•••
Pengarah:
Direktur Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Penyusun:
Asradi Cerman
Arie Tristiani
Peninjau:
Dr. Medira Ferayanti
Walmah Ni’maturohmah, M.Pd
Editor:
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
•••
Kata Pengantar
Puji syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas rahmat dan hidayah-Nya, Direktorat
Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dapat menyusun modul
yang akan digunakan pada rangkaian pelatihan Program Sekolah Penggerak angkatan 3 tahun
2023.
Rangkaian pelatihan Program Sekolah Penggerak menjadi salah satu tahapan penting dalam
pelaksanaan Program Sekolah Penggerak untuk menyiapkan Fasilitator Sekolah Penggerak dan
Komite Pembelajaran dalam implementasi kurikulum merdeka. Modul Pemahaman Capaian
Pembelajaran digunakan pada Pelatihan Program Sekolah Penggerak yang merupakan panduan
bagi narasumber/fasilitator untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam proses Bimbingan
Teknis Fasilitator Sekolah Penggerak angkatan 3 dan/atau Bimbingan Teknis Pelatihan Komite
Pembelajaran angkatan 3.
Besar harapan kami, modul ini dapat menjadi rujukan dan dapat diimplementasikan sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai. Terima Kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang telah
berpartisipasi aktif pada penyusunan Modul Pembelajaran ini. Semoga Tuhan Yang Maha Kuasa
senantiasa memberikan kemudahan dan kelancaran bagi kita semua.
•••
SEKILAS MODUL
PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta akan memahami:
● Dasar pemikiran tentang CP.
● Rasional, Tujuan, Karakteristik dan CP.
● Bentuk konkret dari kompetensi yang ingin dicapai di dalam CP.
● Makna kompetensi yang terkandung didalam CP.
● Struktur CP.
● Elemen CP.
● Ruang lingkup materi.
PERTANYAAN PEMANTIK
Mulai dari diri:
● Apa yang sudah anda ketahui mengenai CP?
● Bagaimanakah menurut anda langkah-langkah penting untuk memahami Capaian
Pembelajaran dengan mudah?
● Apa saja hal yang anda perhatikan/pertimbangkan sebagai landasan saat
merencanakan pembelajaran di kelas?
● Apa yang selama ini menjadi tujuan besar dari proses pembelajaran siswa yang anda
lakukan?
xxxxx ● Bagaimana selama ini cara anda mengetahui bahwa siswa telah memahami apa yang
dipelajarinya?
● Bagaimana pengalaman anda selama ini/apa strategi yang selama ini efektif bagi anda
untuk mendorong siswa membentuk pemahamannya sendiri?
Eksplorasi konsep:
••• ● Apa saja ciri-ciri dan perbedaan Konten dan Kompetensi dalam CP?
● Apa pelajaran yang didapat peserta didik yang akan terus melekat, bernilai dan dapat
diterapkan ke dalam hidupnya, setidaknya 2 tahun setelah materi pembelajaran ini
selesai?
● Mengapa CP hanya memuat tujuan akhir pembelajaran dan rentang waktu untuk
mencapainya?
● Mengapa CP menggunakan kata “memahami” dan bukan menggunakan kata kerja
yang lebih operasional?
● Mengapa dalam teori belajar konstruktivisme, kemampuan “Memahami” dianggap
sebagai level tertinggi?
● Mengapa dalam CP, tidak ada lagi pemisahan sikap, keterampilan dan pengetahuan?
Menurut anda, apa yang dimaksud dengan kompetensi?
Ruang Kolaborasi:
Membedah CP dalam kelompok
● Apa karakteristik mata pelajaran ini?
● Apa saja elemen dalam CP mata pelajaran pada fase yang saya ampu?
● Bagaimana elemen-elemen tersebut saling menunjang siswa untuk memenuhi CP?
Refleksi Terbimbing:
● Apa yang saya pahami mengenai CP ini dan apa hal baru yang saya dapat setelah
memahami CP?
● Mengapa sangat penting untuk dapat memahami CP?
● Apa yang ingin saya pelajari lebih lanjut atau konfirmasi mengenai CP?
Demonstrasi Kontekstual:
● Apa pemahaman, keterampilan dan konten inti yang perlu dituju di mata pelajaran
yang saya ampu? Apa konten/kompetensi/karakter/value yang akan terus melekat
pada siswa dan dapat diterapkan ke dalam hidupnya, jauh setelah mereka lulus dari
fase ini?
● Bagaimana contoh spesifik dan konkret pemahaman dalam CP mata pelajaran di fase
yang saya ampu? (Peserta dapat memilih satu elemen pada CP dan menggunakan 6
aspek pemahaman untuk membuat contoh)
Elaborasi Pemahaman:
● Mengapa pemahaman CP sangat penting dalam perancangan pembelajaran?
● Bagaimana 6 aspek pemahaman membantu saya mengetahui sejauh mana siswa saya
memahami apa yang telah dipelajarinya?
● Bagaimana 6 aspek pemahaman dapat membantu saya merancang TP, ATP, asesmen
dan instruksi yang efektif membantu siswa mencapai kompetensi yang dituju CP?
