan terhadap desain pelatihan ini.
Sementara itu efektifitas untuk mengetahui efektifitas desain ini dalam meningkatkan
pengetahuan, skill, dan attitude peserta pelatihan.
Model evaluasi yang digunakan adalah model Evaluasi Empat Level yang
diperkenalkan oleh Donald Kirkpatrick pada tahun 1954 (Kirkpatrick and Kirkpatrick: 2005:
3). Model ini terdiri dari empat level evaluasi, yakni: mengevaluasi reaksi (reaction),
mengevaluasi pembelajaran (learning), mengevaluasi perilaku (behavior), dan mengevaluasi
hasil (result) (Basarab and Root, 1992).
Model ini dipilih karena dua alasan utama. Pertama: model ini yang paling umum
digunakan untuk mengevaluasi pelatihan. Dave Basarab ketika memimpin divisi pelatihan
Motorola, menggunakan model ini untuk mengevaluasi pelatihan di seluruh dunia
(Kirkpatrick and Kirkpatrick: 2005: 4). Hal itu menunjukkan bahwa model ini sangat efektif
18
untuk mengevaluasi program pelatihan. Kedua: level-level model ini menunjukkan tahapan-
tahapan pembelajaran yang sangat relevan dengan tujuan pelatihan ini. Dimulai dari
mengukur reaksi peserta pelatihan, apa yang telah dipelajari, perubahan perilaku di tempat
kerja, dan diakhiri dengan hasil atau outcome yang diperoleh.
Gambaran tentang keempat level evaluasi tersebut adalah sebagai berikut:
Level Deskripsi
Reaksi Sejauh mana peserta bereaksi positif terhadap peristiwa pembelajaran
Pembelajaran Sejauh mana peserta memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
diinginkan berdasarkan partisipasi mereka dalam pembelajaran
Perilaku Sejauh mana peserta menerapkan apa yang mereka pelajari selama pelatihan
ketika mereka kembali bekerja
Hasil Sejauh mana hasil yang ditargetkan terjadi sebagai akibat dari peristiwa
pembelajaran dan penguatan berikutnya?
Sumber: Kirkpatrick Partners, 2012: 7
Evaluasi penelitian ini membatasi diri pada dua level pertama evaluasi. Keputusan ini
diambil dengan tiga alasan utama. Pertama: tujuan evaluasi. Dari sisi tujuan, evaluasi lebih
sebagai formatif. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tingkat kemenarikan dan efektifitas
yang akan digunakan sebagai landasan untuk merevisi program pelatihan. Kemenarikan dapat
diketahui melalui evaluasi level 1 dan efektivitas dapat diketahui melalui evaluasi level 2.
Kedua: pelibatan pemangku kepentingan. Evaluasi level 1 dan 2 bisa dilakukan penulis tanpa
melibatkan pihak lain. Namun untuk evaluasi level 3 dan 4 harus melibatkan pemangku
kepentingan baik ditingkat satuan pendidikan maupun di tingkat yayasan. Bertambahnya
jumlah evaluator akan berpegaruh terhadap biaya dan durasi waktu evaluasi. Ketiga: durasi
waktu penelitian. Evaluasi tahap 1 dan 2 dapat dilaksanakan pada saat uji coba pelatihan
berlangsung, dengan demikian tidak membutuhkan durasi waktu yang panjang. Sementara itu
level 3 menunggu hingga peserta pelatihan kembali ke tempat kerja dan melaksanakan tugas-
tugasnya. Level 4 harus menunggu hingga diperoleh hasil atau returning on investment.
Dengan demikian gambaran umum tentang evaluasi yang akan dilakukan terhadap
pelatihan ini adalah sebagai berikut:
Level Domain Evaluasi Deskripsi
Level 1: Keterlibatan Keterlibatan aktif peserta pelatihan selama kegiatan
Reaksi pelatihan berlangsung
Relevansi Relevansi materi pelatihan dengan tugas-tugas utama peserta
pelatihan
Kepuasan Kepuasan peserta pelatihan materi, strategi, dan fasilitator
pelatihan
Level 2: Pengetahuan, Peningkatan pengetahuan tentang latar belakang
Belajar pengembangan kurikulum pendidikan nilai CHYBK
Peningkatan pengetahuan tentang latar belakang
19
Level Domain Evaluasi Deskripsi
pengembangan kurikulum pendidikan nilai CHYBK
Peningkatan pengetahuan tentang nilai-nilai CHYBK
Peningkatan pengetahuan tentang bagaimana merancang
Peningkatan pengetahuan tentang bagaimana melakukan
evaluasi pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK
Keterampilan, Peningkatan keterampilan dalam merancang pembelajaran
Peningkatan keterampilan dalam melakukan penilaian hasil
belajar berbasis pendidikan nilai CHYBK
Sikap/attitude Perkembangan sikap yang dibutuhkan untuk
mengimplementasikan kurikulum integratif pendidikan nilai
CHYBK, meliputi penerimaan, penghargaan, dan sikap
reseptif.
Sumber: Dimodifikasi penulis berdasarkan Kirkpatrick Partners, 2012: 31
F. Mengembangkan Strategi Pelatihan

Pelatihan ini dirancang dengan ruang yang cukup lebar untuk partisipasi aktif dari
peserta pelatihan. Dengan kata lain pelatihan ini adalah pelatihan aktif. Hal ini dilakukan
dengan pertimbangan bahwa pembelajaran akan terjadi dengan sangat baik jika, ketika
pembelajar terlibat dalam pengalaman bermakna dan signitifikan (Dewey, dalam Chu, et.all,
2017: 7).
Dalam konteks tujuan pendidikan (pelatihan), pelatihan ini lebih cenderung
menggunakan cara pandang kaum konstruktivist, yakni peserta pelatihan membangun
pengetahuannya sendiri (Laird, et.all, 2003: 127). Maka rancangan setiap kegiatan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran tertentu. Ada lima model pembelajaran
yang direkomendasikan, yakni 1) inquiry-based learning (IBL), 2) problem-based learning
(PBL), 3) project-based learning (PjBL), 4) cooperative learning (CL), dan 5) experential
learning (EL). Penggunanaan model pembelajaran selain sebagai simulasi pembelajaran
berbasis pendidikan nilai CHYBK, juga dan terutama karena pertimbangan konstruktivistik
ini.
Strategi instruksional pelatihan tersebut dirancang sebagai berikut:
Tabel 8 Strategi Instruksional Pelatihan
No Kegiatan Pembelajaran Strategi
Kegiatan Pembelajaran 1: Latar Belakang Pengembangan
1 Presentasi
Kurikulum
2 Kegiatan Pembelajaran 2: Landansan Pengembangan Kurikulum Cooperative learning
3 Kegiatan Pembelajaran 3: Nilai-Nilai CHYBK Inquiri-based learning
Kegiatan Pembelajaran 4: Desain Pembelajaran Berbasis
4 Experential learning
Kegiatan Pembelajaran 5: Desain Instrumen Penilaian Berbasis
5 Project-based learning
20
Penentuan model pembelajaran ini telah melalui analisis yang mempertimbangkan
karakteristik dan tujuan pengembangan setiap model pembelajaran. Pada prinsipnya setiap
model pembelajaran dikembangkan dengan tujuan tertentu, oleh karena itu memiliki karakter
yang khas. Keputusan untuk menggunakan model pembelajaran tertentu dalam pembelajaran
komtensi dasar tertentu, setelah menemukan adalah relevansi karakter dan tujuan di antara
keduanya. Rancangan kegiatan instruktional disajikan dalam lampiran.
G. Mengembangkan Materi Pelatihan
Ada dua tahap yang dilakukan pada langkah ini, yakni mengorganisasikan materi
pelatihan dan mengembangkan bahan pelatihan.
1. Pengorganisasiaan Materi Pelatihan
Materi pelatihan dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar dan tujuan
instruksional pelatihan. Materi-materi tersebut diorganisasikan menjadi lima kegiatan
pembelajaran dengan mempertimbangkan algoritme kompetensi secara utuh. Kegiatan
pembelajaran terdahulu menjadi prasyarat bagi kegiatan pembelajaran setelahnya. Alur
pembelajaran dirancang mengalir dari kegiatan pembelajaran 1 sampai dengan kegiatan
pembelajaran 5.
Sumber: Penulis, 2022 21
Gambar 3 Pengorganisasian materi pembelajaran pelatihan implementasi

Gambar 4 di atas menunjukkan urutan kegiatan pembelajaran dan tema-temanya.
Sesuai dengan arah tanda panah, kegiatan pembelajaran dimulai dari kegiatan pembelajaran 1
dengan tema: “Latar Belakang Pengembangan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai
CHYBK”, dan seterusnya secara berurutan (seperti pada gambar 3) sampai dengan kegiatan
pembelajaran 5, dengan tema: “Desain Instrumen Penilaian Berbasis Pendidikan Nilai
CHYBK.”
Isi ringkas dari setiap kegiatan pembelajaran tersebut di atas adalah sebagai berikut:
Tabel 9 Ringkasan isi kegiatan pembelajaran pelatihan
Kegiatan Pembelajaran Isi Ringkas

