2 Tema Kearifan Lokal

MENELUSUR WARISAN
MASA LAMPAU
Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Bagi Guru SMA (Fase E)
Tema: Kearifan Lokal
Penulis: Debby Josephine
Beberapa bentuk kearifan lokal seperti sastra lisan (pantun, cerita rakyat, peribahasa), tradisi, artefak
Tujuan, Alur, budaya, produk kesenian dan kerajinan merupakan warisan leluhur yang sangat bernilai. Kearifan Hal Yang Perlu
lokal ini sudah ada sejak ribuan tahun dan diciptakan untuk beragam tujuan, di antaranya untuk
dan Target menjaga sumber daya alam dan sumber daya lokal. Namun, generasi yang hidup di masa sekarang Diperhatikan Sebelum
Pencapaian umumnya kurang memahami makna kearifan lokal ini sehingga tantangan yang terjadi di masa Memulai Projek
Projek sekarang terkait sumber daya alam dan sumber daya lokal seolah datang begitu saja tanpa
ancang-ancang. Padahal beberapa nilai kearifan lokal sendiri memiliki potensi untuk mencegah
- Komitmen seluruh warga
masalah yang ada terjadi (preventif).
sekolah untuk sadar,
konsisten, dan
Projek ini dimulai dengan tahap temukan, peserta didik diajak untuk mengenali bentuk dan fungsi
kearifan lokal yang ada di beberapa daerah di Indonesia. Setelah itu, kegiatan dilanjutkan dengan
berkomitmen untuk
menemukan hubungan antara identitas diri, identitas budayanya, dan belajar untuk memahami menghargai berbagai
bahwa identitas adalah sebuah konsepsi yang dinamis dan selalu berubah. Berangkat dari bentuk keberagaman
pemahaman tentang identitas ini, peserta didik membongkar asumsinya terhadap identitas budaya yang ada di lingkungan
yang ada di wilayahnya maupun budaya orang lain. Dengan demikian, diharapkan peserta didik sekolah maupun luar
dapat menumbuhkan apresiasi terhadap budaya dan kearifan lokal sebuah kelompok masyarakat. sekolah
Tahap ini ditutup dengan menemukan masalah atau tantangan yang terjadi di sekitarnya yang - Persepsi akan suatu
memiliki kait dengan sumber daya alam atau sumber daya lokal. budaya atau pengetahuan
lokal akan rentan bias,
Setelah itu projek dilanjutkan dengan tahap bayangkan, dimana pada tahap ini peserta didik diajak
untuk melihat langsung bagaimana bentuk kearifan lokal yang ada di wilayahnya. Dari sini peserta
sehingga penting bagi
didik diminta untuk mengkritisi hubungan antara bentuk kearifan lokal yang ditemukan dan fungsinya kelompok guru secara
bagi masyarakat. Tahap ini diakhiri dengan membayangkan kondisi impian yang peserta didik sadar memahami
harapkan terjadi pada lingkungannya dan kearifan lokal yang ada di wilayahnya. kemungkinan tersebut
sehingga pengetahuan
Projek dilanjutkan dengan tahap lakukan yang bertujuan mempersiapkan peserta didik untuk
lokal yang diambil adalah
menggaungkan kearifan lokal yang ditemui dan bermakna bagi peserta didik sesuai dengan yang paling berguna bagi
kemampuan dan keterampilan yang ia miliki. Lalu, projek diakhiri dengan tahap bagikan, di mana kebutuhan pembelajaran
seluruh peserta didik membagikan pengetahuannya akan kearifan lokal kepada warga sekolah, guru,
dan perwakilan masyarakat.
Melalui projek ini, peserta didik diharapkan telah mengembangkan tiga dimensi Profil Pelajar
Pancasila, yaitu Bernalar Kritis, Berkebinekaan Global, dan Kreatif yang akan dijabarkan pada
halaman berikutnya.
Tahapan dalam projek “Menelusur Warisan Masa Lampau”
Tahap Temukan: Mengenali dan membangun kesadaran murid terhadap pengetahuan lokal
1 2 3 4 5
Pengantar Materi Kearifan Bentuk dan Fungsi Kearifan Pengaruh Identitas Identitas Diri dan Tantangan di Sekitarku
Lokal Lokal Kelompok pada Identitas Kelompok
Diri
Tahap Bayangkan: Menggali bentuk-bentuk kearifan lokal yang ada di wilayah masing-masing
6 7 8 9
Menelusur Warisan Masa Benang Merah Kondisi Impian Sesi Berbagi
Lampau Keberlanjutan
Tahap Lakukan: Mewujudkan pelajaran yang mereka dapat melalui bentuk aksi pelestarian budaya lokal yang paling mungkin dilakukan
10 11 12 13
Lestari Budaya Lokalku: Lestari Budaya Lokalku: Lestari Budaya Lokalku: Lestari Budaya Lokalku:
Identifikasi Potensi Diri Menentukan Bentuk Aksi Persiapan Aksi Simulasi Aksi
dan Kelompok
Tahap Bagikan: Menggenapi proses dengan aksi pelestarian budaya lokal serta melakukan evaluasi dan refleksi
14 15 16 17
Lestari Budaya Lokalku! Evaluasi Aksi Refleksi Cerita Perjalanan Aksiku
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar
Pancasila
Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila Target Pencapaian di akhir Fase E (SMA, Usia 16-18 tahun) pelajar Aktivitas
Pancasila Terkait Terkait
Bernalar Kritis Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis gagasan dan informasi yang kompleks 1, 2, 3, 7, 8,
informasi dan gagasan dan abstrak dari berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan yang paling 9, 10
relevan dari hasil klarifikasi dan analisis.
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam menemukan 7, 10, 11
dan mencari solusi serta mengambil keputusan.
Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri Menjelaskan alasan untuk mendukung pemikirannya dan memikirkan pandangan yang 8, 9, 10, 11,
mungkin berlawanan dengan pemikirannya dan mengubah pemikirannya jika diperlukan. 15, 16, 17
Berkebinekaan Global Mendalami budaya dan identitas budaya Menganalisis pengaruh keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global 1, 2, 3, 6, 7
terhadap pembentukan identitas, termasuk identitas dirinya. Mulai menginternalisasi
identitas diri sebagai bagian dari budaya bangsa.
Mengeksplorasi dan membandingkan Menganalisis dinamika budaya yang mencakup pemahaman, kepercayaan, dan 6, 7
pengetahuan budaya, kepercayaan, serta praktik keseharian dalam rentang waktu yang panjang dan konteks yang luas.
praktiknya
Menumbuhkan rasa menghormati terhadap Memahami pentingnya saling menghormati dalam mempromosikan pertukaran budaya 8, 9, 10, 11,
keanekaragaman budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling terhubung serta menunjukkannya dalam perilaku. 12, 13, 14
Aktif membangun masyarakat yang inklusif, adil, dan Berinisiatif melakukan suatu tindakan berdasarkan identifikasi masalah untuk 10, 11, 12,
berkelanjutan mempromosikan keadilan, keamanan ekonomi, menopang ekologi dan demokrasi 13
sambil menghindari kerugian jangka panjang terhadap manusia, alam ataupun
masyarakat.
, 13Kreatif Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif untuk memodifikasi gagasan 11, 12, 13
solusi permasalahan sesuai dengan perubahan situasi.
Perkembangan Sub-elemen
Antarfase Bernalar Kritis
Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang
Mengidentifikasi, mengklarifikasi, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, Secara kritis mengklarifikasi serta Secara kritis mengklarifikasi serta
dan mengolah informasi dan mengklasifikasikan, dan menganalisis informasi yang menganalisis gagasan dan menganalisis gagasan dan
gagasan membandingkan, dan memilih relevan serta memprioritaskan informasi yang kompleks dan informasi yang kompleks dan
informasi dari berbagai sumber, beberapa gagasan tertentu. abstrak dari berbagai sumber. abstrak dari berbagai sumber.
serta memperjelas informasi Memprioritaskan suatu gagasan Memprioritaskan suatu gagasan
dengan bimbingan orang yang paling relevan dari hasil yang paling relevan dari hasil
dewasa. klarifikasi dan analisis. klarifikasi dan analisis.
Menghasilkan narasi berupa
artikel / jurnal / karya ilmiah dari
gagasan tersebut.
Menganalisis dan Menjelaskan alasan yang Membuktikan penalaran dengan Menganalisis dan mengevaluasi Mengambil keputusan
