lOMoAR c PSD|20814501

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASEMEN EFEKTIF II

TOPIK 2-RUANG KOLABORASI
Dosen Pengampu:Dr. Fida Chasanatun, M.Pd

Disusun oleh :
Kelas : 22.2SD- F

Andika Rara A (22021141030)

Anik Purwanti (22021141032)
Ayu Ambarwati (22021141035)
Bayu Pambudi (22021141036)
Tri Julianto (22021141057)

PENDIDIKAN PROFESI GURU

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI MADIUN
TAHUN 2023
LK. 2. Mencermati Internalisasi Pembelajaran dengan Pendekatan Teaching at The
Right Level.

Kesesuaian
Komponen dalam Perencanaan
Sudah Belum Catatan
Pembelajaran
Ada Ada

Tujuan pembelajaran mengandung unsur √ Tujuan pembelajaran sudah

tingkatan capaian dan kemampuan peserta mengukur tingkt capaian dan
didik kemampuan
peserta didik.
Tujuan pembelajaran mengandung √ Tujuan pembelajara belum
unsur A,B,C,D secara lengkap mengandung unsur A,B,C,D secara
lengkap

Tujuan pembelajaran mengandung unsur √ Tujuan pembelajaran mengandung

hasil identifikasi pada peserta didik dari unsur hasil asesmen diagnostic
asesmen diagnostik awal awal peserta didik

Menggunakan model pembelajaran √ Model pembelajaran menggunakan

ProjectBased Learning dalam proses Project Based Learning
pembelajaran

Kegiatan pembelajaran didesain berdasarkan √ Kegiatan pembelajaran didesain

pengelompokan peserta didik pada tingkat berdasarkan pengelompokan peserta
yang sama didik

Seluruh sintak model pembelajaran muncul √ Seluruh sintak pembelajaran

pada tahap kegiatan inti sudah dimunculkan pada
kegiatan inti secara
sistematik
 lOMoAR c PSD|20814501

Kesesuaian
Komponen dalam Perencanaan
Sudah Belum Catatan
Pembelajaran
Ada Ada
Proses pembelajaran nerapkan Proses pembelajaran
me TPACK mengandung technology,
pedagogical,content,
knowledge yakni menggunakan
PPT dan video
Proses pembelajaran menerapkan √ Proses pembelajaran menerapkan
pembelajaran 4C 4C yakni komunikasi (guru dengan
peserta didik, peserta didik
denganpeserta didik) kolaborasi
critical thingking, creative
Proses pembelajara menerapkan √ Proses pembelajaran menerapkan
pembelajaran HOTS HOTS untuk peserta didik seperti
yang digunakan dalam soal evaluasi
maupun LKPD

Komponen dalam Perencanaan Kesesuaian Catatan

Pembelajaran
Sudah Belum
Ada Ada

Dalam setiap sintak model pembelajaran terjadi Dalam sintak

kolaborasi guru dengan peserta didik pembelajaran terjadi
√ kolaborasi antar peserta
didik dan guru, seperti saat
kegiatan kelompok.

Kegiatan pembelajaran berpihak pada peserta Kegiatan pembelajaran

didik dengan member kesempatan peserta didik memberikan kesempatan
mengeksplorasi kemampuannya peserta didik untuk
√ mengeksplorasi
kemampuannya melalui
LKPD.

Adanya asesmen formatif untuk melihat Yakni pada LKPD dan soal
perkembangan peserta didik √ evaluasi
 lOMoAR c PSD|20814501

Adanya asesmen sumatif, sebagai proses evaluasi Tes akhir sudah ada, namun
ketercapaian tujuan pembelajaran di akhir suatu belum ada aktivitas remidi
pembelajaran √ dan pengayaan untuk tindak
lanjut

Pengayaan yang diberikan kepada peserta didik Terdapat kegiatan pengayaan

untuk
√ mengasah kemampuan
peserta didik

Tabel 4. Diskusi Mencermati Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Pertanyaan Respon
Tuliskan Kompetensi Dasar yang akan 1. Peserta didik dapat bertanggungjawab terhadap
digunakan dalam perangkat tugasnya dalam suatu kegiatan bersama di
pembelajaran (Perencanaan lingkungan masyarakat.
Pembelajaran, Bahan ajar, Media 2. Peserta didik mampu memahami keterbatasan
pembelajaran, LKPD, Evaluasi dirinya dalam memenuhi kebutuhannya
Pembelajaran) 3. Peserta didik mampu merespon secara
mamadai terhadap karakteristik orang dan
benda lainnya
di lingkungan sekitar.
4. Peserta didik mampu memberi dan menerima
hal
penting dan berharga dari orang lain

