Hasil Supitri

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengajaran adalah proses yang diusahakan oleh guru atau pendidikan untuk mencapai
tujuan belajar. Tugas guru adalah memfasilitasi pengetahuan dan pengalaman awal peserta
didik yang perlu diubah dan dimodifikasi untuk mengkontruksi pengetahuan atau
pengalaman baru peserta didik. Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwa
seringkali pendidik telah melaksanakan pembelajaran dengan maksimal dengan
menggunakan berbagai metode dan inovasi, namun tidak jarang peserta didik tetap saja
mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Contohnya pada pembelajaran matematika, pembelajaran yang sifatnya abstrak, yang pada
kenyataannya banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi
yang diajarkan. Salah satu penyebabnya adalah peserta didik tidak mempunyai kemampuan
atau pengetahuan awal (prior knowledge) yang cukup sehingga ketika berhadapan dengan
pengalaman atau pengetahuan yang baru diterima, peserta didik mengalami kesulitan dalam
memahami dan mengaplikasikan pengetahuan baru tersebut.1 Sehingga pengetahuan awal
menjadi penting karena memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam pembelajaran
dan bagi guru, pengetahuan awal peserta didik menjadi dasar dalam menyusun materi,
strategi dan desain pembelajaran menjadi mudah sehingga membuat efisiensi waktu dalam
pembelajaran. Sejalan dengan yang dikatakan oleh sumartono, bahwa salah satu prinsip
1
Maulidnya dan saputri, pengetahuan awal, 2016
2
penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran adalah guru perlu memperhatikan
pengetahuan awal (prior knowledge) peserta didik sebelum mereka melakukan kegiatan
pembelajaran. Maka dari itu pengetahuan awal sangat penting bagi guru agar bisa mencapai
dan memperoleh hasil belajar yang baik.2
Sebagai pendidik professional, seorang guru yang telah memiliki kompetensi yang
disyaratkan serta telah memenuhi kualifikasi yang ditentukan, wajib melakukan salah satu
cara untuk mencapai tujuan tersebut yaitu, melalui program pengembangan diri yang
merupakan salah satu komponen dari program pengembangan keprofesian berkelanjutan
(PKB). Kegiatan PKB dapat dilaksanakan secara individu maupun kegiatan kognitif yang
diselenggarakan pihak-pihak lain dalam sekolah maupun diluar sekolah dengan berbagai
kegiatan pengembangan diri, publikasi ilmiah serta karya inovatif. Pengembangan diri bagi
guru merupakan hal yang penting bagi seorang guru, karena hal ini sangat berpengaruh
terhadap kinerja guru dan peningkatan kinerja guru itu sendiri. Sehingga dalam penilaian
kinerja gur (PK Guru) dapat memberikan hasil yaitu berupa promosi atau kenaikan
pangkat. Sesuai dengan (Mockler, 2013) katakana bahawa pengembangan diri bagi guru
adalah salah satu yang utama untuk mencapai reformasi pendidikan untuk memenuhi
standar pemerintah, program pengembangan diri harus berorientasi pada tindakan,
memberikan guru kesempatan merefleksi dan menilai sendiri praktik mereka.3
Proses menuju guru professional ini perlu didukung oleh semua unsur yang terkait
dengan guru. Unrus-unsur tersebut dapat dipadukan untuk menghasilkan suatu sistem yang
2
Jurnal edukasi dan sains, 2(2) agustus 2020: 217-232, pengetahuan awal, konsep dan implikasi
dalam pembelajaran (Muhammad Idris)
3
Journal analytica Islamic, 3(2), 2014: 296-313, pengembangan diri bagi guru SMK Muhammadiyah
2 klaten utara (Suusi Elfirahayu, SU Harsono)
3
dapat dengan sendirinya bekerja menuju pembentukan guru-guru yang professional dalam
kualitas maupun kuantitas yang mencukupi. Sejalan dengan kebijakan pemerintah, melalui
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 pasal 7 (UU Guru dan Dosen) mengamanatkan
bahwa pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang
dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan
menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan
bangsa, dank ode etik profesi.4 Disamping itu menurut pasal 20, dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan, guru berkewajiban meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni.
Seperti yang dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Al-An’am ayat 135
Artinya:
Katakanlah: Hai kaumku, berbuatlah sepenuh kemampuanmu, sesungguhnya

akupun berbuat (pula). Kelak kamu akan mengetahui, siapakah (diantara kita) yang
akan memperoleh hasil yang baik didunia ini. Sesungguhnya orang-orang yang
zalim itu tidak akan mendapatkan keberuntungan.5
Upaya pemerintah untuk terus mengembangkan profesi pendidik sebagai profesi
yang kuat dan dihormati sejajar dengan profesi lainnya terlihat dari lahirnya undang-
undang nomor 14 tahun 2005 (UUD tentang Guru dan Dosen) yeng berusaha
mengembangkan profesi pendidik melalui perlindungan hukum. Pemerintah telah berupaya
4
Undang-Undang Nomor 14 (2005) tentang Guru dan Dosen
5
Q.S Al-An’am/135
4
untuk meningkatkan profesionalisme guru diantaranya meningkatkan kualifikasi dan
persyaratan jenjang pendidikan yang lebih tinggi bagi tenaga pengajar, dimulai dari tingkat
persekolahan sampai perguruan tinggi. Upaya lain yang dilakukan pemerintah adalah
program sertifikiasi, dan pembentukan pusat kegiatan guru (PKG), musyawarah guru mata
pelajaran (MGMP), maupun kelompok kerja guru (MKKG). Hal yang penting dan perlu
dilakukan pemerintah adalah membangun kemandirian dikalagan guru. Kemandirian
tersebut akan menumbuhkan sikap professional dan inovatif pada guru dalam
melaksanakan peran dan tugas mendidik masyarakat menuju kehidupan yang lebih baik dan
berkualitas.6
Berdasarkan oleh beberapa penelitian, yang pertama dalam pengembangan
keprofesian berkelanjutan bagi Guru Sekolah Dasar, menunjukan bahwa efektivitas
pelaksanaan program pengembangan keprofesian berkelanjutan belum berjalan dengan
efektif, hal itu dikarenakan guru tidak paham tentang pentingnya program PKB.7 Kedua,
penelitian tentang pengembangan diri bagi guru SMK, menyatakan bahwa kegiatan
pengembangan diri telah terstruktur dengan baik da nada beberapa faktor yang
menghambat kegiatan ini yaitu, faktor waktu, usia, biaya, kondisi peserta didik, banyaknya
tugas dan jauhnya lokasi.8 Kemudian penelitian tentang pengembangan profesi guru dalam
6
Jurnal ekonomi & pendidikan, 4(1) April 2007, pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru
sekolah dasar
7
Jurnal pendidikan: teori, penelitian dan pengembangan 5(5) bulan Mei Tahun 2020 halaman: 666-
670 (Cahya Ningtyas Tri Wijiutami, wahjoedi, Ery Try Djatmika R.W.E)
8
Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Susi Elfirahayu, SU Harsosno, pengembangan
diri bagi guru SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara
5
meningkatkan kinerja guru, menyatakan bahwa pengembangan profesi guru melalui
kegiatan pengembangan kurikulum berada pada kategori cukup efektif.9
Profesi guru adalah jabatan professional yang memiliki tugas pokok dalam proses
pembelajaran seorang guru dianggap professional apabila mampu mengerjakan tugas
dengan selalu berpegang teguh pada etika profesi, independen, produktif dan inovatif.
Sehingga guru professional dituntut untuk terus-menerus berkembang sesuai dengan
perkembangan zaman, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat
termasuk kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki
kapasitas untuk mampu bersaing diforum nasional, maupun internasional. Guru harus terus
berupaya mengembangkan profesinya yaitu dengan cara pengembangan kompetensi yang
dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahab berkelanjutan untuk meningkatkan
profesionalitasnya.10
Dalam pembelajaran matematika, guru yang memiliki kompetensi pedagogic yang
baik dapat menyusun kegiatan pembelajaran yang mampu memudahkan siswa dalam
pembelajaran matematika. Seorang guru matematika perly menjadi panutan teladan siswa
dalam hal sikao dan tutur kata, memiliki kemampuan kominukasi yang baik dengan siswa,
sesame guru, orang tua/wali siswa dan masyarakat. Setiap guru matematika perlu memiliki
kompetensi khusus dalam menguasai materi pembelajaran matematika agar guru dapat
membimbing siswa memahami materi-materi tersebut. Untuk itu, guru perlu mengemasnya
menjadi suatu yang menarik untuk dipelajari. Pemahaman guru mengenai pengembangan
9
Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 2(2), juli 2017, halaman 202-211, Ayu Dwi KEsuma
Putri, Nani Imaniyat, terkait penegmbangan profesi guru dalam meningkatkan kinerja guru.
10
Jurnal peningkatan profesional guru matematika melalui penulisan karya ilmiah 2(1), Maret 2020,
halaman 44-52, Ida Naraida, Ai Tusi Fatimah, Nar Eva Zakiah
6
siswa pun perlu untuk dipahami oleh guru, dengan pengetahuan dan pemahaman akan hal-
hal tersebut dapat mempermudah guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat,
sehingga guru dapat membantu dan memotivasi siswa dalam belajar matematika.
Pemahaman guru matematika terhadap profesinya sebagai seorang guru sangat
berperan penting dalam dunia pendidikan. Karena jika guru tersebut paham akan
profesinya, maka akan mempermudah guru itu sendiri dalam mencapai tujuan pembelajaran
siswa dan dapat membantu dalan pencapaian tugas-tugasnya sebagai seorang guru, serta
dapat menigkatkan kompetensi-kompetensi yang guru itu miliki agar bisa berkembang.
Sejalan dengan pendapat Rostiyah, mengatakan bahwa guru yang memahami fungsi dan
profesinya sebagai pendidik tidak mengabdikan dirinya hanya sebatas dinding sekolah saja,
tetapi juga sebagai penghubung sekolah dengan masyarakat yang juga memiliki tugas
memberikan kebudayaan kepada anak didik berupa kepandaian, kecakapan serta
pengelaman-pengalaman yang membentuk kepribadian anak didik menjadi cerdas dan
harmonis.11 Maka peranan pemahaman guru tentang profesinya sangatlah berpengaruh
terhadap kesuksesan guru itu sendiri dalam merintis karirnya sebagai seorang guru dan
bertanggung jawab dalam menjalankan tugas-tugasnya, guna pencapaian untuk menjadi
guru yang bersertifikat professional.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka peneliti tertarik untuk
meneliti lebih lanjut dalam judul Pemagaman Guru Matematika Tentang Pengetahuan
Profesi Guru dan Peningkatan Kompetensi Profesional Berkelanjutan.
B. Identifikasi Masalah
11
Rostiyah dalam Djmarah, 2000:36
7
Berdasarkan latar belakang diatas, maka identifikasi masalah pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Kurangnya pemahaman guru tentang pentingnya program (PKB)
2. Terhambatnya program pengembangan diri akibat faktor waktu, usia, biaya, kondisi
peserta didik, banyaknya tugas dan jauhnya lokasi
3. Upaya untuk mengembangkan profesi guru masih kurang
4. Kurangnya kesadaran guru tentang profesinya sebagai seorang guru
5. Peningkatan kompetensi guru yang belum aktif
6. Banyaknya guru yang terlambat naik pangkat
C. Batasan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah perlu adanya batasan
masalah untuk memfokuskan objek penelitian, yaitu: penelitian ini peneliti batasi hanya
untuk meneliti guru matematika di dua Sekolah di MTS Kota Ambon Kecamatan Sirimau,
terkait Pemahaman Guru Matematika Tentang Pengetahuan Profesi Guru dan Peningkatan
Profesional Berkelanjutan.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana pemahaman guru matematika
tentang pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi professional berkelanjutan ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitin pada penelitian ini adalah untuk mengetahui pemahaman guru
matematika tentang pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi
professional berkelanjutan.
8
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi rujukan bagi aspek-aspek dalam
peningkatan profesi guru berkelanjutan dan dapat digunakan atau dikembangkan oleh
peneliti yang melakukan penelitian yang serupa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru untuk
meningkatkan kompetensi profesionalnya dan membantu guru secara aktif untuk
mengembangkan pengetahuan dan mengatur administrasi sekolah serta mendukung
guru dalam kenaikan pangkat.
b. Bagi Siswa
Dengan adanya guru yang professional, maka siswa akan mendapatkan
pelayanan pembelajaran yang baik dan maksimal sehingga siswa dapat mencapai
hasil belajar yang baik dan memuaskan.
c. Bagi Sekolah
Dengan banyaknya guru professional disekolah, maka akan mendukung
peningkatan akreditas sekolah, sehingga terlahirlah guru-guru yang tersertifikasi
dari sekolah tersebut.

9
G. Definisi Istilah
Pengetahuan profesi guru adalah informasi yang diketahui dan dipahami seorang
guru tentang jabatan (profesi) profesionalnya sebagai guru yang memiliki tugas pokok
dalam proses pembelajaran. Tugas pokok tersebut hanya dapat dilaksanakan secara
professional jika persyaratan professional yang ditetapkan sudah terpenuhi.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengetahuan Profesu Guru
1. Pengertian Pengetahuan Profesi Guru