mengevaluasi penalaran relevan dan akurat dalam berbagai argumen dalam penalaran yang digunakannya berdasarkan hasil analisis dan
penyelesaian masalah dan mengambil suatu simpulan atau dalam menemukan dan mencari evaluasi yang telah melalui tahap
pengambilan keputusan keputusan. solusi serta mengambil uji coba, mendapat umpan balik
keputusan. dari berbagai ahli, dan melakukan
pengembangan terus menerus.
Merefleksi dan Memberikan alasan dari hal yang Menjelaskan asumsi yang Menjelaskan alasan untuk Menjelaskan alasan disertai data
mengevaluasi pemikirannya dipikirkan, serta menyadari digunakan, menyadari mendukung pemikirannya dan faktual dari berbagai sumber yang
sendiri kemungkinan adanya bias pada kecenderungan dan memikirkan pandangan yang kredibel untuk mendukung
pemikirannya sendiri konsekuensi bias pada mungkin berlawanan dengan pemikirannya sekaligus
pemikirannya, serta berusaha pemikirannya dan mengubah menganalisis dan menerima
mempertimbangkan perspektif pemikirannya jika diperlukan. pandangan yang mungkin
yang berbeda. berlawanan dengan
pemikirannya. Mengubah
pemikirannya jika diperlukan.
Antarfase Berkebinekaan Global
Mendalami budaya dan Mengidentifikasi dan Menjelaskan perubahan budaya seiring Menganalisis pengaruh keanggotaan Menginternalisasi identitas
identitas budaya mendeskripsikan keragaman waktu dan sesuai konteks, baik dalam kelompok lokal, regional, nasional, dan diri sebagai bagian dari
budaya di sekitarnya; serta skala lokal, regional, dan nasional. global terhadap pembentukan identitas, budaya kemudian
menjelaskan peran budaya dan Menjelaskan identitas diri yang termasuk identitas dirinya. Mulai mengeksternalisasi kapasitas
Bahasa dalam membentuk terbentuk dari budaya bangsa. menginternalisasi identitas diri sebagai diri yang dimiliki sebagai
identitas dirinya. bagian dari budaya bangsa. upaya melestarikan
budaya bangsa
Mengeksplorasi dan Mendeskripsikan dan Memahami dinamika budaya yang Menganalisis dinamika budaya yang Menemukan hubungan sebab
membandingkan membandingkan pengetahuan, mencakup pemahaman, kepercayaan, mencakup pemahaman, kepercayaan, dan akibat dari hasil analisis
pengetahuan budaya, kepercayaan, dan praktik dari dan praktik keseharian dalam konteks praktik keseharian dalam rentang waktu dinamika budaya yang
kepercayaan, serta berbagai kelompok budaya. personal dan sosial. yang panjang dan konteks yang luas. kompleks dalam rentang
praktiknya waktu yang panjang dan
konteks yang luas,
kemudian
menemukan pola berulang
yang terjadi.
Menumbuhkan rasa Mengidentifikasi peluang dan Memahami pentingnya melestarikan Memahami pentingnya saling Mampu mengelola perbedaan
menghormati terhadap tantangan yang muncul dari dan merayakan tradisi budaya untuk menghormati dalam mempromosikan secara koknstruktif sehingga
keanekaragaman budaya keragaman budaya di Indonesia. mengembangkan identitas pribadi, pertukaran budaya dan kolaborasi dalam dapat beradaptasi di tengah
sosial, dan bangsa Indonesia serta dunia yang saling terhubung serta perbedaan dan melakukan
mulai berupaya melestarikan budaya menunjukkannya dalam perilaku. advokasi dalam rangka
dalam kehidupan sehari-hari. mewujudkan toleransi budaya
multikultural
Antarfase Berkebinekaan Global
Aktif membangun Membandingkan beberapa Mengidentifikasi masalah yang ada di Berinisiatif melakukan suatu tindakan Berinisiatif melakukan
masyarakat yang inklusif, tindakan dan praktik perbaikan sekitarnya sebagai akibat dari pilihan berdasarkan identifikasi masalah untuk berbagai tindakan strategis
adil, dan berkelanjutan lingkungan sekolah yang inklusif, yang dilakukan oleh manusia, serta mempromosikan keadilan, keamanan dalam jangka waktu panjang
adil, dan berkelanjutan, dengan dampak masalah tersebut terhadap ekonomi, menopang ekologi dan dan terukur berdasarkan
mempertimbangkan dampaknya sistem ekonomi, sosial dan lingkungan, demokrasi sambil menghindari kerugian identifikasi masalah untuk
secara jangka panjang terhadap serta mencari solusi yang jangka panjang terhadap manusia, alam mempromosikan keadilan,
manusia, alam, dan masyarakat memperhatikan prinsip-prinsip ataupun masyarakat. keamanan ekonomi,
keadilan terhadap manusia, alam dan menopang ekologi dan
masyarakat demokrasi sambil
menghindari kerugian jangka
panjang terhadap manusia,
alam ataupun masyarakat.
Antarfase Kreatif
Memiliki keluwesan berpikir Menghasilkan solusi alternatif Menghasilkan solusi alternatif Bereksperimen dengan Memodifikasi gagasan sesuai
dalam mencari alternatif solusi dengan mengadaptasi berbagai dengan mengadaptasi berbagai berbagai pilihan secara kreatif dengan perubahan situasi dan
permasalahan gagasan dan umpan balik gagasan dan umpan balik untuk memodifikasi gagasan umpan balik yang diterima,
untuk menghadapi situasi dan untuk menghadapi situasi dan sesuai dengan perubahan kemudian melakukan siklus
permasalahan permasalahan situasi. pengembangan eksperimen
secara terus menerus.
Statistik kebudayaan tahun 2017 mencatat bahwa jumlah kesenian yang akan punah
Relevansi projek
mencapai angka 143, terdiri atas seni rupa, seni musik, seni teater, seni tari, sastra dan
ini bagi sekolah kesenian lainnya. Di sisi lain, statistik kebudayaan tahun 2018 juga mencatat ada 34 bahasa
dan semua guru daerah yang akan punah. Hal ini penting untuk jadi perhatian kita bersama karena beberapa
mata pelajaran ragam seni dan bahasa daerah merupakan hasil akumulasi pengetahuan lokal masyarakat
Indonesia dalam jangka waktu yang panjang. Belum lagi ditambah beberapa budaya lokal
tersebut mengandung makna mendalam untuk menjaga keberlanjutan sumber daya alam
dan sumber daya lokal dengan mencerminkan relasi antar manusia, relasi manusia dengan
Tuhan, dan relasi manusia dengan semesta. Nilai-nilai pengetahuan lokal yang terwujud
dalam berbagai bentuk budaya lokal ini penting untuk terus digaungkan dan diwariskan
pada generasi selanjutnya agar tetap lestari.
Sejalan dengan hal tersebut, sekolah sebagai salah satu institusi budaya memiliki peran
untuk ambil bagian dari upaya pelestarian budaya lokal yang kini keadaannya semakin
terancam dari waktu ke waktu. Selain itu, sekolah yang dapat memberikan pengalaman
akan keberagaman budaya yang dibutuhkan, diikuti dengan refleksi pada tahapannya akan
membentuk masukan dan pengalaman positif dari keberagaman itu sendiri. Di mana hal ini
akan menghasilkan peserta didik yang mampu mengelola perbedaan secara konstruktif,
beradaptasi dengan baik, membangun sinergi atas perbedaan sehingga sekolah dapat
mendorong peserta didik lebih mudah dan siap menjadi bagian dari masyarakat global.
Bagaimanapun, sebagai kompas kehidupan, budaya dapat mengarahkan kita untuk berpikir,
merasa, bertindak, dan berkarya ke arah benar salah, baik buruk, pantas tidak pantas.
Perangkat ajar (toolkit) ini dirancang untuk membantu guru SMA/SMK (Fase E) yang berada
Cara di sekolah penggerak untuk melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang
Penggunaan mengusung tema Kearifan Lokal. Di dalam perangkat ajar untuk projek “Menelusur Warisan
Perangkat Ajar Masa Lampau” ini, ada 17 (enam belas) aktivitas yang saling berkaitan. Tim Penyusun
Projek ini menyarankan agar projek ini dilakukan pada semester pertama kelas XI dikarenakan
aktivitas yang ditawarkan disusun dengan sedemikian rupa agar peserta didik tidak hanya
mengetahui isu kearifan lokal secara teori saja, tetapi juga bisa mengkritisi fungsi kearifan
