Modul Ajar BAB 2

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

PAI DAN BUDI PEKERTI FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Siti Maryam, S.Pd.

Instansi : SMP Negeri 1 Gombong
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti
Fase / Kelas / Semester : D / VIII / I (Ganjil)
Bab 2 : Meyakini Kitab-Kitab Allah: Menjadi Generasi
Pecinta Al-Qur’an yang Toleran
Elemen : Akidah
Capaian Pembelajaran :  Peserta didik mendalami enam rukun Iman.
Alokasi Waktu : 3 Pekan / 9 jam pelajaran
B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik mampu menjelaskan makna iman kepada Kitab-Kitab Allah, dapat
membuat infografis time line diturunkannya kitab-kitab Allah sehingga menjadi
pribadi yang mencintai Al-Qur’an dan dapat menghargai perbedaan kitab-kitab
suci umat beragama.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia;
 Berkebhinekaan Global;
 Bergotong Royong;
 Mandiri;
 Bernalar Kritis; dan
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Kebutuhan sarana prasarana dan media pembelajaran

 LCD Projector, Speaker aktif, Note book, CD Pembelajaran interaktif, HP,
kamera, kertas karton, spidol atau media lain sesuai situasi dan kondisi sekolah.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya
satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan
pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka
PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir atas tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin.
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Maksimal 30 peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Tatap muka.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Pekan pertama:
Melalui model pembelajaran discovery learning, peserta didik mampu;
1) Menjelaskan makna iman kepada kitab-kitab Allah dengan benar
2) Memiliki rasa ingin tahu terhadap sejarah kitab-kitab Allah.
b. Pekan kedua:
Melalui teknik Jigsaw peserta didik dapat:
1) Menjelaskan cara mencintai al-Qur’an
2) Cara membangun hubungan dengan orang yang beriman kepada kitab terdahulu
dengan benar.
3) Memiliki perilaku terpuji dan bersikap toleran terhadap perbedaan
c. Pekan ketiga:
Melalui model pembelajaran berbasis produk, peserta didik dapat membuat
infografis time line diturunkannya kitab-kitab Allah kepada para nabi dan rasul
dengan benar
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
a. Peserta didik mengamati dan mempelajari infografis.

b. Peserta didik diminta membaca pantun pemantik.
c. Membaca rubrik Mari Bertafakur.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Jelaskan pengertian iman kepada kitab Allah?

 Bagaimana cara mewujudkan perilaku sebagai perwujudan beriman kepada kitab
kitab Allah SWT?
 Apakah yang dimaksud dengan iman kepada kitab Allah secara ijmali?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan pertama: model pembelajaran discovery learning
a. Pendahuluan
1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, pembacaan al-Qur’an
surah/ayat pilihan, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
2) Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
materi pembelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan, dan kegiatan yang
akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian.
3) Mengondisikan peserta didik untuk duduk secara berkelompok.
b. Kegiatan inti
1) Guru meminta peserta didik untuk mengamati infografis. Infografis bab 2
menyajikan garis besar materi tentang menjadi pencinta al-Qur’an yang toleran.
Buah Cinta al-Qur’an adalah akhlak mulia dan memahami perbedaan dengan
umat yang meyakini kitab suci berbeda.
2) Guru memberikan penjelasan tambahan apabila peserta didik belum memahami
infografis.
3) Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk membaca Pantun Pemantik. Pada
Bab 2, Pantun Pemantik berisi pantun nasehat untuk mendukung pemahaman
bermakna pada topik yang dibahas.
4) Setelah membaca Pantun Pemantik peserta didik diminta membuat sebuah pantun
nasehat untuk teman berdasarkan materi pelajaran.
5) Guru meminta peserta didik untuk membaca rubrik Mari bertafakur yang
komunitas pemuda di kota Depok yang bernama Laskar Berani Hijrah (LBH).
Pada awalnya mereka hanya mengamen di perempatan jalan.
Komunitas LBH kemudian memberikan mereka modal. Selain diberi modal,
mereka juga diajak belajar mengaji dan menghafal al-Qur’an.
6) Setelah membaca rubrik Mari bertafakur peserta didik diminta untuk mencari
informasi apakah ada komunitas serupa di lingkungan tempat tinggal peserta didik
dan apabila komunitas tersebut ada apakah peserta didik mau mereka mengaji al-
Qur’an dan kembali ke jalan yang dapat diterima masyarakat.
7) Setelah itu guru memberikan kata kunci topik yang akan dibahas. Kata kunci
terdapat pada rubrik Titik Fokus.
8) Kemudian guru meminta peserta didik untuk mulai membahas materi pelajaran
dan kegiatan-kegiatan di dalamnya pada rubrik Ṭalab al-Ilmi.
Metode yang diterapkan untuk mencapai Capaian Pembelajaran pada Bab 2 ada 3
metode yang dibagi pada 3 pekan pertemuan yaitu:
Aktivitas yang dilakukan yaitu:
 Peserta didik mengungkap makna iman kepada kitab-kitab Allah dan sejarah
kitab-kitab Allah di bawah pengawasan guru.
 Peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen

c. Kegiatan penutup
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca rubrik Rangkuman untuk
mengetahui poin-poin penting materi yang dibahas.
2) Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.
Pertemuan kedua: metode Jigsaw
a. Pendahuluan
b. Kegiatan inti
infografis.

