MODUL BIMTEK FASILITATOR SEKOLAH PENGGERAK DAN

PENDAMPING IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SMK PK

PEMAHAMAN CAPAIAN PEMBELAJARAN

(2 JP ASINKRONUS, 4 JP SINKRONUS)

PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK

2023
Pengarah:
Direktur Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Penyusun:
Asradi Cerman
Arie Tristiani

Peninjau:
Dr. Medira Ferayanti
Walmah Ni’maturohmah, M.Pd

Editor:
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Hak

Cipta © 2023
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Kata Pengantar

Puji syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas rahmat dan hidayah-Nya, Direktorat
Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dapat menyusun modul
yang akan digunakan pada rangkaian pelatihan Program Sekolah Penggerak angkatan 3 tahun 2023.

Rangkaian pelatihan Program Sekolah Penggerak menjadi salah satu tahapan penting dalam
pelaksanaan Program Sekolah Penggerak untuk menyiapkan Fasilitator Sekolah Penggerak dan
Komite Pembelajaran dalam implementasi kurikulum merdeka. Modul Pemahaman Capaian
Pembelajaran digunakan pada Pelatihan Program Sekolah Penggerak yang merupakan panduan
bagi narasumber/fasilitator untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam proses Bimbingan
Teknis Fasilitator Sekolah Penggerak angkatan 3 dan/atau Bimbingan Teknis Pelatihan Komite
Pembelajaran angkatan 3.

Besar harapan kami, modul ini dapat menjadi rujukan dan dapat diimplementasikan sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai. Terima Kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang telah
berpartisipasi aktif pada penyusunan Modul Pembelajaran ini. Semoga Tuhan Yang Maha Kuasa
senantiasa memberikan kemudahan dan kelancaran bagi kita semua.

Jakarta, Februari 2023

Direktur Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah,
dan Tenaga Kependidikan,

Dr. Praptono, M.Ed.

NIP. 196905111994031002

SEKILAS MODUL
 TOPIK PEMBELAJARAN MODUL
Memahami Capaian Pembelajaran(CP)
TUJUAN PEMBELAJARAN
Memahami struktur CP, rasional penyusunan CP, ruang lingkup materi dan bentuk kompetensi
yang perlu dicapai pada fase tertentu.

PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta akan memahami:
● Dasar pemikiran tentang CP.
● Rasional, Tujuan, Karakteristik dan CP.
● Bentuk konkret dari kompetensi yang ingin dicapai di dalam CP.
● Makna kompetensi yang terkandung didalam CP.
● Struktur CP.
● Elemen CP.
● Ruang lingkup materi.

Peserta akan mampu secara mandiri untuk:

● Memahami kerangka kurikulum Merdeka, bagaimana prinsip penyusunan CP dan
bentuk kompetensi yang perlu dicapai pada fase tertentu.
● Memahami posisi Capaian Pembelajaran (CP) sebagai panduan utama dalam
perancangan pembelajaran.
● Merekonstruksi pemahaman mengenai kompetensi yang ingin dicapai dalam suatu fase
pada jenjang dan mata pelajaran tertentu.
● Menggunakan paradigma Konstruktivisme dalam memahami konsep “Memahami”
pada Capaian Pembelajaran (CP).

PERTANYAAN PEMANTIK
Mulai dari diri:
● Apa yang sudah anda ketahui mengenai CP?
● Bagaimanakah menurut anda langkah-langkah penting untuk memahami Capaian
Pembelajaran dengan mudah?
● Apa saja hal yang anda perhatikan/pertimbangkan sebagai landasan saat
merencanakan pembelajaran di kelas?
● Apa yang selama ini menjadi tujuan besar dari proses pembelajaran siswa yang anda
lakukan?
● Bagaimana selama ini cara anda mengetahui bahwa siswa telah memahami apa yang
dipelajarinya?
● Bagaimana pengalaman anda selama ini/apa strategi yang selama ini efektif bagi anda
untuk mendorong siswa membentuk pemahamannya sendiri?

Eksplorasi konsep:
● Apa saja ciri-ciri dan perbedaan Konten dan Kompetensi dalam CP?
 ● Apa pelajaran yang didapat peserta didik yang akan terus melekat, bernilai dan dapat
diterapkan ke dalam hidupnya, setidaknya 2 tahun setelah materi pembelajaran ini
selesai?
● Mengapa CP hanya memuat tujuan akhir pembelajaran dan rentang waktu untuk
mencapainya?
● Mengapa CP menggunakan kata “memahami” dan bukan menggunakan kata kerja
yang lebih operasional?
● Mengapa dalam teori belajar konstruktivisme, kemampuan “Memahami” dianggap
sebagai level tertinggi?
● Mengapa dalam CP, tidak ada lagi pemisahan sikap, keterampilan dan pengetahuan?
Menurut anda, apa yang dimaksud dengan kompetensi?

Ruang Kolaborasi:
Membedah CP dalam kelompok
● Apa karakteristik mata pelajaran ini?
● Apa saja elemen dalam CP mata pelajaran pada fase yang saya ampu?
● Bagaimana elemen-elemen tersebut saling menunjang siswa untuk memenuhi CP?

Refleksi Terbimbing:
● Apa yang saya pahami mengenai CP ini dan apa hal baru yang saya dapat setelah
memahami CP?
● Mengapa sangat penting untuk dapat memahami CP?

● Apa yang ingin saya pelajari lebih lanjut atau konfirmasi mengenai CP?

Demonstrasi Kontekstual:
● Apa pemahaman, keterampilan dan konten inti yang perlu dituju di mata pelajaran
yang saya ampu? Apa konten/kompetensi/karakter/value yang akan terus melekat
pada siswa dan dapat diterapkan ke dalam hidupnya, jauh setelah mereka lulus dari
fase ini?
● Bagaimana contoh spesifik dan konkret pemahaman dalam CP mata pelajaran di fase
yang saya ampu? (Peserta dapat memilih satu elemen pada CP dan menggunakan 6
aspek pemahaman untuk membuat contoh)

Elaborasi Pemahaman:
● Mengapa pemahaman CP sangat penting dalam perancangan pembelajaran?
● Bagaimana 6 aspek pemahaman membantu saya mengetahui sejauh mana siswa saya
memahami apa yang telah dipelajarinya?
● Bagaimana 6 aspek pemahaman dapat membantu saya merancang TP, ATP, asesmen
dan instruksi yang efektif membantu siswa mencapai kompetensi yang dituju CP?

(Rencana) Aksi Nyata:

● Apa yang akan saya lakukan setelah memahami CP dengan seutuhnya?
● Buatkan infografis sederhana cara memahami CP dengan mudah
 ● Apa saja rencana saya untuk membagikan pengetahuan yang saya dapat mengenai
cara memahami CP dari pendekatan konstruktivisme kepada rekan-rekan di sekolah?