10
Pengetahuan adalah informasi yang telah digabungkan dengan pemahaman dan
potensi yang terdapat pada diri seseorang. Dalam pengertaian lain, pengetahuan adalah
informasi yang diketahui atau disadari oleh seseorang, informasi tersebut bernilai relevan
secara konsektual dan dapat dikerjakan. Pada umumnya, pengetahuan memiliki
kemampuan prediktif terhadap sesuatu sebagai hasil pengenalan atas suatu pola yang
berkembang seiring waktu disesuaikan dengan pengalaman yang membuat hubungan antara
seiring waktu disesuaikan dengan pengalaman yang membuat hubungan antara situasi dan
peristiwa yang baru. Menurut Davenport (1988) pengetahuan adalah informasi yang
diketahui seseorang untuk menjasi dasar dalam pengambilan tindakan yang berbeda dan
efektif. Sehingga pengetahuan mampu mengarahkan seseorang melakukan tindakan secara
empiris dan rasional.12
Profesi guru adalah jabatan professional yang memiliki tugas pokok dalam proses
pembelajaran. Uraian tugas pokok tersebut mencakup keseluruhan unsur proses pendidikan
dan peserta didik. Tugas pokok itu hanya dapat dilaksanakan secara professional bila
persyaratan professional yang diterapkan terpenuhi. Profesi guru pada saat ini masih
merupakan suatu yang ideal bila dibandingkan dengan profesi pada bidang lain.13 Bila
profesi lain menjalankan tugasnya selalu dilandasi kemampuan dan keahlian yang ditunjang
dengan konsep dan teori yang pasti, maka profesi guru tidaklah demikian. Kenakalan antara
satu peserta didik dengan yang lainnya memerlukan pengalaman yang berbeda.
12
Davenport (1988), Pengetahuan
13
Mohammad Ali, 1985: 13, profesi guru
11
Profesi guru adalah seperangkat fungsi dan tugas dalam lapangan pendidikan
berdasarkan keahlian yang diperoleh melalui pendidikan dan latihan khusus dibidang
pekerjaannya dan mampu mengembangkan keahliannya itu secara ilmiah, disamping
menekuni bidang profesinya. Menurut zakiyah Darajat guru merupakan pendidik
professional karena guru telah menerima dan memikul beban dari orang tua siswa untuk
ikut mendidik anak-anak. Dalam hal ini orang tua harus tetap sebagai pendidik yang
pertama dan utama bagi anak-anaknya, sedangkan guru ialah tenaga professional yang
membantu orang tua untuk mendidik anak-anak pada jenjang penididkan sekolah.14
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengetahuan
profesi guru adalah informasi yang diketahui dan dipahami oleh seorang guru tentang
jabatan (profesi) profesionalnya sebagai seorang guru yang memiliki tugas pokok dalam
proses pembelajaran. Tugas pokok tersebut hanya dapat dilaksanakan secara professional
jika persyaratan professional yang ditetapkan sudah terpenuhi. Jika seorang guru mampu
menguasai pengetahuan profesinya sebagai seoranf guru, maka guru tersebut mampu
bertanggung jawab atas tugas-tugasnya sebagai pendidik dan mampu menjadikan dirinya
sebagai guru yang professional dalam bidang peniddikan. Sejalan dengan yang Sudirman
(2011) katakana, beliau mengatakan bahwa jika guru mampu menguasai aspek-aspek yang
merupakan pengetahuan dasar profesi guru maka guru harusnya dapat melaksanakan tugas
dan peran sebagai guru dengan baik. Setiap guru hendaknya memang harus menguasai
aspek-aspek pengetahuan dasar profesi guru tersebut, sehingga setiap guru mampu
14
Zakiyah Darajat, Guru Profesional
12
mencapai tujuan belajar dan mewujudkannya dengan prestasi-prestasi yang dicapai oleh
siswa.15
Pengetahuan profesi guru hendaknya dapat menjadi landasan bagi seoranf guru
untuk menajadi guru yang professional dan mampu menjalankan tugas-tugas pokok
keprofesionalannya, dengan mengikuti beberapa kegiatan pengembangan keprofesionalan
yang dilaksanakan disekolah-sekolah dapat dimanfaatkan oleh para guru dalam memenuhi
syarat-syarat yang sudah ditetapkan untuk menjadi guru yang professional. Diantaranya
seperti, kegiatan sertifikasi, pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB),
pengembangan kompetensi, kenaikan pangkat da lain sebagainya yang berkaitan dengan
profesionalitas guru.
2. Pengembanga Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
Dalam pasal 1 ayat 5 (undang-undang no.16 tahun 2009) disebutkan,
pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi guru
yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahap, berkelanjutan untuk meningkatkan
profesionalitasnya. Menurut Baedhowi, pengembanga keprofesian berkelanjutan
merupakan konsep diamana individu berupaya melakukan peningkatan kualitas keterapilan
dan pengetahuan professional mereka dari standar yang telah ditetapkan dalam
menjalankan pekerjaan mereka. Guru bertanggung jawab terhadap perkembangan karier
jangka panjangnya dibawah naungan kepala sekolah tempatnya mengajar. Pengembanga
keprofesian berkelanjutan (PKB) sebagai peningkatan pengetahuan professional dan
15
Sudirman (2011), pemgetahuam dasar profesi guru
13
perbaikan keterampilan professional yang secara sadar dilakukan terus menerus sepanjang
hayar seorang guru.16
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah suatu peningkatan kualitas guru yang
terarah dan sistematis sesuai dengan aturan yang ada, yang berguna untuk peningkatan
kompetensinya.
a. Manfaat PKB
Manfaat Pengembangan keprofesian berkelanjutan yang terstruktur, sistematik dan
memenuhi kebutuhan peningkatan keprofesian guru adalah sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik, dengan adanya pelaksanaan PKB, maka peserta didik memperoleh
jaminan pelayanan dan pengalaman belajar yang efektif
2. Bagi guru, guru yang melaksanakan pengembangan keprofesian berkelanjutan akan
dapat memenuhi standar dan mengembangkan kompetensinya, sehingga guru akan
mampu melaksanakan tugas0tugas utamanya secara efektif sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik.
3. Bagi sekolah, sekolah akan mampu memberikan pelayanan pendidikan yang lebih baik
dan berkualitas bagi peserta didik.
b. Unsur-unsur Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Pada peraturan Menteri Negara Pemberdayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang jabatan fungsional guru dan angka kreditnya,
16
Baedhowi (2010), pengetahuan profesi
14
unsur utama yang terdapat dalam PKB yaitu terdiri dari pengembangan diri, publikasi
ilmiah dan karya inovatif. Pengembangan diri meliputi : perencanaan program
pembelajaran, penyusunan RPP, penilaian evaluasi siswa, penggunaan teknologi informasi
dan pengembangan keprofesian. Publikasi ilmiah terdiri dari penulisan karya tulis ilmiah,
kemudian karya inovatif yaitu memodifikasi/membuat alat peraga atau media
pembelajaran.
B. Kompetensi Profesiobal Guru
1. Pengertian Kompetensi Professional Guru
Berdasarkan UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 10,
disebutkan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan prilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan.
Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya piker), sikap (aya kalbu)
dan keterampilan (daya pisik) yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain,
kompetensi merupakan gabungan dari pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat, pemahaman,
apresiasi dan harapan yanf mendasari karakteristik seseorang untuk benrunjuk kerja dalam
menjalankan tugas atau pekerjaan guna mencapai standar kualitas dalam pekerjaan nyata.17
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dari seorang tenaga
professional. Kompetensi juga dapat didefinisikan sebagai spesifikasi dari pengetahuan,
17
Saiful sagala, kemampuan professional guru dan tenaga kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011),
hlm.23
15
keterampilan dan sikap yang dimiliki seseorang serta penerapan dalam pekerjaanya sesuai
dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh masyarakat dan dunia kerja.18
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi
adalah seseorang dalam bidang pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk melaksanakan
tugasnya sebagai guru sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Adapun kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
prilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam
melaksanakan keprofesionalan.19 Menurut E. Mulyasa kompetensi guru merupakan
perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, social dan spiritual yang
secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup [enguasaan
materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan
pribadi dan profesionalisme.20
Dapat dijelaskan dalam Al-Quran surah Al-Imran ayat 159
Artinya : maka berkat rahmat Allah-lah kamu berlaku lemah lembut terhadap
mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah
mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu maafkanlah
mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka dan bermusyawaralah dengan
mereka dalam urusan itu. Kemudian apabilah kamu telah memberikan
18
Sudarwan Danim, Pengembangan Profesi Guru, hlm.111
19
Nasrul HS, profesi dan etika keguruan, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014), hlm.37
20
E. Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm.26
16
tekad, maka bertawakallah kepada allah. Sesungguhnya allah menyukai

orang-orang yang bertakwakal kepadanya.21
Penguasaan materi meliputi pemahaman karakteristik dan substansi ilmu sumber
bahan pelajaran, pemahaman disiplin ilmu yang bersangkutan dalam konteks yang lebih
luas, penggunaan metodologi ilmu yang bersangkutan untuk memverifikasi dan
menetapkan pemahaman konsep yang dipelajarin penyesuaian substansi dengan tuntutan
dan ruang gerak kurikuler, serta pemahaman manajemen substansi dengan tuntutan dan
ruang gerak kurikuler, serta pemahaman manajemen pembelajaran. Dengan menguasai
materi pembelajaran, guru dapat memilih menetapkan dan mengembangkan alternative
strategi dari berbagai sumber belajar yang mendukung pembentukan standar kompetensi
dan kompetensi dasar. Pemahaman terhadap peserta didik meliputi berbagai karakteristik,
tahap-tahap perkembangan dalam berbagai aspek dan penerapannya (kognitif, efektif dan
psikomotor) dalam mengoptimalkan perkembangan pembelajaran. Pemahaman terhadap
peserta didik oleh para guru menjadi perkembangan pembelajaran. Pemahaman terhadap
peserta didik oleh para guru menjadi syarat dalam memberikan pembelajaran, bimbingan
dan pelatihan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan masing-masing individu
peserta didik.
Pembelajaran yang mendidik terdiri atas pemahaman konsep dasar proses
pendidikan dan pembelajaran bidang studi yang bersangkutan, serta penerapannya dalam
pelaksanaan dan pengembangan pembelajaran. Pembelajaran yang mendidik merupakan
21
Q.S Al-Imran Ayat 159
17
upaya memfasilitasi perkembangan potensi individu secara optimal dan bersinergi antara
perkembangan potensi pada setiap aspek kepribadian.
Pengembangan pribadi dan profesionalisme mencakup pengembangan intuisi
keagamaan, kebangsaan yang berkepribadian, sikap dan kemampuan mengembangkan
profesionalisme kependidikan. Guru dalam melaksanakan tugasnya harus bersikap terbuka,
kritis dan skeptis untuk mengaktualisasi penguasaan isi bidang studi, pemahaman terhadap
karakteristik peserta didik dan melakukan pembelajaran yang mendidik.22
Kompetensi professional guru adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi
standar kompetensi yang ditetapkan. Oleh karena itu tingkat keprofesionalan seorang guru
dapat dilihat dari kompetensi sebagai berikut:
1. Kemampuan untuk menguasai landasan kependidikan, misalnya paham akan tujuan
pendidikan yang harus dicapai baik tujuan nasional, institusional, kurikuler dan tujuan
pembelajaran.
2. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan
perkembangan siswa, paham tentang teori-teori belajar,
3. Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang
diajarkan
4. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran.
5. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.
22
E. Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, hlm. 26-27
18
6. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran.
7. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran
8. Kemampuan dalam melaksanakan unsur penunjang, misalnya administrasi sekolah,
bimbingan ilmiah untuk meningkatkan kinerja.23
Dari beberapa definisi diatas, penulis menyimpulkan bahwa kompetensi professional
adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya secara professional dalam
bidang akademik yang meliputi penguasaan terhadap bahan/materi pembelajaran yang luas,
mampu menyusun program pembelajaran, penguasaanterhadap metode dan strategi
pembelajaran, mampu melaksanakan evaluasi pembelajaran dan bidang-bidang lainnya
ynag merupakan tugas-tugas keguruannya.
2. Tujuan Kompetensi Guru
Secara umum tujuan kompetensi guru adalah untuk meningkatkan kualitas layanan
pendidikan disekolah dasar dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Sedangkan
secara khusus tujuan kompetensi guru adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan kompetensi guru untuk mencapai standar kompetensi
b. Memutakhirkan kompetensi guru untuk memenuhi kebutuhan guru dalam
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni untuk memfasilitasi proses
pembelajaran pseserta didik
c. Meningkatkan komitmen guru dalam melaksanakan tugas pokok sebagai tenaga
professional
d. Menumbuhkan rasa cinta dan bangga sebagai penyandang profesi guru

23
Nasrul HS, Profesi dan Etika Keguruan, hlm. 49
19
e. Meningkatkan citra, harkat dam martabat profesi guru dimasyarakat
f. Menunjang pengembangan karir guru.24
3. Macam-macam Kompetensi Guru
Menurut UU Guru dan Dosen No. 14 Th. 2005, kompetensi guru terdiri atas: (1)
kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi social, (4) kompetensi
professional, yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kemudian dalam perspektif
kebijakan professional, pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru,
sebagaimana tercantum dalam penjelasan peraturan pemerintah No. 19 Tahun2005 tentang
standar Nasional Pendidikan, yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, social, dan
professional.
Guru diharapkan dapat menjalankan tugasnya secara professional dengan memiliki
dan menguasai keempat kompetensi tersebur. Kompetensi yang harus dimiliki pendidik itu
sunggu sangat ideal sebagaimana tergambar dalam peraturan pemerintah tersebut. Beikut
ini akan dijelaskan keempat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru.
a. Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogic adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
meliputi pembelajaran terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelanjaran,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktulisasikan berbagai
kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik, yaitu merupakan kemampuan
pengelola peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan pendidikan,
24
Skripsi Rahmat Syafingi, Kompetensi Professional Guru Mata Pelajaran Qur’an Hadits MTS
sMa’arif NU Kecamatan Sumpiuh Kabupaten Banyumas, 2016/2017, IAIN Purwokerto, hlm.23-24
20
(b) pemahaman terhadap peserta didik, (c) pengembangan kurikulum/silabus, (d)
perancangan pembelajaran, (e) pelaksanaan pembelajaran yang pendidik dan dialogis, (f)
evaluasi hasil belajar, (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya.25
b. Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian guru mencakup sikap, nilai-nilai, kepribadian sebagai
elemen prilaku dalam kaitannya dengan performans yang ideal sesuai dengan bidang
kemampuan dan pelatihan. Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan
dengan prilaku pribadi guru itu sendiri yang kelak harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga
terpancar dalam prilaku sehari-hari. Hal ini berkaitan erat dengan falsafah hidup yang
mengharapkan guru menjadi model manusia yang memiliki nilai-nilai luur. Kompetensi
kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi
para peserta didik. Kompetensi kepribadian ini memiliki peran yag sangat penting dalam
membentuk kepribadiananak, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya
manusia, serta menyejahterakan masyarakat, kemajuan negara dan bangsa.
Setiap guru dituntut untuk memiliki kompetensi kepribadian yang memadai, bahkan
guru tidak hanya dituntut untuk mampu memakai pembelajaran, tetapi dan yang paling
penting adalah bagaimana dia menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan
kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik.
c. Kompetensi social
25
A. Rusdi dkk, pendidikan profesi keguruan, hlm.86
21
Kompetensi sosial guru merupakan kemampuan guru untuk memahami dirinya
sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari masyarakat dan mampu mengembangkan tugas
sebagai anggota masyarakat dan warga negara. Lebih dalam lagi kemampuan sosial ini
mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntunan kerja dan lingkungan
sekitar pada waktu membawakan tugasnya sebagai guru.26 Artinya kompetensi sosial terkait
dengan kemampuan guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain.
Sebagai makhluk sosial guru berprilaku santun, mampu berkomunikasi dan berinteraksi
dengan lingkungan secara efektif dan menarik, mempunyai rasa empati kepada orang lain.
Kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan menarik terhadap
peserta didik, sesame pendidik dan tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik,
masyarakat sekitar sekolah dan dimana pendidik itu tinggal.
d. Kompetensi professional
Kompetensi professional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan
dengan penyesuaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ini merupakan kompetensi yang
sangat penting karena langsung berhubungan dengan kinerja yang ditampilkan. Kompetensi
professional mengacu pada perbuatan yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi
tertentu dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan. Adapun kompetensi professional
ini meliputu hal-hal berikut :
1) Menguasai landasan kependidikan
a) Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional
1. Mengakji tujuan pendidikan nasional