● Tugas Individu (Rencana) Aksi Nyata membuat Rencana Tindak Lanjut untuk berbagi
pengetahuan mengenai cara memahami CP dari pendekatan konstruktivisme pada
rekan sejawat di sekolah masing-masing
PERAN TERLIBAT
1. Narasumber
2. Peserta
•••
JADWAL KEGIATAN
ASINKRONOUS (2JP)
DURASI DURASI
No AKTIVITAS BIMTEK PELATIHAN
(60 menit/JP) (45 menit/JP)
ASINKRONOUS (2JP) 120’ 90’
(JIka memungkinkan, pada saat sesi asinkron
direkomendasikan Narasumber bisa berkunjung ke
Sekolah Penggerak/IKM Mandiri untuk eksplorasi
pengalaman menggunakan CP sebelumnya)
1 Mulai dari Diri 60’ 40’
● Menjawab pertanyaan pemantik.
(Relevansi dengan pengalaman pribadi
sehubungan dengan pertanyaan pemantik
untuk lebih memotivasi mengerjakan
asinkronous )
3 Ruang Kolaborasi
● Memilih satu CP dan berbagi 30’ 25’
pemahaman awal tentang CP yang
telah dipilih
•••
SINKRONUS (4JP)
DURASI
No AKTIVITAS BIMTEK
(60 menit/JP)
240’ 180’
SINKRONUS (4JP)
1 Mulai dari diri (Pembukaan) 30’ 20’
● Berbagi hasil eksplorasi CP dan diskusi
kolaborasi pada sesi asinkron
40’ 30’
6 Elaborasi Pemahaman
DURASI DURASI
BIMTEK PKP
NO TAHAPAN AKTIVITAS PERLENGKAPAN
(60 (45
menit) menit)
● Perkenalan 30’ 20’ ● Kertas dan
● Tujuan dan Durasi Sesi spidol/pulpe
● Kesepakatan kelas n (pribadi
● Ice Breaking: dikaitkan peserta) atau
ke materi alat lain
untuk
menggambar
(misalnya
HP/tablet)
● Ruang
1 Pembukaan meeting
online (g-
meet atau
zoom)
● Gslide, slide 1-
7
● Salindia
nama
kegiatan,
alur, agenda
dan paparan
30’ 20’ ● Gslide, slide 8
Pertanyaan pemantik :
● Jamboard,
Mulai Dari Debrief kaitan kegiatan ice
2 mentimeter
Diri breaking dengan memahami CP , atau
dan menggali pengalaman padlet
••• Eksplorasi
peserta
● Pemaparan dan diskusi 60’ 45’ ● Gslide, slide 9-
3 lebih lanjut untuk 35
Konsep
menggali pemahaman ● Folder berisi
peserta mengenai CP
kompetensi, prinsip berbagai
penyusunan CP, fase mata
dalam CP dan pelajaran
komponen dalam atau link
dokumen CP. menuju
keputusan
● Unlearn dan Relearn kepala BSKAP
mengenai konsep Nomor
“Memahami” dalam 033/H/KR/20
teori konstruktivisme. 22
● Unlearn dan Relearn
mengenai kompetensi
sebagai kesatuan sikap,
pengetahuan dan
keterampilan yang tidak
Terpisahkan
● Gslide, slide
30’ 30’ 36-39
● Folder berisi
● Apa kompetensi yang
CP berbagai
dituju CP mata
mata
pelajaran ini?
pelajaran
● Apa saja elemen dalam
● Lembar
Ruang CP mata pelajaran pada
4 Presentasi
Kolaborasi fase yang saya ampu?
(word/
● Bagaimana elemen- ppt/jambo
elemen tersebut ard)
menunjang siswa untuk ● Breakout
memenuhi CP? rooms
sejumlah
kelompok
Peserta melakukan refleksi 30’ 25’
Refleksi mengenai pemahamannya atas Gslide, slide 40-42
5
Terbimbing paparan materi melalui
permainan “kotak misteri”
Tugas Individu untuk membuat 40’ 30’
dan mengunggah table yang ● Gslide, slide
menunjukkan pemahaman, 43-45
keterampilan dan konten inti ● Bagan/tabel
yang perlu dituju di mata contoh
Demonstrasi
6 pelajaran yang diampu: pemahaman
Kontekstual
• Pilih dan tuliskan satu dalam CP
•••
•••
elemen pada CP mata
pelajaran yang diampu.
(Gdocs)
● Folder berisi
• Buat contoh bukti CP berbagai
pemahaman dalam CP mata
tersebut dengan pelajaran
menggunakan minimal ● Folder untuk
2 dari 6 aspek mengunggah
pemahaman (lihat tugas
contoh).
20’ 10’ ● Gslide, slide
Diskusi, feedback antar
kelompok, konfirmasi dan/atau 46-47 (bahan
klarifikasi narasumber diskusi)
● Gslide, slide
Elaborasi 48-51 (FAQ/
7 konfirmasi
Pemahaman
jawaban
● Jamboard
atau padlet
(jika
diperlukan)
30’ 20’ ● Gslide,
sli
● Peserta membuat
de 52-54.
Rencana Tindak Lanjut
● Jamboard
implementasi
(jika
(Rencana) pembelajaran
8 diperlukan)
Aksi Nyata mengenai CP di sekolah
atau
masing-masing.
fol
der untuk
mengunggah
RTL
•••
GAMBARAN DETAIL SESI ASINKRONUS
TUJUAN SESI
● Peserta dapat menjawab pertanyaan pemantik berkaitan dengan topik yang akan
dibahas.
