Dokumen 1 - Dkv-2021

Kurikulum SMK Negeri 2 Batanghari
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Keragaman yang menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia antara lain
geografis, potensi sumber daya, ketersediaan sarana dan prasarana, latar
belakang dan kondisi sosial budaya, dan keragaman lainnya yang terdapat di
setiap daerah. Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan pula tingkatan
kebutuhan dan tantangan pengembangan yang berbeda antar daerah dalam
rangka meningkatkan mutu dan mencerdaskan kehidupan masyarakat di
setiap daerah. Untuk itu SMK Negeri 2 Batanghari dalam mendukung
perkembangan perekonomian Kabupaten Batanghari menerapkan kompetensi
keahlian Desain Komunikasi Visual sebagai faktor pendukung dan sekaligus
sebagai ajang potensial sumber daya manusia yang bergerak pada bidang
industri.
Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah

memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Kurikulum
sebagai jantung pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan
secara kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan
peserta didik di masa kini dan masa mendatang. Sumber daya manusia di
bidang Desain Komunikasi Visual masih terasa asing dan kurang
memasyarakat, padahal masyarakat membutuhkan kompetensi tersebut dalam
mengembangkan bidang industri.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 2 Batanghari memiliki

kompetensi yang memadai karena Sumber Daya Manusia (guru sebagai
tenaga pendidik) yang memiliki kemampuan dan profesional di bidang
Desain Komunikasi Visual mampu untuk mendidik, mengajar dan
membimbing peserta didik agar memiliki kemampuan dan keahlian. Peralatan
yang mendukung dalam mengolah desain serta antusias siswa dalam
1 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

berkreativitas serta daya dukung dunia usaha dan dunia industri mampu
menyerap tenaga kerja dari lulusan SMK Negeri 2 Batanghari kompetensi
keahlian Desain Komunikasi Visual.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu, Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potenşi daerah, satuan pendidikan
dan peserta didik. Oleh şebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan
dan potensi yang ada di daerah.
Kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kepastian dan

kesempatan kepada peserta didik:
a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b) belajar untuk memahami dan menghayati;
c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif;
d) belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan;
e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses
belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
1. Kondisi Ideal
Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah, Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah , Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah, Standar Penilaian Pendidikan,
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013
pada Pendidikan Dasar dan Menengah, Spektrum Keahlian Pendidikan
Menengah Kejuruan, Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan,
dan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1),

Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3), maka

setiap satuan pendidikan dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan
SMK/MAK diharapkan dapat menyiapkan kurikulum yang akan
digunakan sebagai kurikulum operasional.
Memperhatikan ketentuan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan PP Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana
telah diubah kedua kalinya PP Nomor 13 Tahun 2015, kurikulum disusun
sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dengan harapan tujuan yang
ingin dicapai akan berimbang dengan kondisi yang ada di satuan
pendidikan tersebut.
Kondisi ideal yang diharapkan tercapai di SMK Negeri 2 Kabupaten

Batanghari adalah pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan, sedangkan
8 standar pendidikan nasional, sebagai berikut; 1) Standar Isi; 2)Standar
Kompetensi Kelulusan; 3) Standar Proses; 4) Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan; 5) Standar Sarana dan Prasarana; 6) Standar Penilaian; 7)
Standar Pengelolaan; dan 8) Standar Pembiayaan.
2. Kondisi Nyata
SMK Negeri 2 Batanghari berdiri pada tahun 1992 berdasarkan SK
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indoneia N0.
0216/O/1992, tentang Pembukaan dan Penegerian Sekolah Tahun
Pelajaran 1991/1992, dengan nama awal SMIK Negeri Muara Bulian,
dengan membuka 2 (dua) Program Keahlian, yaitu Kriya Kayu dan Kriya
Tekstil. Proses belajar mengajar berlangsung di kampus STIE Muara
Bulian, dan setelah mendapatkan program bantuan gedung tahun 1993,
yang terletak di Jalan Jend. Sudirman Km. 5 Muara Bulian, Batanghari.
Pada saat ini SMK Negeri 2 Batanghari sudah membuka tambahan
Program Keahlian, yaitu; Teknik Otomotif, Tata Busana dan Desain
Komunikasi Visual (DKV). Pada saat sekarang kondisi di SMK Negeri 2

Batanghari telah melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum 2013 Revisi.
Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya

berkewajıban untuk memberikan bimbingan teknis kepada setiap SMK
melalui berbagai strategi dan pendekatan, agar pada saatnya setiap SMK
memiliki kemampuan untuk menyiapkan kurikulum sebagaimana
diharapkan. Memperhatikan hal tersebut maka SMK Negeri 2 Batanghari,
telah menyusun Kurikulum SMK Negeri 2 Batanghari berdasarkan
panduan yang telah disusun oleh Direktorat Pembinaan SMK dimana
kurikulum disusun dengan pendekatan adaptasi dari panduan tersebut.
Kondisi ideal yang diharapkan tercapai di SMK Negeri 2 Kab. Batanghari
adalah dapat terpenuhinya target pemenuhan 8 Standar Nasional
Pendidikan, sedangkan kondisi saat ini 8 standar pendidikan nasional, di
SMK Negeri 2 Batanghari sebagai berikut;
Analisis Kondisi Nyata (kesenjangan) saat ini di SMK Negeri 2 Batanghari

Kondisi saat Besarnya
No. Standar Nasional Pendidikan Kondisi Ideal
ini Tantangan
1. Standar Kompetensi Lulusan
A Aspek Kecerdasan
1) Persentase kelulusan 100 100 0
2) Rata-rata UN 5,02 7,00 1,98
3) Rata-rata pencapaian KKM
semua mata pelajaran pada 70,00 100,00 30,00
semua tingkatan kelas
4) Jumlah lulusan yang
70% 100% 30%
Bekerja/berwiraswasta
5) Tingkat “drop-out” siswa 10% 0% 10%
B Aspek Pengetahuan
1) Kegiatan pembiasaan 6 jenis 10 jenis 4 jenis


ini Tantangan
2) Pengalaman belajar dengan
5 mapel 15 mapel 10 mapel
memanfaatkan lingkungan
3) Pentas seni 1 kali 1 kali 0
C Aspek Kepribadian
1) Juara lomba Layanan Belum meraih Juara I Tk.
3 Tk.
Konseling juara Nasional
D Aspek Ahlak Mulia
1) Penyuluhan tentang akhlak
4 jenis 4 jenis 4 jenis
mulia
E Aspek Pendidikan Lanjut
1) LKS dan lomba kreatifitas Juara II Tk. Juara I Tk.
2 Tk.
lainnya Nasional Nasional
2 Standar Isi
A Aspek Muatan Kurikulum
1) Muatan Kurikulum 9 atau lebih
9 muatan 0 muatan
muatan
B Silabus
1) Tersusun silabus semua Dok. KTSP
Mapel mencakup 17 Dok. KTSP
0
MP dan 1 lengkap
Mulok
C Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
1) Tersusun RPP semua Dok. KTSP
Mapel mencakup 17 Dok. RPP
0
MP dan 1 lengkap
Mulok
3. Standar Proses
A Persiapan pembelajaran


ini Tantangan
1) Kepemilikan sumber
80% 100% 20%
belajar/bahan ajar
B Pelaksanaan proses
pembelajaran
1) Persyaratan Pembelajaran:
5 9 4
pengelolaan kelas
2) Pelaksanaan pembelajaran 90% 100% 10%
C Pelaksanaan penilaian
100% 100% 0%
pembelajaran
4 Standar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
A Kepala sekolah
Pelatihan kewirausahaan 75% 100% 25%
B Guru
Pelatihan Peningkatan 80% 100% 20%
kompetensi
C Tenaga TU, Laboran,
Pustakawan, dll
Pelatihan Peningkatan 40% 100 % 60%
kompetensi
5 Standar Sarana dan Prasarana
A Sarana dan Prasarana Minimal
Ruang Praktik Siswa 6 ruang 5 ruang 1 ruang
Ruang Kelas Belajar 19 19 0 ruang
Ruang Labor KKPI 1 ruang 1 ruang 0 ruang
B Sarana dan Prasarana Lainnya
Gudang penyimpanan alat 1 4 3
6. Standar Pengelolaan
A Perangkat dokumen pedoman
pelaksanaan rencana kerja/


ini Tantangan
kegiatan
Dokumen RKS dan RKAS 1 1 dokumen 1 dokumen
B Struktur organisasi dan
mekanisme kerja:
Dokumen mekanisme, tugas, 75% 100% 25%
fungsi organisasi
C Supervisi, monitoring, 80% 100% 20%
evaluasi, dan akreditasi sekolah
D Kemitraan dan peranserta 80% 100% 20%
masyarakat
7. Standar Keuangan dan Pembiayaan
A Sumber dana 3 sumber 3 sumber 0
B Pengalokasian dana 8 SNP 8 SNP 0 SNP
C Penggunaan dana Sesuai Sesuai -
D Pelaporan penggunaan dana 100% sesuai 100% 0
E Dokumen pendukung 100% sesuai 100% 0
pelaporan
8. Standar Penilaian Pendidikan
A Frekuensi ulangan harian oleh 3 3 0
guru
B Ulangan tengah semester yang 2 2 0
dilakukan oleh guru
C Cakupan materi ulangan akhir 100% sesuai 100% 0
semester yang dilakukan
sekolah
D Cakupan materi ulangan 100% sesuai 100% 0
kenaikan kelas oleh sekolah
E Teknik-teknik penilaian yang 3 cara 6 3
dipergunakan guru dalam


ini Tantangan
pembelajaran
F Variasi instrumen penilaian 2 variasi 5 3
G Variasi instrumen yang 2 variasi 6 4
dikembangkan sekolah untuk
ulangan kenikan kelas
Tabel 1.1. Analisis Kondisi Nyata di SMK Negeri 2 Batanghari
Kurikulum yang digunakan di SMK Negeri 2 Batanghari adalah

Kurikulum 2013 Revisi. Kurikulum tersebut disusun menjadi seperangkat
kurikulum sekolah yang selanjutnya disebut dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) atau Kurikulum SMK Negeri 2 Batanghari.
Oleh karena itu SMK Negeri 2 Batanghari memandang perlu menyusun
dan mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Dengan kurikulum ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikan

sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Untuk
itu, dalam pengembangan kurikulum ini SMK Negeri 2 Batanghari
membentuk Tim Pengembang Kurikulum yang melibatkan seluruh
stakeholder sekolah. Sesuai dengan tuntutan penjaminan sekolah SMK,
maka penyesuaian-penyesuaian akan terus dilakukan terutama pada proses
adaptasi/adopsi dan pengayaan kurikulum sehingga dapat menghasilkan
mutu lulusan yang setara dengan mutu lulusan dari sekolah unggul di
negara maju.
B. LANDASAN
1. Landasan Filosofis
Dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peranan yang amat
penting untuk menjamin kelangsungan hidup negara dan bangsa, karena
pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan

kualitas sumber daya manusia. Masyarakat Indonesia dengan laju

pembangunannya masih menghadapi masalah pendidikan yang berat,
terutama berkaitan dengan kualitas, relevansi, dan efisiensi pendidikan.
Mentalitas sebagian besar masyarakat Indonesia, terutama pada

masyarakat agraris, dengan ketertinggalannya sebagai akibat penjajahan,
belum mendukung tercapainya cita-cita pembangunan nasional. Berbagai
kekurangan dan kelemahan mentalitas masyarakat Indonesia tersebut
antara lain : suka melakukan terobosan dengan mengabaikan mutu, kurang
rasa percaya diri, tidak berdisiplin murni, tidak berorientasi ke masa
depan, dan suka mengabaikan tanggung jawab tanpa rasa malu. Terdapat
ciri-ciri manusia Indonesia yang menghambat, yaitu hipokrit atau munafik,
segan dan enggan bertanggungjawab atas perbuatannya, putusannya,
kekuatannya, pikirannya, berjiwa feodal, percaya pada takhayul, boros,
lebih suka tidak bekerja keras kecuali kalau terpaksa, ingin cepat kaya,
berpangkat, cepat cemburu, dengki dan tukang meniru, Di samping itu
terdapat kelemahan lain yang kurang menunjang pembangunan.
Menghadapi kondisi masyarakat Indonesia sebagaimana diuraikan di atas,

pembangunan pendidikan merupan suatu keharusan dan amat penting
untuk dilakukan perubahan ke arah yang lebih baik lagi guna
meningkatkan taraf hidup dan kesejahteraan masyarakat Indonesia.
2. Landasan Yuridis
Landasan yuridis penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini
adalah sebagai berikut:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
2. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan
sebagaimana telah beberapa kali diubah, terakhir dengan Undang-

Undang Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas

Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan
Daerah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah kali terakhir dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan
dan Penyelenggaraan Pendidikan;
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun
2008 tentang Guru;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 pasal 29 ayat 2 yaitu
"Untuk mempersiapkan siswa sekolah menengah kejuruan menjadi
tenaga kerja, pada sekolah menengah kejuruan dapat didirikan unit
produksi yang beroperasi secara profesional.";
8. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017
tentang Pendidikan Karakter;
9. Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi
Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas
dan Sumber Daya Manusia Indonesia;
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan;

12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun

2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
2014 tentang Peminatan pada Pendidikan Menengah;
2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013;
2014 tentang Pembelajaran;
2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
2014 tentang Evaluasi Kurikulum;
2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum
2013;
2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
2015 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 Tentang Peran Guru Teknologi
Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013;

23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi Siswa Baru;
nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah;
2018 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah;
Nomor 15 tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru,
Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah;
Nomor 20 tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada
Satuan Pendidikan Formal;
2018 Tentang perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Pendidikan Menengah Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
Nomor 44 Tahun 2019 tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada
TK,SD,SMP,SMA dan SMK;
31. Program Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, “Merdeka
Belajar” Tahun 2019;
32. Keputusan Bersama (Kepber) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri
tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tahun Ajaran
2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi
Corona Virus Disease (Covid-19);

33. SE Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan

Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease
(Covid-19);
34. SE Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran;
35. SE Nomor 15 Tahun 2020 Tentang Pedoman Penyelenggaraan
Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease (Covid-19);
36. SE Kwarnas Gerakan Pramuka Nomor 0112-00-A Tertanggal 22
Maret 2020 Tentang Antisipasi Pencegahan Penyebaran Corona
Virus Disease (Covid-19);
37. Perdirjen Dikdasmen No.06/D.D5/KK/2018 Tentang Spektrum
Keahlian SMK/MAK;
38. Perdirjen Dikdasmen No.07/D.D5/KK/2018 Tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK;
39. Perdirjen Dikdasmen No.464/D.D5/Kr/2018 Tentang KI KD Mata
Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar
Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) Dan
Kompetensi Keahlian (C3);
40. SE Dirjen Vokasi Kemendikbud Nomor 01 Tahun 2020 Tentang
Pembelajaran Praktik Dan Praktik Kerja Lapangan Bagi Peserta
Didik Sekolah Menengah Kejuruan Tahun Pelajaran 2019/2020
Serta Pelaksanaan Uji kompetensi Bagi Lulusan Sekolah Menengah
Kejuruan Tahun Pelajaran 2019/2020;
41. Panduan Penilaian Hasil Belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK), Tahun 2018, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan;
42. Pedoman Pelaksanaan Uji Kompetensi Keahlian Sekolah Menengah
Kejuruan, Tahun 2020, Direktorat Pembinaan SMK;

43. Keputusan Gubernur Jambi Nomor 128 Tahun 2020 tentang

Penetapan Kurikulum Muatan Lokal Pendidkan Menengah dan
Pendidikan Khusus Layanan Khusus;
44. Keputusan Gubernur Jambi Nomor 128 Tahun 2020 tentang
Penetapan Kurikulum Muatan Lokal Pendidkan Menengah dan
Pendidikan Khusus Layanan Khusus;
45. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Prov. Jambi Nomor
540/DISDIK1.1/VI/2020 tentang Kalender Pendidikan Tahun
Pelajaran 2020/2021;
46. Surat Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jambi,
Nomor.S-1648/DISDIK-2.1/VII/2020 Tanggal 9 Juli 2020, Tentang
permulaan Tahun Pelajaran 2020/2021 dan Pelaksanaan
Pembelajaran pada Satuan Pendidikan dalam Zona Hijau; dan
47. Surat Edaran Kepala Sekolah Nomor 421.2/150a/SMKN.2/TU-2020
tentang Penyelenggaraan Pembelajaran di SMK Negeri 2 Batanghari
pada Tahun Pelajaran 2020/2021 di Masa Pandemi Covid-19.
C. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN (KTSP)
Tujuan pengembangan kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Negeri 2 Kabupaten Batanghari adalah :
1. Tersedianya dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian
tujuan, pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi
penyelenggaraan kurikulum;
2. Tersedianya acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan
program pelaksanaan kurikulum agar dapat mencapai tujuan secara
efektif dan berkelanjutan;
3. Adanya peningkatan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum
dengan menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model
implementasi, dan perangkat evaluasi program;
4. Tersedianya instrumen untuk mengukur ketercapaian program;

5. Tersedianya informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa

untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap
penyelenggaraan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan secara
terarah agar lebih berhasil guna;
6. Tersedianya acuan bagi para evaluator program pelaksanaan
kurikulum dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan; dan
7. Tercapainya Standar Kompetensi Lulusan (SKL) peserta didik di
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 2 Kabupaten
Batanghari yang telah ditetapkan pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2016.
D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP

Menurut Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, acuan konseptual KTSP paling
sedikit meliputi:
a. peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia;
b. toleransi dan kerukunan umat beragama;
c. persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan;
d. peningkatan potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik;
e. kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu;
f. kebutuhan kompetensi masa depan;
g. tuntutan dunia kerja;
h. perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
i. keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan;
j. tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
k. dinamika perkembangan global; dan
l. karakteristik satuan pendidikan.

E. PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN KTSP

Prinsip-prinsip penyusunan KTSP antara lain:
a. berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan
datang;
b. belajar sepanjang hayat; dan
c. menyeluruh dan berkesinambungan.
F. PROSEDUR OPERASIONAL PENGEMBANGAN KTSP

Prosedur operasional pengembangan KTSP meliputi:
a. Analisis, yang mencakup: analisis ketentuan peraturan perundang-
undangan mengenai Kurikulum; analisis kebutuhan peserta didik,
satuan pendidikan, dan lingkungan; dan analisis ketersediaan
sumber daya pendidikan.
b. Penyusunan, yang mencakup: perumusan visi, misi, dan tujuan
satuan pendidikan; pengorganisasian muatan kurikuler satuan
pendidikan; pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja
pendidik tingkat kelas; penyusunan kalender pendidikan satuan
pendidikan; penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran
muatan lokal; dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
setiap muatan pembelajaran.
c. Penetapan yang dilakukan kepala sekolah/madrasah berdasarkan
hasil rapat dewan pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan
komite sekolah/madrasah.
d. Pengesahan yang dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan
kewenangannya.

BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, pasal 15, menyatakan
Pendidikan Menengah Kejuruan bertujuan untuk menyipakan peserta didik
terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Tujuan tersebut dijabarkan lagi
oleh Dikmenjur menjadi tujuan umum dan tujuan khusus, sebagai berikut :
1. Tujuan Umum
Tujuan umum pendidikan menengah kejuruan adalah : (a) meningkatkan
keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b)
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negarayang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan
bertanggung jawab; (c) mengembangkan potensi peserta didik agar
memiliki wawasan kebangsaan, memahami dan menghargai
keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; dan (d) mengembangkan
potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap lingkunganhidup
dengan cara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan hidup,
serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan efisien.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah : (a) menyiapkan
peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri,
mengisi lowongan pekerjaanyang ada sebagai tenaga tingkat menengah
sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya; (b)
menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
dalam berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya; (c) membekali peserta didik dengan pengetahuan, teknologi
dan seni agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara

mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi; dan (d)
membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai
dengan program keahlian yang dipilih.
B. VISI SATUAN PENDIDIKAN

Perkembangan dan tantangan masa depan seperti: perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi; globalisasi yang sangat cepat; era informasi;
dan berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan
memicu sekolah untuk merespon tantangan sekaligus peluang itu. SMK
Negeri 2 Batanghari memiliki citra moral yang menggambarkan profil
sekolah yang diinginkan di masa datang yang diwujudkan dalam Visi
sekolah berikut:
Visi SMK Negeri 2 Batanghari adalah:

Terciptanya lulusan yang berlandaskan iman dan taqwa, profesional,
kompetitif, berprestasi dan berwawasan lingkungan
Visi tersebut di atas mencerminkan cita-cita sekolah yang berorientasi ke

depan dengan memperhatikan potensi kekinian, sesuai dengan norma dan
harapan masyarakat.
C. MISI SATUAN PENDIDIKAN

Untuk mewujudkannya, sekolah menentukan langkah-langkah strategis
yang dinyatakan dalam Misi berikut:
a. Membentuk peserta didik yang berakhlak mulia dan berbudi
pekerti luhur;
b. Mewujudkan dokumen KTSP secara lengkap, dokumen
pertama dan kedua (silabus dan RPP) yang sesuai dengan
kebutuhan dan konteks sekolah;
c. Menerapkan pembelajaran berbasis kompetensi sesuai dengan
tuntutan dunia kerja;

d. Meningkatkan daya saing peserta didik dalam dunia industri;

e. Meningkatkan prestasi akademik lulusan dan ekstrakurikuler;
f. Mewujudkan sarana dan prasarana yang memadai dari segi
kualitas dan kuantitas;
g. Meningkatkan budaya kerja yang bersih, sehat, dan ramah
lingkungan; dan
h. Melaksanakan pengelolaan sekolah berdasarkan konsep
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).
D. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

Berdasarkan tujuan pendidikan menengah kejuruan di atas maka secara
umum sistem pendidikan yang dilaksanakan SMK Negeri 2 Batanghari,
bertujuan untuk:
1. Terbentuknya peserta didik yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
dan berakhlak mulia;
2. Terwujudnya dokumen KTSP secara lengkap, dokumen pertama dan
kedua (silabus dan RPP) yang sesuai dengan kebutuhan dan
konteks sekolah;
3. Terlaksananya pembelajaran berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan
dunia kerja;
4. Meningkatnya daya saing peserta didik dalam dunia industri;
5. Meningkatnya prestasi akademik lulusan dan ekstrakurikuler;
6. Terwujudnya sarana dan prasarana yang memadai dari segi kualitas dan
kuantitas;
7. Meningkatnya budaya kerja yang bersih, sehat, dan ramah lingkungan;
8. Terlaksananya pengelolaan sekolah berdasarkan konsep Manajemen
Berbasis Sekolah (MBS);
9. Terbentuknya peserta didik menjadi manusia yang profesional, mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di Dunia
Usaha/Dunia Industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai
dengan kompetensi dalam program keahlian pilihannya; dan

10. Terciptanya lulusan yang berjiwa kewirausahaan yang tinggi dan mampu
menciptakan lapangan kerja dan berwawasan lingkungan.
E. TUJUAN PROGRAM KEAHLIAN

Kompetensi Keahlian Desain Komunikasi Visual bertujuan untuk membekali
peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan agar kompeten
dalam:
1. Menggambar atau merancang produk media Desain Komunikasi
Visual baik komersial maupun sosial;
2. Membuat produk Desain Komunikasi Visual sesuai dengan muatan
peminatan kejuruan, dan keselamatan kerja tiap kompetensi;
3. Melaksanakan quality control di setiap tahap proses produksi Desain
Komunikasi Visual;
4. Persaingan pasar kerja di dunia usaha dan dunia industri sesuai
kompetensi yang dimiliki; dan
5. Pengembangan dan pelestarian budaya bangsa di bidang Desain
Komunikasi Visual yang berbasiskan kearifan lokal / budaya daerah.
F. PROFIL LULUSAN
Dalam merumuskan Profil Lulusan di SMK Negeri 2 Batanghari merujuk
pada rumusan Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan
(PMK) yang dimulai dengan menentukan profil lulusan, sebagai berikut;
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan
diri secara berkelanjutan:
a. Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
b. Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya
nasional;
c. Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan; dan
d. Berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama,
berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan

dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lainsesuai bidang

dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional,
regional, dan internasional.
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan; berpikir
secara faktual, konseptual,operasional dasar, prinsip, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan:
a. Ilmu pengetahuan,
b. Teknologi,
c. Seni,
d. Budaya, dan
e. Humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal,
nasional, regional, dan internasional.
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya
baik untuk bekerja pada pihak lain atau berwirausahaan, bertindak
produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:
a. Melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan
b. Menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung
atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar
kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
6. Lulusan di kompetensi keahlian Desain Komunikasi Visual dapat
mandiri dan menerapkan ilmunya di berbagai perusahaan percetakan
dan fotografi di lingkungan Provinsi Jambi dan sekitarnya, dengan data
sebagai berikut:

Ruang Lingkup
No. Produk dan Jasa Keterangan
Pekerjaan
1. Percetakan offset Percetakan spanduk,
Jambi dan Batanghari kartu undangan, dll
2. Sablon Baju kaos, dll
3. Fotografi Praediting, dll
Tabel 2.1. Data Ruang Lingkup Pekerjaan Desain Komunikasi Visual
G. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN

Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian Desain Komunikasi
Visual di SMK Negeri 2 Batanghari mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan yang dijabarkan ke dalam tiga
dimensi, yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:
1. Dimensi Sikap
Berperilaku yang mencerminkan sikap:
a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
b. Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
c. Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan
berbudaya nasional;
d. Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
e. Berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama,
berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan
dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lain sesuai
bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal,
nasional, regional, dan internasional.
2. Dimensi Pengetahuan
Berpikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan
metakognitif sesuai dengan bidang Teknik Otomotif dan lingkup kerja
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan:
a. Ilmu pengetahuan,

b. Teknologi,
c. Seni,
d. Budaya, dan
e. Humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan
internasional.
3. Dimensi Keterampilan
Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:
a. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan
b. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan
berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar
kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.
H. DESKRIPSI KKNI LEVEL 2

Standar kompetensi keahlian yang digunakan sebagai acuan pengembangan
kurikulum Kompetensi Keahlian Desain Komunikasi Visual adalah Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) pada kualifikasi level 2 untuk
standar kompetensi keahlian Desain Komunikasi Visual adalah :
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan
kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung
atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab membimbing orang lain.

