EFEKTIVITAS PEER GROUP FASILITATOR TERHADAP

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan untuk Menyelesaikan Pendidikan

Program Studi S1 Keperawatan

Oleh

Lucky Putra Pamungkas

217116

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

STIKEP PPNI JAWA BARAT

BANDUNG

2021
 EFEKTIVITAS PEER GROUP FASILITATOR TERHADAP

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA

Telah Disetujui sebagai Usulan Penelitian Skripsi untuk Memenuhi Persayaratan

Pendidikan Program Sarjana

Program Studi S1 Keperawatan

Menyetujui,

Pembimbing 1

Heni Purnama, S.Kep.,Ners.,MNS

NIDN 0406238301

Pembimbing 2

Masdum Ibrahim, S.Kep., Ners.,M.Kep

NIDN 0417068404
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan

proposal skripsi yang berjudul “Efektivitas Peer Group Fasilitator Terhadap

Perilaku Bullying Pada Remaja”.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan ini tidak dapat terselesaikan tanpa

adanya dukungan dari berbagai pihak baik moril maupun materil. Oleh karena itu,

penulis ingin menyampaikan ungkapan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya

dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyusunan proposal skripsi ini terutama kepada:

1. Ns. Diwa Agus Sudrajat, S.Kep., M.Kep. selaku Ketua STIKep PPNI Jawa

Barat.

2. Wini Handayani, M.Kep. selaku Ketua Program Studi S1 Keperawatan

STIKep PPNI Jawa Barat.

3. Heni Purnama, S.Kep., Ners., MNS selaku pembimbing 1, yang telah banyak

meluangkan waktu membantu memberikan arahan saran dan motivasi dengan

tegas dan lugas dalam penyusunan proposal skripsi.

4. Masdum Ibrahim, M.Kep selaku Pembimbing 2, yang dengan tulus serta

penuh kasih sayang membimbingan penulis dalam penyusunan proposal

skripsi.

5. Linlin Lindayani, Ners., MSN., PhD selaku koordinator skripsi.

6. Para dosen dan Staf Akademika STIKep PPNI Jawa Barat.

iii
7. Ibunda dan Ayah tercinta (Elis Marlina & Hadiana).

8. Sahabat tercinta yang selalu memberikan dukungan kepada penulis dalam

penyelesaian proposal skripsi.

Penulis menyadari bahwa proposal skripsi ini sangat jauh dari kata sempurna

dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan penulis. Oleh karena itu,

saya sebagai penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari

berbagai pihak. Dan semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

pembaca dan semua pihak khususnya dalam bidang keperawatan jiwa.

Bandung, Maret 2021

(Lucky Putra Pamungkas)

iv
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................iii

DAFTAR ISI............................................................................................................v

DAFTAR BAGAN...............................................................................................viii

DAFTAR TABEL................................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1

A. Latar Belakang..............................................................................................1

B. Rumusan Masalah.........................................................................................4

C. Tujuan Penelitian..........................................................................................5

D. Manfaat Penelitian........................................................................................5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7

A. Konsep Bullying...........................................................................................7

1. Definisi Bullying........................................................................................7

2. Jenis-jenis Bullying....................................................................................8

3. Faktor Penyebab Bullying.........................................................................9

4. Pencegahan Perilaku Bullying.................................................................12

B. Konsep Remaja...........................................................................................14

v
 1. Definisi Remaja.......................................................................................14

2. Karakteristik Masa Remaja.....................................................................15

3. Tahap Perkembangan Remaja.................................................................18

C. Konsep Fasilitator.......................................................................................19

1. Definisi Fasilitator...................................................................................19

2. Fungsi Fasilitator.....................................................................................19

3. Nilai-nilai Dalam Memfasilitasi..............................................................20

4. Sikap Fasilitator.......................................................................................22

D. Konsep Peer Group....................................................................................23

1. Definisi Peer Group................................................................................23

2. Jenis-jenis Peer Group............................................................................24

3. Faktor-faktor Peer Group........................................................................25

E. Kerangka Teori...........................................................................................26

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................27

A. Jenis Penelitian............................................................................................27

B. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................................27

C. Kerangka Konsep........................................................................................27

D. Variabel Penelitian......................................................................................28

E. Definisi Operasional...................................................................................28

F. Populasi dan Sampel...................................................................................29

vi
 G. Prosedur Penelitian / Intervensi..................................................................30

H. Instrumen Penelitian...................................................................................32

I. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................34

J. Analisa Data................................................................................................34

K. Hipotetsis....................................................................................................35

L. Etika Dalam Penelitian................................................................................35

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................38

vii
 DAFTAR BAGAN

Kerangka Teori Penelitian.....................................................................................27

DAFTAR TABEL

Table 3.1 Kerangka Konsep Penelitian..................................................................29

Table 3.2 Defisini Operasional..............................................................................29

Table 3.3 Kisi-kisi Instrumen................................................................................34

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Jadwal Penelitian................................................................................46

Lampiran 2 Catatan Bimbingan.............................................................................47

Lampiran 3 Penghitungan Sampel.........................................................................52

Lampiran 4 Izin Pemakaian Instrumen..................................................................53

Lampiran 5 Video Tentang Bullying Di Sekolah...................................................54

Lampiran 6 Surat Persetujuan Menjadi Responden...............................................55

Lampiran 7 Instrumen Penelitian...........................................................................56

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bulying merupakan kejadian yang semakin mengkhawatirkan khususnya

di kalangan pelajar dan remaja, fakta menunjukan bahwa di lingkungan sekolah

menjadi salah satu tempat terjadinya tindakan kekerasan bullying yang dilakukan

oleh sesama pelajar (Ehan, 2016). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh

Gomez (2016) di Amerika Serikat, terdapat 28% siswa di kelas 6-12 pernah

mengalami tindakan perilaku bullying, 30% pernah melakukan tindakan bullying,

dan 70% staf di sekolah telah melihat siswa yang melakukan bullying. Sedangkan

International Center For Research on Women (ICRW) dalam Yuniliza (2020)

menyebutkan bahwa 84% siswa di Indonesia mengalami bullying di sekolah,

angka tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan negara lain yang berada di

kawasan Asia seperti Vietnam, Kamboja, Nepal, dan Pakistan.

Menurut Purti (2018) menyebutkan dalam risetnya bahwa perilaku

bullying terjadi di berbagai rentang usia, hasil penelitiannya menunjukan

responden yang melakukan buliying yaitu usia 13 tahun (8,9%), 14 tahun (16,3%),

15 tahun (8,0%), 16 tahun (19,9%), 17 tahun (17,8), dan 18 tahun (29,2%), jumlah

responden terbanyak yang menjadi pelaku maupun korban berada pada usia 16-18

tahun dan pada usia ini remaja sedang dalam masa menjadi siswa Sekolah

Menengah Atas. Remaja yang melakukan tindakan bullying di sekolah salah

satunya dapat disebabkan oleh pengalaman buruk yang mereka terima dari

1
lingkungan sekolah dan masa lalu yang pernah dialami, pelajar yang pernah

menjadi korban bullying akan merasa tidak aman dan terancam saat berada di

lingkungan sekolahnya (Tsiantis et. Al, 2013).

Namun walaupun demikian lingkungan sekolah tidak selalu berdampak

negatif terhadap siswa, adanya teman sebaya atau sering di sebut peer group di

lingkungan sekolah juga dapat memberikan dampak positif, salah satunya untuk

mencegah terjadinya perilaku bullying (Tsiantis et. al, 2013). Menurut Septiyuni

(2014) berdasarkan hasil riset menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif

antara peer group dan pencegahan perilaku bullying. Hal ini juga di dukung oleh

riset yang dilakukan oleh Budiarti (2016) yang menunjukan bahwa interaksi dari

peer group mempunyai pengaruh paling tinggi terhadap perilaku bullying pada

siswa.

Istilah peer group menurut Rahmah (2018) adalah suatu kelompok teman

sebaya yang terbentuk dengan seiringnya waktu di lingkungan sekolah atau bisa

juga di lingkungan rumah dengan berdasarkan usia”. Peer group dapat digunakan

untuk mengembangkan komunikasi dan identitas diri pada remaja yang dilakukan

oleh kelompok dengan usia yang relatif sama (Damsar, 2015). Berdasarkan riset

yang dilakukan oleh Septiyuni, dkk (2015) dari hasil penelitiannya menunjukan

bahwa 13% perilaku bullying siswa di sekolah dipengaruhi oleh teman sebaya,

dan 87% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain seperti pola asuh, harga diri,

lingkungan sekolah serta media.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Ballerina (2015) menunjukan

bahwa kelompok eksperimen setelah mengikuti diskusi dengan peer group

2
fasilitator, skor intensitas bullying nya menjadi menurun, sedangkan untuk

kelompok kontrol tidak menunjukan adanya penurunan skor. Penelitian lain yang

dilakukan Rahmatia (2015) juga didapatkan hasil bahwa setelah melakukan

diskusi kelompok dengan peer group fasilitator, skor niat melakukan tindakan

bullying pada kelompok eksperimen menjadi menurun, sedangkan pada kelompok

kontrol skornya tidak mengalami penurunan, dengan kontribusi untuk kelompok

eksperimen 67,8% pada perubahan intensitas bullying. Begitu pula penelitian

yang dilakukan oleh Syahputri & Kumara (2015) yang menyebutkan terdapat

perbedaan pengetahuan anti bullying saat pretes dan posttest, hasil riset

menunjukan bahwa pengetahuan anti bullying peserta meningkat secara signifikan

setelah melakukan sharing dengan teman sebaya.