 Membagi peserta didik ke dalam kelompok asal
 Membagi peserta didik ke dalam kelompok ahli
 Dari masing-masing kelompok dikumpulkan peserta didik dengan materi yang
sama untuk mendiskusikan dalam tim ahli.
 Laporan tim: Para ahli kembali ke dalam kelompok mereka masing-masing
(kelompok asal) untuk menyampaikan topik-topik kealian mereka kepada
teman satu tim.
c. Kegiatan penutup
1) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi pelajaran.
2) Guru dan peserta didik melakukan refleksi.
3) Guru dapat memberikan penugasan dan informasi lain sebagai tindak lanjut
proses pembelajaran.
Pertemuan ketiga: model pembelajaran berbasis produk
a. Pendahuluan
b. Kegiatan inti
infografis.


 Membuat infografis time line diturunkannya kitab-kitab Allah kepada para nabi
dan rasul.
 Mempresentasikan hasil produk
c. Kegiatan penutup
1) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi pelajaran.
2) Guru dan peserta didik melakukan refleksi.
3) Guru dapat memberikan penugasan dan informasi lain sebagai tindak lanjut
proses pembelajaran.
Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif
Apabila metode atau aktivitas yang disarankan mengalami kendala maka diberikan
alternatif sebagai berikut:
a. Model pembelajaran saintifik (membaca, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi
dan mengkomunikasikan).
b. Metode diskusi.
c. Teknik pemberian tugas kelompok.
Catatan khusus:
Apabila aktivitas pembelajaran dilakukan jarak jauh maka diberikan alternatif sebagai
berikut: metode Everyone Is a Teacher Here dapat menggunakan fasilitas google meet,
zoom atau group WhatsApp (WA)

Panduan penanganan pembelajaran
Pada kelas yang bersifat heterogen, terdapat peserta didik dengan berbagai macam
kompetensi. Ada yang mengalami kesulitan menguasai sebuah topik pembelajaran,
namun ada pula yang memiliki kecepatan belajar.
a. Penanganan untuk peserta didik yang mengalami kesulitan belajar; guru dapat
menerapkan teknik bimbingan individu atau menggunakan tutor sebaya untuk
membimbing peserta didik sehingga dapat mencapai capaian pembelajaran.
b. Penanganan untuk peserta didik yang memiliki kecepatan belajar; guru dapat
memberdayakan mereka menjadi tutor sebaya atau memberikan pengayaan yang
bersumber dari sumber belajar yang beragam.
E. REFLEKSI
Aktivitas refleksi pada buku ini memuat tiga macam rubrik yaitu Inspirasiku, Aku
Pelajar Pancasila dan Pojok Digital Implementasi aktivitas refleksi sebagai berikut:
a. Guru meminta peserta didik membaca kisah inspiratif dalam rubrik Inspirasiku.
b. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hikmah dari kisah inspiratif sebagai
bentuk refleksi diri.
c. Peserta didik membaca rubrik Aku Pelajar Pancasila dan melakukan refleksi diri
terkait dengan profil tersebut.
d. P eserta didik dapat bermain game atau kuis dengan cara scan barcode yang ada di
pojok digital yang berfungsi sebagai asosiasi dalam proses pembelajaran
F. PENILAIAN
Penilaian untuk mengukur ketercapaian kompetensi:

a. Penilaian sikap
Berbentuk penilaian diri yang dikemas dalam rubrik Diriku.
Guru memperbanyak format penilaian diri yang terdapat di buku peserta didik
sebanyak jumlah peserta didik kemudian meminta mereka untuk memberikan tanda
centang (√) di bawah gambar emotikon wajah sesuai keadaan sebenarnya.
Apabila peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan dapat
ditindak lanjuti dengan melakukan pembinaan oleh guru, wali kelas dan atau guru
BK.
Berilah tanda contreng (√) pada pernyataan yang sesuai dengan keadaan kalian yang
sebenarnya!
No Pernyataan
1 Saya membaca al-Qur’an setiap hari