lokal tersebut dan kaitannya dengan masalah sumber daya alam atau sumber daya lokal
yang terjadi saat ini. Waktu yang direkomendasikan untuk pelaksanaan projek ini adalah 1
(satu) semester, dengan total kurang lebih 62 JP. Sebaiknya ada jeda waktu antar aktivitas
agar di satu sisi para guru mempunyai waktu yang cukup untuk melakukan persiapan
materi untuk memantik diskusi dan refleksi peserta didik. peserta didik juga mempunyai
waktu untuk berpikir, berefleksi, dan menjalankan masing-masing aktivitas dengan baik.
Namun demikian, tim penyusun memahami bahwa kondisi tiap sekolah berbeda-beda. Oleh
karena itu, guru dan kepala sekolah mempunyai kebebasan dan kewenangan untuk
menyesuaikan jumlah aktivitas, alokasi waktu per aktivitas, dan apakah semua aktivitas
diselesaikan dalam waktu singkat atau disebar selama satu semester/satu tahun ajar. Materi
ataupun rancangan aktivitas juga bisa disesuaikan agar projek bisa berjalan efektif dan
efisien sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan kondisi sekolah juga kondisi daerah
tempat sekolah berdiri. Kami juga akan memberikan saran praktis dan alternatif
pelaksanaan beberapa aktivitas, serta rekomendasi aktivitas pengayaan, jika diperlukan.
MENELUSUR
WARISAN
MASA
LAMPAU
TEMUKAN
Persiapan
1. Guru membekali diri dengan pengetahuan akan definisi dan
berbagai bentuk kearifan lokal yang memiliki hubungan dengan Bahan Untuk Guru:
1. keberlanjutan sumber daya alam.
Pelaksanaan
“Apa itu Pengetahuan Lokal?”
https://www.youtube.com/watch?v
= 4asJhKcvx_Y
Pengantar 1. Guru mengawali projek dengan meminta peserta didik untuk
menuliskan pepatah / peribahasa / nasihat-nasihat orang tua “Kearifan Lokal, Pengetahuan
Materi atau orang dewasa yang masih diingat sampai saat ini. Lokal, dan Degradasi Lingkungan”
2. Setelah peserta didik selesai menulis, guru bersama https://www.esaunggul.ac.id/kearifa
Kearifan dengan peserta didik membahas hasil tulisan peserta didik n-lokal-pengetahuan-lokal-dan-deg
dan menanyakan jika ada peserta didik lain yang
Lokal menuliskan hal serupa.
radasi-lingkungan/
3. Guru menggali lebih dalam apakah peserta didik tahu arti dari Objektif:
pepatah / peribahasa / nasihat-nasihat tersebut. Kemudian guru - Sebagai pengantar,
memberi pengantar bahwa pepatah / peribahasa / peserta didik tertarik
nasihat-nasihat merupakan salah satu bentuk kearifan lokal. untuk masuk ke dalam
4. Setelah itu, guru bertanya kepada peserta didik tentang topik kearifan lokal
Waktu: 90 Menit pengertian dan bentuk kearifan lokal yang diketahui. Beberapa - peserta didik mengenal
/ 2 JP pertanyaan pemantik yang bisa dipakai: salah satu kearifan lokal
Bahan: Materi a. Apa yang terlintas di pikiranmu ketika mendengar kata yang ada
Video, kearifan lokal?
b. Menurutmu, apa itu kearifan lokal? Seperti apa
Proyektor, Tips:
bentuknya?
Laptop c. Kearifan lokal apa yang kamu ketahui? Berasal Jika peserta didik tidak tahu akan
Peran Guru: dari daerah mana kearifan lokal tersebut? berbagai bentuk kearifan lokal,
Narasumber dan d. Bagaimana kamu bisa mengetahui bentuk kearifan lokal guru dapat memberikan beberapa
tersebut? Apakah kamu tahu atau pernah mencari tahu contoh dari bahan bacaan di atas
Fasilitator atau mencari bentuk kearifan lokal
makna dibalik kearifan lokal tersebut?
Tugas yang ada di wilayah
Peserta didik diminta untuk mencari tahu salah satu bentuk kearifan lokal masing-masing yang memiliki
“Nandong Smong” di Pulau Simeulue dari berbagai sumber hubungan dengan keberlanjutan
sumber daya alam.
Persiapan Bahan Untuk Guru:
2. 1. Guru membekali diri dengan pengetahuan akan salah satu
bentuk kearifan lokal: “Nandong Smong” dan bagaimana
“Nandong Smong”
https://www.youtube.com/watch?v
dampaknya terhadap Pulau Simeulue =
Bentuk Pj9J4x_Jado
“Meneliti Pengetahuan Lokal:
dan Fungsi Pelaksanaan
1. Guru meminta peserta didik untuk menceritakan hasil temuan SMONG! Selamatkan Kita dari
Kearifan mereka dari tugas aktivitas 1 tentang “Nandong Smong” Tsunami
2. Guru memutar video “Nandong Smong” untuk penguatan dan https://www.youtube.com/watch?v
Lokal berjaga-jaga jika ada peserta didik yang tidak mengerjakan = s5_zs050Ztk
tugas
3. Guru menggali lebih dalam pengetahuan peserta didik Materi video untuk murid:
akan “Nandong Smong” di Pulau Simeulue. Beberapa “Smong”
pertanyaan pemantik yang dapat dipakai adalah sebagai https://www.youtube.com/watch?v
berikut: = gN0YBkSROK4&t=2s
Waktu: 90 Menit a. Menurutmu, mengapa “Nandong Smong” ada?
/ 2 JP b. Di manakah letak Pulau Simeulue? Objektif:
c. Mengapa Nandong Smong dapat - peserta didik mengkritisi
Bahan: Materi menyelamatkan penduduk Desa Simeulue dari salah satu bentuk kearifan
Video, Tsunami? lokal dengan melihat unsur
Proyektor, 4. Guru lalu menceritakan bentuk kearifan lokal yang beragam, geografi, demografi, dan
Laptop mulai dari cerita rakyat, legenda, lagu daerah, peribahasa, psikografis
Peran Guru: nasihat, tarian, dlsb. yang memiliki fungsi beragam pula. Tidak - peserta didik mengenal
semua pengetahuan lokal bisa dijelaskan secara ilmiah maupun kearifan lokal, bentuk, dan
Narasumber dan digunakan untuk pengelolaan bencana fungsinya terhadap
Fasilitator masyakarat
Persiapan
1. Guru mempersiapkan kartu bemain peran dan memahami
cara bermain peran Objektif:
3. Pelaksanaan
1. Guru membagi peserta didik menjadi 4-5 kelompok. Setiap
- peserta didik mampu
mengidentifikasi identitas
kelompok yang melekat
Pengaruh kelompok akan diberi satu kartu role play yang tidak boleh
diketahui oleh kelompok lainnya. (Penjelasan cara bermain ada pada identitas diri
Identitas di halaman selanjutnya)
mengenal identitasnya
2. Setelah selesai bermain peran, guru merangkum seluruh
Kelompok tebakan peserta didik pada saat bermain,, misalnya pada peran
kelompok rock dapat ditebak dari simbol tangan, gaya
pada bernyanyi, dan lagu yang dibawakan. Ciri khas setiap kelompok
Tips:
- Guru dapat mengubah
yang dimainkan oleh setiap anggota dapat membuat orang lain
Identitas mengenali kelompok tersebut. Ini merupakan analogi bahwa
kartu kelompok peran
dengan kelompok peran
Diri identitas kelompok atau identitas budaya dapat mempengaruhi
identitas diri tiap orang di dalam kelompok tersebut, sebaliknya
yang lebih dekat
dengan kehidupan
identitas diri juga dapat mencerminkan identitas kelompok yang
sehari-hari peserta
melekat padanya.
Waktu: 90 didik.
3. Guru kemudian mengantar peserta didik untuk mengenali
menit/ 2 JP - Guru dapat menambah
identitas kelompok yang melekat pada diri dengan
Bahan: Kartu atau mengurangi elemen
a.
beberapa Halpertanyaan
apa yang melekat
berikut: pada dirimu yang mencerminkan
pada lembar pemetaan
bermain peran, identitas kelompokmu? (jika terkait kelompok suku maka
identitas diri
lembar kerja bisa jadi logat bicara, aksesoris yang dipakai, dlsb. Jika
terkait kelompok agama bisa jadi yang muncul adalah
“Siapakah aku?” Tugas:
simbol keagamaan seperti tasbih, salib, atau gaya Guru meminta peserta didik untuk
Peran Guru: berpakaian, seperti kerudung, dlsb. Jika terkait kelompok memetakan identitas dirinya dan
Narasumber dan olahraga atau hobi tertentu tercermin pada sepatu yang identitas sosial yang melekat
Fasilitator digunakan, dlsb.) padanya dengan melengkapi
b. Ceritakan bagaimana proses identitas kelompok itu dapat lembar kerja pemetaan identitas
melekat pada dirimu. (Apakah kebiasaan di rumah atau diri “Siapakah Aku?”
terinspirasi kelompok tertentu)
Cara Bermain:
1. Bagi peserta didik menjadi 4 - 5 kelompok

