ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN PANCASILA
FASE B (KELAS 4)

Pada fase ini, peserta didik mampu:

Memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; menerapkan nilai-nilai
Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat; mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat tinggal serta
melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru; mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga dan
sebagai warga sekolah; dan melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah. Menjelaskan identitas diri, keluarga, dan
teman-temannya sesuai budaya, minat, dan perilakunya; mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya;
menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar;
menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengidentifikasi dan menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar; memahami lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian tidak terpisahkan dari
wilayah NKRI; dan menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan.
Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
Pancasila Peserta didik mampu memahami dan 1.1 Peserta didik mampu memahami makna sila-sila Pancasila 32jp  Bunyi dan makna sila  Bernalar kritis
menjelaskan makna sila-sila Pancasila 1.2 Peserta didik mampu menjelaskan makna sila-sila Pancasila Pancasila  Mandiri
serta menceritakan contoh penerapan 1.3 Peserta didik mampu menceritakan contoh penerapan sila  penerapan sila  Gotong royong
sila Pancasila dalam kehidupan sehari-
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan Pancasila dalam
hari sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik. Peserta didik perkembangan dan konteks peserta didik. kehidupan sehari-hari
mampu menerapkan nilai-nilai Pancasila 1.4 Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai Pancasila di  nilai-nilai Pancasila di
di lingkungan keluarga, sekolah, dan lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. lingkungan keluarga,
masyarakat. sekolah, dan
masyarakat.
Undang- Peserta didik mampu mengidentifikasi 1.1 Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di keluarga, 32jp  Aturan di Keluarga,  Bernalar kritis
Undang aturan di keluarga, sekolah, dan sekolah, dan lingkungan sekitar tempat tinggal serta Sekolah dan lingkungan  Mandiri
Dasar lingkungan sekitar tempat tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru. Sekitar tempat tinggal
melaksanakannya dengan bimbingan
Negara 1.2 Peserta didik mampu mengidentifikasi hasil identifikasi hak  Hak dan Kewajiban
orang tua dan guru. Peserta didik
Republik mampu mengidentifikasi dan menyajikan dan kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga  Hak dan kewajiban
Indonesia hasil identifikasi hak dan kewajiban sekolah sebagai anggota keluarga
1|Page
 Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
sebagai anggota keluarga dan sebagai 1.3 Peserta didik mampu menyajikan hasil identifikasi hak dan dan sebagai warga
warga sekolah. Peserta didik kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah
Tahun melaksanakan kewajiban dan hak sekolah
1945 sebagai anggota keluarga dan sebagai
1.4 Peserta didik melaksanakan kewajiban dan hak sebagai
warga sekolah
anggota keluarga dan sebagai warga sekolah
Peserta didik mampu menjelaskan 1.1 Peserta didik mampu menjelaskan identitas diri, 32 jp  Keberagaman  Berkebinekaan
identitas diri, keluarga, dan teman- keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya,  perbedaan global
karakteristik baik fisik  Bernalar kritis
temannya sesuai budaya, minat, minat, dan perilakunya. (contoh : warna kulit,
dan perilakunya. Peserta didik 1.2 Peserta didik mampu mengenali identitas diri (fisik dan non- jenis rambut, dll)
mampu mengenali dan fisik) orang di lingkungan sekitarnya. maupun non fisik
menyebutkan identitas diri (fisik 1.3 Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (contoh : miskin,
dan non-fisik) orang di lingkungan (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan kaya, dll)
sekitarnya.  kebinekaan suku
sekitarnya. Peserta didik mampu bangsa
Bhineka 1.4 Peserta didik mampu menghargai perbedaan karakteristik
Tunggal Ika
menghargai perbedaan baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non
karakteristik baik fisik (contoh : fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar.
warna kulit, jenis rambut, dll) 1.5 Peserta didik mampu menghargai kebinekaan
maupun non fisik (contoh : miskin, suku bangsa dalam bingkai bhineka tunggal ika.
kaya, dll) orang di lingkungan 1.6 Peserta didik mampu menghargai sosial budaya
sekitar. Peserta didik mampu dalam bingkai bhineka tunggal ika.
menghargai kebinekaan suku
bangsa, sosial budaya, dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Negara Peserta didik mampu mengidentifikasi dan 1.1 Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai bentuk 32jp  keberagaman suku  Bernalar kritis
Kesatuan menyajikan berbagai bentuk keberagaman keberagaman suku bangsa di lingkungan sekitar. bangsa  Berkebhinekaan
Republik suku bangsa, sosial budaya di lingkungan  keberagaman global
sekitar. Peserta didik mampu memahami 1.2 Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai bentuk
Indonesia  bergotong
keberagaman sosial budaya di lingkungan sekitar. sosial budaya
lingkungan sekitar royong
(RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) 1.3 Peserta didik mampu menyajikan berbagai bentuk  Susunan dan
sebagai bagian tidak terpisahkan dari keberagaman suku bangsa di lingkungan sekitar. fungsi RT,RW,
wilayah NKRI. Peserta didik mampu desa/kelurahan,
menampilkan sikap kerja sama dalam 1.4 Peserta didik mampu menyajikan berbagai bentuk
dan kecamatan
berbagai bentuk keberagaman suku keberagaman sosial budaya di lingkungan sekitar.
bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia 1.5 Peserta didik mampu memahami lingkungan sekitar
yang terikat persatuan dan kesatuan. (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian
2|Page
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
tidak terpisahkan dari wilayah NKRI.
1.6 Peserta didik mampu menampilkan sikap kerja sama dalam
berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan
budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