2 Saya membaca al-Qur’an dengan tartil

sesuai kaidah ilmu tajwid
3 Saya mengikuti majelis taklim agar

memahami kandungan al-Qur’an
4 Saya mengamalkan al-Qur’an dalam

akhlak mulia (berkata jujur, tidak
menyebarkan berita bohong, tidak
menyebarkan ujaran kebencian)
5 Saya bermain dan belajar bersama

dengan teman pemeluk agama lain
Keterangan:
: Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

: Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan
: Kadang-kadang, apabila sering tidak melakukan sesuai pernyataan
: Tidak pernah: apabila tidak pernah melakukan sesuai pernyataan

Pilih satu pernyataan untuk diberi penjelasan sesuai dengan pilihan sikap yang kalian
contreng
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
b. Penilaian pengetahuan
Ditulis dalam rubrik Rajin Berlatih berisi 10 soal pilihan ganda dengan empat pilihan
jawaban dan 5 soal uraian.
I. Berilah Tanda Silang (X) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang paling
tepat.
1. Perhatikan pernyataan berikut!
Pernyataan yang menunjukkan pengertian iman kepada kitab secara tafsili adalah
....
A. Meyakini bahwa Allah Swt telah menurunkan kitab-kitab kepada para rasul-
Nya tanpa harus mengetahui nama kitab dan rasul penerimanya
B. Mengimani penjelasan al-Qur’an dan hadis yang menyebutkan kitab-kitab
Allah secara terperinci seperti nama dan nama rasul penerima
C. Beriman kepada semua kitab yang diturunkan oleh Allah Swt baik yang

diturunkan kepada nabi Muhammad saw maupun para nabi terdahulu

D. Membenarkan kitab-kitab Allah di dalam hati, mengikrarkan dengan lisan,
dan mengamalkannya dalam perbuatan sehari-hari
2. Perhatikan tabel berikut!
Pasangan kitab Allah dan bahasa kitab yang benar adalah ...
A. 1-D, 2-A, 3-B, 4-C
B. 1-D, 2-B, 3-C, 4-A
C. 1-D, 2-C, 3-A, 4-B
D. 1-D, 2-A, 3-C, 4-B
3 Perhatikan pernyataan berikut!
(1) Diturunkan di Bukit Sinai
(2) Memuat akhlak dan budi pekerti
(3) Diturunkan secara berangsur-angsur
(4) Perintah untuk menyucikan hari Sabtu
(5) Mengandung perintah mengesakan Allah
Pernyataan yang berhubungan dengan kitab al-Qur’an terdapat pada nomor ....
A. (1), (2), dan (3)
B. (1), (3), dan (4)
C. (2), (3), dan (4)
D. (2), (3), dan (5)
4. Perhatikan narasi berikut!
Kitab ini diturunkan di daerah Yerusalem, sekitar sepuluh abad sebelum masehi.
Bahasa yang digunakan adalah bahasa Qibti. Kitab ini berisikan zikir dan
penghormatan kepada Allah Swt. dan nasehat-nasehat tentang kebaikan bagi
manusia.
Kitab yang dimaksud pada narasi tersebut diturunkan kepada Nabi ....
A. Musa a.s. C. Dawud a.s.
B. Isa a.s. D. Ibrahim a.s.
Kitab ini diturunkan di daerah Yerusalem, sekitar satu abad sebelum masehi.
Bahasa yang digunakan adalah bahasa Suryani.

Berikut ini yang menjadi isi opkok kitab pada narasi tersebut adalah ....
A. Perintah menyucikan dari dari perilaku duniawi yang berlebihan
B. Zikir dan penghormatan kepada Allah Swt
C. Pengetahuan tentang alam semesta dan astronomi
D. Menyucikan hari sabtu
(1) Meyakini kebenaran semua kitab terdahulu
(2) Hanya meyakini isi kandungan yang sesuai dengan al-Qur’an
(3) Meyakini bahwa kandungan yang berbeda dengan al-Qur’an berarti salah
(4) Meyakini bahwa kandungan kitab terdahulu hanya berlaku pada zamannya
(5) Meyakini bahwa semua kandungan kitab terdahulu sudah tidak berlaku lagi
Pernyataan tentang iman kepada kitab terdahulu yang benar terdapat pada
nomor ....
A. (1), (2), dan (3) C. (2), (3), dan (4)
B. (1), (2), dan (4) D. (2), (3), dan (5)
(1) Mengikuti kajian majelis taklim
(2) Membaca terjemah al-Qur’an
(3) Mempelajari ilmu tajwid
(4) Merenungi maknanya
Pernyataan yang berhubungan dengan kegiatan memahami al-Qur’an
terdapat pada nomor ...
A. (1) dan (2) C. (2) dan (4)
B. (2) dan (3) D. (3) dan (4)
8. Perhatikan ilustrasi berikut!
Andi rajin membaca al-Qur’an setiap hari. Ia juga aktif di grup sosial media
kelompok pengajian. Setiap kali mendapat informasi di grup sosial media, Andi
segera mengirimkan informasi itu ke grup sosial media kelas.
Suatu ketika Andi mengirim informasi tentang kemurnian al-Qur’an dan
kepalsuan kitab Injil di grup kelas. Informasi ini pun diprotes Yohanes, teman
satu kelas Andi, yang beragama Kristen. Yohanes merasa kiriman Andi di grup
kelas tidak menghargai kitab suci umat Kristen.
Bagaimana pendapatmu tentang permasalahan ini?
A. Sikap Andi sudah benar karena menyampaikan kebenaran al-Qur’an kepada
teman-temannya
B. Andi seharusnya tidak membagikan informasi itu ke grup kelas karena ada
Yohanes yang beragama Kristen