● Pertanyaan di LMS.
Pertanyaan/instruksi/lembar kerja:
● Selamat datang Bapak dan Ibu di unit modul Memahami Capaian Pembelajaran (CP).
Pada unit modul ini, Bapak dan Ibu akan memahami perubahan kurikulum untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran yang sesuai dengan konteks satuan pendidikan dan
kebutuhan murid.
● Untuk memulai modul ini, Bapak dan Ibu diminta melakukan refleksi diri mengenai
pengalaman yang telah dilalui.
● Sebagai pemantik proses refleksi, silakan menjawab pertanyaan di bawah ini:
1. Apa yang sudah anda ketahui mengenai Capaian Pembelajaran (CP)?
2. Apa saja hal yang anda perhatikan/ pertimbangkansebagai landasan saat
merencanakan pembelajaran di kelas?
3. Apa yang selama ini menjadi tujuan besar dari proses pembelajaran siswa yang
anda lakukan?
4. Bagaimana selama ini cara anda mengetahui bahwa siswa telah memahami apa
yang dipelajarinya?
Bagaimana pengalaman anda selama ini dengan strategi yang selama ini efektif bagi
anda untuk mendorong siswa membentuk pemahamannya sendiri?
Catatan: Silahkan untuk menjawab pertanyaan tersebut diatas dengan hal yang relevan
dari pengalaman pribadi Bapak/Ibu agar lebih memotivasi dalam mengerjakan sesi
••• asinkronous ini.
EKSPLORASI KONSEP DURASI: 30 MENIT
TUJUAN SESI
Pertanyaan/instruksi/lembar kerja 1:
● Bapak dan Ibu, setelah membaca dan mengeksplorasi Surat Keputusan Kepala BSKAP
Nomor: 033/H/KR/2022 mari kita masuk ke bagian selanjutnya.
● Saat ini, Bapak dan Ibu akan mengenal lebih jauh mengenai Capaian Pembelajaran (CP)
untuk tiap fase dengan cara kaan membuat PETA KONSEP atas CP dari salah satu Fase
sekolah yang akan didampingi.
● Silahkan tuangkan hasil PETA KONSEP CP tersebut di dalam tayangan Power Point atau
Canva sesuai pemahaman awal dari Bapak/Ibu.
•••
RUANG KOLABORASI DURASI: 30 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta berdiskusi secara online dalam Ruang Kolaborasi LMS tentang CP satu Fase
yang sudah dibuat paparannya.
· Hasil dari Peta Konsep masing-masing peserta dalam bentuk PPT atau Canva
Pertanyaan/instruksi/lembar kerja:
● Setelah Bapak dan Ibu membuat PETA KONSEP dalam bentuk paparan presentasi PPT
atau CANVA, silhkan download hasil kerja bapak ibu tersebut ke dalam Ruang Kolaborasi
di LMS ini.
● Silahkan melihat hasil karya PETA KONSEP rekan peserta yang lain.
● Berikan komentar atau pertanyaan atas hasil karya rekan peserta yang sudah dilihat.
•••
GAMBARAN DETAIL SESI SINKRONUS
PEMBUKAAN DURASI: 15 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta telah siap untuk mengikuti sesi (grounding)
● Peserta mengetahui tujuan, alur dan durasi sesi
● Peserta membuat kesepakatan kelas dengan bimbingan fasilitator
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 1-8
● Kertas dan spidol/pulpen atau alat apapun untuk menggambar
● Ruang meeting online (g-meet atau zoom)
● Salin nama kegiatan, alur, agenda dan paparan
● Jamboard
Persiapan :
● Peserta hadir tepat waktu dan menyalakan kamera
● Narasumber bersiap lebih awal dari waktu pembukaan
● Narasumber melakukan grounding secara mandiri untuk dirinya. Duduk bersandar
dengan rileks dan sikap bahu terbuka sambal mengatur napas. Ini berguna untuk
menetralkan pikiran dan menyiapkan diri menghadapi peserta
● Narasumber membawa rundown sesi dan timer
● Narasumber merekam kegiatan daring
● Narasumber membuka ruang meeting online 5-10 menit menjelang meeting dan
menyambut para peserta. Hargai peserta yang datang tepat waktu/lebih awal
● Narasumber menayangkan slide 1
Pelaksanaan:
Perkenalan (5 menit)
● Narasumber membuka sesi dengan energi yang tinggi dan present (hadir sepenuhnya).
Ini ditunjukkan dengan intonasi suara yang mencerminkan antusiasme yang tulus dan
kepercayaan diri Narasumber untuk membawakan sesi, artikulasi suara jelas, dan
mengikuti serta selalu menyimak dengan konsentrasi penuh. Sangat dianjurkan
Narasumber menyapa peserta satu persatu dan mencoba mengingat nama peserta.
Energi kehadiran dan kehadiran penuh Narasumber akan menggerakkan peserta
untuk turut memiliki program ini.
● Narasumber menayangkan slide 2
● Narasumber menayangkan slide 3 dan mengenalkan diri dengan singkat (nama,
instansi/asal daerah dan menyebutkan satu kata sifat yang mewakili kekuatan dirinya
dalam belajar).