2. Setiap kelompok mendapat satu kartu peran kelompok
3.
yang akan dimainkan, kartu ini tidak boleh diketahui oleh
kelompok lain
Peserta didik diberi waktu + 15 menit untuk mempersiapkan
KELOMPOK KELOMPOK
kelompok untuk memainkan peran kelompok yang didapat.
peserta didik dibebaskan untuk mengekspresikan peran DANGDUT ROCK
dengan mengatur gaya rambut, gaya berpakaian, tarian,
atau nyanyian yang menunjukkan ciri khas dari peran
4. tersebut Setelah waktu persiapan selesai, setiap kelompok
menampilkan peran mereka di depan kelas. Setelah selesai,
kelompok lain menebak peran apa yang baru saja
dimainkan disertai dengan alasannya
5. Setelah seluruh kelompok tampil, guru bersama peserta didik
mengapresiasi seluruh penampilan dengan tepuk tangan
bersama
Hal yang perlu diperhatikan:

KELOMPOK KELOMPOK
1. Ketika kelompok lain menebak peran kelompok yang tampil
beserta alasannya, guru sebagai fasilitator bertanya kembali
JAZZ GAMELAN
apakah betul alasan yang diberikan sudah pasti menjadi ciri
khas / identitas kelompok tertentu, misal:
a. “Apa benar jika gaya mengangguk-anggukkan
kepala mengikuti instrumen musik sembari
menjulurkan lidah sudah pasti kelompok rock?”
b. Ada tidak orang yang menikmati musik dengan
mengangguk-anggukkan kepala sambil menjulurkan
lidah tapi bukan kelompok rock?
c. Apakah semua anggota kelompok rock selalu
menganggukkan kepala dan menjulurkan lidah?
KELOMPOK
d. Bagaimana tanggapan kelompok lain?
2. Guru menutup kegiatan dengan penguatan bahwa prasangka
bisa terbentuk dari ciri khas / citra yang dibawakan. Untuk
KPOP
itu, demi menghindari diri dari prasangka atau bias, yang
perlu dilakukan adalah menanyakan langsung dari
sumbernya bukan menciptakan asumsi atau prasangka.
Siapakah Aku?
kemampuan
hal yang tidak aku suka
yang dimiliki
nama
hobi sifat
kemampuan yang
ingin dikembangkan hal yang aku
suka
(gambar diri)
agam
suku
a
keterampilan bahasa yang aku kuasai

yang dimiliki (termasuk bahasa
daerah)
jenis kelamin
tinggi badan
keterampilan yang ingin
cita-cita
dikembangkan
bentuk wajah
Siapakah Aku?
Contoh kemampuan yang
Hal yang aku tidak suka:
dimiliki: jago biologi
maceeett!!, melihat orang tidak
dan kimia
bisa antri, sampah berserakan
Anjani
Bermain basket, Penyayang

baca komik, binatang, suka gak
kemampuan yang ingin mencoba rasa kopi sabar kalau lihat
dikembangkan: ingin dari berbagai daerah macet hal yang aku suka:
tahu lebih banyak melihat bunga mekar,
tentang mikrobiologi kopi, kue cokelat
Hindu
Suku
Sasak
Perempuan
keterampilan yang bahasa yang aku kuasai:

dimiliki: bermain 158 Bahasa Indonesia,
gitar, membuat kopi cm Bahasa Sasak (mengerti
dengan teknik manual tapi tidak luwes berbicara
Bentuk wajah bulat
brew dengan bahasa tersebut)
keterampilan yang ingin

Ingin menjadi pemain
dikembangkan: merajut
basket timnas putri
:)
atau punya kedai kopi
sendiri
Pelaksanaan
1. Guru melihat dan memberi masukan atas lembar kerja
Materi untuk Guru:
4. peserta didik, kemudian menceritakan bahwa identitas diri
dapat dipengaruhi oleh orang terdekat, seperti keluarga,
teman, tetangga, dlsb.
“Satu Indonesia Bersama Aleta
Baun, Pejuang Lingkungan Hidup
Identitas 2. Setelah selesai, peserta didik diminta untuk menyimpan lembar
dari Timor”
kerja dengan baik atau mendokumentasikan lembar kerja
Diri dan tersebut agar dapat dipakai kembali pada kegiatan berikutnya.
https://www.youtube.com/watch?v=
3BxH_pu00XM
3. Guru mengajak peserta didik untuk memetakan identitas
Kelompok kelompok di mana ia bergabung, misalnya: tim paskibra,
Video untuk peserta didik:
basket, teman bermain dan mengerjakan tugas bersama,
“Film Dokumenter | Nausus”
bahkan teman yang sering kumpul bersama di warung depan
Waktu: 180 https://www.youtube.com/watch?v=
sekolah (peserta didik memilih satu kelompok saja)
w43mH71TnuI
menit/ 4 JP 4. Di dalam lembar kerja terdapat pertanyaan pemantik, seperti:
Bahan: Lembar a. Siapa saja anggota dalam kelompok tersebut?
Objektif:
kerja pemetaan b. Apa kekuatan / potensi / kelebihan yang dimiliki teman
c. Bahasa apa yang sering digunakan? Jargon apa
identitas diri, mengenali dan
yang sering muncul?
alat tulis, alat mengidentifikasi bentuk
d. Kegiatan apa yang sering dilakukan bersama-sama,
sebuah kelompok
warna relasi seperti apa yang dibangun?
Peran Guru: e. Apakah ada tantangan yang pernah dihadapi
Narasumber dan bersama-sama? Misalnya lomba,
pertandingan, mengerjakan tugas bersama
Fasilitator dlsb.
5. Setelah selesai, guru kemudian menceritakan bahwa sebuah
kelompok dapat membentuk budaya yang dibutuhkan oleh
kelompok itu sendiri, lalu mengajak peserta didik untuk melihat
identitas kelompok masyarakat adat di Gunung Nausus, Molo,
Timur Tengah Selatan, NTT.
6. Guru bersama dengan peserta didik merefleksikan video
yang telah ditonton
Contoh Kelompok MADING
Dulu ekskul mading sempat tidak aktif karena tidak ada

murid yang tertarik bergabung. Kebetulan setelah aku
Paling jago mengenal Shinta dan Edo, kami jadi kepikiran untuk
menulis cerpen mengaktifkan kembali mading sekolah, soalnya Shinta jago
bikin cerpen dan Edo suka ngulik informasi seru, sayang
banget kalau cuma kami yang menikmati. Akhirnya, kami
Shinta minta tolong ke Pak Bagus, guru ekskul, supaya ekskul
Paling handal mading diadain lagi. Pak Bagus mengijinkan tapi dengan
mencari fun fact syarat, setiap informasi di mading harus terlebih dulu lapor
ke Pak Bagus. Karena hanya bertiga yang mengerjakan,
jadi kami bikin mading hanya seadanya yang kami bisa,
isinya sedikit. Tapi ternyata, mading yang kami buat
Gambar menarik perhatian murid lain, hingga akhirnya Fahrani,
dan Edo
Rizky, dan Raisa mau bergabung. Setelah berlima,
lukisannya mading kami jadi lebih bagus dan menarik perhatian
bagus! teman sekolah, bahkan kami pernah menang lomba
Fahrani mading antar sekolah. Sekarang mading kami lebih banyak
foto yang
dan beragam isinya, tiap jam istirahat pasti saja banyak
diambil
yang menghampiri mading dan membaca isinya, kami
bagus-bagus
semua merasa senang dan bangga sekali dengan hasil
!
Paling rajin karya kami.
ngajak rapat Rais
dan jago
a
desain mading
“Yuk, bisa, yuk!” ini jadi jargon andalan Rizky kalau
kami sedang malas rapat, akhirnya karena sering
Rizky dengar Rizky bilang ini, setiap kali kami malas kami
pasti mengucapkan kata itu
Pelaksanaan Objektif
5. 1. Di dalam kelas, guru mengajak peserta didik untuk mengingat
kembali masalah apa yang terjadi di sekitarnya yang paling
- peserta didik merasakan
atau mengalami
meresahkan baginya. langsung tantangan /
Tantangan 2. Peserta didik diminta menuliskannya pada lembar kerja. masalah yang terjadi di
3. Setelah itu, guru membentuk kelompok berjumlah 4-5 peserta sekitarnya
di didik di tiap kelompok, kemudian mengajak peserta didik untuk
Sekitarku pergi ke area luar sekolah untuk merasakan tantangan atau Tips:
masalah yang terjadi di lingkungan sekitar sekolah dengan Ketika melakukan pengamatan di
menggunakan inderanya. luar sekolah ajak peserta didik
Waktu: 90 menit 4. Peserta didik diminta untuk mendokumentasikan tantangan atau untuk fokus pada inderanya,
/ 2 JP masalah yang dirasakan. misalnya: saat ingin fokus pada
Bahan: Alat tulis, 5. Setelah selesai, seluruh peserta didik kembali ke kelas, indera pendengaran, tutuplah mata
gawai Peran melengkapi catatan lembar kerja, lalu perwakilan tiap kelompok dan fokus pada apa yang
diminta untuk menceritakan masalah yang paling dirasa terdengar. Minta teman kelompok
Guru: meresahkan. untuk menemani proses ini agar
Pendamping dan 6. Guru mengingatkan peserta didik untuk menyimpan lembar kerja tidak membahayakan diri di jalan
Fasilitator tersebut agar dapat dipakai pada kegiatan berikutnya. sekitar sekolah
Hal yang paling membuatku resah dan tidak nyaman

Tugas:
Guru meminta peserta didik untuk
melakukan refleksi pada lembar
“Sungai Rasa”
Hasil Temuan Hasil Temuan yang Membuatku Resah dan Tidak
Nyaman
Pengantar Materi
Kearifan Lokal
SUNGAI RASA
1. Ceritakan bagaimana perasaanmu di

tiap kelokan sungai.
2. Hal apa yang membantu dan
Pengaruh Identitas
menghambat kamu selama proses
Kelompok pada Identitas
mengarungi sungai belajar ini? Apa
Diri
yang kamu lakukan ketika menemui
hambatan tersebut?
3. Hal baru apa yang kamu dapatkan?
4. Di bagian mana yang paling mudah
dan paling menantang untukmu?
5. Apa harapanmu pada perjalanan
Bentuk dan Fungsi selanjutnya?
Kearifan Lokal
Tantangan di
Sekitarku
Identitas Diri dan
Kelompok
Seberapa puas aku dengan usahaku?