Kegiatan Pembelajaran 1: Kegiatan pembelajaran 1 memberikan pendasaran tentang
Latar Belakang Pengembangan pengembangan kurikulum. Pembelajaran ini akan membantu
Kurikulum peserta pelatihan menemukan jawaban atas tiga pertanyaan
mendasar perihal Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK,
yakni: 1) mengapa perlu adanya pengembangan kurikulum? 2)
mengapa pengembangan kurikulum menggunakan pendekatan
integratif? dan 3) mengapa kurikulum berbasis pendidikan nilai
CHYBK?
Kegiatan Pembelajaran 2: Kegiatan pembelajaran ini akan membantu peserta pelatihan
Landansan Pengembangan untuk menemukan landasan-landasan pengembangan kurikulum.
Kurikulum Ada empat landasan yang digunakan untuk mengembangkan
kurikulum ini, yakni 1) landasan teologi antropologi, 2) landasan
filsafat, 3) landasan psikologis, dan 4) landasan sosiologis.
Landasan-landasan ini memberikan kontribusi kepada
pengembang kurikulum untuk menghasilkan sebuah blue print
layanan pendidikan yang sesuai dengan hakikat manusia, hakikat
pendidikan, bagaiamana manusia belajar, dan konteks di mana
pembelajaran terjadi. Dengan diharapkan bahwa blue print yang
dihasilkan dapat menyediakan pengalaman belajar yang
mendukung perkembangan seluruh aspek diri siswa. Landasan ini
juga diharapkan menjadi acuan bagi peserta pelatihan ketika
menerapkan kurikulum di dalam pembelajaran di kelasnya
masing-masing.
Kegiatan Pembelajaran 3: Kegiatan pembelajaran ini memberikan pengalaman belajar
Nilai-Nilai CHYBK tentang nilai-nilai CHYBK dari berbagai persepektif. Melalui
pengalaman belajar tersebut peserta pelatihan diharapkan mampu
melakukan analisis untuk menemukan hubungan nilai-nilai
tersebut. Hubungan bisa bersifat hirarkis, klaster, atau pun
kombinasi. Dengan menemukan hubungan antar nilai tersebut,
22
Kegiatan Pembelajaran Isi Ringkas
peserta pelatihan diharapkan menumbuh-kembangkan nilai-nilai
tersebut di dalam diri siswa secara holistik.
Kegiatan Pembelajaran 4: Kegiatan pembelajaran 4 merupakan panduan teoritis dan praktis
Desain Pembelajaran Berbasis bagaimana menerapkan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai
Pendidikan Nilai CHYBK CHYBK dalam pembelajaran. Panduan ini langkah demi langkah
menghantar peserta pelatihan mulai dari prinsip-prinsip
pembelajaran, bagaimana merancang pembelajaran, bagaimana
rancangan penilaian, hingga strategi-strategi mengembangkan
pembelajaran dan materi pembelajaran.
Kegiatan Pembelajaran 5: Kegiatan pembelajaran 5 ini merupakan lanjutan dari kegiatan
Desain Instrumen Penilaian pembelajaran 4. Pada kegiatan pembelajaran 4 sudah membuat
Berbasis Pendidikan Nilai rancangan penilaian. Pada pembelajaran ini peserta pelatihan
CHYBK berlatih untuk membuat instrumen penilaian berbasis pendidikan
nilai CHYBK.
Alur pembelajaran ini telah dirancang sedemikian rupa sehingga membentuk suatu
sistem berpikir yang sesuai dengan sistem kerja otak berpikir dan belajar (cerebral cortex)
manusia. Secara serderhana cerebral cortex berfungsi untuk mengalami pengalaman sensorik
(sensing), mengintegrasikan (integrating), kemudian memutuskan untuk melakukan (motor).
Dengan kata lain cerbral cortex bekerja mulai dengan (1) mengalami lingkungan, (2)
menambahkan (atau mengintegrasikan) apa yang dipikirkan atau dirasakan, dan (3)
menghasilkan gerakan (tindakan) yang sesuai (Zull, 2002: 15).
Sistem kerja cerebral cortex ini jika disejajarkan dengan alur materi pembelajaran
pelatihan ini maka nampak sebagai berikut:
SENSE INTEGRATE ACT
Kurikulum Integratif  Mengapa dikembangkan? Menerapakan kurikulum

Pendidikan Nilai  Atas dasar apa kurikulum dalam pembelajaran:
CHYBK dikembangkan?  Merancang pembelajaran
 Apa isi kurikulum ini?  Merancang Instrumen
penilaian
Menerima pengalaman
sensorik berupa Mengintegrasikannya dengan
Melakukan tindakan
kurikulum yang telah pemikiran dan perasaan
dikembangkan
23
Pengalaman sensorik yang diterima peserta pelatihan adalah Kurikulum Integratif
Pendidikan Nilai CHYBK. Pengalaman sensorik ini kemudian diintegrasikan dengan
pemikiran dan perasaan peserta pelatihan melalui kegiatan pembelajaran 1, 2 dan 3. Hasil
pengintegrasian inilah yang mendorong gerakan atau aksi dalam kegiatan pembelajaran 4,
dan 5. Sehingga seluruh proses pembelajaran merupakan satu sistem berpikir yang utuh
tentang kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK. Pengorganisasian seperti ini
diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar bermakna bagi peserta pelatihan.
2. Mengembangkan Bahan Pelatihan
Bahan pelatihan (training material) adalah sarana yang digunakan untuk
menyampaikan isi atau materi pelatihan (Pribadi, 2014: 105). Materi pelatihan ini dikemas
dalam beberapa format, di antaranya: 1) media cetak, 2) teks digital, 3) model dan simulator,
4) program video, 5) program multimedia, dan 6) program youtube.
Materi pelatihan dalam bentuk media cetak adalah modul pelatihan. Modul ini berisi
seluruh materi pembelajaran pada setiap kegiatan pembelajaran dan soal latihan untuk
mengetahui kompetensi pengetahuan peserta pelatihan. Modul disusun dengan
memperhatikan prinsip stand alone artinya bisa dipelajari tanpa bantuan dari modul atau
buku lainnya, maka modul memuat semua materi yang dibutuhkan oleh peserta pelatihan.
Selain dalam format cetak, modul ini juga disediakan dalam format digital (pdf) untuk
mempermudah distribusi dan memudahkan peserta pelatihan untuk membawanya ke mana-
mana.
Materi pelatihan berikutnya dalam bentuk model dan simulator. Hal ini berhubungan
dengan model-model pembelajaran. Implementasi kurikulum pendidikan nilai CHYBK
dalam intrakurikuler adalah melalui model-model pembelajaran. Maka setiap kegiatan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran tertentu, dari lima model yang
direkomendasikan, untuk memberikan pengalaman belajar tentang model pembelajaran
kepada para peserta pelatihan. Rancangan kegiatan pembelajaran pelatihan menggunakan
model-model pembelajaran ini terlampir.
Materi pelatihan juga disiapkan dalam bentuk video pelatihan. Video-video tersebut
berisi penjelasan tentang tema tertentu dalam versi yang lebih ringkas. Semua video
pembelajaran ini telah diunggah ke Youtube. Hal ini untuk memudahkan peserta pelatihan
dalam mengakses video-video pembelajaran tersebut. Link video-video tersebut telah
dicantumkan dalam modul pelatihan. Namun jika ada peserta pelatihan yang tidak bisa
mengakses ke youtube, telah disediakan versi luar jaringan yang bisa diperoleh peserta
pelatihan.
24
Versi multimedia bahan pelatihan yang dimaksudkan di sini adalah bahan tayang
yang dikembangkan menggunakan powerpoint presentation. Bahan tayang ini tidak memuat
konten atau isi pelatihan secara lengkap. Bahan tayang lebih berupa pengantar atau petunjuk
tentang aktivitas pembelajaran. Bahan tayang ini digunakan sebagai pelengkap bagi modul
pelatihan.
Kendati modul pelatihan telah dikembangkan dengan mempertimbangkan prinsip
stand alone, peserta pelatihan tetap diberi ruang untuk mengases materi-materi pelatihan
serupa di internet. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan learning skill dari
peserta pelatihan. Karena menurut Lev Vygotsky, sangat penting untuk memberikan
kesempatan kepada pembelajar melakukan eksplorasi aktif untuk mendorong keterlibatan
bermakna yang memungkinkan mereka mengembangkan keterampilan metakognitif, melalui
interaksi sosial dengan rekan, fasilitator, dan teks-teks sosial (Chu, et.all, 2017: 7).
H. Melaksanakan Pelatihan
1. Peserta Pelatihan
Peserta pelatihan adalah guru-guru Sekolah Dasar (SD) YLM yang berjumlah 103
orang. Mereka tersebar di tiga SD YLM yakni, SD Xaverius 1 Bandar Lampung, SD
Xaverius Metro, dan SD Xaverius 1 Palembang. Jumlah Guru di setiap sekolah tersebut
adalah sebagai berikut:
Tabel 10 Peserta Pelatihan
No Satuan Pendidikan Jumlah Guru

1 SD Xaverius 1 Bandar Lampung 43 orang
2 SD Xaverius Metro 24 orang
3 SD Xaverius 1 Palembang 36 orang
Sumber: Bidang Akademik Kurikulum YLM, 2022
Peserta pelatihan yang terlalu banyak bisa menyulitkan fasilitator dalam
mengorganisasikan pembelajaran. Ada beberapa peserta pelatihan mungkin lepas dari
perhatian fasilitator. Untuk menghindari hal tersebut, pelatihan akan dilaksanakan tiga kali di
setiap satuan pendidikan. Jumlah peserta pelatihan pada setiap tempat sesuai dengan jumlah
guru pada setiap satuan pendidikan.
2. Waktu Pelatihan
Pelatihan akan dilaksanakan dalam 27 jam, sudah termasuk acara pembukaan dan
istirahat selama 6 jam. Sehingga waktu bersih untuk pelatihan sebanyak 21 jam. Durasi
tersebut diorganisasikan dalam 3 hari.
25
3. Rundown Acara Pelatihan
Rundown acara pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Mengimplementasikan
Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK ini adalah sebagai berikut:
Tabel 11 Rundown acara Pelatihan
WAKTU URAIAN KEGIATAN STRATEGI