● Peserta dipersilakan mengenalkan diri di kolom chat dengan menuliskan nama,
instansi/asal daerah dan satu kata sifat yang mewakili kekuatan dirinya dalam belajar.
Narasumber memberikan contoh terlebih dahulu dengan menuliskan di kolom chat.
Sangat penting bagi fasilitator untuk rrembangun hubungan dengan peserta terleb
dahul u. Kenyamanan dan kepercayaan akan sangat mempermudah seseorang untL
membuka diri pada gagasan baru. 5 menit pertama pembukaan sangat rremengaru
kesuksesan sebuah keqiatan .
•••
● Setelah 2 menit 2 detik, peserta diminta untuk berhenti menggambar. Ajak peserta
untuk menunjukkan hasil gambarnya ke kamera. Narasumber mengambil tangkapan
layar sebagai bukti kegiatan.
● Narasumber menggali pengalaman yang didapat peserta dari kegiatan Ice Breaking.
Cukup minta 2-3 peserta saja untuk berbagai secara cepat (beri waktu 1 menit untuk
setiap peserta).
Berikut adalah urutan pertanyaan yang direkomendasikan:
U Apa yang Anda dapatkan dari keqiatan ice breaking tadi yang dapat Anda bewa ke
D Apa kornpetansi yang diperlukan dalam rnencapai tujuan ice breakinq tadi?
D Adskah kaitan ice breakin,g tadl dengan sesi pernahaman CP hari ini?
Persiapan :
● Gambar hasil Ice Breaking
● Jika menggunakan aplikasi interaktif, pastikan link aplikasi interaktif yang digunakan
dapat berjalan dengan baik. Sebaiknya link ditulis terlebih dahulu di word/notepad,
kemudian disalin tempelkan di kolom chat
Pelaksanaan:
MEMANTIK (10 menit)
● Narasumber kembali menyatakan tujuan sesi ini adalah memahami CP
● (Tayangkan slide 7 dan 8). Bagian ini merupakan debrief dan penjembatan menuju
materi. Berikut daftar pertanyaan yang dapat digunakan untuk menggali pengalaman
peserta:
•••
D Apa saja hal yang Anda perhatikan/pertimbangkan sebagai landasan saat
merenc.anakan pembeLajaran di lkelas?
D Apa yang selama ini rnenjadi tujuan besar dari proses pernbetajaran siswa yang
Anda lakukan ?
D 8ag1Jimana selama ini Anda me11getahui dan mengukur pernahaman siswa?
D Bardasarkan pengalaman Anda selama ini, strataqi apa yang selarna ini
efektif untuk mendorong siswa rnembentuk pernaharnannva sendirii?
Peserta dapat berbagi secara langsung atau juga dapat diajak untuk berbagi melalui tulisan
dengan menggunakan aplikasi interaktif seperti jamboard atau padlet. Narasumber dapat
memilih beberapa jawaban yang paling menarik dan meminta para penulisnya untuk
mengelaborasi jawaban tersebut.
Apabila Narasumber menggunakan aplikasi interaktif untuk gallery walk, mohon untuk
selalu menayangkannya agar peserta dapat saling membaca pengalaman masing-masing.
Keuntungan menggunakan aplikasi interaktif ini adalah semua orang memiliki kesempatan
berbagi sama besarnya dan file dapat disimpan dan dibagikan setelahnya.
Persiapan :
● Jika anda menggunakan aplikasi interaktif seperti Jamboard, Padlet, atau Mentimeter
sebelum sesi, selalu siapkan link sebelum sesi. Pastikan link aplikasi interaktif yang
••• digunakan dapat berjalan dengan baik dan setting agar dapat diakses oleh peserta.
Sebaiknya link ditulis terlebih dahulu di word/notepad, kemudian disalin tempelkan di
kolom chat.
● Siapkan link menuju folder kumpulan CP berbagai mapel
Pelaksanaan:
Pemaparan (30 menit)
1. (Tayangkan slide 10) Narasumber memaparkan materi mengenai CP dengan
menggunakan salinan yang tersedia.
Pembelajaran ibarat sebuah perjalanan. bukan sebuah perlombaan balap.
Hal yang terpenting dalam sebuah perjalanan adalah tujuannya. Tanpa tujuan, kita
pastilah hanya buang-buang waktu dan biaya saja. Jika sebuah tujuan jelas dan
penting bagi hidup kita, pastilah kita akan mencari dan menggunakan berbagai cara
untuk mencapainya, seberapapun lamanya atau seberapapun menantangnya.
•••
.t'llrrrri. Kementerian Pendid1kan, Kebudayaan.
\J!;,I R1se1. dan Teknologi
CP disusun menggunakan
metode Backward Design
Merencanakan
Menentukan
ldentifikasi hasil pengalaman
bukti-bukti yang
yang diinginkan belajar dan
dapat diterima
instruksi
4. (Tayangkan slide 15-16) Berikut adalah alur berpikir Backward Design dalam
perancangan pembelajaran. Kita dapat menggunakan pertanyaan esensial yang
tertera di slide untuk membaca CP dan menerjemahkan CP ke dalam Tujuan
Pembelajaran untuk menyusun Alur Tujuan Pembelajaran dan merancang Modul
Ajar dan RPP.