(Beri tanda / lingkari / arsir kotak yang sesuai dengan refleksimu!)
tidak puas kurang puas puas sangat puas

Lembar Pengamatan Teman
Teman yang Bentuk bantuan yang Teman yang Bentuk hambatan

Kata-kata positif Harapanku pada
membantuku saat aku terima atau menghambatku saat yang aku alami atau
untuk teman teman tersebut
belajar rasakan belajar rasakan
BAYANGKAN
Persiapan Objektif:
6. 1. Guru mempersiapkan perjalanan menuju destinasi yang lekat dengan
budaya lokal di wilayah tersebut. Persiapan ini dimulai dari survey lokasi,
alokasi biaya, transportasi, narasumber lokal yang dapat membantu
mengidentifikasi bentuk kearifan
lokal yang ada di wilayahnya
Menelusur peserta didik, surat ijin, dlsb. - peserta didik mengalami
Pelaksanaan langsung bentuk kearifan lokal
Warisan 1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok dan memberi arahan yang ada dan bagaimana
apa saja yang perlu dipersiapkan peserta didik sebelum memulai
Masa perjalanan.
struktur geografi, demografi, dan
psikografis di sekitarnya
Lampau 2. Peserta didik diminta untuk menuliskan asumsi tentang identitas - peserta didik menemukan
kelompok masyarakat yang dituju sebelum berangkat. kekuatan atau potensi
3. Guru bersama dengan peserta didik menuju destinasi masyarakat
Waktu: 25 JP (21 4. Peserta didik diminta untuk menelusur dan mengalami langsung
JP - peserta didik menemukan fungsi
bentuk-bentuk kearifan lokal yang ada di wilayah tersebut dan melakukan kearifan lokal yang ada bagi
kunjungan lapangan wawancara pada narasumber terkait
langsung + 4 JP masyarakat tersebut
5. Peserta didik diminta untuk mencari tahu tujuan atau manfaat dari
melengkapi lembar kearifan lokal yang ditemukan, mengonfirmasi asumsi di awal, dan
kerja mendokumentasikannya dengan lengkap.
Bahan: alat tulis,
Tips:
kamera, perekam Catatan:
Perjalanan jauh menuju destinasi
suara, lembar - Destinasi yang dipilih merupakan destinasi yang memiliki beragam budaya
merupakan asumsi untuk sekolah -
kerja Peran Guru: lokal / pengetahuan lokal yang mengatur hubungan antar sesama
sekolah yang berada di area kota
Pendamping dan manusia, manusia dengan Tuhan, dan manusia dengan semesta. Mulai
besar. Jika di dekat sekolah ditemui
Fasilitator dari pepatah, lagu, tarian, ritual adat, struktur bangunan adat, hasil karya
kelompok masyarakat yang
berupa tenun, atau seni lukis, dlsb.
menjalankan bentuk kearifan lokal
- Alternatif lain, peserta didik bisa juga tinggal sementara di wilayah tersebut
secara turun temurun maka tidak
selama 2-3 hari) melebur bersama kegiatan masyarakat
diperlukan perjalanan jauh. Begitu pula
- Perspektif terhadap budaya seringkali bias karena masing-masing orang
dengan sekolah yang memiliki
memiliki asumsinya sendiri. Untuk itu, perlu ditekankan bagi peserta didik
keterbatasan dana, maka perlu dicari
mengambil data apa adanya langsung dari narasumber (pelaku budaya
budaya atau pengetahuan lokal di
lokal) dan didokumentasikan dengan baik (menggunakan alat perekam,
lingkungan dekat sekolah atau
dlsb) agar terhindar dari informasi yang salah kaprah
lingkungan rumah peserta didik dengan
kriteria destinasi seperti pada catatan.
Objektif:
Pelaksanaan - peserta didik mampu
1. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi bentuk mengidentifikasi bentuk kearifan
7. kearifan lokal yang ditemukan dan hubungannya dengan kondisi

masyarakat, kondisi sumber daya alam, dan sumber daya lokal.
lokal yang ada di wilayahnya
beserta fungsinya bagi
masyarakat
Benang Merah Beberapa pertanyaan yang dapat dipakai:
a. Temukan apakah bentuk kearifan lokal tersebut bersifat - peserta didik mampu
Keberlanjutan ritual dan spritual? menganalisis bentuk kearifan
b. Apakah bentuk kearifan lokal tersebut merupakan cara lokal yang ada dan
berinteraksi antar masyarakat atau menunjukkan bagaimana hubungannya
Waktu: 180
klasifikasi di masyarakat? dengan struktur geografi,
menit / 4 JP demografi, dan psikografis di
c. Apakah bentuk kearifan lokal tersebut bertujuan untuk
Bahan: alat tulis, menjaga sumber daya alam atau sumber daya lokal sekitarnya
lembar kerja, yang tersedia? Bagaimana kearifan lokal ini dapat - peserta didik mampu mengkritisi
benang merah / meningkatkan kesejahteraan penduduk lokal? kekuatan atau potensi
d. Apa nilai-nilai yang ingin dibangun dari kearifan lokal masyarakat
spidol merah
Peran Guru: tersebut?
2. Peserta didik diminta melakukan identifikasi
Fasilitator selengkap-lengkapnya berdasarkan hasil wawancara dan
temuan langsung di lapangan
3. Setelah menuliskan seluruh temuan pada lembar kerja, guru
mengajak peserta didik untuk membuka lembar kerja kegiatan 4
“Tantangan di Sekitarku”
4. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi apakah ada
keterkaitan antara kearifan lokal yang ditemui dan masalah yang
dirasakan oleh peserta didik saat ini. Adakah bentuk kearifan
lokal yang mampu menjawab tantangan atau masalah yang ada
saat ini?
Tugas
Jika tidak selesai di sekolah, peserta didik dapat melanjutkannya di luar
sekolah bersama teman kelompok.
seni / desain / simbol / logo
APA
(bentuk kearifan lokal tokoh / pahlawan cara berpakaian / tampilan
yang ditemui) seseorang
humor tata letak bangunan
Sistem reward atau
cara menyapa hukuman
desain
bentuk bangunan / dekorasi
organisasi tarian / lagu / makanan
pepatah / peribahasa mitos khas
ritual / upacara adat cara berkomunikasi tradisi / kebiasaan
jargon
PERILAKU ATAU KEJADIAN
MENGAPA
(makna / asal muasal
nilai religi
dari bentuk kearifan pengelolaan sumber daya nilai relasi manusia dengan semesta
lokal yang ditemui) alam
filosofi
nilai gotong royong
nilai relasi manusia dengan Tuhan
nilai ekonomi
kesehatan masyarakat
nilai relasi dengan sesama
manusia
pengelolaan sumber daya
lokal KEPERCAYAAN, NILAI DAN POLA PIKIR BERULANG
TRADISI SASI LAUT
APA Contoh
(bentuk kearifan lokal Sasi laut merupakan peraturan adat dimana tetua adat bersama kewang
yang ditemui) masyarakat dilarang mengambil hasil pengumuman dan aturan adat
membacakan
laut yangditentukan di suatu wilayah adat dalam jangka sembari
berkeliling kampung dengan menabuh alat
tradisi tutup Sasi dilakukan dari
waktu tertentu hingga ritual pembukaan Sasi tiba. musik adat tanda tutup sasi telah dimulai
bulan April hingga September di
kawasan yang dijaga oleh “Sungai harus bersih. Tidak boleh buang air
sebutan
kewang,bagi para penjaga dan mengotori sungai karena saat sasi,
lingkungan di wilayah adat Praktik konservasi ikan lompa akan dipanggil ke sungai untuk
tradisional ditangkap sehingga harus dijaga
“Ikan lompa ini milik bersama, namun hasil kebersihannya,”
sasi dilarang dijual oleh masyarakat adat
PERILAKU ATAU KEJADIAN
MENGAPA
(makna / asal muasal Relasi manusia dengan semesta:
dari bentuk kearifan menjaga kelangsungan Pelestarian alam sumber daya laut yang
lokal yang ditemui) lingkungan sebagai dan menjaga dilindungi punya cukup
terhadap alam yang
penghormatan populasi sumber waktu untuk berkembang
sumber
menjadipenghidupan daya laut biak dengan baik
mereka sehingga hasil
panennya akan lebih
Nilai ekonomi: memperkuat ekonomi masyarakat adat Haruku.” banyak
KEPERCAYAAN, NILAI DAN POLA PIKIR BERULANG

Contoh
Hasil Temuan yang Membuatku Resah dan Tidak

Nyaman
TRADISI SASI LAUT
Aku tidak nyaman

Sungai harus bersih. Tidak boleh buang air
melihat sungai yang dan mengotori sungai karena saat sasi,
begitu kotor dan berbau ikan lompa akan dipanggil ke sungai untuk
ditangkap sehingga harus dijaga
kebersihannya,”
Ternyata, ada kearifan lokal

yang sebetulnya dapat
menjawab hal yang membuatku
tidak nyaman
Pelaksanaan Objektif:
8. 1. Guru mengajak peserta didik untuk mengingat kembali kegiatan
sebelumnya dengan beberapa pertanyaan pemantik seperti
menuliskan /
berikut: menggambarkan kondisi
Kondisi a. Bagaimana perasaanmu setelah menemukan ideal / harapan terkait
bentuk kearifan lokal yang ada di wilayahmu? tantangan / masalah
Impian b. Pikiran apa yang muncul setelah melihat hubungan yang ia temui
antara kearifan lokal dan fungsinya terhadap
Waktu: 90 Menit masyarakat?
/ 2 JP 2. Setelah itu, peserta didik diminta untuk membayangkan dan Tips:
menggambarkan kondisi ideal atau harapan terkait tantangan Saat menggambarkan kondisi
Bahan: alat tulis,
yang pernah ia rasakan dan bentuk kearifan lokal yang ideal, peserta didik diperbolehkan
alat warna, blok ditemui. Beberapa pertanyaan pemantik yang dapat dipakai: memilih media yang diinginkan,
kayu, lego, a. Bagaimana kondisi ideal atau impian yang kamu seperti gambar, kolase, atau
potongan harapkan terjadi baik untuk dirimu, kelompokmu, bentuk bangunan 3D
gambar, lembar ataupun wilayahmu?
visi b. Coba bayangkan bagaimana ekspresi wajah
masyarakat dalam mimpimu tersebut? Bagaimana
Peran Guru: interaksi antar makhluk hidup yang terjadi?
Fasilitator c. Lalu, bagaimana keadaan sumber daya alam (udara, air,
tanah, tumbuhan, hewan, dlsb) dan sumber daya lokal
(budaya, sistem masyarakat, dlsb.) pada kondisi ideal
itu?
Pelaksanaan: Tips untuk Guru:
9. 1. Guru mengajak peserta didik untuk duduk dalam posisi setengah
lingkaran.
- Ingatkan peserta didik
bahwa kartu tantangan
2. Setiap kelompok peserta didik membawa hasil karya visi tiap bukan bertujuan untuk
Sesi kelompok dan menceritakannya kepada teman lainnya. menjegal atau merubah
Berbagi 3. Setelah berbagi cerita, guru meminta kelompok lain untuk mimpi kelompok,
memberikan umpan balik dengan memakai kartu kategori berikut melainkan untuk
ini dan menuliskan alasan mengapa kartu tersebut yang membangun kesadaran
Waktu: 90 Menit diberikan: kritis akan kondisi ideal
/ 2 JP yang diharapkan.
Bahan: Lembar - Dokumentasikan hasil
karya peserta didik untuk
visi peserta didik dipakai pada kegiatan
Peran Guru: berikutnya
AYO
Moderator KAMI TANTANGAN
WUJUDKAN
SETUJU!
BERSAMA!
Kartu ini diberikan