26
Moh.roqib dan Nurfuadi, kepribadian guru, hlm. 132
22
2. Mengkaji kegiatan pembelajaran yang menunjang pencapaian tujuan
pendidikan nasional
b) Mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat
1. Mengkaji peranan sekolah sebagai pusat pendidikan dan kebudayaan
2. Mengelola kegiatan sekolah yang mencerminkan sekolah sebagai pusat
peniddikan dan kebudayaan
c) Mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan yang dapat dimanfaatkan dalam
proses belajar mengajar
1. Mengkaji prinsip-prinsip belajar
2. Menerapkan prinsip-prinsip belajar dalam kegiatan belajar mengajar
2) Menguasai bahan pengajaran
a) Menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan menengah
1. mengikuti kurikulum pendidikan dasar dan menengah
2. melaksanakan kegiatan-kegiatan yanf dinyatakan dalam buku teks dan buku
pedoman khusus.27
b) menguasai bahan pengayaan
1. mengkaji bahan penunjang yang relevan dengan bahan bidang studi/mata
pelajaran
2. mengkaji bahan penunjang yang relevan denga profesi guru.
3) menyusun program pengajaran
a) menetapkan tujuan pembelajaran

27
Syaiful sagala, kemampuan professional, hlm. 41
23
1. dapat merumuskan tujuan pembelajaran
2. menetapkan tujuan pembelajaran untuk satu satuan pembelajaran/pokok
bahasan
b) memiih dan mengembangkan bahan pembelajaran
1. dapat memilih bahan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
2. mengembangkan bahan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajran yang
ingin dicapai
c) memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar
1. mengkaji berbagai metode mengajar
2. dapat memilih metode mengajar yang tepat
3. merancang prosedur belajar yang tepat. 28
d) memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
1. mengkaji berbagai media pembelajaran
2. memilih media pembelajaran yang tepat
3. membuat medi apengajaran yang tepat
4. menggunakan media pengajaran
e) memilih dan memanfaatkan sumber belajar
1. mengkaji berbagai jenis dan kegunaan sumber belajar
2. memanfaatkan sumber belajar yang tepat
4) melaksanakan program pembelajaran

28
Syaiful sagala, kemampuan professional, hlm. 41
24
a) menciptakan iklim mengajar yang tepat
1. mengkaji prinsip-prinsip pengelolaan kelas
2. mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi suasana belajar mengajar
3. menciptakan suasana belajar mengajar yang baik
4. menangani masalah pengajaran dan pengelolaan
b) mengatur ruangan belajar
1. mengkaji kegunaan sarana dan prasarana kelas
2. mengatur ruang belajar yang tepat
c) mengelola interaksi belajar mengajar
1. menguasai berbagai keterampilan dasar mengajar
2. dapat menggunakan berbagai keterampilan dasar mengajar
3. dapat mengatur murid dalam kegiatan belajar mengajar.29
5) memilih hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan
a) menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran
1. mengkaji berbagai teknik penilaian
2. menyusun alat penilaian
3. dapat menyelenggarakan penilaian pencapaian murid
b) menilai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan
1. menyelenggarakan penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar
2. dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar
29
Syaiful sagala, kemampuan professional, hlm. 41-42
25
Guru yang professional tidak hanya mengetahui, tetapi betul-betul melaksanakan
apa saja yang menjadi tugas dan perannya. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa
keempat kompetensi guru merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan karena
keempatnta saling terkait untuk mewujudkan guru yanf semestinya. Tetapi pada skripsi ini
penulis akan membahas dan mendalami satu kompetensi gur, yaitu kompetensi professional
guru.30
4. Ruang Lingkup Kompetensi Professional Guru
Dari berbagai sumber yang membahas tentang kompetensi guru, secara umum
dapat diidentifikasikan tentang ruang lingkup kompetensi guru sebagai berikut :
a. Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filososfi, psikologis,
sosiologis dan sebagainya
b. Menegrti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik
c. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung
jawabnya
d. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi
e. Mampu mengembangkan dan menggunakan beragai alat media dan sumber belajar
yang relevan
f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran
g. Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar pesserta didik
Sedangkan secara lebih khusus, kompetensi professional guru dapat dijabarkan
sebagai berikut :
30
Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, hlm. 135-138
26
1) Memahami standar nasional pendidikan, yang meliputi :
a) Standar isi
b) Standar proses
c) Standar kompetensi lulusan
d) Standar pendidikan dan tenaga kependidikan
e) Standar sarana dan prasarana
f) Standar pengelolaan
g) Standar penilaian pendidikan
2) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan, yang meiputi :
a) Memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD)
b) Mengembangkan silabus
c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
d) Melaksanakan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik
e) Menilai hasil belajar
f) Menilai dan memperbaiki KTSP sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan kemajuan zaman
3) Menguasai materi standar, yang meliputi :
a) Menguasai bahan pembelajaran (bidang studi)
b) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)
4) Mengelola program pembelajaran, yang meliputi :
a) Merumuskan tujuan
b) Menjabarkan kompetensi dasar

27
c) Memilih dan menggunakan metode pembelajaran
d) Memilih dan menyusun prosedur pembelajaran
e) Melaksanakan pembelajaran
5) Mengelola kelas, yang meliputi :
a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran
b) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
6) Menggunakan media dan sumber pembelajaran, yang meliputi :
a) Memilih dan menggunakan media pembelajaran
b) Membuat alat-alat pembelajaran
c) Menggunakan dan mengelola laboraturium dalam rangka pembelajaran
d) Mengembangkan laboraturium
e) Menggunakan perpustakaan dalam pembelajaran
f) Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
7) Menguasai landasan-landasan kependidikan, yaitu meliputi :
a) Landasan filosofi
b) Landasan psikologis
c) Landasan sosiologis
8) Memahami dan melaksanakan pengembangan peserta didik, yang meliputi :
a) Memahami fungsi pengembangan peserta didik
b) Menyelenggarakan ekstrakulikuler dalam rangka pengembangan peserta didik
c) Menyelenggarakan bimbingan dan konseling dalam rangka pengembangan peserta
didik
28
9) Memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah, yang meliputi :
a) Memahami penyelenggaraan administrasi sekolah
b) Menyelenggarakan administrasi sekolah
10) Memahami penelitian dalan pembelajaran, yang meliputi :
a) Mengembangan rancangan penelitian
b) Melaksanakan penelitian
c) Menggunakan hasil penenlitian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
11) Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam belajar
a) Memberikan contog prilaku keteladanan
b) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran
12) Mengembangkan teori dan konsep dasar pendidikan
a) Mengembangkan teori-teori kependidikan yang relevan dengan kebutuhan peserta
didik
b) Mengembangkan konsep-konsep dasar kependidikan yang relevan dengan
kebutuhan peserta didik
13) Memhami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual
a) Memahami strategi pembelajaran individual
b) Melaksanakan pembelajaran individual.31
5. Indikator Kompetensi Prifesional
Menurut Rusdiana dan Heryati, dalam bukunya pendidikan profesi keguruan yang
berjudul menjadi guru inspiratif dan inovatif, menyatakan bahwa guru yang memiliki
31
E. Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, hlm. 135-138
29
kompetensi peofesional harus menguasai beberapa kemampuan yaitu, disiplin ilmu
pengetahuan sebagai sumber bahan pelajaran, bahan ajar yang diajarkan pengetahuan
tentang karakteristik siswa, pengetahuan tentang filsafat dan tujuan
pendidikan,pengetahuan serta model mengajar, penguasaan terhadap prinsip teknologi
pembelajaran dan pengetahuan terhadap penilaian, serta mampu merencanakan dan
memimpin, guna kelancaran proses pendidikan.32
Kemudian menurut Uzer Usman, kompetensi professional secara spesifik dapat
dilihat dari indikator berikut :
a. Menguasai landasan pendidikan, yaitu mengenal tujuan pendidikan, mengenal fungsi
sekolah dan masyarakat, serta mengenal prinsip-prinsip psikologis pendidikan
b. Menguasai bahan pengajaran, yaitu menguasai bahan pengajaran kurikulum
pendidikan dasar menengah dan menguasai bahan penghayatan
c. Menyusun program pengajaran, yaitu menetapkan tujuan pemeblajarn, memilih dan
mengembangkan bahan pengajaran, memilih dan mengembangkan strategi belajar
mengajar, memilig media pembelajaran yang sesuai, memilih dan memanfaatkan
sumber belajar, melaksanakan program pengajaran, menciptakan iklim belajar
mengajar yang tepat, mengatur ruangan belajar dan meneglola interaksi belajar
mengajar.
d. Menilai hasil dan proses pembelajaran yang dilaksanakan
32
Rusdian dan heryati, buku pendidikan profesi keguruan: menjadi guru inspiratif dan inovatif, hlm.
107-108
30
Menurut Saiful Adi, tingkat keprofesionalan seorang guru dapat dilihat dari
kompetensi berikut :
a. Kemampuan untuk memahami landasan kependidikan
b. Pemahaman dalam bidang psikologis pendidikan
c. Kemampuan dalam penguasaan materi pellajaran sesuai dengan bidang studi uang
diajarkan
d. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar
e. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi belajar
f. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran
g. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berfikir ilmiah untuk meningkatkan
kinerja.
Kemudian, Oemar Hamalik menjelaskan guru professional dalam melaksanakan
tugasnya dituntut untuk memiliki kompetensi-kompetensi agar mampu melaksanakan
tugasnya dengan sebaik-baiknya. Indikator guru yang dinilai kompeten secara professional
antara lain sebagai berikut :
a. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya
b. Guru tersebut mampu melaksanakan peranan-peranannya secara berhasil
c. Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujua pendidikan
d. Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses mengajar dan belajar.33
C. Kerangka Pikir
33
Oemar Hamalik, pendidikan guru, hlm. 38
31
Kerangka piker proses mengajar guru memiliki tugas untuk mendorong,
membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru
mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam proses belajar
mengajar untuk membantu proses perkembangan siswa. Dunia ilmu pengetahuan tak
pernah berhenti tetapi selalu muncul hal-hal yan baru. Guru harus dapat mengikuti
perkembangan tersebut sehingga ia dapat lebih duly mengetahui dari pada siswa dan
masyarakat.34
Identifikasi Masalah
Kurangnya pemahaman guru tentang pentingnya program (PKB)

Terhambatnya program pengembangan diri akibat faktor waktu, usia, biaya, kondisi peserta didik, banyaknya tugas dan jauhnya lokasi
Upaya untuk mengembangkan profesi guru masih kurang
Kurangnya kesadaran guru tentang profesinya sebagai seorang guru
Peningkatan kompetensi guru yang belum aktif
Banyaknya guru yang terlambat naik pangkat
Solusi Masalah
selalu berpasrtisipasi disetiap rogram PKB Membuat

menguasai empat kompetesni, yaitu kompetensi dasar, pedagogic, kepribadian,
Disiplin dan sosial
selaludan informasi karya ilmiah
professional
update
Manfaat
fesional yang ditunjukan dalam sertifika, (2) pendidikanMembantu dalam kenaikan pangkat/jabatan, (3) mampu mengembangkan profesionalitas berkelan
Gambar 1.1 Kerangka Berpikir

D. Penelitian Terdahulu
Hasil penelitian yang sesuai dengan penelitian ini, sebagai berikut :
34
Skripsi Tria Siti Rohan, analisis kompetensi professional guru dalam penggunaan media
pembelajaran biologi (2015)
32
1. Penelitian oleh Ahmad Fauzan (2013) tentang Kompetensi Profesional Guru PAI
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di SMP PGRI 3 Bandar
Lampung, hsil penelitian menyatakan bahwa kompetensi profesional guru PAI di SMP
PGRI 3 Bandar Lampung kurang baik. Hal ini tercermin dari kemampuan guru PAI
dalam menguasai materi pelajaran dan pengeloalaan pembelajaran yang tergolong
lemah dan tidak kekinian, kemudian pengelolaan kelas juga masih kurang baik,
penggunaan metode pembelajaran masih lemah serta pemanfaatan media pembelajaran
yan belum efektif, hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang tidak tidak
terpantau oleh guru yang tidak memperhatikan penjelasan guru didepan dan guru
kurang mampu dan paham dalam pengoperasian media pembelajaran.35
2. Penelitian oleh Nuraedah dan Zakiah tentang Peningkatan Profesionalitas Guru
Matematika Melalui Karya Tulis Ilmiah, hasil penelitian menhyimpulkan bahwa
dengan adanya jegiatan penulisan karya ilmiah dapat memberikan motivasi kepada
guru untuk meningkatkan kompetensi profesionalitasnya dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran, guru mendapatkan banyak informasi tentang penulisan karya ilmiah
sehingga akan mempermudah guru saat melaksanakan penelitian tindakan kelas
(PTK).36
3. Penelitian oleh Wijutami dan Djatmika tentang Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) Bagi Guru Sekolah Dasar, hasil penelitian menyatakan bahwa
efektivitas pelaksanaan program PKB di SD Negeri 1 Karang Tengah, SD Negeri 3

35
Ahmad Fauzan (2013), Kompetensi Profesional Guru PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Peserta Didik di SMP PGRI 3 Bandar Lampung
36
Nuraedah, Akiah, Vol.2, No.(1), Peningkatan Profesionalitas Guru Matematika Melalui Karya Tulis
Ilmiah
33
Karang Tengah dan SD Negeri Kalisari belum berjalan dengan efektif, disebabkan
karena kegiatan publikasi ilmiah belum dilaksanakan berdasarkan atas program
keprofesian berkelanjutan melainkan atas dasar kenaikan pangkat. Coordinator PKB
dimasing-masing sekolah belum efektif, pemahaman guru tentang PKB sangat kurang
sehingga menyebabkan belum efektifnya pelaksanaan program PKB di masing-masing
sekolah.37
4. Penelitian oleh Hafinudin tentang Strategi Pengembangan Kompetensi Profesional
Guru, hasil penelitian menunjukan bahwa kompetensi profesional guru di SMP
Darussalam Selatan sangat aktif. Guru mampu mengelola, merancang dan
melaksanakan pembelajaran dengan baik, selalu melakukan evaluasi hasil belajar
siswa, serta memanfaatkan teknolologi komunikasi dengan efektif. Sekolah
melaksanakan kegiatan workshop karya ilmiah dan sertifikasi guru dengan efektif.38
Sesuai dengan penelitian terdahulu, pada penelitian ini peneliti mencoba
melakukan penelitian yang serupa yaitu Pemahaman Guru Matematika Tentang
Pengetahuan Profesi Guru Dan Peningkatan Kompetensi Profesional Berkelanjutan.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
37
Jurnal pendidikan, teori penelitian dan pengembangan, 5(5) Mei 2020, hlm. 666-670 (Wijutami,
Djatmika)
38
Jurnal pendidikan, Strategi Pengembangan Kompetensi Profesional Guru 2020 (Hafinudin)
34
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk
mendeskripsikan oermasalahan dan focus penelitian. Penelitian kualitatif adalah
pengumpulan data pada suatu latar alamiah, dengan menggunakan metode ilmiah, dan
dilakukan oleh orang atau peneliti yang tertarik secara alamiah. Dalam penelitian kualitatif
metode yang biasanya dimanfaatkan adalah wawancara, pengamatan dan pemanfaatan
dokumen. Dengan pendekatan deskriptif, analisis data yang diperoleh berupa kata-kata,
gambar atau perilaku dan tidak dituangkan dalam bentuj bilangan atau angka statistic,
melainkan dengan memberikan paparan atau gambaran mengenai situasi atau kondisi yang
diteliti dalam bentuk uraian naratif. Pemaparannta harus dilakukan secara objektif agar
subjektivitas peneliti dalam membuat interprestasi dapat dihindarkan.39
Jenis pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif yan dirancang untuk memperoleh informasi berupa kata-kata, gambar dan bukan
angka-angka mengenai Pemahaman Guru Matematika Tentang Pengetahuan Profesi Guru
dan Peningkatan KOmpetensi Profesional Berkelanjutan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Tempat yang dipilih untuk penelitian ini adalah di MTS Negeri Batu Merah Ambon
dan di MTs Nurul Ikhlas Ambon.
2. Waktu Penelitian
Penenlitian ini akan dilaksanakan setelah proposal ini diseminarkan pada tahun 2021.
C. Subjek Penelitian
39
Moleong J.Lexy, Metedologi Penilaian Kualitatif, Bandung 2012, hlm. 120
35
Subjek penelitian pada penelitian adalah guru matematika di MTS Negeri Batu Merah
Ambon dan di MTs Nurul Ikhlas Ambon yang sudah tersertifikasi dan sudah mengajar
minimal 5 tahun.
D. Instrument Penelitian
Instrument penelitian adalah alat pada waktu penenlitian menggunakan suatu metode.
Instrument penelitian dapat pula diartika sebagai alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih muda dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga mudah diolah.
E. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data kualitatif pada dasarnya bersifat tentative karena
penggunaannya ditentukan oleh konteks permasalahan dan gambaran data yang diperoleh.40
Dalam setiap proses pengumpulan data pasti ada tehnik yang digunakan sesuai dengan
penelitian yang dilakukan. Dalam pengumpulan data tentang pemahaman guru matematika
tentang Pengetahuan Profesi Guru Dan Peningkatan Kompetensi Profesional Berkelanjutan
di MTS Negeri Batu Merah Ambon dan di MTs Nurul Ikhlas Ambon. Maka untuk
mempeloreh data-data yang diinginkan peneliti, serta data-data yang factual dan akurat,
peneliti menggunakan metode pengumpulan data sebagai berikut :
1. Angket atau kuesioner
Angket merupakan tehnik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

