Templat Rancangan Pembelajaran Mengggunakan Backward Design

Oleh: Grant Wiggins dan Jay McTighe (2005) | Disusun ulang oleh: Anggayudha (@ayesaja)

Tahap 1: Hasil yang diharapkan

Hasil akhir yang ditetapkan:

apa capaian/hasil akhir (seperti: konten materi, tujuan pembelajaran, luaran pembelajaran)
yang ditetapkan dari desain pembelajaran ini?

Pemahaman: Pertanyaan Esensial:

Murid akan memahami bahwa..........
- apa saja ide besar dari pembelajaran ini?
- apa pemahaman spesifik yang ingin ditumbuhkan
dalam diri murid?
- apa saja kemungkinan-kemungkinan miskonsepsi
yang bisa terjadi?
Apa pertanyaan provokatif/menggelitik yang dapat
memelihara inkuiri, menumbuhkan pemahaman dan
transfer of learning?
Catatan: Transfer of learning maksudnya adalah penggunaan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk
menyelesaikan permasalahan dalam konteks dunia nyata
(Steiner, 2001).

Murid akan mengetahui............. Murid dapat ............

- Apa saja pengetahuan dan keterampilan kunci yang
didapatkan oleh murid sebagai hasil dari unit pem-
belajaran ini?
- Apa yang semestinya mampu murid lakukan sebagai
bentuk dari pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh?

Tahap 2: Bukti dan Asesmen

Unjuk Kerja: Bukti lainnya:

- Melalui unjuk kerja apa murid dapat men-
demonstrasikan pemahaman yang diing-
inkan?
- Apa saja kriteria yang akan digunakan
untuk mengukur pemahaman murid dalam
melakukan unjuk kerja?
- Melalui bukti lain apa (kuis, tes, pen-
gamatan, tugas, jurnal, dll) murid menunjuk-
kan pencapaian atas hasil yang diinginkan?
- Bagaimana murid dapat merefleksikan dan
melakukan swa-asesmen terhadap pembe-
lajarannya?

Tahap 3: Rencana Pembelajaran

Aktivitas pembelajaran:
Apa instruksi dan pengalaman belajar yang memungkinkan murid untuk mencapai hasil yang
diinginkan?
Bagaimana pembelajaran yang dilakukan dapat:
- membantu murid mengetahui arah pembelajaran dan mengelola ekspektasi?
- membantu guru mengetahui darimana murid bermula (pengetahuan awal, ketertarikan)?
- menarik dan menjaga minat murid?
- melengkapi dan membantu murid mendapatkan pengalaman belajar utama dan mengek-
splorasi topik bahasan?
- menyediakan kesempatan bagi murid untuk memikirkan kembali dan merevisi pemahaman
serta pembelajarannya?
- memungkinkan murid untuk mengevaluasi kinerja dan implikasinya?
- dipersonalisasi terhadap beragam kebutuhan, minat dan kemampuan murid?
- diorganisasikan untuk memaksimalkan interaksi dan pembelajaran yang efektif?
 Contoh Rancangan Pembelajaran Mengggunakan Backward Design
Oleh: Grant Wiggins dan Jay McTighe (2005) | Disusun ulang oleh: Anggayudha (@ayesaja)

Bagian 1 dari 2

Tahap 1: Hasil yang diharapkan

Hasil akhir yang ditetapkan:

Standar 6 - Murid dapat memahami konsep esensial nutrisi dan diet.
6a - Berdasarkan pemahamannya terhadap nutrisi, murid dapat merancang diet yang tepat untuk dirinya sendiri
dan orang lain.
6c - Murid memahami dan memperbaiki pola konsumsi dirinya sendiri.

Apa pemahaman yang diharapkan? Apa pertanyaan esensial yang diajukan?