Menurut Syahputri & Kumara (2015) menyatakan bahwa teman sebaya

memiliki peran yang sangat tinggi untuk terjadi tidaknya prilaku bullying, dan

teman sebaya dapat menjadi fasilitator program anti bullying dengan kriteria,

memiliki informasi yang cukup tentang perilaku bullying dan memiliki

komunikasi dalam menyampaikan informasi. Fasilitator diartikan sebagai

seseorang yang membimbing sebuah kelompok mencarikan soulsi dengan cara

menyusun visi dan rencana yang memotivasi sebuah kelompok untuk mencapai

tujuan (Hogan, dalam Kanan & Yulianingsih, 2018)”. Menurut Widiastuti, dkk

(2020) menyebutkan bahwa fasilitator merupakan seorang individu yang bersedia

memberikan fasilitas dan informasi kepada orang lain untuk mengubah perilaku

secara keseluruhan. Selain itu fasilitator merupakan orang yang secara subtantif

3
netral yang mengelola proses kelompok untuk membantu kelompok mencapai

tujuannya (Thomas, 2010).

Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul

“Efektivitas Peer Group Fasilitator Terhadap Perilaku Bullying Pada Remaja”,

dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana dampak peer group fasilitator dalam

perilaku bullying di lingkungan sekolah dan menguji efektivitas peer group

fasilitator dalam perilaku bullying.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Bagaimana efektivitas peer group fasilitator dalam perilaku

bullying pada remaja?”.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas peer group

fasilitator terhadap perilaku bullying pada remaja.

2. Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin, usia,

agama, dan suku bangsa.

b. Mengidentifikasi tingkat perilaku bullying pada remaja sebelum dan

sesudah intervensi.

4
 c. Mengidentifikasi efektivitas peer group fasilitator terhadap perilaku

bullying

D. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan tentunya diharapkan memiliki manfaat yang

berarti bagi peneliti ataupun bagi objek penelitiannya, Hasil penelitian ini

diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Akademik

a. Bagi Pendidikan Keperawatan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi dan

sumber referensi guna mengembangkan program pembelajaran

penanganan perilaku bullying dan mengetahui efektifitas peer group

fasilitator sebagai solusi menurunkan perilaku bullying pada remaja di

lingkungan sekolah.

b. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai referensi

untuk pustaka atau sumber data dan hasil penelitian ini dapat dijadikan

dasar untuk penelitian lebih lanjut tentang penanganan bullying yang

terjadi pada remaja.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Profesi Keperawatan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan

khususnya mengenai kesehatan jiwa akibat perilaku bullying untuk

meningkatkan mutu pelayanan keperawatan secara profesional.

5
b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk tidak

melakukan perilaku bullying dan meningkatkan pengetahuan siswa

terhadap perilaku bullying.

6
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Bullying

1. Definisi Bullying

Menurut buku Penerapan Hukum Pidana di Sekolah untuk

Menghadapi Perilaku Bullying karya Wibowo (2019) “bullying diartikan

sebagai perilaku agresif yang dilakukan oleh seseorang kepada orang lain,

menyebabkan orang lain atau korban mengalami cedera atau

ketidaknyamanan”. Kata bullying sendiri tidak terlepas dari tiga pihak yang

terlibat yaitu pelaku (bullies), korban (victim), dan orang yang berada di

lokasi korban (bystander) (Febriana, 2016). Menurut Febriana (2016)

mengatakan “bullying merupakan suatu agresif, ilegal, negatif yang

berupafisik atau verbal saat ini terjadi di lingkungan sekolah”. Selain itu Jan

& Husain (2015) juga menyebutkan bahwa “bullying adalah segala macam

prilaku yang dianggap menyakitkan, tindakan yang beragam termasuk

kekerasan fisik, pemanggilan nama ejekan, pengucilan sosial, dan

menyebarkan desas desus palsu”. Oleh karena itu bullying mewakili bentuk

penindasan oleh seorang individu terhadap individu lain ataupun sekelompok

orang, dimana tingkah laku tersebut menyakiti psikologis dan fisik yang

dilakukan secara berulang dan disengaja (Jan & Husain, 2015).

Selain itu Zakiyah, dkk (2017) mengatakan bahwa “bullying

merupakan suatu tindakan yang dilakukan secara verbal, fisik, maupun

7
 psikologis dengan tujuan membuat korban merasa takut, dan dari tindakan

tersebut dapat mempengaruhi proses belajar, kesehatan fisik dan mental, dan

membuat harga diri rendah sehingga timbul rasa ingin bunuh diri dari

korban”. Berdasarkan beberapa teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa

“bullying merupakan suatu bentuk intimidasi atau tindak kekerasan yang

dilakukan oleh seorang individu terhadap individu lain atau kelompok secara

belulang dan disengaja yang mengakibatkan seseorang merasa terancam

dengan cara kontak fisik, verbal, cyber, maupun sosial yang dapat membuat

psikologisnya terganggu, dengan tujuan menunjukan kekuasaan dan

kemampuannya untuk membuat korban sakit fisik maupun mental. Sehingga

dapat mempengaruhi proses belajar dan menimbulkan rasa ingin bunuh diri”.

2. Jenis-jenis Bullying

a. Bullying Fisik

Antiri (2016) menyebutkan dalam penelitiannya bahwa Bullying fisik

ini merupakan perilaku yang sering terjadi di sekolah, dan sebagian besar

pelaku bullying menggunakan fisik, hal ini diakui oleh korban, sedangkan

bullying dilakukan dengan cara memukul, menendang, bahkan mencambuk

sehingga menimbulkan bekas luka di tubuh korban.

b. Bullying Sosial

Menurut Antiri (2016) Bullying sosial merupakan sebuah bentuk

perilaku yang merendahkan suatu individu atau kelompok lainnya, sehingga

menimbulkan dampak yang buruk bagi psikologisnya seperti depresi, cemas,

8
 terisolasi sosial, dan harga diri rendah, sehingga mengakibatnya korban

melakukan bunuh diri atau bahkan sebaliknya korban melakukan

pembunuhan dikarenakan ketidak sanggupan korban untuk menahan tekanan

mental dan sosial yang berat.

c. Bullying verbal

Afriani (2018) mengatakan “perilaku bullying verbal merupakan suatu

tindakan yang membuat korban merasa tidak nyaman, terganggu dan tersakiti,

yang dilakukan dengan cara mengeluarkan kata-kata yang bersifat

mengancam, membentak, mencaci maki, dan mengejek”. Dari kata-kata

tersebut dapat menyebabkan korban merasa harga diri rendah, depresi, dan

masalah lainnya, oleh karena bullying verbal sangat mempengaruhi emosional

dan psikologis korban (Antiri, 2016).

d. Cyber Bullying

Cyber bullying adalah tindakan yang terjadi di media sosial seperti

facebook, twitter, instagram dan lain-lain, sedangkan tindakan cyber bullying

yang terjadi di dunia maya sangat meresahkan dikarenakan tindakan tersebut

memiliki dampak yang buruk bagi korban pengguna media sosial (Utami,

2019).

3. Faktor Penyebab Bullying

Terdapat beberapa faktor penyebab bullying menurut Dewi & Suryani

(2019) diantaranya yaitu:

9
a. Individu

Individu sebagai faktor utama dalam perilaku bullying, hal ini terjadi

karena keterlibatan seseorang dalam melakukan bullying dapat ditentukan

oleh dirinnya sendiri (Merrill & Hanson, 2016). Sejalan dengan penelitian

yang dilakukan oleh Kowalski & Toth (2018) Mengatakan bahwa “seorang

individu yang lemah sangat besar kemungkinan untuk menjadi korban,

sedangkan sebaliknya individu yang kuat dan memiliki keberanian untuk

melawan kecil kemungkinan untuk menjadi korban bullying”. Penyebab

perilaku bullying pada individu ini dipengaruhi oleh:

b. Usia

Remaja yang memiliki usia dibawah 16 tahun lebih rentan untuk

menjadi korban bullying, dikarenakan dianggap lemah. Sebaliknya remaja

yang usianya lebih tua sering menjadi pelaku, dikarenakan memiliki

keberanian (Athanasiou et al, 2018).

c. Gender

Gender dikatakan berpengaruh bagi tindakan bulllying pada remaja,

dikarenakan “remaja perempuan lebih rentan menjadi korban dibandingkan

menjadi seorang pelaku, hal tersebut terjadi karena remaja perempuan

dianggap lemah” (Bevilacqua et al, 2017). Akan tetapi berbeda dengan teori

Pandie dan Weismann (2016) yang mengatakan bahwa “perilaku bullying

yang terjadi pada remaja tidak ada kaitannya dengan gender, karena seorang

remaja perempuan atau laki-laki dapat bertindak sebagai pelaku apabila ada

kesempatan untuk melakukan bullying dan didukung oleh faktor-faktor

10
tertentu seperti adanya rasa ingin balas dendam, kurangnya perhatian dari

orang terdekat, dan adanya permusuhan antar individu”.

d. Pengalaman Kekerasan

Pengalaman kekerasan di lingkungan menjadi salah satu indikator

perilaku bullying pada seorang individu, terutama pada remaja yang kurang

pengawasan dari orang tuanya. Pengalaman kekerasan karena kejahatan

bullying pada kalangan remaja infulsif rendah yaitu saling berhubungan.