40
Ahmad Tanzeh, Suyitno, dasar-dasar penelitian, (Surabaya : Elkaf, 2006), hlm. 131
36
dijawabnya (Sugiyono, 2014:142). Sementara Suharsimi (1995:136-138) mengatakan
angket tertutup adalah angket disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden
tinggal memberikan tanda centang (√) pada kolom atau tempat yang sesuai. Angket terbuka
adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden dapat
memberikan isi sesuai dengan kehendak dan keadaannya. Angket campuran yaitu gabungan
antara angket terbuka dan angket tertutup.41 Dalam penelitian ini angket atau kuesioner
yang digunakan peniliti adalah anngket tertutup, dijelaskan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1.2 Kisi-kisi Teknik Pengumpulan data dengan Angket

No,
Variabel Sub Variabel Indikator
item
1. Merencanakan program pembelajaran
2. Menyusun RPP
a. Pengembangan 3. Penggunaan teknologi informasi dalam
Pengembangan Diri pembelajaran
Profesionalisme 4. Evaluasi proses dan hasil belajar siswa
Guru (PKB) 5. Pengembangan keprofesian 9,10
b. Publikasi ilmiah 1. Publikasi karya ilmiah dan buku
pembelajaran atau modil
c. Karya inovatif 2. Membuat/memodifikasi alat peraga
Jumlah 14 soal
Total skor
Analisis Angket : AN = X 100 … …(1)
3 X banyak pertanyaan
2. Metode wawancara
Teknik wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui tatap
muka dan Tanya jawab langsung antara peneliti dan narasumber. Seiring perkembangan
41
Suharsimi, 1995:136-138
37
teknologi, metode wawancara dapat dilakukan melalui media-media tertentu. Jenis
wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara tertutup terstruktur yaitu
mengajukan pertanyaan kepada responden dikemukakan secara terstruktur sesuai dengan
pedoman yang telah ditetapkan.42
3. Dokumentasi
Dokumentasi diartikan sebagai suatu catatan tertulis/gambar tersimpan tentang
sesuatu yang sudah terjadi. Dokumen merupakan fakta dan data tersimpan dalam berbagai
bahan yang berbentuk dokumentasi, sebagian besar data yang tersedia adalah bentuk surat-
surat, laporan, peraturan, catatan harian, biografi dan data lainnya yang tersimpan.
Dokumentasi tak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti
untuk mengetahui hal-hal yang pernah terjadi untuk penguat data observasi dan wawancara
dalam memeriksa keabsahan data, membuat interprestasi dan penarikan kesimpulan.
Metode dokumentasi ditunjukan kepada subyek penelitian yang verupa buku-buku,
dokumen, foto-foto dan data relevan lainnya.43
F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan langkah penting dalam penelitian yang bertujuan untuk
mendeskripsikan temuan dan data yang telah diperoleh sebelum proses penelitian. Analisis
data dilakukan pada saat mengumpulkan data dan setelah mengumpulkan data. Metode
analisis yang digunakan peneliti adalah analisi kualitatif, yang mana bertujuan untuk
42
Sukandar Rumidi, Metode Penelitian, Yogyakarta : Gajah Mada University Pers 2012, hlm. 94-96
43
Aunu Roriq Djailani, teknik pengmpulan data, hlm. 88
38
memberikan gambaran menyeluruh mengenai subyek yang diteliti dan bukan untuk
menguji hipotesis.
Menurut miles dan Huberman ada tiga kegiatan yang dilakukan dalam melakukan
analisis data kualitatif antara lain sebagai berikut :
1. Reduksi Data
Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis untuk menajamkan, menggolongkan,
mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasikan data sedemikian rupa
untuk memaparkan data yang valid dan akurat. Peneliti melakukan reduksi data dengan
cara melakukan pemilihan, pemusatan perhatian, penyederhanaan, pengabstrakan dan
transformasi data kasar yang diambil dari catatan-catatan tertulis dilapangan. Selama
berlangsungnya penelitian, peneliti melakukan reduksi data secara terus menerus.
2. Penyajian Data
Penyajian data merupakan alur penting kedua setelah pengumpulan data. Peneliti
melakukan penyajian data dalam bentuk teks naratif dari catatan lapangan, agar penyajian
data tidak membawa peneliti kepada penarikan kesimpulan yang keliru dan ridak berdasar,
maka peneliti melakukan klasifikasi data dan melakukan penggolongan sesuai focus
masalah. Peneliti mengumpulkan semua data yang ditemukan dilapangan kemudian disusun
dalam suatu bentuk terpadu agar mudah dipahami dan dianalisis.
3. Menarik kesimpulan dan verifikasi
Dalam hal ini, peneliti menyimpulkan dan memverifikasi semua data yang telah
ditemukan dilapangan untuk melahirkan data yang akurat. Agar data yang telah
disimpulkan dan diverifikasi diyakini keakuratannya, maka peneliti melakukan check dan
39
recheck data dan juga cross check data. Peneliti men-check data dengan memberikan
lembar angket kepada dua atau lebih subyek penelitian yang berbeda dengan pertanyaan
yang sama. Me-rhecheck data berarti peneliti melakukan wawancara kepada subyek yang
sama dalam waktu yang berbeda, sedangkan meng-croscheck data berarti peneliti menggali
keterangan keadaan subyek sesungguhnya.
G. Pengecekan Keabsahan Data
Pemeriksaan terhadap kebsahan temuan pada dasarnya, selain digunakan untuk
menyanggah baik apa yang dituduhkan kepada penelitian kualitatif yang mengatakan tidak
ilmiah, juga merupakan sebagai unsur yang tidak terpisahkan dari tubuh pengetahuan
kualitatif. Untuk memeriksa keabsahan data temuan dalam penelitian diperoleh melalui
hasil angket, wawancara dan dokumentasi.

40
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman guru matematika tentang
pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi profesional berkelanjutan.Dalam
penelitian ini, peneliti melakukan penelitian di dua sekolah yaitu sekolah (A) di MTS
Negeri Batu Merah Ambon dan sekolah (B) MTS Nurul Ikhlas Ambon, pada tanggal 20
September sampai dengan 20 Oktober. Subjek penelitian yang diambil oleh peneliti dari
sekolah A adalah tiga orang guru matematika yang sudah tersertifikasi dan sudah mengajar
lebih dari 5 tahun, terdiri dari subjek 1 ibu HM, subjek 2 pak LM dan subjek 3 Ibu NR.
Kemudian subjek penelitian yang diambil oleh peneliti dari sekolah B adalah satu orang
guru matematika yang sudah tersertifikasi dan sudah mengajar lebih dari 5 tahun, yang
merupakan subjek ke-4 yaitu Ibu SM. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data
kualitatif yang diperoleh dari Angket profesionalisme guru, wawancara dengan guru dan
dokumentasi berupa Penetapan Angka Kredit (PAK) Guru dan dokumentasi Daftar Riwayat
Pangkat Guru.
1. Pemahaman Guru Matematika Tentang Pengetahuan Profesi Guru dan
Peningkatan Kompetensi Profesional Berkelanjutan
Pemahaman guru adalah salah satu yang sangat penting dalam memenuhi tugas
seorang guru dan keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. Tugas guru adalah
mengarahkan dan mmembimbing siswa agar semakin meningkat pengetahuannya serta

41
memberikan pelayanan yang terbaik kepada siswa dan sekolah. Begitu pentingnya
pemahaman guru terhadap profesinya, sehingga guru yang profesionalpun sangat
dibutuhkan dalam mengembangkan tugas-tugasnya dan meningkatkan mutu serta
profesionalitas guru itu sendiri.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 7 indikator yang merupakan unsur-unsur
dari PKB untuk melihat profesiionalitas guru.Menurut peraturan mentri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009,
menyatakan bahwa unsur dari pengembangan keprofesian Berkelanjutan yaitu
pengembangan diri, publikasi ilmiah dan karya inovatif. Dimana pengembangan diri itu
meliputi: perencanaan program pembelajaran, penyusunan RPP, penilaian evaluasi siswa,
penggunaan teknologi informasi dan pengembangan keprofesian. Publikasi ilmiah yaitu
penulisan karya tulis Ilmiah, dan karya inovatif yaitu memodifikasi/membuat alat peraga
atau media pembelajaran.44 Unsur-unsur PKB tersebut peneliti gunakan untuk melihat
profesionalitas guru dalam pembelajaran dan kesanggupan guru dalam pemenuhan tugas-
tugas profesi. Jika para guru menguasai unsur-unsur dari PKB maka guru tersebut sudah
paham betapa pentingnya PKB dalam keprofesionalan guru. Dengan guru menguasai PKB
maka Guru akan dengan mudah meningkatkan keprofesiannya menjadi guru yang
professional dan guru tersebut juga akan paham dengan tugas profesinya. Sesuai dengan
pendapat Sahindis dan Bouris (2008) menyatakan bahwa guru yang professional
diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam
44
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi " Nomor 16
tahun 2009, Unsur-unsur PKB.
42
dunia pendidikan. Dengan menguasai unsur-unsur dari PKB guru dapat memahami
profesinya dan meningkatkan keprofesionalannya, karena pada dasarnya PKB merupakan
salah satu syarat yang harus guru penuhi dalam upaya peningkatan kinerja professional
guru. Unsur-unsur dari PKB sendiri yaitu kegiatn perencanaan, pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi, karya ilmiah, pemanfaatan teknologi, pengetahuan, pemahaman dan keterampilan
dalam pemanfaatan alat peraga.45 Berikut hasil analisis angket dan wawancara yang
diperoleh peneliti dari informan penelitian.
a. Hasil Analisis Angket Guru Matematika dan Kepala Sekolah MTS Negeri Batu
Merah Ambon
1) Analisis Angket Guru Matematika (Subjek 1)
Tabel 1.1 Angket Profesionalisme Guru

Alternatif Jawaban
Positif Negatif
No Indikator Pernyataan
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
a. Bapak/Ibu guru menyusun silabus sesuai dengan
Merencanakan 
kurikulum yang berlaku dalam 1 semester
1. program
b. Bapak/Ibu guru tidak mengembangkan
pembelajaran 
perencanaan pembelajaran dengan ide-ide baru
a. RPP yang Bapak/Ibu guru susun disesuaikan

dengan kondisi peserta didik
2. Penyusunan RPP
b. Bapak/Ibu guru tidak mengembangkan RPP yang

disusun setiap semester
a. Bapak/Ibu guru memanfaatkan teknologi
computer untuk menemukan informasi terbaru 
Penggunaan teknologi
terkait materi pembelajaran
3. informasi dalam
b. Selama proses mengajar Bapak/Ibu guru selalu
pembelajaran
menggunakan audio atau video dalam 
menjelaskan pembelajaran
4. Evaluasi prose dan a. Bapak/Ibu guru melakukan evaluasi setelah 
hasil belajar peserta proses belajar selesai
45
Sahidis dan Bouris, pengembangan keprofesian berkelanjutan (unsur-unur PKB), 2008
43
b. Evaluasi pembelajaran dilakukan hanya untuk

didik 
mengetahui hasil belajar siswa
a. Bapak/Ibu guru mengembangkan keprofesian
dengan berdiskusi bersama teman sejawat dan 
Pengembangan
5. mengituki berbagai kegiatan keprofesian
keprofesian
b. Bapak ibu guru tidak aktif dalam berorganisasi

dan bersosialisai dengan lingkungan sekitar
a. Hasil laporan penelitian Bapak/Ibu guru
diseminarkan disekolah dan disimpan 
Publikasi karya imiah diperpustakaan sekolah
6.
dan modul b. Bapak/Ibu guru menghasilkan karya ilmiah dan
modul, sekurang-kurangnya 1 judul dalam satu 
semester
a. Bapak/Ibu guru membuat atau memodifikasi
Membuat/modifikasi media pembelajaran untuk membantu proses 
7. alat peraga pembelajaran
pembelajaran b. Bapak/Ibu guru mengalami kesulitan dalam

proses pembuatan alat peraga
Total Skor 37
Persentase 88,09%
Berdasarkan hasil angket Guru matematika MTS Negeri Batu Merah Ambon dapat
dilihat pada tabel 1.1 diperoleh persentase suatu pernyataa adalah 88,09%. Perolehan
perentase ditunjukan pada indicator yang dideskripsikan sebagai berikut.
a. Merencanakan program pembelajaran, Guru sudah mempersiapkan program
pembelajaran dengan baik, selalu menyusun silabus sesuai dengan kurikulum yang
berlaku, danguru mampu mengembangkan perencanaan program pembelajaran dengan
ide-ide baru yang guru miliki.
b. Penyusunan RPP , Guru sudah menyusun RPP dengan baik dan disesuaikan dengan
kondisi sekolah, tidak mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP dan
menyesuaikannya dengan kondisi peserta didik.