3|Page
 Mengetahui Cilawu, ……………………..2023
Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

4|Page
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA
FASE B (KELAS 4)

Pada fase ini, peserta didik mampu:

Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-
hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif,
serta mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca
dengan fasih dan lancar.
Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide 1.1 Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu 12jp  teks aural (teks yang  Kreatif
pokok (gagasan) suatu pesan lisan, pesan lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. dibacakan dan/atau  Bernalar kritis
informasi dari media audio, teks aural didengar)
1.2 Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
(teks yang dibacakan dan/atau  teks narasi
informasi dari media audio yang berkaitan dengan tujuan
didengar), dan instruksi lisan yang  informasi dari media
berkomunikasi.
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. audio
Peserta didik mampu memahami dan 1.3 Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
memaknai teks narasi yang dibacakan teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), yang
atau dari media audio. berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
1.4 Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
1.5 Peserta didik mampu memahami teks narasi yang dibacakan
atau dari media audio.
1.6 Peserta didik mampu memaknai teks narasi yang dibacakan
atau dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan 1.1 Peserta didik mampu memahami pesan tentang kehidupan 20jp  puisi anak  Bernalar Kritis
Memirsa dan informasi tentang kehidupan sehari- sehari-hari dalam bentuk cetak atau elektronik.  teks informatif  Kreatif
hari, teks narasi, dan puisi anak dalam
1.2 Peserta didik mampu memahami informasi tentang  teks narasi
bentuk cetak atau elektronik. Peserta
kehidupan sehari-hari dalam bentuk cetak atau elektronik.
didik mampu membaca kata-kata baru
dengan pola kombinasi huruf yang telah 1.3 Peserta didik mampu memahami teks narasi dalam bentuk
dikenalinya dengan fasih. Peserta didik cetak atau elektronik.