PRODUK YANG DIHASILKAN

● Tugas Kelompok Ruang Kolaborasi membuat presentasi digital mengenai CP mata
pelajaran pada fase yang diampu peserta, kompetensi yang dituju CP, dan elemen CP
sebuah mata pelajaran di fase yang diampu para anggota kelompok dan serta
bagaimana elemen-elemen CP tersebut menunjang siswa untuk memenuhi CP.
● Tugas Individu Demonstrasi Kontekstual untuk mengisi LK berisi contoh pemahaman
spesifik dan konkret dalam CP mata pelajaran di fase yang diampu (Peserta memilih satu
elemen pada CP dan menggunakan minimal 2 dari 6 aspek pemahaman untuk membuat
contoh)

● Tugas Individu (Rencana) Aksi Nyata membuat Rencana Tindak Lanjut untuk berbagi
pengetahuan mengenai cara memahami CP dari pendekatan konstruktivisme pada
rekan sejawat di sekolah masing-masing

TOTAL WAKTU PELATIHAN

6 JP (6 JPx 60 menit = 360 menit = 6 jam)

2 JP Asinkronous + 4 JP Sinkronous Session

KETERANGAN TAMBAHAN

Perlu kelompok kecil berisi 4-5 orang (untuk sesi daring)

PERAN TERLIBAT

1. Narasumber

2. Peserta

3. Tim LMS (daring)

4. Tim pendukung/panitia (luring)

 JADWAL KEGIATAN
ASINKRONOUS (2JP)

DURASI DURASI
No AKTIVITAS BIMTEK PELATIHAN
(60 menit/JP) (45 menit/JP)
ASINKRONOUS (2JP) 120’ 90’
(JIka memungkinkan, pada saat sesi asinkron
direkomendasikan Narasumber bisa berkunjung ke
Sekolah Penggerak/IKM Mandiri untuk eksplorasi
pengalaman menggunakan CP sebelumnya)
1 Mulai dari Diri 60’ 40’
● Menjawab pertanyaan pemantik.
(Relevansi dengan pengalaman pribadi
sehubungan dengan pertanyaan pemantik
untuk lebih memotivasi mengerjakan
asinkronous )

2 Eksplorasi Konsep 30’ 25’

● Eksplorasi Surat Keputusan Kepala

BSKAP Nomor: 033/H/KR/2022

Penugasan untuk melakukan presentasi

berdasarkan eksplorasi kegiatan asinkronus
pada saat sesi sinkron, untuk meningkatkan
komitmen dan partisipasi peserta

3 Ruang Kolaborasi
● Memilih satu CP dan berbagi 30’ 25’
pemahaman awal tentang CP yang telah
dipilih
 SINKRONUS (4JP)

DURASI
No AKTIVITAS BIMTEK
(60 menit/JP)
240’ 180’
SINKRONUS (4JP)
1 Mulai dari diri (Pembukaan) 30’ 20’
● Berbagi hasil eksplorasi CP dan diskusi
kolaborasi pada sesi asinkron

2 Eksplorasi konsep 30’ 20’

● Narsum memberikan contoh cara
memahami CP Mata Pelajaran
(sebagai contoh Mapel Bahasa Inggris
Fase D) sebagai model untuk
dipresentasikan secara komprehensif.

3 Ruang Kolaborasi 60’ 45’

● Kerja kelompok untuk memilih satu CP
untuk “diterjemahkan” secara
komprehensif seperti contoh yang
diberikan oleh Narsum.

4 Refleksi Terbimbing 30’ 30’

● Memberikan umpan balik pribadi dan

rekan sejawat atas hasil presentasi
elaborasi pemahaman atas CP yang
dipilih.

5 Demonstrasi Kontekstual 30’ 25’

● Komparasi CP yang sudah dipelajari

dengan yg dipilih dari Platform Merdeka
Mengajar (PMM)

*Group work activity

40’ 30’
6 Elaborasi Pemahaman

● Bedah CP berdasarkan kompetensi dan

materi

7 (Rencana) Aksi Nyata 20’ 10’

● Strategi untuk memfasilitasi materi ini
kepada guru (tertulis)
 RANGKUMAN KEGIATAN ASINKRONOUS
DURASI DURASI
BIMTEK PKP
NO TAHAPAN AKTIVITAS PERLENGKAPAN
(60 (45
menit/JP) menit/JP)
Menjawab pertanyaan 60’ 40’ ● Surat
pemantik: Keputus
an
1. Apa yang sudah anda
Kepala
ketahui mengenai CP?
BSKAP
2. Apa saja hal yang Nomor:
anda perhatikan/ 033/H/K
pertimbangkansebagai R/2022
landasan saat
merencanakan
pembelajaran di kelas?
3. Apa yang selama ini
menjadi tujuan besar
dari proses
Mulai dari
1 pembelajaran siswa
diri
yang anda lakukan ?
4. Bagaimana selama ini
cara anda mengetahui
bahwa siswa telah
memahami apa yang
dipelajarinya?
5. Bagaimana pengalaman
anda selama ini dengan
strategi yang selama ini
efektif bagi anda untuk
mendorong siswa
membentuk
pemahamannya
sendiri?
Mengeksplorasi CP dari SK ● Power
Kepala BSKAP Nomor 30’ 25’ point/
Eksplorasi 033/H/KR/2022 dan membuat Canva
2
konsep peta konsep dari CP dari salah
satu Fase sekolah yang akan
didampingi.
Berbagi pemahaman awal ● Folder
tentang CP yang telah dipilih 30’ 25’ berisi CP
Ruang pada forum diskusi di LMS. berbagai
3
Kolaborasi mata
pelajara
n atau
 link
menuju
keputusa
n Kepala
BSKAP
Nomor
033/H/K
R/2022

RANGKUMAN KEGIATAN SINKRONOUS

DURASI DURASI
BIMTEK PKP
NO TAHAPAN AKTIVITAS PERLENGKAPAN
(60 (45
menit) menit)
● Perkenalan 30’ 20’ ● Kertas dan
● Tujuan dan Durasi Sesi spidol/pulpe
● Kesepakatan kelas n (pribadi
● Ice Breaking: dikaitkan peserta) atau
ke materi alat lain
untuk
menggambar
(misalnya
HP/tablet)
● Ruang
1 Pembukaan meeting
online (g-
meet atau
zoom)
● Gslide, slide 1-
7
● Salindia
nama
kegiatan,
alur, agenda
dan paparan
30’ 20’ ● Gslide, slide 8
Pertanyaan pemantik :
● Jamboard,
Mulai Dari Debrief kaitan kegiatan ice
2 mentimeter
Diri breaking dengan memahami CP
, atau
dan menggali pengalaman
padlet
peserta
● Pemaparan dan diskusi 60’ 45’ ● Gslide, slide 9-
Eksplorasi
3 lebih lanjut untuk 35
Konsep
menggali pemahaman ● Folder berisi
 peserta mengenai CP
kompetensi, prinsip berbagai
penyusunan CP, fase mata
dalam CP dan pelajaran
komponen dalam atau link
dokumen CP. menuju
keputusan
● Unlearn dan Relearn kepala BSKAP
mengenai konsep Nomor
“Memahami” dalam 033/H/KR/20
teori konstruktivisme. 22
● Unlearn dan Relearn
mengenai kompetensi
sebagai kesatuan sikap,
pengetahuan dan
keterampilan yang tidak