C. Andi perlu mendalami makna kemurnian al-Qur’an secara moderat sehingga

bisa lebih menghargai kitab suci umat beragama lain
D. Andi seharusnya membuat grup khusus untuk peserta didik yang beragama
Islam dan membagikan info itu di grup khusus agama Islam
Pernyataan-pernyataan berikut ini benar, kecuali ....
A. Tidak ada agama yang sama karena pemahaman dan praktik berbeda
B. Islam, Yahudi, dan Nasrani memiliki sejarah nabi dan kitab suci sama
C. Semua agama sama karena pada dasarnya nabi dan kitabnya sama
D. Meskipun berbeda, ada kesamaan di dalam semua agama
(1) Mempengaruhi agar Yahudi dan Nasrani masuk Islam
(2) Mengusir Yahudi dari Madinah karena tidak mau memeluk agama Islam
(3) Berhubungan baik dengan Yahudi dan Nasrani dalam kehidupan sehari-hari
(4) Bekerjasama dengan Yahudi dan Nasrani melindungi Madinah dari serangan
musuh
Pernyataan tersebut yang dilakukan oleh Rasulullah terhadap Yahudi dan Nasrani
di Madinah adalah ....
A. (1) dan (2) C. (2) dan (4)
B. (2) dan (3) D. (3) dan (4)
II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Jelaskan pengertian iman kepada kitab Allah!
2. Apakah yang dimaksud dengan iman kepada kitab Allah secara ijmali?
Al-Qur’an bukan satu-satunya kitab yang diturunkan Allah Swt kepada umat
manusia. Sebelumnya ada Taurat, Zabur, dan Injil. Tapi sebagai seorang
mukmin, umat Islam diwajibkan meyakini kebenaran al-Qur’an dan kitab-kita
sebelumnya.
Jelaskan bagaimana cara meyakininya?
4. Perhatikan ilustrasi berikut!
Ani siswi kelas VIII SMP di daerahnya. Ia belum bisa membaca al-Qur’an
dengan lancar. Kepada teman-temannya Ani mengatakan bahwa yang penting
adalah amal perbuatan dan akhlak mulia. Meskipun membaca al-Qur’an tidak
lancar, tapi setiap hari berbuat kebajikan, bagi Ani itu sudah cukup.
Bagaimana pendapatmu terhadap pandangan Ani?
Umat Islam meyakini bahwa al-Qur’an terjaga kemurniannya sejak masa Nabi

Muhammad saw. sampai sekarang. Namun tidak hanya umat Islam yang
meyakini kemurnian kitab sucinya. Umat agama lain juga memiliki keyakinan
yang sama.
Bagaimana caranya agar keyakinan yang berbeda tersebut dapat berjalan bersama
secara harmonis?
Kunci jawaban setiap pelatihan:
a. Pilihan Ganda:
No. Kunci Jawaban Skor Penilaian
1. B 1
2. A 1
3. D 1
4. C 1
5. A 1
6. B 1
7. C 1
8. C 1
9. C 1
10. D 1
Jumlah skor 10
b. Essay:
No. Kunci Jawaban Skor
1. Membenarkan bahwa Allah Swt mempunyai

kitab-kitab yang diturunkan kepada para rasul- 1-4
Nya
2. Meyakini bahwa Allah Swt telah menurunkan

kitab-kitab kepada para rasul-Nya tanpa harus 1-4
mengetahui nama kitab dan rasul penerimanya
3. Meyakini kebenaran semua kitab terdahulu, 1-4

namun hanya meyakini isi kandungan yang

sesuai dengan Al-Qur’an dan meyakini bahwa
kandungan kitab terdahulu hanya berlaku pada
zamannya
4. Pandangan Ani kurang tepat karena kita tetap

harus belajar membaca Al-Qur’an agar lancar
kemudian dapat memahami, menadaburi dan 1-4
mengamalkan agar mampu berbuat kebajikan
dengan lebih baik (bisa dikembangkan guru)
5. Mencari titik temu persamaan, tidak

