See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/335856429

Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

Book · August 2019

CITATIONS READS

18 6,368

6 authors, including:

MS Hasibuan Janner Simarmata

Institute Business and Informatics Darmajaya State University of Medan
73 PUBLICATIONS   188 CITATIONS    112 PUBLICATIONS   1,030 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Computer Science View project

Ekonomi Sumber Daya Alam View project

All content following this page was uploaded by Janner Simarmata on 17 September 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Inovasi Pendidikan

Lewat Transpormasi Digital

Janner simarmata
Dian Cita Sari
Deddy Wahyudin Purba
Mufarizuddin
Muhammad Said Hasibuan

Penerbit Yayasan Kita Menulis

 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital
Copyright © Yayasan Kita Menulis, 2019

Penulis:
Janner simarmata
Dian Cita Sari
Deddy Wahyudin Purba
Mufarizuddin
Muhammad Said Hasibuan

Editor: Tonni Limbong

Desain Cover: Janner Simarmata

Penerbit
Yayasan Kita Menulis
Web: kitamenulis.id
e-mail: press@kitamenulis.id
Kontak WA: +62 858-3552-3449

Janner simarmata, Dian Cita Sari, Deddy Wahyudin Purba, Mufarizuddin

Muhammad Said Hasibuan
Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital
Yayasan Kita Menulis, 2019
105 ; 16 x 23 cm
ISBN: 978-623-91536-3-2 (cetak)
ISBN: 978-623-91536-2-5 (online)
Cetakan 1, 2019
I. Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital
II. Yayasan Kita Menulis

Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang memperbanyak maupun mengedarkan buku tanpa
Ijin tertulis dari penerbit maupun penulis
 Kata Pengantar

Perkembangan cepat Dunia Digital menuntut banyak perubahan

dan penyesuaian di semua bidang termasuk Pendidikan. Dengan
berbagai inovasi teknologi yang memungkinkan proses belajar
mengajar menjadi lebih efisien, inovatif dan dinamis.

Permasalahan yang makin kompleks, menuntut kesiapan dunia

pendidikan untuk mengantisipasi dan mesti bergerak cepat untuk
menjemput era otomasi dengan informasi yang serba cepat dan
tak pasti. Aspek penguasaan teknologi menjadi kunci penentu
daya saing revolusi industri 4.0.

Penulis berharap semoga dengan terbitnya buku ini, bisa menjadi

salah satu buku penambah khasanah ilmu pengetahuan, penulis
juga mengucapkan banyak terimakasih kepada penerbit Yayasan
Kita Menulis yang telah mau menerbitkan buku dari hasil
kolaborasi ini.

September 2019

Penulis
 Daftar Isi
Kata Pengantar ........................................................................... i
Daftar Isi ...................................................................................... iii
Daftar Gambar ........................................................................... v

BAB 1 BLENDED LEARNING: PEMBELAJARAN DI ERA DISRUPSI

1.1 Pendahuluan ......................................................................... 1
1.2 Karakteristik Utama Blended Learning.................................. 4
1.3 Blended Learning di Perguruan Tinggi................................. 9
1.3.1 Pendekatan yang Berpusat pada Guru yang Tidak
Relevan ........................................................................ 11
1.3.2 Meningkatkan Akses atau Fleksibilitas Waktu dan
Tempat......................................................................... 13
1.3.3 Solusi untuk Insufisiensi Ruang Kelas dengan
Mengurangi Waktu Duduk........................................... 13
1.3.4 Membangun Komunitas .............................................. 14

BAB 2 LITERASI DIGITAL PERGURUAN TINGGI

2.1 Pendahuluan ......................................................................... 17
2.2 Jenis Digital Literacy ............................................................. 34
2.3 Digital Literacy Berbasis E-Learning...................................... 36

BAB 3 ERA DIGITAL DALAM KONSTELASI DUNIA PENDIDIKAN

3.1 Pendahuluan ......................................................................... 39
3.2 Digitalisasi Pendidikan dan Dampak Perubahan .................. 42
3.3 Strategi E-Learning ............................................................... 45
3.4 Tantangan Belajar Generasi Era Digital ................................ 48
3.5 Manfaat dan dampak Era Digital terhadap Peserta Didik .... 50
3.6 Penerapan Digitalisasi Pendidikan ........................................ 51
3.7 Inovasi Teknologi Untuk Pendidikan..................................... 52
3.8 Transformasi Digital dan Gaya Belajar .................................. 55
iv Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