Sehingga akan sangat beresiko menjadi korban (Khoury-Kassabri et al.,

2019).

e. Faktor Keluarga

Keluarga sangat berperan penting bagi remaja untuk menentukan

kepribadian seseorang, baik sosial maupun di sekolah, oleh sebab itu keluarga

menjadi lingkungan sosialisasi pertama untuk mempelajari aturan berperilaku

di dalam kehidupan (Garaigordobil & Machimbarrena, 2017). Sedangkan

remaja yang tidak terlibat dalam bullying adalah mereka yang mendapatkan

kasih sayang dan komunikasi tinggi dari kedua orang tuanya (Gomez-Ortiz et

al, 2018).

f. Faktor Teman Sebaya

Teman sebaya memiliki peran yang sangat besar terhadap prilaku

seseorang dalam tindakan bullying (Fatih et al, 2015). Akan tetapi Merril &

Hanson (2016) mengatakan bahwa “teman sebaya juga dapat menjadi

penghubung karena ketidak puasan yang dialami oleh remaja tersebut

sehingga melakukan tindak prilaku bullying”. Sedangkan remaja yang sering

11
 menjadi korban ialah remaja yang tidak memiliki teman (Zsila et al, 2018).

Maka dari itu “teman sebaya merupakan salah satu faktor tertinggi yang

dimiliki oleh remaja, karena dengan banyaknya teman peluang untuk menjadi

korban lebih sedikit, begitu pula sebaliknya seseorang yang tidak memiliki

teman peluang untuk menjadi korbanya lebih tinggi (Zsila et al, 2018)”.

g. Faktor sekolah

Dukungan sosial memang sudah seharusnya diberikan kepada remaja,

karena dukungan sosial berpengaruh untuk membentuk seorang remaja dalam

bersosialisasi dengan lingkungannya, maka dari itu dukungan sosial menjadi

faktor resiko bagi remaja yang menjadi korban bullying (Olenik Shemes &

Heiman, 2017). Selain itu berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Zsila et

al (2018) mengatakan bahwa “bullying sering terjadi pada mereka yang

belajar di sekolah kejuruan dikarenakan penggunaan internet yang tinggi,

pengaruh internet menjadi salah satu faktor predisposisi untuk terjadinya

tindakan bullying”. oleh karena itu tingkat sekolah, jenis sekolah, dan kualitas

sekolah memiliki efek yang bagus apabila memenuhi syarat yang ditentukan

supaya tidak terdapat perilaku bullying di sekolah, karena prevalensi bullying

di setiap sekolah berbeda-beda berdasarkan jenis dan kualitas sekolahnya

(Bevilacqua et al, 2017).

4. Pencegahan Perilaku Bullying

Ghulam (2015) mengemukakan bahwa pemerintah harus melakukan

deteksi dini untuk mencegah kasus-kasus kekerasan yang bertujuan

12
meningkatkan kesejahteraan fisik, psikis, dan sosial. Oleh karena itu,

komunikasi keluarga memiliki peranan penting untuk mencegah terjadinya

bullying, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Melia (2016)

sebelumnya telah menunjukkan pentingnya keluarga dalam segala hal,

termasuk dalam proses rehabilitasi, hasil penelitiannya menyebutkan peran

anggota keluarga dalam memberikan motivasi kepada pasien gangguan jiwa

dibantu oleh anggota keluarga dari anggota keluarga yang mengalami

gangguan jiwa yang dilakukan secara fisik dan psikis. Memberikan bantuan

fisik keluarga bagi pasien sakit jiwa, yaitu memberikan obat-obatan dan

mengizinkan pasien dirawat di rumah sakit atau menemui dokter. Pada saat

yang sama, secara psikologis, memberikan emosional, motivasi dan

kunjungan rutin bagi pasien di rumah sakit jiwa (Melia, 2016).

Menurut Janitra, dkk (2017) komunikasi keluarga berperan penting

dalam mencegah anak dari perilaku bullying, hasil penelitian yang telah

tuntas menunjukkan bahwa yang harus ditekankan adalah simpati untuk

hubungan keluarga, antara orang tua, antara orang tua dan anak, dan antara

saudara laki-laki dan perempuan. “Dalam penelitian ini peneliti mengambil

informa pada orang tua karena peneliti ingin mengetahui proses kekerasan

dalam rumah tangga yang menyebabkan terjadinya bullying, sehingga

komunikasi keluarga menjadi dasar utama untuk menyelamatkan anak dari

bullying (Janitra, dkk, 2017)”.

Selain itu, dukungan sebaya juga sangat berarti sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Puspasari, dkk (2012) menjelaskan bahwa

13
 yang dimaksud dengan dukungan adalah persepsi masyarakat tentang potensi

dukungan dari lingkungan, dan dukungan sosial mengacu pada penghargaan

atas kepedulian dan bantuan. Dalam hubungan yang akrab Sesuai dengan

penelitian Sarafino (1994) dukungan adalah suatu kesenangan, perhatian,

penghargaan atau bantuan yang dirasakan oleh orang atau kelompok lain.

Selain itu tenaga kesehatan khususnya perawat memiliki peranan

penting untuk mencegah perilaku kekerasan dan mengatasi trauma, hal ini

sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Stuart (2016) menyebutkan

bahwa perawat memiiki peran dalam pemberian asuhan keperawatan baik

kepada pasien, keluarga dan masyarakat. Hal ini deberikan perawat dalam

bentuk promotif dan preventif yang nantinya akan dilihat dari segi

penyuluhan dan deteksi dini, sedangkan dalam bentuk kuratif dan rehabilitatif

perawat diharapkan dapat memberikan pendidikan psikologis, terapi kogntif

dan terapi perilaku kognitif kepada siswa.

B. Konsep Remaja

1. Definisi Remaja

Masa remaja merupakan masa peralihan dari anak ke dewasa yang

ditandai dengan pertumbuhan dan perkembangan hormonal, fisik, psikologis

dan sosial (Abrori & Qurbaniah, 2017). Sedangkan menurut Sarwono (2011)

mengatakan “masa remaja merupakan masa seseorang berkembang dengan

memperlihatkan tanda-tanda seksual hingga kematangan seksual. Masa

14
 remaja diartikan masa perubahan, yang ditandain dengan perubahan sikap dan

fisik (Pratiwi, 2012).

2. Karakteristik Masa Remaja

Masa remaja memiliki ciri atau karakteristik tertentu yang membuat

mereka berbeda dengan zaman sebelum dan sesudah. Berdasarkan hal

tersebut Hurlock (1997) mengemukakan bahwa terdapat beberapa

karakteristik, diantaranya sebagai berikut :

a. Masa Remaja Sebagai Masa Peralihan

Suatu peralihan tidak akan tergangu atau berubah oleh apa yang

terjadi sebelumnya, akan tetapi masa transisi ini lebih ke tahap perkembangan

untuk tahap berikutnya. Artinya apa yang terjadi sebelumnya akan

menyimpan bekas terhadap apa yang akan terjadi sekarang dan yang akan

datang untuk mempengaruhi pola prilaku dan sikap baru. Pada masa ini,

remaja bukanlah anak-anak atau orang dewasa, tetapi pada situasi seperti ini

akan menguntungkan bagi remaja, karena status memberi mereka waktu

untuk mencoba gaya hidup yang berbeda dan menentukan perilaku, nilai, dan

sifat yang paling cocok untuk mereka.

b. Masa Remaja Sebagai Masa Perubahan

Derajat perubahan sikap dan perilaku pada masa remaja mirip dengan

laju perubahan fisik. Pada masa remaja awal, ketika perubahan fisik terjadi

dengan cepat, maka perubahan perilaku dan sikap juga terjadi dengan cepat.

Terdapat 4 perubahan yang sama dan bersifat umum yaitu: pertama,

meningkatnya emosi yang intensitasnya tergantung pada derajat perubahan

15
fisik dan psikolosgi yang terjadi. Kedua, minat dan peran yang diinginkan

oleh perubahan tubuh terhadap kelompok sosial akan menimbulkan masalah

baru. Terdapat banyak masalah baru bagi remaja awal dan lebih sulit

dipecahkan dari pada masalah sebelumnya, akan tetapi pada fase ini remaja

akan menyelesaikan masalahnya sesuai dengan kepuasannya sendiri. Ketiga,

saat minat dan perilaku berubah, begitu pula dengan nilai. Apa yang dianggap

penting pada masa kanak-kanak, kini pada masa remaja dianggap hampir

tidak penting lagi. Keempat, Kebanyakan remaja bersikap ambivalen tentang

perubahan apa pun. Mereka menginginkan dan menuntut kebebasan, akan

tetapi mereka sering mengkhawatirkan konsekuensi atas risiko mereka sendiri

dan meragukan kemampuan mereka untuk menangani tanggung jawab ini.

c. Masa Remaja Sebagai Masa Bermasalah

Setiap masa memiliki masalahnya sendiri-sendiri, namu masalah kali

ini lebih sulit untuk teratasi baik oleh laki-laki maupun perempuan, hal ini

terjadi oleh dua faktor kehidupan. yang pertama, sepanjang masa kanak-

kanak, masalah yang terjadi sering diselesaikan oleh orang tua dan guru,

sehingga pada saat memasuki usia remaja minim pengalaman dalam

menyelesaikan masalah. Dan yang kedua, karena remaja merasa mandiri, oleh

karena itu mereka ingin menyelesaikan masalah sendiri dan menolak bantuan

dari orang tua maupun guru.

d. Masa Remaja Sebagai Usia Yang Menimbulkan Ketakutan

Terdapat banyak anggapan mengenai remaja yang memiliki arti

berharga, akan tetapi banyak diantaranya yang negatif. Hal ini terjadi karena

16
anggapan stereotip budaya yang menganggap bahwa remaja merupakan anak-

anak yang tidak rapi dan anak yang tidak dapat diandalkan seringkali

merupakan perilaku destruktif dan destruktif. Sehingga orang dewasa harus

membimbing dan mengawasi kehidupan remaja muda yang takut

bertanggung jawab dan tidak bersimpati dengan perilaku remaja yang normal.

