BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Setiap siswa tentunya memiliki minat pada tiap-tiap mata pelajaran yang

ada di sekolahnya. Minat belajar menjadi hal yang penting untuk siswa agar

mau melakukan aktivitas dalam pembelajaran. Minat belajar terdiri dari

suku kata yaitu minat dan belajar. Menurut Djaali (2013:1 22) minat adalah

perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu.

Seorang siswa hendaknya memilki minat yang timbul dari dalam diri pribadi

untuk belajar. Belajar adalah sesuatu yang terjadi secara alami untuk

mendapatkan pengetahuan atau keterampilan dengan melalui kegiatan

belajar mengajar (Pritchard, 2014: 1).

Siswa yang memiliki minat untuk belajar akan lebih bersemangat untuk

belajar. Menurut Lee et al., (2011: 142) minat belajar adalah preferensi

pribadi berkaitan dengan pembelajaran yang berarti individu lebih

mengutamakan suatu hal dibandingkan hal lainnya. Minat belajar berkaitan

dengan fungsi afektif dan pengetahuan yang akan menimbulkan emosi kuat

seperti perasaan positif terhadap sesuatu, rasa terikat, terpesona dan

meningkatkan proses kognitif (Kpolovie et al., 2014: 75). Menurut Slameto

(2010: 180) menyatakan minat belajar adalah minat yang dimiliki siswa

yang dapat diekspresikan sebagai suatu pernyataan yang menunjukkan

10
bahwa siswa lebih menyukai sesuatu hal daripada hal lainnya,

dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang

memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan

perhatian yang lebih besar terhadap subyek tertentu.

Kesenangan adalah pusat hubungan antara minat, nilai dan pengetahuan,

dan keterlibatan siswa merupakan pendapat Mary & John (2011: 4).

Hubungan antara minat dan pembelajaran sangat erat, semakin menarik

minat seorang siswa dalam suatu topik tertentu, semakin ingin dia belajar

tentang topik itu, (Rotgans & Schmidt, 2014:1). Untuk membangkitkan

minat belajar guru harus menginventasikan sebagian besar usaha, usaha

yang harus dilakukan misalnya menetapkan tujuan tugas yang jelas,

menggunakan beragam topik dan tugas, menggunakan visual menyediakan

hiburan serta menggunakan simulasi (Daskalovska et al., 2012: 4).

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar

adalah suatu rasa ketertarikan dan keinginan terhadap suatu hal yang bangkit

karena adanya suatu kebutuhan. Minat belajar menjadi penting bagi siswa

karena dengan memiliki minat belajar maka siswa akan lebih mudah untuk

memahami suatu pelajaran dan akan berpengaruh terhadap hasil belajar

yang dicapainya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Minat belajar seseorang tidaklah selalu stabil, melainkan selalu berubah.

Oleh karena itu perlu diarahkan dan dikembangkan kepada sesuatu pilihan

11
yang telah ditentukan melalui faktor-faktor yang mempengaruhi minat itu.

Mashudi (2015: 85-86) menjabarkan minat seseorang dipengaruhi oleh

beberapa hal berikut ini :

1) Faktor kebutuhan dari dalam. Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan

yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.

2) Faktor motif sosial. Timbulnya minat dalam diri seseorang didorong

oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan dan

penghargaan dari lingkungan di mana seseorang berada.

3) Faktor emosional. Faktor ini merupakan ukuran intensitas seseorang

dalam menaruh perhatian terhadap suatu pelajaran, maka lebih terpacu

untuk mengupas dan mempelajari pelajaran tersebut dengan giat.

Menurut pendapat Li et al., (2011: 2118) minat dipengaruhi oleh faktor

dari dalam (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik). Sama dengan pendapat

Wiglfiled & Cambria (2010: 9) bahwa minat tidak hanya timbul dari dalam

tapi interaksi dengan aktivitas dan konteks yang dialami yang berarti faktor

personal dan lingkungan dapat meningkatkan atau mengurangi minat

belajar. Katz et al., (2006: 29) menambahkan bahwa minat secara umum

merupakan campuran dari kepentingan intrinsik dan ekstrinsik. Sedangkan

Sutikno (2009: 16) menyatakan bahwa minat ditandai dengan adanya

beberapa faktor, yaitu :

1) Perhatian, seseorang yang memilki minat pasti akan berlaku perhatian

terhadap apa yang akan dijadikan objek pada minat itu sendiri. Ia akan

memperhatikan dengan antusias apa yang telah menjadi minatnya.

12
2) Rasa suka dan ketertarikan, seseorang yang mempunyai minat terhadap

sesuatu hal, maka akan muncul rasa ketertarikan dalam dirinya. Ada rasa

penasaran untuk mengetahui lebih dalam segala hal yang berhubungan

dengan hal tersebut.

3) Antusias siswa adalah dorongan yang muncul atas sesuatu yang

dikehendaki sehingga menimbulkan proses perhatian dan berujung pada

minat ingin mengetahui.