Murid akan memahami bahwa..........
- Diet yang seimbang memengaruhi kesehatan fisik
dan mental
- Piramida USDA menunjukkan panduan relatif nutrisi
- Kebutuhan diet setiap orang berbeda-beda tergan-
tung pada usia, alevel aktivitas, berat badan dan
kesehatan secara umum
- Gaya hidup sehat memerlukan tindakan individu
berdasarkan informasi yang tersedia mengenai
nutrisi yang baik meskipun hal itu tidak nyaman
untuk dilakukan.
- Apa itu pola konsumsi sehat?
- Apakah kamu menerapkan pola yang sehat?
Bagaimana kamu bisa mengetahuinya?
- Bagaimana suatu diet bisa dikatakan sehat untuk
seseorang namun tidak bagi orang lain?
- Mengapa ada banyak sekali permasalahan keseha-
tan di Amerika Serikat yang disebabkan oleh
kekurangan nutrisi padahal ada banyak informasi
yang tersedia?

Murid akan mengetahui............. Murid dapat ............

- Istilah-istilah kunci: protein, lemak, kalori, karbohi- - Membaca dan mengintepretasikan informasi nutrisi
drat, kolesterol pada kemasan suatu makanan
- Jenis-jenis makanan dan nilai nutrisi pada setiap - Menganalisa diet untuk mengetahui nilai nutrisi
grup makanan - Membuat rencana diet yang seimbang untuk dirinya
- Panduan piramida makanan USDA sendiri dan orang lain
- Variabel-variable yang memengaruhi kebutuhan
nutrisi
- Permasalahan kesehatan secara umum yang dise-
babkan dari kekurangan nutrisi

Tahap 2: Bukti dan Asesmen

- Pada kesempatan aktivitas outdoor yang dilakukan selama 3 hari,
Unjuk Kerja:
- Kamu adalah yang kamu makan - Murid akan
diminta untuk membuat sebuah brosur yang
ditujukan kepada anak kecil mengenai pentingnya
nutrisi yang baik bagi tubuh untuk hidup sehat.
Melalui brosur itu, mereka akan mengajak
anak-anak meninggalkan kebiasaan makan yang
buruk.
- Menu berkemah kesukaanku - Murid merancang
sendiri menu makan dan kudapan yang diinginkan
untuk acara kemah sekolah selama 3 hari. Untuk
meyakinkan panitia penyelenggara, murid akan
memberikan penjelasan mengapa mereka perlu
mengonsumsi menu yang telah mereka pilih. Dalam
rancangan itu, murid juga akan menyertakan
bentuk modifikasi menu untuk murid dengan diet
tertentu (seperti diabetes, vegetarian) atau
pertimbangan aturan keagamaan tertentu.
Bukti lainnya:
- Kuis: tentang jenis-jenis makanan dan piramida
makanan USDA
- Tes Lisan: murid mendeskripsikan dua permasalah-
an kesehatan yang berpeluang muncul akibat dari
kekurangan nutrisi dan menjelaskan bagaimana hal
ini dapat dihindari
- Uji keterampilan: mengintepretasikan informasi
tentang nutrisi berdasarkan label makanan yang
telah disediakan
Asesmen mandiri dan refleksi:
- Asesmen mandiri terhadap brosur ‘Kamu Adalah
yang kamu Makan’
- Asesmen mandiri terhadap ‘Menu Berkemah
Kesukaanku’
- Merefleksikan kebiasaan makan yang sehat di
akhir pembelajaran (dibandingkan kondisi di awal
pembelajaran.
 Contoh Rancangan Pembelajaran Mengggunakan Backward Design
Oleh: Grant Wiggins dan Jay McTighe (2005) | Disusun ulang oleh: Anggayudha (@ayesaja)