No Kode Unit Kompetensi Judul Unit Kompetensi

UMUM
1. M.74100.001.02 Mengaplikasikan Prinsip Dasar Desain
2. M.74100.002.02 Menerapkan Prinsip Dasar Komunikasi
3. M.74100.003.02 Menerapkan Pengetahuan Produksi
Desain
4. M.74100.004.02 Menerapkan Project Brief
5. M.74100.005.02 Menerapkan Design Brief
6. M.74100.006.01 Mengorganisasi Informasi Terkait
Proyek Desain
7. M.74100.007.01 Menetapkan Strategi Desain
8. M.74100.008.02 Menetapkan Konsep Desain
9. M.74100.009.02 Mengoperasikan Perangkat Lunak
Desain
10. M.74100.010.01 Menciptakan Karya Desain
11. M.74100.011.02 Mengevaluasi Hasil Karya Desain
12. M.74100.012.02 Mempresentasikan Karya Desain
13. M.74100.013.02 Membuat Materi Siap Produksi
14. M.74100.014.01 Mengelola Proses Produksi
15. M.74100.015.01 Mengelola Proses Desain
16. M.74100.016.02 Menerapkan Perlindungan Hak
Kekayaan Intelektual
17. M.74100.017.01 Memimpin Organisasi Desain
18. M.74100.018.01 Mencipta Desain secara Interdisiplin

Tabel 2.2. Standar Kompetensi dan Level Kualifikasi Keahlian Desain

Komunikasi Visual
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. KERANGKA DASAR KURIKULUM

1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari
kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil
belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam
di sekitarnya.

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang

memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat
digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat
menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk

membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang.
Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun
dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan
kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama
suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini
dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu
bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai
pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap
permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut

pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang

kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat

dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses
pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi
kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik
dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar,
dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang
ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat
kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik.
Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan
cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan
keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan
rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam
kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat
sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan

intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan
disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum
adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran
disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum
memiliki nama Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin
ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
intelektual dan kecemerlangan akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa

depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai
kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap
sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi

ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan

potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir
reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan
untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang
lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di

atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam
beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi
inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan
masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Teoretis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar seluas- luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru

(taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa
kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2)
pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai
dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar

bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil
kurikulum
3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
a) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
b) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
c) Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan
yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional; dan
d) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
B. STRUKTUR KURIKULUM
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Struktur kurikulum
merupakan acuan dalam penyelenggaraan pembelajaran di Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 2 Batanghari. Kedalaman muatan
kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan
dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai
dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi
yang dimaksud terdiri atas Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus

dikuasai oleh peserta didik kelas X sampai XII sebagai pelaksana kurikulum
2013 Revisi.
Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk untuk mencapai

standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada
setiap tingkat kelas. Kompetensi inti terdiri atas kompetensi inti sikap
spiritual, kompetensi inti sikap sosial, kompetensi inti pengetahuan, dan
kompetensi inti keterampilan. Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan
materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu
mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada
kompetensi inti.
Struktur Kurikulum SMK terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A,

mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan kejuruan
kelompok C. Mata pelajaran peminatan kejuruan kelompok C dikelompokan
atas mata pelajaran Dasar Bidang Keahlian (kelompok C1), mata pelajaran
Dasar Program Keahlian (kelompok C2), dan mata pelajaran Paket Keahlian
(kelompok C3).
SMK Negeri 2 Batanghari terdiri atas 3 (tiga) tingkatan kelas, yaitu kelas X
(sepuluh), kelas XI (sebelas), dan kelas XII (dua belas). Jumlah rombongan
belajar berjumlah 32 peserta didik pada masing-masing tingkatan kelas.
Struktur Kurikulum 2013 Revisi Kompetensi Keahlian Desain

Komunikasi Visual
Mata Pelajaran Alokasi Waktu

A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. PendidikanPancasiladanKewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 354

4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 108
.2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, danKesehatan 144
. Jumlah A dan B 2.020
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi Digital 108
2. Tinjauan Seni 72
3. Dasar-dasar Kreativitas 72
C2.Dasar Keahlian
1. Dasar-dasar Seni Rupa 144
2. Gambar 252
3. Sketsa 144
C3. Kompetensi Keahlian
1. Desain Publikasi 596
2. Komputer Grafis 490
3. Fotografi 280
4. Videografi 348
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 350
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 2.856
Total 4.876
KELAS
X X XII
MATA PELAJARAN
I
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

Pendidikan Pancasila dan

2. Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing
6. Lainnya 3 3 3 3 4 4
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
2. Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah A dan B 24 24 17 17 16 16
C1.Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Tinjauan Seni 2 2 - - - -
3. Dasar-dasar Kreativitas 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Seni Rupa 4 4 - - - -
2. Gambar 7 7 - - - -
3. Sketsa 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Desain Publikasi - - 9 9 8 8
2. Komputer Grafis - - 7 7 7 7
3. Fotografi - - 4 4 4 4
4. Videografi - - 4 4 6 6
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 5 5 5 5
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 22 22 29 29 30 30
Total 46 46 46 46 46 46
Tabel 3.1. Struktur Kurikulum 2013 Revisi Desain Komunikasi Visual
C. KOMPETENSI MATA PELAJARAN

a. Muatan Nasional
1) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

agama yang dianutnya. jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
Tabel 3.2. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
1.1 Membaca al-Qur’an dengan
(mujahadah an-
meyakini bahwa kontrol
nafs), prasangka baik
diri (mujahadah an-nafs),
(husnuzzan), dan persaudaraan
prasangka baik (husnuzzan),
(ukhuwah) sebagai implementasi
dan persaudaraan (ukhuwah)
perintah QS al-Anfal (8):72,
adalah perintah agama
QS al- Hujurat (49): 10 dan 12
serta Hadis terkait

2.2 Menghindarkan diri dari

1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas
pergaulan bebas dan
dan zina adalah dilarang agama
perbuatan zina sebagai pengamalan
QS al-Isra’ (17):
32, dan QS an-Nur (24): 2,
serta Hadis terkait
2.3 Memiliki sikap keluhuran
1.3 Meyakini bahwa Allah
budi; kokoh pendirian, pemberi rasa
Maha Mulia, Maha
aman, tawakal dan adil sebagai
Memberi Rasa Aman, Maha
implementasi pemahaman al-Asmau
Memelihara, Maha
al- Husna: Al-Karim, Al-Mu’min,
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha
Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’,
Penghimpun, Maha Adil, dan
Al-‘Adl, dan Al-Akhir
Maha Akhir
2.4 Menunjukkan sikap disiplin,

1.4 Meyakini keberadaan
jujur dan bertanggung jawab, sebagai
malaikat-malaikat Allah swt.
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
2.5 Menunjukkan perilaku
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai
berpakaian sesuai dengan syariat
dengan syariat Islam
Islam
2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
1.6 Meyakini bahwa jujur
kehidupan sehari-hari
adalah ajaran pokok agama
2.7 Memiliki sikap semangat

1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu
keilmuan sebagai
adalah perintah Allah dan Rasul-
implementasi pemahaman QS at-
Nya
Taubah (9): 122 dan Hadis terkait
2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan

1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan
taat beribadah sebagai
ijtihad sebagai sumber hukum
implementasi pemahaman terhadap
Islam
kedudukan al- Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum Islam
2.9 Menunjukkan kepedulian
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan
sosial sebagai hikmah dari
wakaf adalah perintah Allah dapat
perintah haji, zakat, dan wakaf
memberi kemaslahatan bagi
individu dan masyarakat
2.10 Bersikap tangguh dan rela
1.10 Meyakini kebenaran dakwah
berkorban menegakkan kebenaran
Nabi Muhammad saw di
sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
Makkah
dakwah Nabi di Makkah

1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat

Nabi Muhammad saw di ukhuwah dan kerukunan sebagai
Madinah ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan,
dengan meyakini bahwa taat tanggung jawab, kompetitif dalam
pada aturan, kompetisi dalam kebaikan dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman QS
perintah agama al Maidah (5): 48; QS an-Nisa
(4): 59; dan QS at-Taubah (9):
105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan kekerasan sebagai
menghindarkan diri dari implementasi pemahaman QS Yunus
tindak kekerasan (10): 40-41 dan QS al- Maidah (5):
32, serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14 Peduli kepada orang lain
suci Allah swt. dengan saling menasihati sebagai
cerminan beriman kepada kitab-
kitab Allah swt.
2.15 Menunjukkan perilaku saling
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul
menolong sebagai cerminan
Allah swt.
beriman kepada rasul-rasul
Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
mengharus-kan umatnya untuk (berani membela kebenaran)
memiliki sifat syaja’ah (berani dalam mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
2.17 Menunjukkan perilaku hormat
1.17 Meyakini bahwa hormat dan
dan patuh kepada
patuh kepada
orangtua dan guru sebagai
orangtua dan guru sebagai
implementasi pemahaman QS al-Isra’
kewajiban agama
(17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung
jenazah sesuai dengan jawab dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan jenazah
di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang

khutbah, tablig, dan dakwah lain dengan saling menasihati melalui
di masyarakat sesuai dengan khutbah, tablig, dan dakwah
syariat Islam

1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam

dan muamalah sesuai dengan menegakkan prinsip-prinsip dan
ketentuan syariat Islam praktik ekonomi sesuai syariat
Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
dapat mendorong kemajuan dalam kebaikan
perkembangan Islam pada masa sebagai implementasi nilai- nilai
kejayaan perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan
yang benar sesuai ajaran Islam kompetitif dalam kebaikan sebagai
dalam sejarah peradaban Islam implementasi nilai- nilai sejarah
pada masa modern peradaban Islam pada masa modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan

sebagai pengamalan dengan demokratis sesuai dengan pesan QS
meyakini bahwa agama Ali Imran (3): 190-
mengajarkan kepada umatnya 191 dan 159, serta Hadis
untuk berpikir kritis dan Terkait
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan perintah QS
beribadah dan bersyukur kepada Luqman (31): 13-
Allah serta berbuat baik kepada 14 dan QS al-Baqarah (2): 83, serta
sesama manusia Hadis terkait
2.25 Berperilaku jujur, bertanggung
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir
jawab, dan adil
sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt. tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu
pelaksanaan pernikahan dan kebersamaan dalam
berdasarkan syariat Islam lingkungan masyarakat sebagai
implementasi ketentuan pernikahan
dalam Islam

2.29 Peduli kepada orang lain

1.29 Meyakini kebenaran ketentuan
sebagai cerminan pelaksanaan
waris berdasarkan syariat Islam
ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan
Islam dalam memajukan mengembangkan ajaran Islam
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan
dakwah dengan cara dan kedamaian dalam
damai, Islam diterima oleh kehidupan sehari-hari
masyarakat di Indonesia
2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai
1.32 Meyakini bahwa islam
Islam rahmatanlil-alamin
adalah rahmatan lil-
sebagai pemicu kemajuan
‘alamin yang dapat
peradaban Islam di masa
memajukan peradaban dunia
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan
bukti penyimpangan dari ajaran ajaran Islam yang berkembang di
Islam yang benar masyarakat
Tabel 3.3. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan

dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta menyelesaikan masalah
lingkup kajian sederhana sesuai dengan lingkup
Pendidikan Agama Islam dan Budi kajian Pendidikan Agama Islam dan
Pekerti pada tingkat teknis, spesifik, detail Budi Pekerti.
dan kompleks berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara
humaniora dalam konteks pengembangan efektif, kreatif, produktif, kritis,
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat solutif dalam ranah abstrak, terkait
nasional, regional dan internasional. dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
Tabel 3.4. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti


3.1 Menganalisis QS al-Anfal 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72,
(8):72, QS al-Hujurat (49): QS al-Hujurat (49): 10 dan 12,
10 dan 12 serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid dan
tentang kontrol diri makharijul huruf
(mujahadah an-nafs), 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
prasangka baik (husnuzzan), QS al-Anfal (8:72), QS al-
dan persaudaraan (ukhuwah) Hujurat (49): 10 dan 12 dengan
fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs), prasangka
baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan QS
al- Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): 4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan
32, dan QS an-Nur (24): 2, serta QS an-Nur (24): 2 sesuai dengan
Hadis tentang larangan pergaulan kaidah tajwid dan
bebas dan perbuatan zina makharijul huruf
4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-
Nur (24): 2 dengan fasih dan
lancar
4.2.3 Menyajikan larangan
pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan QS
al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim, Asma’u al-Husna:
al-Mu’min, al- Wakil, al- al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-
Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-
al-Akhir Akhir dengan perilaku keluhuran
budi, kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan
kepada malaikat- malaikat Allah hubungan makna beriman kepada
swt. malaikat-malaikat Allah swt
dengan perilaku teliti, disiplin,
dan waspada

3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara

berpakaian sesuai syariat Islam berpakaian sesuai syariat
Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur

kejujuran dalam kehidupan dalam kehidupan sehari- hari.
sehari-hari
4.7 Menyajikan kewajiban
3.7 Menganalisis kewajiban
menuntut ilmu dengan kewajiban
menuntut ilmu untuk
membela agama sesuai perintah
membela agama
QS at- Taubah (9): 122 dan
Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum
Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
sebagai sumber hukum Islam dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara 4.9 Menyimulasikan tata cara

ibadah haji, zakat, dan ibadah haji, zakat, dan wakaf
wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, 4.10 Menyajikan substansi,
dan penyebab keberhasilan strategi, dan penyebab
dakwah Nabi Muhammad saw di keberhasilan dakwah Nabi
Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan

keberhasilan dakwah Nabi strategi dengan keberhasilan
Muhammad saw di Madinah dakwah Nabi Muhammad saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna QS al- 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):

Maidah (5): 48; QS an- Nisa 48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS
(4): 59, dan QS at- Taubah (9): at-Taubah (9): 105 sesuai
105, serta Hadis tentang taat dengan kaidah tajwid dan
pada aturan, kompetisi dalam makharijulhuruf
kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Maidah (5): 48; QS an-
Nisa (4): 59, dan QS at- Taubah (9):
105 dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap ketentuan
Allah sesuai dengan pesan QS al-
Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4):
59, dan QS at-Taubah (9): 105

3.13 Menganalisis makna QS Yunus 4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40-

(10): 40-41 dan QS al-Maidah 41 dan QS al-Maidah (5): 32
(5): 32, serta Hadis tentang sesuai dengan kaidah tajwid dan
toleransi, rukun, dan makharijul huruf
menghindarkan diri dari tindak 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan
kekerasan QS Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan
sesuai pesan QS Yunus (10):
40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS
Al-Maidah (5): 32
4.14 Mempresentasikan keterkaitan
3.14 Menganalisis makna iman
antara beriman kepada kitab- kitab
kepada kitab-kitab Allah swt.
suci Allah swt dengan perilaku
sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
kepada rasul-rasul Allah swt. kepada rasul-rasul Allah
swt dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah
(berani membela kebenaran) (berani membela kebenaran)
dalam mewujudkan kejujuran dan upaya mewujudkan kejujuran
dalam kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
dan patuh kepada orangtua dan beribadah serta hormat dan
guru patuh kepada orangtua dan guru
sesuai dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
4.18 Menyimulasikan tata cara
3.18 Mengevaluasi tata cara
perawatan jenazah
perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara
khutbah, tablig, dan dakwah khutbah, tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai

prinsip dan praktik dengan prinsip-prinsip
ekonomi dalam Islam dan praktik ekonomi dalam
Islam

3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban

peradaban Islam pada masa Islam dan faktor- faktor yang
kejayaan (Masa Khulafaur mempengaruhinya
Rasyidin – Bani Umayyah) pada masa kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan
Islam pada masa modern (1800- peradaban Islam pada masa
sekarang) modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna QS 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):
Ali Imran (3): 190-191, dan 190-191, dan QS Ali Imran
QS Ali Imran (3): 159, (3): 159,; sesuai dengan
serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijulhuruf
berpikir kritis dan 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan
bersikap demokratis QS Ali Imran (3): 190-191, dan
QS Ali Imran (3): 159, dengan
lancer
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan
ciri orang-orang berakal (ulil
albab) sesuai pesan QS Ali Imran
(3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna QS 4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-
Luqman (31): 13-14 dan QS al- 14 dan QS al-Baqarah (2): 83
Baqarah (2): 83, serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid dan
tentang kewajibanberibadah makharijul huruf
dan bersyukur kepada Allah 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan
sertaberbuat baik kepada QS Luqman (31): 13-14 dan QS al-
sesama manusia Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
4.25 Menyajikan perilaku jujur,
3.25 Mengevaluasi makna iman
bertanggung jawab, dan adil
kepada hari akhir
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir

3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna

kepada qadha dan qadar sikap optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja

keras dan bertanggung jawab keras, jujur, bertanggung jawab,
dalam kehidupan sehari-hari adil, dan toleransi dalam kehidupan
yang berkembang di sehari-hari yang berkembang di
masyarakat masyarakat sebagai wujud
keimanan
4.28 Menyajikan prosesi
3.28 Mengevaluasi ketentuan
pernikahan dalam Islam
pernikahan dalam Islam
4.29 Menggunakan ketentuan pembagian
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris
waris Islam dalam
dalam Islam
Kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
dakwah dan perkembangan strategi dakwah dan
Islam di Indonesia perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai
perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh
Indonesia dalam sejarah perkembangan
Islam di Indonesia
faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor
3.32 Mengevaluasi
kemajuan peradaban Islam di penentu kemajuan peradaban
dunia Islam di dunia
4.33 Menyajikan faktor-faktor
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor
kemunduran peradaban Islam di penyebab kemunduran
peradaban Islam di dunia
dunia
Tabel 3.5. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti

2) Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia.
Tabel 3.6. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan
Budi Pekerti

1.1 Mensyukuri karunia Allah bagi 2.1 Mengembangkan perilaku sebagai
dirinya yang terus bertumbuh sebagai pribadi yang terus bertumbuh
pribadi dewasa menjadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam mewujudkan
kesetiaan, kasih dan keadilan dalam nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan
kehidupan social keadilan dalam kehidupan social
1.3 Mengakui peran Roh Kudus dalam 2.3 Menyatakan bersedia hidup baru sebagai
membaharui kehidupan orang wujud percaya pada peran Roh Kudus
beriman sebagai pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah melalui 2.4 Membangun hidup bersama
kebersamaan dengan orang lain dengan orang lain tanpa
tanpa kehilangan identitas kehilangan identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah sebagai 2.5 Merespons keberadaan Allah sebagai
pembaharu dalam relasi dengan sesama pembaharu dalam relasi dengan sesama
manusia dan alam manusia dan alam

1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku tanggung

kehidupan keluarga jawab sebagai wujud pengakuan
terhadap peran Allah dalam kehidupan
keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman Kristen 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani
dalam menghadapi gaya hidup masa sebagai filter dalam menghadapi
kini gaya hidup masa kini
1.8 Mengakui peran k eluarga dan 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
sekolah sebagai lembaga pendidikan sekolah sebagai lembaga pendidikan
utama dalam kehidupan masa kini utama dalam kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan
kebudayaan, dan teknologi sesuai kebudayaan, dan tekonologi
pada Alkitab dengan sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan HAM 2.10 Mengembangkan sikap dan karakter
sebagai anugerah Allah yang sesuai dengan nilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran remaja 2.11 Memperjelas peran remaja selaku
selaku murid Kristus dalam murid Kristus dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah dalam 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur
kehidupan budaya dan agama dalam kehidupan budaya dan
agama
1.13 Menghayati dan menjalankan peran 2.13 Membiasakan peran murid
murid Kristus sebagai pembawa Kristus sebagai pembawa damai
damai
Tabel 3.7. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
dan Budi Pekerti