4) Partisipasi dan keaktifan, seseorang yang mempunyai minat maka akan

menjadi aktif pada suatu yang diminati. Melalui partisipasi seseorang

dalam melakukan suatu kegiatan karena ingin memenuhi kebutuhannya.

5) Perasaan senang akan menimbulkan minat karena didorong oleh rasa

senang pada sesuatu yang kemudian timbul untuk menjadi suatu

keinginan yang mendorong seseorang memilikinya. Seorang siswa yang

memilki perasaan senang atau suka terhadap suatu pelajaran, maka siswa

tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada

perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut

Faktor-faktor tersebut muncul pada siswa yang memiliki minat untuk

belajar. Ainley & Berndorff (2002: 545) berpendapat “Once a student has

a welldeveloped individual interest in a specific domain, various topics from

that domain may draw on that interest.” Seorang siswa yang telah

berkembang dengan baik minat individu dalam domain tertentu, berbagai

topik dari domain itu dapat menarik minat tersebut. Harackiewicz &

Hulleman (2010: 42) mengemukakan bahwa minat terhadap sesuatu dapat

13
berarti kepedulian terhadap pentingnya suatu hal dan besarnya perasaan

positif terhadap hal tersebut.

Minat yang dimiliki seorang siswa dalam proses belajar mengajar di

sekolah dapat dilihat dari sikapnya ketika dalam proses pembelajaran. Siswa

yang memiliki Minat Belajar akan memberikan perhatian dan

memperlihatkan ketertarikan dengan belajar secara antusias dan

berpatisipasi aktif ketika di dalam kelas. Slameto (2010: 57) menjabarkan

beberapa indikator minat belajar yaitu :

1) Perhatian siswa, seseorang yang berminat pada suatu obyek pasti

perhatiannya akan terpusat pada suatu obyek tersebut.

2) Perasaan senang, perasaan senang yang dimaksud merupakan perasaan

senang dalam mengikuti dan tertarik dalam kegiatan pembelajaran.

3) Konsentrasi, siswa yang memiliki konsentrasi dalam belajar akan

mengikuti pelajaran dengan baik.

4) Kesadaran siswa dalam mengikuti pelajaran, waktu dan tanggung jawab

pada tugas yang diberikan.

5) Kemauan siswa dalam mempelajari suatu bahan pelajaran tanpa adanya

suatu paksaan.

Berdasarkan uraian di atas maka yang menjadi indikator minat belajar

dalam penelitian ini antara lain : 1) memperhatikan dalam proses belajar

mengajar, 2) mempunyai rasa suka terhadap pelajaran, 3) antusias siswa, 4)

berpartisipasi dalam belajar, 5) memiliki keaktifan belajar.

14
2. Dukungan Sosial Orang Tua

a. Pengertian Dukungan Sosial Orang Tua

Keluarga adalah tempat pertama seorang anak mendapatkan pendidikan.

Sebuah keluarga yang bermula dari seorang ayah dan ibu mengajarkan

anaknya berbicara, bersosialisasi dan melakukan segala hal termasuk

memberi dukungan sosial. Beets et al., (2010: 621) bahwa dukungan sosial

dari orang tua adalah sebagai salah satu pengaruh utama perilaku anak.

Menurut Rueger et al., (2010: 48) “…sources of support felt by children,

including parents, teachers, classmates, friends, school” yang maknanya

sumber-sumber dukungan yang dirasakan anak antaralain dari orang tua,

guru, teman sekelas, teman, sekolah.

Menyediakan informasi yang memungkinkan individu untuk melihat

bahwa mereka dihargai dan dihormati adalah dukungan sosial yang dapat

diberikan. Bolyai et al., (2009: 88) mengemukakan “Social support is

defined as providing information that allows individuals to perceive they

are valued and respected.” (Walen & Lachman, 2000: 5) menyebutkan

bahwa adanya dukungan dari keluarga terutama ayah dan ibu adalah kunci

utama dalam mencapai kesuksesan. Beets et al., (2010: 621)

mengemukakan “Parents influence their children’s activity behaviors

through a variety of means” yang maknanya orangtua mempengaruhi

perilaku aktivitas anak-anak mereka melalui berbagai cara.

Dukungan sosial adalah informasi dari orang yang dicintai dan

dipedulikan, dihormati dan dihargai, serta bagian dari hubungan dan

15
kewajiban bersama, Taylor (2012: 180). Shen et al., (2017: 346)

berpendapat “…parental social support were important factors associated

with children's enjoyment in school…” yang maknanya Dukungan Sosial

Orang Tua adalah faktor penting yang terkait dengan kebahagiaan anak-

anak di sekolah. Cohen & Syme (1985: 5) mengartikan dukungan sosial

sebagai sumber dukungan yang diberikan untuk orang lain.