1-4
menonjolkan perbedaan
Kriteria Skor: Nilai akhir yang

1 Jika mampu menjawab namun sangat tidak sesuai diperoleh peserta
dengan jawaban yang benar didik merupakan
akumulasi
2 Jika mampu menjawab namun masih ada lebih dari
perolehan nilai
dua kesalahan dari jawaban yang benar
pilihan ganda dan
3 Jika mampu menjawab namun masih ada satu uraian dibagi 3.
kesalahan dari jawaban yang benar
= (10+20) = 10
4 Jika mampu menjawab sesuai dengan jawaban
3
yang benar
c. Penilaian keterampilan
Dimuat dalam rubrik Siap Berkreasi untuk menilai kompetensi peserta didik dalam
kompetensi keterampilan.
Penilaian keterampilan pada bab ini adalah:
1) Membuat infografis time line diturunkannya kitab-kitab Allah kepada para nabi
dan rasul
Contoh Rubrik Penilaian Produk :
Nama : …………………………..
Kelas : …………………………..
Skor (1-5)
No ASPEK
1 2 3 4 5
1 Perencanaan
Persiapan
Jenis Produk

2 Tahapan Proses Pembuatan
Persiapan Alat dan Bahan
Teknik Pengolahan
Kerjasama Kelompok
3 Tahap Akhir
Bentuk Penayangan
Inovasi
Kreatifitas
Total Skor
Keterangan penilaian:
Perencanaan:
1 = sangat tidak baik, tidak ada musyawarah dan penentuan produk sesuai topik
2 = tidak baik, ada musyawarah dan tapi tidak ada penentuan produk sesuai
topik
3 = cukup baik, ada musyawarah tapi tidak diikuti semua anggota kelompok dan
ada penentuan produk tapi tidak sesuai topik
4 = baik, ada musyawarah tapi tidak diikuti semua anggota kelompok dan ada
penentuan produk sesuai topik
5 = sangat baik, ada musyawarah diikuti semua anggota kelompok dan ada
penentuan produk sesuai topik
Tahapan Proses Pembuatan
1 = sangat tidak baik, tidak ada alat dan bahan, tidak mampu menguasai teknik
pengolahan dan tidak ada kerjasama kelompok
2 = tidak baik, ada alat dan bahan dan tidak mampu menguasai teknik
pengolahan dan tidak ada kerjasama kelompok
3 = cukup baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan
dan tidak ada kerjasama kelompok
4 = baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan dan ada
kerjasama beberapa anggota kelompok
5 = sangat baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan
dan ada kerjasama kelompok
Tahap akhir
1 = sangat tidak baik, tidak ada produk
2 = tidak baik, ada produk tapibelum selesai

3 = cukup baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik tapi
belum ada inovasi dan kreativitas
4 = baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik ada
kreativitas tapi belum ada inovasi.
5 = sangat baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik ada
kreativitas dan inovasi
Petunjuk Penskoran :
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor yang diperoleh x 100 =
Skor maksimal
2) Membaca al-Qur’an setiap hari, kemudian dicatat dalam buku dan dilaporkan
setiap seminggu sekali kepada orang tua dan guru
Contoh Buku Catatan:
Nama : …………………………..
Kelas : …………………………..
Tanda Tangan
Nama surat
No Hari/tanggal dan nomor Guru PAI
Orang Tua/
ayat dan Budi
Wali
Pekerti
dst
1. Buatlah timeline perkembangan kitab-kitab Allah sejak diturunkannya taurat

sampai al-Qur’an!
2. Bacalah al-Qur’an setiap hari, kemudian catat dalam buku. Laporkan setiap
seminggu sekali kepada orang tua dan guru Contoh Buku Catatan
Tanda Tangan
Nama surat
No Hari/tanggal dan nomor Guru PAI
Orang Tua/
ayat dan Budi
Wali
Pekerti

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
dst
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Tindak Lanjut

a. Remedial/Perbaikan
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar berdasarkan kriteria
ketuntasan minimal yang ditetapkan diharuskan mengikuti kegiatan remedial.
Langkahnya guru menjelaskan kembali materi tentang Kitab-kitab Allah kemudian
melakukan penilaian pada kompetensi yang belum dikuasai peserta didik.
Remedial dilaksanakan pada waktu tertentu sesuai perencanaan penilaian.
b. Pengayaan
Peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar selanjutnya dapat mengikuti
kegiatan pengayaan berupa pendalaman materi dengan membaca rubrik Selangkah
Lebih Maju berjudul Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an.
H. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA/WALI
Komunikasi dengan orang tua/wali adalah hal penting yang harus dilakukan agar anak
mampu mencapai capaian pembelajaran. Hal-hal yang dapat dilakukan antara lain
menggunakan media online
Contoh komunikasi dengan orang tua/wali:

Pada bab 2, anak-anak kita sedang mempelajari materi kitab-kitab Allah. Orang
tua dapat membimbing putra putri untuk membaca al-Qur’an, memahami,
menadaburi dan menagmalkan al-Qur’an.
Selain itu membimbing mereka menjadi generasi pencinta al-Qur’an yang toleran.
Sehingga mereka memiliki akhlak mulia dan memahami perbedaan dengan umat yang
meyakini kitab suci berbeda. Terima kasih. (Guru bisa mengembangkan)
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Tanggal : ............................................................
Lingkup/materi pembelajaran : ............................................................
Nama Siswa : ............................................................
Kelas/Semester : VIII / I (Ganjil)


B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Bahan Bacaan
Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an
Siswa yang budiman, sebagaimana sudah dijelaskan, bahwa Allah Swt menjamin
kemurnian al-Qur’an. Artinya Al-Qur’an tidak mengalami perubahan sejak pertama
kali diturunkan kepada Nabi Muhammad saw.
Meskipun sudah 14 abad lamanya, al-Qur’an yang kita baca sekarang ini sama dengan
al-Qur’an yang dibaca nabi dan para sahabatnya pasa masa lalu.
Pada masa Nabi Muhammad saw, Allah Swt menjaga kemurnian al-Qur’an melalui
hafalan para sahabatnya. Sepeninggal Nabi saw, Allah menjaganya melalui penulisan
al-Qur’an pada masa Abu Bakar sampai penyusunan mushaf pada masa Usman bin
Affan. Kalian tentu sudah membaca sejarahnya pada rubrik “Inspirasiku”.
Allah Swt menjaga kemurnian al-Qur’an dengan cara yang berbeda-beda sesuai
dengan perkembangan umat Islam di daerahnya masing-masing.
Di Indonesia ada lembaga pemerintah yang bertugas menjaga keaslian al-Qur’an.
Lembaga ini bernama Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an (LPMQ).
Lembaga ini berkedudukan di Kementerian Agama Republik Indonesia, khususnya

di Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pendidikan dan Latihan (Litbang Diklat).
Lembaga ini dibentuk pada tahun 1957. Tujuan pembentukan lembaga ini adalah
untuk menjamin kesucian teks al-Qur’an, khususnya dari berbagai kesalahan dan
kekurangan dalam penulisan. Lembaga ini berbentuk kepanitiaan yang bertugas
memeriksa atau mengoreksi (mentashih) setiap mushaf al-Qur’an yang akan dicetak
dan diedarkan kepada masyarakat Indonesia.
Tugas LPMQ dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Meneliti dan menjaga mushaf al-Qur’an, termasuk rekaman bacaan al-Qur’an,
terjemah dan tafsir al-Qur’an dari berbagai kesalahan penulisan.
2. Mempelajari dan meneliti kebenaran mushaf al-Qur’an, termasuk al-Qur’an untuk
tunanetra (al-Qur’an Braille), bacaan al-Qur’an dalam kaset, piringan hitam dan
penemuan elektronik lainnya yang beredar di Indonesia.
3. Menghentikan peredaran mushaf al-Qur’an yang belum ditashih oleh LPMQ.
Keberadaan LPMQ tidak semata-mata bertugas untuk pentashihan al-Qur’an saja.
Ada tiga bidang tugas LPMQ pada saat ini. Tiga bidang tugas itu adalah sebagai
berikut.
1. Pentashihan al-Qur’an
2. Pengkajian al-Qur’an
3. Bayt al-Qur’an dan dokumentasi
Dengan mengenal LPMQ, tentu kalian semakin memahami bahwa kemurnian al-
Qur’an benar-benar terjaga. Kalian tentu akan semakin yakin dengan keaslian dan
kebenaran al-Qur’an. Harapannya kalian akan semakin mencintai al-Qur’an sehingga
tumbuh dewasa nanti menjadi generasi pecinta al-Qur’an. Amiin.
C. GLOSARIUM
Glosarium
Demonstrasi adalah merupakan suatu model mengajar dengan memperagakan

peristiwa, aturan atau urutan melaksanakan kegiatan, baik langsung
atau memakai media pengajaran yang relevan dengan materi yang
disajikan.
Discovery learning merupakan strategi pembelajaran untuk memecahkan masalah
dalam pengawasan guru.
Information search teknik yang membuka kesempatan kepada peserta didik untuk
melaksanakan pembelajaran di luar kelas. Peserta didik dapat belajar
di ruang perpustakaan, warung internet, membaca jurnal, dan
berbagai sumber belajar yang lain
Inkuiri yaitu pembelajaran untuk menanamkan berbagai dasar berfikir ilmiah kepada
peserta didik yang berperan sebagai subyek belajar agar pada proses
pembelajaran lebih banyak belajar mandiri dan kreativitas dalam
pemecahan masalah.
Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dengan peserta didik belajar pada