Bagian 2 dari 2

Tahap 3: Merancang Pengalaman Belajar

1. Mulai dengan pertanyaan awal (seperti: bisakah makanan menyebabkan jerawat?) untuk membantu
murid mengaitkan hubungan antara asupan nutrisi yang mereka dapatkan dengan dampaknya
terhadap tubuh dan keseharian mereka
2. Mengenalkan murid kepada pertanyaan esensial dan mendiskusikan unjuk kerja (Menu Dietku dan
rencana konsumsi)
3. Catatan:
Kosakata utama mulai diperkenalkan kepada murid sesuai dengan ragam jenis aktivitas pembelaja-
ran dan tugas-tugas yang diberikan. Murid membaca, mendiskusikan dan mempelajari referensi
dari buku teks yang direkomendasikan oleh guru untuk mendukung pembelajaran yang dilakukan.
4. Sajikan konsep mengenai pengelompokan makanan. Kemudian berikan kesempatan pada murid
untuk praktik menyusun kategori makanan menggunakan gambar secara tepat
5. Kenalkan piramida makanan dan identifikasi makanan dalam setiap grup. Murid bekerja dalam
kelompok untuk membuat poster piramida makanan menggunakan potongan-potongan gambar
makanan dari setiap kelompok makanan
6. Berikan kuis untuk menguji pemahaman murid mengenai kelompok makanan dan piramida makanan
7. Telaah dan diskusikan brosur nutrisi bahan makanan dari USDA.
Pertanyaan dskusi: agar dapat hidup dengan sehat, apakah setiap orang harus mengikuti diet
harian yang sama?
8. Secara berkelompok, murid menganalisis rancangan diet sebuah keluarga (yang tidak seimbang)
dan membuat rekomendasi diet yang lebih baik. Guru melakukan observasi dan mendampingi murid
saat mengerjakan tugas tersebut.
9. Setiap kelompk mempresentasikan hasil analisis dan rekomendasi yang dibuat kepada seluruh
anggota kelas
10. Setiap murid membuat sebuah poster untuk mengedukasi anak-anak kecil tentang pentingnya
menjaga asupan nutrisi untuk kehidupan yang lebih sehat serta permasalahan yang berkaitan
dengan pola makan yang kurang sehat. Kegiatan ini dilakukan di luar kelas
11. Murid saling bertukar brosur dengan anggota kelompoknya sendiri lalu memberikan penilaian
berdasarkan kriteria yang telah disepakati kemudian memberikan rekomendasi untuk meningkatkan
kualitas poster
12. Tayangkan video berjudul “Nutrisi dan kamu.” Kemudian diskusikan permasalahan yang muncul
akibat dari asupan nutrisi yang redah
13. Murid akan menyimak dan mengajukan pertanyaan kepada narasumber (ahli nutrisi) mengenai
permasalahan kesehatan yang dihadapi akibat dari asupan nutrisi yang rendah.
14. Murid mendeskripsikan dalam bentuk tulisan mengenai permasalahan kesehatan yang berpeluang
muncul akibat dari pola asupan nutrisi yang rendah lalu menjelaskan pola makan yang perlu dise-
suaikan untuk menghindari permasalahan tersebut
15. Guru mendemonstrasikan cara membaca dan mengintepretasikan kandungan serta nilai nutrisi
suatu makanan. Selanjutnya murid akan membaca dan mengintepretasikan kandungan serta nilai
nutrisi berbagai jenis makanan kemasan
16. Murid bekerja secara mandiri dalam menyusun menu makan dan kudapan kemah 3 hari. Selanjutnya
murid mengevaluasi dan memberikan umpan balik terhadap rancangan menu buatan rekannya
menggunakan rubrik yang telah disepakati
17. Sebagai kesimpulan dari unit pembelajaran, murid menelaah diagram makan harian miliknya dan
melakukan asesmen mandiri terhadap kesehatan pola makannya sendiri. Apakah mereka mera-
sakan adanya perubahan/perbaikan? Apakah murid merasakan perubahan yang baik dalam dirinya
18. Murid mengembangkan rencana aksi makan secara personal untuk pola konsumsi yang lebih sehat.
19. Simpulkan unit pembelajaran bersama-sama dengan cara evaluasi mandiri yang tlelah dilakukan.
Setiap murid mengembangkan rencana aksi untuk mencapai pola makan yang sehat.