44
c. Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran, Guru memanfaatkan teknologi
komputer untuk mengupdate dan mencari informasi terkait materi pelajaran, dengan
hal itu dapat dilihat bahwa guru mampu menggunakan komputer dengan baik serta
mampu mengelola teknologi tersebut menjadi sumber yang dapat membantu guru
dalam mencari informasiinformasi materi yang terbaru. Kemudian dalam menjelaskan
materi, guru tidak teralu monoton untuk secara terus — menerus menggunakan
teknologi audio visual, dalam arti guru mampu menyampaikan pembelajaran dengan
metode yang bervariasi.
d. Evaluasi proses dan hasil pembelajaran peserta didik, Setelah proses belajar mengajar
selesai guru selalu melakukan evaluasi terhadap siswanya. Evaluasi tersebut guru
gunakan untuk membantu guru melihat perkembangan efektifitas belajar siswa.
e. Pengembangan keprofesian
Guru mampu menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekitar, mampu berinteraksi
serta berkomunikasi secara efektif dengan teman sejawat dalam mengembangkan
keprofesiannya. guru menggali informasi serta mengembangkan keprofesiannya dengan
berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi.
f. Publikasi karya ilmiah dan buku pembelajaran atau modul, Kegiatan publikasi ilmiah
guru telah terlaksana dengan baik, sekolah mampu memberikan dukungan serta
kebebasan kepada guru dalam meningkatkan kinerjanya melalui karya ilmiah yang
guru hasilkan dan hasil karya ilmiah tersebut diseminarkan dan diterima disekolah.
g. Membuat/memodifikasi alat peraga (media pembelajaran), Guru selalu berkreasi
dengan kreativitasnya melalui alat peraga yang guru buat dan dimanfatkan oleh guru
45
dalam proses belajar mengajar, dan guru tidak mengalami kesulitan dalam pembuatan
alat peraga. Hasil angket ini diperkuat dengan hasil analisi angket respon kepala
sekolah terhadap profesionalitas guru matematika. Berikut lampiran angket respon
kepala sekolah.
Tabel 1.2 Angket Respon Kepala Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru

Matematika
Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
a. Apakah guru bidang studi matematika menyusun
silabus sesuai dengan kurikulum yang berlaku 
Merencanakan
dalam 1 semester
1. program
b. Apakah guru bidang studi matematika tidak
pembelajaran
mengembangkan perencanaan pembelajaran 
dengan ide-ide baru
a. Apakah RPP yang disusun guru bidang studi
matematika disesuaikan dengan kondisi satuan 
pendidikan disekolah
2. Penyusunan RPP
b. Guru bidang studi matematika tidak
mengembangkan RPP ysng disusun, setiap 
semester
a. Apakah guru bidang studi matematika

Penggunaan teknologi memanfaatkan teknologi
3. informasi dalam b. Selama proses mengajar Bapak/Ibu guru selalu
pembelajaran menggunakan audio atau video dalam 

Evaluasi prose dan melakukan evaluasi setelah proses belajar selesai
4. hasil belajar peserta b. Apakah guru bidang studi matematika
didik melakukan evaluasi hanya untuk mengetahui 
hasil belajar peserta didik
5. Pengembangan a. Apakah guru bidang studi matematika menyusun
keprofesian rencana pengembangan keprofesian dengan

berdiskusi bersama teman sejawat dan mengituki
berbagai kegiatan keprofesian
b. Apakah guru bidang studi matematika tidak aktif 
dalam berorganisasi dan bersosialisai dengan
46
lingkungan sekitar
a. Apakah laporan penelitian guru bidang studi
matematika diseminarkan disekolah dan 
Publikasi karya imiah disimpan diperpustakaan sekolah
6.
dan modul b. Apakah guru bidang studi matematika
menghasilkan karya ilmiah dan modul, sekurang- 
kurangnya 1 judul dalam satu semester
a. Apakah guru bidang studi matematika membuat
atau memodifikasi media pembelajaran untuk 
Membuat/modifikasi
membantu proses pembelajaran
7. alat peraga
b. Apakah guru bidang studi matematika
pembelajaran
mengalami kesulitan dalam proses pembuatan 
alat peraga
Total Skor 39
Persentase 92,8%
Respon tersebut ditujukan kepada ibu HM selaku guru matematika yang di ambil
sebagai subjek penelitian di MTS Negeri Batu Merah Ambon. Hasil persentase analisis
angket kepala sekolah menunjukan bahwa ibu HM guru matematika di MTS Negeri Batu
Merah Ambon merupakan guru yang profesional, yang mampu mengembangkan dan
menguasai tugasnya dalam merencanakan program pembelajaran dan menyusun rencana
proses pembelajaran. Ibu HM mampu menggunakan dan menguasai teknologi informasi
dengan baik, melakukan evaluasi disetiap proses belajarmengajar selesai, memanfaatkan
hasil evaluasi untuk melihat perkembangan belajar siswa dan pemahaman siswa terhadap
materi pembelajaran. Mampu mengembangkan kerpofesiannya dengan berdiskusi bersama
orang-orang baru dan menyesuaikan diri denganlingkungan yang baru, mampu
memanfaatkan waktu dengan baik untuk selalu aktif di organisasi profesi, serta
meningkatkan kinerja dan pengetahuannya dengan melakukan penulisan karya ilmiah yang
terlaksana dengan efektif, terampil dalam mengelola alat peraga pembelajaran,

47
memodifikasi alat peraga dan memanfaatkannya pada saat proses belajar mengajar
berlangsung.
2) Analisis Angket Guru Matematika (subiek 2)

Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
Merencanakan 
1. program
pembelajaran 

2. Penyusunan RPP
b. Bapak/Ibu guru tidak mengembangkan RPP

yang disusun setiap semester
3. informasi dalam
pembelajaran
menggunakan audio atau video 
dalam menjelaskan pembelajaran
a. Bapak/Ibu guru melakukan evaluasi setelah
Evaluasi prose dan 
proses belajar selesai
4. hasil belajar peserta
didik 
Pengembangan
keprofesian

6.
semester
7. Membuat/modifikasi a. Bapak/Ibu guru membuat atau memodifikasi 
alat peraga media pembelajaran untuk membantu proses
48
pembelajaran

Total Skor 38
Persentase 90,4%
Berdasarkan hail angket profesionalisme guru matematika MTS Negeri Batu Merah
Ambon dapat dilihat pada table 1.3 ditunjukan pada indikator yang dideskripsikan sebagai
berikut.
a. Merencanakan program pembelajaran, Guru sudah mempersiapkan program
pembelajaran dengan baik, dalam penyusunan silabus guru slalu menyesuaikannya
dengan kurikulum yang berlaku dan guru slalu mengembangkan program
pembelajarannya.
b. Penyusunan RPP, Dalam penyusunan RPP guru selalu menyesuaikannya dengan
kondisi peserta didik dan disetiap semerter selalu mengembangkan RPP-nya.
c. Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran Guru menguasai teknologi
informasi dengan baik dan memanfaatkan teknologi informasi dengan kreatif.
d. Evaluasi proses dan hasil pembelajaran peserta didik, Kemampuan guru dalam
melakukan evaluasi pembelajaran sudah efektif dan dalam melakukan evaluasi guru
selalu. mengutamakan keberhasilan pembelajaran siswa.
e. Pengembangan keprofesian, Guru mampu memanfaatkan waktu untuk berdiskusi
dengan teman sejawat dalam merencanakan pengembangan keprofesian dan selalu
aktif diorganisasi profesi.

49
f. Publikasi ilmiah dan buku pembelajaran atau modul, Kegiatan publikasi ilmiah guru
telah terlaksana dengan baik dan sekolah mendukung guru dalam melakukan karya
tulis ilmiah.
g. Membuat/memodifikasi alat peraga (media pembelajaran)
Guru mampu membuat alat peraga dan memanfaatkannya pada saat pembelajaran
berlangsung dan guru tidak mengalami_ kesulitan dalam pembuatan alat peraga.
Hasil angket ini diperkuat dengan hasil analisi angket respon kepala sekolah
terhadap profesionalitas guru matematika.Berikut lampiran angket respon kepala sekolah.

Matematika
Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
Merencanakan
dalam 1 semester
1. program
pembelajaran
dengan ide-ide baru
2. Penyusunan RPP
semester

memanfaatkan teknologi
Penggunaan teknologi b. Selama proses mengajar Bapak/Ibu guru selalu
3. informasi dalam menggunakan audio atau video
pembelajaran dalam menjelaskan pembelajaran 
4. Evaluasi prose dan a. Apakah guru bidang studi matematika 

50
melakukan evaluasi setelah proses belajar selesai

hasil belajar pesertab. Apakah guru bidang studi matematika
rencana pengembangan keprofesian dengan

Pengembangan
5. berbagai kegiatan keprofesian
keprofesian
b. Apakah guru bidang studi matematika tidak aktif
dalam berorganisasi dan bersosialisai dengan 
lingkungan sekitar
6.
Membuat/modifikasi
7. alat peraga
pembelajaran
alat peraga
Total Skor 39
Persentase 92,8%
Respon tersebut ditjukan kepada bapak LM selaku Guru Matematika yang diambi
sebagai subjek penelitian di MTS Negeri Batu Merah Ambon. Hasil Angket diatas
menunjukan bahwa bapak LM guru matematika di MTS Negeri Batu Merah Ambon
merupakan guru yang professional dengan persentase yang tergolong sangat baik.
3) Analisis Angket Guru Matematika (subjek 3)

Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
1. Merencanakan a. Bapak/Ibu guru menyusun silabus sesuai dengan 
51

program
pembelajaran 

2. Penyusunan RPP
b. Bapak/Ibu guru tidak mengembangkan RPP

yang disusun setiap semester
3. informasi dalam
pembelajaran
menggunakan audio atau video 
didik 
Pengembangan
keprofesian

6.
semester

Total Skor 38
Persentase 90,4%
Berdasarkan hasil angket propesionalisme guru matematika MTS Negeri Batu
Merah Ambon dapat dilihat pada tabel 1.5 diperoleh presentase suatu pernyataan adalah
90,4%. Perolehan presentase ditunjukan pada indicator yang dideskripsikan sebagai berikut.
52
a. Merencanakan Program Pembelajaran
Guru sudah mempersiapakan program pembelajaran dengan baik, dalam
penyusunan silabus guru selalu menyesuaikannya dengan kurikulum yang berlaku
dan guru selalu mengembangkan program pembelajarannya.
b. Penyusunan RPP
Dalam penyusunan RPP guru selalu menyesuaikannya dengan kondisi peserta didik
dan disetiap semester selalu mengembangkan RPP nya.
c. Penggunaan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran
Guru menguasai teknologi informasi dengan baik dan memanfaatkan teknologi
informasi dengan kreatif.
d. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Peserta Didik
Kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran sudah efektif dan dalam
melakukan evaluasi guru sealalu mengutamakan keberhasilan pembelajaran siswa.
e. Pengembangan Keprofesian
Guru mampu memanfaatkan waktu untuk berdiskusi dengan teman sejawat dalam
merencanakan pengembangan keprofesian dan selalu aktif diorganisasi profesi.
f. Publikasi Ilmiah dan Buku Pembelajaran atau Modul
Kegiatan publikasi ilmiah guru telah terlaksana dengan baik dan sekolah
mendukung guru dalam melakukan karya tulis ilmiah.
g. Membuat/Memodifikasi Alat Peraga (Media Pembelajaran)

53
Guru mampu membuat alat peraga dan memanfaatkannya pada saat pembelajaran
berlangsung dan guru tidak mengalami kesulitan dalam pembuatan alat peraga.
Hasil ini diperkuat dengan hasil analisis angket respon kepala sekolah
terhadapa propesionalitas guru matematika. Berikut lampiran angket respon kepala
sekolah.
Tabel 1.6 Angket Respon Kepala Sekolah Terhadap Propesionalisme Guru

Matematika
Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
Merencanakan
dalam 1 semester
1. program
pembelajaran
dengan ide-ide baru
2. Penyusunan RPP
semester

pembelajaran menggunakan audio atau video 

5. Pengembangan a. Apakah guru bidang studi matematika menyusun 
54

lingkungan sekitar
6.
Membuat/modifikasi
7. alat peraga
pembelajaran
alat peraga
Total Skor 38
Persentase 90,4%
Respon tersebut ditujukan kepada ibu NR yang merupakan guru matematika yang di
ambil sebagai subjek penelitian di MTS Negeri Batu Merah Ambon. Hasil presentase
analisis angket kepala sekolah sama dengan hasil analisis angket ibu NR, dari kesamaan
presentase hasi analisis angket tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa ibu NR adalah guru
matematika yang professional,karena ibu NR bisa merencanakan pembelajaran dengan
baik dan mampu mengembangkan perencanaan pembelajaran tersebutdngan ide-ide
terbaru. Penyusunan RPP yang ibu NR terapkan sudah efektif, ibu NR mampu
mengembangkan RPPnya dan menyesuaikannya dengan kondisi siswa nya. Ibi NR mampu
menggunakan dan menguasi teknologi informasi dengan baik, melakukan evaluasi disetiap
proses belajar mengajar selesai, memanfaatkan hasil evaluasi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa mampu mengembangkan keprofesiannya dengan berdiskusi bersama teman-
teman sejawat, mampu memanfaatkan waktu dengan baik untuk selalu aktif diorganisasi
55
profesi, serta meningkatakan kinerja dan pengetahuannya dengan melakkan penulisan karya
ilmiah yang terlaksana dengan efektif, terampil dalam mengelola alat peraga alat
pembelajaran, memodifikasi alat peraga dan memanfaatkannya pada saat proses blajar
mengajarerlangsung.
b. Hasil Analisis Angket Guru Matematika Dan Kepala Sekolah MTS Nurul Ikhlas
Ambon
1) Analisi Angket Matematika (Subjek 4)
Hasil analisis guru matematika terkait profesionalitas guru dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 1.7 Profesionalisme Guru

Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
Merencanakan 
1. program
pembelajaran 

2. Penyusunan RPP
b. Bapak/Ibu guru tidak mengembangkan RPP yang

disusun setiap semester
3. informasi dalam
pembelajaran
menggunakan audio atau video dalam 
didik 
5. Pengembangan a. Bapak/Ibu guru mengembangkan keprofesian 
56
dengan berdiskusi bersama teman sejawat dan

mengituki berbagai kegiatan keprofesian
keprofesian

6.
semester

Total Skor 36
Persentase 80,9%
Berdasarkan hasil angket guru MTS Nurul Ikhlas Ambon dapat dilihat pada tabel
1.7 diperoleh persentase suatu pernyataan adalah 80,9%. Hasil menunjukan bahwa ibu SM
sebagai guru matematika merupakan guru yang profesinal, yang mampu merencanakan
program pembelajaran dengan baik sesuai dengan kurikulum dan memanfaatkan ide-ide
baru untuk mengembangkan program pembelajarannya. Penyusunan RPP sudah efektif dan
terstruktur dengan baik serta disesuaikan dengan kondisi sekolah dan kondisi peserta
didiknya. Ibu SM mampu menggunakan dan memanfaatkan teknologi informasi dengan
metode yang bervariasi dengan tujuan agar pembelajaran menjadi menarik dan tidak
membuat siswa bosan. Melakukan evaluasi degam efektif, mampu beradaptasi dengan
teman sejawat dalam merencanakan peningkatan keprofesian dan sesekali meluangkan
waktu untuk aktif diorganisasi profesi. Kemudian ibu SM melakukan karya tulis ilmiah
dengan baik dan sekolah mendukung serta menerima karya tulis ilmiah terseut. Penggunaan
57
alat peraga pembelajaran pembelajaran dan pengembangan alat peraga pembelajaran sudah
efektif, tidak mengalami kesulitan dalam pembuatan alat peraga dan pengelolaan alat
peraga yang sangat baik.
Hasil angket ini diperkuat dengan hasil analisis angket respon kepala sekolah
terhadap profesionalitas guru matematika. Berikut lampiran angket respon kepala sekolah.