3.8.1 Transformasi Digital ..................................................... 55

3.8.2 Gaya Belajar................................................................. 56
3.9 Peluang dan Tantangan Pendidikan dalam Masyarakat
Era Digital ............................................................................. 57
3.10 Implikasi Keadaan Masyarakat Era Digital
Terhadap Pendidikan ........................................................... 59
3.11 Tantangan Profesionalisme Guru Di Era Digital.................. 61

BAB 4 PENDIDIKAN KARAKTER DI ERA DIGITAL

4.1 Pendahuluan ......................................................................... 65
4.2 Pendidikan Karakter.............................................................. 67
4.3 Tujuan Pendidikan Karakter .................................................. 69
4.4 Karakter di Era Digital ........................................................... 70
4.5 Pentingnya Pendidikan Karakter di Era Digital ..................... 72
4.6 Peran Keluarga, Sekolah dan Lingkungan dalam Pendidikan
Karakter....................................................................................... 74
4.6.1 Peran Keluarga dalam Pendidikan Karakter ................ 75
4.6.2 Peran Sekolah dalam Pendidikan Karakter .................. 77
4.6.3 Peran Lingkungan dalam Pendidikan Karakter ............ 79

BAB 5 MODEL ASESMEN E-LEARNING

5.1 Model Asesmen.................................................................... 83
5.2 Asesmen Formative E-learning ............................................. 85
5.2.1 Pilihan Ganda .............................................................. 85
5.2.2 True False .................................................................... 88
5.2.3 Assignment.................................................................. 89
5.2.4 Diskusi ......................................................................... 91
5.2.5 Essay............................................................................ 93
5.2.6 Menggunakan Google Classroom .............................. 93
5.3 Summative ............................................................................ 94
Daftar Pustaka............................................................................. 97
 Daftar Gambar

Gambar 1.1: Model blended learning ........................................ 3

Gambar 2.1: Tantangan SDM Pembangunan Indonesia Era
Revolusi Industri 4.0 ............................................... 28
Gambar 2.2: Disruptive Tekhnologi Pada Pendidikan Tinggi..... 29
Gambar 2.3: Jenis Digital Literacy .............................................. 33
Gambar 2.4: Knowledge management : Digital Literacy berbasis
e-Learning.................................................................... 36
Gambar 5.1: Model Asesmen..................................................... 82
Gambar 5.2: Penerapan Pilihan Ganda ...................................... 83
Gambar 5.3: Informasi Timing .................................................... 84
Gambar 5.4: Tampilan Jadwal Pelaksanaan Asessmen .............. 85
Gambar 5.5: Proses Penentuan Nilai .......................................... 85
Gambar 5.6: Pengaturan Nilai .................................................... 86
Gambar 5.7: Tampilan Asessmen True/False ............................. 87
Gambar 5.8: Aktivitas.................................................................. 88
Gambar 5.9: Penentuan Tanggal Pengiriman ............................ 88
Gambar 5.10: Assignment .......................................................... 89
Gambar 5.11: Proses Pengaturan Forum Diskusi ....................... 90
Gambar 5.12: Topik Diskusi........................................................ 90
Gambar 5.13: Google Classroom............................................... 92
Gambar 5.14: Taksonomi Bloom................................................ 93
Gambar 5.15: Taksonomi E-learning .......................................... 94
 Bab 1