HARI PERTAMA
07.00-08.00 Pembuka
Ibadat Pembuka
Menyanyikan Lagu Indonesia Raya
Sambutan ketua Panitia
Sambutan Ketua Yayasan sekaligus membuka Pelatihan
secara resmi
Menyanyikan lagu Mars Yayasan
Ceramah-
08.00-09.00 Pengantar Umum-Pretest
Tes
09.00-10.30 Kegiatan Pembelajaran 1: Latar Belakang Pengembangan Presentasi
Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK
10.30-11.00 Istirahat-Snack
11.00-12.30 Kegiatan Pembelajaran 2: Landasan Pengembangan CL
Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK
12.30-14.00 Makan Siang-Istirahat-Urusan Pribadi
14.00-16.00 Lanjutan Kegiatan Pembelajaran 2: Landasan CL
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK
16.00-........ Snack-Istiahat
HARI KEDUA
07.00-10.00 Kegiatan Pembelajaran 3: Analisis Nilai-Nilai CHYBK IBL
10.00-10.30 Snack-Istirahat
10.30-13.00 Lanjutan Kegiatan Pembelajaran 3: Analisis nilai-nilai IBL
CHYBK
13.00-14.00 Makan siang
14.00-16.00 Kegiatan Pembelajaran 4: Desain Pembelajaran Berbasis EL
16.00-........ Snack-Istirahat
HARI KETIGA
07.00-09.30 Lanjutan Kegiatan Pembelajaran 4: Desain Pembelajaran EL
Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK
09.30-10.00 Snack-Istirahat
10.30-12.30 Kegiatan Pembelajaran 5: Desain Istrumen Penilaian PjBL
Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK
12.30-13.30 Makan siang
26
WAKTU URAIAN KEGIATAN STRATEGI
13.00-15.00 Lanjutan Kegiatan Pembelajaran 5: Lanjutan Desain PjBL
Istrumen Penilaian Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK
15.00-16.00 Post test
16.00-16.30 Snack Istirahat
16.30-16.30 Rangkuman-Tindak Lanjut
16.30-17.00 Ceremonial Penutup
17.00-........ Makan Malam-Sayonara
4. Fasilitator Pelatihan
Fasilitator pelatihan ini semuanya berasal dari internal Yayasan. Mereka dipilih
karena sejak tahun pelajaran 2015/2016 sampai sekarang berperan aktif dalam pengembangan
kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK. Mereka adalah:
Tabel 12 Narasumber Pelatihan
No Nama Jabatan
1 Sr. Elisa Sri Narwati, HK Ketua Pengurus Yayasan Lembaga Miryam
Tim Pengembang Kurikulum Yayasan, Kepala Sekolah SD
2 Sr. Modesta, HK, S. Pd. MM.
Xaverius 1 Palembang
Tim Pengembang Kurikulum Yayasan, Wakil Kepala
3 Pertrus Widodo, S. Pd.
Sekolah Bidang Kesiswaan, SMP Xaverius 6 Palembang
Tim Pengembang Kurikulum Yayasan, Kepala Sekolah
4 Edi Kristanto, S. Pd, M. Si.
SMP Xaverius 1 Bandar Lampung
Yustinus Kurniawan Sutrisna, Tim Pengembang Kurikulum Yayasan, Kepala Sekolah SD
5
S. Pd. SD, Gr. Xaverius 1 Palembang
Pengembang Pendidikan Inklusi, Guru TK Xaverius 1
6 Sr. Gemma, HK, S. Pd.
Bandar Lampung
Peneliti dan Koordinator Bidang Akamik-Kurikulum
7 Matias Sira Leter, S. Fil
Yayasan
Setiap kegiatan pembelajaran, kecuali kegiatan pembelajaran 1, difasilitasi oleh dua

fasilitator. Hal ini untuk memudahkan pendampingan ketika peserta pelatihan melakukan
aktivitas pembelajaran. Pembagian tugas fasilitator pelatihan sebagai berikut:
Tabel 13 Pembagian tugas narasumber pelatihan
No Kegiatan Pembelajaran Fasilitator

1 Kegiatan Pembelajaran 1: Latar Belakang Sr. Elisa Sri Narwati, HK
Pengembangan Kurikulum
2 Kegiatan Pembelajaran 2: Landansan Matias Sira Leter, S. Fil & Sr.
Pengembangan Kurikulum Gemma, HK, S. Pd.
3 Kegiatan Pembelajaran 3: Nilai-Nilai CHYBK Sr. Modesta, HK, S. Pd, MM. &
P. Edi Kristanto, S. Pd, M. Si.
27
No Kegiatan Pembelajaran Fasilitator
4 Kegiatan Pembelajaran 4: Desain Pembelajaran Petrus Widodo, S. Pd & Yustinus
Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK Kurniawan Sutrisna, S. Pd. Gr.
5 Kegiatan Pembelajaran 5: Desain Instrumen Semua
Penilaian Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK
5. Kegiatan Instruksional
Seperti yang telah disamapaikan pada langkah ke 5 (mengembangkan straregi
pelatihan) desain pelatihan ini, kegiatan instruksional/pembelajaran dirancang berbasis
model-model pembalajaran. Hal itu sesuai dengan pendekatan learner centered dan teori
belajar konstruktivisme yang menjadi basis teori pengembangan desain pelatihan ini.
Rancangan pembelajaran seperti ini memiliki peran ganda. Pada satu sisi untuk memberikan
pengalaman belajar aktif dan bermakna bagi peserta pelatihan di sisi lain sebagai simulasi
penerapan model-model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
Pilihan ini dinilai sangat perlu karena penerapan Kurikulum Pendidikan Nilai
CHYBK dalam kegiatan belajar mengajar dilakukan melalui model-model pembalajaran. Ada
lima model pembelajaran yang direkomendasikan digunakan guru dalam kegiatan belajar
mengajar, yakni inquiry-based learning (IBL), problem-based learning (PBL), project-based
learning (PjBL), cooperative learning (CL), dan experential learning (EL).
Prinsip utama dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan dalam
pembelajaran adalah relevansi tujuan dan karakter. Patut diingat bahwa setiap model
pembelajaran dirancang dengan tujuan dan karakter tertentu. Maka pemilihan model
pembelajaran didahului dengan analisis untuk mengetahuai relevansi antara tujuan dan
karakter model pembalajaran dengan tujuan dan karakteristik kompetensi dasar yang
dipelajari. Berdasarkan prinsip tersebut, pada pelatihan ini ada empat model yang akan
digunakan yakni IBL, PjBL, CL, dan EL. Selain itu ada model satu lain di luar yang
direkomendasikan digunakan yakni model advance organizer karena akan difasilitasi oleh
Ketua Yayasan yang oleh karena kedudukan lebih cocok menggunakan model presentasi ini.
Rancangan kegiatan pembelajaran selama pelatihan ini terlampir.
6. Lingkungan Belajar (Pelatihan)
a. Kebutuhan ruang
Seluruh aktivitas instruksional Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah
Dasar untuk Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK di YLM
ini di kemas dalam model-model pembelajaran. Ada lima model pembelajaran yang
28
digunakan yakni, 1) model presentasi langsung dengan advance organizer, 2) Cooperative
learning dengan kombinasi jigsaw dan team games tournament, 3) inquiry-based learning, 4)
experential learning, dan 5) project-based learning. Strategi instruksional seperti ini
membutuhkan ruang pelatihan yang memadai. Besar ruang secara keseluruhan disesuaikan
dengan jumlah peserta pelatihan. Ratio luas ruang pelatihan minimal 2m2 untuk satu peserta
pelatihan.
Jika tidak memiliki ruang dengan kapasitas yang memadai, maka panitia
penyelenggara bisa memisahkan ruang pertemuan besar untuk semua dan ruang-ruang yang
lebih kecil untuk aktivitas berkelompok. Jumlah ruang aktivitas disesuai dengan jumlah
kelompok. Ruang pertemuan umum maupun ruang-ruang aktivitas supaya memiliki
sambungan listrik dan jaringan internet yang memadai.
b. Kebutuhan Kursi dan Meja
Pelatihan ini membutuhkan kursi dan meja, bukan kursi yang dilengkapi dengan
tempat untuk menulis. Hal ini untuk memberikan kenyamanan kepada peserta pelatihan
ketika menggunakan peralatan kerja seperti laptop. Sebaiknya meja terpisah dari kursi, bukan
meja yang tergandeng atau menjadi satu dengan kursi. Pilihan ini untuk memudahkan semua
pihak ketika akan mengubah penataan tempat duduk.
c. Penataan Ruang
Ruang utama pelatihan ditata seperti ruang kuliah. Ada satu atau lebih (sesuai
kebutuhan) meja di depan untuk fasilitator dan panitia. Meja peserta pelatihan ditata
menghadap ke meja fasilitator. Jarak antar peserta pelatihan dan antara peserta pelatihan ke
layar proyektor ditata sedemikian rupa agar memberi kenyamanan kepada peserta pelatihan
untuk melihat presentasi baik dari fasilitator maupun sesama peserta pelatihan. Seperti sudah
disampaikan di atas, setiap kegiatan pembelajaran membutuhkan penataan ruang yang
berbeda. Jadi perubahan penataan terjadi pada awal setiap kegiatan pelatihan.
Variasi penataan ruang ketika kegiatan pembelajaran berlangsung asebagai berikut:
29
aktivitas Team Game Tournament
kelompok kegiatan pembelajaran 2,3,4, dan 5.
d. Perlengkapan Multimedia dan Penunjang Lainnya