5. (Tayangkan slide 17-21) Umumnya waktu untuk mencapai sebuah CP adalah 1-3 tahun.
a. Ibarat perjalanan, garis finish CP ada di akhir kelas 12. Untuk mencapai garis finish
tersebut, pemerintah membuatnya ke dalam 6 etape yang disebut fase: Fase A
(kelas 1-2 SD), Fase B (kelas 3-4 SD), dan Fase C (kelas 5-6 SD) ditempuh masing-
masing 2 tahun.
Fase D (kelas 7-9 SMP) ditempuh selama 3 tahun. Fase
E (kelas 1 SMA/K) ditempuh selama 1 tahun. Fase F
(kelas 11-12 SMA/K) selama 2 tahun
•••
Jika diilustrasikan dengan konteks perjalanan, kompetensi yang dibangun adalah
kemampuan siswa mencapai garis finish dengan sebuah kendaraan yang dipilihnya.
Dengan pendampingan guru, siswa belajar mencari strategi yang tepat dan sesuai
dengan kecepatan kendaraan yang dimilikinya agar dapat memenuhi waktu yang
tersedia untuk menyelesaikan sebuah etape. Setelah garis finish di akhir kelas 12,
diharapkan siswa sudah mampu menentukan tujuan selanjutnya dan merancang
perjalanan berikutnya secara mandiri dengan segala pengetahuan, keterampilan
dan nilai-nilai kehidupan yang diperolehnya selama 12 tahun.
b. Rentang waktu belajar yang lebih lama dalam fase dan pengurangan konten
materi akan mendorong tercapainya kompetensi dan bukan berarti penurunan
standar. Fase memberikan waktu yang lebih panjang bagi guru dan siswa untuk
leluasa belajar hingga benar-benar memahami suatu konsep/menguasai sebuah
keterampilan.
c. Di PAUD terdapat fase awal yang disebut fase pondasi (TK B). Fase fondasi ini
mencakup capaian perkembangan yang diharapkan dikuasai oleh anak jenjang
PAUD hingga SD kelas awal, termasuk di dalamnya kesiapan bersekolah.
Pembelajaran di PAUD tidak menggunakan mata pelajaran tetapi muatan
pembelajaran yang didalamnya mengintegrasikan keenam aspek perkembangan
sedangkan di SD pembelajaran mengacu pada mata pelajaran meski disajikan secara
tematik.
d. Untuk CP Diksus, penentuan fase CP untuk siswa berdasarkan pada hasil
Asesmen Diagnostik. Sangat mungkin sekali, di sebuah kelas terdapat perbedaan
CP yang digunakan. Misalnya pada kelas 11 (Fase F), terdapat siswa yang
kemampuannya masih berada di Fase A-C, berdasarkan hasil asesmen diagnostik.
Jika ini terjadi, maka siswa tersebut akan menggunakan materi Fase A dan C meski
siswa tersebut berada di kelas 11 yang umumnya menggunakan CP Fase F
e. Untuk kelas reguler, fase mengikuti alur yang ada. Yang membedakan adalah
tingkat kedalaman dan variasi pembelajaran. Untuk mengakomodasi kecepatan
atau kemampuan belajar siswa yang berbeda-beda, guru dapat menggunakan
pembelajaran berdiferensiasi. Bagi siswa yang sudah memahami sebuah konsep,
guru dapat memberikan pengayaan atau mengajak siswa untuk berbagi
pengalaman belajarnya pada teman-teman sekelasnya. Sementara bagi siswa yang
kesulitan untuk memahami sebuah konsep, guru dapat memberikan remedial.
6. (Tayangkan slide 22) Kompetensi dikelompokkan berdasarkan elemen mata
pelajaran. Elemen-elemen merupakan domain mandiri yang bertujuan untuk
menunjang ketercapaian pemahaman materi dan keterampilan praktik, serta
menumbuhkan sebuah sikap dan nilai (value) tertentu yang dituju oleh CP.
7. (Tayangkan slide 23). Analogi elemen dalam CP dengan kompetensi untuk
melakukan sebuah perjalanan dan sampai dengan selamat dan tepat waktu di
tujuan.
8. (Tayangkan slide 24) Berikut adalah contoh CP Seni Rupa Fase C. Perhatikan bagian
••• yang ditebalkan. Pantik peserta untuk merespon bagian yang ditebalkan tersebut.
Apakah kompetensi yang sebenarnya dituju oleh CP tersebut?
9. (Tayangkan slide 25-26) Ini merupakan contoh bagaimana elemen-elemen dalam
sebuah CP
10. Saling menunjang untuk membantu siswa mencapai CP. Ajak peserta untuk
memerhatikan contoh elemen dalam contoh CP yang diberikan dan pantik peserta
untuk memerhatikan CP per elemen untuk fase yang berbeda. Seluruh fase A-F
menggunakan elemen yang sama, namun capaian setiap elemen berbeda dan
menunjukkan gradasi kompleksitas dan kedalaman materi.