Blended Learning:
Pembelajaran di Era Disrupsi

1.1 Pendahuluan
Blended learning adalah campuran dari pembelajaran daring dan tatap
muka. Dalam literatur, blended learning juga dikenal sebagai “hybrid
learning” atau “kelas flipped”. Meskipun telah ada beberapa
perdebatan tentang definisi blended learning yang tepat, Boelens,
dkk., (2015) mendefinisikan blended learning sebagai “pembelajaran
yang terjadi dalam konteks pengajaran yang ditandai dengan
kombinasi yang disengaja antara daring dan berbasis kelas. Intervensi
untuk memicu dan mendukung pembelajaran”. Elemen daring
seharusnya tidak hanya menjadi tambahan untuk pembelajaran
berbasis kelas; sebaliknya, blended learning memerlukan integrasi
efektif dari kedua metode maya dan tatap muka (Garrison dan Kanuka,
2004). Sebagai contoh, seorang dosen di universitas yang
2 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

menempatkan beberapa materi kursus yang dipilih oleh peserta didik,

seperti buku pegangan, sedangkan pada lingkungan belajar maya ini
tidak akan merupakan campuran yang cukup.
Pengertian blended learning begitu luas sehingga setiap pengalaman
belajar yang terintegrasi dengan penggunaan teknologi pendidikan
mungkin memenuhi syarat, fokus pada persentase kombinasi kurikulum
dan instruksi secara daring (Simarmata dkk., 2017). Blended Learning
disediakan dengan kombinasi efektif dalam berbagai cara
penyampaian, model pembelajaran dan gaya belajar yang
dilaksanakan dalam lingkungan belajar yang bermakna secara interaktif.
Kursus Blended Learning menggabungkan aktivitas pembelajaran
daring dan tatap muka dan menggunakan sumber daya secara optimal
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan untuk mengatasi
masalah kelembagaan (Garrison dan Kanuka, 2004). Blended Learning
dapat didefinisikan sebagai integrasi dari teknologi dan pendekatan
tatap muka dan daring yang dipilih dan saling melengkapi (Graham,
2006).
Rossett, Douglis, dan Frazee (2003) mendefinisikan pendekatan
campuran dalam hal apa yang dapat membentuknya, dimana mereka
mengkategorikan tatap muka (formal atau informal), kolaborasi maya
sinkron atau asinkron, pembelajaran dan kinerja mandiri, dan masing-
masing mereka menunjukkan alat atau metode apa yang dapat
digunakan.
Pada dasarnya, blended learning menggabungkan metode
pembelajaran tradisional dengan dukungan teknologi. Beberapa
pendidik percaya bahwa blended learning dapat menjadi cara untuk
mengoptimalkan pengajaran yang efektif (Mason, 2005). Blended
learning — terkadang disebut hybrid atau pembelajaran berbantuan
web — sama seperti di luar negeri dengan fakultas dan lembaga yang
mendukung pendekatan kombinasi (Schober, dkk, 2008). Biasanya,
satu atau lebih elemen teknologi — instruksi-elektronik individual,
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 3

instruksi-sendiri, instruksi-sinkron-asinkron, instruksi-sinkronisasi-

digabungkan dengan instruksi tatap muka.
Kostina, (2010) mengidentifikasi tiga komponen utama dari model
blended learning yang digunakan dalam lingkungan pendidikan saat
ini:
- Full-time (face-to-face) – kelas tradisional (guru-peserta didik);
- Self-study learning – peserta didik belajar materi dan
berkomunikasi dengan guru dan peserta didik dalam
pembelajaran jarak jauh, dan menemukan materi melalui peta
sumber daya, mencari informasi pendidikan di jaringan lokal
dan global dan lain-lain;
- Online (distance) learning – belajar dengan bantuan sistem
pembelajaran jarak jauh, kolaborasi online antara peserta didik
dan guru, misal melalui konferensi internet, Skype dan wiki, dan
lain-lain.

Skema model blended learning dapat direpresentasikan sebagai

berikut (Gambar 1.1):