Perlengkapan multimedia yang dibutuhkan dalam pelatihan ini adalah LCD proyektor,
laptop, dan perlengkapan sound system. LCD proyektor tersedia di ruang utama pelatihan dan
juga juga ruang aktivitas. Laptop disediakan satu buah untuk kepentingan penayangan di
ruang utama pelatihan. Peserta pelatihan diwajibkan membawa laptop untuk mengerjakan
aktivitas-aktivitas selama pelatihan. Sound system dibutuhkan satu set untuk kepentingan
pengeras suara pada saat presentasi baik oleh fasilitator maupun peserta pelatihan. Pengeras
suara diatur sedemikian rupa agar nyaman dan jelas. Selain pengeras suara dibutuhkan juga
speaker yang tersambung dengan laptop presentasi. Karena beberapa presentasi
menggunakan media audio visual.
Perlangkapan penungjang lainnya yang sangat penting adalah koneksi listrik. Panitia
penyelenggara memastikan bahwa ruang utama pelatihan dan atau ruang-ruang aktivitas
kelompok memiliki koneksi listrik yang memadai dan cukup untuk semua peserta pelatihan.
Untuk memudahkan panitia penyelenggara, peserta pelatihan diminta untuk membawa
sambungan listrik (terminal listrik) sendiri-sendiri. Selain itu, pelatihan juga membutuhkan
jaringan internet. Jaringan internet sangat penting bagi peserta pelatihan ketika ingin
mengeksplor sumber belajar lain yang tersedia di internet, baik youtube, website, google
drive, dan lain-lain.
I. Melaksanakan Evaluasi pelatihan
Evaluasi dilakukan sebagai evaluasi formatif, yakni evaluasi yang dilakukan dengan
maksud untuk mengetahui kemenarikan dan efektifitas desain pelatihan. Seperti sudah yang
sudah dijelaskan di atas, evaluasi kemenarikan dan efektifitas ini menggunakan model
evaluasi Kirikpatrick. Ketika melaksanakan evaluasi, seorang evaluator harus memiliki: 1)
perencanaan evaluasi, 2) kisi-kisi evaluasi, 3) teknik analisis data.
1. Perencanaan Evaluasi
Evaluator harus merencanakan dengan matang tentang apa saja yang akan dievaluasi,
teknik pengumpulan data, instrumen evaluasi, dan waktu pelaksanaan evaluasi. Rencana
umum evaluasi Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
30
Mengimplementasikan Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK adalah sebagai
berikut:
Tabel 14 Rencana Umum Evaluasi Pelatihan
Level Domain Teknik Instrumen Waktu

Level 1: Keterlibatan Observasi, survey Lembar observasi, Pada saat dan
Reaksi angket setelah pelatihan
Relevansi Survey Angket Pada saat dan
setelah pelatihan
Kemenarikan Observasi, survey Lembar observasi, Pada saat dan
angket setelah pelatihan
Level 2: Efektifitas untuk
Belajar meningkatkan:
 Pengetahuan Tes pengetahuan, Soal pilihan ganda, Pra dan Post
cek pengetahuan angket pelatihan
 Keterampila Pengamatan Lembar observasi Pada saat dan
n keterampilan, produk, angket setelah pelatihan
pembelajaran
tindakan
 Sikap Wawancara, survey Panduan wawancara, Pada saat dan
angket setelah pelatihan
2. Kisi-Kisi Evaluasi
Sesuai dengan perencanaan umum di atas, maka kisi-kisi evaluasi terdiri atas dua
domain utama, yakni: kemenarikan dan efektifitas. Domain efektifitas mencakup tiga aspek,
yakni: pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Kisi-kisi evaluasi tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Kisi-kisi Level 1: Reaksi
Tabel 15 Kisi-kisi evaluasi level reaksi dengan domain kemenarikan
Teknik/Nomor Soal
Domain Aspek Indikator
Observasi Survey
Kemenarika Keterlibatan Peserta pelatihan melibatkan diri secara
1 1
n aktif dalam kegiatan instruksional
Peserta pelatihan memanfaatkan sumber-
2 2
sumber belajar yang tersedia
Peserta pelatihan menyelesaikan semua
3 3
tugas pembelajaran
Relevansi Peserta pelatihan memahami bagaimana
dapat mengaplikasikan pengetahuannya - 4
dalam pekerjaan
Materi pelatihan membantu peserta
- 5
pelatihan untuk melaksanakan tugasnya
Peserta pelatihan memahami secara jelas
apa yang diharapkan dilakukan dalam
- 6
pekerjaan berhubungan dengan pelatihan
ini
Kepuasan Peserta pelatihan puas terhadap konten - 7
31
Teknik/Nomor Soal
Observasi Survey
pelatihan
Peserta pelatihan puas terhadap strategi
- 8
pelatihan
Peserta pelatihan puas terhadap fasilitator
- 9
pelatihan
Peserta pelatihan puas terhadap program
- 10
pelatihan secara keseluruhan
Peserta pelatihan mau merekomentasikan
- 11
program pelatihan kepada orang lain
b. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Pengetahuan

Tabel 16 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek pengetahuan
Teknik/Nomor Soal
Tes Survey
Efektifitas Pengetahuan Peningkatan pengetahuan tentang
kurikulum integratif pendidikan nilai 1-25 1-3
CHYBK
Peningkatan pengetahuan tentang landasan
pengembangan kurikulum integratif 26-45 1-3
Peningkatan pengetahuan tentang landasan
46-65 1-3
nilai-nilai CHYBK
Peningkatan pengetahuan rancangan
pembelajaran berbasis pendidikan nilai 66-85 1-3
CHYBK
Peningkatan pengetahuan rancangan
instrumen penilaian berbasis pendidikan 86-96 1-3
nilai CHYBK
Peningkatan pengetahuan tentang model-
- 4
model pembelajaran
c. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Keterampilan

Tabel 17 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek keterampilan
Teknik/Nomor Soal
Observasi Survey
Efektifitas Keterampilan Peserta pelatihan menyelesaikan tugas
1 1, 2, 3
menganalisis tentang nilai-nilai CHYBK
Peserta pelatihan menyelesaikan tugas 2-12 4, 5, 6
mendesain pembelajaran berbasis
32
Peserta pelatihan menyelesaikan tugas
mendesain instrumen penilaian berbasis 13-15 7, 8, 9
d. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Sikap

Tabel 18 Kisi-kisi evaluasi level 2 aspek sikap
Teknik/Nomor Soal
Wawancara Survey
Efektifitas Sikap Peserta pelatihan percaya konten kursus
ini penting untuk berhasil dalam 1 1-5
pekerjaan
Peserta pelatihan percaya akan manfaat
menerapkan apa yang dipelajari dalam 2 6-10
pekerjaan.
Peserta pelatihan menyadari pentingnya
menerapkan apa yang dipelajari di tempat 3 11-15
kerja.
Peserta pelatihan percaya diri untuk
menerapkan apa yang dipelajari di tempat 4 16-20
kerja
Peserta pelatihan berkomitmen untuk
menerapkan apa yang dipelajari ke di 5 21-25
tempat kerja
3. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari ahli desain pelatihan, ahli konten atau materi, dan ahli
evaluasi melalui lembar angket kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif
kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah
data berbentuk angka (skor) yang diperoleh dari angket. Data-data tersebut kemudian
dikonversi ke dalam bentuk kualitatif atau kata-kata. Langkah analisis data tersebut adalah
sebagai berikut:
a. Analis Data Level 1
Data level 1 atau reaksi dalam bentuk kuantitatif berasal dari hasil observasi dan
survey. Data tersebut dianalisis untuk menentukan tingkat kemenarikan program pelatihan.
Rumus yang digunakan adalah:
Skor Perolehan
Persentasi daya tarik X 100
Skor Maksimum
Data hasil olahan dengan rumus kemenarikan di atas beruapa persentasi. Data tersebut
diinterpretasikan ke dalam pengkategorian berdasarkan tingkat persentase yang diperoleh.
Berikut di bawah ini tabel yang berisikan rentanan persentanse beserta interpretasinya.
33
Persentasi Interpretasi
80-100% Sangat Menarik
66-79% Menarik
56-65% Cukup Menarik
46-55% Kurang Menarik
≤45% Sangat Kurang Menarik
Sumber: Sudjana, 2005
b. Analisis Data Level 2

Data dari pra dan post tes dianalisis untuk mengetahui efektifitas program pelatihan
dalam meningkatkan pengetahuan. Rumus yang akan digunakan untuk menganalisis data pra
dan post tes ini adalah:
Skor Posttest – Skor Pretest
N Gain
Tabel skor N-Gain adalah sebagai berikut:
Skor Ideal – Skor Pretest
Nilai N Gain Kategori
g > 0, 7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0, 7 Sedang
g < 0, 3 Rendah
Sumber: Melzer dalam Syahfitri, 2008: 33
Data N-Gain yang diperoleh kemudian dikonversi ke bentuk kualitatif berupa tingkat
efektifitas, dengan pedoman sebagai berikut:
Persentasi Interpretasi
<40 Tidak Efektif
40-55 Kurang Efektif
56-75 Cukup Efektif
≥76 Efektif
Sumber: Hake, 1999
34
BAB III PENUTUP
Yayasan Lembaga Miryam telah mengembangkan dan menerapkan Kurikulum
Integratif Pendidikan Nilai CHYBK, sejak tahun pelajaran 2015/2016. Yayasan telah
menyediakan banyak sumber belajar yang bisa dipelajari guru untuk menerapkan kurikulum
tersebut. Sumber-sumber belajar yang telah disiapkan antara lain Panduan Pelaksanaan dan
Penilaian Kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK, Buku Induk Pendidikan Nilai CHYBK, dan
Buku Siswa Pendidikan Nilai CHYBK. Selain itu yayasan juga melakukan sosialisasi terkait
kurikulum maupun sumber-sumber belajar yang ada. Namun hingga tahun pelajaran
2021/2022, masih ada gap kinerja yang ditemukan. Gap tersebut meliputi persiapan,
pelaksanaan, maupun penilaian berbasis pendidikan nilai CHYBK.
Analisis kebutuhan yang dilakukan penulis menunjukkan bahwa gap tersebut dapat
diselesaikan melalui pembelajaran. Maka penulis menyimpulkan bahwa para guru sekolah
dasar YLM membutuhkan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi mengimplementasikan
kurikulum pendidikan nilai CHYBK. Desain pelatihan dirancang untuk menjawab kebutuhan
tersebut.
Desain pelatihan ini menggunakan model ADDIE dengan pengembangan sesuai
dengan situasi dan kondisi setempat. Pengembangan ini menghasilkan 9 langkah melakukan
desain pelatihan ini, yakni: 1) mengidentifikasi tujuan pelatihan, 2) menyusun kompetensi
dasar, 3) analisis karakter dan konteks pembelajar, 4) merumuskan tujuan instruksional, 5)
mengembangkan rancangan evaluasi, 6) mengembangkan strategi pelatihan, 7)
mengembangkan materi pelatihan, 8) melaksanakan pelatihan, dan 9) melaksanakan evaluasi
pelatihan.
Pada langkah ke sembilan yakni ‘evaluasi’ penulis mengacu pada model evaluasi
Empat Langkah dari Kirkpatrick. Selain karena model evaluasi ini memang secara khusus
dirancang untuk mengevaluasi pelatihan, model ini juga relevan dengan tujuan pelatihan.
Oleh karena itu penulis memutuskan untuk menggunakan model evaluasi ini.
Seluruh desain ini merupakan usaha maksimal yang telah dilakukan penulis. Namun
penulis yakin masih banyak kekurangan dari desain pelatihan ini. Maka penulis selalu
terbuka terhadap kritik dan saran, demi perbaikan desain pelatihan ini menjadi lebih baik ke
depannya.
35
DAFTAR PUSTAKA
Alkitab
Basarab, David J. And Root, DarreIl K., 1992, The training evaluation process: a practical
approach to evaluating corporate training programs, New York, USA: Springer
Science+Business Media
Buckley, Roger and Caple, Jim, 2009, The theory and practice of training, London and
Philadelphia: Kogan Page
Chu, Samuel Kai Wah, et.all, 2017, 21th Century Skills Development Through Inquiry-Based
Learnig, From Theory to Practice, Singapura: Springer
Dick, Walter, et.all, 2015, The Systematic Design of Instruction, United States of America:
Pearson
Kirkpatrick Partners, 2012, Kirkpatrick Four Levels, Evaluation Certificate Program, Online
Course, Newnan, Georgia, USA: Kirkpatrick Partners LLC
Kirkpatrick, Donald L. and Kirkpatrick, James D, 2005, Transferring Learning to Behavior,