Terpisahkan
● Gslide, slide
30’ 30’ 36-39
● Folder berisi
● Apa kompetensi yang
CP berbagai
dituju CP mata
mata
pelajaran ini?
pelajaran
● Apa saja elemen dalam
● Lembar
Ruang CP mata pelajaran pada
4 Presentasi
Kolaborasi fase yang saya ampu?
(word/
● Bagaimana elemen-
ppt/jambo
elemen tersebut
ard)
menunjang siswa untuk
● Breakout
memenuhi CP?
rooms
sejumlah
kelompok
Peserta melakukan refleksi 30’ 25’
Refleksi mengenai pemahamannya atas Gslide, slide 40-42
5
Terbimbing paparan materi melalui
permainan “kotak misteri”
Tugas Individu untuk membuat 40’ 30’
dan mengunggah table yang ● Gslide, slide
menunjukkan pemahaman, 43-45
keterampilan dan konten inti ● Bagan/tabel
yang perlu dituju di mata contoh
Demonstrasi
6 pelajaran yang diampu: pemahaman
Kontekstual
• Pilih dan tuliskan satu dalam CP
elemen pada CP mata (Gdocs)
pelajaran yang diampu. ● Folder berisi
• Buat contoh bukti CP berbagai
pemahaman dalam CP mata
 tersebut dengan pelajaran
menggunakan minimal ● Folder untuk
2 dari 6 aspek mengunggah
pemahaman (lihat tugas
contoh).
20’ 10’ ● Gslide, slide
Diskusi, feedback antar
kelompok, konfirmasi dan/atau 46-47 (bahan
klarifikasi narasumber diskusi)
● Gslide, slide
48-51 (FAQ/
Elaborasi
7 konfirmasi
Pemahaman
jawaban
● Jamboard
atau padlet
(jika
diperlukan)
30’ 20’ ● Gslide,
sli
● Peserta membuat
de 52-54.
Rencana Tindak Lanjut
● Jamboard
implementasi
(jika
(Rencana) pembelajaran
8 diperlukan)
Aksi Nyata mengenai CP di sekolah
atau
masing-masing.
fol
der untuk
mengunggah
RTL
 GAMBARAN DETAIL SESI ASINKRONUS

MULAI DARI DIRI DURASI: 60 MENIT

TUJUAN SESI

● Peserta dapat menjawab pertanyaan pemantik berkaitan dengan topik yang akan
dibahas.

● Berbagi pendapat terkait topik yang akan dibahas.

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

● Pertanyaan di LMS.

Pertanyaan/instruksi/lembar kerja:

● Selamat datang Bapak dan Ibu di unit modul Memahami Capaian Pembelajaran (CP). Pada
unit modul ini, Bapak dan Ibu akan memahami perubahan kurikulum untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran yang sesuai dengan konteks satuan pendidikan dan kebutuhan
murid.
● Untuk memulai modul ini, Bapak dan Ibu diminta melakukan refleksi diri mengenai
pengalaman yang telah dilalui.
● Sebagai pemantik proses refleksi, silakan menjawab pertanyaan di bawah ini:
1. Apa yang sudah anda ketahui mengenai Capaian Pembelajaran (CP)?
2. Apa saja hal yang anda perhatikan/ pertimbangkansebagai landasan saat
merencanakan pembelajaran di kelas?
3. Apa yang selama ini menjadi tujuan besar dari proses pembelajaran siswa yang
anda lakukan?
4. Bagaimana selama ini cara anda mengetahui bahwa siswa telah memahami apa
yang dipelajarinya?

Bagaimana pengalaman anda selama ini dengan strategi yang selama ini efektif bagi anda
untuk mendorong siswa membentuk pemahamannya sendiri?

Catatan: Silahkan untuk menjawab pertanyaan tersebut diatas dengan hal yang relevan
dari pengalaman pribadi Bapak/Ibu agar lebih memotivasi dalam mengerjakan sesi
asinkronous ini.
 EKSPLORASI KONSEP DURASI: 30 MENIT

TUJUAN SESI

● Peserta membaca dan mengeksplorasi Surat Keputusan Kepala BSKAP Nomor:

033/H/KR/2022

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

● Surat Keputusan Kepala BSKAP Nomor: 033/H/KR/2022

● Power point atau Canva

Pertanyaan/instruksi/lembar kerja 1:
● Bapak dan Ibu, setelah membaca dan mengeksplorasi Surat Keputusan Kepala BSKAP
Nomor: 033/H/KR/2022 mari kita masuk ke bagian selanjutnya.
● Saat ini, Bapak dan Ibu akan mengenal lebih jauh mengenai Capaian Pembelajaran (CP)
untuk tiap fase dengan cara kaan membuat PETA KONSEP atas CP dari salah satu Fase
sekolah yang akan didampingi.
● Silahkan tuangkan hasil PETA KONSEP CP tersebut di dalam tayangan Power Point atau
Canva sesuai pemahaman awal dari Bapak/Ibu.
 RUANG KOLABORASI DURASI: 30 MENIT

TUJUAN SESI

● Peserta berdiskusi secara online dalam Ruang Kolaborasi LMS tentang CP satu Fase
yang sudah dibuat paparannya.

● Setiap individu mengunggah paparannya ke dalam RUANG KOLABORASI di LMS.

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

· Hasil dari Peta Konsep masing-masing peserta dalam bentuk PPT atau Canva

Pertanyaan/instruksi/lembar kerja:

● Setelah Bapak dan Ibu membuat PETA KONSEP dalam bentuk paparan presentasi PPT atau
CANVA, silhkan download hasil kerja bapak ibu tersebut ke dalam Ruang Kolaborasi di LMS
ini.
● Silahkan melihat hasil karya PETA KONSEP rekan peserta yang lain.
● Berikan komentar atau pertanyaan atas hasil karya rekan peserta yang sudah dilihat.
 GAMBARAN DETAIL SESI SINKRONUS
PEMBUKAAN DURASI: 15 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta telah siap untuk mengikuti sesi (grounding)
● Peserta mengetahui tujuan, alur dan durasi sesi
● Peserta membuat kesepakatan kelas dengan bimbingan fasilitator
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 1-8
● Kertas dan spidol/pulpen atau alat apapun untuk menggambar
● Ruang meeting online (g-meet atau zoom)
● Salin nama kegiatan, alur, agenda dan paparan
● Jamboard

Persiapan :
● Peserta hadir tepat waktu dan menyalakan kamera
● Narasumber bersiap lebih awal dari waktu pembukaan
● Narasumber melakukan grounding secara mandiri untuk dirinya. Duduk bersandar
dengan rileks dan sikap bahu terbuka sambal mengatur napas. Ini berguna untuk
menetralkan pikiran dan menyiapkan diri menghadapi peserta
● Narasumber membawa rundown sesi dan timer
● Narasumber merekam kegiatan daring
● Narasumber membuka ruang meeting online 5-10 menit menjelang meeting dan
menyambut para peserta. Hargai peserta yang datang tepat waktu/lebih awal
● Narasumber menayangkan slide 1

Pelaksanaan:
Perkenalan (5 menit)
● Narasumber membuka sesi dengan energi yang tinggi dan present (hadir sepenuhnya).
Ini ditunjukkan dengan intonasi suara yang mencerminkan antusiasme yang tulus dan
kepercayaan diri Narasumber untuk membawakan sesi, artikulasi suara jelas, dan
mengikuti serta selalu menyimak dengan konsentrasi penuh. Sangat dianjurkan
Narasumber menyapa peserta satu persatu dan mencoba mengingat nama peserta.
Energi kehadiran dan kehadiran penuh Narasumber akan menggerakkan peserta untuk
turut memiliki program ini.
● Narasumber menayangkan slide 2
● Narasumber menayangkan slide 3 dan mengenalkan diri dengan singkat (nama,
instansi/asal daerah dan menyebutkan satu kata sifat yang mewakili kekuatan dirinya
dalam belajar).
● Peserta dipersilakan mengenalkan diri di kolom chat dengan menuliskan nama,
instansi/asal daerah dan satu kata sifat yang mewakili kekuatan dirinya dalam belajar.
Narasumber memberikan contoh terlebih dahulu dengan menuliskan di kolom chat.
Contoh: Rizki, Sekolah ABCD, Serpong Tangsel, Berpikiran Terbuka.
 ● Narasumber membacakan semua chat yang masuk sekaligus menyapa dan memeriksa
kesiapan peserta (apakah kamera dan mikrofon peserta tersebut menyala dan apakah
peserta sudah menuliskan nama, instansi/asal daerah dan satu kata sifat yang mewakili
kekuatan dirinya dalam belajar). Di sini Narasumber Dapat melakukan debrief singkat
mengenai perasaan senang mengetahui para peserta mengetahui kekuatan dirinya
masing-masing. Narasumber Mengajak peserta untuk melihat kekuatan tersebut sebagai
modal/bekal yang sangat baik dalam perjalanan panjang mereka sebagai Pelatih Ahli.