Tuliskan tujuan pembelajaran dalam 1. Peserta didik dapat membangun tim da

n
penyusunan perangkat pembelajaran mengelola gotong royong untuk mencapai
tujuan
(Perencanaan Pembelajaran, Bahan ajar, 2. bersama.
Media pembelajaran, LKPD, Evaluasi Peserta didik dapat memberikan contoh
Pembelajaran) pelaksanaan gotong royong untuk mencapai
tujuan bersama.
Apa saja tantangan yang ditemukan 1. Fasilitas pendukung media pembelajaran
dalam menyusun perangkat berbasis digital kurang memadai.
pembelajaran 2. Karakteristik dan kemampuan siswa yang
beragam
(Perencanaan Pembelajaran,

Bahan ajar, Media pembelajaran, LKPD,

Evaluasi Pembelajaran)?
 lOMoAR c PSD|20814501

Pertanyaan
Apa saja manfaat dari kegiatan
menyusun perangkat pembelajaran
Perencanaan Pembelajaran, Bahan ajar,
Media pembelajaran, LKPD, Evaluasi
Pembelajaran?
Respon
1. Sebagai paduan untuk melakukan kegiatan
pembelajaran di kelas secara terencana dan
sistematis.
1. Kegiatan pembelajaran yang disusun terencana
sesuai dengan PROTA dan PROSEM

2. Mengetahui kemampuan dan kebutuhan siswa

sehingga pada kegiatan pembelajaran selanjutnya
dapat disusun sesuai kemampuan dan kebutuhan
siswa.

Bagaimana dampak penyusunan1. Sebagai bahan reflektif oleh guru

perangkat pembelajaran (Perencanaan
2. Sebagai bahan evaluasi hasil belajar siswa
Pembelajaran,
Bahan ajar, Media pembelajaran, LKPD,
Evaluasi Pembelajaran) terhadap report
atau laporan belajar peserta didik?
 lOMoAR c PSD|20814501

HASIL DISKUSI (Masukan Mahasiswa)

1. Tuliskan pengamatan Anda terhadap penyusunan perangkat pembelajaran

Teachingat The Right Level?
Penyusunan perangkat pembelajaran teaching at the right level, pertama guru perlu
lebih dulu melakukan asesmen. Kedua, guru kemudian dapat menyusun perencanaan
proses pembelajaran yang sesuai. Ketiga, tahap pembelajaran, guru juga perlu melakukan
asesmen berkala dalam rangka mengetahui proses perkembangan yang terjadi pada
pesertadidik, baik di awal mauapun di akhir pembelajaran. Guru perlu melakukan asesmen
untuk mengetahui karakter peserta didik dan memahami tahap capaian belajar peserta
didik serta membuat perencanaan berdasarkan tahap tersebut. Perencanaan berupa
penyusunan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Teaching at The Right Level
seperti modul ajar dan media ajar. Guru juga harus memastikan bahwa materi yang
disampaikan sesuai dengan tingkat kesiapan belajar peserta didik dan menyesuaikan teknik
pembelajaran untuk mencapai hasil terbaik. Guru harus memastikan bahwa pembelajaran
berlangsung secara efektif dan menyenangkan, dan peserta didik harus mendapatkan
banyak kesempatan untuk berlatih serta mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari.
Guru juga harus memahami bahwa setiap peserta didik memiliki kemampuan dan
kecepatan belajar yang berbeda.
2. Dari hasil pengamatan Anda. Apa yang teramati oleh Anda tentang penggunaan
Teaching at The Right Level pada penyusunan perangkat pembelajaran?

 Hasil pengamatan terkait dengan perangkat pembelajaran :

a) Perangkat pembelajaran yang disusun belum sesuai dengan pendekatan

Teaching at The Right Level.

b) Penyusunan perangkat pembelajaran yang telah disusun kelompok bukan

termasuk Project based Learning , karena siswa tidak diarahkan untuk
membuat karya, namun siswa dituntuk untuk berfikir secara kritis dalam
memecahkan masalah yang ada.

c) Instrumen pengayaan dan remedial sebaiknya dicatumkan dalam lampiran,

tidak anya dalam bentuk deskripsi pada perangkat pembelajaran.
 lOMoAR c PSD|20814501

3. Apa yang mendasari Anda berpendapat seperti itu?

 Masukkan dari kelompok 2:

Menurut kelompok kami, perangkat pembelajaran yang telah disusun
kelompok belum sesuai dengan pendekataan Teaching at The Right Level
dimana pendekatan ini salah satu langkahnya yakni dengan mengelompokkan
peserta didik sesuai dengan kemampuannya.