Dukungan sosial yang diberikan orang terdekat, orang yang dicintai dan

dihormati individu akan lebih bermanfaat dibanding dukungan dari orang

asing atau tidak memiliki hubungan dekat dengan individu. Menurut Wang

& Eccles (2012: 877) “…that social support from parents can promote

positive academic outcomes and prevent negative psychological outcomes.”

dukungan sosial dari orang tua dapat menghasilkan akademik yang positif

dan mencegah hasil psikologis negatif.

Dukungan sosial adalah semua bentuk dukungan yang disediakan

individu dan kelompok lain yang membantu seorang individu mengatasi

hidup, Reber (2010: 383). Lain halnya Gottlieb & Bergen (2010: 512)

berpendapat “…social support arises from the conduct of personal

relationships. Indeed, the relationship itself gives supportive meaning to

behavior…” dukungan sosial muncul dari melakukan hubungan pribadi

yang mendukung terhadap perilaku. dukungan sosial orang tua adalah

dukungan sosial yang diberikan orang yang dianggap lebih tua atau orang

yang telah melahirkannya kepada anaknya yang berupa kepedulian, rasa

nyaman, dihargai dan dicintai (Sari, 2017:15).

16
 Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Dukungan

Sosial Orang Tua yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dukungan

yang berasal dari orang tua (ayah dan ibu) yang berupa kepedulian, rasa

nyaman, dihargai dan dicintai untuk mengatasi masalah yang dihadapi

anaknya.

b. Bentuk Dukungan Sosial Orang Tua

Di dalam kehidupan sehari-hari dan dalam setiap aspek kehidupan,

dukungan sosial sangat diperlukan. Menurut Taylor (2012:180) ada empat

bentuk dukungan sosial, yaitu:

1) Tangible assistance (dukungan nyata) mencakup menyediakan bantuan

materiil, seperti pelayanan, bantuan keuangan atau barang. Dukungan

nyata dapat pula berupa membantu dalam melakukan kegiatan sehari-

hari (Cohen et al, 1985: 8)

2) Informational support (dukungan informatif) yaitu memberikan

informasi yang dibutuhkan;

3) Emotional support (dukungan emosional) dengan menentramkan hati

individu bahwa dia adalah individu berharga dan dipedulikan; ‘…secure

parents show more warmth and positive engagement with their children

compared with insecure parents” orang tua yang menentramkan

menunjukkan lebih banyak kehangatan dan menimbulkan hal positif

(Coyl et al., 2008: 499).

17
4) Invisible support (dukungan terselubung) yaitu ketika individu

menerima bantuan dari orang lain yang tidak menyadari telah

membantu, tetapi bantuan tersebut tetap bermanfaat bagi penerima.

Bentuk-bentuk dukungan sosial di atas adalah dukungan yang lazim

dilakukan. Menurut Bokhorst et al., (2010: 417) “five important functions

social supports are emotional support, instrumental support, informational

support, companionship support, and validation support.” Yang maknanya

lima fungsi penting dukungan sosial adalah dukungan emosional, dukungan

instrumental, dukungan informasi, dukungan persahabatan, dan dukungan

validasi. Sejalan dengan pendapat Sarafino (1997: 98) ada lima bentuk dasar

dukungan sosial :

1) Dukungan emosional mencakup ungkapan empati, kepedulian, dan

perhatian terhadap individu. Memberikan rasa nyaman, tentram, merasa

memiliki, dan dicintai saat mengalami tekanan.

2) Dukungan penghargaan berupa penghargaan positif terhadap individu

dan membandingkan secara positif individu dengan orang lain.

3) Dukungan instrumental berupa bantuan langsung seperti uang, waktu,

dan tenaga melalui tindakan yang dapat membantu individu.

4) Dukungan informatif mencakup pemberian nasehat, petunjuk, sarana

atau umpan balik tentang yang dilakukan individu.

5) Dukungan jaringan memberikan perasaan menjadi bagian dari anggota

kelompok.

18
 Selain bentuk-bentuk dukungan sosial di atas ada dua macam hubungan

dukungan sosial yaitu hubungan profesional (konselor, psikiater, psikolog,

dokter maupun pengacara) dan hubungan nonprofessional (teman dan

keluarga), Gotlieb (1983: 12).

c. Faktor-faktor Dukungan Sosial Orang Tua

Dukungan sosial dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antaralain

faktor penerima dukungan, penyedia dukungan dan faktor komposisi.

Sarafino (1997: 104) mengungkapkan tidak semua individu mendapatkan

dukungan sosial yang dibutuhkan dan banyak faktor yang mempengaruhi

dukungan sosial yaitu :

1) Penerima dukungan (recipients)

Sesorang tidak mungkin menerima dukungan sosial jika mereka tidak

ramah, tidak pernah menolong orang lain dan tidak membiarkan orang

lain mengetahui bahwa dia butuh bantuan.