3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan prosedur
faktual, konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan menyelesaikan masalah
lingkup kajian Pendidikan Agama sederhana sesuai dengan lingkup kajian
Kristen dan Budi Pekerti pada tingkat Pendidikan Agama Kristen dan Budi
teknis, spesifik, detail dan kompleks Pekerti.
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mengolah, dan menyaji secara efektif,
dalam konteks pengembangan potensi kreatif, produktif, kritis, mandiri,
diri sebagai bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat dalam ranah abstrak, terkait dengan
nasional, regional dan internasional. pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah.
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan dari yang
Tabel 3.8. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi
Pekerti

3.1 Menganalisis ciri-ciri pribadi yang 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang
terus bertumbuh menjadi dewasa berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
yang terus bertumbuh menjadi dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai-nilai 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:

Kristiani: kesetiaan, kasih, dan kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
keadilan dalam kehidupan kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh Kudus dalam 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus
membaharui kehidupan orang sebagai membaharui kehidupan orang
beriman beriman
3.4 Menganalisis makna kebersamaan 4.4 Membuat program kunjungan
dengan orang lain tanpa kehilangan sebagai bukti kebersamaan dengan
identitas orang lain tanpa kehilangan identitas

3.5 Menelaah keberadaan Allah sebagai 4.5 Membuat karya bahan daur ulang yang
pembaharu dalam relasi dengan mengambarkan peran Allah sebagai
sesama manusia dan alam pembaharu dalam relasi dengan sesama
manusia dan alam
3.6 Memahami peran Allah dalam 4.6 Mengaplikasikan peran Allah
kehidupan keluarga dalam kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.7 Menentukan berbagai aktivitas yang
dalam menghadapi gaya hidup masa menggambarkan nilai-nilai Kristiani
kini menghadapi gaya hidup masa kini
3.8 Menganalisis peran keluarga dan 4.8 Membuat program yang
sekolah sebagai lembaga pendidikan berkaitan dengan peran keluarga dan
utama dalam kehidupan masa kini sekolah sebagai lembaga
pendidikan utama dalam
kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi perkembangan 4.9 Memperagakan perkembangan
kebudayaan dan teknologi sesuai pada kebudayaan dan teknologi sesuai pada
Alkitab Alkitab dalam bentuk sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan karakter yang 4.10 Menunjukkan sikap dan karakter yang
sesuai dengan nilai-nilai demokrasi sesuai dengan nilai-nilai demokrasi
dan HAM dan HAM
3.11 Menerapkan peran remaja selaku 4.11 Memprestasikan film peran remaja
murid Kristus dalam kehidupan selaku murid Kristus dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai
budaya dan agama dalam budaya dan agama dalam
kehidupan kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid Kristus 4.13 Menata murid Kristus sebagai
sebagai pembawa damai pembawa damai.
Tabel 3.9. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
dan Budi Pekerti

3) Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

bangsa dalam pergaulan dunia.
Tabel 3.10. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam
keberadaan dirinya sebagai citra Allah menerima diri sebagai citra
dengan segala kemampuan dan Allah dengan segala kemampuan dan
keterbatasannya keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-
menciptakan dirinya sebagai laki yang saling melengkapi dan
perempuan atau laki-laki yang saling sederajat
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
hati untuk bertindak secara benar dan fungsi suara hati untuk bertindak secara
tepat sehingga dapat berelasi dengan benar dan tepat sehingga dapat berelasi
Sesamanya dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, massmedia, ideologi dan gaya hidup
ideologi dan gaya hidup yang berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab 2.5 Responsif dan proaktif dalam
Suci dan Tradisi sebagai dasar iman mengembangkan pemahaman tentang
kristiani Kitab Suci dan Tradisi sebagai dasar
iman kristiani

1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan Yesus
Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
Kristus yang rela menderita, pribadi Yesus Kristus yang rela
sengsara, wafat,dan bangkit demi menderita, sengsara, wafat,dan
kebahagiaan manusia bangkit demi kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus Kristus 2.8 Responsif dan proaktif menerima
sebagai sahabat sejati, tokoh idola, pribadi Yesus Kristus sebagai sahabat
dan Juru Selamat sejati,tokoh idola,dan Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
sebagai kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akan Allah
Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
melahirkan, membimbing, dan kehidupan Gereja yang
menghidupi Gereja dilahirkan, dibimbing, dan
dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah
Allah dan persekutuan yang dan persekutuan yang terbuka
terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai
dasar panggilan untuk merasul dan dasar panggilan untuk merasul dan
memperjuangkan nilai-nilai Kerajaan memperjuangkan nilai-nilai Kerajaan
Allah Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam dalam
Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok Gereja sesuai 2.14 Bertanggungjawab atas tugas pokok
kedudukan dan peranannya sebagai Gereja sesuai dengan kedudukan
murid Yesus Kristus dan peranannya sebagai murid
Yesus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat terlibat keterlibatan Gereja dalam
dalam kegembiraan dan kegembiraan dan keprihatinan dunia
keprihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai
Manusia, sebagai dasar panggilan permasalahan hak asasi
untuk ikut serta menegakkan hak- manusia
hak asasi manusia

1.17 Beriman pada Allah sebagai 2.17 Menunjukkan sikap bersyukur dalam
pemberi hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
sebagai umat Allah (Gereja) dengan hidupnya sebagai umat Allah
menentukan langkah yang tepat (Gereja) dengan menentukan
dalam menjawab panggilan hidup langkah yang tepat dalam
tersebut menjawab panggilan hidup
tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 Bekerjasama untuk
mengajarkan nilai –nilai kehidupan memperjuangkan nilai-nilai
kehidupan seperti yang diajarkan
oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas kemajemukan bangsa 2.20 Cinta damai di tengah
Indonesia sebagai anugerah Allah kemajemukan bangsa
Indonesia
1.21 Bersyukur atas adanya 2.21 Proaktif dan responsif untuk
semangat dialog dan berdialog serta bekerjasama dengan
kerjasama dengan umat umat beragama lain
beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
umat Katolik dalam membangun Katolik yangterlibat aktif
bangsa dan negara Indonesia membangun bangsa dan negara
Indonesia
Tabel 3.11. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti


3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik,
dan mengevaluasi tentang pengetahuan dengan menggunakan alat informasi
faktual, konseptual, prosedural, dan dan prosedur kerja yang lazim
metakognitif sesuai dengan bidang dan dilakukan serta menyelesaikan
lingkup kajian Pendidikan Agama masalah
Katolik dan Budi Pekerti pada tingkat sederhana sesuai dengan lingkup
teknis, spesifik, detail dan kompleks kajian Pendidikan Agama Katolik dan
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Budi Pekerti.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
Menunjukkan keterampilan menalar,
dalam konteks pengembangan potensi
mengolah, dan menyaji secara efektif,
diri sebagai bagian dari keluarga,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
kolaboratif, komunikatif dan solutif
nasional, regional dan internasional.
dalam ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah.
Tabel 3.12. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti

3.1 Menganalisis diri sebagai citra Allah 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra Allah
yang memiliki kemampuan dan yang memiliki kemampuan dan
keterbatasan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2 Menyajikan jati diri sebagai
perempuan atau laki-laki yang saling perempuan atau laki-laki yang saling
melengkapi melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi suara 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi suara
hati sehingga dapat berelasi dengan hati sehingga dapat berelasi dengan
sesamanya sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh massmedia, 4.4 Menyajikan pengaruh massmedia,
ideologi dalam gaya hidup yang ideologi dalam gaya hidup yang
berkembang berkembang

3.5 Menguraikan Kitab Suci dan 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan
Tradisi sebagai dasar iman kristiani Tradisi sebagai dasar iman
kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus yang 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna sengsara, wafat, 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus
kebangkitan dan kenaikan Yesus Kristus Kristus yang rela menderita, sengsara,
demi kebahagiaan manusia wafat, dan bangkit demi kebahagiaan
manusia
3.8 Mengemukakan pribadi Yesus Kristus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
sebagai sahabat sejati, tokoh idola, sebagai sahabat sejati, tokoh idola,
dan Juru Selamat dan Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal sebagai 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal sebagai
kebenaran iman Kristiani kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus yang 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus yang
membimbing, dan menghidupi membimbing, dan menghidupi Gereja
Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai umat 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
Allah dan persekutuan yang sebagai umat Allah dan persekutuan
terbuka yang terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja sebagai 4.12 Melaksanakan sifat- sifat Gereja
dasar panggilan untuk merasul dan sebagai dasar panggilan untuk merasul
memperjuangkan nilai-nilai Kerajaan dan memperjuangkan nilai-nilai
Allah Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
hierarki serta kaum awam dalam Hierarki serta kaum awam dalam
Gereja Katolik Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok Gereja sesuai 4.14 Mempraktikkan tugas pokok
dengan kedudukan dan peranannya Gereja sesuai dengan kedudukan
sebagai murid dan peranannya sebagai murid
Yesus Kristus Yesus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan Gereja dengan 4.15 Merangkum hubungan Gereja dengan
dunia agar dapat terlibat dalam dunia agar dapat terlibat dalam
kegembiraan dan keprihatinan dunia kegembiraan dan keprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja

sebagai dasar panggilan untuk dalam menegakkan hak asasi manusia
menegakkan hak asasi manusia

3.17 Menganalisis makna dan hakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukur atas hidup sebagai bersyukur atas hidup sebagai
anugerah Allah anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hidup sebagai 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai umat
umat Allah dengan menentukan Allah dengan menentukan langkah
langkah yang tepat dalam menjawab yang tepat dalam menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai kehidupan sesuai 4.19 Merefleksikan nilai-nilai kehidupan
dengan ajaran Yesus Kristus sesuai dengan ajaran Yesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan 4.20 Mengamalkan kemajemukan
budaya bangsa Indonesia sebagai budaya bangsa Indonesia sebagai
anugerah Allah anugerah Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdialog serta 4.21 Mempresentasikan dialog serta
bekerjasama dengan umat beragama kerjasama dengan umat beragama
Lain Lain
3.22 Menganalisis makna keterlibatan aktif 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat
umat katolik dalam membangun Katolik dalam membangun bangsa dan
bangsa dan Negara Indonesia Negara Indonesia
Tabel 3.13. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti
4) Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

bangsa dalam pergaulan dunia.
Tabel 3.14. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan
Budi Pekerti


1.1 Mengamalkan nilai-nilai Yajna yang 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
terkandung dalam kitab Ramayana dalam kehidupan sesuai dengan nilai-
nilai Yajna yang terkandung dalam
kitab Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran Upaweda 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda

sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakikat Wariga 2.3 Mengamalkan Wariga dalam
dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dharsana dalam 2.4 Mengamalkan kebenaran yang tertuang
Agama Hindu dalam ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan konseptual 2.5 Mengamalkan ajaran Catur
tentang ajaran Catur Asrama Asrama dalam tatanan hidup
1.6 Menghayati ajaran Catur Warna dalam 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai
susastra Hindu dengan tingkatan dan ranah yang
diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong 2.7 Menjalankan pola hidup gotong royong
royong dan kerjasama,serta dan kerjasama serta berinteraksi secara
berinteraksi secara efektif dengan efektif sesuai dengan tatanan ajaran
menjalankan ajaran Catur Warna Catur Warna
sesuai sastra Hindu
1.8 Memahami ajaran Yoga menurut 2.8 Memperagakan perilaku ajaran
Susastra Hindu Yoga menurut susastra Hindu
1.9 Memahami ajaran Yajna sesuai 2.9 Menyajikan perilaku ajaran
dengan ajaran Mahabharata Yajna dalam kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur Marga 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan
Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran
Marga dalam kehidupan Wibhuti Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa Dharma 2.12 Mengamalkan kitab Manawa

Sastra sebagai kitab hukum Hindu Dharma Sastra sebagai kitab hukum
Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti
dan Prawrtti Marga dalam dan Prawrtti Marga dalam kehidupan
kehidupan

1.14 Memahami nilai-nilai ajaran Catur 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran Catur
Purusha Arta dalam kehidupan Purusha Artha dalam kehidupan
1.15 Memahami perilaku bertanggung- 2.15 Mengamalkan perilaku bertanggung-

jawab, peduli, santun dan cinta damai jawab, peduli, santun dan cinta damai
untuk menciptakan keluarga yang untuk menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahtera sesuai rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha ajaran Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam

dalam susastra Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu yang 2.17 Mengamalkan sumber hukum Hindu
tertuang dalam Susastra Weda yang tertuang dalam susastra weda
1.18 Menghayati perkembangan 2.18 Mengamalkan perkembangan
kebudayaan Prasejarah dan kebudayaan Prasejarah dan Sejarah
Sejarah agama Hindu agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran 2.19 Mengamalkan ajaran
Yantra,Tantra dan Mantra dalam Yantra,Tantra dan Mantra dalam
konsep Weda kehidupan nyata
1.20 Menghayati ajaran Nawa Widha 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa
Bhakti Widha Bakti sebagai ajaran sikap
hidup positif dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri Purusha 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha
sebagai manifestasi Sang Hyang
Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin dan 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama
perduli dan bertanggung jawab Bratha dalam kehidupan sehari-hari
sesuai dengan ajaran Dasa Yama
Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran yang 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa
tertuang Dasa Nyama Bratha Nyama Bratha dalam kehidupan
sehari-hari
Tabel 3.15. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti


lingkup kajian Pendidikan Agama Hindu masalah sederhana sesuai dengan
dan Budi Pekerti pada tingkat teknis, lingkup kajian Pendidikan Agama
spesifik, detail dan kompleks berkenaan Hindu dan Budi Pekerti.
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar,
seni, budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif,
konteks pengembangan potensi diri kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, kolaboratif, komunikatif dan solutif
dunia kerja, warga masyarakat nasional, dalam ranah abstrak, terkait dengan
regional dan internasional. pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah.
Tabel 3.16. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan
Budi Pekerti
3.1 Memahami hakikat dan nilai- nilai 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya menurut
Yajna yang terkandung dalam kitab kitab Ramayana dalam kehidupan
Ramayana
3.2 Menerapkan ajaran upaweda 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda
sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga
Wariga dalam kehidupan dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran Dharsana dalam 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam
agama Hindu agama Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur Asrama 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur Warna dalam 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna dalam
susastra Hindu susastra Hindu

3.7 Menerapkan perilaku gotong 4.7 Mempraktikan perilaku gotong

royong dan kerjasama,serta royong dan kerjasama,serta
berinteraksi secara efektif dengan berinteraksi secara efektif dengan
menjalankan ajaran Catur Warna menjalankan ajaran Catur Warna
sesuai sastra Hindu sesuai sastra Hindu
3.8 Memahami ajaran Yoga menurut 4.8 Memeragakan sikap Yoga dalam
Susastra Hindu kehidupan sehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna yang 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna
terkandung dalam Mahabarata menurut Mahabarata dalam kehidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur Marga 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga
sebagai jalan berhubungan sebagai jalan berhubungan dengan
dengan Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti
Marga dalam kehidupan Marga dalam kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa Dharma 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti dan
dan Prawrtti Marga dalam Prawrtti Marga dalam kehidupan
kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran Catur 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Purusha dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari-hari
hari
3.15 Memahami perilaku bertanggung- 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-
jawab, peduli, santun dan cinta damai jawab, peduli, santun dan cinta damai
untuk menciptakan keluarga yang untuk menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahtera sesuai rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha ajaran Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaran Moksa 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga
dalam Susastra Weda yoga sebagai jalan untuk
mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu dalam 4.17 Menalar hukum Hindu dalam
susastra Weda susastra Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan prasejarah 4.18 Menyajikan bukti kebudayaan
dan sejarah Hindu di Indonesia prasejarah dan sejarah Hindu di
Indonesia

3.19 Menerapkan ajaran 4.19 Melaksanakan ajaran

Yantra,Tantra dan Mantra dalam Yantra,Tantra dan Mantra dalam
kehidupan kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa Widha 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha
Bhakti sebagai ajaran sikap hidup Bakti sebagai ajaran sikap hidup yang
yang positif dalam kehidupan positif dalam kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha sebagai 4.21 Mempresentasikan Tri Purusha
manifestasi Ida Sang Hyang Widhi sebagai manifestasi Ida Sang Hyang
Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, sesuai 4.22 Mempraktikan ajaran Dasa Yama
dengan ajaran Dasa Yama Bratha Bratha dalam kehidupan
sehari-hari
3.23 Menerapkan sikap rohani, sesuai 4.23 Mempraktikan ajaran Dasa
dengan ajaran Dasa Nyama Nyama Bratha dalam kehidupan
Bratha dalam kehidupan sehari- sehari-hari
hari
Tabel 3.17. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti
5) Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
Tabel 3.18. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti


1.1 Menghayati sejarah penyiaran agama 2.1 Menghayati perilaku peduli tentang
Buddha pada zaman Mataram Kuno sejarah penyiaran agama Buddha
dan Sriwijaya pada zaman Mataram Kuno dan
Sriwijaya
1.2 Menghayati sejarah penyiaran agama 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang
Buddha pada zaman penjajahan dan sejarah penyiaran agama Buddha
kemerdekaan hingga masa sekarang pada zaman penjajahan dan
kemerdekaan hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama bagi 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan
kehidupan. peduli terkait dengan peranan
agama bagi kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup 2.4 Menghayati perilaku responsif dan
berdasarkan agama Buddha proaktif tentang tujuan hidup
berdasarkan agama Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang 2.5 Menunjukkan sikap terpuji terkait
benar berdasarkan agama Buddha dengan makna perlindungan
dalam agama Buddha
1.6 Mengamalkan peranan Agama 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan

Buddha dalam ilmu pengetahuan dan proaktif tentang peranan Agama
teknologi Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan Agama 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam seni dan budaya proaktif tentang peranan Agama
Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya
1.8 Menghayati berbagai fenomena alam 2.8 Menghayati perilaku bertanggung
dan kehidupan jawab terhadap berbagai fenomena
alam dan kehidupan
1.9 Menghayati proses kerja hukum 2.9 Menghayati perilaku bertanggung
tertib kosmis (niyama) jawab terhadap proses kerja hukum
tertib kosmis (niyama)
1.10 Mengamalkan aspek dan 2.10 Mengamalkan perilaku disiplin
pengklasifikasian sila tentang aspek dan
pengklasifikasian sila
1.11 Menghayati sila sebagai pelindung 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin
dalam kehidupan sehari-hari sebagai pelindung dalam kehidupan
sehari-hari

1.12 Menghayati manfaat 2.12 Mengamalkan perilaku

menjalankan sila bertanggung jawab tentang aspek
sila
1.13 Menghayati puja terkait 2.13 Mengamalkan perilaku santun
dengan budaya terkait puja dengan budaya
1.14 Mengamalkan peranan agama 2.14 Mengamalkan perilaku peduli

Buddha dalam pelestarian tentang peranan agama Buddha
lingkungan dalam pelestarian lingkungan
1.15 Menghayati berbagai fenomena 2.15 Menghayati perilaku bertanggung
berdasarkan proses kerja Hukum jawab tentang berbagai fenomena
Empat Kebenaran Mulia. berdasarkan proses kerja Hukum
Empat Kebenaran Mulia.
Karma dan Punarbhava. berdasarkan proses kerja Hukum
Karma dan Punarbhava.
Tilakkhana. berdasarkan proses kerja Hukum
Tilakkhana.
Paticcasamuppada. berdasarkan proses kerja Hukum
Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam semesta 2.19 Menghayati perilaku bertanggung
dalam perspektif agama Buddha jawab tentang alam semesta
dalam perspektif agama Buddha
1.20 Menghayati alam-alam 2.20 Menghayati perilaku bertanggung
kehidupan jawab tentang alam-alam
kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi 2.21 Mengamalkan perilaku
pandangan terang disiplin dalam meditasi
pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik hidup penuh 2.22 Menghayati perilaku
kesadaran tanggungjawab terhadap
praktik hidup kesadaran

1.23 Menghayati problematika 2.23 Menghayati perilaku peduli

kehidupan manusia ditinjau dari terhadap problematika kehidupan
agama Buddha manusia ditinjau dari agama
Buddha
1.24 Menghayati tentang 2.24 Menghayati perilaku peduli
problematika kehidupan terhadap problematika kehidupan
manusia. manusia.
1.25 Menghayati tentang tindakan aborsi 2.25 Menghayati perilaku peduli terhadap
dan pergaulan bebas tindakan aborsi dan pergaulan bebas
1.26 Menghayati tentang penyalahgunaan 2.26 Menghayati perilaku peduli terhadap

narkoba dan tawuran tindakan penyalahgunaan narkoba
dan tawuran
1.27 Menghayati tentang tindakan 2.27 Menghayati perilaku peduli
korupsi terhadap tindakan korupsi
Tabel 3.19. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti


lingkup kajian Pendidikan Agama masalah sederhana sesuai dengan
Buddha dan Budi Pekerti pada tingkat lingkup kajian Pendidikan Agama
teknis, spesifik, detail dan Buddha dan Budi Pekerti.
kompleks berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, mengolah, dan menyaji secara
dan humaniora dalam konteks efektif, kreatif, produktif, kritis,
pengembangan potensi diri sebagai mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
bagian dari keluarga, sekolah, dunia solutif dalam ranah abstrak, terkait
kerja, warga masyarakat nasional, dengan pengembangan dari yang
regional dan internasional. dipelajarinya di sekolah.
membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
di sekolah.
Tabel 3.20. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti

3.1 Menerapkan sejarah penyiaran agama 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan
Buddha pada zaman Mataram Kuno mandiri sejarah penyiaran agama
dan Sriwijaya Buddha pada zaman Mataram Kuno
dan Sriwijaya
3.2 Menerapkan sejarah penyiaran agama 4.2 Mempraktikkan secara kreatif dan
Buddha pada zaman penjajahan dan kritis sejarah penyiaran agama
kemerdekaan hingga masa sekarang Buddha pada zaman penjajahan dan
kemerdekaan hingga masa sekarang
3.3 Menerapkan peranan agama bagi 4.3 Mempraktikkan peranan agama bagi
kehidupan kehidupan
3.4 Memahami tujuan hidup 4.4 Menunjukkan tujuan hidup
berdasarkan agama Buddha berdasarkan agama Buddha