5|Page
 Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
mampu memahami ide pokok dan ide 1.4 Peserta didik mampu memahami puisi anak dalam bentuk
pendukung pada teks informatif. Peserta cetak atau elektronik.
didik mampu menjelaskan hal-hal yang
1.5 Peserta didik mampu membaca kata-kata baru dengan pola
dihadapi oleh tokoh cerita pada teks
kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan fasih.
narasi. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau 1.6 Peserta didik mampu memahami ide pokok pada teks
tayangan yang dipirsa sesuai dengan informatif.
topik 1.7 Peserta didik mampu memahami ide pendukung pada teks
informatif.
1.8 Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi
oleh tokoh cerita pada teks narasi.
1.9 Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks
yang dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Peserta didik mampu berbicara dengan 1.1 Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan 14jp  Teks narasi  Bernalar kritis
pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,  Kreatif
santun, menggunakan volume dan menggunakan volume dan intonasi yang tepat
intonasi yang tepat sesuai konteks. sesuai konteks.
Peserta didik mengajukan dan 1.2 Peserta didik mengajukan pertanyaan, jawaban,
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan
pernyataan, penjelasan dalam suatu dan diskusi dengan aktif.
percakapan dan diskusi dengan aktif.
Peserta didik mampu mengungkapkan
Berbicara dan gagasan dalam suatu percakapan dan 1.3 Peserta didik menanggapi pertanyaan, jawaban,
Mempersentasikan diskusi dengan mematuhi tata caranya. pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan
dan diskusi dengan aktif.
Peserta didik mampu menceritakan
kembali suatu informasi yang dibaca 1.4 Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan
atau didengar dari teks narasi dengan dalam suatu
topik yang beraneka ragam. percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata
caranya.
1.5 Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu informasi yang dibaca atau didengar dari
teks
narasi dengan topik yang beraneka ragam.
Peserta didik mampu menulis teks 1.1 Peserta didik mampu menulis teks narasi 18jp  Teks narasi  Bernalar kritis
narasi, teks deskripsi, teks rekon, teks dengan rangkaian kalimat yang beragam,  Huruf tegak  Kreatif
Menulis prosedur, dan teks eksposisi dengan informasi bersambung
rangkaian kalimat yang beragam, yang rinci dan akurat dengan topik yang
informasi yang rinci dan akurat dengan beragam.
6|Page
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
topik yang beragam. Peserta didik 1.2 Peserta didik mampu menulis teks deskripsi
terampil menulis tegak bersambung. dengan rangkaian kalimat yang beragam,
informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang
beragam.
1.3 Peserta didik mampu menulis teks rekon dengan
rangkaian kalimat yang beragam, informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang
beragam.
1.4 Peserta didik mampu menulis teks prosedur
dengan rangkaian kalimat yang beragam,
informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang
beragam.
1.5 Peserta didik mampu menulis teks eksposisi
dengan rangkaian kalimat yang beragam,
informasi
yang rinci dan akurat dengan topik yang
beragam.
1.6 Peserta didik terampil menulis tegak
bersambung.

Mengetahui Cilawu, ……………………..2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

7|Page
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
FASE B (KELAS 4)

Pada akhir fase B, peserta didik dapat :

Menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam
sebuah kalimat matematika, dan dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan yang berkaitan
dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah
berkaitan dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan antarpecahan, serta dapat mengenali pecahan
senilai. Mereka dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan
perseratusan dengan persen. Peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan hubungan antar-
satuan baku panjang. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar
dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan. Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data
dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan)
Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik 1.1 peserta didik menunjukkan pemahaman pada bilangan cacah 60 jp  Bilangan dan simbol  Mandiri
menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan cacah sampai  Bernalar Kritis
bilangan (number sense) pada bilangan sampai 10.000.
sampai dengan 10.000
cacah sampai 10.000. Mereka dapat 1.2 peserta didik menunjukkan intuisi bilangan (number sense)
dan hubungan antara
membaca, menulis, menentukan nilai pada bilangan cacah sampai 10.000.
tempat, membandingkan, mengurutkan, penjumlahan dan
menggunakan nilai tempat, melakukan 1.3 peserta didik dapat membaca, bilangan cacah sampai 10.000. pengurangan
komposisi dan dekomposisi bilangan 1.4 peserta didik menulis, bilangan cacah sampai 10.000.  Perkalian dan pembagian
tersebut. Mereka juga dapat bilangan cacah sampai
1.5 peserta didik menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai
menyelesaikan masalah berkaitan dengan 100
dengan uang menggunakan ribuan 10.000.
menggunakan berbagai
sebagai satuan.peserta didik dapat 1.6 peserta didik membandingkan bilangan cacah sampai 10.000. representasi visual dan
melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 1.7 peserta didik mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000. fakta dasar (konteks)
1.000. Mereka dapat melakukan operasi 1.8 peserta didik menggunakan nilai tempat bilangan cacah  Kuadrat dari suatu
perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 10.000. bilangan cacah