San Francisco, California: Berrett-Koehler Publishers, Inc
Knowles, Malcolm S. et.all, 2005, The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult
Education and Human Resource Development, California, USA and London, UK:
Elsevier
Laird, Dugan, et.all, 2003, Approaches to Training and Development, Third Edition, New
Perspectives in Organizational Learning, Performance, and Change, USA: Perseus
Books Group, LLC.
Matthew C. Steenberg, 2009, Of God And Man, Theology As Anthropology From Irenaeus
To Athanasius , London & New York: Published By T&T Clark.
Phillips, D. C (Ed), 2014, Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, Los

Angeles-London -New Delhi-Singapore-Washington DC: Sage Publications.
Pribadi, Benny A, 2014, Desain Pengembangan Program Pelatihan Berbasis Kompetensi

Implementasi Model ADDIE, Jakarta: Kencana
Schunk, Dale H (Terj. Eva Hamdiah, Rahmat Fajar), 2012, Learning Theories an
Educational Perspective, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tim Penulis CHYBK, 2020, Buku Induk Pendidikan Nilai CHYBK, Yogyakarta: Kanisius
Yayasan Lembaga Miryam, 2017, Pedoman Akademik Yayasan Lembaga Miryam Tahun
Pelajaran 2017/2018, Bandar Lampung: Yayasan Lembaga Miryam
Zull, James Elwood, 2002, The Art Of Changing The Brain : Enriching Teaching By
Exploring The Biology Of Learning, Virdinia, USA: Stylus Publishing, LL
36
LAMPIRAN
Daftar Lampiran
A. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pembelajaran 1
B. Instrumen Evaluasi
1. Evaluasi Level 1: Reaksi
a. Instrumen observasi kemenarikan
b. Instrumen Survey kemenarikan
2. Evaluasi Level 2: Pembelajaran
a. Instrumen tes efektifitas peningkatan pengetahuan
b. Instrumen survey efektifitas peningkatan pengetahuan
c. Instrumen observasi efektifitas peningkatan keterampilan
d. Instrumen wawancara efektifitas peningkatan sikap
37
Kegiatan Pembelajaran 1
Tema : Latar Belakang Pengembangan Kurikulum Integratif
Peserta : Guru-Guru SD Yayasan Lembaga Miryam
Alokasi Waktu : 90 Menit
Kompetensi Dasar 1 : Memahami latar belakang pengembangan kurikulum integratif
Indikator : 1.1. Mampu memahami pengembangan kurikulum Pendidikan
Nilai CHYBK
1.2. Mampu memahami latar belakang pengembangan
kurikulum Pendidikan Nilai CHYBK dengan pendekatan
Integratif
1.3. Mampu memahami latar belakang pengembangan
kurikulum berbasis Nilai CHYBK
Tujuan Pembelajaran : 1.1.1. Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pelatihan mampu menjelaskan hakikat kurikulum
1.1.2. Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta
pelatihan mampu menjelaskan tujuan pengembangan
kurikulum
pelatihan mampu menjelaskan latar belakang teoritis
kurikulum integratif.
pelatihan mampu menjelaskan pentingnya kurikulum
integratif untuk mencapai tujuan layanan pendidikan
Yayasan.
pelatihan mampu menjelaskan latar belakang pemilihan
pelatihan mampu menjelaskan latar belakang historis
Model pembelajaran : Presentasi (Advance organizer)
Media pembelajaran : Powerpoint Presentastion
 Media teks berupa Modul Pelatihan Implementasi
 Media orang berupa fasilitator.
Alat : LCD Proyektor, Laptop, Pointer
Skenario Pembelajaran
Fase Alokasi
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Fase 1:  Fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk 10 menit
Mengklarifikasi bernyanyi sambil menggerakan badan, dipimpin
tujuan dan salah satu peserta pelatihan.
menyiapkan  Fasilitator memotivasi pembelajar dengan
38
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
pembelajar menyampaikan pentingnya mempelajari latar
belakang pengembangan kurikulum
 Fasilitator menjelaskan tujuan pembelajaran
dalam bahasa percakapan yang sederhana dan
mudah dipahami.
Fase 2: Fasilitator mempresentasikan advance organiazer 15 menit
Mempresentsikan sebagai hook (cantelan), jangkar, scaffololding
advance organizer (kerangka pendukung) intelektual peserta pelatihan,
yakni:
 Mempresentasikan ilustrasi tentang kurikulum
dengan analogi ‘lintasan lari’
 Mempresentasikan makna kurikulum secara
teoritis, instrumental, dan praktis
 Mempresentasikan bahwa kurikulum adalah blue
print layanan pendidikan yayasan
Fase 3: Mempresentasikan materi pembelajaran secara 45 menit
Mempresentasikan berurutan:
materi belajar  Perlunya pengembangan kurikulum
 Pentingnya kurikulum integratif untuk memicu
tercapainya tujuan pendidikan YLM
 Alasan kurikulum berbasis pendidikan nilai
CHYBK
Fase 4: Fasilitator memberikan beberapa pertanyaan untuk 15 menit
Memantau dan mengukur tingkat pemahaman peserta pelatihan:
memeriksa  Mengapa YLM perlu melakukan pengembangan
kemampuan kurikulum?
pembelajar  Apa itu kurikulum integratif?
 Kurikulum integratif seperti apa yang diadopsi
YLM?
 Apa pentingnya kurikulum integratif bagi layanan
pendidikan YLM?
 Mengapa kurikulum kita berbasis pendidikan nilai
CHYBK?
Fase 5: Fasilitator bersama peserta pelatihan membuat 5 menit
Rangkuman dan rangkuman pembelajaran sebagai berikut:
tindak lanjut  Pengembangan kurikulum dilakukan untuk
mempercepat pencapaian tujuan layanan
pendidikan YLM, yakni pelaku dan lulusan
berkepribadian CHYBK.
 Kurikulum yang dikembangkan tersebut
menggunakan pendekatan integratif karena dua
latar belakang utama. Kedua latar belakang
tersebut adalah: 1) kurikulum integratif sangat
tepat digunakan di sekolah-sekolah YLM untuk
mencapai tujuan layanan pendidikan yayasan, dan
2) pendekatan ini sesuai dengan kekhasan dan
arah dasar pengembangan layanan pendidikan
39
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
yayasan.
 Kurikulum berbasis pendidikan nilai CHYBK
sesuai dengan arahan Konferensi Wali Gereja
Indonesia untuk kembali ke ciri atau kekhasan
pendidikan Katolik.
Tema : Landasan Pengembangan Kurikulum Integratif Pendidikan
Nilai CHYBK
Alokasi Waktu : 210 menit
Kompetensi Dasar 2 : Menganalisis landasan-landasan pengembangan kurikulum
integratif Pendidikan Nilai CHYBK
Indikator : 2.1 Mampu menganalisis landasan teologi antroplogis
pengembangan kurikulum integratif CHYBK
2.2 Mampu menganalisis landasan Filosofis pengembangan
2.3 Mampu menganalisis landasan Psikologis pengembangan
2.4 Mampu menganalisis landasan Sosiologis pengembangan
Tujuan Pembelajaran : 2.1.1 Setelah melakukan cooperative learning, peserta
pelatihan mampu menemukan ayat-ayat Kitab Suci
yang menggambarkan manusia sebagai ciptaan Tuhan
yang sempurna menurut para ahli Kitab Suci.
pelatihan mampu menunjukkan koherensi antara ayat
Kitab Suci yang ditemukan dengan prinsip layanan
Pendidikan.
pelatihan mampu menyarikan pandangan aliran-aliran
filsafat pendidikan yang melandasi pengembangan
kurikulum pendidikan nilai CHYBK berdasarkan
modul dan sumber relevan lainnya.
pelatihan mampu menunjukkan koherensi pandangan-
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi pandangan-
kurikulum pendidikan nilai CHYBK sesuai dengan
40
pandangannya sendiri.
pelatihan mampu menyarikan teori-teori psikologi
pendidikan nilai CHYBK berdasarkan modul dan
sumber relevan lainnya.
psikologi pendidikan yang melandasi pengembangan
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi teori-teori psikologi
pendidikan nilai CHYBK sesuai dengan pandangannya
sendiri.
pelatihan mampu menyarikan teori-teori sosiologi yang
melandasi pengembangan kurikulum pendidikan nilai
CHYBK berdasarkan modul dan sumber relevan
lainnya.
sosiologi yang melandasi pengembangan kurikulum
pendidikan nilai CHYBK dengan prinsip layanan
Pendidikan.
pelatihan mampu mendekonstruksi teori-teori sosiologi
yang melandasi pengembangan kurikulum pendidikan
nilai CHYBK sesuai dengan pandangannya sendiri.
Model pembelajaran : Model cooperative learning, variasi kombinasi Jigsaw dan