2) Penyedia dukungan (providers)

Seseorang seharusnya menjadi penyedia dukungan mungkin saja

mempunyai sesuatu yang dibutuhkan orang lain atau mungkin

mengalami stress sehingga tidak memikirkan orang lain atau bias saja

tidak sadar akan kebutuhan orang lain.

19
 3) Faktor komposisi dan struktur jaringan sosial

Hubungan yang dimiliki individu dengan orang-orang dalam keluarga

dan lingkungan. Hubungan ini dapat bervariasi dalam ukuran (jumlah

orang yang berhubungan dengan individu). Frekuensi hubungan

(seberapa sering individu bertemu dengan orang-orang tersebut),

komposisi (apakah orang-orang tersebut keluarga, teman, dan rekan

kerja), dan intimasi (kedekatan hubungan individu dan kepercayaan satu

sama lain)

Berdasarkan berbagai pendapat dan uraian di atas maka yang menjadi

indicator Dukungan Sosial Orang Tua antara lain : 1) dukungan emosional,

2) dukungan penghargaan, 3) dukungan instrumental, 4) dukungan

informatif, 5) dukungan jaringan.

3. Lingkungan Sekolah

a. Pengertian Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah adalah kesatuan ruang dalam lembaga pendidikan

formal yang di dalamnya berlangsung kegiatan belajar mengajar dan

komunikasi antar warga sekolah dalam rangka membetuk sikap dan

mengembangkan potensi siswa (Sulistyowati, 2014: 7). Menurut Ihsan

(2013: 78) Lingkungan sekolah yaitu lingkungan institusi resmi di bawah

pemerintah yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan secara

berencana, sengaja, terarah dan sistematis yang dilakukan oleh para

20
pendidik profesional dengan program kurikulum pada setiap jenjang

pendidikan yang di ikuti peserta didik.

Sekolah dianggap sebagai rumah ke dua bagi siswa, sehingga kepala

sekolah dapat membangun hubungan dan dapat memahami perasaan siswa

yang mana dapat menyediakan lingkungan sekolah yang aman dan

menumbuhkan percaya diri siswa. Lawrence & Vimala (2012: 210) juga

berpendapat bahwa lingkungan sekolah adalah lingkungan yang

memainkan peranan penting dalam pengembangan kepribadian siswa.

Siswa menghabiskan sebagian kesehariannya di sekolah oleh karena itu

lingkungan sekolah turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar.

Sejalan dengan pendapat Mudassir & Norsuhaily (2015: 259) bahwa

lingkungan sekolah adalah lingkungan yang dapat mempengaruhi prestasi

akademik siswa.

Akademik siswa erat kaitannya dengan hasil belajar. Lingkungan

sekolah terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial, Syah

(2013: 135). Dijelaskan lebih lanjut, lingkungan sosial sekolah seperti

guru, tenaga pendidikan dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar siswa. Lingkungan nonsosial sekolah misalnya gedung

sekolah dan letaknya, alat-alat belajar dan waktu belajar. Selain itu

keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan

belajar”. Hopkin (1994: 7) berpendapat bahwa sekolah yang baik adalah

sekolah yang memiliki lingkungan yang aman. Sejalan pedapat Pediatrics

(2017) sekolah yang sehat itu sekolah yang lingkungan yang bersih.

21
 Lingkungan sekolah yang nyaman dan bersih mempengaruhi hasil

belajar yang diperoleh siswa. Wang & Holcombe (2010: 633) mengatakan

Optimal learning outcomes occur in relation to how well the school

environment provides opportunities for the student to develop a sense
of personal competence and autonomy and positive relationships with
others.

Hasil pembelajaran yang optimal terjadi dalam relasi untuk seberapa baik

lingkungan sekolah memberikan peluang bagi siswa untuk

mengembangkan rasa kompetensi pribadi dan otonomi dan hubungan

positif dengan yang lain. Ryzin (2011: 1568) mengatakan :

The school environment represents a potential leverage point for

educational reform, and interventions that target students’
perceptions of autonomy, teacher/peer support, and goal orientation
may be able to promote engagement, hope, and academic
achievement.

Bahwa lingkungan sekolah merupakan potensi titik pengaruh untuk

reformasi pendidikan, dan intervensi yang menargetkan persepsi siswa

tentang otonomi, dukungan guru / teman sebaya, dan orientasi sasaran

mungkin dapat mendorong keterlibatan, harapan, dan prestasi akademik.

Menurut Huang & Waxman (2009: 235) “…that schools as a context that

structures many relevant interactions with peers, teachers, and others can

influence in educational outcomes” artinya sekolah sebagai konteks yang

banyak strukturnya relevan yaitu interaksi dengan teman sebaya, guru, dan

yang lain dapat mempengaruhi hasil pendidikan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Lingkungan

Sekolah adalah lingkungan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar

22
yang resmi dibawah naungan pemerintah. Lingkungan Sekolah terdiri dari

lingkungan sosial (pendidik, tenaga pendidik, teman sekelas) dan

lingkungan nonsosial ( gedung sekolah, letak sekolah, alat belajar, waktu

belajar dan keadaan sekolah).

b. Faktor-faktor Lingkungan Sekolah

Lingkungan Sekolah yang baik akan mempengaruhi hasil belajar.