8|Page
 sampai 100 menggunakan benda-benda 1.9 peserta didik melakukan komposisi bilangan cacah sampai (maksimum tiga angka)
konkret, gambar dan simbol matematika.  Kelipatan, faktor,
Mereka juga dapat menyelesaikan 10.000.
kelipatan persekutuan
masalah berkaitan dengan kelipatan dan 1.10 peserta didik dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000.
terkecil (KPK), dan faktor
faktor. Peserta didik dapat
1.11 peserta didik dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan persekutuan terbesar
membandingkan dan mengurutkan
antar-pecahan dengan pembilang satu uang menggunakan ribuan sebagai satuan. (FPB) dari bilangan cacah
(misalnya, 1/2 , 1/3 , 1/4 ) dan antar- 1.12 peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan bilangan  Uang dan satuannya
pecahan dengan penyebut yang sama cacah sampai 1.000.  Pecahan Senilai
(misalnya, 2/8 , 4/8 , 7/8 ). Mereka dapat  Pecahan biasa dan
mengenali pecahan senilai menggunakan 1.13 peserta didik dapat melakukan operasi pengurangan bilangan pecahan campuran
gambar dan simbol matematika. Peserta cacah sampai 1.000.
positif dengan penyebut
didik menunjukkan pemahaman dan 1.14 peserta didik dapat melakukan operasi perkalian bilangan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan satu atau dua
cacah sampai 100 menggunakan benda-benda konkret, angka (misalnya: 5/12,
bilangan desimal. Mereka dapat
gambar dan simbol matematika. 2¼) .
menyatakan pecahan desimal
persepuluhan dan perseratusan, serta 1.15 peserta didik dapat melakukan pembagian bilangan cacah  Penjumlahan dan
menghubungkan pecahan desimal sampai 100 menggunakan benda-benda konkret, gambar dan pengurangan pecahan
perseratusan dengan konsep persen. simbol matematika. dan pecahan campuran
1.16 Peserta didik juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan penyebut sama
dengan kelipatan dan faktor.
1.17 Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-
pecahan dengan pembilang satu (misalnya, 1/2,1/3,1/4) dan
antar-pecahan dengan penyebut yang sama
(misalnya, 2/8,4/8,7/8).
1.18 Peserta didik dapat membandingkan antar-pecahan dengan
pembilang satu (misalnya, 1/2,1/3,1/4) dan antar-pecahan
dengan penyebut yang sama
(misalnya, 2/8,4/8,7/8).
1.19 Peserta didik dapat mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu (misalnya, 1/2,1/3,1/4) dan antar-pecahan
dengan penyebut yang sama
(misalnya, 2/8,4/8,7/8).
1.20 Peserta didik dapat mengenali pecahan senilai menggunakan
gambar dan simbol matematika.
1.21 Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan desimal.
1.22 Peserta didik menunjukkan pemahaman pada bilangan
desimal.
1.23 Peserta didik menunjukkan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan desimal.
1.24 Peserta didik dapat menyatakan pecahan desimal