Team Game Tournament (TGT)
Alat : LCD Proyektor
 Laptop
 Pointer
41
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
Fase 1:  Fasilitator memilih 6 topik/materi pembelajaran
Persiapan: pada tema Landasan-landasan pengembangan
Pemilihan topik, kurikulum integratif pendidikan nilai CHYBK:
pembuatan lembar o Landasan teologi antropologi
ahli, dan o Perkembangan kognitif
pembuatan kuis o Konteks sosial
o Variasi individu
o Pelajar yang luar biasa
o Pendekatan perilaku dan kognitif sosial
 Fasilitator membuat lembar ahli untuk setiap
topik
 Fasilitator membuat kuis untuk dua kepentingan:
o Sebagai bahan diskusi dalam kelompok
o Sebagai kuis untuk TGT
Fase 2:  Fasilitator memotivasi pembelajar dengan 10 menit
Penyampaian menyampaikan pentingnya mempelajari landasan
tujuan pengembangan kurikulum
pembelajaran dan  Fasilitator menjelaskan tujuan pembelajaran
pemotivasian dalam bahasa percakapan yang sederhana dan
peserta pelatihan mudah dipahami.
Fase 3:  Fasilitator membagi peserta pelatihan ke dalam 30 menit
Pembentukan kelompok-kelompok, dengan ketentuan:
kelompok dan o Setiap kelopok minimal beranggotakan 6
penjelasan orang dan maksimal 7 orang.
aktivitas o Anggota kelompok variatif dari segi
kemampuan kognitif.
o Setiap kelompok diminta untuk memberikan
nama kelompoknya.
 Fasilitator memberikan penjelasan tentang
aktivitas pembelajaran:
o Setiap anggota kelompok mendapatkan 1
topik untuk dipelajari. Untuk kelompok yang
beranggotakan 7 orang, ada topik yang
dipelajari oleh 2 orang anggota. Setiap
anggota menjadi ahli pada topiknya.
o Setiap anggota kelompok diberikan
kesempatan untuk mempelajari materi, lalu
kembali ke kelompoknya untuk
mendiskusikan materi yang telah dipelajari.
o Materi yang telah dipelajari akan dilombakan
dalam Team Game Tournament.
o Setiap anggota kelompok akan mewakili
kelompok di meja-meja tournament. Nilai
yang dihasilkan setiap anggota kelompok
dalam tournament dikalkulasi menjadi nilai
kelompok.
42
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
Fase 3: Setiap anggota kelompok diberikan kesempatan 60 menit
Mempelajari topik untuk mempelajari topik atau materinya masing-
atau materi secara masing dengan panduan lembar ahli. Waktu untuk
personal belajar sendiri di atur sendiri oleh kelompok dengan
mempertimbangkan waktu belajar mandiri dan
berlajar bersama adalah 60 menit.
Fase 4: Semua anggota kelompok kembali berkumpul di
Belajar dalam kelompoknya masing-masing untuk berbagi ilmu.
kelompok Setiap anggota kelompok menjelaskan topiknya
hingga anggota lainnya memahami. Seluruh topik
atau materi akan menjadi bahan TGT. Oleh karena itu
semua anggota kelompok harus menguasai ke-6
topik, agar bisa memberikan sumbangan bagi
kelompoknya.
Fase 5:  Di sediakan enam meja turnamen dengan nama: 55 menit
TGT putaran Meja 1, Meja 2, Meja 3, Meja 4, Meja 5, dan
pertama Meja 6.
 Setiap anggota kelompok mewakili kelompoknya
untk perlombaan di meja-meja turnamen di atas.
 Jumlah peserta turnamen di setiap meja, sesuai
dengan jumlah kelompok yang ada.
 Setiap meja turnamen didampingi oleh satu orang
fasilitator.
 Sebelum turnamen dimulai, fasilitator
membacakan peraturan turnamen.
Fase 6:  Perwakilan kelompok di meja turnamen sesuai 55 menit
TGT putaran dengan jumlah nilai yang diperoleh pada putaran
Kedua pertama.
 Jumlah nilai perolehan putaran pertama dan
putaran kedua dikalkulasi menjadi nilai akhir.
 Kelompok dengan nilai tertinggi menjadi
pemenang turnamen.
Fase 7:  Fasilitator mengumumkan pemenang turnamen 10 menit
Pengumuman,  Fasilitator memberikan apresiasi kepada tim
apresiasi, dan pemenang
refleksi  Fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk
refleksi dengan pertanyaan-pertanyaan produktif
sebagai berikut:
o Faktor apa yang menyebabkan kelompok
anda mendapatkan nilai tertinggi dan menjadi
pemenang di turnamen ini?
o Faktor apa yang menyebabkan kelompok
anda belum bisa mendapatkan nilai tertinggi
dan belum bisa menjadi pemenang di
turnamen ini?
o Apa yang perlu anda perbaiki selama proses
pembelajaran supaya bisa menjadi juara pada
43
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
turnamen berikutnya?
o Menurut anda, apa saja kelebihan model
pembelajaran ini?
o Menurut anda, apa saja kekurangan model
pembelajaran ini?
o Apakah model ini bisa diterapkan dalam
pembelajran di kelas anda? Apa alasannya?
Tema : Nilai-Nilai CHYBK
Kompetensi Dasar 3 : Menganalisis nilai-nilai CHYBK
Indikator : 3.1. Mampu memahami nilai-nilai CHYBK dari berbagai
sudut pandang
3.2. Mampu menemukan hubungan antar nilai maupun satu
nilai dengan keseluruhan.
3.3. Mampu mengorganisasikan nilai-nilai CHYBK secara
hirarkis, procedural, dan atau klaster.
3.4. Mampu merumuskan kekhasan nilai-nilai CHYBK di
Yayasan Lembaga Miryam
Tujuan Pembelajaran : 3.1.1. Setelah melakukan inquiry learning, peserta pelatihan
mampu memberikan menjelaskan makna nilai ‘cerdas’
dari berbagai sudut pandang
3.1.2. Setelah melakukan inquiry-based learning, peserta
‘humanis’ dari berbagai sudut pandang
3.1.3. Setelah melakukan inquiry-based learning, peserta
‘Yakin akan Penyelenggaraan Ilahi’ dari berbagai sudut
pandang
3.1.4. Setelah melakukan inquiry learning, peserta pelatihan
mampu memberikan menjelaskan makna nilai
‘berkarakter’ dari berbagai sudut pandang
3.1.5. Setelah melakukan inquiry learning, peserta pelatihan
mampu menjelaskan makna nilai ‘kebersamaan’ dari
berbagai sudut pandang
3.2.1. Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
pelatihan mampu menemukan hubungan antar antar
nilai serta nilai dengan keseluruhan
3.2.2. Setelah melakukan inquiry learning peserta pelatihan
mampu mendeskripsikan hubungan antar antar nilai
serta nilai dengan keseluruhan
pelatihan mampu mengorganisasikan nilai-nilai
CHYBK secara hirarkis, atau prosedural, atau kluster,
44
atau kombinasi sesuai dengan kedudukan masing-
masing nilai
pelatihan mampu merumuskan alasannya dalam
mengorganisasikan nilai-nilai CHYBK tersebut
3.4.1 Setelah melakukan inquiry-based learning peserta
pelatihan mampu merumuskan kekhasan nilai-nilai
CHYBK di Yayayasan Lembaga Miryam
Model pembelajaran : Model iquiry-based learning