Karena, dalam rangkaian kegiatan pembelajarnnya belum menyatakan bahwa

peserta didik di kelompokkan sesuai dengan kemampuannya. Saran dari
kelompok kami, sebaiknya kegiatan pembelajarannya dengan
mengelompokkan peserta didik sesuai dengan kemampuannya agar perangkat
pembelajaran yang disusun bisa dikatakan sesuai dengan konsep Teaching at
The Right Level. Selain itu, assesmen yang dirancang oleh guru juga
disesuaikan dengan pengelompokkan kemampuan peserta didik baik itu
assesmen formatif dan assesmen sumatif.

 Masukkan dari kelompok 4:

Capaian Pembelajaran yang ada dalam kurikulum merdeka tetap memiliki
unsur Audience, Behaviour, Conditional, dan Degree. Sedangkan CP yang ada
pada modul ajar tersebut belum memiliki conditional yang jelas, dan tidak
terdapat degree.

 Masukkan dari kelompok 5:

Pada kegiatan inti saat pembagian kelompok dengan yang sesuai dengan
pendekatan TarL lebih baik menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dimana
siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuan kompetensi peserta didik
Masukkan dari kelompok 3:

1) Tujuan pembelajaran belum mencakup unsur degree

2) Perumusan tujuan belum mengandung unsur hasil undentifikasi asesmen
diagnostik (jika asesmen diagnostik berupa pertanyaan pemantik belum
mewakili tujuan pembelajaran yang dirumuskan)
3) Model pembelajaran belum ada dan sintaks tidak mencakup project based
learning seperti pada form penilaian.
 lOMoAR c PSD|20814501

KESIMPULAN HASIL DISKUSI

Teaching at right level (TaRL) merupakan pendekatan belajar yang tidak

mengacu pada tingkat kelas, melainkan mengacu pada tingkat kemampuan peserta
didik . Inilah yang menjadikan TaRL berbeda dari pendekatan biasanya. Teaching at
right level (TaRL) dapat menjadi jawaban dari persoalan kesenjangan pemahaman
yang selama ini terjadi dalam kelas. Tujuan pengajaran dengan menggunakan
pendekatan ini adalah penguatan kemampuan numerasi dan literasi pada peserta
didik, serta pengetahuan pada mata pelajaran yang menjadi capaian pembelajaran.
Peserta didik tidak terikat pada tingkatan kelas.

Namun dikelompokkan berdasarkan fase perkembangan ataupun sesuai dengan

tingkat kemampuan peserta didik yang sama. Sekilas Mengenai Pengajaran Sesuai
Dengan Capaian Atau Tingkat Kemampuan, Setiap fase ataupun tingkatan tersebut
mempunyai capaian pembelajaran yang harus dicapai. Proses pembelajaran peserta
didik akan disusun mengacu pada capaian pembelajaran tersebut, namun disesuaikan
dengan karakteristik, potensi, kebutuhan peserta didiknya, Kemajuan hasil belajar
akan ditentukan berdasarkan evaluasi pembelajaran. Peserta didik yang belum
mencapai capaian pembelajaran di fasenya, akan mendapatkan pendampingan oleh
pendidik untuk bisa mencapai capaian pembelajarannya

Penyusunan perangkat pembelajaran dengan pendekatan teaching at the right

levelperlu memperhatikan beberapa komponen berikut ini:

1) Tujuan pembelajaran mengandung unsur tingkatan capaian dan kemampuan

peserta didik yang sudah meliputi Tujuan pembelajaran mengandung unsur A, B,
C, D secara lengkap.
2) Tujuan pembelajaran mengandung unsur hasil identifikasi pada peserta didik dari
asesmen diagnostik awal
3) Menggunakan model pembelajaran PBL dalam proses pembelajaran
4) Kegiatan pembelajaran didesain berdasarkan pengelompokan peserta didik pada
tingkatyang sama
5) Sintak model pembelajaran belum muncul pada tahap kegiatan inti
6) Proses pembelajaran menerapkan pembelajaran TPACK
7) Proses pembelajaran menerapkan pembelajaran 4C
 lOMoAR c PSD|20814501

8) Proses pembelajaran menerapkan pembelajaran HOTS

9) Dalam setiap sintak model pembelajaran terjadi kolaborasi guru dengan peserta
didik
10) Kegiatan pembelajaran berpihak pada peserta didik dengan memberi kesempatan
pesertadidik mengeksplorasi kemampuannya
11) Adanya asesmen formatif untuk melihat perkembangan peserta didik
12) Tidak terdapat asesmen sumatif dan pengayaan yang diberikan kepada peserta
didik.