tim kecil berjumlah anggota 4-6 orang. Materi pembelajaran yang

diberikan pada peserta didik berupa teks yang berbeda antar anggota.
Setiap anggota bertanggung jawab atas ketutantasan materi yang
dipelajari
Karya kunjung yaitu metode yang mendorong peserta didik untuk mengetahui
kegiatan yang telah dilakukan temannya, sehingga peserta didik
bergerak mengamati hasil karya teman mereka.
Kunjung karya adalah metode yang mendorong peserta didik untuk mengetahui
kegiatan yang telah dilakukan temannya, sehingga peserta didik
bergerak mengamati hasil karya teman mereka.
Market place activity, yaitu: adalah proses pembelajaran melalui aktivitas jual beli
informasi. Terdapat peserta didik atau kelompok peserta didik
pemilik informasi untuk “dijual” (disampaikan) pada kelompok lain
dan peserta didik atau kelompok peserta didik yang “membeli”
(menerima) informasi.
Numbered Head Together yaitu model pembelajaran yang memprioritaskan aktivitas
siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari
berbagai sumber belajar dankemudian mempresentasikan di depan
kelas.
Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu model pembelajaran untuk membantu guru
mengembangkan kemampuan berfikir dan keterampilan
memecahkan masalah pada siswa selama mereka mempelajari materi
pembelajaran.
Pembelajaran berbasis produk yakni bagian dari model pembelajaran proyek
sehingga penjelasannya sama dengan pemelajaran berbasis proyek
yaitu model pembelajaran pelibatan peserta didik dalam kegiatan
pemecahan masalah dan memberi peluang peserta didik bekerja
mandiri untuk mengkonstruksi belajar mereka sendiri, puncaknya
menghasilkan produk yang bernilai dan realistik.
Pembelajaran berbasis proyek yaitu model pembelajaran pelibatkan peserta didik
dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang peserta
didik bekerja mandiri untuk mengkonstruksi belajar mereka sendiri,
puncaknya menghasilkan produk yang bernilai dan realistik.
Saintifik yaitu model pembelajaran dengan menggunakan kaidah-kaidah keilmuan yang
mengandung rangkaian aktivitas pengumpulan data melalui
pengamatan, menanya, eksperimen, mengolah informasi dan
mengkomunikasikan
Student Teams Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran yang
terdapat bebeapa kelompok kecil dengan level kemampuan
akademik beragam untuk saling bekerja sama dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
The power of two yaitu pembelajaran dengan teknik kekuatan dua kepala untuk
meningkatkan pembelajaran kooperatif karena dua kepala lebih
sempurna dibandingkan satu kepala
Think phare and share yaitu metode bertukar pikiran bersama dengan pasangan.

Metode ini termasuk teknik kegiatan pembelajaran kooperatif yang

dibuat untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik.
Pelaksanaan metode Think Pair and Share melalui tiga tahap, yaitu
Thinking (berpikir), Pairing (berpasangan), dan Sharing (berbagi).
Tutor sebaya, adalah metode dengan cara memberdayakan peserta didik yang memiliki
kemampuan lebih tinggi dari peserta didik lain untuk bertugas
menjadi tutor yaitu memberikan pelajaran dan latihan kepada teman
lain yang belum paham.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Arjanggi dan Suprihatin. Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan

Hasil Belajar Berdasarkan Regulasi Diri. Makara-Sosial Humaniora, Vol.14,
No,2, Desember 2010
Benson Bobrick, 2012. The Chalip’s Splendor: Islam and The West in The Golden
Age of Baghdad, New York: Simon dan Schuster
Dar al-‘Ilm, 2011. Atlas Sejarah Islam, Jakarta: Karya Media
Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Gava Media
Erwandi Tarmizi, 2005.Rukun Iman, Rabwah: Bagian Terjemah Bidang Riset dan
Kajian Ilmiyah Universitas Islam Madinah
Hamzah B. Uno, 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Iif Khoiri Ahmadi Sofan Amri, 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif
dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Putakarya
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan; Media Persada 2014 Jakarta: PT
Prestasi Pustakarya, 2013
Lajnah Pentashihan Mushaf al-Qur’an, 2014.Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 1,
Jakarta: Pustaka Kamil
Lajnah Pentashih Mushaf Al-Qur’an, 2014. Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 2,
Jakarta: Pustaka Kamil
Lajnah Pentashihan Mushaf al-Qur’an,2014. Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 4,
Jakarta : Pustaka Kamil
M. Abdul Wahab, 2018. Berilmu Sebelum Berhutang, Jakarta: Rumah Fikih
Publishing
Masdar Farid Mas’udi, 2013. Syarah UUD 1945 Perspektif Islam, Jakarta: PT
Pustaka Alvabet.
Melvin L. Siberman. 2014. Active Learning; 101 Cara Belajar Peserta didik Aktif.
Bandung: Nuansa Cendekia.