Kurikulum Integratif Pendidikan Nilai CHYBK dan Buku
Induk Pendidikan Nilai CHYBK
 Laptop
 Pointer
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
Penyampaian menyampaikan pentingnya mempelajari nilai-
tujuan nilai CHYBK sebagai dasar dalam melaksanakan
pembelajaran dan pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK.
pemotivasian  Fasilitator menjelaskan tujuan pembelajaran
peserta pelatihan dalam bahasa percakapan yang sederhana dan
mudah dipahami.
Merumuskan kelompok-kelompok, dengan ketentuan:
pertanyaan o Setiap kelompok maksimal 6 orang
o Pembagian kelompok mempertimbangkan
variasi individu terutama dari segi
kemampuan kognitif.
 Fasilitator mendapingi peserta pelatihan untuk
merumuskan pertanyaan yang bersumber dari
rasa ingin tahu berhubungan dengan tujuan
pembelajaran.
 Pertanyaan terkait: makna nilai-nilai utama
CHYBK dan hubungan antar nilai utama, nilai
utama dengan subnilai atau sebaliknya, dan
hubungan antar subnilai.
 Misalnya:
o Bagaimana kita bisa mendefinisikan
kecerdasan berhadapan dengan kenyataan
bahwa banyak orang dengan prestasi tinggi
45
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
di sekolah, pencapaiannya dalam kehidupan
nyata biasa-biasa saja, sementara itu banyak
yang prestasi sekolahnya buruk, tapi sukses
dalam kehidupan nyata?
o Apakah orang yang memiliki kecerdasan
spritual, pasti memiliki keyakinan akan
penyelenggaraan ilahi?
o Apakah orang suka mengampuni merupakan
bukti bahwa ia memiliki keyakinan akan
penyelenggaraan ilahi?
o dll
Fase 3: Peserta pelatihan didampingi fasilitator membuat 10 menit
Merencanakan rencana melakukan pengumpulan data untuk
penelitian menjawab pertanyaan-pertanyaan di atas, meliputi:
 Metode pengumpulan data
 Waktu yang dibutuhkan
 Sumber data,
 Instrumen yang digunakan,
 dll
Fase 4: Peserta pelatihan melakukan pengumpulan data-data 60 menit
Mengumpulkan yang diperlukan. Hal yang perlu diperhatikan pada
data saat mengumpulkan data:
 Pada pengumpulan data peserta pelatihan
mengutamakan bukti atau pandangan para ahli
dari refrensi-refrensi terpercaya.
 Bukti atau penjelasan para ahli menjadi dasar
bagi kelompok untuk mengembangkan penjelasan
yang menjawab pertanyaan-pertanyaan
berorientasi ilmiah yang telah dibuat.
 Fasilitator mendampingi dan memberikan
masukan seperlunya
 Fasilitator memastikan bahwa data yang
diperoleh telah sesuai dengan harapan.
Fase 5: Peserta pelatihan didampingi fasilitator merumuskan 20 menit
Merumuskan hasil hasil penelitiannya. Rumusan ini merupakan
penjelasan saintifik tentang pertanyaan-pertanyaan
ilmiah yang dirumuskan pada awal pebelajaran.
Rumusan dibuat secara tertulis dengan format PPT.
Fasilitator memberikan masukan secukupnya.
Fase 6: Peserta pelatihan mengevaluasi kembali penjelasan 10 menit
Mengevaluasi mereka, dengan cara:
rumusan  Menguji penjelasan yang sudah dibut berdasarkan
pandangan para ahli.
 Penjelasan disertai dengan bukti dan refrensi
yang memadai.
 Memverifikasi penjelasan agar benar-benar
merupakan pejelasan saintifik dengan premis-
46
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
premis logis, tanpa ada anggapan yang tidak
berdasar.
Fase 7:  Peserta pelatihan mengomunikasikan dan 40 menit
Mengomunikasikan mempertanggujawabkan hasil penemuan mereka
melalui presentasi kelompok.
 Diusahakan semua kelompok bisa
mempresentasikan hasil penelitiannya.
 Jika waktu tidak memungkinkan, kelompok yang
akan presentasi ditentukan melalui undian
(seperti: dengan wheelofname).
 Ada satu kelompok yang ditugaskan untuk
membuat rangkuman
Fase 8:  Kelompok yang bertugas untuk merangkum 10 menit
Rangkuman dan membacakan hasil rangkumannya.
refleksi  Dilanjutkan dengan refleksi. Fasilitator
menyiapkan pertanyaan produktif sebagai
panduan untuk refleksi.
 Pertanyaan refleksi:
o Tantangan tersulit apa yang anda alami dalam
proses penelitian ini, dan bagaimana anda
menghadapinya?
o Pengetahuan baru apa saja yang anda peroleh
dalam penelitian hari ini?
o Menurut anda, perubahan apa yang harus
anda lakukan agar hasil penelitian anda jauh
lebih berkualitas daripada hari ini?
o Apakah model ini cocok untuk diterapkan
dalam pembelajran di kelas anda? Apa
alasannya?
Tema : Merancang pembelaran berbasis pendidikan nilai CHYBK
Kompetensi Dasar 4 : Membuat rancangan pembelajaran dan evaluasi berbasis
Indikator : 4.1. Mampu mendesaian pembelajaran berbasis pendidikan
nilai CHYBK
Tujuan Pembelajaran : 4.1.1. Setelah melakukan experential learning peserta
pelatihan mampu merancang pembelajaran terintegrasi
4.1.2. Setelah melakukan experential learning peserta
pelatihan mampu merancang pembelajaran tematik
CHYBK
Model pembelajaran : Model experential learning
47
 Video pembelajaran
 Laptop
 Pointer
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
Penyampaian menyampaikan pentingnya rancangan
tujuan pembelajaran untuk mendukung pembelajaran
pembelajaran dan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
pemotivasian  Fasilitator menjelaskan tujuan pembelajaran
peserta pelatihan dalam bahasa percakapan yang sederhana dan
mudah dipahami.
Pembagian kelompok-kelompok, dengan
kelompok dan mempertimbangkan:
penjelasan o Rumpun keilmuan atau mata pelajaran yang
aktivitas diampu
pembelajaran o Jika guru kelas maka sesuai dengan
paralelnya.
 Fasilitator menjelaskan tentang tahap-tahap
pembelajaran yang akan dilewati peserta
pelatihan, dan meminta peserta pelatihan untuk
fokus dalam pembelajaran.
Fase 3: Fasilitator menyajikan sebuah RPP, dalam bentuk file -
Pengalaman PDF (soft copy).
konkret
Fase 4: Fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk 45 menit
Observasi reflektif mengamati secara reflekti RPP tersebut secara
berkelompok. Hal-hal yang perlu diamati:
 Apakah struktur RPP ini memudahkan dalam
melaksanakan KBM?
 Apakah bagian-bagian RPP ini (Tujuan, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian) telah sesuai dengan
kompetensi yang diharapkan?
 Apakah tujuan pembelajaran memuat sikap dan
keterampilan berbasis CHYBK? Jika iya, apakah
sikap atau keterampilan tersebut relevan dengan
kompetensi yang diharapkan dalam KD?
 Apakah kegiatan pembelajaran telah menstimulasi
perkembangan keterampilan berpikir dan
pengetahuan secara berimbang?
48
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
 Apakah ada penilaian sikap dan atau keterampilan
berbasis CHYBK?
 Bagaimana dengan RPP anda selama ini? Seperti
ini juga atau berbeda?
 Hasil observasi reflektif berkelompok ini
dirumuskan secara tertulis dalam format PPT dan
dikumpulkan.
 Fasilitator memberikan kesempatan kepada 2
kelompok untuk mempresentasikan observasi
reflektifinya.
Fase 5: Fasilitator memfasilitasi peserta pelatihan untuk 45 menit
Konseptualisasi menghasilkan menghasilkan sebuah desain
abstrak pembelajaran berbasis pendidikan nilai CHYBK,
melalui presentasi langsung dengan model advance
organizer, menggunakan multimedia berbasis
powerpoint presentation.
Eksperimen aktif membuat desain pembelajaran berbasis pendidikan
nilai CHYBK secara berkelompok.
Catatan Perlu diingat bahwa EL menekankan proses yang
berkelanjutan. Maka hasil eksperimen aktif menjadi
‘pengalaman konkret baru’ untuk siklus pembelajaran
selanjutnya.
Presentasi mempresentasikan desain pembelajarannya, dengan
ketentuan:
 Hanya ada dua kelompok yang akan
mempresentasikan hasil desainnya.
 Pemilihan dua kelompok yang akan presentasi
menggunakan wheelofname.
 Dua kelompok yang sudah presentasi sebelumnya
tidak lagi mendapat tugas presentasi.
 Kelompok yang tidak mendapat tugas presentasi
bertugas untuk:
o Dua kelompok bertugas sebagai reviewer,
yakni mengulas presentasi kelompok yang
bertugas dengan memperhatikan: 1) kekuatan
yang perlu diapresiasi dan 2) hal-hal yang
perlu diperbaiki.
o Satu kelompok lagi bertugas untuk
merangkum seluruh proses pembelajaran dan
menyampaikan pada kegiatan penutup.
Fase 8:  Kelompok yang bertugas merangkum 10 menit
Rangkuman dan membacakan hasil rangkumannya.
refleksi  Refleksi dengan pertanyaan produktif:
o Tantangan tersulit apa yang anda alami dalam
proses kegiatan pembelajaran ini, dan
49
Fase Alokasi
Pembelajaran Waktu
bagaimana anda menghadapinya?
o Pengetahuan baru apa saja yang anda peroleh
dalam kegiatan pembelajaran 4 ini?
o Menurut anda, perubahan apa yang harus
anda lakukan agar bisa memiliki satu desain
pembelajaran berbasis pendidikan nilai
CHYBK yang lengkap?
o Apakah model pembelajaran ini cocok untuk
diterapkan dalam pembelajran di kelas anda?
Apa alasannya?
Tema : Merancang instrumen penilaian berbasis pendidikan nilai
CHYBK
Kompetensi Dasar 4 : Membuat rancangan pembelajaran dan evaluasi berbasis
Indikator : 4.3. Mampu mendesain instrumen evaluasi hasil belajar
berbasis nilai CHYBK
Tujuan Pembelajaran : 4.3.1. Setelah melakukan project-based learning peserta
pelatihan mampu merancang instrumen evaluasi hasil
belajar berbasis pendidikan nilai CHYBK
4.3.2. Setelah melakukan project-based learning peserta
pelatihan mampu merancang instrumen evaluasi
pembelajaran tematik CHYBK
Model pembelajaran : Model project-based learning