Kembali ke analogi mengenai berkendara di slide 18-19 tadi, saat seseorang
belajar mengemudi, ada beberapa elemen yang perlu dipelajari seperti mengenali
bagian dan cara kerja mobil, mengemudi, keselamatan mengemudi, navigasi dan
pengendalian emosi. Masing-masing elemen memiliki capaiannya sendiri yang
saling menunjang seseorang untuk dapat memenuhi CP mengemudikan mobil. Di
slide berikutnya kita akan berlatih menggunakan 6 aspek pemahaman untuk
menentukan bukti yang dapat diterima bahwa seseorang sudah benar-benar
memahami sebuah konsep/keterampilan.
11. (Tayangkan slide 27) Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan
konstruktivisme yang membangun pemahaman berdasarkan pengalaman nyata
dan kontekstual. Berbeda dari pengetahuan atau konten yang hanya bersifat benar
atau salah dan dapat dihafal, Pemahaman fokus pada esensi, makna dan
kemampuan mentransfer pengetahuan dan pengalamannya untuk berbagai
situasi. Perlu ditekankan sekali lagi bahwa konsep “Memahami” dalam Capaian
Pembelajaran (CP) juga berdasarkan paradigma konstruktivisme, dimana
pemahaman adalah kondisi seseorang mengerti makna sesuatu hal, pengetahuan,
atau peristiwa baik yang tersurat atau tersirat, dan apa penyebab serta konsekuensi
yang mendahului atau mengikuti sesuatu hal atau peristiwa tersebut. Pemahaman
terbentuk dari pengalaman yang berhubungan dengan pengetahuan, keterampilan,
sikap atau nilai kehidupan tertentu. Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi
dan berubah secara konstan sepanjang siswa mengonstruksikan pengalaman-
pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman sebelumnya.
•••
RUANG KOLABORASI DURASI: 60 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta mampu membaca dan memahami dokumen CP
● Peserta menganalisa peran tiap elemen pada mapel untuk mencapai CP
Persiapan :
● Narasumber menyiapkan folder berisi CP berbagai mata pelajaran dan membagi link
aksesnya pada peserta
● Peserta mengunduh dokumen CP dan mempelajari CP mata pelajaran yang diampunya
● Peserta mengunduh lembar kerja dari tautan yang ditaruh pada kolom chat
● Peserta telah dibagi ke dalam kelompok kecil/ dapat menggunakan kelompok sesi
sebelumnya
Pelaksanaan:
Diskusi Kelompok Kecil (40 menit)
(Tayangkan slide 36-39)
Bersama-sama kelompok kecil dalam breakout rooms (4-6 orang) dan memilih seorang
notulen dan juru bicara. Masing-masing anggota terlebih dulu membaca CP mapel pada fase
yang diampunya. Kemudian peserta menganalisa CP dan mendiskusikan hasilnya bersama
kelompok, berdasarkan pertanyaan berikut:
● Apa Capaian Pembelajaran mata pelajaran yang saya ampu pada fase ini?
● Apa kompetensi yang dituju CP ini? Apa kompetensi/karakter yang saya harap dapat
terus melekat, bernilai dan dapat diterapkan ke dalam hidupnya, setelah materi
pembelajaran ini selesai?
● Apa saja elemen dalam CP mata pelajaran pada fase yang saya ampu?
● Apa hubungan elemen tersebut dengan kompetensi yang dituju? Bagaimana elemen-
elemen tersebut menunjang siswa untuk memenuhi CP?
•••
Peserta menuliskan hasil analisanya dalam file word, kemudian menyerahkan hasil analisanya
kepada notulen untuk dikompilasi ke dalam lembar presentasi kelompok (boleh berbentuk
bagan, table atau mind map dalam file word, presentasi power point, atau flyer). Format
penamaan file: LK_RK_(Nama kelompok).
Di akhir sesi Ruang Kolaborasi, setiap anggota kelompok mengunggah hasil diskusi kelompok
ke dalam LMS. 5 menit sebelum diskusi berakhir, Narasumber mengingatkan untuk kembali
ke main room.
Pada slide tertera contoh bentuk presentasi seperti berikut di bawah ini, namun peserta
diberi kebebasan untuk memodifikasi tampilan presentasi kelompoknya
Kelompok:
Nama Anggota :
1. 3.
2. 4.
.. +
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Peserta dipersilakan memodifikasi lembar kerja ini menjadi bagan atau pet a pikiran sesuai kebutuhankelompok.
2. Setiap peserta menyerahkan hasil temuannya pada notulen kelompok untuk dikompilasi ke dalam presentasi.
3. Setiap kelompok menyerahkan satu presentasi saja. Panjang presentasi menyesuaikan hasil diskusi kelompok .
•••
REFLEKSI TERBIMBING DURASI: 30 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan
Persiapan :
(Tayangkan slide 42) yang berisi “Kotak Misteri ”
Pelaksanaan:
REFLEKSI (30 menit)
Peserta melakukan refleksi mengenai:
● Apa yang saya pahami mengenai CP ini dan apa hal baru yang saya dapat setelah
memahami CP?
● Mengapa sangat penting untuk dapat memahami CP?
● Apa yang ingin saya pelajari lebih lanjut atau konfirmasi mengenai CP?
Refleksi dapat dilakukan dengan cara bergantian menyampaikan hasil refleksi (dengan
menggunakan aplikasi interaktif name wheels atau roda nama yang secara acak memilih
peserta) atau share tertulis di jamboard dan Narasumber membahas beberapa refleksi yang
dibagi (misalnya memilih topik yang paling banyak dibahas atau yang memerlukan
konfirmasi/klarifikasi).