3.5 Memahami konsep perlindungan 4.5 Menunjukkan konsep

dalam agama Buddha perlindungan dalam agama
Buddha
3.6 Menganalisis peranan Agama 4.6 Merumuskan peranan Agama
Buddha dalam ilmu pengetahuan Buddha dalam ilmu pengetahuan
dan teknologi dan teknologi
3.7 Mengevaluasi peranan Agama 4.7 Memperbaiki peranan Agama
Buddha dalam seni dan budaya Buddha dalam seni, dan budaya
3.8 Menganalisis berbagai fenomena 4.8 Menentukan berbagai fenomena alam
alam dan kehidupan dan kehidupan
3.9 Mengevaluasi proses kerja hukum 4.9 Menentukan proses kerja hukum
tertib kosmis (niyama) tertib kosmis (niyama)
3.10 Menerapkan nilai moralitas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas
berdasarkan ajaran Buddha berdasarkan agama Buddha.
3.11 Menerapkan Sila sebagai 4.11 Melaksanakan Sila sebagai
pelindung dalam kehidupan pelindung dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari
3.12 Mengevaluasi manfaat 4.12 Mengembangkan manfaat
menjalankan sila menjalankan sila
3.13 Menerapkan puja terkait 4.13 Melakukan puja terkait
dengan budaya dengan budaya
3.14 Mengevaluasi peranan Agama 4.14 Mengembangkan peranan
Buddha dalam pelestarian Agama Buddha dalam
lingkungan pelestarian lingkungan
3.15 Menganalisis berbagai 4.15 Menentukan fenomena
fenomena berdasarkan Hukum berdasarkan proses kerja
Empat Kebenaran Mulia Hukum Empat Kebenaran Mulia
3.16 Mengevaluasi fenomena 4.16 Mengatasi fenomena

berdasarkan Hukum Karma dan berdasarkan proses kerja
Punarbhava Hukum Karma dan Punarbhava
3.17 Menganalisis fenomena 4.17 Merumuskan fenomena

berdasarkan Hukum berdasarkan proses kerja
Tilakkhana Hukum Tilakkhana
3.18 Mengevaluasi fenomena 4.18 Mengatasi fenomena berdasarkan
berdasarkan Hukum proses kerja Hukum
Paticcasamuppada Paticcasamuppada

3.19 Menganalisis konsep alam 4.19 Merumuskan alam semesta dan

semesta dan sistem dunia dalam sistem dunia dalam perspektif
perspektif agama Buddha agama Buddha
3.20 Mengevaluasi alam-alam 4.20 Menentukan alam-alam kehidupan
kehidupan dalam perspektif agama dalam perspektif agama Buddha
Buddha
3.21 Memahami meditasi 4.21 Menunjukkan cara meditasi
pandangan terang pandangan terang
3.22 Menerapkan praktik meditasi 4.22 Mendemonstrasikan meditasi
pandangan terang pandangan terang
3.23 Mengevaluasi cara hidup sadar 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam
dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.24 Menganalisis problematika 4.24 Merumuskan secara kritis
kehidupan manusia problematika kehidupan
manusia
3.25 Mengevaluasi cara 4.25 Menentukan cara menghindari aborsi
menghindari aborsi dan dan pergaulan bebas
pergaulan bebas
3.26 Mengevaluasi cara menghindari 4.26 Menentukan cara menghindari
Narkoba dan Tawuran Narkoba dan Tawuran
3.27 Mengevaluasi cara menghindari 4.27 Menentukan cara menghindari
tindakan korupsi tindakan korupsi
Tabel 3.21. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti

6) Pendidikan Agama Konghucu dan Budi Pekerti

bangsa dalam
pergaulan dunia.
Tabel 3.22. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu
dan Budi Pekerti

1.1 Menghayati kebesaran dan kekuasaan 2.1 Menerima kebesaran dan kekuasaan
Tian atas hidup dan kehidupan di dunia Tian atas hidup dan kehidupan di dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat dasar 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar
manusia manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
Tian, Di, Ren menjalankan ibadah kepada Tian, Di,
Ren
1.4 Menghayati makna persembahyangan 2.4 Mengamalkan perilaku disiplin dan
kepada Tian melakukan sujud dalam
bersembahyang kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan nilai 2.5 Menghargai karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci keteladanan para nabi dan raja suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan 2.6 Menerima keberadaan agama
perkembangan agama Khonghucu di Khonghucu dan perkembangannya di
Indonesia sebagai karunia Tian Indonesia sebagai karunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan tempat dan 2.7 Menghargai keberadaan tempat dan
rumah ibadah umat Khonghucu rumah ibadah umat Khonghucu

1.8 Menghayati makna perbedaan, 2.8 Menerima adanya perbedaan

kerukunan, hidup toleran dan sebagai suatu keniscayaan dalam
harmonis menjalin kerukunan, hidup toleran
dan harmonis
1.9 Menghayati Zhongshu (Satya dan 2.9 Menerima Zhongshu (Satya dan
Tepasalira) sebagai dasar ajaran Tepasalira) sebagai dasar ajaran
Khonghucu Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan diri sebagai 2.10 Menerima pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok bagi setiap kewajiban pokok bagi setiap
manusia manusia
1.11 Meyakini Xiao (perilaku bakti) 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti)
sebagai pokok kebajikan sebagai pokok kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi sebagai Genta 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai
Rohani Tian (Tianzhi Muduo) Genta Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
1.13 Menghayati prinsip-prinsip moral 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang

yang diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara persembahyangan 2.14 Menghargai upacara sembahyang
kepada para suci (Shenming) kepada para suci (Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta kasih (Ren) 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren)
sebagai hakikat dan kodrat sebagai hakikat dan kodrat
kemanusiaan kemanusiaan
1.16 Menghayati makna kebenaran 2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi)
(Yi) sebagai jalan bagi manusia sebagai jalan bagi manusia
1.17 Menghayati makna kesusilaan (Li) 2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li)
sebagai potensi bagi manusia sebagai potensi bagi manusia
1.18 Menghayati makna kebijaksanaan 2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi)

(Zhi) sebagai proses berfikir sebagai proses berfikir manusia
manusia
1.19 Menghayati pentingnya pendidikan 2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk
dan belajar bagi manusia dalam belajar dalam rangka menggenapi
rangka menggenapi kodrat suci kodrat suci kemanusiaannya
kemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan perilaku 2.20 Mengamalkan sikap dan perilaku
sebagai insan berbudi luhur (Junzi) sebagai insan berbudi luhur (Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup sesuai dengan 2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan
Tengah Sempurna(Zhongyong) Tengah Sempurna(Zhongyong)

1.22 Menyakini kitab suci yang pokok 2.22 Menghayati kitab suci yang pokok
(Sishu) dan kitab suci yang (Sishu) dan kitab suci yang
mendasari (Wujing) sebagai mendasari (Wujing) sebagai
pedoman hidup pedoman hidup
1.23 Menghayati makna Tahun Baru 2.23 Menerima makna Tahun Baru
Kongzili (Xinnian) sebagai hari raya Kongzili (Xinnian) sebagai hari raya
agama Khonghucu agama Khonghucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang sebagai 2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai
Jalan Suci Tian (Tian Dao) Jalan Suci Tian (Tian Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Manusia (Ren Dao) tentang Jalan Suci Manusia (Ren
Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao) tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao)
1.27 Menghayati konsep Sancai 2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian,

(Tian, Di, Ren) Di, Ren)
Tabel 3.23. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Konghucu dan Budi Pekerti


lingkup kajian Pendidikan Agama masalah
Konghucu dan Budi Pekerti pada tingkat sederhana sesuai dengan lingkup
teknis, spesifik, detail dan kompleks kajian Pendidikan Agama
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Konghucu dan Budi Pekerti.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora Menunjukkan keterampilan menalar,
dalam konteks pengembangan potensi mengolah, dan menyaji secara efektif,
diri sebagai bagian dari keluarga, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat kolaboratif, komunikatif dan solutif
nasional, regional dan internasional. dalam ranah abstrak, terkait dengan
di sekolah.
Tabel 3.24. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu
dan Budi Pekerti

3.1 Memahami kebesaran dan 4.1 Menceritakan pengalaman spiritual
keahakuasaan Tian atas hidup dan terkait kebesaran dan kemahakuasaan
kehidupan di dunia Tian
3.2 Memahami hakikat dan sifat dasar 4.2 Menunjukkan hakikat dan sifat dasar
(Watak Sejati) manusia (Watak Sejati) manusia
3.3 Menerapkan ibadah kepada 4.3 Melaksanakan ibadah kepada
Tian, Di, Ren Tian, Di, Ren
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mengaktualisasikan
persembahyangan kepada Tian persembahyangan kepada Tian
3.5 Menganalisis karya dan nilai 4.5 Mengembangkan karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci keteladanan para nabi dan raja suci

3.6 Memahami sejarah masuknya, 4.6 Menunjukkan sejarah masuknya,

perkembangan, keberadaan agama perkembangan, keberadaan agama
Khonghucu di Indonesia Khonghucu di Indonesia
3.7 Memahami tempat ibadah umat 4.7 Menunjukkan tempat ibadah umat
Khonghucu Khonghucu
3.8 Menerapkan kerukunan, hidup toleran 4.8 Melaksanakan kerukunan, hidup toleran
dan harmonis dalam lingkungan dan harmonis dalam lingkungan
masyarakat masyarakat
3.9 Memahami makna Zhongshu 4.9 Menunjukkan sikap dan perilaku sesuai
(Satya dan Tepasalira) dengan Zhongshu (Satya dan Tepasalira)
3.10 Menerapkan pembinaan diri sebagai 4.10 Melaksanakan pembinaan diri

kewajiban pokok bagi setiap sebagai kewajiban pokok bagi setiap
manusia manusia
3.11 Memahami makna Xiao (perilaku 4.11 Menunjukkan makna Xiao (perilaku
bakti) sebagai pokok kebajikan bakti) sebagai pokok kebajikan
3.12 Menerapkansikap sikap teladan 4.12 Melaksanakan sikap teladan Nabi

Nabi Kongzi sebagai Genta Kongzi sebagai Genta Rohani Tian
Rohani Tian (Tianzhi Muduo) (Tianzhi Muduo)
3.13 Menganalisis prinsip moral yang 4.13 Mengembangkanprinsip moral yang

diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
3.14 Menerapkan upacara 4.14 Mempraktikkan upacara
persembahyangan kepada para suci persembahyangan kepada para suci
(Shenming) (Shenming)
3.15 Menerapkan makna Cinta kasih 4.15 Mempraktikkan perilaku yang
(Ren) sebagai hakikat berlandaskan Cinta kasih (Ren)
kemanusiaan sebagai hakikat kemanusiaan
3.16 Menganalisis makna kebenaran 4.16 Mengintegrasikan makna kebenaran (Yi)
(Yi) sebagai jalan bagi manusia sebagai jalan bagi manusia
3.17 Memhami makna kesusilaan 4.17 Menunjukkan perilaku yang

(Li) sebagai potensi bagi berlandaskan kesusilaan
Manusia
3.18 Menerapkan Kebijaksanaan 4.18 Melakukan perilaku yang
(Zhi) sebagai potensi berlandaskan kebijaksanaan

3.19 Memahami pentingnya 4.19 Menerapkan cara belajar

pendidikan dan belajar sepanjang hayat dalam
sepanjang hayat dalam menggenapi kondrat suci
menggenapi kodrat suci kemanusiaan
kemanusiaan
3.20 Memahami sikap dan karakter 4.20 Menunjukkan sikap dan karakter
seorang yang berbudi luhur (Junzi) seorang yang berbudi luhur (Junzi)
dalam keseharian
3.21 Menerapkan sikap hidup sesuai 4.21 Melaksanakan sikap hidup
dengan Tengah Sempurna sesuai dengan Tengah Sempurna
(Zhongyong) (Zhongyong)
3.22 Menganalisis bagian dan isi dari 4.22 Mengintegrasikan pemahaman tentang
masing-masing kitab yang pokok makna ayat suci yang terdapat dalam
(Sishu) dan kitab yang mendasari kitab Sishu dan Wujing
(Wujing)
3.23 Mengevaluasi tradisi dan budaya 4.23 Mengelola tradisi dan budaya yang
yang biasa dilakukan oleh umat biasa dilakukan oleh umat Khonghucu
Khonghucu dalam merayakan dalam merayakan Tahun Baru Kongzili
Tahun Baru Kongzili (Xinnian) (Xinnian)
3.24 Menganalisis unsur Yin Yang sebagai 4.24 Melaksanakan unsur Yin Yang sebagai
Jalan Suci Tian (Tian Dao) Jalan Suci Tian (Tian Dao)
3.25 Menerapkan ajaran Nabi Kongzi 4.25 Melaksanakan ajaran Nabi

tentang Jalan Suci Manusia Kongzi tentang Jalan Suci
(Ren Dao) Manusia (Ren Dao)
3.26 Mengevaluasi ajaran Nabi 4.26 Mengintegrasikan ajaran Nabi Kongzi
Kongzi tentang Jalan Suci Bumi tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao)
(Di Dao)
3.27 Menganalisis konsep Sancai 4.27 Mengembangkan konsep Sancai
(Tian, Di, Ren) (Tian, Di, Ren)
Tabel 3.25. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Konghucu dan Budi Pekerti

7) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
bangsa dalam
pergaulan dunia.
Tabel 3.26. Kompetensi Inti 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan

1.1 Menghayati hakikat bangsa dan Negara 2.1 Responsif terhadap hakikat
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha bangsa dan Negara
Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa peran Pancasila dalam kehidupan
dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
praktik penyelenggaraan pemerintahan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
Negara sebagai salah satu bentuk kehidupan berbangsa dan bernegara
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa

1.4 Mengamalkan ketentuan Undang- 2.4 Peduli terhadap penerapan ketentuan

Undang Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 yang mengatur Republik Indonesia Tahun 1945
tentang wilayah, warga Negara, yang mengatur tentang wilayah,
penduduk, warga Negara, penduduk, agama dan
agama dan kepercayaan serta kepercayaan serta pertahanan dan
pertahanan dan keamanan keamanan
sebagai wujud rasa syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.5 Menghayati sistem politik Indonesia 2.5 Responsif terhadap sistem
sebagai wujud rasa syukur kepada politik Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait 2.6 Peduli terhadap fungsi dan

fungsi dan kewenangan lembaga- kewenangan lembaga-lembaga
lembaga negara negara menurut Undang- Undang
menurut Undang-Undang Dasar Dasar Negara Republik Indonesia
Negara Republik Indonesia Tahun Tahun
1945 sebagai bentuk sikap beriman 1945
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik
Indonesia sebagai wujud rasa syukur Indonesia
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.8 Menghayati hubungan pemerintah 2.8 Peduli terhadap hubungan

pusat dan daerah menurut Undang- pemerintah pusat dan daerah yang
Undang Dasar Negara Republik harmonis di daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama dalam
membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen
nasional dalam bingkai integrasi nasional


Bhinneka Tunggal Ika sebagai dalam bingkai Bhinneka
wujud syukur kepada Tuhan yang Tunggal Ika
Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.10 Responsif terhadap ancaman negara
Esa atas nilai-nilai yang membentuk dan upaya penyelesaiannya di
kesadaran atas ancaman terhadap bidang ideologi, politik, ekonomi,
negara dan upaya penyelesaiannya sosial, budaya, pertahanan, dan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika keamanan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan nusantara 2.11 Bertanggung-jawab

dalam konteks Negara Kesatuan mengembangkan kesadaran akan
Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi
berdasarkan perspektif Pancasila manusia berdasarkan perspektif
sebagai anugerah Tuhan yang Maha Pancasila dalam kehidupan
Esa berbangsa dan bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan di 2.13 Proaktif terhadap sistem

Indonesia sebagai anugerah Tuhan pemerintahan di Indonesia
Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi

Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-
Pancasila sesuai Undang- Undang Undang Dasar Negara Republik
Dasar Negara Republik Indonesia Indonesia Tahun
Tahun 1945
1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam sistem 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
hukum dan peradilan Indonesia hukum dan peradilan sesuai dengan
sesuai dengan Undang-Undang Dasar Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Indonesia Tahun Republik Indonesia Tahun 1945
1945 sebagai rasa syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa

1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam 2.16 Proaktif terhadap sistem

sistem perlindungan tenaga kerja di perlindungan tenaga kerja di
Indonesia berlandaskan Ketuhanan Indonesia
Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem

sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan Internasional
Internasional sebagai rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai
dalam mewujudkan perdamaian refleksi peran Indonesia dalam
dunia sebagai anugerah Tuhan perdamaian dunia dalam hidup
Yang Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.19 Responsif terhadap ancaman
Esa atas nilai-nilai yang membentuk negara dan strategi mengatasinya
kesadaran akan ancaman terhadap berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
negara strategi mengatasinya Ika
berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
Esa atas nilai-nilai persatuan dan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
kesatuan bangsa dalam Negara Negara Kesatuan Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran

anugerah Tuhan yang Maha Esa dalam hak dan pengingkaran kewajiban
rangka menghindari pelanggaran hak warga negara dalam kehidupan
dan pengingkaran kewajiban warga berbangsa dan bernegara
negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik

beriman kepada Tuhan Yang Maha perlindungan dan penegakan
Esa dalam praktik pelindungan dan hukum di tengah masyarakat
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian

1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.23 Berperilaku jujur dalam

karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam menyikapi

pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan
sebagai anugerah Tuhanan Yang dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Maha Esa Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan

bangsa sebagai upaya dalam persatuan dan kesatuan bangsa
menjaga dan mempertahankan sebagai upaya dalam menjaga dan
Negara Kesatuan Republik mempertahanakan Negara Kesatuan
Indonesia sebagai bentuk Republik Indonesia
pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam
Indonesia dengan berlandaskan menyikapi peranan pers di
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha Indonesia
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja masyarakat 2.27 Peduli terhadap etos kerja
Indonesia dengan berlandaskan nilai- masyarakat Indonesia
nilai ketuhanan Yang Maha Esa
Tabel 3.27. Kompetensi Dasar 1 dan 2 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan


3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan memecahkan masalah sesuai dengan bidang
metakognitif sesuai dengan bidang kajian Pendidikan Pancasila dan
dan lingkup kajian Pendidikan Kewarganegaraan
Pancasila dan Kewarganegaraan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
pada tingkat teknis, spesifik, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
detil, dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
budaya, dan humaniora dalam dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
konteks pengembangan potensi kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
diri sebagai bagian dari keluarga, solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga pengembangan dari yang dipelajarinya di
masyarakat nasional, regional, sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
dan internasional. spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Tabel 3.28. Kompetensi Inti 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan

3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat
Negara bangsa dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa peran Pancasila dalam kehidupan
dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai-nilai

Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka praktik
praktik penyelenggaraan penyelenggaraan pemerintahan Negara
pemerintahan Negara

3.4 Menganalisis ketentuan Undang- 4.4 Menyaji hasil analisis tentang

Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang mengatur Negara Republik Indonesia Tahun
tentang wilayah negara, warga negara 1945 yang mengatur tentang wilayah
dan penduduk, agama dan kepercayaan, negara, warga negara dan penduduk,
serta pertahanan dan keamanan agama dan kepercayaan, serta
pertahanan dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
lembaga-lembaga Negara menurut dan kewenangan lembaga-lembaga
Undang- Undang Dasar Negara Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di 4.7 Menyaji hasil analisis tentang

Indonesia budaya politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pusat dan daerah menurut Undang- hubungan pemerintah pusat dan
Undang Dasar Negara Republik pemerintah daerah setempat menurut
Indonesia Tahun 1945 Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 M e n y a j i hasil analisis tentang

pembentuk integrasi nasional dalam faktor-faktor pembentuk integrasi
bingkai Bhinneka Tunggal Ika nasional dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman terhadap 4.10 Menyaji hasil analisis tentang

negara dan upaya penyelesaiannya ancaman terhadap negara dan upaya
di bidang ideologi, politik, ekonomi, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
sosial, budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dalam bingkai Bhinneka pertahanan, dan keamanan dalam
Tunggal Ika bingkai Bhineka Tunggal Ika


3.11 Menelaah pentingnya Wawasan 4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait
Nusantara dalam konteks Negara pentingnya Wawasan Nusantara
Kesatuan Republik Indonesia dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran
manusia dalam perspektif Pancasila hak asasi manusia dalam
dalam kehidupan berbangsa dan perspektif Pancasila dalam
bernegara kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan dinamika 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi Pancasila
Undang-Undang Dasar Negara sesuai
Republik Indonesia Tahun 1945 dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai dengan hukum dan peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
tenaga kerja di Indonesia perlindungan tenaga kerja di
Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Indonesia Tahun Republik Indonesia Tahun
1945 1945

3.19 Menganalisis kasus-kasus ancaman 4.19 Melakukan penelitian sederhana

terhadap Ideologi, politik, tentang potensi ancaman terhadap
ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
pertahanan, dan keamanan dan budaya, pertahanan, dan keamanan
strategi mengatasinya dalam dan strategi mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong dan 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
penghambat persatuan dan kesatuan faktor pendorong dan penghambat
bangsa dalam persatuan dan
Negara Kesatuan Republik kesatuan bangsa dalam Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
terkait dengan kasus-kasus nilai Pancasila terkait dengan kasus-
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus pelanggaran hak dan
kewajiban pengingkaran kewajiban warga negara
warga negara dalam kehidupan dalam kehidupan berbangsa dan
berbangsa dan bernegara bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik

dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan hukum
menjamin keadilan dan kedamaian untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan 4.24 Menyaji hasil analisis tentang
ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan ilmu
terhadap bangsa dan negara dalam pengetahuan dan teknologi terhadap
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bangsa dan negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan dan 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
kesatuan bangsa sebagai upaya dinamika persatuan dan kesatuan
menjaga dan mempertahankan Negara bangsa sebagai upaya menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia mempertahankan Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang

Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos
masyarakat Indonesia kerja masyarakat Indonesia
Tabel 3.29. Kompetensi Dasar 3 dan 4 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan

8) Bahasa Indonesia

metakognitif sesuai dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
dan lingkup kajian bahasa Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Indonesia pada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
konteks pengembangan potensi diri produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
sebagai bagian dari keluarga, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
sekolah, dunia kerja, warga terkait dengan pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional, dan dipelajarinya di sekolah, serta mampu
internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Tabel 3.30. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
3.1 Memahami laporan hasil observasi 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
berkaitan dengan bidang pekerjaan hasil observasi berkaitan dengan bidang
yang dipresentasikan dengan lisan pekerjaan berdasarkan interpretasi baik
dan tulis secara lisan maupun tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua teks observasi berkaitan bidang pekerjaan
laporan hasil observasi berkaitan dengan memerhatikan isi dan aspek
dengan bidang pekerjaan kebahasaan baik lisan maupun tulis

3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,

argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang didengar dengan bidang pekerjaan secara lisan
dan atau dibaca dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
teks eksposisi yang berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan maupun
tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi yang 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) (hikayat) yang didengar dan dibaca
baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen (hikayat) ke dalam bentuk
cerpen dengan memerhatikan isi dan
nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) nonfiksi (buku pengayaan) dan
dan satu novel ringkasan dari satu novel yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran 4.10 Menyampaikan pengajuan,
dan persetujuan dalam teks negosiasi penawaran, persetujuan dan penutup
berkaitan dengan bidang pekerjaan dalam teks negosiasi berkaitan
lisan maupun tertulis dengan bidang pekerjaan secara
lisan atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
pengajuan, penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang
penutup) dan kebahasaan teks pekerjaan dengan memerhatikan
negosiasi berkaitan dengan bidang isi, struktur (orientasi, pengajuan,
pekerjaan penawaran, persetujuan, penutup)
dan kebahasaan