Tujuan, Alur, Durasi dan Kesepakatan Kelas (5 menit)

● Narasumber menyampaikan tujuan, alur dan durasi sesi (tayangkan slide 4)
● Peserta membuat kesepakatan kelas dengan dibimbing oleh fasilitator. Dorong peserta
untuk membuat kesepakatan mengenai tepat waktu, penghargaan terhadap diri sendiri
dan orang lain (bergiliran bicara, mute saat orang lain bicara dan selalu menggunakan
fitur raise hand), dan berpartisipasi aktif. Narasumber juga dapat mendorong peserta
untuk berkolaborasi dan saling mendukung selama sesi.
● Narasumber menuliskan kesepakatan tersebut di jamboard. Tayangkan jamboard
tersebut sehingga peserta dapat melihat langsung.

Ice Breaking (5 menit)

● Peserta diminta menyiapkan kertas dan spidol/pulpen (dilarang menggunakan pensil dan
penghapus) atau alat gambar digital
● Tayangkan slide 5
● Peserta diminta untuk menggambarkan bentuk geometris, huruf, atau angka yang
mereka sukai. Peserta bebas menentukan letak dan ukuran gambar. Waktunya 11 detik.
Narasumber dapat menghitung mundur secara lisan atau menggunakan timer. Minta
peserta untuk menunjukkan hasilnya ke kamera. Narasumber mengambil tangkapan
layar sebagai bukti kegiatan.
● Narasumber menayangkan slide 6 sambil menyampaikan tujuan akhir atau hasil yang
diinginkan dari ice breaking ini adalah peserta mampu mengembangkan sebuah bentuk
menjadi gambar utuh makhluk hidup apapun atau benda fungsional apapun (Narasumber
pilih salah satu tema). Waktu pengerjaan adalah 2 menit 2 detik. Ulangi pernyataan
mengenai tujuan dan durasi ice breaking ini sebanyak 3 kali
 ● Setelah 2 menit 2 detik, peserta diminta untuk berhenti menggambar. Ajak peserta untuk
menunjukkan hasil gambarnya ke kamera. Narasumber mengambil tangkapan layar
sebagai bukti kegiatan.
● Narasumber menggali pengalaman yang didapat peserta dari kegiatan Ice Breaking.
Cukup minta 2-3 peserta saja untuk berbagai secara cepat (beri waktu 1 menit untuk
setiap peserta).
Berikut adalah urutan pertanyaan yang direkomendasikan:

MULAI DARI DIRI DURASI: 15 MENIT

TUJUAN SESI
● Menggali pengalaman, pemahaman dan harapan peserta mengenai CP
● Memantik minat peserta untuk mengetahui CP lebih mendalam
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 7-8
● Jamboard atau Mentimeter (opsional)

Persiapan :
● Gambar hasil Ice Breaking
● Jika menggunakan aplikasi interaktif, pastikan link aplikasi interaktif yang digunakan
dapat berjalan dengan baik. Sebaiknya link ditulis terlebih dahulu di word/notepad,
kemudian disalin tempelkan di kolom chat

Pelaksanaan:
MEMANTIK (10 menit)
● Narasumber kembali menyatakan tujuan sesi ini adalah memahami CP
● (Tayangkan slide 7 dan 8). Bagian ini merupakan debrief dan penjembatan menuju
materi. Berikut daftar pertanyaan yang dapat digunakan untuk menggali pengalaman
peserta:
 Peserta dapat berbagi secara langsung atau juga dapat diajak untuk berbagi melalui tulisan
dengan menggunakan aplikasi interaktif seperti jamboard atau padlet. Narasumber dapat
memilih beberapa jawaban yang paling menarik dan meminta para penulisnya untuk
mengelaborasi jawaban tersebut.

Apabila Narasumber menggunakan aplikasi interaktif untuk gallery walk, mohon untuk selalu
menayangkannya agar peserta dapat saling membaca pengalaman masing-masing.

Keuntungan menggunakan aplikasi interaktif ini adalah semua orang memiliki kesempatan
berbagi sama besarnya dan file dapat disimpan dan dibagikan setelahnya.

EKSPLORASI KONSEP DURASI: 40 MENIT

TUJUAN SESI
● Peserta memperoleh gambaran awal mengenai CP, kompetensi, prinsip penyusunan
CP, elemen dalam CP, dan fase dalam CP
● Peserta Unlearn dan Relearn mengenai konsep “Memahami” dalam teori
konstruktivisme.
● Peserta Unlearn dan Relearn mengenai kompetensi sebagai kesatuan sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang tidak terpisahkan

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

● Gslide, slide 9-35
● Jamboard, padlet atau mentimeter (opsional)

Persiapan :
● Jika anda menggunakan aplikasi interaktif seperti Jamboard, Padlet, atau Mentimeter
sebelum sesi, selalu siapkan link sebelum sesi. Pastikan link aplikasi interaktif yang
digunakan dapat berjalan dengan baik dan setting agar dapat diakses oleh peserta.
Sebaiknya link ditulis terlebih dahulu di word/notepad, kemudian disalin tempelkan di
kolom chat.
● Siapkan link menuju folder kumpulan CP berbagai mapel
Pelaksanaan:
Pemaparan (30 menit)
1. (Tayangkan slide 10) Narasumber memaparkan materi mengenai CP dengan
menggunakan salinan yang tersedia.

(Tayangkan slide 11 dan 12) Capaian pembelajaran (CP) adalah kompetensi

minimum yang harus dicapai peserta didik untuk setiap mata pelajaran. CP
dirancang dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar
Isi, sebagaimana Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KI-KD) dalam Kurikulum
2013 dirancang. Capaian Pembelajaran merupakan pembaharuan dari KI dan KD,
yang dirancang untuk terus menguatkan pembelajaran yang fokus pada
pengembangan kompetensi(Tayangkan slide 13) CP bersifat terberi (given) dan
tidak dapat diubah. Satuan pendidikan
diberikan keleluasaan untuk menentukan Kurikulum Operasional Sekolah, Tujuan
Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran, dan Modul Ajar berdasarkan CP yang
ada dan mempertimbangkan kondisi atau konteks sekolah masing-masing. KOS,
ATP, MA, Modul Ajar, dan Buku Panduan yang diberikan sifatnya hanya sebagai
contoh atau sumber inspirasi
2. (Tayangkan slide 14) Kurikulum Merdeka dirancang menggunakan kerangka
kerja Understanding by Design yang berfokus pada 1) Pengajaran dan asesmen
untuk membangun pemahaman dan kemampuan learning transfer (kemampuan
mengimplementasikan hasil belajar) dan 2) Merancang kurikulum “Terbalik”
(backward), dengan mulai dari tujuan akhirnya terlebih dulu.
3. (Tayangkan slide 15) CP disusun dengan menggunakan metode backward design
dimana penyusunan dimulai dengan menentukan tujuan akhir terlebih dahulu
sebelum menentukan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran dan asesmen yang digunakan.
4. (Tayangkan slide 15-16) Berikut adalah alur berpikir Backward Design dalam
perancangan pembelajaran. Kita dapat menggunakan pertanyaan esensial yang
tertera di slide untuk membaca CP dan menerjemahkan CP ke dalam Tujuan
Pembelajaran untuk menyusun Alur Tujuan Pembelajaran dan merancang Modul
Ajar dan RPP.
5. (Tayangkan slide 17-21) Umumnya waktu untuk mencapai sebuah CP adalah 1-3 tahun.