Pada slide 42 yang tersedia, digunakan contoh refleksi dengan menggunakan “Kotak
Misteri”. Peserta memilih angka antara 1-8, kemudian mereka menjawab pertanyaan yang
tersedia pada kotak dengan angka tersebut. Masing-masing mendapat waktu maksimal 1
menit untuk menjawab. Dengan asumsi peserta maksimal 20 orang, maka permainan ini
membutuhkan
20 menit dengan alokasi tambahan 10 menit untuk konfirmasi atau klarifikasi pemahaman
oleh Narasumber.
•••
Narasumber dipersilakan memodifikasi bentuk kegiatan Refleksi Terbimbing ini.
1. 2. 3· 4.
Apa hal baru yang saya Bagaimana pandangan Bagaimana pandangan Bagaimana menu rut
dapatkan dan saya mengenai saya mengenai saya seandainya saya
mengubah paradigma penggunaan fase dalam hubungan mengajar tan pa
saya dari modul CP? pengurangan konten mengetahui
Pemahaman CP ini? materi dengan kompetensi yang dituju
pencapaian CP? siswa?
5. 6. 7. 8.
Apa hal baru yang saya Apa saja cara yang Apa hal baru yang saya Apa hal yang ingin saya
dapatkan mengenai dapat saya gunakan dapatkan dari ketahui lebih lanjut
kaitan CP dengan untuk mengetahui penggunaan metode mengenai CP?
pembelajaran yang apakah siswa sudah Backward Design?
berpusat pada siswa? memahami apa yang ia
pelajari?
Persiapan :
● Peserta memilih dan membaca dokumen CP dari mata pelajaran dan fase yang diampu
● Narasumber menyiapkan link folder untuk mengunggah hasil karya peserta. Mohon
dipastikan setting akses sudah dibuka.Pelaksanaan:
Mengisi LK Contoh Pemahaman Dalam CP (25 menit)
(Tayangkan slide 43-45) Penugasan Individu untuk mengisi LK Demonstrasi Kontekstual
mengenai pemahaman, keterampilan dan konten inti yang perlu dituju di mata pelajaran
yang diampunya:
● Pilih dan tuliskan satu elemen pada CP mata pelajaran yang diampu.
••• ● Buat contoh bentuk-bentuk pemahaman dalam CP tersebut dengan menggunakan
minimal 2 dari 6 aspek pemahaman (lihat contoh).
Kementerian Pendid,kan , Kebudayaan.
Rlset clan Teknologl
Nama:
Mata Pelajaran/Fase/Elemen CP :
Pengenalan
Elemen CP Mape~Fase (Salin tempel elemen di sm,) dlrl
lnlerpretasl
Penfelaun
Apllkul
Perspektif
EmpaU
Persiapan :
● Slide 47 yang berisi “Kotak Misteri”
•••
Pelaksanaan:
Diskusi Kelas (+/- 30-35 menit)
(Tayangkan slide 47) Narasumber dapat menggunakan “Kotak Misteri” yang disediakan
untuk memandu diskusi Elaborasi Pemahaman. Seperti pada Refleksi Terbimbing, peserta
memilih dan mengetik angka antara 1-8 di kolom chat, kemudian mereka menjawab
pertanyaan yang tersedia pada kotak dengan angka tersebut. Masing-masing mendapat
waktu maksimal 1 menit untuk menjawab. Dengan asumsi peserta maksimal 20 orang, maka
permainan ini membutuhkan 20 menit dengan alokasi tambahan 10 menit untuk konfirmasi
atau klarifikasi pemahaman oleh Narasumber.
1. 2. 3. 4.
Bagaimana Apa saja yang dapat Apa yang dimaksud Mengapa CP hanya
elemen-elemen suatu dilakukan seseorang dengan kompetensi? memuat tujuan akhir
mapel membentuk untuk menunjukkan pembelajaran dan
bahwa ia sudah rentang waktu untuk
kompetensi yang dituju mencapainya?
CP mapel tersebut? memahami suatu konsep/
menguasai suatu
keterampilan?
5. 6. 7. 8.
Mengapa dalam teori
Apa kaitan Capaian Mengapa penting Apa yang sebaiknya
dengan konstruktivisme, menentukan hasil yang dilakukan saat ada siswa
Pembelajaran
pembelajaran yang kemampuan diinginkan terlebih dulu yang "tertinggal" Fase?
berpusat pada siswa? "Memahami" dianggap dalam penyusunan CP?
sebagai level tertinggi?
•••
(RENCANA) AKSI NYATA DURASI: 10 MENIT
TUJUAN SESI
● Peserta membuat Rencana Tindak Lanjut pembelajaran modul pemahaman CP
PERLENGKAPAN YANG DIBUTUHKAN:
● Gslide, slide 52-54
● Lembar kerja (Rencana) Aksi Nyata Modul Pemahaman Capaian Pembelajaran:
https://docs.google.com/document/d/1E4awhAmmbxjifrJLg1VwH_5sLEh-
Xunh/edit
● Folder yang dibuat oleh Narasumber untuk mengunggah Lembar Kerja
Pelaksanaan:
Merencanakan Aksi Nyata (5 menit)
Peserta merencanakan tindak lanjut (RTL) untuk mengimplementasikan hasil workshop
pembelajaran mengenai CP di sekolah. Narasumber dapat membimbing peserta untuk
menuliskan apa RTL mereka, linimasa pelaksanaannya, dan keterangan tambahan seperti
bentuk dukungan atau fasilitas yang diperlukan.