3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut

pandang dan argumen beberapa pihak pandang dan argumen beberapa pihak,
dan simpulan dari debat berkaitan dan simpulan dari debat berkaitan
dengan bidang pekerjaan untuk dengan bidang pekerjaan secara lisan
menemukan esensi dari debat untuk menunjukkan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
(permasalahan/isu, sudut pandang dan dilengkapi argumen dalam berdebat
argumen beberapa pihak, dan simpulan) berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.14 Menganalisis butir-butir penting 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
yang dapat diteladani dari teks diteladani dari tokoh yang terdapat
biografi berkaitan dengan bidang dalam teks biografi berkaitan dengan
pekerjaan bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
makna beberapa puisi yang terkandung atau memusikalisasikan) satu puisi
dalam antologi dari antologi puisi atau kumpulan
puisi yang diperdengarkan atau puisi dengan memerhatikan vokal,
dibaca ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
buku fiksi dan satu buku nonfiksi yang dibaca dalam bentuk resensi
yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum tahapan-tahapan dalam
dan tahapan-tahapan dalam teks teks prosedur berkaitan bidang
prosedur berkaitan dengan pekerjaan dengan organisasi
bidang pekerjaan yang tepat secara lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur

kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan hasil analisis terhadap
pekerjaan isi, struktur, dan kebahasaan

3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan 4.21 Mengkonstruksi informasi

dan urutan kejadian) dalam teks (pengetahuan dan urutan kejadian)
ekplanasi berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi berkaitan dengan
pekerjaan lisan dan tulis bidang pekerjaan secara lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan atau tulis dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang disajikan dari permasalahan aktual sebagai
dalam ceramah berkaitan dengan bahan untuk disajikan dalam
bidang pekerjaan ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan aspek kebahasaan dan
menggunakan struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari
dari satu buku pengayaan (nonfiksi) satu buku pengayaan (nonfiksi)
berkaitan dengan bidang pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting dari 4.26 Menyajikan persamaan dan
dua buku pengayaan berkaitan dengan perbedaan isi dua buku pengayaan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang berkaitan dengan bidang pekerjaan
dibaca (nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
fiksi yang dibaca satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam proposal
penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan bidang pekerjaan
kegiatan atau penelitian berkaitan supaya lebih efektif
dengan bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan

3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya ilmiah berkaitan esensi yang harus disajikan dalam
dengan bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
resensi berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan untuk menemukan memerhatikan hasil perbandingan
sistematika sebuah resensi beberapa teks resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi dalam 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
kumpulan cerpen atau novel setidaknya buku kumpulan cerita pendek atau
dua karya yang berbeda novel yang sudah dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau ditonton
dibaca atau ditonton secara lisan
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
drama yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi
dan kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
fiksi (novel dan buku kumpulan dua buku kumpulan puisi yang
puisi) yang dibaca dikaitkan dengan situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat lamaran unsur-unsur isi surat lamaran baik
pekerjaan yang dibaca secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam sebuah
kejadian yang saling berkaitan, teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita atau 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
novel sejarah dengan memerhatikan kebahasaan

3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41 Menyeleksi ragam informasi

alternatif solusi dan simpulan terhadap sebagai bahan teks editorial
suatu isu) dalam teks editorial berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
kebahasaan teks editorial bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan kebahasaan
pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
cerita pendek atau kumpulan puisi) dan tentang satu topik baik secara lisan
satu buku pengayaan (nonfiksi) yang maupun tulis
dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
sesuai bidang pekerjaan isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
maupun opini, dalam sebuah artikel berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel

dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat dinas unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan baik secara
pekerjaan lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49 Menyusun surat dinas yang
dinas yang sesuai bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-
terdapat dalam sebuah buku nilai yang terkandung dalam
pengayaan (nonfiksi) dan satu sebuah buku pengayaan
buku drama (fiksi) (nonfiksi) dan satu buku drama (fiksi)
Tabel 3.31. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

9) Matematika

metakognitif sesuai dengan bidang kajian Matematika`
dan lingkup kajian Matematika Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dan kompleks, berkenaan dengan dengan standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
konteks pengembangan potensi dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
diri sebagai bagian dari keluarga, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
sekolah, dunia kerja, warga solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
masyarakat nasional, regional, dan pengembangan dari yang dipelajarinya di
internasional. sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Tabel 3.32. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Matematika

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan logaritma bilangan berpangkat, bentuk akar dan
dalam menyelesaikan masalah logaritma
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang

pertidaksamaan nilai mutlak bentuk berkaitan dengan persamaan dan
linear satu variabel pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada sistem 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
persamaan linear dua variabel dalam persamaan linier dua variabel
masalah kontekstual

3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah

minimum permasalahan kontekstual kontekstual yang berkaitan
yang berkaitan dengan program dengan program linear dua
linear dua variabel variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah
aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
peluruhan, bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

trigonometri pada segitiga siku- siku dengan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku- siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
diberbagai kuadran berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan

menjadi koordinat kutub dan koordinat kartesius menjadi koordinat
sebaliknya kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi

trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan
rumus jumlah dan selisih dua rumus jumlah dan selisih dua sudut
sudut

3.15 Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang

menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang

dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai berkaitan dengan determinan, invers
determinan dan tranpos pada ordo 3 x dan tranpose pada ordo
3 2 x 2 serta nilai determinan
dan tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang
persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi dan 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers pada
fungsi
3.21 Menentukan persamaan 4.21 Menyelesaikan masalah yang
lingkaran berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan logika yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan sederhana, matematika (pernyataan sederhana,
negasi pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan penarikan pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan) kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara
titik ke titik, titik ke garis dan garis ke
bidang pada geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual

yang berkaitan dengan transformasi kontekstual yang
geometri berkaitan dengan transformasi
geometri

3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah

permutasi dan kombinasi pada kontekstual berkaitan dengan kaidah
masalah kontekstual pencacahan, permutasi dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27 Menyelesaikan masalah
masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan 4.28 Menyelesaikan masalah yang
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran 4.29 Menyelesaikan masalah yang
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan data
kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah

pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan
maksimum, nilai minimum, dan dengan turunan pertama fungsi
selang kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu
dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda putar
menggunakan integral tertentu dengan menggunakan integral
tertentu
Tabel 3.33. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika

10) Sejarah Indonesia

metakognitif sesuai dengan bidang kajian Sejarah Indonesia.
dan lingkup kajian Sejarah Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Indonesia pada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, dengan standar kompetensi kerja.
detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
pengetahuan, teknologi, seni, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
konteks pengembangan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
potensi diri sebagai bagian pengembangan dari yang dipelajarinya di
dari keluarga, sekolah, dunia sekolah, serta mampu
kerja, warga masyarakat melaksanakan tugas spesifik di bawah
nasional, regional, dan pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
Tabel 3.34. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Sejarah Indonesia

3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah (berpikir
sinkronik, ruang dan waktu serta kronologis, diakronik, sinkronik,
perubahan dan keberlanjutan) ruang dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai

manusia dan hasil-hasil manusia dan hasil-hasil budaya
budaya masyarakat Pra Aksara khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia Indonesia

3.3 Menganalisis berbagai teori tentang 4.3 Mengolah informasi tentang berbagai
proses masuknya agama dan teori masuknya agama dan kebudayaan
kebudayaan Hindu dan Buddha serta Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
pengaruhnya terhadap kehidupan terhadap kehidupan masyarakat
masyarakat Indonesia (pemerintahan, Indonesia (pemerintahan, budaya)
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai
proses masuknya agama dan teori tentang proses masuknya
kebudayaan Islam serta pengaruhnya agama dan kebudayaan Islam serta
terhadap kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap
Indonesia (ekonomi, pemerintahan, kehidupan masyarakat Indonesia
budaya) (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang
perkembangan penjajahan bangsa proses masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, penjajahan
Inggris) ke Indonesia bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, budaya, 4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial,
sosial, ekonomi, dan pendidikan pada ekonomi, dan pendidikan pada masa
masa penjajahan bangsa Eropa, penjajahan bangsa Eropa lahirnya
lahirnya pergerakan nasional dan pergerakan nasional dan peristiwa
peristiwa sumpah pemuda sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa politik, dan pendidikan bangsa Indonesia
Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk 4.8 Mengolah informasi tentang strategi
perjuangan bangsa Indonesia dan bentuk perjuangan bangsa
dalam upaya mempertahankan Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman mempertahankan kemerdekaan
Sekutu dan Belanda dari ancaman Sekutu dan
Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang
indonesia dalam menghadapi upaya bangsa Indonesia dalam
ancaman disintegrasi bangsa antara menghadapi ancaman disintegrasi
lain PKI Madiun 1948, DI/TII, bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI Permesta, G-30-S/PKI

3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang

kehidupan politik dan ekonomi perkembangan kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
pada masa awal kemerdekaan awal kemerdekaan sampai masa
sampai dengan masa Demokrasi Terpimpin
Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang
kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa Orde ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Baru sampai dengan awal Orde Baru sampai dengan awal
Reformasi, serta peranan mahasiswa Reformasi, serta peranan mahasiswa
dan pemuda dalam perubahan politik dan
dan ketatanegaraan Indonesia pemuda dalam perubahan politik
dan ketatanegaraan
Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia bangsa Indonesia dalam perdamaian
antara lain KAA, Misi Garuda, dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
Blok, dan ASEAN, OKI, dan dan ASEAN, OKI, dan Jakarta
Jakarta Informal Meeting Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu pengetahuan dan
pada era kemerdekaan (sejak teknologi di era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan proklamasi sampai dengan Reformasi)
Reformasi)
Tabel 3.35. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Sejarah Indonesia

11) Bahasa Inggris

tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
konseptual, prosedural dasar, dan masalah sesuai dengan bidang kajian Bahasa
metakognitif sesuai dengan Inggris.
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Bahasa Inggris pada tingkat dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
teknis, spesifik, detil, dan dengan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
teknologi, seni, budaya, dan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
humaniora dalam konteks kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
pengembangan potensi diri solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, dunia kerja, warga sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
masyarakat spesifik di bawah
nasional, regional, dan pengawasan langsung.
Tabel 3.36. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Bahasa Inggris

3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
struktur teks, dan unsur kebahasaan lisan dan tulis pendek dan sederhana
teks interaksi transaksional lisan yang melibatkan tindakan memberi dan
dan tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait jati diri,
memberi dan meminta informasi dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait jati diri dan hubungan struktur teks, dan unsur kebahasaan
keluarga, sesuai dengan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur penggunaannya.
kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)

3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan melibatkan tindakan memberikan ucapan
tulis yang melibatkan tindakan selamat bersayap (extended), dan
memberikan ucapan selamat responnya dengan memperhatikan fungsi
bersayap (extended), dan sosial, struktur teks, dan unsur
responnya, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. konteks.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.3 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan memberi meminta informasi terkait niat
dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan,
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan be going to, would like penggunaannya.
to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa tulis, pendek dan sederhana, terkait
teks deskriptif lisan dan tulis dengan orang, benda dan tempat, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
pendek dan sederhana terkait orang, teks, dan unsur kebahasaan, secara
benda dan tempat sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan unsur pemberitahuan (announcement), lisan
kebahasaan beberapa teks khusus dan tulis, pendek dan sederhana, dengan
dalam bentuk pemberitahuan memperhatikan fungsi sosial,
(announcement), dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan, secara benar dan sesuai
terkait kegiatan sekolah/tempat konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya

3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan 4unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan unsur dan
yang melibatkan tindakan memberi meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang dilakukan/terjadi di waktu yang merujuk waktu terjadinya dan
lampau yang merujuk waktu kesudahannya, dengan memperhatikan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan unsur kebahasaan simple konteks
past tense vs present perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa tulis, pendek dan sederhana, terkait
teks recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
terkait peristiwa/pengalaman sesuai teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa sederhana terkait legenda rakyat secara
teks naratif lisan dan tulis dengan lisan dan tulis dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi social, struktur teks dan unsur
terkait legenda rakyat sederhana, kebahasaan secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks dan unsur kebahasaan beberapa memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
teks khusus dalam bentuk memo, (signs) lisan dan tulis, pendek dan
menu, schedule dan signs dengan sederhana, dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur
terkait kegiatan sekolah atau tempat kebahasaan secara benar dan sesuai
kerja, sesuai dengan konteks konteks.
penggunaannya di dunia kerja.
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tindakan member dan meminta
tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait perbandingan kata
memberi dan meminta informasi sifat dengan memperhatikan fungsi
terkait perbandingan kata sifat social, struktur teks dan unsur
sesuai dengan bidang keahlian dan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya. konteks.

3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang
dan meminta informasi tentang petunjuk arah (direction) dengan
petunjuk arah (direction) sesuai memperhatikan fungsi social, struktur
dengan konteks penggunaannya di teks dan unsur kebahasaan yang benar
dunia kerja. dan sesuai konteks di dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social, 4.12 Menyusun teks interaksi transaksional
struktur teks dan unsur lisan dan tulis, pendek dan sederhana
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan memberi
transaksional yang dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
dan meminta informasi terkait (simple routine tasks) dengan
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana memperhatikan fungsi social, struktur
(simple routine tasks) sesuai dengan teks dan unsur kebahasaan yang benar
konteks penggunaan di dunia kerja. dan sesuai konteks dunia kerja.
3.13 Menganalisis fungsi sosial, 4.13 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur kebahasaan transaksional, lisan dan tulis, pendek
teks interaksi transaksional lisan dan sederhana, yang melibatkan
dan tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait saran dan tawaran,
terkait saran dan tawaran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
should, can)

struktur teks, dan unsur kebahasaan transaksional, lisan dan tulis, pendek
teks interaksi transaksional lisan dan sederhana, yang melibatkan
dan tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait pendapat dan
terkait pendapat dan pikiran, sesuai pikiran, dengan memperhatikan
dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan I think, I suppose,
in my opinion)

3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan

struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone terkait
kebahasaan teks interaksi tempat kerja dengan memperhatikan
transaksional yang fungsi sosial, struktur teks dan unsur
melibatkan tindakan memberi dan kebahasaan secara benar dan sesuai
meminta informasi konteks dunia kerja
terkait pesan sederhana lewat
telephone (taking simple
phone message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan 6unsur undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kebahasaan beberapa teks khusus kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
dalam bentuk undangan resmi memperhatikan fungsi 6nsure,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan 6unsur kebahasaan,
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan unsur kebahasaan surat pribadi terkait kegiatan diri
beberapa teks khusus dalam bentuk sendiri dan orang sekitarnya, lisan dan
surat pribadi dengan memberi dan tulis, dengan memperhatikan fungsi
menerima informasi terkait sosial, struktur teks, dan unsur
kegiatan diri sendiri dan orang kebahasaan, secara benar dan sesuai
sekitarnya, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
struktur teks, dan unsur dalam bentuk manual terkait
kebahasaan beberapa teks penggunaan teknologi dan kiat-kiat
prosedur lisan dan tulis dengan (tips), dengan memperhatikan fungsi
memberi dan meminta informasi sosial, struktur teks, dan unsur
terkait kebahasaan, secara benar dan sesuai
manual penggunaan teknologi dan konteks
kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks penggunaannya


struktur teks, dan unsur kebahasaan transaksional lisan dan tulis yang
teks interaksi transaksional lisan melibatkan tindakan memberi dan
dan tulis meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait
memberi dan meminta keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
informasi terkait keadaan tanpa perlu menyebutkan pelakunya
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa dalam teks ilmiah, dengan
perlu menyebutkan pelakunya memperhatikan fungsi sosial, struktur
dalam teks ilmiah, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
konteks penggunaannya. dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
pengandaian jika terjadi suatu kejadian/peristiwa di waktu yang akan
keadaan/ kejadian/peristiwa di waktu datang, dengan memperhatikan fungsi
yang akan datang, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
kebahasaan untuk melaksanakan report), lisan dan tulis, sederhana,
fungsi sosial teks factual report tentang orang, binatang, benda, gejala
dengan menyatakan dan menanyakan dan peristiwa alam dan sosial, terkait
tentang teks ilmiah faktual tentang dengan mata pelajaran lain
orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, sederhana,
sesuai dengan konteks pembelajaran
di pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait isu aktual, dengan
teks eksposisi analitis lisan dan tulis memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memberi dan meminta teks, dan unsur kebahasaan, secara
informasi terkait isu aktual, sesuai benar dan sesuai konteks
dengan

3.23 Menganalisis fungsi social, 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
struktur teks dan unsur kebahasaan dan tulis, pendek dan sederhana,
pada teks biografi tokoh sesuai dengan memperhatikan fungsi
dengan konteks penggunaannya. sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
struktur teks, dan unsur kebahasaan transaksional lisan dan tulis yang
teks interaksi transaksional lisan melibatkan tindakan memberi dan
dan tulis meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait hubungan
memberi dan meminta informasi sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan because of ..., due to ...,
thanks to ...)
struktur teks dan unsur tulis yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi
transaksional yang terkait penulisan laporan sederhana
melibatkan tindakan memberi dengan memperhatikan fungsi social,
dan meminta informasi terkait struktur teks dan unsur kebahasaan
penulisan laporan sederhana. yang benar dan sesuai dengan konteks

struktur teks dan unsur lisan yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi
transaksional yang terkait penyajian laporan dengan
melibatkan tindakan memberi memperhatikan fungsi social, struktur
dan meminta informasi terkait teks dan unsur kebahasaan yang benar
penyajian laporan secara lisan dan sesuai dengan konteks
(report presentation) penggunaannya di dunia kerja.
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan menawarkan jasa,
yang melibatkan tindakan dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial, struktur
menanggapinya, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
konteks penggunaannya. (Perhatikan dan sesuai konteks
unsur kebahasaan May I help you?
What can I do for you? What if ...?)

3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kerja, yang memberikan informasi
teks khusus dalam bentuk surat antara lain jati diri, latar belakang
lamaran kerja, dengan memberi dan pendidikan/pengalaman kerja, dengan
meminta informasi terkait jati diri, memperhatikan fungsi sosial, struktur
latar belakang teks, dan unsur kebahasaan, secara
pendidikan/pengalaman benar dan sesuai konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait jati diri dalam konteks
meminta informasi pekerjaan (wawancara pekerjaan),
terkait jati diri dalam konteks dengan memperhatikan fungsi sosial,
pekerjaan (wawancara pekerjaan) struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan tentang keharusan, dengan memperhatikan
keharusan, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi
kebahasaan beberapa teks news sosial, struktur teks, dan unsur
item lisan dan tulis dengan kebahasaan teks news items lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, dalam bentuk berita
terkait berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan

teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait pengandaian diikuti
dan meminta informasi terkait oleh perintah/saran, dengan
pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi
perintah/saran, sesuai dengan bidang sosial, struktur teks, dan unsur
keahlian dan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan konteks
unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
Tabel 3.37. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Inggris

b. Muatan Kewilayahan
1) Seni Budaya

konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan bidang
metakognitif sesuai dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
dan lingkup kajian/kerja Seni Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Budaya pada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan dengan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
konteks pengembangan potensi produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
diri komunikatif, dan solutif
sebagai bagian dari keluarga, dalam ranah abstrak terkait dengan
sekolah, dunia pengembangan dari yang dipelajarinya
kerja, warga masyarakat di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
nasional, regional, dan spesifik di bawah pengawasan langsung.
Tabel 3.38. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Seni Budaya

4.1. Mempresentasikan konsep
3.1 Memahami konsep budaya budaya
4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.2 Memahami konsep seni
4.3. Mempresentasikan konsep
3.3 Memahami konsep keindahan keindahan
4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan unsur
budaya Nusantara
seni budaya Nusantara
4.5. Merumuskan perkembangan seni
3.5 Menganalisis perkembangan seni
budaya Nusantara
budaya Nusantara

3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni

budaya Nusantara budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8.
Mengembangkan karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
4.9. Mempresentasikan hasil
3.9 Mengevaluasi karya seni evaluasi karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
Tabel 3.39. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Seni Budaya
2) Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
konseptual, prosedural dasar, dan masalah sesuai dengan bidang kajian
metakognitif sesuai dengan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
bidang dan lingkup kajian Kesehatan.
Pendidikan Jasmani, Olahraga, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dan Kesehatan pada tingkat dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
teknis, spesifik, detil, dan dengan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar,
seni, budaya, dan humaniora mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
dalam konteks pengembangan produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
potensi diri sebagai bagian dari komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
keluarga, sekolah, dunia kerja, terkait dengan pengembangan dari yang
warga masyarakat nasional, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
regional, dan internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah
Tabel 3.40. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola besar aktifitas olahraga permainan bola
untuk menghasilkan koordinasi gerak besar untuk menghasilkan koordinasi
yang baik gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola kecil aktifitas olahraga permainan bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak untuk menghasilkan koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu keterampilan 4.4 Mempraktikan salah satu
aktifitas olahraga beladiri untuk keterampilan aktifitas olahraga
menghasilkan gerak yang efektif beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan rangkaian 4.6 Mempraktikan keterampilan

gerak dasar aktifitas olahraga senam rangkaian gerak dasar aktifitas
untuk menghasilkan koordinasi yang olahraga senam lantai untuk
baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam
ritmik untuk menghasilkan ritmik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah 4.8 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air* olahraga air*
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku
hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam
3.10 Menganalisis teknik dasar salah 4.10 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik

3.11 Menganalisis teknik dasar salah 4.11 Mempraktikan teknik dasar salah
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah satu 4.12 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk
3.13 Menganalisis salah satu keterampilan 4.13 Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas olahraga beladiri untuk aktifitas olahraga beladiri untuk
3.14 Menganalisis latihan pengukuran 4.14 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan rangkaian 4.15 Mempraktikan keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas olahraga senam gerak dasar aktifitas olahraga senam
untuk menghasilkan koordinasi yang untuk menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.16 Menerapkan keterampilan gerak 4.16 Mempraktikan hasil analisis gerakan

rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam
ritmik untuk menghasilkan ritmik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik koordinasi yang baik
3.17 Menganalisis keterampilan salah 4.17 Mempraktikan keterampilan salah

satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air* olahraga air*
3.18 Menganalisis permasalahan cara 4.18 Mempresentasikan permasalahan
perilaku budaya hidup sehat dalam cara perilaku budaya hidup sehat
kehidupan sehari- hari dalam kehidupan sehari-hari
Tabel 3.41. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan

c. Muatan Peminatan Kejuruan

menganalisis, dan mengevaluasi tentang menggunakan alat, informasi, dan
pengetahuan faktual, konseptual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
operasional dasar, dan metakognitif serta memecahkan masalah sesuai
sesuai dengan bidang dan lingkup dengan lingkup Simulasi dan
Simulasi Komunikasi Digital, dan Dasar Bidang
dan Komunikasi Digital, dan Seni dan Industri Kreatif.
Dasar Bidang Seni dan Industri Menampilkan kinerja di bawah
Kreatif pada tingkat teknis, spesifik, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
detil, dan kompleks, berkenaan dengan yang terukur sesuai dengan standar
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia mengolah, dan menyaji secara
kerja, warga masyarakat nasional, efektif, kreatif, produktif, kritis,
regional, dan internasional. mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
Tabel 3.42. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital,
Tinjauan Seni dan Dasar-dasar Kreativitas