a. Ibarat perjalanan, garis finish CP ada di akhir kelas 12. Untuk mencapai garis finish
tersebut, pemerintah membuatnya ke dalam 6 etape yang disebut fase: Fase A
(kelas 1-2 SD), Fase B (kelas 3-4 SD), dan Fase C (kelas 5-6 SD) ditempuh masing-
masing 2 tahun.
Fase D (kelas 7-9 SMP) ditempuh selama 3 tahun. Fase
E (kelas 1 SMA/K) ditempuh selama 1 tahun. Fase F
(kelas 11-12 SMA/K) selama 2 tahun
 Jika diilustrasikan dengan konteks perjalanan, kompetensi yang dibangun adalah
kemampuan siswa mencapai garis finish dengan sebuah kendaraan yang dipilihnya.
Dengan pendampingan guru, siswa belajar mencari strategi yang tepat dan sesuai
dengan kecepatan kendaraan yang dimilikinya agar dapat memenuhi waktu yang
tersedia untuk menyelesaikan sebuah etape. Setelah garis finish di akhir kelas 12,
diharapkan siswa sudah mampu menentukan tujuan selanjutnya dan merancang
perjalanan berikutnya secara mandiri dengan segala pengetahuan, keterampilan
dan nilai-nilai kehidupan yang diperolehnya selama 12 tahun.
b. Rentang waktu belajar yang lebih lama dalam fase dan pengurangan konten
materi akan mendorong tercapainya kompetensi dan bukan berarti penurunan
standar. Fase memberikan waktu yang lebih panjang bagi guru dan siswa untuk
leluasa belajar hingga benar-benar memahami suatu konsep/menguasai sebuah
keterampilan.
c. Di PAUD terdapat fase awal yang disebut fase pondasi (TK B). Fase fondasi ini
mencakup capaian perkembangan yang diharapkan dikuasai oleh anak jenjang
PAUD hingga SD kelas awal, termasuk di dalamnya kesiapan bersekolah.
Pembelajaran di PAUD tidak menggunakan mata pelajaran tetapi muatan
pembelajaran yang didalamnya mengintegrasikan keenam aspek perkembangan
sedangkan di SD pembelajaran mengacu pada mata pelajaran meski disajikan secara
tematik.
d. Untuk CP Diksus, penentuan fase CP untuk siswa berdasarkan pada hasil
Asesmen Diagnostik. Sangat mungkin sekali, di sebuah kelas terdapat perbedaan
CP yang digunakan. Misalnya pada kelas 11 (Fase F), terdapat siswa yang
kemampuannya masih berada di Fase A-C, berdasarkan hasil asesmen diagnostik.
Jika ini terjadi, maka siswa tersebut akan menggunakan materi Fase A dan C meski
siswa tersebut berada di kelas 11 yang umumnya menggunakan CP Fase F
e. Untuk kelas reguler, fase mengikuti alur yang ada. Yang membedakan adalah
tingkat kedalaman dan variasi pembelajaran. Untuk mengakomodasi kecepatan
atau kemampuan belajar siswa yang berbeda-beda, guru dapat menggunakan
pembelajaran berdiferensiasi. Bagi siswa yang sudah memahami sebuah konsep,
guru dapat memberikan pengayaan atau mengajak siswa untuk berbagi pengalaman
belajarnya pada teman-teman sekelasnya. Sementara bagi siswa yang kesulitan
untuk memahami sebuah konsep, guru dapat memberikan remedial.

6. (Tayangkan slide 22) Kompetensi dikelompokkan berdasarkan elemen mata

pelajaran. Elemen-elemen merupakan domain mandiri yang bertujuan untuk
menunjang ketercapaian pemahaman materi dan keterampilan praktik, serta
menumbuhkan sebuah sikap dan nilai (value) tertentu yang dituju oleh CP.
7. (Tayangkan slide 23). Analogi elemen dalam CP dengan kompetensi untuk
melakukan sebuah perjalanan dan sampai dengan selamat dan tepat waktu di
tujuan.
8. (Tayangkan slide 24) Berikut adalah contoh CP Seni Rupa Fase C. Perhatikan bagian
yang ditebalkan. Pantik peserta untuk merespon bagian yang ditebalkan tersebut.
Apakah kompetensi yang sebenarnya dituju oleh CP tersebut?
9. (Tayangkan slide 25-26) Ini merupakan contoh bagaimana elemen-elemen dalam
sebuah CP
10. Saling menunjang untuk membantu siswa mencapai CP. Ajak peserta untuk
memerhatikan contoh elemen dalam contoh CP yang diberikan dan pantik peserta
untuk memerhatikan CP per elemen untuk fase yang berbeda. Seluruh fase A-F
menggunakan elemen yang sama, namun capaian setiap elemen berbeda dan
menunjukkan gradasi kompleksitas dan kedalaman materi.
Kembali ke analogi mengenai berkendara di slide 18-19 tadi, saat seseorang belajar
mengemudi, ada beberapa elemen yang perlu dipelajari seperti mengenali bagian
dan cara kerja mobil, mengemudi, keselamatan mengemudi, navigasi dan
pengendalian emosi. Masing-masing elemen memiliki capaiannya sendiri yang
saling menunjang seseorang untuk dapat memenuhi CP mengemudikan mobil. Di
slide berikutnya kita akan berlatih menggunakan 6 aspek pemahaman untuk
menentukan bukti yang dapat diterima bahwa seseorang sudah benar-benar
memahami sebuah konsep/keterampilan.
11. (Tayangkan slide 27) Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan
konstruktivisme yang membangun pemahaman berdasarkan pengalaman nyata
dan kontekstual. Berbeda dari pengetahuan atau konten yang hanya bersifat benar
atau salah dan dapat dihafal, Pemahaman fokus pada esensi, makna dan
kemampuan mentransfer pengetahuan dan pengalamannya untuk berbagai situasi.
Perlu ditekankan sekali lagi bahwa konsep “Memahami” dalam Capaian
Pembelajaran (CP) juga berdasarkan paradigma konstruktivisme, dimana
pemahaman adalah kondisi seseorang mengerti makna sesuatu hal, pengetahuan,
atau peristiwa baik yang tersurat atau tersirat, dan apa penyebab serta konsekuensi
yang mendahului atau mengikuti sesuatu hal atau peristiwa tersebut. Pemahaman
terbentuk dari pengalaman yang berhubungan dengan pengetahuan, keterampilan, sikap
atau nilai kehidupan tertentu. Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi dan
berubah secara konstan sepanjang siswa mengonstruksikan pengalaman-pengalaman
baru yang memodifikasi pemahaman sebelumnya.