Kartu ini diberikan
ketika kelompok Tugas:
Kartu ini diberikan ketika ada mimpi Guru meminta peserta didik untuk
penanggap ingin
jika ada mimpi / yang beresonansi
kondisi yang mirip positif pada
memberikan melakukan refleksi pada lembar
argumen kritis dan “Sungai Rasa”
atau beririsan kelompok
membangun
dengan kelompok penanggap namun
terhadap cerita
penanggap tidak tertuang dalam
mimpi yang
mimpi mereka
disampaikan
Menelusur Warisan
Masa Lampau
SUNGAI RASA

Kondisi Impian yang kamu lakukan ketika menemui
hambatan tersebut?
selanjutnya?
Benang Merah
Keberlanjutan
Sesi Berbagi



LAKUKAN
“Aksi Pelestarian Kearifan Lokal”
Pelaksanaan: Objektif:
10. 1. Guru mengajak peserta didik untuk membuka kembali lembar
mengidentifikasi
kerja kegiatan 2 “Identitas Diri dan Sosial”
Lestari potensi diri dan
Budaya 2. Dari lembar tersebut guru meminta peserta didik di dalam kelompok di sekolah
kelompok untuk menuliskan kembali kemampuan / keterampilan
Lokalku: / kebisaan / hobi diri setiap anggota kelompok pada lembar
Identifikasi kerja yang baru
Potensi Diri 3. Peserta didik diminta untuk merajut identitas anggota kelompok
& Kelompok menjadi potensi kelompok
Waktu: 90 menit
/ 2 JP
Bahan: Alat tulis, Anjani:
- jago biologi dan kimia
lembar kerja
KELOMPOK
- bermain gitar, membuat kopi dengan teknik manual brew
POTENSI
kegiatan 2: - Hobi bermain basket, baca komik, mencoba rasa kopi
“Identitas Diri dari berbagai daerah
dan Sosial”, Fahrani:
lembar kerja - Jago gambar dan melukis
Edo:
Peran Guru: - Suka mengulik data dan fakta seru
Fasilitator
Objektif:
Persiapa
11. n
1. Guru mempersiapkan bentuk-bentuk aksi yang dapat
menyadari/menentukan
aksi apa yang paling
dilakukan oleh peserta didik, misalnya merancang drama
Lestari pertunjukan, poster, membuat lagu, membuat video, membuat mungkin ia lakukan saat ini
Budaya galeri foto, membuat komik, atau membuat produk dengan melihat potensi diri
dan kelompok (aksi
Lokalku: Pelaksanaa tersebut mendukung
Menentukan n harapan/kondisi idealnya
Bentuk Aksi 1. Guru menceritakan bentuk-bentuk aksi atau advokasi terwujud)
yang pernah dilakukan pemuda di Indonesia ataupun
dunia
Waktu: 90 Menit Referensi:
/ 2 JP 2. Guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan ide aksi
sebanyak-banyaknya dalam upaya melestarikan kearifan Melati dan Isabel Wijsen:
Bahan: Alat tulis
lokal dengan cara yang paling mungkin ia lakukan menggagas gerakan Selamat
Peran Guru: berdasarkan kemampuan kelompok Tinggal Kantong Plastik (Bye Bye
Narasumber dan Plastic Bags) pada 2013
Fasilitator 3. Peserta didik melakukan voting terhadap ide-ide yang dihasilkan http://www.byebyeplasticbags.org/t
dan memilih 1-2 ide aksi yang paling mungkin diwujudkan dalam e am/
1 bulan ke depan
Greta Thunberg memulai
aktivismenya seorang diri dengan
melakukan aksi protes di depan
gedung parlemen Swedia.
Daffa Farros Oktoviarto, anak kecil

yang menghadang pemotor yang
melintas di trotoar.
Pelaksanaan Tips untuk Guru:
12. 1. Guru mengajak peserta didik untuk mempersiapkan
- Guru dapat
menghadirkan
aksi pelestarian budaya lokal dengan narasumber terkait atau
Lestari mempertimbangkan: memberikan kontak
a. Bahan atau alat yang diperlukan (jika ada) narasumber (atas
Budaya persetujuan narasumber)
b. Rancangan strategi aksi pelestarian kebudayaan
Lokalku: lokal
jika peserta didik
membutuhkan materi lebih
Persiapan c. Lama waktu yang dibutuhkan terkait bentuk kearifan
2. Peserta didik diajak untuk membuat kesepakatan akan lokal yang ingin
Aksi rancangan tahapan pengerjaan dan timeline aksi digaungkan.
Waktu: 90 menit Tugas

/ 2 JP Peserta didik mengerjakan persiapan aksi pelestarian budaya lokal
secara mandiri dengan teman kelompok, guru bertugas mengecek laju
Peran Guru: aksi peserta didik.
Fasilitator dan
Monitor
Kemajuan Aksi
Poin Penilaian Simulasi (Asesmen Formatif) :
1. Kejelasan Ide
Pelaksanaan - Menceritakan informasi, temuan, dan argumen dengan
13. 1. Tiap kelompok peserta didik bergantian

-
-
bukti pendukung yang kuat.
Penjelasan mudah dimengerti
Memilih informasi, mengembangkan ide sesuai dengan
kebutuhan.
Lestari melakukan simulasi aksi mereka dan
- Melengkapi alternatif solusi atau memberikan
menjawab pertanyaan yang ditujukan pandangan lain sebagai pelengkap.
Budaya kepada mereka dalam sesi tanya jawab 2. Pengaturan Informasi
- Memenuhi semua informasi yang diminta (termasuk
2. Guru memberikan umpan balik tertulis atas
Lokalku: simulasi kelompok di akhir sesi sebagai -
sumber referensi)
Memberikan pendahuluan yang menarik, dan
Simulasi bagian dari asesmen formatif (terlampir
kesimpulan yang tajam
-Bisa mengelola waktu simulasi dengan baik
contoh umpan balik) 3. Gestur dan Penampilan
Aksi 3. Guru sebagai moderator dapat meminta - Menjaga kontak mata dengan pendengar,
- Menjaga gestur dengan baik
setiap kelompok untuk memberikan umpan - Percaya diri
Waktu: 90 Menit balik dari simulasi yang dilakukan -Baju rapi
/ 2 JP 4. Penyampaian
4. Guru menegaskan kembali bentuk dan - Bicara jelas, tidak terlalu cepat/lambat, dengan
Bahan: fungsi kearifan lokal yang ingin dilestarikan suara lantang, intonasi yang menarik pendengar,
Peran Guru: jarang menggunakan “err”, “emm”
-Menggunakan bahasa Indonesia yang baik
Fasilitator dan 5. Kelengkapan Simulasi
Moderator Menggunakan media pelengkap untuk mempermudah atau
Tugas:
memperkuat informasi / pemahaman serta menarik
Guru meminta peserta didik untuk 6. pendengar Respon Pertanyaan Pendengar
melakukan refleksi pada lembar - Bisa menanggapi pertanyaan dengan jelas dan lengkap.
“Sungai Rasa” - Mengkonfirmasi pertanyaan dari peserta, mengakui
kalau tidak tahu, atau menjelaskan bagaimana
akan mencari jawabannya.
7. Partisipasi dalam presentasi kelompok
- Semua anggota berkontribusi dengan waktu/materi
yang proporsional
- Semua anggota bisa menjawab pertanyaan
secara keseluruhan, tidak hanya bagian tertentu
saja.
Identifikasi Potensi SUNGAI RASA
Diri dan Kelompok

Persiapan Aksi yang kamu lakukan ketika menemui
hambatan tersebut?
Menentukan Bentuk Aksi selanjutnya?
Simulasi Aksi