1) Simulasi dan Komunikasi Digital

3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
algoritma komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda
minda
3.3 Mengevaluasi paragraf 4.3 Menyusun kembali format
deskriptif, argumentatif, dokumen pengolah kata
naratif, dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide untuk
pembuatan slide presentasi
3.6 Menerapkan teknik presentasi yang 4.6 Melakukan presentasi yang
efektif efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e-book 4.7 Membuat e-book dengan perangkat
lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan 4.8 Merumuskan etika Kewargaan
Digital Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran
Search Engine informasi
3.10 Menganalisis komunikasi sinkron 4.10 Melakukan komunikasi sinkron
dan asinkron dalam jaringan dan asinkron dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk

pembelajaran kolaboratif daring pembelajaran kolaboratif daring
(kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memroduksi video dan/atau
animasi dan/atau musik digital animasi dan/atau musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi video, 4.14 Membuat laporan hasil pasca-

animasi dan/atau musik digital produksi
Tabel 3.43. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital

2) Tinjauan Seni
3.1 Memahami konsep dasar seni 4.1. Mengkomunikasikan konsep dasar

seni
3.2 Memahami cabang-cabang seni 4.2. Mendeskripsikan cabang-
cabang seni
4.3. Mengkomunikasikan konsep
3.3 Memahami konsep estetika
estetika
4.4. Menyajikan hasil analisis
3.4 Menganalisis konsep karya seni
konsep karya seni
Nusantara
Nusantara
3.5 Menganalisis sejarah seni 4.5. Menyajikan hasil analisis seni
Nusantara Nusantara.
3.6 Menganalisis konsep karya seni 4.6. Menyajikan hasil analisis
Timur konsep karya seni Timur
3.7 Menganalisis sejarah seni 4.7. Menyajikan hasil analisis
Timur sejarah seni Timur
3.8 Menganalisis konsep karya seni 4.8. Menyajikan hasil analisis
Barat konsep karya seni Barat
3.9 Menganalisis sejarah seni 4.9. Menyajikan hasil analisis
Barat sejarah seni Barat
3.10 Menganalisis resensi karya seni
4.10. Membuat resensi karya seni
3.11 Mengevaluasi karya seni 4.11. Mengembangkan karya seni
Tabel 3.44. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Tinjauan Seni
3) Dasar-dasar Kreativitas
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.1. Memahami konsep 4.1. Mengkomunikasikan
kreativitas konsep kreativitas
3.2. Memahami konsep industri 4.2. Mengkomunikasikan
kreatif konsep industri kreatif
3.3. Memahami hubungan 4.3. Mengkomunikasikan
kreativitas dengan industri kreatif hubungan kreativitas dengan
industri kreatif
4.4. Mengkomunikasikan
3.4. Memahami bentuk-bentuk
bentuk-bentuk
pengembangan kreativitas seni
pengembangan kreativitas seni
3.5. Menerapkan prinsip-prinsip 4.5. Mengeksplorasi prinsip-
kreativitas seni prinsip kreativitas seni
3.6. Menerapkan prosedur 4.6. Mendemontrasikan
kreativitas seni prosedur kreativitas seni

3.7. Memahami level kreativitas seni 4.7. Mengkomunikasikan level

kreativitas seni
3.8. Menerapkan bentuk 4.8. Mengeksplorasi bentuk
kemampuan kreatif dalam kemampuan kreatif dalam
bidang seni bidang seni
3.9. Menerapkan inovasi karya 4.9. Membuat karya inovatif
Seni bidang seni
3.10. Menganalisis penuangan
4.10. Menuangkan gagasan
gagasan melalui proses
melalui proses kreatif
Kreatif
3.11. Menganalisis teknik-teknik 4.11. Mengeksplorasi teknik- teknik
pemecahan masalah bidang seni pemecahan masalah bidang seni
4.12. Mengembangkan karya
3.12. Mengevaluasi karya kreatif
kreatif bidang seni
bidang seni
Tabel 3.45. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Dasar-dasar Kreativitas

4) Dasar-dasar Seni Rupa

konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan bidang
metakognitif sesuai dengan bidang kerja Seni Rupa. Menampilkan kinerja di
dan lingkup kerja Seni Rupa pada bawah bimbingan dengan mutu dan
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
kompleks, berkenaan dengan ilmu standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara
pengembangan potensi diri sebagai efektif, kreatif, produktif, kritis,
bagian
mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
di bawah pengawasan
langsung.
Tabel 3.46. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Seni Rupa

3.1 Memahami unsur-unsur rupa 4.1 Mempresentasikan unsur- unsur
rupa
4.2 Mengeksplorasi unsur-unsur rupa
3.2 Menerapkan eksplorasi unsur-
dua dimensional
unsur rupa dua dimensional
3.3 Memahami prinsip 4.3 Memperesentasikan prinsip
pengorganisasian unsur rupa dua pengorganisasian unsur- unsur
dimensional rupa dua dimensional

3.4 Menerapkan prinsip mengarahkan 4.4 Membuat desain dasar dua

dalam penyusunan unsur-unsur rupa dimensional dengan prinsip
dua dimensional mengarahkan
3.5 Menerapkan prinsip memusatkan 4.5 Membuat desain dasar dua

dua dimensional memusatkan
3.6 Menerapkan prinsip menyatukan 4.6 Membuat desain dasar dua

dua dimensional menyatukan
4.7 Mengembangkan desain dasar
3.7 Mengevaluasi desain dasar dua
dua dimensional
dimensional
4.8 Mempresentasikan desain dasar
3.8 Memahami desain dasar tiga
tiga dimensional
dimensional
3.9 Menganalisis keterkaitan 4.9 Membuat dasar-dasar desain tiga
desain dua dan tiga dimensional
dimensional 4.10 Membuat desain dasar tiga
3.10 Menganalisis desain dasar tiga
dimensional dengan prinsip dimensional dengan prinsip
konfigurasi linier konfigurasi linier
3.11 Menganalisis desain dasar tiga 4.11 Membuat desain dasar tiga
dimensional dengan prinsip dimensional dengan prinsip
konfigurasi ruang konfigurasi ruang
4.12 Membuat desain dasar tiga
3.12 Menganalisis desain dasar tiga
dimensional dengan prinsip
dimensional dengan prinsip
transformasi volumetrik
transformasi volumetrik
4.13 Mengembangkan desain dasar tiga
3.13 Mengevaluasi karya desain
dimensional
dasar tiga dimensional
Tabel 3.47. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Dasar-dasar Seni Rupa

4.1 Mempresentasikan konsep
3.1 Memahami konsep menggambar
menggambar dalam bidang seni
dalam bidang seni rupa
rupa
4.2 Mempresentasikan teknik
3.2 Memahami teknik menggambar
menggambar dalam bidang
seni rupa
3.3 Menerapkan prosedur menggambar 4.3 Menggambar alam benda (still

alam benda (still life) life)

3.4 Menerapkan prosedur 4.4 Menggambar flora

menggambar flora
3.5 Menerapkan prosedur 4.5 Menggambar fauna
menggambar fauna
3.6 Menganalisis gambar model 4.6 Menggambar model manusia
manusia
4.7 Menggambar ornamen
3.7 Menerapkan prosedur
menggambar ornamen
3.8 Menerapkan prosedur menggambar 4.8 Menggambar teknik (proyeksi dan
teknik (proyeksi dan perspektif) perspektif)
3.9 Menganalisis gambar ilustrasi 4.9 Menggambar ilustrasi
3.10 Mengevaluasi gambar dalam 4.10 Menggambar dalam bidang seni

bidang seni rupa dengan teknik rupa dengan teknik
digital digital
Tabel 3.48. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Gambar


3.1. Memahami konsep gambar sketsa
4.1 Mempresentasikan konsep gambar
sketsa dalam bidang seni rupa
3.2. Memahami teknik gambar sketsa
4.2 Mempresentasikan teknik
gambar sketsa
3.3. Menerapkan teknik dan media
4.3 Melakukan eksperimen teknik dan
gambar sketsa
media gambar sketsa
4.4 Membuat sketsa sebagai
3.4. Menerapkan teknik gambar sketsa
catatan visual
sebagai catatan visual
4.5 Membuat sketsa sebagai studi bentuk
dan warna
sebagai studi bentuk dan warna
4.6 Membuat sketsa rancangan
rancangan
4.7 Membuat sketsa murni
murni
4.8 Mengembangkan karya sketsa seni
3.8. Menganalisis sketsa Seni Lukis
lukis
4.9 Mengembangkan sketsa seni
3.9. Menganalisis sketsa seni patung
patung
4.10 Mengembangkan sketsa
3.10. Menganalisis sketsa desain desain
desain komunikasi visual
komunikasi visual
3.11. Menganalisis sketsa interior dan
interior dan furnitur
furniture
3.12. Menganalisis sketsa animasi
animasi
4.13 Mengembangkan teknik dan
3.13. Mengevaluasi teknik dan media
media gambar sketsa
gambar sketsa
Tabel 3.49. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Sketsa


menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasitentang pengetahuan kerja yang lazim dilakukan serta
faktual, konseptual, operasional memecahkan masalah sesuai dengan bidang
dasar, dan metakognitif sesuai dengan kerja Desain Komunikasi Visual.
bidang dan lingkup kerja Desain Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Komunikasi Visual pada tingkat dengan mutu dan kuantitas yang terukur
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni,
mengolah, dan menyaji secara
budaya, dan humaniora dalam
efektif, kreatif, produktif, kritis,
konteks pengembangan
mandiri, kolaboratif, komunikatif,
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional,
di bawah pengawasan
langsung.
Tabel 3.50. Kompetensi Inti Mata Pelajaran Desain Komunikasi Visual

4.1 Mempresentasikan prinsip- prinsip
3.1 Memahami prinsip-prinsip dasar
dasar desain media publikasi
desain media publikasi
4.2 Mengembangkan konsep desain
3.2 Menerapkan konsep desain
publikasi
publikasi
3.3 Menerapkan konsep dasar 4.3 Menyajikan konsep karya

desain publikasi indoor desain publikasi indoor
4.4 Menyajikan konsep karya desain

3.4 Menerapkan konsep dasar
publikasi outdoor
desain publikasi outdoor

4.5 Membuat karya desain

publikasi sosial
publikasi sosial
4.6 Membuat karya desain

publikasi komersial
publikasi komersial
3.7 Menerapkan tata letak (dummy) 4.7 Membuat tata letak (dummy)
desain publikasi desain publikasi
3.8 Memahami client brief 4.8 Merancang konsep karya

berdasarkan client brief
4.9 Membuat desain publikasi

3.9 Menganalisis client brief desain
indoor / outdoor berdasarkan
publikasi indoor / outdoor
client brief
3.10 Menerapkan konsep branding dan 4.10 Mempresentasikan konsep

komunikasi pemasaran dengan dasar branding dan
desain publikasi komunikasi pemasaran dengan
desain publikasiproyek desain
4.11 Melaksanakan
3.11 Menerapkan proyek desain
publikasi
publikasi
3.12 Menerapkan konsep desain 4.12 Membuat desain label produk
label produk (brand name) (brand name)
4.13 Membuat desain kemasan produk

(packaging)
kemasan produk (packaging)
4.14 Memperbaiki desain publikasi

3.14 Mengevaluasi hasil karya
indoor
desain publikasi indoor
4.15 Membuat desain publikasi

(baliho, billboard)
publikasi (baliho, billboard)
3.16 Mengevaluasi desain publikasi 4.16 Memperbaiki desain publikasi

Outdoor outdoor
3.17 Menganalisis penggunaan 4.17 Mengeksplorasi penggunaan

material desain publikasi material karya desain
publikasi

3.18 Menganalisis biaya produksi 4.18 Menghitung biaya produksi

desain desain
Tabel 3.51. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Desain Publikasi

4.1 Menggunakan Spesifikasi
3.1 Menganalisis Spesifikasi
Hardware Komputer Grafis
Hardware Komputer Grafis
4.2 Mengoperasikan Prosedur
3.2 Menerapkan Prosedur
Penggunaan Software Komputer
Penggunaan Software
Grafis
Komputer Grafis
3.3 Menerapkan Software untuk 4.3 Mengoperasikan software
vector drawing untuk vector drawing
4.4 Membuat deformasi huruf/teks

3.4 Menerapkan teknik deformasi
untuk desain
huruf /teks untuk desain
3.5 Menerapkan Software untuk 4.5 Mengoperasikan software

image-editing untuk image-editing
3.6 Menerapkan teknik editing 4.6 Melaksanakan teknik editing

gambar (foto) gambar (foto)
3.7 Menerapkan prosedur 4.7 Mengoperasikan prosedur

penggunaan software untuk penggunaan software untuk
multi pages layout multi pages layout
3.8 Menerapkan teknik pembuatan 4.8 Melaksanakan pembuatan

layout teks berhalaman layout teks berhalaman
4.9 Menggabungkan penggunaan

3.9 Menganalisis prosedur
software (vector drawing, image
penggabungan penggunaan software
editing, multi pages layout)
(vector drawing, image editing,
multi pages layout) 4.10 Membuat karya komputer
3.10 Menerapkan prosedur pembuatan
karya komputer grafis dalam grafis dalam format RGB dan
format RGB dan CMYK CMYK
3.11 Memahami konsep Branding 4.11 Mengintegrasikan konsep

dan Komunikasi Pemasaran Branding dan Komunikasi
Pemasaran

3.12 Menerapkan prinsip-prinsip 4.12 Merancang Corporate identity

Corporate identity
3.13 Menerapkan prinsip-prinsip 4.13 Membuat desain logo

desain logo
3.14 Menerapkan prinsip-prinsip 4.14 Membuat desain Stationery

desain Stationery kit kit
3.15 Menerapkan prosedur pembuatan 4.15 Membuat desain iklan media

desain iklan media cetak cetak
4.16 Mendesain Final artwork

3.16 Menerapkan Final artwork
3.17 Mengevaluasi karya komputer 4.17 Memperbaiki karya komputer

grafis grafis
3.18 Menerapkan Hak Atas 4.18 Mempresentasikan Hak Atas

Kekayaan Intelektual (HAKI) Kekayaan Intelektual (HAKI)
terhadap karya desain terhadap karya desain
Tabel 3.52. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Komputer Grafis


3.1 Memahami Jenis Kamera dan 4.1 Mempresentasikan Jenis Kamera
Perangkat Kamera dan Perangkat Kamera
3.2 Menerapkan Teknik Pengaturan 4.2 Mendemonstrasikan

Sudut Pengambilan dan Pengaturan Sudut
Ketajaman Gambar Pengambilan dan Ketajaman
Gambar
4.3 Mendemonstrasikan Komposisi
3.3 Menerapkan Komposisi
Pemotretan dan Latar Depan-Latar
Pemotretan dan Latar Depan-
Belakang
Latar Belakang
3.4 Menerapkan Elemen 4.4 Mendemonstrasikan Elemen

Pencahayaan (Arah, Karakter dan Pencahayaan (Arah, Karakter
Warna Cahaya) dan Warna Cahaya)
3.5 Menerapkan Proses Pekerjaan 4.5 Melakukan Proses Pekerjaan

sesuai dengan Prinsip Sesuai Dengan Prinsip Keselamatan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja dan Kesehatan Kerja (K3).
K3
3.6 Menerapkan prosedur 4.6 Mengerjakan Pemotretan
Pemotretan Alam & Arsitektur Alam & Arsitektur
3.7 Menerapkan Teknik Olah 4.7 Melakukan Olah Digital

Digital Dasar Dasar
3.8 Menerapkan Perangkat 4.8 Menentukan Penggunaan

Penyinaran Perangkat Penyinaran Di
Dalam Studio

Pemotretan Benda Benda

Pemotretan Manusia Manusia
3.11 Memahami Manajemen File 4.11 Melaksanakan Manajemen

File
3.12 Menerapkan Teori Dasar 4.12 Mengintegrasikan Teori

Komunikasi dalam konsep Dasar Komunikasi dalam
Fotografi konsep Fotografi

3.13 Menerapkan Teknik Olah 4.13 Membuat Karya Fotografi

Digital Untuk Fotografi Ilustrasi
Ilustrasi
3.14 Menerapkan Prosedur cetak 4.14 Melaksanakan Prosedur Cetak

gambar dan dokumentasi hasil Gambar dan dokumentasi hasil
cetak cetak
3.15 Menerapkan Prosedur 4.15 Mengerjakan Pemotretan
Pemotretan Produk Produk

Pemotretan Model Model

Pemotretan Peristiwa Peristiwa
3.18 Menerapkan prosedur tim 4.18 Melaksanakan prosedur tim

kerja kerja
3.19 Menerapkan Prosedur 4.19 Menghitung Biaya Produksi

pembiayaan produksi
3.20 Menganalisis Hasil Karya 4.20 Mempresentasikan Hasil

Fotografi Karya Fotografi
Tabel 3.53. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fotografi

4.1 Mempresentasikan konsep dan
3.1 Memahami konsep dan
kegunaan videografi dalam Desain
kegunaan videografi dalam
Komunikasi Visual
Desain Komunikasi Visual
3.2 Menerapkan prosedur pembuatan 4.2 Membuat skrip video iklan
skrip video iklan dengan tema dengan tema sosial &
sosial & komersial komersial
4.3 Membuat storyboard sesuai naskah
3.3 Menerapkan prosedur pembuatan
storyboard sesuai dengan naskah
3.4 Mengevaluasi storyboard 4.4 Memperbaiki storyboard

3.5 Melakukan Proses Pekerjaan 4.5 Melakukan Proses Pekerjaan

Sesuai Dengan Prinsip Sesuai Dengan Prinsip Keselamatan
Keselamatan dan Kesehatan dan Kesehatan Kerja (K3).
Kerja (K3).
3.6 Menganalisis alat pembuatan 4.6 Menentukan alat dan
video iklan perlengkapan pembutan video
iklan
4.7 Mengoperasikan kamera video
3.7 Menerapkan cara kerja kamera
video
3.8 Memahami sudut pengambilan 4.8 Mendemonstrasikan sudut

gambar (syuting) pengambilan gambar
(syuting)
3.9 Memahami pergerakan kamera 4.9 Mendemonstrasikan

pergerakan kamera
3.10 Mengevaluasi hasil syuting 4.10 Menyajikan hasil syuting
3.11 Menerapkan teknik penggunaan 4.11 Mengoperasikan komputer

komputer grafis untuk video grafis untuk video editing
editing
4.12 Melakukan editing video sesuai
3.12 Menerapkan prosedur editing
prosedur
video
3.13 Menerapkan teknik penggunaan 4.13 Mengoperasikan komputer
komputer grafis untuk audio grafis untuk audio editing
editing
4.14 Melakukan audio editing sesuai
3.14 Menerapkan prosedur audio
prosedur
editing
3.15 Menerapkan teknik penggunaan 4.15 Mengoperasikan komputer grafis

komputer grafis untuk special untuk special visual effect editing
visual effect editing
3.16 Menerapkan prosedur visual 4.16 Melakukan visual effect
effect editing editing
3.17 Menerapkan proyek video 4.17 Merancang proyek video

production production
3.18 Menerapkan Prosedur 4.18 Melaksanakan Pekerjaan

Pekerjaan dalam Konteks dalam Konteks Organisasi
Organisasi Bidang Videografi Bidang Videografi

4.19 Melakukan penggabungan elemen

3.19 Menerapkan prosedur
video (compositing) hasil editing
penggambungan elemen video
3.20 Mengevaluasi hasil akhir video 4.20 Memperbaiki hasil akhir
video
3.21 Menerapkan prosedur 4.21 Melakukan rendering dan

rendering dan format menyimpan video hasil
penyimpanan editing
3.22 Menerapkan prosedur distribusi, 4.22 Menerapkan prosedur

publikasi / promosi video film distribusi publikasi / promosi video
(iklan) film (iklan)
4.23 Menghitung Biaya Produksi

3.23 Menerapkan Prosedur
Pembiayaan Produksi
4.24 Mempresentasikan Hasil
3.24 Menganalisis Hasil Karya
Karya Videografi
Videografi
Tabel 3.54. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Teknik Kerja Videografi

3.1. Memahami sikap dan 4.1 Memresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2. Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.3. Memahami hak atas 4.3 Memresentasikan hak atas
kekayaan intelektual kekayaan intelektual
3.4. Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype dan
desain/prototype dan kemasan produk barang/jasa
kemasan produk
barang/jasa
3.5. Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses kerja
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
barang/jasa barang/jasa
3.6. Menganalisis lembar kerja/ 4.6 Membuat lembar kerja/ gambar
gambar kerja untuk pembuatan kerja untuk pembuatan prototype
prototype produk barang/jasa produk barang/jasa
3.7. Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi

prototype produk prototype produk barang/jasa
barang/jasa

3.8. Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk

pembuatan prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.9. Menentukan pengujian kesesuaian
4.9 Menguji prototype produk
fungsi prototype
barang/jasa
produk barang/jasa
3.10. Menganalisis perencanaan
4.10 Membuat perencanaan
produksi massal
produksi massal
3.11. Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator
keberhasilan tahapan keberhasilan tahapan
produksi massal produksi missal
3.12. Menerapkan proses produksi 4.12 Melakukan produksi massal
Missal
3.13. Menerapkan metoda 4.13 Melakukan perakitan produk
perakitan produk barang/jasa
barang/jasa
3.14. Menganalisis prosedur pengujian 4.14 Melakukan pengujian produk
kesesuaian fungsi produk barang/jasa
barang/jasa
3.15. Mengevaluasi kesesuaian hasil 4.15 Melakukan pemeriksaan produk
produk dengan sesuai dengan kriteria kelayakan
Rancangan produk/standar operasional
3.16. Memahami paparan 4.16 Menyusun paparan deskriptif,
deskriptif, naratif, argumentatif, naratif, argumentatif, atau persuasif
atau persuasif tentang produk/jasa tentang produk/jasa
3.17. Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
3.18. Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran
pemasaran
3.19. Menilai perkembangan 4.19 Membuat bagan
usaha perkembangan usaha
3.20. Menentukan standard 4.20 Membuat laporan keuangan
laporan keuangan
Tabel 3.55. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan

D. PROGRAM MUATAN LOKAL

Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan
pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan
keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta
didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.
Muatan lokal bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan

dan perilaku kepada peserta didik agar mereka memiliki wawasan yang
mantap tentang keadaan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sesuai dengan
nilai-nilai/aturan yang berlaku di daerahnya dan mendukung kelangsungan
pembangunan daerah serta pembangunan nasional. Lebih jelas lagi agar
peserta didik dapat :
a. Mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan
budayanya;
b. Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan
mengenai daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan
masyarakat pada umumnya; dan
c. Memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan
yang berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-
nilai luhur budaya setempat dalam rangka menunjang pembangunan
nasional.
Prosedur penetapan Muatan Lokal dilakukan dengan beberapa langkah

berikut :
1. Mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah;
2. Menentukan fungsi dan susunan atau komposisi muatan lokal;
3. Mengidentifikasi bahan kajian muatan lokal;
4. Menentukan mata pelajaran muatan lokal; dan
5. Mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta
silabus, dengan mengacu pada Standar Isi yang ditetapkan oleh
BNSP.