Menurut Slameto (2010: 64) faktor-faktor lingkungan sekolah yang

mempengaruhi hasil belajar mencakup :

1) Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui

didalam mengajar.

2) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan

kepada siswa.

3) Relasi guru dengan siswa

Relasi guru dengan siswa baik, membuat siswa akan menyukai

gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya

sehingga siswa berusaha mempelajari dengan sebaik-baiknya.

4) Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang mempunyai sifat kurang menyenangkan, rendah diri atau

mengalami tekanan batin akan diasingkan dalam kelompoknya.

23
5) Disiplin sekolah

Kedisiplinan sekolah erat kaitannya dengan kerajinan siswa dalam

belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam

mengajar, pegawai sekolah dalam bekerja, kepala sekolah dalam

mengelola sekolah dan guru bimbingan konseling dalam memberikan

layanan.

6) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan media belajar karena alat

pelajaran tersebut dipakai siswa untuk menerima bahan pelajaran dan

dipakai guru waktu mengajar.

7) Waktu Sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di

sekolah.

Menurut Syah (2003: 152) faktor-faktor lingkungan sekolah

digolongkan menjadi dua, yaitu : lingkungan sosial dan lingkungan non

sosial.

1) Lingkungan sosial adalah seluruh warga sekolah baik itu guru,

karyawan maupun teman sekelas.

2) Lingkungan nonsosial adalah yang berkaitan dengan belajarnya di

antaranya adalah gedung sekolah dan letaknya, alat-alat belajar,

keadaan cuaca dan waktu belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas yang menjadi indikator dalam penelitian ini

antara lain : 1) Metode mengajar guru, 2) Kurikulum dan pelaksanaan

24
 kegiatan belajar mengajar, 3) Suasana atau kondisi sekolah, 4) Sarana dan

prasarana belajar, 5) Hubungan siswa dengan siswa, pendidik dan tenaga

pendidik, 6) Pelaksanaan tata tertib sekolah.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Salah satu hal yang di anggap penting dalam kegiatan pembelajaran

adalah hasil belajar. Proses pembelajaran yang baik dapat dilihat dari hasil

belajar yang diukur dari beberapa beberapa aspek. Menurut Hamalik (2007:

30) hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri sesorang

yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap dan

keterampilan.

Hasil belajar adalah sesuatu yang diharapkan dapat tercapai setelah

pembelajaran selesai Savic et al., (2013: 992). Menurut Susanto (2013: 5)

Hasil Belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil

belajar yang tepat untuk siswa, sekarang menjadi norma dalam pendidikan

di Amerika. ( George et al., 2014: 3).

Pembelajaran yang telah selesai dilakukan maka akan dilakukan tes

untuk mengetahui hasil belajar. Hasil belajar siswa di kelas dimana strategi

pembelajaran digunakan dapat menjelaskan kegagalan siswa dalam

menerapkan strategi pembelajaran secara efektif atau berdasarkan

25
kenyataan mereka tidak mengetahui bagaimana cara membelajarkannya

Selcuk et al. (2013: 155). Menurut London Communique (Elmgren, 2015:1)

mengemukakan bahwa “Learning outcomes place the focus on the student

and his or her learning, rather than on the teacher and his or her learning,

rather then on the teacher and the contenct of the course”. Hasil Belajar

menempatkan fokus pada siswa dan belajarnya, bukan pada guru dan isi

pelajaran.

Siswa dalam belajar di sekolah akan senang dan mendapatkan hasil yang

baik jika mendapatkan pengajaran yang bervariasi. Pendapat Kyriakides et

al (2013: 143) “…the effect of different teaching factors on student learning

outcomes.” Bahwa efek dari pengajaran yang berbeda dapat menjadi faktor

pada hasil belajar siswa. Molstad & Karseth (2010: 329-330) juga

mengemukakan bahwa learning outcomes can be described as what pupils

or student can actually do with what they know and have learned. Hasil

belajar dapat digambarkan dari suatu pertanyaan mengenai siswa dapatkah

menerapkan perihal yang telah mereka ketahui dan pelajari.

Siswa yang belajar berawal dari belum tahu menjadi tahu dari

pengalaman yang mereka peroleh. Rathus (2014: 394) berpendapat

“…achievement is what a child has learned, the knowledge and skills that

have been gained by experience”. Dapat diartikan bahwa hasil belajar

merupakan apa yang anak telah dipelajari, berupa pengetahuan, dan

keterampilan yang diperoleh dengan pengalaman. Sejalan dengan pendapat

Klefstad 2010 et al., (2010: 316) menyatakan bahwa hasil belajar adalah

26
gambaran tentang apa yang harus diketahui, dimengerti dan

didemontrasikan oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran. Jaurena et

al., (2016: 3) mendefinisikan hasil belajar sebagai pengetahuan dan

pemahaman yang diperoleh pembelajaran dalam rentang waktu tertentu.