BAGIKAN
“Pameran Aksi Pelestarian Kearifan Lokal”
Persiapan:
14. 1. Guru bersama dengan peserta didik mempersiapkan
artefak-artefak hasil kerja peserta didik selama satu semester
Asesmen dan mengatur ruangan untuk pameran
Sumatif Pelaksanaan
Lestari
1. Peserta didik siap siaga berdiri di samping hasil kerja selama
Budaya satu semester dan aksi pelestarian kearifan lokal. (Jika ada aksi
berupa penampilan drama, lagu, atau dongeng, maka akan
Lokalku! ditampilkan setelah pengunjung selesai berkeliling atau aksi
tersebut dapat direkam kemudian ditampilkan pada pada
Waktu: 180 stand/meja kelompok peserta didik
2. Pengunjung yang terdiri dari pimpinan sekolah, guru, orang tua
Menit / 4 JP dan/atau komunitas sekitar sekolah berkeliling dari satu tim ke
Bahan: tim lain untuk mendengarkan presentasi singkat dari tiap tim dan
Peran Guru: memberikan pertanyaan atau umpan balik. Setiap umpan balik
Pengunjung ditulis dalam satu post it atau ditulis pada lembar umpan balik
3. Setelah proses presentasi dan penilaian selesai
dilakukan, pengunjung mengisi formulir penilaian
4. Jika ingin mengadakan pemenang, maka kategori dan
jumlah pemenang dapat ditentukan oleh sekolah.
Perencanaan Masih berupa curah pendapat Perencanaan memiliki tujuan yang Perencanaan yang jelas: tujuan Perencanaan yang jelas dan
dan ide-ide aksi yang belum jelas dan lini masa yang matang: tujuan,
beraturan realistis tahapan-tahapan penting
(milestones) serta lini masa
yang realistis
Pelaksanaan Siswa melaksanakan Siswa mengidentifikasi satu jalur Siswa mengidentifikasi satu jalur Siswa mengidentifikasi jalur yang
aktivitas-aktivitas secara sporadis untuk menjalankan rencana. Mereka untuk menjalankan rencana. Mereka berbeda untuk menjalankan
dapat melaksanakan proses runtut dapat melaksanakan rencana rencana. Mereka dapat
dan meminta bantuan pada pihak- dengan proses yang terkoordinasi melaksanakan rencana dengan
pihak yang sesuai roses yang terkoordinasi,
bervariasi dan bekerja secara
adaptif
Ketepatan Sasaran Masih dalam tahapan identifikasi Solusi/aksi yang ditawarkan Solusi/ aksi yang ditawarkan Solusi/aksi yang ditawarkan
faktor yang menyebabkan berupa ide yang masih di menyasar faktor-faktor yang terkait menyasar inti permasalahan,
permasalahan dan akibat yang permukaan permasalahan dengan permasalahan dan realistis dan memberikan dampak
ditimbulkan dan/atau kurang realistis memberikan dampak positif yang berkesinambungan
sementara
Profil Pelajar Pancasila
Mengidentifikasi, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, Secara kritis mengklarifikasi serta Secara kritis mengklarifikasi serta
mengklarifikasi, dan mengklasifikasikan, dan menganalisis informasi yang menganalisis gagasan dan menganalisis gagasan dan
mengolah informasi dan membandingkan, dan memilih relevan serta memprioritaskan informasi yang kompleks dan informasi yang kompleks dan
gagasan informasi dari berbagai sumber, beberapa gagasan tertentu. abstrak dari berbagai sumber. abstrak dari berbagai sumber.
serta memperjelas informasi Memprioritaskan suatu gagasan Memprioritaskan suatu gagasan
dengan bimbingan orang yang paling relevan dari hasil yang paling relevan dari hasil
dewasa. klarifikasi dan analisis. klarifikasi dan analisis.
Menghasilkan narasi berupa
artikel / jurnal / karya ilmiah dari
gagasan tersebut.
Menganalisis dan Menjelaskan alasan yang relevan Membuktikan penalaran dengan Menganalisis dan mengevaluasi Mengambil keputusan berdasarkan
mengevaluasi dan akurat dalam penyelesaian berbagai argumen dalam penalaran yang digunakannya dalam hasil analisis dan evaluasi yang
penalaran masalah dan pengambilan mengambil suatu simpulan atau menemukan dan mencari solusi telah melalui tahap uji coba,
keputusan keputusan. serta mengambil keputusan. mendapat umpan balik dari
berbagai ahli, dan melakukan
pengembangan terus menerus.
Merefleksi dan Memberikan alasan dari hal yang Menjelaskan asumsi yang Menjelaskan alasan untuk mendukung Menjelaskan alasan disertai data
mengevaluasi dipikirkan, serta menyadari digunakan, menyadari pemikirannya dan memikirkan faktual dari berbagai sumber yang
pemikirannya sendiri kemungkinan adanya bias pada kecenderungan dan konsekuensi pandangan yang mungkin berlawanan kredibel untuk mendukung
pemikirannya sendiri bias pada pemikirannya, serta dengan pemikirannya dan mengubah pemikirannya sekaligus menganalisis
berusaha mempertimbangkan pemikirannya jika diperlukan. dan menerima pandangan yang
perspektif yang berbeda. mungkin berlawanan dengan
pemikirannya. Mengubah
pemikirannya jika diperlukan.
Mendalami budaya Mengidentifikasi dan Menjelaskan perubahan budaya Menganalisis pengaruh keanggotaan Menginternalisasi identitas diri
dan identitas budaya mendeskripsikan keragaman seiring waktu dan sesuai konteks, kelompok lokal, regional, nasional, dan sebagai bagian dari budaya
budaya di sekitarnya; serta baik dalam skala lokal, regional, dan global terhadap pembentukan identitas, kemudian mengeksternalisasi
menjelaskan peran budaya dan nasional. Menjelaskan identitas diri termasuk identitas dirinya. Mulai kapasitas diri yang dimiliki sebagai
Bahasa dalam membentuk identitas yang terbentuk dari budaya bangsa. menginternalisasi identitas diri sebagai upaya melestarikan budaya bangsa
dirinya. bagian dari budaya bangsa.
Mengeksplorasi dan Mendeskripsikan dan Memahami dinamika budaya yang Menganalisis dinamika budaya yang Menemukan hubungan sebab akibat
membandingkan membandingkan mencakup pemahaman, mencakup pemahaman, dari hasil analisis dinamika budaya
pengetahuan pengetahuan, kepercayaan, kepercayaan, dan praktik kepercayaan, dan praktik keseharian yang kompleks dalam rentang waktu
budaya, dan praktik dari berbagai keseharian dalam konteks personal dalam rentang waktu yang panjang yang panjang dan konteks yang luas,
kepercayaan, serta kelompok budaya. dan sosial. dan konteks yang luas. kemudian menemukan pola berulang
praktiknya yang terjadi.
Menumbuhkan rasa Mengidentifikasi peluang dan Memahami pentingnya melestarikan Memahami pentingnya saling Mampu mengelola perbedaan
menghormati terhadap tantangan yang muncul dari dan merayakan tradisi budaya untuk menghormati dalam mempromosikan secara koknstruktif sehingga dapat
keanekaragaman keragaman budaya di mengembangkan identitas pribadi, pertukaran budaya dan kolaborasi beradaptasi di tengah perbedaan
budaya Indonesia. sosial, dan bangsa Indonesia serta dalam dunia yang saling terhubung dan melakukan advokasi dalam
mulai berupaya melestarikan serta menunjukkannya dalam perilaku. rangka mewujudkan toleransi
budaya dalam kehidupan budaya multikultural
sehari-hari.
Aktif membangun Membandingkan beberapa Mengidentifikasi masalah yang ada di Berinisiatif melakukan suatu tindakan Berinisiatif melakukan
masyarakat yang inklusif, tindakan dan praktik perbaikan sekitarnya sebagai akibat dari pilihan berdasarkan identifikasi masalah untuk berbagai tindakan strategis
adil, dan berkelanjutan lingkungan sekolah yang inklusif, yang dilakukan oleh manusia, serta mempromosikan keadilan, keamanan dalam jangka waktu panjang
adil, dan berkelanjutan, dengan dampak masalah tersebut terhadap ekonomi, menopang ekologi dan dan terukur berdasarkan
mempertimbangkan dampaknya sistem ekonomi, sosial dan lingkungan, demokrasi sambil menghindari kerugian identifikasi masalah untuk
secara jangka panjang terhadap serta mencari solusi yang jangka panjang terhadap manusia, alam mempromosikan keadilan,
manusia, alam, dan masyarakat memperhatikan prinsip-prinsip ataupun masyarakat. keamanan ekonomi,
keadilan terhadap manusia, alam dan menopang ekologi dan
masyarakat demokrasi sambil
menghindari kerugian jangka
panjang terhadap manusia,
alam ataupun masyarakat.
Memiliki keluwesan Menghasilkan solusi alternatif Menghasilkan solusi alternatif dengan Bereksperimen dengan berbagai pilihan Memodifikasi gagasan sesuai
berpikir dalam mencari dengan mengadaptasi berbagai mengadaptasi berbagai gagasan dan secara kreatif untuk memodifikasi dengan perubahan situasi
alternatif solusi gagasan dan umpan balik umpan balik untuk menghadapi situasi gagasan sesuai dengan perubahan dan umpan balik yang
permasalahan untuk menghadapi situasi dan dan permasalahan situasi. diterima, kemudian
permasalahan melakukan siklus
pengembangan eksperimen
secara terus menerus.
(Diisi oleh pengunjung: pimpinan sekolah, guru, orang tua dan/atau komunitas)
Hal yang sudah berjalan baik Hal yang dapat menjadi pengembangan ke depan
Pertanyaan yang didapat Ide baru yang muncul