Kembali pada ilustrasi perjalanan sebelumnya, ketika seseorang bepergian dengan

kendaraan tertentu, sebaiknya ia memiliki pemahaman mengenai kendaraan
tersebut. Misalnya perbedaan jenis kendaraan tentunya memerlukan perlakuan
yang berbeda. Ia juga perlu memahami karakteristik bahan bakar yang digunakan,
misalnya jika bensin habis, maka ia tidak dapat mencampurkannya dengan air atau
jenis minyak yang lain. Ia juga perlu memahami esensi keselamatan berkendaraan,
mengapa kita perlu memeriksa kondisi kendaraan secara berkala, mematuhi rambu
lalu lintas, menggunakan sabuk pengaman, dan dilarang mengemudi dalam
keadaan ngantuk atau mabuk. Kecelakaan banyak terjadi karena orang tahu
bagaimana cara berkendara namun tidak memahami esensi keselamatan. Contoh
lainnya ketika seseorang dapat membaca dengan lancar namun tidak memahami
maksud bacaannya, ia akan mudah menyebarkan hoax atau tertipu.
 12. (Tayangkan slide 28) Terdapat 6 aspek/facet pemahaman yang tidak
hirarkis/harus berurutan: Penjelasan, Interpretasi, Aplikasi, Perspektif, Empati,
dan Pengenalan Diri. 6 aspek pemahaman merupakan bentuk-bentuk
pemahaman yang menunjukkan pemahaman siswa atas apa yang telah
dipelajarinya. Bentuk-bentuk pemahaman ini sangat memudahkan guru saat
hendak menentukan Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran,
Asesmen, dan Instruksi yang akan dibahas di modul berikutnya.
13. (Tayangkan slide 29-34. Tayangkan setiap slide selama 1-2 menit)
Bagaimana cara Anda mengetahui apakah seorang siswa telah memahami apa yang
telah dipelajari? Apakah semata hanya dengan memberikan lembar tugas atau tes
tertulis?
Apakah hanya saat di akhir suatu materi atau di akhir semester saja? Ternyata ada
banyak bentuk bukti pemahaman yang dapat kita gunakan kapan saja kita perlu
mengecek pemahaman siswa. Dalam beberapa slide berikut ini kita dapat melihat
contoh-contoh bukti pemahaman sebuah CP dari berbagai aspek seperti penjelasan,
interpretasi, aplikasi, empati dan pengenalan diri.
Pada kotak sebelah kiri berisi contoh CP sebuah elemen dalam mapel pada suatu
fase. Di bagan sebelah kanan berisi bentuk-bentuk pemahaman elemen tersebut
berdasarkan 2-6 aspek pemahaman. Bentuk-bentuk tersebut hanya sebagian
contoh kecil saja. Pengetahuan guru mengenai bentuk-bentuk pemahaman ini
sangat memudahkan saat hendak menentukan Tujuan Pembelajaran dan Alur
Tujuan Pembelajaran serta Asesmen yang akan dibahas di modul-modul berikutnya

Diskusi (opsional, 10 menit)

● Narasumber mengajukan pertanyaan pemantik diskusi. Ambil 3-5 peserta dan setiap
peserta diberikan waktu maksimal 2 menit:
1. Mengapa CP hanya memuat tujuan akhir pembelajaran dan rentang waktu untuk
mencapainya?
2. Mengapa dalam teori belajar konstruktivisme, kemampuan “Memahami” dianggap
sebagai level tertinggi?
● Narasumber dapat menuliskan pendapat peserta pada papan tulis virtual seperti
Jamboard atau dapat juga meminta peserta untuk menuliskan pendapatnya pada aplikasi
interaktif seperti Mentimeter, Jamboard atau Padlet.
● Bacakan dan hargai setiap pendapat yang masuk untuk mendorong partisipasi peserta.
RUANG KOLABORASI DURASI: 60 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta mampu membaca dan memahami dokumen CP
● Peserta menganalisa peran tiap elemen pada mapel untuk mencapai CP

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

● Gslide, slide 36-39
● Folder kumpulan CP pada link berikut: (persiapkan link)
● Power point, aplikasi desain/pembuat presentasi seperti Canva, atau jamboard
● Breakout rooms sejumlah kelompok

Persiapan :
● Narasumber menyiapkan folder berisi CP berbagai mata pelajaran dan membagi link
aksesnya pada peserta
● Peserta mengunduh dokumen CP dan mempelajari CP mata pelajaran yang diampunya
● Peserta mengunduh lembar kerja dari tautan yang ditaruh pada kolom chat
● Peserta telah dibagi ke dalam kelompok kecil/ dapat menggunakan kelompok sesi
sebelumnya

Pelaksanaan:
Diskusi Kelompok Kecil (40 menit)
(Tayangkan slide 36-39)
Bersama-sama kelompok kecil dalam breakout rooms (4-6 orang) dan memilih seorang
notulen dan juru bicara. Masing-masing anggota terlebih dulu membaca CP mapel pada fase
yang diampunya. Kemudian peserta menganalisa CP dan mendiskusikan hasilnya bersama
kelompok, berdasarkan pertanyaan berikut:

● Apa Capaian Pembelajaran mata pelajaran yang saya ampu pada fase ini?
● Apa kompetensi yang dituju CP ini? Apa kompetensi/karakter yang saya harap dapat
terus melekat, bernilai dan dapat diterapkan ke dalam hidupnya, setelah materi
pembelajaran ini selesai?
● Apa saja elemen dalam CP mata pelajaran pada fase yang saya ampu?
● Apa hubungan elemen tersebut dengan kompetensi yang dituju? Bagaimana elemen-
elemen tersebut menunjang siswa untuk memenuhi CP?

Peserta menuliskan hasil analisanya dalam file word, kemudian menyerahkan hasil analisanya
 kepada notulen untuk dikompilasi ke dalam lembar presentasi kelompok (boleh berbentuk
bagan, table atau mind map dalam file word, presentasi power point, atau flyer). Format
penamaan file: LK_RK_(Nama kelompok).

Di akhir sesi Ruang Kolaborasi, setiap anggota kelompok mengunggah hasil diskusi kelompok
ke dalam LMS. 5 menit sebelum diskusi berakhir, Narasumber mengingatkan untuk kembali
ke main room.

Pada slide tertera contoh bentuk presentasi seperti berikut di bawah ini, namun peserta
diberi kebebasan untuk memodifikasi tampilan presentasi kelompoknya

Pemaparan Hasil Diskusi Kelompok (40 menit)

Juru bicara tiap kelompok mendapatkan waktu maksimal 5 menit untuk menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya masing-masing. Narasumber dapat menggunakan online timer untuk
memastikan ketepatan waktu. Dalam pemaparan ini tidak ada sesi tanya jawab.
Jika hasil diskusi suatu kelompok sama seperti kelompok sebelumnya, maka mereka cukup
menambahkan hasil diskusi yang mungkin berbeda atau sekadar menegaskan temuan
kelompok sebelumnya.
REFLEKSI TERBIMBING DURASI: 30 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan

PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:

● Gslide, slide 40-42

Persiapan :
(Tayangkan slide 42) yang berisi “Kotak Misteri ”

Pelaksanaan:
REFLEKSI (30 menit)
Peserta melakukan refleksi mengenai:
● Apa yang saya pahami mengenai CP ini dan apa hal baru yang saya dapat setelah
memahami CP?
● Mengapa sangat penting untuk dapat memahami CP?
● Apa yang ingin saya pelajari lebih lanjut atau konfirmasi mengenai CP?