Pembelajaran yang dilakukan di sekolah meliputi beberapa mata pelajaran.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu

mata pelajaran yang diberikan di SMP/MTs. Nama IPS di Indonesia

bearawal dari pendidikan di Amerika yang diberi nama Social Studies.

Menurut National Council for the Social Studies (NCSS) dalam Sapriya

(2015: 9) “Social studies is the integrated study of the social sciences and

humanities to promote civic competence” yang maknanya IPS adalah

integrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk menjadikan warga

Negara yang berkompeten.

Pembelajaran pendidikan IPS lebih menekankan pada aspek

“Pendidikan” daripada “transfer konsep” karena dalam pembelajaran

pendidikan IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap

sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan

keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya menurut

Martorella (Solihatin & Raharjo, 2008: 14). Sedangkan Berson (2014: 2)

mengungkapkan “Study of the social studies is intended to promote the

development of competent citizens who possess the critical-thinking skills

necessary to function in a democratic society.” Yang maknanya mata

pelajaran IPS dimaksudkan untuk mempromosikan pengembangan warga

27
yang kompeten yang memiliki pemikiran kritis keterampilan yang

diperlukan untuk berfungsi dalam masyarakat demokratis. Guru IPS

memiliki tanggung jawab dan kewajiban untuk memfokuskan kembali kelas

mereka pada pengajaran karakter dan moralitas masyarakat (Hoge, 2010:

10).

Dengan demikian, hasil belajar IPS merupakan hasil yang diperoleh

siswa baik dalam aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan yang

diperoleh siswa setelah mempelajari materi pelajaran IPS yang dinyatakan

dalam skor yang diperoleh dari hasil tes. Dalam penelitian ini, hasil belajar

IPS yang dimaksud adalah hasil yang diperoleh siswa dalam aspek

pengetahuan atau kognitif yang diambil dari hasil tes Penilaian Akhir Tahun

(PAT) tahun pelajaran 2017/2018.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil Belajar secara umum dipengaruhi oleh adanya faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang besasal dari dalam diri

siswa sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Baharuddin & Esa (2007: 19), menyatakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi Hasil Belajar antara lain:

1) Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi Hasil Belajar individu. Faktor-faktor

internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

28
 a) Faktor fisiologis merupakan faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu.

b) Faktor psikologis merupakan keadaan psikologis seseorang yang

dapat mempengaruhi proses belajar, misalnya:

kecerdasan/intelegensi siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.

2) Faktor eksternal

a) Lingkungan sosial

(1) Lingkungan sosial sekolah misalnya : guru, administrasi, dan

teman sekelas.

(2) Lingkungan sosial masyarakat misalnya lingkungan tempat

tinggal siswa

(3) Lingkungan sosial keluarga misalnya sifat-sifat orang tua,

ketegangan keluarga, dan pengelolaan keluarga.

b) Lingkungan non sosial

(1) Lingkungan alamiah misal: kondisi udara, dan suasana alam

(2) Lingkungan instrumental (perangkat pembelajaran) misal:

hardware (gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar.

Software (kurikulum sekolah, dan peraturan sekolah).

(3) Lingkungan materi pelajaran misalnya materi pelajaran yang

diajarkan pada siswa.

Hasil belajar tidak terlepas dengan prestasi belajar yang diperoleh

siswa. Menurut Slameto (2010:54) Faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar dibedakan menjadi dua faktor :

29
 1) Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar yang terdiri dari :

a) Faktor Jasmaniah meliputi dari faktor kesehatan dan cacat

jasmaniah.

b) Faktor Psikologis meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kesiapan.

2) Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar diri individu yang

terdiri dari :

a) Faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian atau dukungan orang tua dan latar belakang

kebudayaan.

b) Faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,

alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

c) Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,

mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan

masyarakat.

Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor

eksternal terdiri dari faktor sosial dan non sosial. Faktor-faktor tersebut

30
 akan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh siswa dalam suatu

mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran IPS. Jadi faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar seperti yang dijelaskan di atas

berlaku juga untuk mata pelajaran IPS.

5. Karakteristik Siswa SMP/MTs

Siswa MTs atau setara Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah anak

pada usia 10 – 14 tahun. Usia tersebut masih dalam usia wajib belajar 9

(Sembilan) tahun yang di programkan oleh pemerintah. Dilihat dari tahapan

perkembangan yang disetujui oleh banyak ahli, anak usia Sekolah Menengah

Pertama (SMP) berada pada tahap perkembangan pubertas (10-14 tahun).