Stereotip terkenal juga memengaruhi konsep diri dan sikap remaja terhadap

diri mereka sendiri.

e. Masa Remaja Sebagai Masa Yang Tidak Realistis

Remaja akan cenderung memandang hidupnya sesuai dengan

keinginannya sendiri. Remaja akan memandang dirinya sendiri dan orang lain

sesuai dengan apa yang dirinya inginkan, bukan dengan sebagaimana

mestinya, terutama dalam hal cita-cita. Cita-cita yang tidak realistis bukan

hanya untuknya sendiri, tetapi juga untuk keluarga dan teman-temannya,

sehingga menyebabkan emosi tinggi yang merupakan karakteristik dari masa

remaja awal. Semakin tidak realistis keinginannya, maka akan semakin

marah. Remaja terluka dan kecewa ketika orang lain mengecewakannya, atau

pada saat tujuan yang diinginkannya tidak tidak tercapai. Akan tetapi dengan

meningkatnya pengalaman pribadi dan sosial, dan peningkatan kemampuan

berpikir yang rasional, remaja yang lebih tua mulai melihat diri sendiri,

keluarga dan anggota keluarganya, teman- teman dan kehidupan pada

umumnya secara realistis.

17
 f. Masa Remaja Sebagai Ambang Masa Dewasa

Dengan mendekatnya usia kematanan, remaja merasa tidak nyaman

untuk melepaskan stereotip lebih dari sepuluh tahun, untuk memberikan

kesan bahwa mereka semakin dekat dewasa. Namun, hanya berpakaian dan

berperilaku seperti orang dewasa tidaklah cukup. Oleh karena itu, remaja

mulai memperhatikan perilaku yang berkaitan dengan status dewasa, yaitu

merokok, minum alkohol, mengonsumsi narkoba, dan melakukan perilaku

seksual. Hal ini terjadi karena remaja mengira perilaku ini akan memberi

mereka citra yang mereka inginkan.

3. Tahap Perkembangan Remaja

Menurut Sarwono & Hurlock (2011) terdapat 3 tahap perkembangan

pada remaja, yaitu:

a. Remaja Awal (11-13 tahun)

Pada tahap ini remaja masih terkejut dengan perubahan yang terjadi

pada fisiknya, selain itu remaja mengembangkan ide-ide baru, cepat tertarik

dengan lawan jenis, dan mudah terangsang dengan cara-cara pornografi, dan

pada tahap ini orang dewasa sulit untuk paham dan dipahami oleh orang

dewasa di awal masa remaja.

b. Remaja Tengah (14-16 tahun)

Pada tahap ini remaja membutuhkan sosok seorang teman, dengan

banyak teman mereka merasa bahagia karena sifatnya yang sama, selain itu

terdapat kecenderungan untuk narsis, karena pada masa pertengahan ini

terdapat keinginan untuk berpacaran heteroseksual dan berfantasi tentang

18
 aktivitas seksual mulai muncul, sehingga remaja mulai mencoba melakukan

aktivitas seksual yang mereka inginkan.

c. Remaja Akhir (17-20)

Pada tahap ini masa remaja menuju dewasa yang ditandai dengan

adanya Ciri-ciri diri adalah tumbuhnya minat pada fungsi intelektual, diri

mencari peluang untuk bersatu dengan orang lain, dan membentuk identitas

seksual yang tidak akan pernah berubah dengan pengalaman baru, serta

membentuk tembok yang memisahkan orang dari orang lain, Pribadi sendiri

dan publik.

C. Konsep Fasilitator

1. Definisi Fasilitator

Menurut Thomas (2010) “Fasilitator diartikan sebagai orang yang secara

subtantif netral yang mengelola proses kelompok untuk membantu kelompok

mencapai tujuannya”. Selain itu fasilitator adalah orang yang memberikan

fasilitas kepada siswa selama proses mengajar (Jihad, 2013). Sedangkan menurut

Kadir, dkk, (2006) dalam Agung, (2017) Fasilitator merupakan kemampuan

seseorang untuk membantu orang lain mencapai tujuan tertentu secara individu

dan kelompok. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

“fasilitator adalah seorang individu yang secara subtantif netral untuk mengelola

kelompok dan diberikan fasilitias supaya tercapainya tujuan seorang individu

maupun kelompok”

19
2. Fungsi Fasilitator

Menurut Kanan (2018) mengemukakan bahwa terdapat empat fungsi

utama fasilitator dalam kegiatan pemberdayaan masyarakat, yaitu:

a. Fasilitator Sebagai Narasumber (Resource Person)

“Sebagai sumber informasi dan pengelolaan menganalisis dan

mendisieminasi dengan berbagai metode yang dianggap efektif”.

b. Fasilitator Sebagai Pelatih (Trainer)

“Untuk peningkatan kapasitas dan perubahan perilaku peserta didik

dengan cara pendampingan, kosultasi, pengajaran dan pemberi materi”.

c. Fasilitator Sebagai Mediator

“Peran mediator dilakukan apabila terjadi ketegangan dan konflik antara

kelompok yang berlawanan, oleh karena itu mediator berfungsi untuk

menjembatani perbedaan dan mengoptimalkan berbagai sumber daya yang

mendukung perdamaian”.

d. Fasilitator Sebagai Penggerak

“Sebagai pemberi dorongan atau motivasi kepada seseorang atau

kelompok untuk pengembangan dan partisipasi kelompok yang mandiri”.

3. Nilai-nilai Dalam Memfasilitasi

Menurut Mochran (2014) mengemukakan bahwa terdapat beberapa nilai

dalam memfasilitasi, diantaranya yaitu :

a. Demokrasi

Seorang fasilitator yang demokratis dapat mendorong setiap orang untuk

memiliki kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam proses

20
 pembelajaran, dimana dia menjadi peserta tanpa prasangka, dan selama

fasilitator bekerja dengan mereka tidak ada struktur organisasi secara

hierarki yang berfungsi.

b. Tanggung Jawab

Sebagai seorang fasilitator harus bertanggung jawab atas rencana yang

telah dibuat, apa yang dilakukan dan bagaimana hal ini mempengaruhi

konten, partisipasi, dan proses diskusi. Fasilitator juga bertanggung jawab

atas dirinya sendiri, fasilitator harus peka terhadap bagaimana dan sejauh

mana peserta bersedia dan mampu memikul tanggung jawab untuk setiap

pertemuan atau pelatian.

c. Kerja sama

Fasilitator dan peserta harus bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama,

karena memfasilitasi sesuatu yang dilakukan oleh seseorang bersama

dengan sebuah kelompok.

d. Kejujuran

Fasilitator mewakili secara jujur dengan mengungkapkan nilai, perasaan,

perhatian, dan prioritasnya saat bekerja dengan semua peserta pelatihan,

hal ini berarti bahwa fasilitator harus jujur kepada peserta dan dirinya

sendiri, karena fasilitator harus mewakili dirinya sendiri secara adil dan

tidak mencoba melebihi kemampuannya dalam peran sebagai fasilitator.

e. Kesamaan Derajat

Setiap peserta memiliki sesuatu yang dapat disumbangkan kepada peserta

yang lain, dan diperlukan adanya kesempatan yang adil untuk

21
 melakukannya, oleh karena itu fasilitator harus menyadari bahwa dia juga

bisa belajar sebanyak mungkin dari para peserta. Pada saat yang sama,

setiap peserta memiliki hak untuk memilih dan memutuskan untuk tidak

berpartisipasi dalam topik tertentu dalam pelatihan.

4. Sikap Fasilitator

Berikut merupakan sikap yang harus dimiliki oleh fasilitator menurut

(Kemendikbud, 2019) diantaranya adalah:

a. Empati

Yaitu merasakan dan menghargai apa yang sedang dialami dan dirasakan

oleh peserta. Tidak meremehkan serta menunjukan kesiapan untuk peserta.

b. Peka Terhadap Situasi Pertemuan

Yaitu harus mengetahui kapan peserta merasa bersemangat, bosan,

mengantuk, tahu kapan harus bicara, berhenti dan bertanya, mampu

membuat suasana hangat akrab dan peserta merasa diperhatikan.

c. Percaya Diri

Yaitu memiliki kepercayaan diri dalam mengajak peserta untuk belajar.