Muatan Lokal Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 2 Batanghari

merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas sekolah dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam
mata pelajaran yang ada. Substansi mata pelajaran muatan lokal ditentukan
oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian yang
diselenggarakan, di SMK Negeri 2 Muatan lokal bukan merupakan mata
pelajaran, untuk mencapai kompetensi dasar muatan lokal di integrasikan
kedalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal
setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan pendidikan dapat
menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
Kompetensi Dasar Pengetahuan dan Keterampilan

KOMPETENSI DASAR MATA KOMPETENSI DASAR MUATAN
PELAJARAN PENJASKES LOKAL
3.1 Menerapkan teknik dasar salah Memahami berbagai permainan dan
satu aktifitas olahraga permainan olahraga tradisional (Gasing, silat
bola besar untuk menghasilkan tradisi, yeye, patok lele, engkek-
koordinasi gerak yang baik engkek, congklak, pancit, balumbo
1.1 Mempraktikan teknik dasar salah biduk, terompa sayak, yaya oma, ular
satu aktifitas olahraga permainan nago, engrang/ketinjak, sepak kaleng,
bola besar untuk menghasilkan pecah piring, pahit Utan, asuh lesung,
koordinasi gerak yang baik batu tumbuk, injit-injit semut, sumpit,
arung jeram, tok-tok stok, kasti,
kelereng, karet, taji, lukah gilo dan
bdil buluh) dalam upaya
melestarikannya sebagai kekayaan
budaya daerah.
1.2 Menerapkan teknik dasar salah 1.3 Mempraktikan teknik dasar salah


bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
keterampilan aktifitas atletik keterampilan aktifitas atletik
untuk menghasilkan gerak yang untuk menghasilkan gerak yang
efektif efektif
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif
1.8 Menerapkan latihan pengukuran 1.9 Mempraktikan latihan
komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen kebugaran
untuk kesehatan (daya tahan, jasmani untuk kesehatan (daya
kekuatan, komposisi tubuh, dan tahan, kekuatan, komposisi
kelenturan) menggunakan tubuh, dan kelenturan)
instrumen terstandar menggunakan instrumen
terstandar
1.10 Menerapkan keterampilan 1.11 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam lantai untuk
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
1.12 Menerapkan keterampilan gerak 1.13 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik
1.14 Menerapkan keterampilan salah 1.15 Mempraktikan keterampilan


satu gaya renang pada aktifitas salah satu gaya renang pada
olahraga air* aktifitas olahraga air*
1.16 Memahami cara perilaku budaya 1.17 Mempresentasikan cara perilaku
hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam
1.18 Menganalisis teknik dasar salah 1.19 Mempraktikan teknik dasar
satu aktifitas olahraga salah satu aktifitas olahraga
permainan bola besar untuk permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak menghasilkan koordinasi gerak
yang baik yang baik
Tabel 3.56. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Lokal (Penjaskes)
E. PENGEMBANGAN DIRI
1. Bimbingan Konseling
Bimbingan dan Konseling sebagai bagian integral dari pendidikan adalah
upaya memfasilitasi dan memandirikan peserta didik dalam rangka
tercapainya perkembangan yang utuh dan optimal. Layanan bimbingan
dan konseling dilaksanakan secara langsung (tatap muka) antara guru
bimbingan dan konseling atau konselor dengan konseli dan tidak
langsung (menggunakan media tertentu), dan diberikan secara individual
(jumlah peserta didik/konseli yang dilayani satu orang), kelompok
(jumlah peserta didik/konseli yang dilayani lebih dari satu orang), klasikal
(jumlah peserta didik/konseli yang dilayani lebih dari satuan kelompok),
dan kelas besar atau lintas kelas (jumlah peserta didik/konseli yang
dilayani lebih dari satuan klasikal).
Tujuan umum layanan bimbingan dan konseling adalah membantu

peserta didik/konseli agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian

dalam kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas perkembangannya

yang mencakup aspek pribadi, sosial, belajar, karir secara utuh dan
optimal. Tujuan khusus layanan bimbingan dan konseling adalah
membantu konseli agar mampu: (1) memahami dan menerima diri dan
lingkungannya; (2) merencanakan kegiatan penyelesaian studi,
perkembangan karir dan kehidupannya di masa yang akan datang; (3)
mengembangkan potensinya seoptimal mungkin; (4) menyesuaikan diri
dengan lingkungannya; (5) mengatasi hambatan atau kesulitan yang
dihadapi dalam kehidupannya dan (6) mengaktualiasikan dirinya secara
bertanggung jawab.
Layanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan secara

keseluruhan dikemas dalam empat komponen layanan, yaitu komponen:
1. Layanan Dasar
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada
seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur
secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan
secara sistematis dalam rangka mengembangkan kemampuan
penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas-tugas
perkembangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi
kemandirian).
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh Konselor atau Guru

Bimbingan dan Konseling dalam komponen layanan dasar antara
lain; asesmen kebutuhan, bimbingan klasikal, bimbingan
kelompok, pengelolaan media informasi, dan layanan bimbingan
dan konseling lainnya.
2. Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual

Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk

mengakomodasi pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan peserta
didik/konseli dengan orientasi pemusatan, perluasan, dan/atau
pendalaman mata pelajaran dan/atau muatan kejuruan.
Fokus perencanaan individual berkaitan erat dengan

pengembangan aspek pribadi, sosial, belajar dan karir. Secara
rinci cakupan fokus tersebut antara lain mencakup pengembangan
aspek:(1) pribadi yaitu tercapainya pemahaman diri dan
pengembangan konsep diri yang positif, (2) sosial yaitu
tercapainya pemahaman lingkungan dan pengembangan
keterampilan sosial yang efektif, (3) belajar yaitu tercapainya
efisiensi dan efektivitas belajar, keterampilan belajar, dan
peminatan peserta didik/konseli secara tepat, dan (4) karir yaitu
tercapainya kemampuan mengeksplorasi peluang-peluang karir,
mengeksplorasi latihan pekerjaan, memahami kebutuhan untuk
kebiasaan bekerja yang positif.
3. Layanan Responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli yang menghadapi masalah dan memerlukan
pertolongan dengan segera, agar peserta didik/konseli tidak
mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembangannya. Strategi layanan responsif diantaranya konseling
individual, konseling kelompok, konsultasi, kolaborasi, kunjungan
rumah, dan alih tangan kasus (referral).
Untuk memahami kebutuhan dan masalah peserta didik/konseli

dapat diperoleh melalui asesmen kebutuhan dan analisis
perkembangan peserta didik/konseli, dengan menggunakan
berbagai instrumen, misalnya angket konseli, pedoman wawancara,

pedoman observasi, angket sosiometri, daftar hadir peserta

didik/konseli, leger, inventori tugas-tugas perkembangan (ITP),
psikotes dan alat ungkap masalah (AUM).
4. Dukungan Sistem
Dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan
manajemen, tata kerja, infrastruktur (misalnya Teknologi Informasi
dan Komunikasi), dan pengembangan kemampuan profesional
konselor atau guru bimbingan dan konseling secara berkelanjutan,
yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta
didik/konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta
didik/konseli dan mendukung efektivitas dan efisiensi pelaksanaan
layanan bimbingan dan konseling.
Layanan bimbingan dan konseling pada SMK Negeri 2 Batanghari

diselenggarakan oleh tenaga pendidik profesional yaitu Konselor atau
Guru Bimbingan dan Konseling yang dilakukan di luar kelas.Kegiatan
layanan bimbingan dan konseling di luar kelas,meliputi konseling
individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan
kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, konferensi kasus, kunjungan
rumah (home visit), advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan media
informasi yang meliputi leaflet dan/atau papan bimbingan dan konseling,
pengelolaan kotak masalah, dan kegiatan lain yang mendukung kualitas
layanan bimbingan dan konseling.
Pengembangan diri diarahkan untuk pengembangan karakter peserta

didik yang ditujukan untuk mengatasi persoalan dirinya, persoalan
masyarakat di lingkungan sekitarnya, dan persoalan kebangsaan, sekolah
memfasilitasi kegiatan pengembangan diri seperti berikut ini.
Pengembangan diri melalui BK

Bimbingan Konseling, mencakup hal-hal yang berkenaan dengan pribadi,

kemasyarakatan, belajar, dan karier peserta didik. Bimbingan Konseling
diasuh oleh guru yang ditugaskan.
Setiap Guru BK membuat program bimbingan melalui data rutinitas dari

guru BK dan memiliki ruang tersendiri. Bimbingan mulai dari yang
permasalahan tingkat rendah sampai ke tingkat yang meresahkan.
Guru BK bekerja sama dengan Wali kelas dan PIKR yang telah disusun
dan dikoordinasi oleh pembimbing BK melalui rutinitas kegiatan PIKR.
Selama masa pandemi Covid-19 Bimbingan Konseling dilaksanakan

secara non-tatap muka melalui media telekomunikasi baik berupa
telepon, Whatsapp, maupun media lainnya.
2. Ekstrakurikuler
Pengembangan diri yang dilaksanakan sebagian besar di luar kelas
melalui kegiatan ekstrakurikuler, yaitu:
Pengembangan diri yang dilaksanakan sebagian besar di luar kelas
(ekstrakurikuler) diasuh oleh guru pembina. Pelaksanaannya secara
reguler terjadwal oeh guru pembina dan pembimbing sekolah (Guru
pembimbing memiliki program yang harus dicapai melalui kegiatan-
kegiatan latihan dan kegiatan-kegiatan pembinaan, yang dibuktikan
dengan daftar kehadiran siswa, daftar kehadiran guru, materi
ekstrakurikuler dan berupa laporan-laporan dari guru pembimbing
kepada wali kelas).
Kegiatan ekstrakurikuler terdiri dari :

Nama Kegiatan Guru Pembimbing

No Waktu/ Hari Jam
Ekstrakurikuler
1. Olahraga Sabtu/15.00 Herlina
Rabu & Sabtu/15.00 Fitri Ayu
2. Karate
Jumat/14.30 Emmiyati & Rahmat
3. Pramuka Rimansyah
Sabtu/15.00 Riza Yuniza
4. Palang Merah Remaja (PMR)
Kelompok Ilmiah Remaja Sabtu/15.00 Riza Yuniza
5.
(KIR)
Senin& Rukmiatun
6. Seni Tari
Kamis/14.30
Sabtu/15.00 Sri Haryani
7. Batik Tulis
8. Puisi & Teater Sabtu/15.00 Bonnieta
9. Seni Lukis Sabtu/15.00 Hermansyah
Tabel 3.57. Program Kegiatan Ekstrakurikuler
Namun selama masa pandemi Covid-19, kegiatan ekstrakurikuler

ditiadakan.

BAB IV
PENGATURAN BEBAN MENGAJAR
A. SISTEM PAKET
Sistem yang digunakan SMK Negeri 2 Batanghari dalam pengaturan beban
belajar adalah sistem paket, yaitu dengan membagi satu tahun pelajaran
menjadi semester 1 (ganjil) dan semester 2 (genap). Pembelajaran SMK
Negeri 2 Batanghari dilakukan satu shift, yaitu pagi hari dengan pelaksanaan
waktu belajar selama 6 (enam) hari dengan ketentuan sebagai berikut :
NO HARI WAKTU BELAJAR

1 Senin 07.15 – 14.15
2 Selasa 07.15 – 14.15
3 Rabu 07.15 - 14.15
4 Kamis 07.15 - 14.15
5 Jum’at 07.15 - 11.15
6 Sabtu 07.15 - 13.30
Tabel 4.1. Pelaksanaan waktu belajar SMK Negeri 2 Batanghari
Selama masa pandemi Covid-19, pembelajaran dilaksanakan secara daring

(online) melalui berbagai macam platform (wadah) seperti grup Whatsapp,
Google Classroom, Edmodo, RuangGuru, dan sebagainya. Bagi siswa-siswi
yang memiliki kesulitan mengikuti pembelajaran secara daring, diberikan
opsi pembelajaran secara luring dengan cara menjemput tugas ke sekolah
seminggu sekali dengan tetap menerapkan protokol kesehatan yang berlaku.
B. PENGATURAN BEBAN BELAJAR

1. Beban Belajar Tambahan
Satuan pendidikan boleh menambah beban belajar berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting oleh

satuan pendidikan dan/atau daerah, atas beban pemerintah daerah atau

satuan pendidikan yang menetapkannya.
2. Sekolah menetapkan beban belajar peserta didik sebagai berikut:

1) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum, 1 jam mata pelajaran 45
menit dengan beban belajar perminggu 48 jam.
2) Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur 30% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan.
3) Alokasi waktu untuk praktik adalah satu jam tatap muka setara dengan
dua jam kegiatan praktik di sekolah atau empat jam praktik di luar
sekolah.
C. PKL/PSG/PRAKERIN
Praktik Kerja Industri (Prakerin) disebut juga Praktik Kerja Lapangan
(PKL) adalah suatu bentuk penyelenggaraan kegiatan dari sekolah yang
memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan di
sekolah dan program pengusahaan yang diperoleh melalui kegiatan kerja
langsung di dunia kerja untuk mencapai tingkat keahlian professional.
Keahlian profesional tersebut hanya dapat dibentuk melalui tiga unsur
utama yaitu ilmu pengetahuan, teknik dan kiat. Melalui Praktik Kerja
Industri diharapkan SMK Negeri 2 Batanghari dapat menciptakan tenaga
yang profesional.
Peraturan menteri pendidikan nasional Nomor 22 Tahun 2006 “bahwa

pendidikan di SMK diwajibkan untuk melakukan kegiatan Praktik Kerja
Industri selama kurang lebih 800 jam sebagai syarat ketuntasan belajar di
SMK sekaligus untuk mengikuti Ujian Akhir Nasional dan Ujian Akhir
Sekolah”.

Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik

program keahlian yang berada pada bidang keahlian yang dilakukan di
sekolah/madrasah, di dunia kerja (Dunia Usaha dan Dunia Industri,
disingkat DU/DI), atau gabungan dari keduanya. Pelaksanaan proses
pembelajaran melibatkan DU/DI terutama melalui model
penyelenggaraan prakerin. Prakerin adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan di DU/DI dan/atau lapangan kerja lain untuk penerapan,
pemantapan, dan peningkatan kompetensi. Pelaksanaan prakerin
melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk
memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan peserta didik saat
prakerin.
Penyelenggaraan prakerin merupakan bagian dari pelaksanaan

pembelajaran pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang melibatkan
masyarakat, khususnya dunia kerja, tujuan utamanya selain untuk
memperkuat penguasaan kompetensi teknis sesuai dengan kompetensi
keahliannya juga dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik menghayati dan mengamalkan untuk menginternalisasi
nilai-nilai positif “keduanikerjaan”, dalam rangka membangun pribadi
peserta didik yang berkarakter.
Hal tersebut sesuai dengan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017

tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), khususnya pada Pasal 6
yang menyatakan bahwa “Penyelenggaraan PPK pada Satuan Pendidikan
jalur Pendidikan Formal dilakukan secara terintegrasi dalam kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler”.
Program Prakerin SMK Negeri 2 Batanghari disusun bersama antara

SMK dan DU/DI yang menjadi Institusi/Industri Pasangan (IP) dalam
pelaksanaan prakerin untuk memenuhi kebutuhan peserta didik sebagai
peserta prakerin, sekaligus merupakan wahana berkontribusi bagi DU/DI

terhadap upaya peningkatan kualitas pendidikan di SMK. Tujuan

prakerin antara lain sebagai berikut:
1. Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik
dalam rangka menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang
berorientasi pada peduli mutu proses dan hasil kerja.
2. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membangun dan
mengembangkan kepribadiannya yang berkarajter sesuai dengan nilai-
nilai positif yang tumbuh dan diperlukan oleh masyarakat, khususnya
di dunia kerja yang ditekuni.
3. Menanamkan etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk
memasuki dunia kerja sesuai tuntutan pasar kerja global.
4. Memenuhi hal-hal yang belum dipenuhi di sekolah agar mencapai
keutuhan standar kompetensi lulusan.
5. Mengaktualisasikan salah satu bentuk aktivitas dalam
penyelenggaraan Model Pendidikan Sistem Ganda (PSG) antara SMK
dan Institusi Pasangan yang memadukan secara sistematis dan
sistemik program pendidikan di sekolah (SMK) dan program
pelatihan penguasaan keahlian di dunia kerja (DU/DI).
Praktek Kerja Industri (Prakerin) di SMK Negeri 2 Batanghari dilaksanakan

pada semester 5 kelas XII dengan waktu 12 minggu (3 bulan) di DU/DI yang
telah ditetapkan sebelumnya. Namun berhubung situasi sekarang masih dalam
masa pandemi Covid-19, maka pelaksanaan Prakerin ditunda hingga keadaan
sudah membaik. Pelaksanaannya mencakup serangkaian fase kegiatan yang
membantu mengartikulasikan peran peserta didik, guru pembimbing, dan
pembimbing industri selama proses prakerin. Ruang lingkup prakerin yang
diadaptasi dari Hansman (2001) meliputi:

1. Tahap I: Pengamatan
Peserta didik mengamati kinerja (pengetahuan, keterampilan, sikap kerja
dan nilai-nilai karakter budaya industri) dari suatu kegiatan di tempat
PKL, kemudian merencanakan mengartikulasikannya dalam suatu
kegiatan nyata/riil.
2. Tahap II: Meniru Tindakan (Approximating)
Peserta didik meniru tindakan berupa keterampilan, sikap kerja dan
nilai-nilai karakter budaya industri yang dilakukan oleh pekerja/staf
DUDI/pembimbing industri. Peserta didik mencoba kegiatan yang
memungkinkan membandingkan apa mereka lakukan dengan dilakukan
oleh ahli.
3. Tahap III: Kerja dengan Bantuan dan Pengawasan
Peserta didik mulai bekerja/beroperasi secara lebih rinci di bawah
pengawasan dan bantuan pembimbing industri. Mereka bekerja sesuai
dengan standar tempat kerja. Kemampuan peserta didik meningkat
melalui bantuan ahli atau pembimbing industri.
4. Tahap IV: Bekerja Mandiri (Self-directed Learning)
Peserta didik hanya minta bantuan jika diperlukan. Peserta didik
mencoba tindakan nyata berupa keterampilan, sikap kerja dan nilai-nilai
karakter budaya industri di dunia kerja (DU/DI), namun tetap membatasi
dirinya untuk lingkup tindakan di lapangan yang dipahami. Peserta didik
melakukan tugas yang sebenarnya dan hanya mencari bantuan bila
diperlukan dari ahli.
5. Tahap V: Aktualisasi dan Eksplorasi
Peserta didik melakukan aktualisasi dan eksplorasi dalam penerapan
pengetahuan, keterampilan, sikap kerja dan nilai-nilai karakter budaya
industri yang sudah dimiliki. Dalam tahap ini peserta didik memberikan
tanggapan terhadap pengembangan metode kerja, prosedur kerja,
formula dan lain-lain yang digunakan di dunia kerja/DUDI.

Alur pelaksanaan Prakerin SMK Negeri 2 Batanghari terdiri atas kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian yang digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.2. Alur Pelaksanaan Prakerin
D. PERATURAN AKADEMIK
1. PENILAIAN HASIL BELAJAR PADA SMK
Penilaian hasil belajar dilaksanakan secara (1) terpadu, yang berarti
penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terintegrasi dan merupakan komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran; serta (2) menyeluruh dan berkesinambungan, yang berarti
penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan
menilai perkembangan kemampuan peserta didik. Penilaian hasil belajar di
SMK Negeri 2 Batanghari meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan,
penilaian keterampilan, penilaian Praktik Kerja Lapangan, dan penilaian
paket kompetensi.
a) Penilaian Sikap
Pendidikan karakter bertujuan membentuk dan memperbaiki
penyempurnaan diri seorang siswa yang dilakukan selama proses

pembelajaran menuju kehidupan yang lebih baik. Nilai-nilai utama

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) meliputi Integritas, Religius,
Nasionalis, Mandiri, dan Gotong Royong.
Penilaian sikap yang utama dilakukan dengan menggunakan teknik

observasi selama periode satu semester oleh guru mata pelajaran
(selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru Bimbingan
Konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di luar jam
pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal yang mencakup catatan
anekdot, catatan kejadian tertentu, dan informasi lain yang valid
dan relevan. Jurnal bisa berasal dari informasi lain yang relevan
dan valid dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian sikap dapat
diperkuat dengan penilaian diri dan penilaian antarteman.
b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian
aspek kemampuan pada Taksonomi Bloom dan revisinya.
Kemampuan yang dimaksud adalah mulai dari kemampuan
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
dan mengkreasi pada tiap KD. Penilaian pengetahuan dimulai
dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan mengacu kepada KD.
Penilaian pengetahuan dilakukan tidak semata-mata untuk

mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar
(mastery learning), tetapi juga untuk mengidentifikasi kelemahan
dan kekuatan (diagnostic) proses pembelajaran. Hasil penilaian
pengetahuan dinyatakan dalam bentuk angka rentang 1-100.
Berbagai teknik penilaian dapat dilakukan sesuai dengan

karakteristik masing-masing KD. Meskipun teknik yang biasa

digunakan adalah tes lisan, tes tertulis, dan penugasan, namun tidak
menutup kemungkinan digunakan teknik lain yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Selain itu, portofolio dapat digunakan sebagai
masukan dalam merencanakan remedial dan pengayaan.
c) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan
untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu di
dalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi. Dalam pelaksanaannya, penilaian keterampilan dapat
dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian kinerja,
proyek, portofolio atau teknik lain yang sesuai. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik
KD. Hasil penilaian kompetensi keterampilan selama dan setelah
proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang 1-
100.
d) Penilaian Praktik Kerja Lapangan

Penilaian PKL merupakan integrasi dari penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Sekolah sepenuhnya
menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitra industri dengan
pedoman dan rubrik penilaian yang dirancang oleh sekolah.
e) Penilaian Paket Kompetensi

Salah satu upaya untuk mendorong kepemilikan multi sertifikat
kompetensi untuk mendukung sistem multi entry-multi exit
(MEME) dilakukan melalui Ujian Paket Kompetensi. Sertifikat
kompetensi yang diperoleh melalui Ujian Paket Kompetensi, yang
selanjutnya disingkat UPK dapat digunakan siswa untuk bekerja

ketika memutuskan untuk keluar dari sekolah sementara waktu

karena alasan.
UPK adalah penilaian terhadap pencapaian beberapa unit

kompetensi yang dapat membentuk satu Skema Sertifikasi okupasi
dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan terakreditasi dan/atau
Lembaga Sertifikasi Profesi. Penilaian hasil belajar dalam bentuk
UPK dilaksanakan di Tempat Uji Kompetensi (TUK) pada satuan
pendidikan atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir periode
pembelajaran (semester dan/atau tingkat) oleh satuan pendidikan
terakreditasi. Prosedur dan mekanisme UPK ditentukan oleh
Lembaga Sertifikasi sesuai tata aturan yang berlaku secara
nasional.
2. SKOR KETUNTASAN MINIMAL (SKM)

Ketuntasan Belajar di SMK N 2 Batanghari diajukan berdasarkan hasil
rapat majelis guru saat menentukan dan penyusunan kurikulum SMK
Negeri 2 Batanghari pada awal permulaan tahun belajar berlangsung.
Dalam menentukan ketuntasan beracukan pada analisis Intake Siswa, Daya
Dukung dan Kompleksitas.
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan

ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan
penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat
penguasaan peserta didik atas Kompetensi Dasar tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester,
setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik

menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya

dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah
keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu
tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah
keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran
dalam suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik
dari satuan pendidikan.
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat
Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada
tabel berikut.
Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat)
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Tabel 4.3. Nilai Ketuntasan Sikap
Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan
predikat Baik (B).
Nila
Ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk
angka dan huruf, yakni 10 --100 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai
dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan

Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Nilai Predikat
Sangat Baik 86 – 100 A
Baik 71 – 85 B
Cukup 56 – 70 C
Kurang < - 55 D
Tabel 4.4. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan

(1) Modus untuk ketuntasan kompetensi sikap sebagaimana

dimaksud dalam Pasal 6 ayat (3) ditetapkan dengan predikat Baik.
(2) Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat (4) ditetapkan paling
kecil 75.
(3) Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi keterampilan
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat (5) ditetapkan paling
kecil 75.
Dalam meningkatkan kualitas lulusan SMK Negeri 2 Batanghari

menyelenggarakan program-program sebagai berikut:
a. Pelaksanaan Remedial
Pelaksanaan Remedial bagi peserta didik yang nilai dibawah minimal
dengan persyaratan peserta didik wajib mengikuti ketentuan yang
sudah disepakati dengan guru mata pelajaran dengan bimbingan
sampai batas minimal kriteria Ketuntasan Belajar sesuai dengan KKM
yang telah ditetapkan pada rapat penentuan KKM
b. Program Pengayaan
Bagi peserta didik yang memiliki kemampuan kompetensi yang lebih
akan diberikan kesempatan untuk diberikan pengayaan kepada peserta
didik sesuai dengan prasyarat Guru mata pelajaran dan telah
ditentukan berdasarkan rapat majelis Guru.