Menurut Desmita (2010: 36) ada beberapa karakteristik siswa usia Sekolah

Menengah Pertama (SMP) antara lain:

a. Terjadinya ketidak seimbangan proporsi tinggi dan berat badan,

b. Mulai timbulnya ciri-ciri seks sekunder.

c. Kecenderungan ambivalensi, serta keinginan menyendiri dengan

keinginan bergaul, serta keinginan utuk bebas dari dominasi dengan

kebutuhan bimbingan dan bantuan dari orang tua.

d. Senang membandingkan kaedah-kaedah, nilai-nilai etika atau norma

dengan kenyataan yang terjadi dalam kehidupan orang dewasa.

e. Mulai mempertanyakan secara skeptis mengenai eksistensi dan sifat

kemurahan dan keadilan Tuhan.

f. Reaksi dan ekspresi emosi masih labil.

31
 g. Mulai mengembangkan standard dan harapan terhadap perilaku diri

sendiri yang sesuai dengan dunia sosial.

h. Kecenderungan minat dan pilihan karier relatif sudah lebih jelas.

Siswa MTs NU Salam sebagian siswanya tinggal di beberapa pondok

pesantren yang berada dekat dengan sekolah. Pondok pesantrennya antara lain

Pondok Pesantren Tarbiyatul Muttaqien Bendosari Salam Magelang, Pondok

Pesantren Nurul Huda Semen Magelang, Pondok Pesantren Fatimmiyah

Tempel Sleman, dan Pondok Salafiyah Al Amin Tempel Sleman.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Anindhiya Setyaningrum (2015)

“Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua Terhadap Motivasi Berprestasi

Siswa Kelas V SD di Gugus Hasanudin di Kabupaten Cilacap Tahun Ajaran

2014/2015”

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya pada

variabel bebasnya yaitu Dukungan Sosial Orang Tua (X). Kesamaan yang

lain yaitu sama-sama penelitian populasi. Perbedaannya adalah penelitian

terdahulu variabel terikatnya adalah Motivasi Bereprestasi (Y). Perbedaan

yang lain berkaitan dengan waktu dan tempat penelitian. Penelitian

terdahulu bertempat di SD Gugus Hasanudin Kabupaten Cilacap Tahun

Ajaran 2014/2015, sedangkan penelitian ini bertempat di MTs NU Salam

Tahun Ajaran 2017/2018.

Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

positif dan signifikan Dukungan Sosial Orang Tua terhadap Motivasi

32
 Berprestasi Siswa sebesar 32,1%. dibuktikkan dengan Fhitung=15.042 > Ftabel

= 2.44 dan R2 sebesar 0,321. Hal ini menunjukkan bahwa Dukungan Sosial

Orang Tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Berprestasi

Siswa.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Joko Untoro (2016)

“Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Tentang Lingkungan Sekolah

terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn di Kelas Khusus Olahraga SMP

N 13 Yogyakarta”

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya pada

variabel bebasnya yaitu Minat Belajar (X1) dan Lingkungan Sekolah (X2).

Kesamaan yang lain yaitu sama-sama penelitian populasi. Perbedaannya

adalah penelitian terdahulu variabel terikatnya adalah Hasil Belajar PKn

(Y). Perbedaan yang lain berkaitan dengan waktu penelitian. Penelitian

terdahulu bertempat di SMP N 13 Yogyakarta, sedangkan penelitian ini

bertempat di MTs NU Salam Magelang.

Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

positif dan signifikan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar PKn ditunjukkan

dengan t hitung 6,248 > t tabel 2,000. Terdapat pengaruh positif dan

signifikan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar PKn ditunjukkan

dengan t hitung 4,628 > t tabel 2,000 . Hal ini menunjukkan bahwa Minat

Belajar dan Lingkungan Sekolah berpengaruh positif dan signifikan

terhadap Hasil Belajar PKn.

33
 3. Penelitian dilakukan oleh Lee, Chao & Chen (2011: 142). di Taiwan

melakukan penelitian tentang pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil

Belajar mahasiswa perguruan tinggi. Hasil dari penelitian menujukkan

bahwa Minat Belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap

Hasil Belajar. Beda dengan Jamilah & Isnani (2017) di Malang Indonesia

juga melakukan penelitian pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar

siswa SMK kelas X yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tidak ada

pengaruh positif dan signifikan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar.

C. Kerangka Pikir

Minat belajar adalah suatu rasa ketertarikan dan keinginan terhadap suatu hal

yang bangkit karena adanya suatu kebutuhan. Minat dapat mendorong kita untuk

membuat suatu pilihan (Frenzel et al., 2010: 508). Lain halnya menurut Syah (2010:

136) minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang

besar terhadap sesuatu. Oleh karena itu minat seseorang menimbulkan rasa suka

terhadap sesuatu lalu menimbulkan keinginan terlibat pada suatu yang diminati.