Moh Quraish Shihab, 2000. Tafsir Al Mishbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al-
Qur’an. Jakarta: Lentera hati.
Mu’ammal Hamidy, 2011. Islam dalam Kehidupan Keseharian, Surabaya: Hikmah
Press
Muhammad ibn Ṣaliḥ al-Uṣaimin, 2004. Syarḥ al-arbain̅ al-nawawiyyah, Dar al-
surayya
Muhammad Muslih, 2019. Jalan Menuju Kemerdekaan: Sejarah Pancasila, Klaten:
Cempaka Putih,
Mukhlis M. Hanafi (ed.) 2014. Asbàbun-Nuzùl, Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf
Al-Qur’an
Mulyatiningsih, Endang. 2012. Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk
Usia Anak-Anak, Remaja Dan Dewasa. Yogyakarta: UNY
Nurcholis Madjid, 2008. Islam Doktrin dan Peradaban, Dian Rakyat, Jakarta
Nurcholish Madjid, 2008. Pintu-Pintu Menuju Tuhan, Jakarta: Dian Rakyat
Philip K. Hitti, 2002. History of The Arabs: From The Earliest Times to The
Present, revised 10th edition, New York: Palgrave Macmillan
Pusat Data dan Analisa Tempo, Ilmu dan Terknologi, 2019. Penjelasan Lengkap
Proses Membuat Hujan Buatan, Mahal atau Murah, Jakarta: Tempo
Publishing,
Robert E. Slavin, 2010. Cooperatif Learning, Bandung : Nusa Media.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Index.
Saminanto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Semarang: RaSAIL Media Group
Sofan Safari, Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013
Syaikh Muhammad Bin Shalih Al-Utsaimin, 2010.Syarah Shahih Al-Bukhari Jilid 4,
Jakarta: Darus Sunnah
Syaikh Salim bin Ied al-Hilali, 2005. Syarah Riyadhush Shalihin, terj. Bamualim
dan Geis Abd, Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi’i,
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruksvitis,
Jakarta: Prestasi Pustaka.
_______, 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan
Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
Jakarta : Bumi Aksara.
Zainal Aqib, 2013. Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontektual
Inovatif, Bandung; CV Rama Widya

Modul Ajar BAB 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar BAB 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Siti Maryam, S.Pd.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

Kebutuhan sarana prasarana dan media pembelajaran

E. TARGET PESERTA DIDIK

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Maksimal 30 peserta didik

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik mengamati dan mempelajari infografis.

 Jelaskan pengertian iman kepada kitab Allah?

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

Pertemuan pertama: model pembelajaran discovery learning

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

Pertemuan kedua: metode Jigsaw

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

Pertemuan ketiga: model pembelajaran berbasis produk

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

nasehat untuk teman berdasarkan materi pelajaran.

Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

Panduan penanganan pembelajaran

Penilaian untuk mengukur ketercapaian kompetensi:

1 Saya membaca al-Qur’an setiap hari

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

2 Saya membaca al-Qur’an dengan tartil

3 Saya mengikuti majelis taklim agar

4 Saya mengamalkan al-Qur’an dalam

5 Saya bermain dan belajar bersama

: Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

: Kadang-kadang, apabila sering tidak melakukan sesuai pernyataan

: Tidak pernah: apabila tidak pernah melakukan sesuai pernyataan

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

diturunkan kepada nabi Muhammad saw maupun para nabi terdahulu

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

C. Andi perlu mendalami makna kemurnian al-Qur’an secara moderat sehingga

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

Kunci jawaban setiap pelatihan:

No. Kunci Jawaban Skor Penilaian

No. Kunci Jawaban Skor

1. Membenarkan bahwa Allah Swt mempunyai

2. Meyakini bahwa Allah Swt telah menurunkan

3. Meyakini kebenaran semua kitab terdahulu, 1-4

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

namun hanya meyakini isi kandungan yang

4. Pandangan Ani kurang tepat karena kita tetap

5. Mencari titik temu persamaan, tidak

Kriteria Skor: Nilai akhir yang

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

2 Tahapan Proses Pembuatan

Persiapan Alat dan Bahan

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

1. Buatlah timeline perkembangan kitab-kitab Allah sejak diturunkannya taurat

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan Tindak Lanjut

H. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA/WALI

PAI & Budi Pekerti SMP Fase D Kelas VIII