Matematika
Alternatif Jawaban
Positif Negatif
TP PR SL TP PR SL
1 2 3 3 2 1
Merencanakan
dalam 1 semester
1. program
pembelajaran
dengan ide-ide baru
2. Penyusunan RPP
semester

pembelajaran menggunakan audio atau video 

5. Pengembangan a. Apakah guru bidang studi matematika menyusun 
58

lingkungan sekitar
6.
Membuat/modifikasi
7. alat peraga
pembelajaran
alat peraga
Total Skor 37
Persentase 88,9%
Hasil persentase respon kepala sekolah terhadap ibu SM menunjukan bahwa kepala
sekolah setuju dengan pernyataan-pernyataan yang ada dalam angket dan mengakui
keprofesionalan ibu SM sebagai guru Matematika.
Berdasarkan penjelasan angket diatas, jelas bahwa tiga orang guru matematika di
MTS Negeri Batu Merah Ambon dan satu orang guru matematika di MTS Nurul Ikhlas
Ambon merupakan guru matematika yang profesional yang mampu menguasai unsur-unsur
dari PKB. Unsur-unsur PKB tersebut peneliti gunakan untuk melihat profesionalitas guru
dalam kinerja dan kesanggupan guru dalam menjalankan tugas serta keberhasilan guru
dalam mencapai tujuan belajar.Karena dengan guru mampu menguasai unsur-unsur PKB
maka guru tersebut telah berhasil dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuan
profesionalnya sebagai seorang guru.Sesuai dengan pendapat Danim (2011) mengatakan
masih tetap dan terus diperlukan upaya meningkatkan dan mengembangkan kemampuan
professional guru melalui unsur-unsur PKB. Penguasaan unsur-unsur PKB ini dapat
59
mendorong guru untuk lebih paham dan mengerti bahwasanya PKB ini sangat penting
dalam peningkatan profesonal guru. Sehingga unsur-unsur dari PKB ini bisa digunakan
sebagai tolak ukur untuk melihat tingkat keprofesionalan guru.
c. Hasil Wawancara Guru Matematika
1. Hasil wawancara guru matematika MTS Negeri Batu Mcrah Ambon
a. Wawancara dengan Subjek 1 (Ibu HM) Wawancara dilakukan pada jam istirahat
pukul 09:30-09:45 diruang guru. Dalam wawancara tersebut, peneliti mengyali
informasi sesuai dengan pedoman wawancara guru yang sudah dibuat.Berdasarkan
hasil wawancara tersebut dapat dideskripsikan bahwa guru sudah mempersiapkan
langkah-langkah untuk mengembangkan pembelajaran disekolah dengan baik,
melalui strategi pembelajaran, metode pembelajaran seta model bembelajaran yang
dikembangkan guru dan disesuaikan dengan kondisi Siwa. Dapat dilihat pada
lampiran berikut.
Peneliti : langkah apa yang ibu guru lakukan untuk mengembangkan pembelajaran
disekolah ini ?
Guru : langkah yang saya lakukan yaitu mencari ide-ide baru terkait strategi
pembelajaran, metode pembelajaran serta model pembelajaran yang tepat,
kemudian saya akan mengembangkan strategi, metode serta model
pembelajaran tersebut sesuai dengan kondisi siswa.
Dalam penguasaan materi , guru sudah menguasai materi pembelajaran dengan
sangat baik. Guru mampu menyampaikan materi pembelajaran tampa melihat isi buku.
60
Kadang-kadang guru melihat isi buku hanya untuk mengambil contoh soal yang berkaitan
dengan materi, tetapi kadang-kadang guru membuat contoh soal sendiri.
Peneliti : Apakah ibu guru menyampaikan materi pembelajaran dengan melihat isi buku
yang berkaitan dengan materi pembelajaran ?
Guru : iya kadang-kadang, karena para guru itu selain menjelaskan materi dan
menyampaikan materi kepada siswa, guru juga akan memberikan penjelasan
berupa contoh soal yang berkaitan dengan materi sehingga para siswa akan
lebih mudah memahami pembelajaran yang diberikan. Nah contoh soal itulah
yang biasanya saya ambil dari buku pegangan. Tetapi kadang-kadang saya
membuat contoh soal sendiri yang pastinya contoh soal yang akan
mempermudah siswa untuk lebih paham, kemudian untuk materi
pembelajarannya sendiri secara keseluruhan saya sudah menguasainya.
Guru juga mempunyai metode tersendiri dalam penyusunan RPP yang selalu guru
sesuaikan dengan kondisi siswa.Guru merasa bahwa RPP yang disusun bisa dikembangkan
degan metode-metode yang guru miliki, tanpa harus mengikuti setiap unsur dari
kurikulum.Karena menurut guru sendiri unsur dari kurikulum itu terlalu. sempit, sehingga
diperlukannya pengembangangan dalam penyusunan RPP.
Peneliti : Apakah Ibu guru menggunakan metode tersendiridalam menyusun rencana
pelaksaan pembelajaran (RPP) ?
Guru : iya, untuk metode tersendiri itu pasti ada yah, dalam penyusunan RPP saya
selalu menyesuaikannya dengan kondisi siswa dan metode yang saya gunakan
itu pastinya dapat mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran.

61
Peneliti : Bagaimana cara Ibu guru menyesuaikan unsur dari kurikulum sekolah ke dalam
RPP?
Guru : Kalau unsur kurikulum itu kan paten, tapi bagi saya sendiri dalam penyusunan
RPP itu saya bisa mengembangkan RPP tersebut dengan metode-metode yang
saya miliki. Misalnya untuk mengajar satu materi, jika saya ikuti kurikulum itu
terlalu sempit, jadi disini saya melihat kebutuhan siswa sehingga saya tidak bisa
langsung masuk ke materi pertama karena siswa punya kelemahan masih ada,
jadi saya harus mengulang kembali materi sebelumnya agar siswanya paham
sehingga bisa dengan mudah memahami materi berikutnya. Jadi RPP ini
kebanyakan lebih berkembang dari kurikulum sebenarnya.
Pemanfaatan teknologi informasi yang terstruktur dengan baik, guru secara
bervariasi memanfaatkan teknologi informasi dalam memberikan pembelajaran kepada
siswa agar pembelajaran siswa lebih efektif dan tidak membosankan. Dan menurut guru
dikondisi pandemik saat ini teknologi informasi sangat membantu guru dalam proses
belajar mengajar.
Peneliti : Apakah ibu guru selalu memanfaatkan teknologi informasi pada saat proses
belajar mengajar berlangsung ?
Guru : kadang-kadang saja, jadi saya menggunakan teknologi informasi itu secara
bervariasi, misalnya hari ini saya menjelaskan dengan memanfaatkan teknologi
infokus, kemudian pertemuan berikutnya saya sendiri menjelaskan materi
pembelajaran, kemudian memanfaatkan aplikasi seperti telegram, zoom, jadi
tidak disetiap pertemuan menggunakan teknologi informasi. Dan saya melihat

62
kondisi siswa juga, apakah pada materi yang akan saya berikan ini siswa bisa
memahaminya dengan mudah jika saya menyelaskannya melalui teknologi
informasi yang saya gunakan dan pemanfaatan yang bervariasi ini juga
bertujuan akan pembelajaran tidak membosankan dan siswa bisa belajar dengan
efektif.
Peneliti : apakah dari pemanfaatan teknologi informasi dapat mempermudah ibu guru
dalam meningkatkan kinerja pembelajaran
Guru : iya diwaktu-waktu terstentu pastinya sangat mempermudah saya sebagai guru
dalam meningkatkan kinerja pembelajaran, apalagi dalam keadan pandemik
sekarang ini pemanfaatan teknologi informasi sangat dibutuhkan sekali dan
dalam pembelajaran sendiri teknologi informasi ini sangat membantu guru.
Pada setiap pembelajaran guru selalu melakukan evakuasi kepada siswa melalui tes
tertulis dan dalam efektifitas belajar siswa guru memiliki strategi serta metode tersendiri
yang dapat mempermudah guru dalam melihat perkembangan peserta didiknya.
Peneliti : Alat evaluasi apa yang Ibu guru gunakan untuk mengukur hasil belajar peserta
didik ?
Guru : Alat evaluasi yang sering saya gunakan itu tes tertulis. Jadi disetiap
pembelajaran itu saya pasti akan melakukan evaluasi terhadap siswa dengan tes
tertulis tersebut.
Peneliti : Apakah Ibu guru mempunyai strategi dan metode tersendiri untuk menilai
efektifitas peserta didik ?

63
Guru : ya tentu saja ada, setiap guru pasti memiliki strategi dan metodenya masing-
masing untuk menilai efektifitas belajar siswa, sehingga guru juga lebih mudah
melihat dan menilai perkembangan siswanya.
Guru mampu merencanakan pengembangan keprofesiannya dengan
mempertimbangkan langkah-langkah yang ia ambil untuk meningkatkan keprofesiannya,
yaitu dengan memberikan pelayanan pembelajaran yang terbaik kepada siswa dan sekolah,
selalu aktif diorganisasi profesi dan mampu menyesuaikan dirinya dilingkungan
masyarakat. Dalam upaya pengembangan keprofesiannya pun guru tidak mengalami
kesulitan.
Peneliti : Apakah Ibu guru merencanakan pengembangan keprofesian?
Guru : Saya pribadi tentu ada rencana untuk mengembangkan keprofesian saya,
terutama dalam kinerja dan pemenuhan tugas sebagai seorang guru. Seperti
memberikan pelayanan pembelajaran yang terbaik kepada siswa dan sekolah,
mencapai tujuan belajar dengan baik, aktif di organisasi profesi dan berasaptasi
dengan masyarakat sehingga akan banyak pengalaman serta informasi yang
saya dapat untuk membantu dalam mengembangkan keprofesian. Karena
menurut saya, guru yang profesional itu akan sangat-sangat memberikan
dampak yang positif untuk siswa dan sekolah tempat guru itu mengabdi, jadi
pengembangan keprofesian itu sangat penting bagi para guru karena hal itu pun
pastinya akan menguntungkan guru tersebut.
Peneliti : Apakah Ibu guru mengalami kesulitan dalam upaya pengembangan
keprofesian?
64
Guru : Alhamdulilah sampai saat ini tidak ada kesulitan yang saya alami pada saat saya
mengembangkan keprofesian saya sebagai guru yang profesional.
Guru sudah menghasilkan karya tulis ilmiah PTK yang terlaksana dengan baik dan
hasil penelitian yang sangat memuaskan. Hambatan yang guru alami pada saat melakukan
karya tulis ilmiah yaitu pada saat mengatur waktu mengajar dan susah mengatur jadwal
untuk meneliti bersama teman penelitian yang lain.
Peneliti : Karya ilmiah apa yang sudah Ibu guru hasilkan pada semester ini ?
Guru : pada semester ini tidak ada, tapi untuk semester yang lalu itu ada yaitu karya
ilmiah PTK tentang Dahsyatnya Metode Gasing dalam Pembelayjaran.
Peneliti : Hambatan apa yang Ibu guru alami pada saat melakukan penelitian karya tulis
ilmiah ?
Guru : hambatannya itu pada saat mengatur waktu mengajar dan meneliti dan untuk
menentukan jadwal penelitian bersama teman-teman penelitian yang lain itu
sangat susah sekali, karna penelitian karya ilmiah ini kan kita lakukan secara
kelompok, jadi ada yang persentasi didepan ada yang pantau atau mengamati
dan ada yang dokumentasi.
Alat dokumentasi yang disediakan sekolah mapun yang guru buat dapat membantu
guru selama proses belajar mengajar, guru mampu membuat/memodifikasi alat peraga
pembelajaran dan tidak mengaami kesulitan dalam pembuatan maupun penggunaan alat
peraga tersebut.
Peneliti : Apakah alat peraga matematika mampu mempermudah ibu guru dalam
menyampaikan pembelajaran ?
65
Guru : Sampai saat ini sangat membantu, baik itu alat peraga yang sekolah sediakan
maupun alat peraga yang saya buat keduanya sangat membantu proses belajar
saya.
Peneliti : menurut ibu apakah ada alat peraga yang sulit untuk dibuat/modifikasi ? .
Guru : Tidak ada yang sulit dalam proses pembuatannya hannya terkadang bahan-
bahan yang dibutuhkan itu yang sulit didapatkan.
b. Wawancara dngan subjek 2 (Pak LM)
Wawancara dilakukan pada pukul 08:25-08:40 ditaman sekolah. Dalam
wawancara tersebut, peneliti menggali informasi sesuai dengan pedoman wawancara guru
yang sudah dibuat. Berdasarkan hasil wawancara dapat dideskripsikan bahwa guru sudah
mempersiapkan langkah-langkah untuk mengembangkan pembelajaran disekolah dengan
baik, melalui strategi pembelajaran yang selalu guru kembangkan yang disesuaikan dengan
kondisi siswa dan guru mengikuti berbagai pelatihan pengembangan profesi untuk
meningkatnkan kinerjanya agar dapat memberikan pembelajaran yang optimal. Berikut
lampiran wawancara peneliti dengan guru yang bersangkutan.
Peneliti : langkah apa yang bapakguru lakukan untuk mengembangkan pembelajaran
disekolah ini ?
Guru : pertama saya akan meningkatkan kualitas kinerja saya dalam memberkan
pembelajaran melalui strategi dan gaya mengajar saya sendiri yang tepat
tentunya dan dikembangkan sesuai dengan kondisi siswa.

66
Dalam menyampaikan pembelajaran guru tidak melihat isis buku yang berkaitan
dengan pmbelajaran yang dijelaskan karena guru sudah menguasai materi pembelajaran
dengan sangat baik.
Peneliti : apakah bapak guru menyampaikan materi pelajaran dengan melihat isi buku
Guru : selama proses pembelajaran berlangsung, saya selalu menyampaikan materi
secara langsung tanpa melihat isi buku pegangan saya, karena materi pelajaran
yang saya berikan itu sudah saya kuasai.
Guru menyusun RPP menggunakan metode yang cocok dengan kondisi siswa.
Karena menurut guru sendiri, jika isi RPP sesuai dengan kondisi siswa maka dapat
mempermudah siswa memahami pembelajaran dan membantu guru dalam pencapaian
tujuan pembelajaran. Guru juga mengatakan bahwa RPP yang guru susun itu bisa
dikembangkan lebih berkembang dari kurikulum yang ada agar isi dari RPP yang disusun
lebih luas dan kreatif.
Peneliti : Apakah bapak guru menggunakan metode tersendiri dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran ?
Guru : Setiap guru pasti mempunyai metodenya masing-masing, begitu juga saya.
Dalam menyusun RPP yang saya utamakan yaitu kondisi siswa, jadi RPPnya
saya susun dengan metode yang cocok dengan siswa yang dapat mempermudah
siswa memahami pelajaran dan mempermudah saya juga untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan oleh sekolah.