Penyusunan perangkat pembelajaran yang telah disusun kelompok bukan termasuk

Project based Learning , karena siswa tidak diarahkan untuk membuat karya, namun
siswa dituntuk untuk berfikir secara kritis dalam memecahkan masalah yang ada.
Pembuatan tujuan pembelajaran, sebaiknya dirinci dengan menyesuaikan indikator dan
kegiatan pembelajaran. Instrumen pengayaan dan remedial sebaiknya dicatumkan dalam
lampiran, tidak hanya dalam bentuk deskripsi pada perangkat pembelajaran, sebaiknya
kegiatan pembelajarannya dengan mengelompokkan peserta didik sesuai dengan
kemampuannya agar perangkat pembelajaran yang disusun bisa dikatakan sesuai dengan
konsep Teaching at The Right Level. Selain itu, assesmen yang dirancang oleh guru juga
disesuaikan dengan pengelompokkan kemampuan peserta didik baik itu assesmen
formatif dan assesmen sumatif. Serta guru memnggunakan metode yang berbeda beda
yang disesuaikan dengan minat dan bakat dari peserta didik.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Satuan Pendidikan : SDN 02 Kanigoro

Kelas / Semester : III ( Tiga ) / 2
Tema 7 : Perkembangan Teknologi
Sub Tema 4 : Perkembangan Teknologi Transportasi
Pembelajaran :3
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ( 2 x 35 Menit )
A. KOMPETENSI INTI ( KI )
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR ( KD ) Muatan: Bahasa

Indonesia
NO Kompetensi Indikator

3.6 Mencermati isi teks informasi 3.6.1. Menemukan jenis-jenis produk

tentang perkembangan teknologi
produksi, komunikasi, dan
transportasi di lingkungan setempat
4.6 Meringkas Informasi tentang
perkembangan teknologi produksi,
komunikasi, dan transportasi di
lingkungan setempat secara tertulis
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
yang dihasilkan teknologi
transportasi di lingkungan
setempat dengan tepat
4.6.1. Membuat kalimat dan
menggunakan kata terkait tentang
perkembangan teknologi
transportasi
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mencermati teks, siswa dapat menemukan jenis-jenis produk yang dihasilkan
teknologi transportasi di lingkungan setempat dengan tepat.
2. Dengan mencermati kata-kata pada teks, siswa dapat membuat kalimat dengan
menggunakan kata terkait tentang perkembangan teknologi transportasi.
3. Dengan membaca uraian, siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu.
4. Dengan mencermati gambar, siswa dapat menentukan keliling bangun datar dengan satuan
baku tertentu.
5. Dengan mencermati gambar, siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah pembuatan
karya keterampilan dengan gabungan teknik potong, lipat, dan sambung dengan tepat.
6. Dengan merancang, siswa dapat membuat karya keterampilan dengan gabungan teknik
potong, lipat, dan sambung dengan rapi
7. Dengan menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari hari ini, siswa dapat memiliki
pemahaman akan keberadaannya sebagai makhluk Tuhan yang saling membutuhkan satu
sama lain dan perlu memiliki sikap saling tolong-menolong dan bertanggung jawab.

D. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

1. Relegius
2. Integritas
3. Ketelitian
4. Kejujuran
5. Kemandirian

E. MATERI PEMBELAJARAN

Bahasa Indonesia Perkembangan Teknologi Transportasi

F. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning
3. Metode Pembelajaran : Pengamatan, Ceramah, Tanya jawab dan Penugasan
G. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
Pembuka menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah
siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplinan siswa).
3. Setelah itu, guru meminta setiap siswa menyampaikan
satu kata yang menggambarkan dirinya saat ini. Minta
siswa untuk menyampaikan satu kata sifat/karakter yang
ingin mereka capai hari ini secara cepat, misalnya ,
“sopan”, bertanggung jawab”, “ berani”, “tekun”,
“bersungguh-sungguh”, dan lain-lain.
(Penguatan Pendidikan Karakter)
4. Sampaikan pada siswa mengenai sikap baik yang ingin
dilakukan oleh guru pada hari ini
5. Tanyakan sikap baik apa yang ingin mereka kembangkan
hari ini.
6. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan
tujuan kegiatan pembelajaran.
7. Siswa menyampaikan pendapatnya tentang
perkembangan transportasi yang mereka ketahui.
8. Guru menyampaikan bahwa dalam minggu ini mereka
akan membahas beberapa permasalahan yang terkait
dengan perkembangan teknologi transportasi.
9. Siswa menyampaikan pendapatnya tentang
perkembangan transportasi yang mereka ketahui.
Kegiatan Ayo Membaca 50
menit
Inti • Kegiatan dilanjutkan dengan memberi kesempatan kepada
siswa untuk membaca teks.
• Siswa berlatih membaca tanpa suara (silent reading). Siswa
membaca sambil mencermati isi teks. (Literasi)
• Jika memungkinkan, beri siswa kesempatan untuk bertanya
terkait teks dan siswa lain diberi kesempatan menjawab
sebelum guru merespons.
• Siswa mengidentifikasi kata-kata baru pada teks dan bertanya
jawab dengan guru (Communication)

Ayo Mengamati

• Guru meminta siswa mencermati teks sambil menggaris

bawahi kalimat utama yang terdapat pada setiap kalimat
pertama. Guru dapat menjelaskan kembali maksud kalimat
utama.
• Beberapa siswa mendapat kesempatan membaca nyaring
kalimat-kalimat utama yang ditemukannya pada teks. Siswa
lain dapat membantu mengoreksi jika ada yang salah.
(Critical thinking and Problem Solving)
• Siswa mencoba menemukan ide pokok/isi cerita berdasarkan
kalimat utama.
• Siswa menuliskan ide pokok/isi cerita pada buku siswa
Ayo Menulis

• Mintalah siswa menyebutkan beberapa kata baru yang

dijumpai dalam teks. Minta mereka untuk menjelaskan
maksud kata tersebut. Beri kesempatan kepada siswa secara
bergantian. (HOTS)
• Setelah mengulas kata-kata baru, mintalah siswa berlatih
membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata baru
tersebut.
• Kemudian, minta mereka menuliskan kalimat-kalimat yang
dibuatnya pada buku latihan.
• Ingatkan mereka untuk menulis dengan rapi dan tulisan
mudah terbaca
 .
Ayo Mencoba

• Mintalah siswa membaca uraian pada buku. Minta mereka

membacanya dengan teliti dan berulang-ulang. (Penguatan
Literasi)
• Beri kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan apa
yang ia temukan dalam bacaan. Biarkan siswa menemukan
sendiri apa yang dipelajarinya. Siswa akan menyampaikan
bahwa mereka belajar tentang keliling bangun datar. Minta
mereka berlatih kembali seperti pada pelajaran sebelum ini.
• Siswa kembali kepada buku dan menjawab pertanyaan yang
ada di dalam uraian.

Langkah PBL Langkah-langkah Pembelajaran Problem 45

Based Learning Tahap 1. Orientasi peserta menit

didik pada masalah Synchronous

1. Peserta didik mengamati gambar musim kemarau dan
musim penghujan yang disajikan melalui gambar
(Mengamati )
2. Peserta didik bersama guru bertanya jawab dari gambar
yang telah disajikan dan dapat membandingkan ciri -ciri
musim kemarau dan musim penghujan.

Tahap 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

Synchronous
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok Peserta didik secara berkelompok
mendiskusikan perbandingan benda konkrit yang di
gunakan saat musim kemarau dan musim penghujan.
Tahap 3. Membimbing penyelidikan
individu maupun kelompok
1. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai upaya
menghadapi musim kemarau dan penghujan.
2. Guru mengawasi dan membimbing kegiatan kelompok
peserta didik.
3. Guru menyajikan kalimat pujian kemudian peserta
didik dapat menentukan kalimat pujian dengan
benar.
4. Ice breaking menghadapi musim hujan
Tahap 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Synchronous
1. Peserta didik mempresentasikan perbedaaan musim
kemarau dan musim penghujan
2. Peserta didik mempresentasikan benda –benda yang
digunakan pada saat musim kemarau dan musim
penghujan
3. Peserta didik mempresentasikan upaya menghadapi musim
kemarau dan musim penghujan
4. Peserta didik mempersentasikan kalimat pujian yang telah
dibuat dengan menggunakan intonasi yang tepat dan
dengan percaya diri.