Gambar 1.1: Model blended learning

4 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

1.2 Karakteristik Utama Blended

Learning
Sebelum memeriksa berbagai campuran dan varietas yang mungkin
dimiliki oleh campuran program, penting untuk didiskusikan berbagai
posisi yang telah diambil mengenai apa dan mengapa campuran.
Mereka yang berurusan dengan blended learning harus terbiasa
dengan alasan-alasan yang mendasari campuran dan hasil yang
diharapkan dari fusi. Graham (2006) menyajikan tipologi model
campuran dan berpendapat bahwa blended learning dapat terjadi
pada empat tingkat: tingkat aktivitas, tingkat kursus, tingkat program,
atau tingkat kelembagaan.
Graham menunjukkan bahwa “sifat campuran itu [umumnya]
ditentukan oleh perancang atau instruktur”, ini lebih dominan pada
kursus dan tingkat aktivitas daripada pada program dan kelembagaan,
dimana administrator akademik dapat mengontrol proses pengambilan
keputusan. Campuran pada tingkat aktivitas terjadi ketika campuran
tersebut mengandung aktivitas pembelajaran yang terdiri dari elemen
F2F (tatap muka) dan yang dimediasi oleh komputer. Seperti yang
disebutkan sebelumnya, peran perancang sangat penting pada jenis
campuran ini karena merekalah yang akan memilih dan mengurutkan
kombinasi [CMC], teknologi seluler untuk menciptakan pengalaman
belajar yang otentik.
Campuran di tingkat kursus dianggap sebagai salah satu cara paling
umum untuk berbaur dan melibatkan kombinasi komponen F2F
dengan aktivitas yang dimediasi oleh komputer. Ada dua opsi
campuran yang umum digunakan. Yang pertama mencakup kegiatan
pembelajaran yang menggunakan bagian yang dimediasi komputer
dan F2F yang tumpang tindih. Yang kedua memisahkan kegiatan
belajar dalam blok waktu yang berbeda yang disusun secara kronologis
tetapi tidak harus tumpang tindih.
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 5

Dalam hal ini, Masie (2002) menggambarkan kombinasi yang lebih

fleksibel, seperti “campuran simulasi dan kursus terstruktur, pelatihan
manajerial dengan kegiatan e-learning dan pelatihan di tempat kerja
dengan sesi informal”. Ia merujuk pada dua konfigurasi kelas / kursus
yang sangat fleksibel. Yang pertama dirancang untuk memungkinkan
peserta didik mengikuti kelas pada waktu yang berbeda sepanjang hari.
Menurutnya, “sesi aktual dari kelas multi-hari ditawarkan secara
serempak atau tidak serempak, sehingga peserta didik yang tidak
dapat menghadiri semua sesi masih dapat mengikuti arus kursus”. Jenis
konfigurasi yang kedua kurang berorientasi pada instruktur dan
mendorong terciptanya komunitas praktik di antara peserta didik sejak
awal, dan tentu saja sepanjang kursus, dengan demikian memberikan
peserta didik dukungan tambahan dan peluang pembelajaran sebaya.
Memadukan pada tingkat program lebih khas pada tingkat pendidikan
tinggi (Graham, Allen, dan Ure, 2005). Model yang sesuai dari
campuran ini adalah: peserta memilih pembelajaran campuran antara
kursus F2F dan kursus online, atau penawaran kursus (terdiri dari F2F
dan kursus daring) yang telah diatur sebelumnya oleh program. Ada
banyak program gelar dimana peserta didik mengambil kursus yang
ditentukan di kampus dan sisanya daring.
Menurut Lalima dan Lata Dangwal (2017) fitur utama dari blended
learning adalah :
• Peserta didik memiliki pilihan dari dua mode - peserta didik
dalam blended learning dapat memilih mode pembelajaran
tradisional di kelas dimana peserta didik bisa mendapatkan
interaksi pribadi dengan guru dan teman sekelas dapat memilih
pembelajaran yang didukung TIK. Ini sangat tergantung pada
konten dan tujuan yang ditargetkan. Kadang-kadang
perancang atau guru kursus sendiri memutuskan mode yang
sesuai untuk topik yang sesuai.
6 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