Daftar KKM Mata Pelajaran Kurikulum 2013 Revisi

Desain Komunikasi Visual
KELAS
X XI XII
MATA PELAJARAN Af Kognitif Psikomot Afe Kognitif Psikomot Af Kognitif Psikomot
ekt orik ktif orik ekt orik
if 1 2 1 2 1 2 1 2 if 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
3 Bahasa Indonesia 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
4 Matematika 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
5 Sejarah Indonesia 75 75 75 75 - - - - - - - -
6 Bahasa Inggris 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
1 Seni Budaya 75 75 75 75 - - - - - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 75 75 75 75 75 75 75 75 - - - -

1 Dasar Bidang Keahlian

1. Simulasi dan Komunikasi Digital 75 75 75 75 - - - - - - - -
2. Tinjauan Seni 75 75 75 75 - - - - - - - -
3. Dasar-dasar Kreativitas 75 75 75 75 - - - - - - - -
2 Dasar Keahlian
1. Dasar-dasar Seni Rupa 75 75 75 75 - - - - - - - -
2. Gambar 75 75 75 75 - - - - - - - -
3. Sketsa 75 75 75 75 - - - - - - - -
3 Kompetensi Keahlian
1. Desain Publikasi - - - - 75 75 75 75 75 75 75 75
2. Komputer Grafis - - - - 75 75 75 75 75 75 75 75
3. Fotografi - - - - 75 75 75 75 75 75 75 75
4. Videografi - - - - 75 75 75 75 75 75 75 75
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - - - 75 75 75 75 75 75 75 75
Tabel 4.5. Daftar Ketuntasan Belajar Kurikulum 2013 Revisi Desain Komunikasi Visual

3. KRITERIA KENAIKAN KELAS

Kenaikan kelas di SMK Negeri 2 Batanghari didasarkan pada kriteria
berikut:
a. Kenaikan kelas dipertimbangkan berdasarkan nilai rapor semester 1
dan semester 2 di kelas pada setiap tingkat.
b. Tidak terdapat nilai kurang dari 60 untuk setiap mata pelajaran
normatif dan adaptif pada semester 1 dan 2.
c. Nilai rata–rata semester 1 dan 2 untuk masing masing mata
pelajaran mempunyai rata-rata sekurang-kurangnya 60. Banyaknya
mata pelajaran yang tidak tuntas maksimal 3 mata pelajaran.
d. Tidak terdapat nilai mata pelajaran produktif di bawah KKM pada
semester 1 dan 2 pada setiap tingkat.
e. Paling banyak memiliki nilai tidak tuntas/tidak memenuhi KKM
kumulatif Semester 1 dan 2 sebanyak 3 mata pelajaran.
f. Ketidakhadiran (alpa/dan ijin) pada semester 1 dan 2 ≤ 15% dari
hari belajar efektif.
g. Tidak terlibat kasus, seperti narkoba, tawuran, merokok dan lain
lain.
4. KRITERIA KELULUSAN DARI UJIAN SEKOLAH

1. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan setelah :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal Baik.
c. Memperoleh nilai minimal Baik pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran.
d. Lulus Ujian Sekolah ( US ).
2. Kategori penilaian/ kelulusan untuk setiap mata pelajaran :
a. Sangat baik ( 86 ≤ N ≤ 100 )
b. Baik ( 70 ≤ N ≤ 85 )
c. Cukup ( 56 ≤ N ≤ 69 )
d. Kurang ( 0 ≤ N < 55 )

3. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan oleh

sekolah berdasarkan rapat dewan guru.
4. Kelulusan peserta didik ditetapkan dan diumumkan setelah
sekolah menerima hasil UN peserta didik yang bersangkutan.
5. Peserta didik dinyatakan lulus jika sudah memenuhi kriteria
kelulusan yang telah ditetapkan oleh sekolah berdasarkan Nilai
Sekolah (NS) dengan KKM = 75.
6. Kriteria kelulusan peserta didik untuk ujian praktik kejuruan
ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Provinsi melalui rapat bersama
dengan Dinas pendidikan Kabupaten/Kota.
7. Nilai Sekolah (NS) sebagaimana dimaksud pada nomor 5
diperoleh dari :
a. Gabungan antara nilai US dan nilai rata – rata raport dari
semester I sampai semester V dengan pembobotan 50%
untuk nilai ujian sekolah dan 50% untuk nilai rata – rata
raport untuk semua mata pelajaran.
b. Nilai US adalah gabungan antara nilai harian dengan bobot
60% dengan nilai UAS dengan bobot 40% (Nilai UAS terdiri
nilai praktik dengan bobot 70% dan nilai teori dengan bobot
30% khusus mata pelajaran Penjas dan Kejuruan, sedangkan
yang lain dengan bobot 70% nilai teori dan 30% nilai
praktik)*.
*(untuk mata pelajaran yang tidak terdapat ujian praktik maka
nilai US gabungan dari 60 % nilai harian dengan 40% nilai
UAS).
c. Nilai sekolah (NS) untuk mata pelajaran; Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan Kejuruan dikirimkan ke
panitian UN tingkat kabupaten/kota untuk diverifikasi dan
dicantumkan di SKHU siswa.

8. Nilai US dan NS kompetensi kejuruan adalah :

a. Terdiri dari nilai Praktik Kejuruan dan Nilai Teori Kejuruan
Sekolah dengan bobot 60% untuk nilai praktik dan 40%
untuk nilai teori kejuruan sekolah (US).
b. Nilai sekolah ( NS) kejuruan adalah gabungan antara nilai
rata – rata raport dari semester I sampai dengan semester V
dengan bobot 50 % dan nilai US kejuruan dengan bobot 50 %
dengan nilai minimal/KKM = 75.
9. Pembulatan nilai sekolah yang merupakan gabungan dari nilai US
dan nilai rata – rata rapor dinyatakan dalam rentang 0 sampai
dengan 100 dengan ketelitian satu angka di belakang koma.
5. KRITERIA KELULUSAN DARI SATUAN PENDIDIKAN

Pengumuman Kelulusan siswa dari satuan pendidikan dilakukan oleh
sekolah penyelenggara setelah menerima Daftar Kolektif Hasil Ujian
Nasional (DKHUN), lulusan Ujian Sekolah, serta hasil penilaian lainnya.
Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan pada pendidikan
dasar dan menengah setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran;
c. Lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi;
d. Memperoleh nilai sikap dengan kategori Baik; dan
e. Dinyatakan lulus melalui rapat pleno dewan guru SMK Negeri 2
Batanghari.
Keempat kriteria kelulusan peserta didik dalam satuan pendidikan di atas

harus dipenuhi oleh peserta didik. Apabila salah satu kriteria tidak
terpenuhi, peserta didik dinyatakan tidak lulus dari satuan pendidikan.

6. MUTASI PESERTA DIDIK

a. Sekolah akan memfasilitasi peserta didik yang pindah sekolah baik
antarsekolah negeri maupun sekolah negeri dan swasta.
b. Untuk pelaksanaan sekolah lintas provinsi/kabupaten/kota, sekolah
akan berkoordinasi dengan dinas pendidikan
provinsi/kabupaten/kota setempat.
c. Perpindahan (mutasi) masuk peserta didik dapat dilaksanakan
apabila daya tampung sekolah masih tersedia dengan
memperhatikan rasio kelas.
d. Mutasi hanya dapat dilakukan untuk kompetensi keahlian yang
sama.
e. Peserta didik kelas XII tidak diperbolehkan mutasi masuk pada
semester genap.
f. Sekolah dapat menentukan persyaratan pindah/mutasi peserta didik
sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah, antara lain
mencakup hal-hal berikut:
 Menyesuaikan bentuk Laporan Hasil Belajar Siswa (LHBS)
dari sekolah asal sesuai dengan bentuk rapor yang
digunakan di sekolah tujuan; dan
 Melakukan tes matrikulasi bagi peserta didik pindahan
7. PENUMBUHAN PENDIDIKAN KARAKTER

UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menjelakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.

Atas dasar itu, pendidikan karakter bukan hanya sekedar mengajarkan

mana yang benar dan mana yang salah. Lebih dari itu, pendidikan
karakter adalah usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik
(habituation) sehingga peserta didik mampu bersikap dan bertindak
berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya.
Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan

diimplementasikan melalui langkah-langkah berikut:
a) Sosialisasi ke stakeholders (komite sekolah, masyarakat,
lembaga-lembaga);
b) Pengembangan dalam kegiatan sekolah;
c) Kegiatan pembelajaran;
d) Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar
melalui kegiatan rutin, kegiatan spontan, keteladanan, dan
pengkondisian;
e) Kegiatan ko-kurikuler dan atau kegiatan ekstrakurikuler; dan
f) Kegiatan keseharian di rumah dan di masyarakat.
Program Pembiasaan yang diimplementasikan di SMK Negeri 2

Batanghari mencakup kegiatan yang bersifat pembinaan karakter peserta
didik yang dilakukan secara rutin, spontan, dan keteladanan.
RUTIN SPONTAN KETELADANAN

Upacara Membiasakan antri Berpakaian rapi dan
dan tertib disiplin
Literasi Membiasakan Membudayakan membaca
budaya baca dan dan menginformasikan
membuat dengan bahasa ilmiah
rangkuman sesuai dengan sumber
bacaan dan
mengungkapkan melalui
pendapatnya sendiri
Senam Memberikan pujian
Salam, Sapa dan Membiasakan Membudayakan pola pikir

Senyum budaya salam, sapa masyarakat yang

dan salam, setiap berpendidikan; santun
pagi masuk pintu dalam berprilaku
gerbang sekolah dan
saat akhir pelajaran
pulang sekolah
Sholat Berjamaah Membiasakan Taat beribadah
ketekunan, ketaatan
dan menambah
ketaqwaan kepada
Allah SWT
Kunjungan Literatur, budaya Menambah kosa kata
Pustaka baca dan diskusi ilmiah, menambah
serta musyawarah wawasan pengetahuan
secara teoritik dan belajar
dari sumber bacaan
Gotong Royong Membiasakan Hidup sehat dan bersih
budaya bersih dan
sehat di lingkungan
sekolah; membuang
sampah pada
tempatnya
Tabel 4.6. Program Pembiasaan SMK Negeri 2 Batanghari
Pembiasaan ini dilaksanakan sepanjang waktu belajar di sekolah. Seluruh

guru ditugaskan untuk membina Program Pembiasaan yang telah
ditetapkan oleh sekolah. Penilaian kegiatan pengembangan diri bersifat
kualitatif. Potensi, ekspresi, perilaku, dan kondisi psikologis peserta didik
merupakan portofolio yang digunakan untuk penilaian. Namun selama
masa pandemi Covid-19 ini kegiatan pembiasaan ditiadakan.
8. PENGEMBANGAN LITERASI
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang
dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai
organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui
pelibatan publik.

Tujuan umum pelaksanaan GLS adalah menumbuhkembangkan budi

pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi Sekolah
Menengah Kejuruan yang diwujudkan dalam gerakan literasi di SMK
agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan khusus pelaksanaan GLS di SMK adalah sebagai berikut:

a. Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik SMK;
b. Membangun ekosistem literasi sekolah di SMK;
c. Menjadikan SMK sebagai organisasi pembelajaran (learning
organization);
d. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge
management) di SMK; dan
e. Menjaga keberlanjutan budaya literasi di SMK.
Perencanaan Gerakan Literasi SMK Negeri 2 Batanghari adalah sebagai

berikut:
a. Pembentukan Tim Literasi
b. Pelaksanaan sosialisasi tentang Gerakan Literasi Sekolah kepada
seluruh warga sekolah
c. Pelaksanaan sosialisasi Gerakan Literasi Sekolah kepada orang tua
peserta didik
d. Pembuatan majalah dinding
e. Pembuatan pojok-pojok baca
f. Penyusunan jadwal kunjungan pustaka bagi peserta didik
g. Pengumpulan hasil tulisan dan karya yang dibuat peserta didik
Pelaksanaan Gerakan Literasi SMK Negeri 2 adalah sebagai berikut:

a. Tahap Pembiasaan
 Membaca buku non-pelajaran 15 menit sebelum pelajaran
dimulai

 Menulis jurnal hasil bacaan siswa

 Mengisi mading secara bergantian
b. Tahap Pengembangan
 Membaca selama 15 menit sebelum pembelajaran dimulai
dari berbagai sumber
 Membuat bahan kaya teks untuk siswa
 Melakukan pembelajaran berbasis literasi
 Memajang hasil karya siswa di mading secara bergantian
 Mengadakan lomba-lomba literasi seperti membaca puisi,
menulis cerpen, membuat poster, dan sebagainya
 Membuat pojok baca dari hasil karya siswa
c. Tahap Pembelajaran
 Merayakan hari besar dengan membacakan literasi tentang
hari tersebut
 Melaksanakan diskusi tentang sebuah bacaan
 Melaksanakan bedah buku
 Membuat daftar buku yang sudah dibaca
 Memberi penghargaan bagi peserta didik yang menulis
dengan hasil tulisan yang berkualitas
 Mendatangkan instruktur yang menguasai gerakan literasi
 Mendokumentasikan hasil karya peserta didik menjadi
sebuah buku bacaan melalui seleksi kualitas isi tulisan
Namun selama masa pandemi Covid-19 ini kegiatan pengembangan

literasi ditiadakan.

BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
A. PERMULAAN TAHUN PELAJARAN

Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk
mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu
kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik
sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari
pemerintah/pemerintah daerah.
Permulaan tahun pembelajaran dimulai pada hari Kamis minggu pertama

bulan Juli, yaitu tanggal 1 Juli 2021. Hari-hari pertama masuk sekolah
berlangsung selama 3 (tiga) hari dengan pengaturan sebagai berikut:
 kelas X melaksanakan Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
 kelas XI dan XII melaksanakan daftar ulang
B. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF

Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun
pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu:
HARI WAKTU BELAJAR
Senin 07.15 – 14.15
Selasa 07.15 – 14.15
Rabu 07.15 - 14.15
Kamis 07.15 - 14.15
Jum’at 07.15 – 11.15
Sabtu 07.15 – 13.30
Tabel 5.1. Pembagian Hari dan Waktu Jam Belajar

Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah, waktu pembelajaran efektif

belajar ditetapkan sebanyak 21 minggu untuk semester ganjil dan 18 minggu
untuk semester genap, jadi jumlah minggu efektif 39 minggu satu tahun
pelajaran.
C. PENGATURAN WAKTU LIBUR

1. Pengaturan Waktu Libur Sekolah
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah
pusat, provinsi, dan kabupaten/kota untuk tidak diadakan proses
pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
 Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait
dengan hari raya keagamaan.
 Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan hari libur

umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan.
Sekolah mengambil kebijakan hari libur sebagai berikut ini.

Libur Akademik Tanggal Keterangan
 Libur Awal Puasa 12 – 14 April 2021
 Libur Semester 1 24 Desember 2020 – 1 Januari 2021
 Libur Semester 2 28 Juni – 10 Juli 2021
Tabel 5.2. Libur Khusus
Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
Libur Umum Tanggal Keterangan
 Tahun Baru 1 Januari 2021
 Idul Adha 31 Juli 2020
 Tahun Baru Imlek 12 Februari 2021
 Tahun Baru Hijriah 20 Agustus 2020

 Hari Raya Nyepi 14 Maret 2021

 Maulid Nabi Muhammad SAW 29 Oktober 2020
 Wafat Isa Al masih 2 April 2021
 Hari Raya Waisak 26 Mei 2021
 Kenaikan Isa Al Masih 13 Mei 2021
 Hari Kemerdekaan R I 17 Agustus 2020
 Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad 11 Maret 2021
 Idul Fitri dan Cuti Bersama 13-14 Mei 2021
 Hari Buruh 1 Mei 2021
 Hari Lahir Pancasila 1 Juni 2021
Tabel 5.3. Libur Umum

D. PENGATURAN PRAKERIN/PKL
N MEI JUNI JULI AGUSTUS SEPTEMBER OKTOBER NOVEMBER DESEMBER
KEGIATAN
o 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Proposal
2 Koordinasi Pokja PSG
3 Penjajagan DU/DI
4 Pembekalan Siswa
Penyerahan siswa
5
prakerin
Pelaksanaan prakerin
5
ke DU/DI
7 Monitoring
Penarikan siswa
8
prakerin
Evaluasi Nilai dan
9
Sertifikasi
10 Pelaporan
Tabel 5.4. Agenda Kegiatan Prakerin

BAB VI
PENUTUP
Kurikulum merupakan salah satu bentuk realisasi kebijakan desentralisasi di

bidang pendidikan agar kurikulum benar-benar sesuai dengan kebutuhan
pengembangan potensi peserta didik di sekolah dengan mempertimbangkan
kepentingan lokal, nasional dan tuntutan global dengan semangat Manajemen
Berbasis Sekolah (MBS). Melalui KTSP yang disusun dan dikembangkan oleh
satuan pendidikan, diharapkan dapat memotivasi guru untuk mengubah
paradigma sebagai “curriculum user" menjadi "curriculum developer". Ini berarti
bahwa guru bukan hanya sekedar pengguna, melainkan telah turut berperan aktif
dalam merencanakan tujuan, isi, dan bahan pembelajaran, serta cara yang akan
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu. .
Dokumen 1 ini memuat beberapa hal antara lain: pendahuluan; visi, misi dan
tujuan satuan pendidikan; struktur dan muatan kurikulum; pengaturan beban
belajar; dan kalender pendidikan. Dengan selesainya dokumen Kurikulum SMK
Negeri 2 Batanghari ini, diharapkan layananan pendidikan SMK Negeri 2
Batanghari menjadi lebih fokus dan terarah di dalam mencapai visi, misi, dan
tujuan pendidikan di SMK Negeri 2 Batanghari, khususnya pada kompetensi
keahlian Desain Komunikasi Visual.
Hal-hal yang belum diatur dalam dokumen Kurikulum ini, namun dirasakan
penting maka akan diatur kemudian sesuai kebutuhan. Untuk itu, diharapkan
kepada semua stakeholder untuk memberikan masukan berupa saran dan kritik
untuk menjadikan dokumen Kurikulum ini lebih bermakna.

LAMPIRAN
1. Profil Sekolah
2. SK Tim Pengembang Kurikulum Sekolah
3. Deskripsi Tugas TPK
4. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum
5. Daftar Hadir dan Notulen Penyusunan Kurikulum
6. SK Penetapan SKM dan Hasil analisis SKM (Contoh 1 Mapel)
7. Rekomendasi Pengawas Sekolah Pembina yang menjelaskan bahwa Buku
1 sudah diverifikasi
8. Dokumen pendukung lainnya

Dokumen 1 - Dkv-2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen 1 - Dkv-2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum SMK Negeri 2 Batanghari

Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 2 Batanghari memiliki

1 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

Kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kepastian dan

2 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3), maka

Memperhatikan ketentuan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Kondisi ideal yang diharapkan tercapai di SMK Negeri 2 Kabupaten

3 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Batanghari telah melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya

Analisis Kondisi Nyata (kesenjangan) saat ini di SMK Negeri 2 Batanghari

4 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Kondisi saat Besarnya

5 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Kondisi saat Besarnya

6 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Kondisi saat Besarnya

7 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Kondisi saat Besarnya

Kurikulum yang digunakan di SMK Negeri 2 Batanghari adalah

Dengan kurikulum ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikan

8 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

kualitas sumber daya manusia. Masyarakat Indonesia dengan laju

Mentalitas sebagian besar masyarakat Indonesia, terutama pada

Menghadapi kondisi masyarakat Indonesia sebagaimana diuraikan di atas,

9 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

Undang Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas

10 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun

11 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

12 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

33. SE Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan

13 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

43. Keputusan Gubernur Jambi Nomor 128 Tahun 2020 tentang

C. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

14 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

5. Tersedianya informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa

D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP

15 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

E. PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN KTSP

F. PROSEDUR OPERASIONAL PENGEMBANGAN KTSP

16 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

A. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

17 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

B. VISI SATUAN PENDIDIKAN

Visi SMK Negeri 2 Batanghari adalah:

Visi tersebut di atas mencerminkan cita-cita sekolah yang berorientasi ke

C. MISI SATUAN PENDIDIKAN

18 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

d. Meningkatkan daya saing peserta didik dalam dunia industri;

D. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

19 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

E. TUJUAN PROGRAM KEAHLIAN

20 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lainsesuai bidang

21 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

G. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN

22 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual

H. DESKRIPSI KKNI LEVEL 2

23 Kompetensi Keahlian : Desain Komunikasi Visual