Seseorang yang berminat maka cenderung akan mempelajari dan mengagumi

dengan perasaan senang bila berkencimpung terhadap sesuatu.

Minat belajar menjadi penting bagi siswa karena dengan memiliki Minat belajar

maka siswa akan lebih mudah untuk memahami suatu pelajaran dan akan

berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapainya. Apabila siswa memiliki minat

belajar yang tinggi maka semakin tinggi hasil belajar IPS yang dicapai. Namun

sebaliknya jika minat belajar rendah maka hasil belajar IPS yang dicapai juga

34
rendah. Dengan demikian semakin tinggi minat belajar semakin tinggi pula hasil

belajar IPS yang dicapainya. Selain minat belajar yang merupakan faktor intern

yang mempengaruhi hasil belajar, terdapat pula faktor ektern yang berasal dari

lingkungan keluarga yaitu dukungan sosial orang tua.

Dukungan sosial orang tua yang diberikan terus menerus oleh ayah dan ibu

yang berupa kepedulian, rasa nyaman, dihargai dan dicintai akan berdampak baik

pada anaknya. Menurut Reber (2010: 909) dukungan sosial adalah semua bentuk

dukungan yang disediakan individu dan kelompok lain yang membantu seorang

individu mengatasi hidup. Dukungan sosial orang tua adalah dukungan yang berasal

dari orang tua (ayah dan ibu) yang berupa kepedulian, rasa nyaman, dihargai dan

dicintai untuk mengatasi masalah yang dihadapi anaknya. Apabila siswa mendapat

dukungan sosial orang tua yang baik maka semakin tinggi hasil belajar IPS yang

dicapai. Namun sebaliknya jika anak kurang mendapat dukungan sosial orang tua

maka hasil belajar IPS yang dicapai juga rendah. Dengan demikian semakin baik

dukungan sosial orang tua yang diberikan kepada anaknya maka semakin tinggi

pula hasil belajar IPS yang dicapainya. Selain faktor dari lingkungan keluarga

terdapat pula faktor dari lingkungan sekolah yang berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

Lingkungan sekolah merupakan lingkungan berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar. Lingkungan sekolah terdiri dari lingkungan sosial yaitu pendidik, tenaga

pendidik dan teman sekelas dan lingkungan nonsosial yaitu gedung sekolah, letak

sekolah, alat belajar, waktu belajar dan keadaan sekolah. Odeh et al., (2015) otoritas

sekolah yang tepat harus memungkinkan untuk menyediakan Lingkungan Sekolah

35
yang kondusif yang memiliki iklim yang baik untuk pengajaran dan pembelajaran

yang efektif. Sependapat dengan Usaini et al., (2015) bahwa siswa dari sekolah

dengan fasilitas yang memadai, guru dan lingkungan yang baik akan berkinerja baik

daripada mereka yang berasal dari sekolah dengan fasilitas lebih sedikit, tidak

memenuhi syarat guru dan lingkungan yang kurang memungkinkan.

Sekolah yang menyediakan sarana prasana yang baik, menjaga hubungan baik

antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru atau karyawan, dan memberlakukan

tata tertib yang baik maka akan berpengaruh terhadap Hasil Belajar siswanya.

Lingkungan sekolah harus aman, siswa diperlakukan dengan adil oleh guru dan

senang berada di sekolah serta merasa mereka adalah bagian dari sekolah.

Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi, dukungan sosial orang tua yang

baik, dan lingkungan sekolah yang baik maka cenderung mencapai hasil belajar

yang bagus. Sebaliknya jika siswa memiliki minat belajar yang rendah, dukungan

sosial orang tua yang kurang baik, dan lingkungan sekolah yang kurang baik pula

maka cenderung mencapai hasil belajar yang kurang bagus. Sehingga ada

kecenderungan adanya pengaruh positif antara minat belajar, dukungan sosial orang

tua, dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar IPS. Berdasarkan landasan teori

dan kerangka pikir yang dikemukakan, maka kerangka konseptual dapat

digambarkan sebagai berikut :

36
 Dukungan Sosial Lingkungan
Minat Belajar
Orang Tua Sekolah

Siswa kelas VIII

MTs NU Salam

Hasil Belajar IPS

H4

Gambar 1. Skema minat belajar, dukungan sosial orang tua,

lingkungan sekolah, hasil belajar IPS siswa kelas VIII
MTs NU Salam Magelang

D. Hipotesis Penelitian

1. Terdapat pengaruh positif minat belajar terhadap hasil belajar IPS siswa

MTs NU Salam Magelang.

2. Terdapat pengaruh positif dukungan sosial orang tua terhadap hasil belajar

IPS siswa MTs NU Salam Magelang.

3. Terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah terhadap hasil belajar IPS

siswa MTs NU Salam Magelang.

4. Terdapat pengaruh positif minat belajar, dukungan sosial orang tua, dan

lingkungan sekolah secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa

MTs NU Salam Magelang.

37