Tidak merasa malu meskipun berhadapan dengan peserta yang berbeda

usia, tingkat ekonomi ras dll.

d. Obyektif

Merupakan sikap fasilitator yang berada pada posisi tidak memihak

kepada siapapun atau netral.

22
 e. Menjadi seorang fasilitator tidak boleh merasa dirinya paling ahli,

menggurui, tidak menonjolkan diri sendiri atau ingin terpuji, dan tidak

terpancing untuk menjawab setiap pertanyaan.

f. Jujur, terbuka, apa adanya saat merespon peserta, tidak memberikan

jawaban yang sebenarnya tidak diketahui, menunjukan perilaku yang

sebenarnya .

D. Konsep Peer Group

1. Definisi Peer Group

Pada dasarnya manusia mempunyai dua keinginan utama, yaitu

keinginan untuk bersatu dengan masyarakat dan keinginan untuk bersatu dengan

alam sekitarnya, oleh karena itu dibentuklah kelompok-kelompok sosial yang

mempertemukan individu-individu dengan orang-orang di sekitarnya untuk

mewujudkan keinginan tersebut (Septiyuni, dkk, 2015). Sebagai lingkungan

sosial bagi remaja (siswa), kelompok sebaya memegang peranan penting dalam

pengembangan kepribadiannya, salah satunya adalah mengembangkan identitas

diri dan mengembangkan keterampilan interpersonal dengan kelompok sebaya

(Septiyuni, dkk, 2015). Sedangkan menurut “Rahmah (2018) Peer group adalah

suatu kelompok teman sebaya yang terbentuk dengan seiringnya waktu di

lingkungan sekolah atau bisa juga di lingkungan rumah dengan berdasarkan

usia”. Peer group memegang peran penting dalam proses perkembangan anak,

hal ini dikarenakan teman sebagai sarana belajar untuk memenuhi kebutuhan

23
struktur sosial yang lebih besar, dan selain itu teman sebaya juga memiliki peran

dalam perkembangan kognitif, afektif, dan perilaku (Rahmah 2018).

Menurut Sudarsono yang dikutip oleh “Agustina (2014) mengatakan peer

group merupakan kelompok pertemanan yang memiliki nilai-nilai dan gaya hidup

tersendiri, Persahabatan pada usia yang sama sangat penting karena merupakan

landasan utama untuk mewujudkan nilai-nilai dalam interaksi sosial”. Dari

beberapa teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa peer group atau teman

sebaya adalah sebuah kelompok sosial yang terbentuk dengan seiringnya waktu

yang memiliki nilai-nilai dan gaya hidup tersendiri dengan usia yang relatif sama.

2. Jenis-jenis Peer Group

Menurut Hurlock yang dikutip oleh Agustina (2014) terdapat lima

kelompok sebaya pada masa remaja, antara lain:

a. Teman Dekat

Pada remaja biasanya memiliki 2-3 orang teman dekat.

b. Teman Kecil

Pada kelompok ini biasanya terdiri dari teman dekat.

c. Kelompok Besar

Biasanya pada kelompok ini terdiri dari teman kecil dan teman dekat,

dimana pada kelompok ini remaja semakin tertarik untuk berkumpul dan

berkencan. Akan tetapi pada kelompok ini biasanya remaja mengurangi

penyesuaian minat antar anggota, sehingga meningkatkan jarak sosial di

antara mereka.

24
d. Kelompok Terorganisasi

Pada kelompok ini individu dibentuk oleh sekolah dan organisasi

kemasyarakatan, pada kelompok ini remaja dibina untuk memenuhi

kebutuhan sosial remaja tanpa kelompok besar. Banyak anak muda yang

bergabung dengan kelompok ini merasa disiplin diri pada usia 16-17 tahun

dan menjadi kurang tertarik pada mereka.

e. Kelompok Gang

Pada kelompok ini biasanya diisi dengan remaja yang tidak berada dalam

kelompok besar dan merasa tidak puas dengan kelompok yang terorganisir,

maka remja bergabung dengan kelompok gang, sedangkan untuk anggota

dari gang ini biasanya terdiri dari anak-anak dengan jenis kelamin yang

sama.

3. Faktor-faktor Peer Group

Menurut Brandsford yang dikutif oleh Widiastuti, dkk (2019) terdapat 2

faktor peer group yaitu:

a. Kelompok Teman Sebaya Yang Memberikan Tekanan Bersifat Pasif

Pada hal ini tekanan yang diberikan oleh teman sebaya lebih besar, dimana

kebutuhan remaja untuk beradaptasi dengan apa yang dilakukan oleh teman-

temannya sangat erat kaitannya dengan keinginan untuk diterima dan

disukai.

25
b. Kelompok Teman Sebaya Yang Memberikan Tekanan Bersifat Aktif

Dimana hal tersebut terjadi pada saat sekelompok teman sebaya memaksa

dan menekan kepada individu untuk melakukan hal yang serupa dengannya.

Biasanya teman sebaya yang melakukan hal ini meyakini bahwa prilakunya

benar dalam mengajak ke kegiatan yang sesuai dengan norma masyarakat.

26
E. Kerangka Teori
REMAJA

Tahapan Perkembangan Karakteristik Remaja

Remaja
 Masa Peralihan
 Remaja Awal (11-13)  Masa Perubahan
 Remaja Tengah (14-16)  Masa Bermasalah
 Remaja Akhir (17-20)  Masa Yang Menimbulkan
Ketakutan
 Masa Yang Tidak Realistis
 Ambang Masa Dewasa

Faktor Bullying
BULLYING
 Individu
 Keluarga
 Peer Group
 Sekolah Faktor Peer Group

 Peer group yang

memberikan
PEER GROUP tekanan bersifat
FASILITATOR pasif
 Peer group
memberikan
tekanan bersifat
aktif

Sumber ( Sarwono & Hurlock, 2011; Hurlock, 1997; Heni & Suryani,
2019; Pusparita, dkk, 2010; Melia, 2016; Sarasati, dkk, 2019;
yulianingsih, 2018)

27
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode penelitian yang akan penulis gunakan dalam penelitian ini

adalah quasy eksperiment dengan desain one group pretest-posttest. Menurut

Arikunto (2010) menjelaskan bahwa one group pretest-posttest design

merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memberikan pre-test

sebelum menerima intervensi dan post-test melakukan tes akhir setelah diberikan

intervensi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Rencana penelitian ini akan dilaksanakan di salah satu SMK yang berada

di Kecamatan Cidaun, Kabupaten Cianjur, Jawa Barat. Dan rencana penelitian

akan dilaksanakan pada bulan Maret 2021.

C. Kerangka Konsep

Konsep dari penelitian ini menggambarkan ada tidaknya efektivitas Peer

Group fasilitator terhadap perilaku bullying pada remaja.

28
 Tabel 3.1 Kerangka Konsep Penelitian

Q1 X Q2

Keterangan:

Q1: Pengukuran perilaku bullying pada remaja sebelum di lakukan peer

group fasilitator.

X : Penerapan intervensi peer group fasilitator.

Q2: Pengukuran perilaku bullying setelah dilakukan peer group fasilitator.

D. Variabel Penelitian

Variabel independent dari penelitian ini adalah Peer Group, sedangkan

variabel dependent yaitu perilaku bullying.

E. Definisi Operasional

Table 3.2 Defisini Operasional

Skala
Variabel Definisi Operasional Alat Ukur Hasil Ukur
Ukur
Peer Kelompok remaja yang SOP
group memiliki usia relatif
Fasilitator sama yang dipercaya
dapat memfasilitasi
dalam mencegah
terjadinya perilaku
bullying pada remaja.
Perilaku Suatu tindakan Kuisioner Pernyataan positif : Continous
Bullying kekerasan baik secara kesadaran Anti- - Sangat sesuai (SS) :5
fisik maupun psikologis Bullying yang - Sesuai (S) : 4
yang dilakukan oleh dikembangkan

29
 Skala
Variabel Definisi Operasional Alat Ukur Hasil Ukur
Ukur
siswa di sekolah oleh Melati - Ragu-ragu (RR) :3
kepada siswa lainnya. (2020). - Tidak sesuai (TS): 2
- Sangat tidak Sesuai
(SS): 1

Pernyataan negatif :
- Sangat sesuai (SS) =1
- Sesuai (SS) = 2
- Ragu – ragu (RR) = 3
- Tidak sesuai (TS) = 4
- Sangat tidak Sesuai
(STS ) =5

F. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Rencana populasi dari penelitian ini yaitu siswa siswi kelas 11 dari SMKN 1

Cidaun yang berjumlah 219 siswa.

2. Sampel

Jumlah sampel dari penelitian ini dihitung menggunakan G-Power sofware

versi 3.1 dengan asumsi uji t, α 0.05, effect size 0.5, power level 0.8.

Sehingga total sampel yang akan direkrut sebanyak 34 siswa dengan kriteria

sebagai berikut:

a. Kriteria Inklusi

1) Mampu berkomunikasi dengan baik

2) Memiliki smart phone.

30
 b. Kriteria Eklusi

Siswa/siswi yang tidak dapat masuk sekolah dikarenakan sakit atau izin

berdasarkan pemberitahuan dari pihak sekolah.