67
Peneliti : Bagaimana cara bapak guru menyesuaikan unsur dari kurikulum sekolah
kedalam RPP ?
Guru : Sebagian besar guru-guru disekolah it lebih mengembangkan RPPnya dari
kurikulum yang ada. Memang kita para guru menyusun RPP itu berpatokan ke
kurikulum, tapi karena guru mempunyai keahliannya masing-masing jadi
RPPnya itu kita kembangkan agar isi RPPnya lebih luas dan tidak monoton,
dalam arti isi dari RPPnya tidak itu-itu saja jadi lebih berkembang dan kreatif.
Pemanfaatan teknologi informasi sudah efektif, guru memanfaatkan teknologi
scara bervariasi dalam proses pembelajaran. Menurut guru teknologi informasi sangat
membantu guru dalam proses belajar mengajar, namun penggunaanya harus tetap kreatif
agar pembelajaran tidak membosankan dan tetap efektif.
Peneliti : Apakah bapak guru selalu memanfaatkan teknologi informasi pada saat proses
Guru : Tidak selalu, penggunaanya saya lakukan secara bervariasi. Menurut saya jika
pmanfaatannya teknologinya selalu digunakan disetiap pertemuan,
pembelajaran akan menjadi tidak efektif, dan guru akan terlihat tidak kreatif
dan tidak kompeten. Hal itupun akan membuat siswa jenuh dan bosan sehingga
siswa menjadi malas dan tidak aktif dikelas.
Peneliti : Apakah dari pemanfaatan teknologi informasi dapat mempermudah pak guru
dalam meningkatkan kinerja pembelajaran ?
Guru : Sangat membantu apalagi dengan keadaan covid yang melanda dunia saat ini,
jadi teknologi informasi memang lebih dimanfaatkan oleh para guru.

68
Pada setiap pembelajaran guru selalu melakukan evaluasi kepada siswa melalui tes
tertulis dan dalam efektifitas belajar siswa, guru memiliki strategi serta metode tersendiri
ntuk melihat pemahaman siswa, peningkatan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa
dikelas.
Peneliti : Alat evaluasi apa yang bapak guru gunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa?
Guru : evaluasi secara tes tertulis yang berisikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi pembelajaran yang sudah disampaiakan dan evaluasi ini saya lakukan
disetiap pertemuan setelah selesai belajar.
Peneliti : Apakah bapak guru mempunyai strategi dan metode tersendiri untuk menilai
Guru : Ada, terutama dalam pemahaman siswa, kemudian peningkatan hasil belajarnya
dan keaktifan siswa dikelas.
Guru mampu merencanakan pengembangan keprofesiannya dengan
mempertimbangkan langkah-langkah yang diambil untuk meningkatkan keprofesiannya.
yaitu dengan memberikan pelayanan pembelajaran yang terbaik kepada siswa an sekolah,
selalu aktif diorganisasi keguruan dan mampu menyesuaikan diri dilingkungan masyarakat
dan guru tidak mengalami kesulitan dalam proses peningkatan keprofesionalannya
Peneliti : Apakah bapak guru merencanakan pengembangan keprofesian ?
Guru : Tentu ada, terutama dalam kinerja dan pemenuhan tgas sebagai seorang guru.
Seperti memberikan pelayanan pembelajaran yang baik kepada siswa dan
sekolah, mencapai tujuan pembelajaran, aktif diorganisasi profesi dan

69
beradaptasi dengan masyaraka, sehingga akan banyak pengalaman serta
informasi yang saya dapat untuk membantu mengembangkan keprofesian saya.
Karena menurt saya guru yang professional itu akan memberikan dampak yang
sangat positif untuk siswa dan sekolahnya, jadi pengembangan keprofesian itu
sangat penting bagi setiap guru karena hal itu pun akan menguntungkan guru
itu sendiri.
Peneliti : Apakah bapak guru mengalami kesulitan dalam upaya pengembangan
keprofesian ?
Guru : Tidak ada, yang namanya kita ingin berproses menuju yang kebih baik tentunya
harus selalu siap dan menjadkan kesulitan itu sendiri sebagai motifasi
kesuksesan.
Guru sudah menghasilkan karya tulis ilmiah PTK yang terlaksana dengan baik dan
karya tulis ilmiah yaitu sulit mengatur waktu penelitian.
Peneliti : Karya ilmiah apa yang sudah bapak guru hasilkan pada semester ini ?
Guru : Pada semester ini saya sudah melakukan karya tulis ilmiah PTK
Peneliti : Hambatan apa yang bapak guru alami pada saat melakukan karya tulis ilmiah ?
Guru : karena ini karya tulis yang dilakukan secara berkelompok jadi terkadang susah
menentukan waktu dengan guru-guru yang lainnya untuk turun kelapangan
melakukan penelitian.
Alat peraga yang disediakan sekolah maupun yang guru buat dapat mempermudah
guru selama proses belajar mengajar. Guru mampu membuat/memodifikasi alat peraga
70
yang digunakan selama proses belajar mengajar dan juga bisa digunakan oleh para siswa.
Dalam pembuatan maupun penggunaan alat peraganya guru tidak mengalami kesulitan.
Peneliti : Apakah alat peraga matematika mampu mempermudah bapak guru dalam
menyampaikan pembelajaran ?
Guru : Sangat membantu, karena dari sekolah juga sudah menyediakan alat-alat
peraga, jadi guru bisa langsung menggunakannya sesuai kebutuhan
pembelajaran masig-masing. Kadang-kadang saya maupun guru lain juga
memanfaatkan alat peraga yang telah kita siapkan sendiri, yang tentunya kita
manfaatkan untuk mempermudah penyampaian pembelajaran kepada siswa dan
alat peraga tersebut saya modifikasi menjadi alat pembelajaran yang juga bisa
digunakan oleh siswa dan penggunaanya dipahami oleh siswa.
Peneliti : Menurut bapak guru apakah ada alat peraga yang sulit sekali untuk
dibuat/modifikasi ?
Guru : Sebanyak alat peraga yang saya buat, belum ada alat peraga pembelajaran yang
sulit untuk dibuat, semuanya bisa dibuat/dimodifikasi dengan mudah.
c. Wawancara dengan subjek 3 (Ibu NR)
Wawancara dilakukan pada pukul 13:10-13:30 diruang guru. Dalam wawancara
tersebut, peneliti menggali informasi sesuai dengan pedoman wawancara guru yang sudah
dibuat. Seperti hasil wawancara dengan guru subjek 1 dan guru subjek 2, hasil wawancara
dengan guru subjek 3 juga menunjukan bahwa guru sudah mempersiapkan langkah-langkah
untuk mengembangkan pembelajaran disekolah dengan baik. Dengan strategi yang efektif
dan tepat. Guru mampu mengembangkan perencanaan pembelajaran dengan menyesuaikan

71
kondisi siswa, dan dalam perencanaan pembelajarannya guru lebih mengutamakan
keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sekolah.
Peneliti : Langkah apa yang ibu guru lakukan untuk mengembangkan pembelajaran
disekolah ini ?
Guru : Pertama mengembangkan perencanaan pembelajaran dengan strategi yang
efektif dan tepat, kemudian peencanaan pembelajaran yang saya kembangkan
itu sesuai dengan kondisi siswa disekolah ini dan mengutamakan keberhasilan
tujuan pembelajaran disekolah.
Dalam menyampaikan pembelajaran guru tidak melihat isi buku yang berkaitan
dengan pembelajaran yang akan diberikan, karena guru sudah menguasai materi
pembelajaran dengan luas sehingga guru mampu memberikan pembelajaran tanpa melihat
isi buku.
Peneliti : Apakah ibu guru menyampaikan maeri pembelajaran engan melihat isi buku
Guru : Saya tidak melihatisi bukupelajaran selama saya mengajar, karena materi
pelajara yang akan saya jelaskan kepada siswa sudah saya kuasai.
Guru menyusun RPP menggunakan metode yang cocok dengan kondisi siswa,
yang dapat mempermudah siswa memahami materi yang diberikan dan membuat
pemelajaran menjadi lebih menarik serta mempermudah guru untuk meningkatkan kualitas
belajar siswa. Guru juga mengembangkan RPP yang dibuatnya menjadi lebih berkembang
dari kurikulum yang ada.

72
Peneliti : Apakah ibu guru menggunakan metode tersendiri dalam menusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) ?
Guru : Metode sendiri ada, saya menusun RPP yang utama itu RPPnya cocok dengan
kondisi siswa, mempermudah siswa memahami matri, kemudian
pembelajarannya lebih menarik tidak membosankan dan mempermudah saya
pula dalam meningkatkan kualitas belajar siswa.
Peneliti : Bagaimana cara ibu guru menyesuaikan unsur dari kurikulum sekolah ke dalam
RPP ?
Guru : Penyesuaian kurikulum itu pasti akan dilakukan oleh para guru, tapi balik lagi
ke kondisi siswanya, apakah unsur-unsur dari kurikulum tadi cukup untk
memenuhi kebutuhan belajar siswa, maka dari itu guru harus lebih kreatif
dalam penususnan RPP agar dapat menunjang gaya mengajar guru yang lebih
baik dan mmpermudah siswanya dalam menerima pelajaran dari gurunya.
Pemanfaatan teknologi informasi sudah efektif, guru mampu dan paham cara
penggunaan dan pemanfaatan teknologi informasi. Sebisa mungkin guru menggunakan
teknologi informasi secara kreatif dan tidak monoton, sehingga siswa tidak bosan dan
malas memperhatikan penjelasan guru dan menurut para guru pemanfaatan teknologi itu
sendiri sangat membantu dalam proses belajar mengajar.
Guru : tidak selalu, karena saya sebagai guru tetap harus kreatif dalam hal apapun yang
berkaitan dengan pembelajaran, terutama dalam menggunakan teknologi

73
informasi pada saat pembelajaran berlangsung, saya harus menggunakannya
secara bervariasi agar gaya mengajar saya tidak membosankan. Misalnya
pertemuan pertama menjelaskan dengan infokus, pertemuan berikutnya belajar
dengan bermain kuis, kemudian pertemuan selanjutnya belajar dengan
menggunakan alat peraga, nah dengan gaya mengajar eperti itu siswa pun akan
lebih aktif dan tidak bosan dan suasana kelas akan lebih santai serta
menyenangkan. bayangkan saja jika setiap pertemuan siswa selalu dihadapkan
dengan teknologi seperti infokus, pastinya siswa akan bosan dan pembelajaran
yang saya berikan tidak akan menarik lagi untuk siswa.
Peneliti : Apakah dari pemanfaatan teknologi informasi dapat mempermudah ibu guru
dalam meningkatkan kinerja pembelajaran ?
Guru : Pastinya membantu sekali
Pada setiap pembelajaran guru selalu melakukan evaluasi kepada siswa melalui tes
tertulis dan Tanya jawab perindividu. Kemudian melakukan penilaian efektifitas
belajarsiswa dengan metode yang guru miliki yang dapat menunjang keefetifan belajar
siswa menjadi lebih baik.
Peneliti : Alat evaluasi apa yang ibu guru gunakan untuk mengukur hasil belajar peserta
didik ?
Guru : Evaluasi setiap pertemuan pembelajaran dengan tes tertulis dan Tanya jawab
perindividu.
Peneliti : apakah ibu guru mempunyai strategi dan metode tersendiri untuk menilai
efektifitas belajar peserta didik ?

74
Guru : Ada tentunya, terutama dari metode yang saya gunakan itu bisa membuat
kefektifan belajar siswa meningkat dengan nilai yang memuaskan.
Guru mampu merencanakan pengembangan keprofesiannya dengan meningkatkan
kinerja dan keprofesionalannya, kemudian guru berusaha untuk memenuhi tugas-tugas
sebagai seorang guru, memperhatikan kenaikan pangkat dan memeperluas pengetahuan
serta pengalamannya. Dalam upaya pengembangan keprfesionalannya pun guru tidak
mengalami kesulitan.
Peneliti : Apakah ibu guru merencanakan pengembangan keprofesian ?
Guru : Ada, terutama kinerja mengajar, pemenuhan kewajiban tugas seorang guru,
kenaikan pangkat, memperluas pengetahuan, pengalaman, mengikuti latihan
jabatan dan sosialisai saya terhadap lingkungan sekolah maupun dunia luar.
Peneliti : Apakah ibu guru megalami kesulitan dalam upaya pengembangan keprofesian ?
Guru : Sampai saat ini tidak ada kesulitan, baik itu dalam pengembangan keprofesian
dengan mengikuti latihan jabatan kemudian melanjutkan pendidikan dan lain
seagainya yang bisa menunjang peningkatkan profesionalitas saya sebagai
seorang guru.
Guru sudah menghasilkan karya tulis ilmiah yang terlaksana dengan baik dan
karya tulis ilmiah yaitu susah mengatur waktu untuk penelitian.
Peneliti : Karya ilmiah apa yang sudah ibu hasilkan pada semester ini ?
Guru : Karya tulis ilmiah PTK
Peneliti : Hambatan apa yang ibu guru alami pada saat melakukan karya tulis ilmiah ?
75
Guru : Hambatan diwaktu, susah mengatur dan menyesuaikan waktu
guru selama proses belajar mengajar. Guru mampu membuat/memodifikasi alat peraga
yang digunakan selama proses belajar mengajar dan juga bisa digunakan oleh para siswa.
Dalam pembuatan maupun penggunaan alat peraganya guru tidak mengalami kesulitan.
Peneliti : apakah alat peraga matematika mampu mempermudah ibu guru dalam
menyampaikan pembelajran ?
Guru : sangat membantu dan memepermudah, baik itu alat peraga yang saya buat
sendiri maupun yang sekolah sediakan.
Peneliti : Menurut ibu guru apakah ada alat peraga yang sulit sekali untuk
dibuat/modifikasi ?
Guru : Tidak ada yang sulit, semua tergantung dari kreatifitas dan kemampuan gurunya
2. Hasil Wawancara Guru Matematika MTS nurul Ikhlas Ambon (subjek4)
Wawancara dilakukan pada jam istirahat pukul 11:00-11:24 diruang guru. Dalam
wawancara tersebut, peneliti menggali informasi sesuai dengan pedoman wawancara yang
sudah dibuat. Hasil wawancara menunjukan bahwa guru sudah mempersiapkan strategi
untuk mengembangkan pembelajaran disekolah dengan melakukan langkah-langkah berupa
pengembangan RPP, penguasaan materi pembelajaran dan penggunaan metode
pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa agar mempermudah siswa dalam
belajar.
Peneliti : Langkah apa yang ibu guru lakukan untuk mengembangkan pembelajaran
disekolah ?
76
Guru : Langkah pertama dalam pembelajaran yaitu pengembangan RPP, penguasaan
materi, menggunakan metode-metode yang bervariasi dalam menyampaikan
pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan. Metode-metode yang digunakan
itu seperti, siswa yang harus lebih aktif, kemudian jika materinya padat saya
kembangkan lagi materinya supaya anak lebih mudah memahami dan belajar
menjadi lebih asik tidak membosankan.
Dalam memberikan materi pelajaran guru memanfaatkan LKS yang disediakan
oleh sekolah. Guru menjelakan secara rinci materi pelajaran yang diberikan kemudian
siswa memperhatikan LKSnya masing-masing sembari mendengarkan penjelasan guru.
Dan guru menyatakan bahwa dalam penyampaian materi pembelajaran guru tidak terlalu
berfokus ke buku karena guru sudah menguasai materi pembelajarannya.
Peneliti : Apakah ibu guru menyampaikan materi pembelajaran dengan melihat isi buku
yang berkaitan dengan materi pmbelajaran ?
Guru : Dalam memberikan materi ke siswa itu kita para guru memang menggunakan
LKS. Jadi anak-anak punya LKSnya masing-masing kemudian saya
menjelaskan secara rinci materi pembelajarandan siswa memperhatikan
LKSnya sembari mendengar saya menjelaskan. Contohnya saya menjelaskan
tentang himpunan, definisi himpunan, rumus, contoh soal dan lannya
sebagainya. Untuk saya sendiri kalo dalam nelihat isi buku, saya tidak terlalu
fokus dan mengacu kebukunya karena saya sudah menguasai materinya.
Guru menyusun RPP dengan metodenya sendiri dengan membuat pembelajaran
menjadi seru dan mudah dipahami siswa dan dalam menyusun RPPnya itu guru lebih
77
mengmbangkan RPP tersebut dari kurikulum sebenarnya yang disesuaikan dengan
kebutuhan siswa dan tidak mempesulit poses belajar siswa.
Peneliti : Apakah Ibu guru menggunkan metode tersendiri dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) ?
Guru : iya ada, dalam penyusunan RPP itu pasti kita para guru punya metode
tersendiri untuk membuat pembelajaran itu menjadi lebih menarik siswa,
sehingga siswa semangat dan memahmi apa yang guru jelaskan.
Peneliti : Bagaimana cara ibu guru menyesuaikan unsur dari kurikulum sekolah ke
dalam RPP ?
Guru : Intinya dalam RPP itu saya lebih kembangkan dari kurikulum, kemudian saya
sesuaikan dengan kebutuhan siswa dan tidak mempersulit proses belajar siswa.
Penggunaan teknologi informasi tidak selalu guru gunakan disetiap pembelajaran,
apalagi pada saat sebelum pandemi karena lebih banyak tatap muka, siswanya dituntut
untuk lebih aktif dikelas, jadi guru hanya sesekali memanfaatkan teknologi informasi secara
acak disesuaikan dengan materi pembelajaran. Tetapi semenjak pandemi guru lebih sering
memanfaatkan teknologi informasi karena sekolah mewajibkan untuk belajar secara online,
sehingga pemanfaatan teknologi informasi sendiri lebih dibutuhkan pada saat ini dan sangat
membantu guru dalam proses belajar mengajar.
Guru : Kalau untuk sebelum pandemi itukan tatap mukanya ya, jadi tidak begitu
memanfaatkan teknologi informasi hannya sesekali saja dan saya