 Laptop
 Pointer
Langkah Alokasi
Pembelajaran Waktu
Langkah satu:  Fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk 10 menit
Kegiatan pembuka relaks dengan bernyanyi sambil bergoyang
dipandu oleh salah satu peserta pelatihan.
 Fasilitator memotivasi peserta pelatihan dengan
menyampaikan pentingnya mempelajari alat ukur
50
Langkah Alokasi
Pembelajaran Waktu
instrumen penilaian dalam menghasilkan sebuah
penilaian yang valid dan otentik.
 Fasilitator membagi peserta pelatihan ke dalam
kelompok-kelompok, dengan
mempertimbangkan:
o Rumpun keilmuan atau mata pelajaran yang
diampu
o Jika guru kelas maka sesuai dengan
paralelnya.
Langkah dua:  Fasilitator menyampaikan tujuan proyek ini yakni 10 menit
Menetapkan agar peserta pelatihan menghasilkan alat ukur
Tujuan proyek atau istrumen penilaian untuk satu kompetensi
(konten dan Dasar.
keterampilan)  Fasilitator bersama peserta pelatihan
menyepakati, bahwa instrumen tersebut meliputi
tiga aspek penilaian, yakni sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
 Penilaian CHYBK telah terintegrasi dengan
penilaian sikap dan atau keterampilan.
Langkah Tiga:  Fasilitator bersama peserta pelatihan menyepakati 10 menit
Mengembangkan format akhir produk yang akan dihasilkan.
Format untuk  Ada dua produk akhir yang akan dihasilkan,
Produk Akhir yakni:
o Laporan pelaksanaan proyek.
o Alat ukur atau instrumen penilaian.
 Laporan dibuat dalam format PPT untuk
dipresentasikan. Laporan berisi: pengantar
singkat, perencanaan proyek (waktu, bagaimana
mengerjakan, sumber daya), proses pengerjaan,
penjelasan tentang produk, dan penutup.
 Alat ukur atau instrumen dalam bentuk atau
format word.
 Produk akhir harus memiliki otentisitas artinya
dihasilkan oleh kelompok secara keseluruhan,
bukan hasil modifikasi.
Langkah empat:  Peserta pelatihan membuat rencana penyelesaian 10 menit
Rencanakan Ruang proyek (waktu, bagaimana mengerjakan, sumber
Lingkup Proyek daya).
 Jika proses penyelesaian dibagi per individu maka
dituliskan dengan lengkap siapa mengerjakan apa.
Langkah Lima: Peserta pelatihan mengerjakan proyek didampingi 60 menit
Pengerjaan proyek oleh fasilitator. Fasilitar akan memberikan masukan
seperlunya jika dibutuhkan oleh peseta pelatihan.
Langkah Enam:  Semua kelompok mempresentasikan produknya, 100 menit
Performance terdiri atas dua bagian, yakni: produk yang
dihasilkan (instrumen penilaian) dan laporan
51
Langkah Alokasi
Pembelajaran Waktu
pelaksanaan proyek.
 Peserta yang hadir diberikan kesempatan untuk
bertanya terkait proses pelaksanaan dan produk
yang dihasilkan.
Langkah tujuh:  Fasilitator mengajak peserta pelatihan untuk 10 menit
Penutup refleksi sebagai akhir dari kegiatan pembelajaran.
 Pertanyaan produktif untuk memandu refleksi:
o Apakah anda puas dengan produk yang
dihasikan?
o Tantangan terbesar apa yang dialami selama
menyelesaikan produk dan bagaimana
mengatasinya?
o Menurut anda, apa yang harus dilakukan agar
produk yang dihasilkan bisa jauh lebih
berkualitas daripada yang sekarang?
o Apakah model pembelajaran ini cocok untuk
diterapkan dalam pembelajaran di kelas anda?
Apa alasannya?
52
Instrumen Observasi kemenarikan
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1 Peserta pelatihan melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan
instruksional
2 Peserta pelatihan aktif bertanya kepada fasilitator selama
mengerjakan tugas pembelajaran
3 Peserta pelatihan aktif mengeksplorasi modul pelatihan sebagai
sumber belajar selama mengerjakan tugas pembelajaran
4 Peserta pelatihan aktif mengekplorasi sumber belajar digital
berbasis internet selama mengerjakan tugas pembelajaran
5 Peserta pelatihan menyelesaikan semua tugas pembelajaran
Instrumen survey kemenarikan

Skor
No Aspek dan Pernyataan
5 4 3 2 1
A Keterlibatan
1 Saya melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan instruksional
2 Saya aktif bertanya kepada fasilitator untuk memperjelas
pemahaman tentang tugas pembelajaran
3 Saya aktif mengeksplorasi modul pelatihan sebagai sumber
belajar selama mengerjakan tugas pembelajaran
4 Saya aktif mengekplorasi sumber belajar digital berbasis internet
selama mengerjakan tugas pembelajaran
5 Saya menyelesaikan semua tugas pembelajaran
B Relevansi
Saya memahami bagaimana dapat mengaplikasikan pengetahuan
6
yang saya peroleh dalam Pelatihan ini di dalam pekerjaan
Materi pelatihan membantu saya untuk melaksanakan tugas-tugas
7
saya di sekolah
Saya memahami secara jelas apa yang diharapkan saya lakukan di
8
sekolah berhubungan dengan pelatihan ini
9 Informasi tambahan apa yang Anda sarankan untuk ditambahkan ke program?
1 Bagian mana Modul yang menurut Anda paling relevan dengan pekerjaan Anda?
0
1 Bagian mana Modul yang menurut Anda paling tidak relevan dengan pekerjaan Anda?
1
C Kepuasan
1 Apakah Anda puas dengan konten atau materi pelatihannya?
2
1
Jika tidak, mengapa?
3
1 Apakah Anda puas dengan metode penyampaiannya?
5
1
Jika tidak, mengapa?
6
1 Apakah Anda puas dengan fasilitatornya?
7
1 Jika tidak, mengapa?
8
53
Skor
5 4 3 2 1
1
Apa pengalaman terbaik anda pada pelatihan ini?
9
2
Apa pengalaman terburuk ada pada pelatihan ini?
0
2 Secara keseluruhan, apakah Anda puas dengan pengalaman
1 tersebut?
2 Apakah Anda akan merekomendasikannya kepada orang lain?
2
Instrumen tes efektifitas peningkatan pengetahuan

Istrumen tes untuk mengukur efektivitas program Pelatihan dalam meningkatkan
pengetahuan peserta pelatihan dalam bentuk soal pilihan ganda. Soal pilihan ganda dan kunci
jawaban menjadi satu dengan modul pelatihan.
Instrumen survey efektifitas peningkatan pengetahuan dan sikap
Skor
5 4 3 2 1
A Pengetahuan
1 Apa konsep utama yang Anda pelajari selama sesi ini?
2 Apa konsep paling bermakna yang Anda pelajari?
B Sikap
3 Saya percaya konten pelatihan ini penting untuk mendukung
pekerjaan saya sebagai guru.
4 Saya percaya akan bermanfaat jika apa yang saya pelajari di
Pelatihan diterapkan dalam pekerjaan saya.
5 Saya merasa percaya diri untuk menerapkan apa yang saya pelajari
di tempat kerja.
6 Menurut Anda mengapa pelatihan ini dilakukan?
7 Jelaskan pentingnya menerapkan yang Anda pelajari pada pelatihan ini di tempat kerja.
8 Bagaimana pendapat Anda tentang menerapkan apa yang Anda pelajari?
Instrumen observasi efektifitas peningkatan keterampilan

Skor
No Komponen/Pernyataan
5 4 3 2 1
A Analisis Nilai-Nilai CHYBK
1 Memiliki hasil analisis nilai-nilai CHYBK
B Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan Nilai CHYBK
2 Memiliki desaian pembelajaran berbasis pendidikan nilai
CHYBK
3 Memiliki hasil analis kompetensi dasar
4 Analisis kompetensi dasar meliputi Sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
5 Teridentifikasi nilai CHYBK (profil lulusan sekolah) yang
relevan dengan Kompetensi Dasar
6 Tujuan meliputi seluruh KD sesuai dengan hasil analisis KD
7 Memiliki satu tujuan CHYBK
8 Rumusan tujuan mengandung unsur A, B, C, dan D
9 Rumusan tujuan memenuhi persyaratan SMART (Spesific,
54
Skor
No Komponen/Pernyataan
5 4 3 2 1
measurable, achievable, relevance, time bond)
10 Memiliki hasil pengembangan penilaian
11 Memiliki rancangan strategi pembelajaran
12 Memiliki rancangan pengembangan materi pembelajaran
C Rancangan Instrumen Penilaian
13 Memiliki hasil rancangan instrument penilaian
14 Instrumen penilaian sesuai hasil pengembangan penilaian
15 Instrumen penilaian meliputi seluruh aspek kompetensi seperti
yang diidentifikasi pada analisis KD
Instrumen wawancara efektifitas peningkatan sikap
No Pertanyaan
1 Apakah konten pelatihan ini penting untuk mendukung pekerjaan anda sebagai guru?
2 Apakah apa yang anda pelajari dalam Pelatihan ini bermanfaat jika diterapkan di sekolah?
3 Apakah anda dapat menerapkan apa yang dipelajari di Pelatihan ini di tempat kerja)
4 Menurut Anda mengapa pelatihan ini dilakukan?
5 Jelaskan pentingnya menerapkan yang Anda pelajari pada pelatihan ini di tempat kerja.
6 Bagaimana pendapat Anda tentang menerapkan apa yang Anda pelajari?
55

Desain Pelatihan Revisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Desain Pelatihan Revisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

Desain Pelatihan Guru Sekolah Dasar

Bandar Lampung, April 2022

Gambar 1 Desain Pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru mengimplementasikan

Jenjang yang Menyampaikan

Table 2 Kebutuhan guru terkait penerapan kurikulum pendidikan nilai CHYBK

No Kompetensi Deskripsi Kompetensi

Sumber: Dimodifikasi penulis berdasarkan model ADDIE

Gambar 1 Desain Pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru

Gambar 2 Front-end analysis untuk mengidentifikasi tujuan umum pelatihan peningkatan

KODE KOMPETENSI DASAR

Kompetensi dasar-kompetensi dasar di atas dijabarkan ke dalam sub-sub kompetensi

C. Analisis Karakter dan Konteks Peserta Pelatihan

E. Mengembangkan Rancangan Evaluasi

F. Mengembangkan Strategi Pelatihan

Sumber: Penulis, 2022 21

Gambar 3 Pengorganisasian materi pembelajaran pelatihan implementasi

Kegiatan Pembelajaran Isi Ringkas

SENSE INTEGRATE ACT

Kurikulum Integratif  Mengapa dikembangkan? Menerapakan kurikulum

No Satuan Pendidikan Jumlah Guru

WAKTU URAIAN KEGIATAN STRATEGI

Setiap kegiatan pembelajaran, kecuali kegiatan pembelajaran 1, difasilitasi oleh dua

No Kegiatan Pembelajaran Fasilitator

d. Perlengkapan Multimedia dan Penunjang Lainnya

Level Domain Teknik Instrumen Waktu

b. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Pengetahuan

c. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Keterampilan

d. Kisi-Kisi Level 2: Belajar Aspek Sikap

3. Teknik Analisis Data

b. Analisis Data Level 2

Kirkpatrick, Donald L. and Kirkpatrick, James D, 2005, Transferring Learning to Behavior,

Phillips, D. C (Ed), 2014, Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, Los

Pribadi, Benny A, 2014, Desain Pengembangan Program Pelatihan Berbasis Kompetensi

Model pembelajaran : Model cooperative learning, variasi kombinasi Jigsaw dan

Model pembelajaran : Model iquiry-based learning

Model pembelajaran : Model project-based learning

Instrumen survey kemenarikan

Instrumen tes efektifitas peningkatan pengetahuan

Instrumen observasi efektifitas peningkatan keterampilan

Anda mungkin juga menyukai