G. Prosedur Penelitian / Intervensi

1. Tahap Persiapan

a. Peneliti mengurus surat perizinan penelitian ke sekolah yang akan menjadi

tempat penelitian.

b. Peneliti membuat kontrak waktu dengan pihak sekolah / guru BK untuk

memulai penelitian.

c. Peneliti mengumpulkan 3 video tentang perilaku bullying pada remaja di

Youtube.

d. Peneliti membuat materi tentang peer group fasilitator terhadap perilaku

bullying.

Bullying:

1) Definisi Bullying

2) Jenis-jenis Bullying

3) Faktor Penyebab Bullying

4) Pencegahan Perilaku Bullying

Peer Group

1) Definisi Peer Group

2) Jenis-jenis Peer Group

3) Faktor-faktor Peer Group

31
 Fasilitator

1) Definisi Fasilitator

2) Fungsi Fasilitator

3) Nilai-nilai Dalam Memfasilitasi

4) Sikap Fasilitator

e. Peneliti akan memilih fasilitator sebanyak 4 orang, dan Peneliti akan

bekerja sama bersama guru BK untuk pemilihan fasilitator.

f. Peneliti selanjutnya menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian ini,

dan memberikan penjelasan tentang peer group fasilitator dan bullying.

g. Peneliti akan menjelaskan tugas-tugas peer group fasilitator dan

memastikan setiap fasilitator dapat menjalankan tugasnya sebagai

narasumber, mediator dan penggerak.

2. Tahap Pelaksanaan Intervensi

a. Peneliti akan memilih 34 siswa untuk menjadi responden yang diberikan

intervensi.

b. Peneliti akan membuat grup WhatsApp besar sebagai media informasi

untuk responden.

c. Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian, dan

menyampaikan informed consent.

d. Peneliti akan memberikan kuesioner tentang kesadaran anti bullying

melalui Google Form.

32
 e. Peneliti akan memberikan materi kepada responden tentang bullying pada

remaja menggunakan media daring Zoom Meeting pada hari ke 1.

f. Setelah itu pada hari ke 2,3 dan 4 peneliti menayangkan video tentang

perilaku bullying pada remaja, 1 video akan ditayangkan perharinya.

g. Setelah itu pada hari ke 2,3 dan 4 fasilitator akan diminta untuk

memberikan tanggapan terhadap kasus bullying dalam video yang sudah

disedikan oleh peneliti, dan menyampaikan pengetahuannya tentang

bullying kepada responden.

h. Setelah itu pada hari ke 2,3 dan 4 responden diperkenankan melakukan

diskusi dengan cara bertanya kepada peneliti, dan peneliti akan

memberikan fasilitator kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari

responden semampunya, apabila responden kurang puas dengan jawaban

fasilitator, maka peneliti akan membantu menjawabnya.

i. Pada proses diskusi bersama responden berlangsung selama 30 menit.

3. Tahap Post Interaksi

Setelah itu seminggu kemudian peneliti akan membagikan kuesioner kembali

kepada responden mengenai peer group fasilitator terkait perilaku bullying.

H. Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan daam penelitian ini menggunakan bahasa

Indonesia dengan kuesioner Kesadaran Anti Bullying yang sudah dikembangkan

oleh Melati (2020). Intrumen ini di gunakan untuk mengukur kesadaran siswa

terhadap bullying. Total pernyataan berjumlah 15 pernyataan yang meliputi

33
mencegah bullying dan melihat perilaku bullying dengan upaya diri sendiri untuk

mencegah perilaku bullying 8 pernyataan, sedangkan 7 pernyataan lainnya untuk

melihat aksi perialku bullying.

Sedangkan alternatif dari jawaban dalam kuesioner yang digunakan tersebut

adalah “sangat sesuai sampai dengan sangat tidak sesuai”. Terdapat 6 pernyataan

positif (favorable) dan 9 pernyataan negatif (unfavorable). Total skor yang akan

didapatkan 15-75, dengan hasil semakin rendah skor yang didapatkan maka

semakin rendah perilaku bullying pada remaja, begitu pula sebaliknya, semakin

tinggi skor yang didapatkan maka akan semakin tinggi pula perlikau bullying pada

remaja.

3.3 Kisi-kisi Instrumen

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

(8, 9, 11, 12, 13, 15) (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 14)
Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban skor
Sangat Sesuai (SS) 5 Sangat Sesuai (SS) 1
Sesuai (S) 4 Sesuai (S) 2
Ragu-ragu (RR) 3 Ragu-ragu (RR) 3
Tidak Sesuai (TS) 2 Tidak Sesuai (TS) 4
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 Sangat Tidak Sesuai (STS) 5

1. Uji Validitas

Pada kuesioner Kesadaran Anti Bullying terdapat 15 pertanyaan, dan semua

item telah teruji validitasnya yang ditunjukan dengan nilai corrected total

item correlation > 0,3, dan yang mempunyai corrected total item correlation

34
 (r) diatas 0,3, item pernyataan yang dapat merepresentasikan variabel

kesadaran anti-bullying dianggap dapat digunakan dalam pengujian lebih

lanjut untuk menjelaskan variabel kesadaran anti-bullying dalam uji hipotesis

item pernyataan dengan hasil yang valid (Melati, 2020).

2. Uji Reabilitas

Hasil pengujian yang dilakukan oleh Melati (2020) menemukan bahwa nilai

koefisien Cronbach's Alpha secara umum reliabel, atau nilai koefisien

Cronbach's Alpha lebih besar dari 0,6, oleh karena itu variabel diatas telah

dapat digunakan pada pengujian data lebih lanjut.

I. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu dengan

cara memberikan pertanyaan berupa angket pada responden pretest dengan

menggunakan kuesioner Kesadaran Anti Bullying yang telah dikembangkan oleh

Melati (2020) sebanyak 15 pernyataan dengan menggunakan google form.

Kemudian setelah dilakukan intervensi peer group fasilitator responden

melakukan posttest yaitu mengisi kembali kuesioner Kesadaran Anti Bullying.

J. Analisa Data

1. Analisa Univariat

Analisa univariat pada penelitian ini dilakukan terhadap setiap variabel dari

hasil penelitian untuk mengetahui distribusi frekuensi dan gambaran perilaku

bullying pretest dan posttest peer group fasilitator pada responden akan

dianalisa yaitu mean, renge dan standar deviasi.

35
2. Analisa Bivariat

Analisa bivariat digunakan untuk melihat hubungan antar variabel uji statistik

yang digunakan yaitu Paired Sample T-test.

K. Hipotetsis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ho : Tidak terdapat pengaruh antara efektivitas peer group fasilitator terhadap

perilaku bullying pada remaja

H1 : Tedapat pengaruh antara terdapat efektifitas peer group fasilitator terhadap

perilaku bullying pada remaja.

L. Etika Dalam Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan setelah peneliti mendapatkan izin Etik

dari KEPK STIKep PPNI Jabar dan mendapatkan surat perizinan dari sekolah.

Setelah mendapatkan izin etik dan persetujuan dari pihak sekolah maka peneliti

akan melakukan pertimbangan prinsip-prinsip sebagai berikut :

1. Informent Concent

Peneliti akan meminta persetujuan sebelum melakukan penelitian kepada

responden.

36
2. Anominity

Peneliti akan menjelaskan kepada partisipan bahwa penelintian ini tidak

menampilkan identitas partisipan. Dalam kuisioner terdapat pilihan dan

partisipan mengisi untuk biodata hanya inisial, usia, kelas, dan lain-lain.

3. Veracity

Prinsip dari veracity yaitu memperlihatkan etika jujur. Yang artinya pada

penelitian ini, peneliti memberi informasi yang lengkap kepada partisipan dan

tidak melakukan kebohongan.

4. Justice

Dalam prinsip justuce peneliti berlaku adil, tidak memilah-milah partisipan,

tetapi disesuaikan dengan kriteria inklusi dan ekslusi penelitian.

5. Benefience

Peneliti harus melakukan penelitian sesuai dengan prosedur penelitian untuk

mendapatkan hasil yang maksimal dan bermanfaat, dan mengurangi resiko

seminimal mungkin untuk partisipan.

6. Non-Maleficience

Pada prinsip non-malefcience peneliti memperhatikan rasa aman dan nyaman

terhadap partisipan, dan penelitian ini tidak akan menimbulkan resiko yang

berbahaya, karena pengisian kuesioner akan dilakukan secara online.

7. Confidentiality

Peneliti memakai kode inisial untuk kuesioner biodata partisipan dan semua

jawaban partisipan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian saja,

sehingga peneliti akan menjaga privasi biodata dan jawaban dari partisipan.

37
Dan data dari kuesioner akan disimpan dalam bentuk file arsip (rar) dan akan

diamankan menggunakan kata sandi, sehingga berkas hanya dapat diakses

oleh peneliti dan pembimbing.

38
 DAFTAR PUSTAKA

Abrori, Q. M. (2017). Buku Ajar Infeksi Menular Seksual. Pontianak: Universitas

Muhammadiyah Pontianak.

Afriani, W. (2020). Pengaruh Harga Diri Dan Kontrol Sosial Terhadap

Kecenderungan Perilaku Bullying Verbal Pada Siswa Kelas X Di Sma

Negeri 1 Alalak Barito Kuala. Jurnal Pelayanan Bimbingan Dan

Konseling, 1(1).