Refleksi dapat dilakukan dengan cara bergantian menyampaikan hasil refleksi (dengan
menggunakan aplikasi interaktif name wheels atau roda nama yang secara acak memilih
peserta) atau share tertulis di jamboard dan Narasumber membahas beberapa refleksi yang
dibagi (misalnya memilih topik yang paling banyak dibahas atau yang memerlukan
konfirmasi/klarifikasi).

Pada slide 42 yang tersedia, digunakan contoh refleksi dengan menggunakan “Kotak Misteri”.
Peserta memilih angka antara 1-8, kemudian mereka menjawab pertanyaan yang tersedia
pada kotak dengan angka tersebut. Masing-masing mendapat waktu maksimal 1 menit untuk
menjawab. Dengan asumsi peserta maksimal 20 orang, maka permainan ini membutuhkan
20 menit dengan alokasi tambahan 10 menit untuk konfirmasi atau klarifikasi pemahaman
oleh Narasumber.
 Narasumber dipersilakan memodifikasi bentuk kegiatan Refleksi Terbimbing ini.

DEMONSTRASI KONTEKSTUAL DURASI: 30 MENIT

TUJUAN SESI
● Mengecek pemahaman peserta mengenai CP
● Menggali ide bukti pemahaman yang dapat digunakan untuk mencapai CP yang
nantinya dapat digunakan oleh peserta
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 43-45
● LK Demonstrasi Kontekstual
● Folder kumpulan CP berbagai mata pelajaran: (mohon dipersiapkan link folder
untuk file maksud)
● Powerpoint, MS Word atau Canva
● Folder untuk mengunggah karya 2 Dimensi

Persiapan :
● Peserta memilih dan membaca dokumen CP dari mata pelajaran dan fase yang diampu
● Narasumber menyiapkan link folder untuk mengunggah hasil karya peserta. Mohon
dipastikan setting akses sudah dibuka.Pelaksanaan:
Mengisi LK Contoh Pemahaman Dalam CP (25 menit)
(Tayangkan slide 43-45) Penugasan Individu untuk mengisi LK Demonstrasi Kontekstual
mengenai pemahaman, keterampilan dan konten inti yang perlu dituju di mata pelajaran yang
diampunya:
● Pilih dan tuliskan satu elemen pada CP mata pelajaran yang diampu.
● Buat contoh bentuk-bentuk pemahaman dalam CP tersebut dengan menggunakan
minimal 2 dari 6 aspek pemahaman (lihat contoh).
Mengunggah Karya dan Pembahasan (5 menit)
● Peserta mengunggah karyanya ke dalam folder yang telah disediakan
● Sambil menunggu selesai, Narasumber dapat langsung meninjau LK peserta dan langsung
memberikan penghargaan untuk karya-karya peserta. Narasumber dapat mengajukan
ide-ide setelah semua karya dikumpulkan

ELABORASI PEMAHAMAN DURASI: 40 MENIT

TUJUAN SESI
● Menguatkan pemahaman peserta mengenai peran penting Capaian Pembelajaran
dalam perancangan pembelajaran
● Menguatkan pemahaman peserta mengenai pentingnya membangun pemahaman
siswa melalui pengalaman nyata
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 46-51
● Jamboard atau padlet

Persiapan :
● Slide 47 yang berisi “Kotak Misteri”
Pelaksanaan:
Diskusi Kelas (+/- 30-35 menit)
(Tayangkan slide 47) Narasumber dapat menggunakan “Kotak Misteri” yang disediakan untuk
memandu diskusi Elaborasi Pemahaman. Seperti pada Refleksi Terbimbing, peserta memilih
dan mengetik angka antara 1-8 di kolom chat, kemudian mereka menjawab pertanyaan yang
tersedia pada kotak dengan angka tersebut. Masing-masing mendapat waktu maksimal 1
menit untuk menjawab. Dengan asumsi peserta maksimal 20 orang, maka permainan ini
membutuhkan 20 menit dengan alokasi tambahan 10 menit untuk konfirmasi atau klarifikasi
pemahaman oleh Narasumber.

Kesimpulan (+/- 5-10 menit)

● (Tayangkan slide 48-51) Slide ini berisi FAQ atau pertanyaan yang sering ditanyakan
mengenai CP. Narasumber tidak perlu membacakan dan dapat mempersilahkan peserta
untuk membaca slide 48-51. Beri waktu kurang lebih 30 detik-1 menit untuk membaca
setiap slide.
● Narasumber membuat kesimpulan dari diskusi dan memberikan penghargaan untuk
partisipasi para peserta
(RENCANA) AKSI NYATA DURASI: 10 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta membuat Rencana Tindak Lanjut pembelajaran modul pemahaman CP
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 52-54
● Lembar kerja (Rencana) Aksi Nyata Modul Pemahaman Capaian Pembelajaran:
https://docs.google.com/document/d/1E4awhAmmbxjifrJLg1VwH_5sLEh-
Xunh/edit
● Folder yang dibuat oleh Narasumber untuk mengunggah Lembar Kerja

Pelaksanaan:
Merencanakan Aksi Nyata (5 menit)
Peserta merencanakan tindak lanjut (RTL) untuk mengimplementasikan hasil workshop
pembelajaran mengenai CP di sekolah. Narasumber dapat membimbing peserta untuk
menuliskan apa RTL mereka, linimasa pelaksanaannya, dan keterangan tambahan seperti
bentuk dukungan atau fasilitas yang diperlukan.
RTL ini dapat dituliskan pada lembar kerja yang telah disediakan:
https://docs.google.com/document/d/1E4awhAmmbxjifrJLg1VwH_5sLEh-Xunh/edit

Narasumber membimbing peserta untuk mengunduh lembar kerja ke dalam word untuk
kemudian diisi dan diunggah ke folder yang disediakan oleh Fasilitator.