• Guru berpengalaman dengan kedua mode - itu adalah fitur

penting dari blended learning bahwa guru sangat dinamis, ahli
teknologi dan sepenuhnya terlatih untuk bekerja secara efisien
baik dalam format-format kelas tradisional dan format yang
didukung TIK. Mereka akan diperlengkapi dengan baik dalam
menggunakan metode tradisional dan teknologi modern
lainnya.
• Peserta didik mendapatkan interaksi tatap muka serta
berinteraksi dalam ruang maya. Peserta didik mendapat cukup
waktu untuk berinteraksi dengan peserta didik lain yang sedang
menempuh kursus yang sama. Peserta didik dapat berinteraksi
di dalam kampus dan juga di ruang maya. Dengan demikian
kelompok menjadi sangat besar dan memiliki banyak
keanekaragaman sehingga pengetahuan peserta didik menjadi
luas dan juga mengembangkan pengertian, cinta dan harmoni
dengan peserta didik dari budaya dan negara lain.
• Peserta didik mendapatkan pengalaman penuh dalam
menggunakan teknologi baru - abad ini adalah era TIK. Saat ini,
orang yang buta huruf bukan hanya orang yang tidak bisa
membaca dan menulis, tetapi orang yang tidak paham
teknologi modern juga buta huruf. Saat ini semua profesi
menuntut keahlian dalam TIK sehingga pembelajaran
campuran membantu untuk menjadikan pengalaman TIK
peserta didik. Peserta didik yang terlibat dalam blended
learning memperoleh kemampuan untuk mengeksploitasi
teknologi yang tersedia untuk manfaat sepenuhnya.
• Peserta didik mendapatkan pelatihan keterampilan yang
berbeda - keterampilan adalah keterampilan yang diperlukan
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 7

untuk menjalani kehidupan yang damai dan sukses yang

bahagia. Keterampilan utama adalah empati, kemampuan
membuat keputusan, cinta, kesabaran, komunikasi, manajemen
diri, berpikir kritis. Pembelajaran terpadu membantu peserta
didik untuk mempraktikkan keterampilan ini. Peserta didik
berkenalan dengan beberapa keterampilan seperti cinta,
empati, kesabaran di kelas melalui guru-gurunya, teman
sekelas, seperti manajemen diri, pengambilan keputusan,
berpikir kritis, komunikasi melalui pengalaman daring.
• Pengembangan kepribadian secara menyeluruh menjadi
sasaran. Dalam blended learning, peserta didik mendapatkan
kesempatan penuh untuk pengembangan kepribadian secara
menyeluruh. Semua aspek kepribadian yaitu - kognitif, fisik dan
emosional dikembangkan melalui blended learning yang sulit
dicapai dalam mode tradisional atau pendekatan TIK jika diikuti
secara terpisah. Pembelajaran di kelas secara tradisional sangat
membantu dalam tingkat memori dan tingkat pemahaman
dalam mengajar sehingga membantu dalam pengembangan
ranah kognitif dan pada saat yang sama, pengalaman bermain
dan kelompok sosial dengan teman sekelas mengembangkan
ranah afektif dan fisik sekaligus pengalaman daring membantu
pengalaman reflektif dalam pembelajaran yang di kembangkan
dikampus atau sekolah yang lebih tinggi dari situs jejaring sosial
dan interaksi sosial lainnya meskipun internet membantu dalam
jenis pengembangan nilai yang tepat.
• Pengembangan fisik dimungkinkan di kampus, sekolah -
pembelajaran daring dan TIK mendukung proses pembelajaran
yang sering ditargetkan dengan menyalahkan bahwa
8 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

pengembangan fisik peserta didik diabaikan. Pembelajaran

campuran mengatasi keterbatasan ini. Karena itu termasuk
pengalaman sekolah juga sehingga peserta didik mendapatkan
waktu untuk bermain, pekerjaan fisik, senam di dalam kampus.
• Peserta didik mendapatkan paparan yang luas dan perspektif
baru dari isi kursus-karena berbagai pengalaman peserta didik
mendapatkan paparan yang luas dan pengetahuan konten
mereka diperkaya, mereka dapat melihat berbagai dimensi
baru dari konten mendapatkan pengetahuan praktis yang
berguna.
• Ini memiliki sentuhan manusia - karena tekanan fisik guru
melalui pendekatan tradisional, peserta didik mendapatkan
sentuhan manusia yang sangat diperlukan untuk kecerdasan
emosional peserta didik yang seimbang dan sangat perlu
hingga tingkat menengah.
• Ini memberikan pendekatan multikultural dan multi-dimensi
untuk proses pembelajaran - campuran pendekatan
pembelajaran memberikan kesempatan peserta didik untuk
berkomunikasi dan berbagi pandangan dan perasaan mereka
dengan peserta didik di seluruh dunia sehingga membuat
proses pembelajaran multikultural dan berbagai pengalaman
membawa serta interdisipliner dan faktor multidimensi juga.
• Membuat proses pembelajaran yang berpusat pada anak
dirancang untuk memberikan hasil maksimal kepada peserta
didik dan dengan demikian mencapai tujuan pendidikan yang
berpusat pada anak.
• Beragam peran guru dalam blended learning memainkan peran
yang berbeda, peran tradisional seorang guru di kelas, ia
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 9