9|Page
 perseratusan,
1.25 Peserta didik dapat menghubungkan pecahan desimal
perseratusan dengan konsep persen.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat 1.1 peserta didik dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam 25 JP  Persamaan sederhana  Mandiri
mengisi nilai sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan menggunakan operasi  Bernalar Kritis
yang belum diketahui dalam sebuah penjumlahan pada bilangan cacah sampai 100 (contoh: 10 + … perkalian atau
kalimat = 19, 19 - … = 10) pembagian
matematika yang berkaitan dengan  Hubungan
1.2 peserta didik dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam
penjumlahan dan antara operasi
sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan
pengurangan pada bilangan cacah sampai perkalian dan
pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 (contoh: 10 + …
100 (contoh: pembagian
= 19, 19 - … = 10)
10 + … = 19, 19 - … = 10)  Pola gambar atau obyek
Peserta didik dapat mengidentifikasi, 1.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi pola gambar atau obyek sederhana dan pola
meniru, dan sederhana yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah bilangan yang
mengembangkan pola gambar atau obyek sampai 100. melibatkan operasi
sederhana 1.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi pola gambar atau obyek penjumlahan,
dan pola bilangan membesar dan mengecil sederhana yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah pengurangan, dan
yang sampai 100. perkalian (misalnya:
melibatkan penjumlahan dan pengurangan 1,2,4,8,
1.5 Peserta didik dapat meniru pola gambar atau obyek
pada  …)
sederhana yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah
bilangan cacah sampai 100.
Aljabar sampai 100.
1.6 Peserta didik dapat meniru pola gambar atau obyek
sederhana yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah
sampai 100.
1.7 Peserta didik dapat mengembangkan pola gambar atau obyek
sederhana yang melibatkan penjumlahan pada bilangan cacah
sampai 100.
1.8 Peserta didik dapat mengembangkan pola gambar atau obyek
sederhana yang melibatkan pengurangan pada bilangan cacah
sampai 100.
1.9 Peserta didik dapat mengidentifikasi pola bilangan membesar
dan mengecil yang melibatkan penjumlahan pada bilangan
cacah sampai 100.
1.10 Peserta didik dapat mengidentifikasi pola bilangan membesar
dan mengecil yang melibatkan pengurangan pada bilangan
cacah sampai 100.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat 1.1 peserta didik dapat mengukur panjang menggunakan satuan 20 JP  Pengukuran panjang  kreatif
mengukur panjang dan berat benda baku. menggunakan satuan
Pengukuran menggunakan satuan baku. Mereka dapat 1.2 peserta didik dapat berat benda menggunakan satuan baku. baku (mm,cm)
menentukan hubungan antar-satuan baku 1.1 peserta didik dapat menentukan hubungan antar-satuan baku  Hubungan antar satuan
panjang (cm, m). Mereka dapat mengukur panjang (cm, m).
10 | P a g e
 dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan
satuan baku berupa bilangan cacah
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
mendeskripsikan ciri berbagai bentuk
bangun datar (segiempat, segitiga,
segibanyak). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai (dekomposisi)
berbagai bangun datar dengan lebih dari
satu cara jika memungkinkan.
Geometri
Analisa Pada akhir fase B, peserta didik dapat
Data dan mengurutkan,
Peluang membandingkan, menyajikan,
menganalisis dan
menginterpretasi data dalam bentuk tabel, 1.4
diagram
11 | P a g e
1.2 peserta didik dapat mengukur dan mengestimasi luas dan baku
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku  Keliling, luas dan
berupa bilangan cacah. volume
1.3 peserta didik dapat mengukur luas menggunakan satuan
tidak baku berupa bilangan cacah.
1.4 peserta didik dapat mengukur luas satuan tidak baku berupa
bilangan cacah.
1.5 peserta didik dapat mengukur luas menggunakan satuan
baku berupa bilangan cacah.
1.6 peserta didik dapat mengukur luas satuan baku berupa
bilangan cacah.
1.7 peserta didik dapat mengukur Volume menggunakan satuan
tidak baku berupa bilangan cacah.
1.8 peserta didik dapat mengukur Volume satuan tidak baku