Penutupan (5 menit)
● Narasumber menutup sesi Pemahaman Capaian Pembelajaran dan mengucapkan terima
kasih serta memberikan penghargaan pada para peserta yang telah memilih untuk
memberikan yang terbaik dan berpartisipasi aktif dalam sesi
● Narasumber menyampaikan pernyataan penutup mengenai Capaian Pembelajaran
● Narasumber mengambil tangkapan layar foto bersama seluruh peserta
 LAMPIRAN
DAFTAR ISTILAH
ISTILAH KETERANGAN
Capaian Pembelajaran (CP) Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
pada setiap tahap perkembangan peserta didik untuk setiap
mata pelajaran pada satuan pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Capaian Pembelajaran memuat
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun
secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Konstruktivisme Teori pendidikan yang menggunakan landasan berpikir
pendekatan kontekstual (membangun pemahaman
berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual)
Backward Design Sebuah metode perancangan kurikulum pendidikan yang
dimulai dengan menentukan tujuan akhir terlebih dahulu
sebelum menentukan kegiatan pembelajaran dan asesmen
yang digunakan. Umumnya melibatkan 3 tahap
perencanaan:
1) Identifikasi hasil yang diinginkan
2) Menentukan bukti-bukti yang dapat
diterima Merencanakan pengalaman belajar dan
instruksi
Kerangka kerja Adalah proses perencanaan dan struktur yang memandu
Understanding By Design pengembangan kurikulum, asesmen, dan instruksi
pembelajaran. Proses perencanaan ini berfokus pada dua
hal:
1) Bertujuan untuk membangun pemahaman
2) Merancang kurikulum dari pemahaman yang dituju
Memahami Hasil proses berpikir yang terjadi setelah serangkaian proses
pengamatan, percobaan, analisis dan evaluasi. Pemahaman
tidak bersifat statis, tetapi berevolusi dan berubah secara
konstan sepanjang siswa mengonstruksikan pengalaman-
pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman
sebelumnya
6 Aspek Pemahaman 6 aspek/facet pemahaman dalam kerangka kerja
Understanding By Design. Tidak hirarkis/berurutan:
Penjelasan, Interpretasi, Aplikasi, Perspektif, Empati, dan
Pengenalan Diri
Teaching at The Right Mengajar sesuai dengan tahapan perkembangan siswa
Level (TaRL)
Fase Tahapan perkembangan siswa. CP disusun berdasarkan
fase-fase yang lamanya berkisar 1-3 tahun.
● Di jenjang PAUD terdapat fase awal berdurasi 1
tahun yang disebut Fase Pondasi (TK B).
● Di jenjang SD terdapat tiga fase yang masing-masing
durasinya 2 tahun, yaitu fase A (Kelas 1 – 2 ), fase B
(Kelas 3 – 4) dan fase C (Kelas 5 – 6).
● Di jenjang SMP terdapat satu fase yaitu fase D,
dengan durasi 3 tahun (Kelas 1 – 3 SMP)
● Di jenjang SMA terdapat 2 fase, yaitu fase E ( Kelas 10)
dan fase F (Kelas 11 – 12).
Capaian Pembelajaran (CP) Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
pada setiap tahap perkembangan peserta didik untuk setiap
mata pelajaran pada satuan pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Capaian Pembelajaran memuat
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun
secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Konstruktivisme Teori pendidikan yang menggunakan landasan berpikir
pendekatan kontekstual (membangun pemahaman
berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual)

DAFTAR PERIKSA PERLENGKAPAN

No Daftar Perlengkapan Jumlah Keterangan
 LAMPIRAN
BAHAN AJAR:
1. Rubrik Penugasan Ruang Kolaborasi: (dibuatkan google drive link baru)
https://docs.google.com/document/d/1_wlKlZq2iSNG9UhTM59XG74r7P_N-3E8/edit?usp=shari
ng&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true

Mulai Berkembang Berkembang Mah Sangat Mahir

Asp ir
ek
1 2 3 4
Identifikasi Peserta Peserta Peserta Peserta
mamp mamp
u u
kompetensi mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifikasi
yan
g
dituju oleh sebagian sebagian kompetensi kompetensi
Capaian yan yan
g g
Pembelajaran pengetahuan, kompetensi dituju oleh CP dituju oleh CP, baik
yan
g
keterampilan dituju oleh CP yang
ata tertuli
u s
sikap dalam CP maupun tidak

Analisis hubungan Peserta Peserta Peserta Peserta

mamp mamp
u u
elemen menuliskan/menyal menjelaskan hanya menjelaskan menjelaskan
Capaia i
n
Pembelajaran n sebagian bagaimana dengan
tempelka pera setia ringkas
n n p ,
Dengan deskripsi elemen CP elemen elemen runut dan
C C logis
P P
pembangunan membantu berperan bagaimana
sisw setia
a p
kompetensi untuk mencapai CP membantu elemen
yan sisw C
g a P
dituju CP untuk mencapai berperan
CP
membantu
sisw
a
untuk mencapai CP

1. LK Demonstrasi Kontekstual Pemahaman CP:

https://docs.google.com/document/d/1OdBINC57Pvd0dhH3Bj-YBuq5pTwwnPLv/edit?usp=sha
ring&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true

2. Rubrik Penugasan Demonstrasi Kontekstual:

https://docs.google.com/document/d/1Lvr6Kk9h42kXnyVUPuR87yrWtWvDIhBM/edit?usp=sh
aring&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true

Aspek Mulai Berkembang Ma Sangat Mahir

Berkemba hir
ng
1 2 3 4
Menggunakan Peserta Peserta Peserta Peserta
6
Aspek menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan
2-3 4-5
1
pemahaman aspek aspek Aspek seluruh 6
aspek
Untuk pemahaman pemahaman pemahaman pemahaman
untuk
menentukan Untuk untuk untuk menentukan
buk
ti
Bukti menentukan menentukan menentukan pemahaman
yan
g
pemahaman bukti bukti bukti dapat diterima
pemahaman pemahaman
yang yang yang pemahaman
dap dap dap yang
at at at
diterima diterima diterima dapat diterima

Memilih Bukti yang Bukti yang Bukti yang Bukti yang

variasi dipilih dipilih dipilih dipilih
bukti tidak sebagian sesuai sesuai
ya sesu sesu deng denga
ng ai ai an n
tepat, dengan dengan aspek aspek
sesu asp asp terseb terseb
ai ek ek ut ut
dengan tersebut tersebut dan/atau dan/atau
asp
ek
tersebut dan/atau dan/atau menunjukkan menunjukkan 4
han
ya 3
menunjukkan menunjukkan bukti variasi bukti

1 2
Bukti bukti

3. Bahan Presentasi Power Point Pemahaman CP:

https://docs.google.com/presentation/d/10k3h_m0PrOJRN9kVKKXmzkqZWXS-EzsJ/edit?usp=
sharing&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true
 LAMPIRAN
Daftar Tautan:
No Materi Tautan

1 Deskripsi Capaian Pembelajaran https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-

content/ unduhan/Kajian_Pemulihan.pdf

2 Visi Misi Pendidikan Indonesia https://www.kemdikbud.go.id/main/tentang

-ke mdikbud/visi-dan-misi

3 Kumpulan CP https://drive.google.com/drive/folders/1gPA
x_A5
AexKroFAwHbu5Gg4Xx1D9jGRL?usp=sharing

Keputusan Kepala BSKAP Nomor

008/H/KR/2022
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-
content/u nduhan/CP_2022.pdf

(Ditetapkan pada 15 Februari 2022)

+ Link Kep 033.

4 Rubrik Penugasan Ruang Kolaborasi https://docs.google.com/document/d/1_wlKl

Zq2i SNG9UhTM59XG74r7P_N-
3E8/edit?usp=sharing&
ouid=111326442570059737717&rtpof=true&
sd=tru e

5 LK Demonstrasi Kontekstual https://docs.google.com/document/d/1OdBI

Pemahaman CP NC57 Pvd0dhH3Bj-
YBuq5pTwwnPLv/edit?usp=sharing
&ouid=111326442570059737717&rtpof=true
&sd=t rue

6 Rubrik Penugasan Demonstrasi https://docs.google.com/document/d/1Lvr6

Kontekstual: Kk9h
42kXnyVUPuR87yrWtWvDIhBM/edit?usp=s
harin
g&ouid=111326442570059737717&rtpof=tr
ue&sd=
true
7 Lembar Kerja (Rencana) Aksi Nyata https://docs.google.com/document/d/1E4aw
hAmmbxjifrJLg1VwH_5sLEh-Xunh/edit
8 Bahan Presentasi Power Point https://docs.google.com/presentation/d/10
Pemahaman CP: k3h_m0PrOJRN9kVKKXmzkqZWXSEzsJ/edit?
usp=sharing&ouid=11132644257005973771
7&rtpof=true&sd=true