Agung, I. (2017). Peran Fasilitator Guru dalam Penguatan Pendidikan Karakter

(PPK). Perspektif Ilmu Pendidikan, 31(2), 106-119.

Agustina. 2014. Perkembangan Peserta Didik. Deepublish. Yogyakarta.

Antiri, K. O. (2016). Types of Bullying in the Senior High Schools in

Ghana. Journal of education and practice, 7(36), 131-138.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, Cet. Ke-13.

Athanasiou, K., Melegkovits, E., Andrie, E. K., Magoulas, C., Tzavara, C. K.,

Richardson, C., ... & Tsitsika, A. K. (2018). Cross-national aspects of

cyberbullying victimization among 14–17-year-old adolescents across

seven European countries. BMC public health, 18(1), 1-15.

Ballerina, T. (2015). Fasilitator Teman Sebaya Untuk Menurunkan Intensi

Perilaku Bullying Pada Siswa SMA (Doctoral Dissertation, Universitas

Gadjah Mada).

39
Bevilacqua, L., Shackleton, N., Hale, D., Allen, E., Bond, L., Christie, D., …

Viner, R. M. (2017). The Role Of Family And School- Level Factors In

Bullying And Cyberbullying: A Cross-Sectional Study. Bmc Pediatrics,

17(1), 1–11. Https://Doi.Org/10.1186/S12887-017- 0907-8

Budiarti, A. I. (2016). Pengaruh interaksi dalam peer group terhadap perilaku

cyberbullying siswa. Jurnal pemikiran sosiologi, 3(1), 1-15.

Damsar. (2015). Pengantar Sosiologi Politik. Jakarta: Prenadamedia Group.

Dewi, H. A., Suryani, S., & Sriati, A. (2020). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi

Cyberbullying Pada Remaja: A Systematic Review. Journal Of Nursing

Care, 3(2).

Ehan, E. (2016). Bullying Dalam Pendidikan. Diakses Dari: Http://File. Upi.

Edu/Direktori/Fip/Jur._Pend._Luar_Biasa/195707121984032-Ehan/Bullyi

ng_Dalam_Pendidikan. Pdf.

Fatih Bayraktar, Hana Machackova, Lenka Dedkova, A. C. (2015).

Cyberbullying: The Discriminant Factors Among Cyberbullies,

Cybervictims, And Cyberbully-Victims In A Czech Adolescent Sample.

Journal Of Interpersonal Violence, 30(18), 3192–3216.

Https://Doi.Org/10.1177/0886260514555006

Febriana, B. (2016). Pengaruh Terapi Kognitif Terhadap Harga Diri Remaja

Korban Bullying. Jurnal Ilmu Keperawatan: Journal Of Nursing

Science, 4(1), 73-84.

40
Garaigordobil, M. (2011). Prevalencia Y Consecuencias Del Cyberbullying: Una

Revisión. International Journal Of Psychology And Psychological

Therapy, 11(2), 233-254.

Ghulam, Ahmad. (2015). Pencegahan Terjadinya Perilaku Kekerasan (Bullying)

Melalui Program Anti - Bullying Di Sekolah : Panduan Bagi Guru

Pencegahan-Terjadinya-Perilaku-Kekerasan-Bullying-Melalui- Program-

Anti-Bullying-Di-Sekolah.Html) Diakses Dari Januari 2017)

Gómez-Ortiz, O., Romera, E. M., Ortega- Ruiz, R., & Del Rey, R. (2018).

Parenting Practices As Risk Or Preventive Factors For Adolescent

Involvement In Cyberbullying: Contribution Of Children And Parent

Gender. International Journal Of Environmental Research And Public

Health, 15(12). Https:// Doi.Org/10.3390/Ijerph15122664

Hurlock, Elizabeth B. 1997. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan , Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.

Jan, A., & Husain, S. (2015). Bullying in Elementary Schools: Its Causes and

Effects on Students. Journal of Education and Practice, 6(19), 43-56.

Janitra, P. A., & Prasanti, D. (2017). Komunikasi Keluarga Dalam Pencegahan

Perilaku Bullying Bagi Anak. Jurnal Ilmu Sosial Mamangan, 6(1), 23.

Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi

Dan Kualitas Guru Di Era Global. Penerbit Erlangga.

Kanan, M. (2018). Peran Fasilitator Dalam Meningkatkan Kemandirian Anak

Jalanan Melalui Kelompok Belajar Paket C “Suket Teki” Di Kota Kediri.

J+ Plus Unesa, 7(1).

41
Kemendikbud. (2019). Modul Teknik Fasilitasi: Sikap Fasilitator. 14, 10.

Khoury-Kassabri, M., Mishna, F., & Massarwi, A. A. (2016). Cyberbullying

Perpetration by Arab Youth. Journal of Interpersonal Violence,

088626051666097. doi:10.1177/0886260516660975

Kowalski, R. M., & Toth, A. (2018). Cyberbullying Among Youth With And

Without Disabilities. Journal Of Child & Adolescent Trauma, 11(1), 7-15.

Melia, Y. (2016). Upaya Keluarga Dalam Penyembuhan Pasien Penyakit Jiwa;

Studi Pada Pasien Penyakit Jiwa Di Rsj Hb. Sa’anin Padang. Jurnal Ilmu

Sosial Mamangan, 5(2), 102–112.

Merrill, R. M., & Hanson, C. L. (2016). Risk And Protective Factors Associated

With Being Bullied On School Property Compared With Cyberbullied.

Bmc Public Health, 1–10. Https://Doi.Org/10.1186/S12889-016-2833-3

Mochran, D. B. (2014). Buku Saku Fasilitator: Nilai-nilai Dalam Fasilitator. 14,

3-4.

Olenik-Shemesh, D., & Heiman, T. (2017). Cyberbullying Victimization In

Adolescents As Related To Body Esteem, Social Support, And Social

Self-Efficacy. Journal Of Genetic Psychology, 178(1), 28–43.

Palladino, B. E., Nocentini, A., & Menesini, E. (2012). Online And Offline Peer

Led Models Against Bullying And Cyberbullying. Psicothema, 24(4), 634-

639.

Pandie, M. M., & Weismann, I. T. J. (2016). Pengaruh Cyberbullying Di Media

Sosial Terhadap Perilaku Reaktif Sebagai Pelaku Maupun Sebagai Korban

42
 Cyberbullying Pada Siswa Kristen SMP Nasional Makassar. Jurnal

Jaffray, 14(1), 43-62.

Putri, A. T. K. (2018). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dan Penggunaan Media

Sosial Dengan Perilaku Bullying Di Sekolah Pada Remaja (Doctoral

Dissertation, Universitas Airlangga).

Pratiwi. N, Puspita. D, Rosalina (2012). Hubungan Peran Teman Sebaya Dengan

Perilaku Bullying Pada Anak Usia Sekolah Kelas 5 Dan 6 Di Sd Sriwedari

02 Kecamatan Jaken Kabupaten Pati. (Online)

Puspasari, YP. Dkk. (2012). Dukungan social teman sebaya dengan kecemasan

siswa yang mengalami perilaku kekerasan. Jurnal Psikologi

Perkembangan. Jakarta

Rahmah, H. (2018). Pengaruh Peer Group Terhadap Intensitas Perilaku Bullying

Pada Usia Anak. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.

Rahmatia, P. (2015). Pengaruh Fasilitator Sebaya Terhadap Penurunan Intensi

Bullying Siswa Sma (Doctoral Dissertation, Universitas Gadjah Mada).

Sarafino, E.P. 1994. Health Psychology: Biopsychological Interaction. Kanada:

John Wiley & Sons, Inc.

Sarwono, S. (2011). Psikologi Remaja. Jakarta: Pt. Rajagrafindo Persada.

Septiyuni, D. A. (2014). Pengaruh Kelompok Teman Sebaya (Peer Group)

Terhadap Perilaku Bullying Siswa Di Sekolah: Studiterhadapsiswasma

Negeri Di Kota Bandung (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan

Indonesia).

43
Septiyuni, D. A., Budimansyah, D., & Wilodati, W. (2015). Pengaruh Kelompok

Teman Sebaya (Peer Group) Terhadap Perilaku Bullying Siswa Di

Sekolah. Sosietas, 5(1).

Stuart, G. W., Keliat, B. A., & Pasaribu, J. (2016). Prinsip dan praktik

keperawatan kesehatan jiwa Stuart. Keliat BA, editor, 1.

Sulastri, S., Amperaningsih, A., & Yuliati, Y. (2020). Kecenderungan Perilaku

Bullying Pada Remaja Di Bandar Lampung. Konferensi Nasional (Konas)

Keperawatan Kesehatan Jiwa, 4(1), 323-329.

Syahputri, W. H., & Kumara, A. Validasi Modul “SHARING” untuk Fasilitator

Program Antiperundungan. Gadjah Mada Journal of Professional

Psychology (GamaJPP), 1(2), 108-119.

Thomas, G. (2010). Facilitator, Teacher, Or Leader? Managing Conflicting Roles

In Outdoor Education. Journal Of Experiential Education, 32(3), 239-254.