bertindak sebagai motivator, sebagai narasumber, sebagai

penyelenggara, sebagai pengembang, ketika ia
mengembangkan konten yang akan disediakan melalui TIK,
sebagai panduan di samping. Dengan demikian guru
mendapatkan kebebasan dari peran tradisional yang monoton
dan dapat mencobanya di berbagai bidang yang baik untuk
pertumbuhan profesionalnya juga.
• Peserta didik membangun pengetahuan dan bukan hanya
mengkonsumsinya. Blended learning juga termasuk
konstruktivisme. Peserta didik membangun pengetahuan
mereka sendiri daripada bergantung pada orang lain untuk
merancang strategi pembelajaran untuk mereka.

1.3 Blended Learning di Perguruan

Tinggi
Tantangan blended learning dalam pendidikan tinggi banyak dan
kemunculan mereka didorong secara permanen berdasarkan
perkembangan teknologi inovatif dan interaksi melalui lingkungan
belajar tradisional, yang menekankan pada blended learning. Untuk
kursus pendidikan tinggi, blended learning telah menjadi kenyataan
yang ditandai dengan investigasi yang berkelanjutan dan perdebatan
tentang manfaat, potensi dan efektivitas untuk mengubah dan
meningkatkan proses pembelajaran. Lingkungan belajar yang baru,
sangat interaktif, bermakna dan berpusat pada peserta didik telah
dikembangkan oleh teknologi saat ini dan canggih.
Konvergensi lingkungan pembelajaran tatap muka tradisional dan
terdistribusi yang dipisahkan secara tajam di masa lalu telah
10 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

berlangsung dengan mengembangkan lingkungan belajar campuran.

Kombinasi media / metode yang berbeda dan kebutuhan audiensi
yang berbeda telah memungkinkan pendekatan tatap muka yang
dipraktikkan dilingkungan yang berpusat pada dosen dan kegiatan
kelas orang-ke-orang, dan sistem pembelajaran jarak jauh berdasarkan
pembelajaran mandiri. Indikator numerik yang dikutip oleh penulis,
mendukung fakta bahwa blended learning telah tertanam melalui
pendidikan tinggi.
Pada tahun 2005 Arabasz dan Baker (2003), ditemukan bahwa 93%
program doktoral dan 89% program magister, tetapi hanya 50%
program sarjana muda yang menawarkan kelas belajar campuran.
Christensen, dkk., (2008) meramalkan bahwa pada tahun 2019, 50%
dari semua kursus sekolah menengah akan disampaikan secara daring.
Dziuban dkk., (2004) percaya bahwa “sifat transformasional dari kursus
campuran menciptakan interaksi yang rumit di antara banyak
komponen dari universitas mirip dengan yang ditemukan dalam
literatur tentang teori sistem kompleks dan sosial. Perubahan utama
dalam peran dan harapan fakultas, mahasiswa, dan administrator
adalah termasuk didalamnya. Mengenai populasi peserta didik,
lingkungan belajar secara drastis berbeda dari tatap muka. Peserta didik
dipaksa untuk melakukan pendekatan dengan lebih banyak tanggung
jawab terhadap kursus campuran dengan keterlibatan terus menerus
dan aktif.
Hasil penelitian yang dipresentasikan dalam blended learning dalam
studi sarjana telah mempertimbangkan berbagai metode pengajaran
dan teknologi terkini yang diterapkan. Menurut pendapat penulis
López-Pérez, dkk., (2011), penggunaan teknologi informasi dan
komunikasi baru bersama dengan pembelajaran tatap muka dan
lingkungan belajar baru yang dikembangkan, menuntut pemeriksaan
yang serius dan intensif, dan pengaruhnya terhadap pembelajaran
peserta didik.
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 11