78
melakukannya secara acak atau bisa dikatakan secara bervariasi tidak disetiap
pertemuan, karena siswanya dituntut intuk lebih aktif dikelas, jadi dalam
penggunaan teknologi itu sendiri saya sesuaikan dengan materi
pembelajarannya apakah cocok dan mempermudah siswa dan jika ada siswa
yang bertanya maka saya akan menjelaskan secara rinci. Tapi ejak pandemik ini
teknologi yang lebih dibutuhkan dan dimanfaatkan dalam proses belajar
mengajar.
Peneliti : Apakah dari pemanfaatan teknologi informasi dapat mempermudah ibu guru
dalan meningkatkan kinerja pembelajaran ?
Guru : kalau untuk matematika sendiri itu terus terang memang sangat membantu,
tetapi siswanya itu yang hanya beberapa saja yang bisa dan mudah paham
dibandingkan dengan tatap muka.
Guru melakukan evaluasi belajar siswa dengan baik, mengevaluasi siswa dengan
melakukan tanya jawab perindividu dan memberikan soal tes tertulis. Guru menggunakan
strategi pendekatan dengan siswa untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi
pembelajaran yang siswa belum pahami.
Peneliti : Alat evaluasi apa yang ibu guru gunakan untuk mengukur hasil belajar peserta
didik ?
Guru : Alat evaluasi yang saya gunakan itu berupa tanya jawab perindividu,
kemudian evaluasi secara tertulis berupa soal-soal.
Peneliti : Apakah ibu guru mempunyai strategi dan metode tersendiri untuk menilai

79
Guru : Strategi pasti ada, misalnya seperti yang tadinya siswa tidak memahami materi
berarti siswa itu harus dipisah dan pada saat jam istirahat siswa tersebut akan
saya panggil dan saya tanya langsung apa yang tidak dipahami.
Guru merncanakan pengembangan keprofesian dengan memperdalam ilmu
pengetahuannya dan memperbanyak pengelaman pendidikannya.
Peneliti : Apakah ibu guru merencanakan pengembangan keprofsian ?
Guru : Tentu ada, terutama dalam pembelajaran dan kinerja saya sebagai guru. Upaya
apapun pasti akan saya lakukan untuk mengembangkan keprofesian saya, baik
itu dengan memperdalam ilmu pengetahuan, maupun dengan memperbanyak
pengalaman pendidikan dilingkungan sekolah dan diluar sekolah.
Peneliti : Apakah ibu guru mengalami kesulitan dalam upaya pengembangan
keprofesian ?
Guru : Alhamdulilah sampai saat ini tidak kesulitan yang saya hadapi
Guru belum menghasilkan karya ilmiah dikarenakan hambatan waktu dan belum
adanya kesempatan untuk guru untuk memulai penelitian karya ilmiahnya. Namun
walaupun demikian guru tidak berputus asa dan tetap memberikan pembelajaran yang baik
kepada sekolah dan terus memperbanyak pengalamannya didunia pendidikan.
Peneliti : Karya ilmiah apa yang sudah ibu guru hasilkan pada semester ini ?
Guru : Untuk saat ini belum ada yah, karna mmungkin belum ada kesempatan untuk
saya tapi saya memang sudah mempunyao rencana kedepannya insyaalah akan
melakukan penelitian karya tulis ilmiah.

80
Peneliti : Hambatan apa yang ibu guru alami sehingga belum bisa menghasilkan karya
tulis ilmiah ?
Guru : Yang pertama hambatan diwaktu dan belum adanya biaya yang bisa
mendukung saya untuk melakukan karya tulis ilmiah dan juga belum punya
kesempatan untuk melaksanakan itu.
guru selama proses belajar. Guru mampu membuat/memodifikasi alat peraga yang
digunakan selama proses belajar dan tidak mengalami kesulitan dalam proses pembuatan
alat peraga maupun dalam menggunakan alat peraganya.
Peneliti : Apakah alat peraga mateatika mampu mempermudah ibu guru dalam
menyampaikan pmbelajaran ?
Guru : Sangat mempermudah, alat peraga yang disediakan sekolah maupun yang saya
buat sendiri juga sangat membantu dan kadang-kadang saya gunakan dalam
menyampaikan materi pelajaran.
Peneliti : Menurut ibu guru apakah ada alat peraga yang sulit untuk
dibuat/dimodifikasi?
Guru : Tidak ada yang sulit, hanya terkadang bahan untuk alat peraga itu yang sulit
untuk didapat.
Dari hasil angket dan wawancara diatas dapat peneliti simpulkan bahwa guru
matematika disekolah MTS Negeri Batu Merah Ambon dan MTS Nurul Ikhlas Ambon
merupakan guru-guru yang pofesional yang paham akan tugasnya sebagai seorang guru dan
menguasai dengan baik pembelajaran matematika yang mereka ajarkan kepada siswa-siswa
81
disekolah tempat mereka mengajar dan emahami betapa pentingnya pengembangan
kprofsian bagi kemajuan sekolah juga paham dngan baik tentang tugas mereka sebagai guru
yang dituntut untuk terus berprestasi, profesional dan memberikan yang terbaik untuk
sekolah tempat mereka mengabdi.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah peneliti lakukan, dapat disimpulkan bahwa pemahaman
guru matematika tentang pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi profesional
berkelanjutan di MTS Negeri Batu Merah Ambon dan MTS Nurul Ikhlas Ambon sudah
efektif, guru matematika disekolah tersebut merupakan guru yang profesional yang sudah
memenuhi syarat profesional sesuai dengan Undang-Undang No.14 Tahun 2005 (UU
tentang Guru dan Dosen). Terlihat dari kemampuan guru dalam merencanakan program
pembelajaran, kemampuan guru dalam penguasan materi, kemampuan guru dalam
melakukan pengembangan RPP, kemampuan memanfaatkan teknologi informasi,
kemampuan melakukan evaluasi, kemampuan meningkatkan keprofesian serta kemampuan
guru dalam memanfaatkan dan membuat alat peraga. Kemampuan yang guru miliki hannya
82
bisa terlakana apabila guru itu sendiri sadar dan paham akan tugasnya sebagai seorang guru
yang memiliki profesi pendidik dan memiliki kompetensi profesional yang tinggi.
Pemahaman guru tentang profesinya pun terbilang sangat berdampak pada kinerja guru itu
sendiri, karena pemahaman tersebut akan membantu dan mempermudah guru dalam
peningkatan mutu kerja dan pemenuhan tugas-tugas pendidikannya.
Apabila guru mampu memahami dan menghayati profesinya serta memiliki
wawasan pengetahuan dan keterampilan yang luas, maka proses belajar mengajar dalam
pendidikan dapat meningkat dan memberikan dampak positif terhadap kemajuan sekolah
dan keberhasilan pembelajaran siswa, sehingga menjadikan guru sebagai pendidik yang
profesional dan bertanggung jawab dalam pemenuhan tugas-tuga profesinya.
B. Saran
Berdasarkan pemaparan kesimpulan diatas, beberapa aran yang dapat peneliti
sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Untuk Guru
Dalam pemahaman guru matematika tentang pengetahuan profesi guru dan
peningkatan kompetensi profesional berkelanjutan, guru diharapkan dapat menyadari akan
pentingnya pemahaman profesi dan profesionalitasnya dalam pendidikan, kemudian
mampu menguasai materi dengan baik serta terampil dalam menyampaikan pembelajaran
dan mmampu menggunakan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
kreatifitas dalam memberikan pengajaran serta perlu adanya peningkatan kinerja guru
dengan mengmbangkan kompetensi profesional yang guru miliki.
2. Untuk Siswa
83
Hendaknya sebagai objek dalam proses belajara mengajar iswa haus lebih aktif,
kreatif dan inofatif, karena hal tersebut merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam
memperoleh prestasi yang diharapkan khususnya hasil belajar dan pemahaman
pembelajaran matematika.
3. Bagi peneliti lain
Diharapkan peneliti lain dapat meneliti lebih banyak tentang pemahaman profesi
guru dan kmpetensi profesional berkelanjutan dan diharapkan peneliti ini bisa menjadi
referensi untuk peneliti yang serupa.

Hasil Supitri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Supitri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

pengalaman baru peserta didik. Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwa

seringkali pendidik telah melaksanakan pembelajaran dengan maksimal dengan

mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.

memahami dan mengaplikasikan pengetahuan baru tersebut.1 Sehingga pengetahuan awal

penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran adalah guru perlu memperhatikan

dan memperoleh hasil belajar yang baik.2

merupakan salah satu komponen dari program pengembangan keprofesian berkelanjutan

standar pemerintah, program pengembangan diri harus berorientasi pada tindakan,

memberikan guru kesempatan merefleksi dan menilai sendiri praktik mereka.3

bahwa pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang

dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan

keprofesionalan, guru berkewajiban meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi

akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni.

Seperti yang dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Al-An’am ayat 135

Katakanlah: Hai kaumku, berbuatlah sepenuh kemampuanmu, sesungguhnya

Upaya pemerintah untuk terus mengembangkan profesi pendidik sebagai profesi

mengembangkan profesi pendidik melalui perlindungan hukum. Pemerintah telah berupaya

untuk meningkatkan profesionalisme guru diantaranya meningkatkan kualifikasi dan

dilakukan pemerintah adalah membangun kemandirian dikalagan guru. Kemandirian

Berdasarkan oleh beberapa penelitian, yang pertama dalam pengembangan

keprofesian berkelanjutan bagi Guru Sekolah Dasar, menunjukan bahwa efektivitas

pelaksanaan program pengembangan keprofesian berkelanjutan belum berjalan dengan

meningkatkan kinerja guru, menyatakan bahwa pengembangan profesi guru melalui

kegiatan pengembangan kurikulum berada pada kategori cukup efektif.9

pembelajaran seorang guru dianggap professional apabila mampu mengerjakan tugas

Sehingga guru professional dituntut untuk terus-menerus berkembang sesuai dengan

perkembangan zaman, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat

berupaya mengembangkan profesinya yaitu dengan cara pengembangan kompetensi yang

dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahab berkelanjutan untuk meningkatkan

Dalam pembelajaran matematika, guru yang memiliki kompetensi pedagogic yang

Pemahaman guru matematika terhadap profesinya sebagai seorang guru sangat

memberikan kebudayaan kepada anak didik berupa kepandaian, kecakapan serta

pengelaman-pengalaman yang membentuk kepribadian anak didik menjadi cerdas dan

harmonis.11 Maka peranan pemahaman guru tentang profesinya sangatlah berpengaruh

bertanggung jawab dalam menjalankan tugas-tugasnya, guna pencapaian untuk menjadi

guru yang bersertifikat professional.

Profesi Guru dan Peningkatan Kompetensi Profesional Berkelanjutan.

adalah sebagai berikut:

1. Kurangnya pemahaman guru tentang pentingnya program (PKB)

peserta didik, banyaknya tugas dan jauhnya lokasi

3. Upaya untuk mengembangkan profesi guru masih kurang

4. Kurangnya kesadaran guru tentang profesinya sebagai seorang guru

5. Peningkatan kompetensi guru yang belum aktif

6. Banyaknya guru yang terlambat naik pangkat

tentang pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi professional berkelanjutan ?

matematika tentang pengetahuan profesi guru dan peningkatan kompetensi

peneliti yang melakukan penelitian yang serupa.

meningkatkan kompetensi profesionalnya dan membantu guru secara aktif untuk

mengembangkan pengetahuan dan mengatur administrasi sekolah serta mendukung

guru dalam kenaikan pangkat.

Dengan adanya guru yang professional, maka siswa akan mendapatkan

hasil belajar yang baik dan memuaskan.

Dengan banyaknya guru professional disekolah, maka akan mendukung

peningkatan akreditas sekolah, sehingga terlahirlah guru-guru yang tersertifikasi

dari sekolah tersebut.

professional jika persyaratan professional yang ditetapkan sudah terpenuhi.

A. Pengetahuan Profesu Guru

1. Pengertian Pengetahuan Profesi Guru

Pengetahuan adalah informasi yang telah digabungkan dengan pemahaman dan

secara konsektual dan dapat dikerjakan. Pada umumnya, pengetahuan memiliki

efektif. Sehingga pengetahuan mampu mengarahkan seseorang melakukan tindakan secara