Tsiantis, A. C. J., Beratis, I. N., Syngelaki, E. M., Stefanakou, A., Asimopoulos,

C., Sideridis, G. D., & Tsiantis, J. (2013). The Effects Of A Clinical

Prevention Program On Bullying, Victimization, And Attitudes Toward

School Of Elementary School Students. Behavioral Disorders, 38(4), 243-

257.

Utami, S. R. R. (2019). Pemberian Layanan Konseling Kelompok Untuk

Mengatasi Perilaku Cyberbullying Di SMP Negeri 6 Binjai (Doctoral

dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).

Wibowo, A. P. (2019). Penerapan Hukum Pidana Dalam Penanganan Bullying Di

Sekolah. Penerbit Unika Atma Jaya Jakarta.

44
Widiastuti, W., Ani, Y., & Munthe, A. (2020). Penyuluhan Orang Tua Dalam

Mendukung Pendidikan Anak Sebagai Fasilitator Belajar. Prosiding

Konferensi Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Dan Corporate

Social Responsibility (Pkm-Csr), 3, 712-719.

Yuniliza, Y. (2020). Hubungan Pengetahuan Dan Sikap Remaja Terhadap

Bullying Di Sman 3 Kota Bukittinggi. Maternal Child Health Care, 2(3),

219-225.

Zakiyah, E. Z., Humaedi, S., & Santoso, M. B. (2017). Faktor Yang

Mempengaruhi Remaja Dalam Melakukan Bullying. Prosiding Penelitian

Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(2).

Zsila, Á., Orosz, G., Király, O., Urbán, R., Ujhelyi, A., Jármi, É., … Demetrovics,

Z. (2018). Psychoactive Substance Use And Problematic Internet Use As

Predictors Of Bullying And Cyberbullying Victimization. International

Journal Of Mental Health And Addiction, 16(2), 466–479.

Https://Doi. Org/10.1007/S11469-017-9809-0

45
 Lampiran 1
Jadwal Penelitian

November Desember Januari February Maret April Mei Juni Juli

Minggu Minggu Minggu Minggu Minggu Minggu ke- Minggu Minggu Minggu
NO Jenis kegiatan ke- ke- ke- Ke- ke- ke- ke- ke-

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan topik
2. Pembagian
pembimbing
3 Bimbingan
penyusunan proposal
4 Seminar proposal
5 Revisi Proposal
6 Pengurusan
administrasi
7 Pelaksanaan
penelitian dan
bimbingan
8 Penulisan hasil …
penelitian, dan
bimbingan
9 Ujian sidang

46
Lampiran 2
CATATAN BIMBINGAN

Nama : Lucky Putra Pamungkas

Judul Skripsi : Efektivitas Peer Group Fasilitator Terhadap Perilaku Bullying

pada Remaja

Pembimbing 1: Heni Purnama, S.Kep., Ners., MNS.

No Tanggal Catatan Bimbingnan Paraf

1. 5 Desember 2020 Tahap perkenalan

2. 12 Desember Membahas topik yang akan diteliti.

2020

3. 19 Desember 1. Membuat tabel analisis terkait dengan

2020 topic yang akan di teliti

2. Mencari referensi terkait topik

4. 30 Desember 1. Cara menganalisis jurnal

2020 2. Membahas topik yang akan diteliti

3. Mencari intervensi lain untuk

mengganti topik

5. 16 januari 2021 Menentukan cadangan judul

6. 22 Januari 2021 1. Penggantian judul

2. Jelaskan apa itu peer group

3. Mulai dengan tema yang gampang

untuk d bahas

4. Jelaskan lokasi yang akan menjadi

tempat penelitian

47
No Tanggal Catatan Bimbingnan Paraf

7. 31 Januari 2021 1. Sistematika penulisan.

2. Pembuatan daftar lampiran.

3. Cara menulis dapus.

4. Cara meletakan referensi.

5. Membahas bab 2 dan 3.

6. Pelajari independen T-test.

8. 05 Februari 2021 1. Cara peenulisan cytasi.

2. Tambahkan jurnal tentang peer group

dan fasilitator pada bab 1.

3. Revisi manfaat dari bab 1.

4. Revisi sistematika penulisan bab 2.

5. Revisi kerangka pemikiran.

6. Lengkapi bab 3.

9. 21 Februari 2021 1. Pahami lebih dalam fungsi fasilitator.

2. Cari video tentang bullying.

3. Cari instrumen baru.

4. Cara membuat prosedur penelitian.

5. Ubah posisi isi bab 2.

6. Rapihkan sistematika penulisan.

10. 08 Maret 2021 1. Revisi bab 1.

2. Tambahkan konsep dasar bullying

3. Tambahkan konsep dasar fasilitator

4. Revisi definisi inform consent

48
 5. Pelajari tentang continous.

6. Masukan NIDN pak masdum.

11. 15 Maret 2021 1. Revisi tujuan penelitian.

2. Revisi kerangka konsep

3. Lengkapi prosedur penelitian

4. Tambahkan video tentang bullying.

5. Buat definisi operasional perilaku

bullying.

6. Persiapkan persyaratan pengajuan UP.

49
 CATATAN BIMBINGAN

Nama : Lucky Putra Pamungkas

Judul Skripsi : Efektivitas Peer Group Fasilitator Terhadap Perilaku Bullying

pada Remaja

Pembimbing 2: Masdum Ibrahim, S.Kep.,Ners.,M.Kep

No Tanggal Catatan Bimbingnan Paraf

1. 20 November 1. Tahap perkenalan

2020 2. Syarat bimbingan (mudah, murah,

cepat).

3. Buat timeline yang akan dibahas.

4. Cari instrumen.

2. 15 Desember 1. Cara pembuatan latar belakang.

2020  Paragraf induktif.

 Paragraf deduktif.

2. Paragraf terdiri dari 2 kalimat.

3. Cari fenomena.

3. 02 Februari 2021 1. Perhatikan huruf besar di awal kalimat

paragraf.

2. Lengkapi referensi.

3. Lanjutkan ke bab selanjutnya.

4. 26 Februari 2021 1. Pada bab 2 perhatikan ketentuan

membuat paragraf.

2. Pada bab 3 bagian jenis penelitian

50
 jelaskan berdasarkan sumber.

5. 15 Maret 2021 1. Pada rumusan masalah kata asing

pakai italic.

2. Pada bab 2 definisi bullying cek

penulisan citasi.

51
Lampiran 3
Penghitungan Sampel

52
Lampiran 4
Izin Pemakaian Instrumen

53
Lampiran 5

Video Tentang Bullying Di Sekolah

https://youtu.be/spAbvn0Qu4k

https://youtu.be/fruCwaexAVI

https://youtu.be/oN0SrkwvSKQ

54
Lampiran 6

Surat Persetujuan Menjadi Responden

(INFORMED CONCENT)

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama (inisial) :
Umur :
Jenis kelamin :
Kelas :
Dengan sesungguhnya menyatakan bahwa

Saya bersedia menjadi responden dalam penelitian yang berjudul “Efektivitas

Peer Group Fasilitator Terhadap Perilaku Bullying Pada Remaja”, saya tidak

akan menuntut terhadap kemungkinan yang akan terjadi dalam penelitian ini.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan tanpa paksaan.

Cianjur, Maret 2021

Responden

55
Lampiran 7

Instrumen Penelitian

1. Identitas Subjek

Nama :
Kelas :
Jenis kelamin :
Suku :
Agama :

2. Petunjuk mengerjakan

Bacalah pernyataan dengan cermat dan teliti, kemudian jawablah dengan

memberikan tanda chek list pada salah satu jawaban yang sesuai dengan

keadaan masing-masing pada kolom jawaban yang tersedia.

Keterangan

SS : Sangat sesuai
S : Sesuai
RR : Ragu-ragu
TS : Tidak sesuai
STS: Sangat tidak sesua

56
No Pernyataan Alternatif jawaban
SS S RR TS STS
1 Ketika melihat teman yang jelek
menurut saya, langsung saya
mengejek dia.
2 Ketika saya mendengar teman
mengejek saya, saya langsung
membalasnya.
3 Ketika mengejek teman akan
menjadi kepuasan tersendiri bagi
saya.
4 Saya suka menjelekan dan
memukul teman saat bercanda.
5 Saya menertawakan teman yang
kekurangan secara fisik.
6 Saya terbiasa mengeijai teman
berkebutuhan khusus di sekolah.
7 Ketika ada teman yang kekurangan
secara fisik dan terbelakang mental
saya mengejeknya.
8 Saya tidak mengejek teman yang
kekurangan secara fisik dan mental.
9 Ketika ada teman dibully saya
melerainya.
Saya diam saja ketika melihat
10
teman dibully dalam kelas.
11 Saya memberikan support kepada
teman yang menjadi korban
bullying di sekolah.

57
No Pernyataan Alternatif jawaban
SS S RR TS STS
12 Saya melaporkan tindakan pelaku
bullying kepada orang terdekat
pelaku agar diberikan
13 perhatian. .untuk teman
Saya menasehati tidak melanjutkan
saya yang
pelaku bullying agar tidak
mengulangi melakukan bullying.
14 Saya mendukung dan berbicara
kepada teman saya untuk terus
melakukan bullying.
15 Saya langsung melaporkan
tindakan bullying kepada guru kelas
di sekolah.

58