Penelitian ini dilakukan dalam dua langkah. Langkah pertama ditangani

dengan pengaruh blended learning yang terlibat pada hasil yang
diperoleh yang diperiksa berdasarkan angka putus sekolah dan
proporsi kelulusan ujian di kelas-kelas yang dipertimbangkan. Kedua,
pengalaman peserta didik dari proses dianalisis melalui tiga aspek
persepsi mereka: manfaat yang diperoleh, efek pada pengalaman
belajar mereka dan tingkat kepuasan yang diperoleh. Oleh karena itu,
dua ukuran hasil digabungkan, ukuran objektif tentang ujian akhir, dan
ukuran subjektif yang mengekspresikan persepsi pembelajaran
blending terapan. Kesimpulannya adalah bahwa penerapan blended
learning berpengaruh positif pada keduanya, keberhasilan kursus akhir
peserta didik dan sikap positif terhadap pembelajaran.

1.3.1 Pendekatan yang Berpusat pada Guru yang Tidak

Relevan
Sebuah studi baru-baru ini oleh Okaz (2015) menggambarkan bahwa
peserta didik merasa bosan dan terputus dengan metode pengajaran
tradisional yang digambarkan sebagai gaya pengajaran pasif yang
menakutkan peserta didik untuk berpikir kritis. Ini karena adanya
teknologi yang telah mengubah perilaku peserta didik, sikap dan
preferensi dalam mode pembelajaran dan pendekatan komunikasi di
luar kelas. Dalam rangka memberikan iklim kelas yang memotivasi dan
mendukung untuk generasi saat ini, blended learning dipandang
sebagai metode yang efektif untuk memenuhi meningkatnya antisipasi
dan tuntutan untuk kelangsungan hidup pendidikan peserta didik.
Selain itu, menurut Kashefi, Ismail, dan Yusof (2012), industri
menyatakan ketidakpuasan terhadap kualitas lulusan, khususnya lulusan
teknik yang secara teknis tidak kompeten, kurangnya komunikasi dan
keterampilan berpikir kritis serta mengalami kesulitan dengan kerja tim.
Industri berasumsi bahwa alasan di balik kualitas yang mengecewakan
dari sumber daya manusia saat ini disebabkan oleh pendekatan
12 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

tradisional yang berpusat pada guru yang kurang dalam memanfaatkan

seluruh otak. Oleh karena itu, Graham (2006) mendorong pendekatan
blended learning untuk mencapai kekayaan pedagogis.
Menurut Sivakumar, Namasivayam, Al-Atabi, dan Ramesh (2013),
menggabungkan elemen ruang kelas formal dengan lingkungan belajar
berbasis web mampu menawarkan pembelajaran kolaboratif yang lebih
komprehensif dan keterampilan pemecahan masalah yang hampir
mirip dengan tempat kerja informal lingkungan belajar. Lebih lanjut
studi menambahkan, daripada praktik mengajar dan belajar di
pendidikan tinggi yang berkonsentrasi pada pendekatan non-interaktif,
mereka menyarankan agar peserta didik harus mengalami tiga fase
proses pembelajaran. Fase-fase ini dijelaskan secara singkat dalam
Tabel 1.1 di bawah ini:
Tabel 1.1: Fase dari proses pembelajaran campuran dalam mencapai
kekayaan pedagogis

Fase Pembelajaran Jenis Pendekatan Hasil pembelajaran

Pembelajaran

Fase 1 Pembelajaran Untuk memperoleh

Mandiri daraing informasi latar
belakang

Fase 2 Mode Pembelajaran Untuk fokus pada

Tatap Muka (Kuliah, pembelajaran aktif,
Tutorial, Sesi aplikasi, studi kasus
Laboratorium) dan mengembangkan
keterampilan
pengambilan
keputusan
Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 13