Pelaksanaan
15. 1. Peserta didik mengumpulkan umpan balik yang
Evaluasi diberikan oleh pengunjung
Aksi 2. Peserta didik di dalam kelompok bersama-sama
mendiskusikan umpan balik tersebut dan memberi
kategori pada setiap umpan balik:
Waktu: 45 Menit
a. Hal yang sudah berjalan baik
/ 1 JP
b. Hal yang dapat menjadi pengembangan
Bahan:
ke depan
Peran Guru:
c. Pertanyaan yang didapat
Fasilitator
d. Ide baru yang muncul
(Hasil umpan balik dari pengunjung dikumpulkan oleh peserta didik)
Hal yang sudah berjalan baik Hal yang dapat menjadi pengembangan ke depan
Pertanyaan yang didapat Ide baru yang muncul

Pelaksanaan Objektif:
16. 1. Guru bersama dengan peserta didik mengingat kembali proses
merefleksikan seluruh
projek melalui permainan yang melibatkan olah tubuh. (Panduan proses dari awal
Refleksi bermain ada di halaman berikutnya) sampai akhir
Waktu: 90 menit 2. Setelah selesai bermain, guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi hal yang
/ 2 JP menuliskan refleksi pribadi akan perjalanan projek dari awal paling berkesan,
hingga akhir. Beberapa pertanyaan pemantik yang dapat menantang, hal baru
Peran Guru: yang ia dapat, dlsb
Fasilitator ditanyakan:
mengungkapan perasaan
a. Hal yang paling berkesan dan pikiran yang terjadi di
b. Hal yang paling menantang sepanjang projek, kendala sepanjang projek
saat melakukan aksi
c. Hal baru yang kamu dapat
d. Hal yang membantu kamu berproses
e. Perubahan cara pikir, perilaku, hubungan dengan
lingkungan, kebiasaan sehari-hari yang dialami
f. Perasaan yang paling dominan muncul selama projek
3. Peserta didik diajak untuk mengembangkan ide pelestarian

kearifan lokal:
a. Kira-kira aksi pelestarian budaya lokal ini apakah akan

berlanjut di masa mendatang?
b. Jika ya, bagaimana bentuknya? Jika tidak, mengapa?
Cara Bermain:
1. Bagi peserta didik menjadi dua kelompok besar dengan jumlah

yang sama banyak, jika jumlah peserta didik ganjil maka guru
dapat ikut bermain bersama
2. Atur posisi peserta didik seperti ilustrasi di samping, dua
lingkaran besar, satu lingkaran dalam dan satu lagi lingkaran
luar
3. Anggota kelompok lingkaran luar dan lingkaran dalam saling
berhadapan
4. Jika guru menyebut arah kiri atau kanan, maka peserta didik
akan melompat ke arah tersebut satu langkah, sehingga
terlihat dua lingkaran ini akan melompat ke arah yang berbeda
karena saling berhadapan.
5. Guru boleh menyebutkan arah secara berulang, misal: kiri, kiri,
kanan, kiri. Maka peserta didik akan melompat sebanyak 4 kali
sesuai instruksi.
6. Di akhir lompatan, peserta didik lingkaran luar dan lingkaran
dalam akan berhadapan, kemudian melakukan suit, dan
pemenang akan menceritakan terlebih dahulu hal yang paling
diingat di sepanjang projek, setelah itu yang kalah suit gantian
bercerita
7. Guru memberi waktu sekitar 2 - 3 menit untuk sesama
peserta didik saling bercerita
8. Permainan dapat diulang tiga hingga lima kali, sehingga seluruh
peserta didik dapat mendengar tiga hingga lima kisah berkesan
milik teman sepanjang projek
Pelaksanaan
17. 1. Guru meminta peserta didik untuk memilih beberapa
Cerita foto atau video dokumentasi perjalanan satu
Perjalanan semester dari awal hingga akhir
2. Peserta didik diajak untuk memberikan keterangan
Aksiku penjelasan dari foto atau video tersebut untuk menjadi
konten di media sosial pribadi milik peserta didik
Waktu: 90 menit
/ 2 JP Tugas
Peran Guru: Peserta didik mengunggah foto dan keterangan projek di

Fasilitator media sosial pribadi dengan menambahkan tagar dan
menandai akun media sosial lain yang terkait
Contoh konten di
media sosial
14 April 2021, Desa Budaya Lingga. Kabupaten Karo Ini adalah denah dari Rumah Siwaluh Jabu yang ditempati 8
Ini adalah Rumah Siwaluh Jabu yang telah berusia 250 tahun kepala keluarga, meski tidak dibatasi dinding pada tiap
yang dihuni oleh 8 kepala keluarga yang hidup ruangan, tetapi setiap penempatan keluarga telah ditetapkan
berdampingan dalam satu atap. Di rumah ini … berdasarkan peran dan fungsinya masing-masing, misalnya
...
“Budaya itu ada karena dibutuhkan, seorang ahli mengatakan
bahwa budaya itu adalah fungsi survival. Kalau budaya dikatakan
jelek tidak mungkin akan bertahan, jika budaya belum kelihatan
bagusnya maka itu adalah tugas kita karena itu adalah milik kita,
harus lebih positif memandang budaya.”
Prof. Dr. phil. Hana Panggabean

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/integralistik/article/viewFil
Referensi e/13723/7520
http://repository.unair.ac.id/32854/8/32854.pdf
Iceberg model, E.T. Hall, 1990
http://etheses.uin-malang.ac.id/1728/6/09410050_Bab_2.
"Tradisi Sasi, Hukum Adat Jaga Ekosistem Laut" ,
https://katadata.co.id/padjar/berita/6046153e28ccf/tradisi-sasi-huku pdf
m
-adat-jaga-ekosistem-laut. Penulis: Melati Kristina Andriarsi. Editor:
Padjar Iswara http://repository.unp.ac.id/1241/1/MIKO%20SIREGAR_152_08.pdf
Webinar Membangun Karakter Unggul Berbasis Kearifan Budaya https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/736/3/D_9020081

Lokal 03_ BAB%20II.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=R1OELt5ckjA&t=2302s http://eprints.dinus.ac.id/14516/1/[Materi]_Bab_04_kebudayaan_da
Webinar Kearifan Lokal untuk Kelestarian Sumber Daya Laut n_ masyarakat.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=rm0ytUgx1Rg&t=4281s
https://www.youtube.com/watch?v=4asJhKcvx_Y
https://www.ideo.com/post/design-thinking-for-educators
https://www.esaunggul.ac.id/kearifan-lokal-pengetahuan-lokal-dan-d
https://thesystemsthinker.com/systems-thinking-what-why-when-w egradasi-lingkungan/
here-and-how/ https://www.youtube.com/watch?v=Pj9J4x_Jado
http://repository.uin-malang.ac.id/630/1/Naskah%20Budaya%26Ide https://www.youtube.com/watch?v=s5_zs050Ztk
nti tas.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=gN0YBkSROK4&t=2
http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_5808B5CD-F78
A-4A7C-A886-3DB9S s https://www.youtube.com/watch?v=3BxH_pu00XM
https://www.youtube.com/watch?v=w43mH71TnuI
Sumber foto: www.unsplash.com dan www.freepik.com

2 Tema Kearifan Lokal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2 Tema Kearifan Lokal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENELUSUR WARISAN

Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang

Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang

Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang

1. keberlanjutan sumber daya alam.

1. Bagi peserta didik menjadi 4 - 5 kelompok

Hal yang perlu diperhatikan:

keterampilan bahasa yang aku kuasai

Bermain basket, Penyayang

keterampilan yang bahasa yang aku kuasai:

keterampilan yang ingin

Dulu ekskul mading sempat tidak aktif karena tidak ada

Hal yang paling membuatku resah dan tidak nyaman

1. Ceritakan bagaimana perasaanmu di

Seberapa puas aku dengan usahaku?

tidak puas kurang puas puas sangat puas

Teman yang Bentuk bantuan yang Teman yang Bentuk hambatan

7. kearifan lokal yang ditemukan dan hubungannya dengan kondisi

ritual / upacara adat cara berkomunikasi tradisi / kebiasaan

KEPERCAYAAN, NILAI DAN POLA PIKIR BERULANG

Hasil Temuan yang Membuatku Resah dan Tidak

TRADISI SASI LAUT

Aku tidak nyaman

Ternyata, ada kearifan lokal

Kartu ini diberikan

1. Ceritakan bagaimana perasaanmu di

Seberapa puas aku dengan usahaku?

tidak puas kurang puas puas sangat puas

Teman yang Bentuk bantuan yang Teman yang Bentuk hambatan

Daﬀa Farros Oktoviarto, anak kecil

Waktu: 90 menit Tugas

13. 1. Tiap kelompok peserta didik bergantian

1. Ceritakan bagaimana perasaanmu di

Seberapa puas aku dengan usahaku?

tidak puas kurang puas puas sangat puas

Teman yang Bentuk bantuan yang Teman yang Bentuk hambatan

Proﬁl Pelajar Pancasila

Pertanyaan yang didapat Ide baru yang muncul

Pertanyaan yang didapat Ide baru yang muncul

3. Peserta didik diajak untuk mengembangkan ide pelestarian

a. Kira-kira aksi pelestarian budaya lokal ini apakah akan

1. Bagi peserta didik menjadi dua kelompok besar dengan jumlah

Peran Guru: Peserta didik mengunggah foto dan keterangan projek di

Prof. Dr. phil. Hana Panggabean

Webinar Membangun Karakter Unggul Berbasis Kearifan Budaya https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/736/3/D_9020081

Anda mungkin juga menyukai