Tahap 5. Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah.
Synchronous
1. Peserta didik dan guru menganalisis dan
menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2. Peserta didik mengerjakan evaluasi
pembelajaran dengan mengerjakan soal evaluasi
 Kegiatan A. Guru meminta siswa menyampaikan penilaiannya tentang 15
kegiatan hari ini. Siswa dapat menyampaikannya dengan
Penutup satu kata. Misalnya, ‘hebat’, ‘seru’, ‘semangat’, menit
B. Kemudian siswa menyebutkan kegiatan apa saja yang sudah
mereka lakukan sejak pagi, hal baru apa yang mereka
pelajari, dan hal apa yang ingin dipelajari lebih lanjut
C. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan kegiatan yang paling disukai dan kegiatan
yang masih belum mereka pahami.
D. Guru mengajak siswa untuk selalu bersyukur kepada Tuhan
dan mengingatkan bahwa beragamnya bahan dasar pakaian
yang ada di alam adalah salah satu bentuk kasih sayang
Tuhan kepada manusia.
A. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam dan doa
penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius)

9. Assesmen
No. Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
1. • Pertanyaan pemantik tersebut di atas.
Diagnostik • Tanya jawab sebagai tindak lanjut.

2. Formatif Observasi, Performa, dan UlanganHarian

3. Sumatif Tertulis (Essay)
III. LAMPIRAN
P
1. Carilah makna dari beberapa kosakata berikut melalui kamus!
2. Tulislah makna dari kosakata di dalam tabel !
LKPD 2
4.6.1. Menceritakan kembali (P2) isi teks informasi tentang perkembangan
teknologi
transportasi secara tertulis menggunakan kosakata baku dan kalimat
efektif.
1. Ceritakan kembali isi teks berjudul “Pengalaman Seru
dan Asyik Saat Naik Kereta Api Nusantara yang Mewah”
menggunakan kalimat sendiri !
1. Carilah tiga benda di sekitar kalian yang memiliki bentuk segi empat !
2. Hituglah panjang ke empat sisinya menggunakan alat ukur
panjang (penggaris/meteran) !
3. Hitunglah keliling benda tersebut dengan menjumlahkan ke
empat sisinya !
4. Catatlah hasil kerjamu pada tabel berikut !
Selesaikan soal-soal berikut menggunakan langkah matematika yang runtut
yaitu diketahui, ditanya, jawab dan jadi !

8
A. PENILAIAN DIAGNOSTIK

1. Diagnostik Non Kognitif

Asessmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali

hal-hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas
peserta didik selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta
didik, gaya belajar, karakter, dan minat siswa.

No Pertanyaan Pilihan Jawaban

Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No. Pertanyaan
1. Apakah yang dimaksud dengan gotong royong?
2. Sebutkan dua manfaat dari gotong royong?
3. Sebutkan dua contoh kerukunan dan saling tolong-menolong dalam
kehidupan sehari-hari?

B. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen penilaian kompetensi sikap Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
 No Nama Peserta Aspek Penilaian
Didik Religius Komunikatif Tanggung Demokratis
No Nama Peserta Aspek Penilaian
Jawab
1.
2.
3.
Berilah tanda cek list ( ) pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah
menunjukkan sikap/perilaku tersebut.
2. Instrumen penilaian observasi dan tanya jawab
Observasi Terhadap Diskusi dan Tanya Jawab
No Nama Peserta Pernyataan Skor
Didik Pengungkapan Kebenaran Ketepatan
Gagasan yang Konsep Penggunaan
Orisinil
Istilah

1 2 1 2 1 2
1.
2.
3.
Keterangan: 1 = tidak, 2 = ya
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut

Glosarium
Capaian pembelajaran
Adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap,
keterampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman belajar peserta didik.
Gotong royong
Kerja bersama untuk kepentingan bersama atau sebagai bentuk tolong menolong
yang dilakukan secara sukarela.
Model pembelajaran
Merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran
Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.
Pengayaan
Adalah kegiatan yang diberikan kepada peserta didik kelompok cepat agar
mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal dengan
memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya.
Penilaian
Proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian
hasil belajar peserta didik.
Peserta didik
Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
Refleksi
Aktifitas pikir dan rasa dalam rangka menilasi situasi diri atau situasi
lingkungan untuk menumbuhkan kesadaran yang lebih baik dalam
mengaktualisasikan diri.

Madiun, Februari 2023

Kepala sekolah SDN 02 Kanigoro Mahasiswa PPG Prajabatan

NIP. NIM.