Fase 3 Pembelajaran Untuk mentransfer

daring dan pembelajaran kelas ke
dukungannya lingkungan tempat
kerja

1.3.2 Meningkatkan Akses atau Fleksibilitas Waktu dan

Tempat
Selain itu, Sivakumar dkk., (2013) menyebutkan bahwa alasan lain
Graham (2006) mempromosikan pendekatan blended learning adalah
untuk meningkatkan akses atau fleksibilitas waktu dan tempat. Peserta
didik menyukai pembelajaran daring sambil mempertahankan sejumlah
kecil interaksi kelas tatap muka yang secara tidak langsung mengurangi
waktu kursi kelas formal mereka.
Sebuah studi oleh Okaz (2015) menyatakan bahwa dengan
memberikan fleksibilitas semacam ini, peserta didik diberi kesempatan
untuk mengikuti langkah mereka sendiri dan menjelajahi konten subjek
pada waktu mereka sendiri. Peserta didik yang melek digital dapat
mencari informasi lebih lanjut tentang materi pelajaran, mendiskusikan
pelajaran dengan teman-temannya dan menyampaikan pendapat kritis
mereka melalui tutorial daring atau kelompok diskusi daring karena
mereka memiliki waktu yang cukup di luar pelajaran di kelas.
Dengan demikian, inilah yang Garrison dan Kanuka (2004) disebut
blended learning sebagai platform untuk memfasilitasi pengalaman
belajar yang mandiri dan kolaboratif untuk peserta didik pendidikan
tinggi.
14 Inovasi Pendidikan Lewat Transformasi Digital

1.3.3 Solusi untuk Insufisiensi Ruang Kelas dengan

Mengurangi Waktu Duduk
Selain keuntungan dari fleksibilitas waktu dan tempat peserta didik
melalui blended learning seperti yang disebutkan sebelumnya, dosen
dan fakultas juga dapat mengambil manfaat dari peningkatan
fleksibilitas dalam jadwal pengajaran mereka sebagaimana dikatakan
oleh Owston, York, dan Murtha (2013).
Blended learning akan menggabungkan pelaksanaan pembelajaran
daring sambil mempertahankan sejumlah kecil interaksi kelas tatap
muka yang secara tidak langsung mengurangi waktu kursi kelas formal
mereka. Ini pada akhirnya akan berkontribusi pada penggunaan ruang
kelas secara efisien dan mengatasi masalah kekurangan ruang kelas
sebagaimana disebutkan oleh Sabri, Isa, Daud, dan Aziz (2010). Mereka
juga menambahkan bahwa instruktur juga diberikan keleluasaan dalam
mengajar melalui penerapan tutorial daring dan diskusi daring dengan
peserta didik mereka yang dapat dilakukan kapan saja.

1.3.4 Membangun Komunitas

Blended learning menggabungkan komunikasi tertulis yang sinkron
secara verbal dan asinkron yang mempromosikan tingkat berbagi
pengetahuan yang lebih tinggi antara pendidik dan peserta didik
melalui diskusi kritis dan pemikiran reflektif seperti yang ditunjukkan
oleh Garrison dan Kanuka (2004). Sebelumnya, dalam pengaturan kelas
tatap muka penuh, sebagian besar pertanyaan dan diskusi di kelas akan
dijawab oleh peserta didik secara spontan dengan respon yang cepat
dan pengetahuan yang terbatas tentang materi pelajaran. Sebaliknya,
melalui diskusi daring yang tidak sinkron, mengkomunikasikan umpan
balik tentang masalah apa pun terutama masalah yang memerlukan
pemikiran kritis dapat dicapai dengan lebih baik karena peserta didik
memiliki waktu yang cukup untuk berpikir.
 Bab 1 Blended Learning: Pembelajaran di Era Disrupsi 15

Diskusi internet akan menjadi lebih penuh perhatian, rasional dan

didukung oleh sumber daya bukti sebagaimana disebutkan oleh Meyer
(2003) karena akan memberikan dokumentasi permanen yang
meningkat dari waktu ke waktu. Selain itu, blended learning yang
mencakup diskusi daring akan meningkatkan kompetensi dalam
pembelajar. kemampuan menulis. Peserta didik diminta untuk
mengungkapkan pertanyaan, jawaban, umpan balik, dan pendapat
mereka dalam bentuk tertulis yang tepat melalui Internet. Perpaduan
pembelajaran daring dan bimbingan kelas konvensional akan
memberikan pengalaman pendidikan yang memotivasi diri dan
bermakna yang disebut oleh Garrison dan Kanuka (2004) sebagai
konstruksi pengetahuan yang berpusat.
-oo00oo-

View publication stats