RTL ini dapat dituliskan pada lembar kerja yang telah disediakan:
https://docs.google.com/document/d/1E4awhAmmbxjifrJLg1VwH_5sLEh-Xunh/edit
Narasumber membimbing peserta untuk mengunduh lembar kerja ke dalam word untuk
kemudian diisi dan diunggah ke folder yang disediakan oleh Fasilitator.
Penutupan (5 menit)
● Narasumber menutup sesi Pemahaman Capaian Pembelajaran dan mengucapkan terima
kasih serta memberikan penghargaan pada para peserta yang telah memilih untuk
memberikan yang terbaik dan berpartisipasi aktif dalam sesi
● Narasumber menyampaikan pernyataan penutup mengenai Capaian Pembelajaran
● Narasumber mengambil tangkapan layar foto bersama seluruh peserta
•••
LAMPIRAN
DAFTAR ISTILAH
ISTILAH KETERANGAN
Capaian Pembelajaran (CP) Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
pada setiap tahap perkembangan peserta didik untuk
setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Capaian Pembelajaran memuat
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun
secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Konstruktivisme Teori pendidikan yang menggunakan landasan berpikir
pendekatan kontekstual (membangun pemahaman
berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual)
Backward Design Sebuah metode perancangan kurikulum pendidikan yang
dimulai dengan menentukan tujuan akhir terlebih dahulu
sebelum menentukan kegiatan pembelajaran dan asesmen
yang digunakan. Umumnya melibatkan 3 tahap
perencanaan:
1) Identifikasi hasil yang diinginkan
2) Menentukan bukti-bukti yang dapat
diterima Merencanakan pengalaman belajar
dan instruksi
Kerangka kerja Adalah proses perencanaan dan struktur yang memandu
Understanding By Design pengembangan kurikulum, asesmen, dan instruksi
pembelajaran. Proses perencanaan ini berfokus pada dua
hal:
1) Bertujuan untuk membangun pemahaman
2) Merancang kurikulum dari pemahaman yang dituju
Memahami Hasil proses berpikir yang terjadi setelah serangkaian
proses pengamatan, percobaan, analisis dan evaluasi.
Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi dan
berubah secara konstan sepanjang siswa mengonstruksikan
pengalaman- pengalaman baru yang memodifikasi
pemahaman sebelumnya
6 Aspek Pemahaman 6 aspek/facet pemahaman dalam kerangka kerja
Understanding By Design. Tidak hirarkis/berurutan:
Penjelasan, Interpretasi, Aplikasi, Perspektif, Empati, dan
Pengenalan Diri
Teaching at The Right Mengajar sesuai dengan tahapan perkembangan siswa
Level (TaRL)
•••
Fase Tahapan perkembangan siswa. CP disusun berdasarkan
fase-fase yang lamanya berkisar 1-3 tahun.
● Di jenjang PAUD terdapat fase awal berdurasi 1
tahun yang disebut Fase Pondasi (TK B).
● Di jenjang SD terdapat tiga fase yang masing-masing
durasinya 2 tahun, yaitu fase A (Kelas 1 – 2 ), fase B
(Kelas 3 – 4) dan fase C (Kelas 5 – 6).
● Di jenjang SMP terdapat satu fase yaitu fase D,
dengan durasi 3 tahun (Kelas 1 – 3 SMP)
● Di jenjang SMA terdapat 2 fase, yaitu fase E ( Kelas
10)
Capaian Pembelajaran (CP) Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
pada setiap tahap perkembangan peserta didik untuk
setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Capaian Pembelajaran memuat
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun
secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Konstruktivisme Teori pendidikan yang menggunakan landasan berpikir
pendekatan kontekstual (membangun pemahaman
berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual)
•••
kompetensi untuk mencapai CP membantu elemen
yan sisw C
g
dituju CP a
untuk mencapai P
berperan
CP
membantu
sisw
a
untuk mencapai CP
https://docs.google.com/document/d/1OdBINC57Pvd0dhH3Bj-YBuq5pTwwnPLv/edit?usp=sha
ring&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true
https://docs.google.com/document/d/1Lvr6Kk9h42kXnyVUPuR87yrWtWvDIhBM/edit?usp=sh
aring&ouid=111326442570059737717&rtpof=true&sd=true
•••
yang yang yang pemahaman
dap dap dap yang
at at at
diterima diterima diterima dapat diterima
1 2
Bukti bukti
A KefflentenanPencldikan. Kebut:MyNn
\J;I Raet. dan Teknobgj
Empatf Menaruh dlrl di poslsl orang laln. Merasakanffll<>SIyang dlalamloleh pfhak lain danJ atau
Empathy me:mahamlplklran yang berbeda dengan dlrlnya
•••
LAMPIRAN
Daftar Tautan:
No Materi Tautan
3 Kumpulan CP https://drive.google.com/drive/folders/1gPA
x_A5
AexKroFAwHbu5Gg4Xx1D9jGRL?usp=sharing