berupa bilangan cacah.
1.9 peserta didik dapat mengukur Volume menggunakan satuan
baku berupa bilangan cacah.
1.10 peserta didik dapat mengukur volume satuan baku berupa
bilangan cacah.
1.1 peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk 35 jp  Ciri-ciri segibanyak dan  kreatif
bangun datar segiempat lingkaran
 mengukur sudut
1.2 peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk
 Keliling bentuk
bangun datar segitiga
bangun datar
1.3 peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk (segiempat,
bangun datar segibanyak segitiga,
1.4 peserta didik dapat menyusun (komposisi) berbagai bangun segibanyak, dan
datar dengan lebih dari satu cara jika memungkinkan. lingkaran) serta
1.5 peserta didik dapat mengurai (dekomposisi berbagai bangun mengukur sudut
datar dengan lebih dari satu cara jika memungkinkan.  Luas (konsep luas dan
luas persegi panjang
dan persegi)
 Ciri-ciri berbagai
bentuk bangun ruang
(sisi, rusuk, dan
sudut) dari prisma
dan tabung
1.1 peserta didik dapat mengurutkan, data dalam bentuk tabel. 30jp  Penyajian dan analisis  kreatif
data banyaknya benda
1.2 peserta didik dapat membandingkan data dalam bentuk tabel.
menggunakan turus dan
1.3 peserta didik dapat menyajikan, data dalam bentuk tabel. hasil pengukuran benda
peserta didik dapat menganalisis data dalam bentuk tabel. dalam bentuk gambar,
piktogram, diagram
 gambar, piktogram, dan diagram batang 1.5 peserta didik dapat menginterpretasi data dalam bentuk tabel batang, tabel frekuensi,
(skala satu dan diagram garis yang
1.6 peserta didik dapat mengurutkan, data dalam diagram
satuan). melibatkan operasi
gambar
penjumlahan,
1.7 peserta didik dapat membandingkan data dalam diagram pengurangan, perkalian,
gambar dan pembagian bilangan
1.8 peserta didik dapat menyajikan, data dalam diagram gambar  Kejadian yang lebih
mungkin di antara
1.9 peserta didik dapat menganalisis data dalam diagram gambar
beberapa kejadian
1.10 peserta didik dapat menginterpretasi data dalam diagram
gambar
1.11 peserta didik dapat mengurutkan, data dalam bentuk
piktogram
1.12 peserta didik dapat membandingkan data dalam bentuk
piktogram
1.13 peserta didik dapat menyajikan, data dalam bentuk piktogram
1.14 peserta didik dapat menganalisis data dalam bentuk
piktogram
1.15 peserta didik dapat menginterpretasi data dalam bentuk
piktogram
1.16 peserta didik dapat mengurutkan, data dalam bentuk diagram
batang (skala satu satuan).
1.17 peserta didik dapat membandingkan data dalam bentuk
diagram batang (skala satu satuan).

Mengetahui Cilawu, ……………………..2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

12 | P a g e
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
IPAS
FASE B (KELAS 4)

Pada fase ini, peserta didik mampu:

Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-
konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik
terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik
mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan
melakukan tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya

Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
Pemahaman Peserta didik menganalisis hubungan 1.1 Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta 20jp  Pancaindra  Bernalar kritis
IPAS (Sains antara bentuk serta fungsi bagian tubuh fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).  Siklus hidup  Gotong royong
dan Sosial) pada manusia (pancaindra). Peserta didik  sumber daya alam 
dapat membuat simulasi menggunakan 1.2 Peserta didik dapat membuat simulasi menggunakan
 Sumber dan bentuk
bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup makhluk
bagan/alat bantu sederhana tentang siklus energi
hidup.
hidup makhluk hidup. Peserta didik dapat  Proses perubahan
mengidentifikasi masalah yang berkaitan 1.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan bentuk energi
dengan pelestarian sumber daya alam di dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan  Gaya dan gerak
lingkungan sekitarnya dan kaitannya sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk  Pesawat sederhana
dengan upaya pelestarian makhluk hidup. hidup.  Pelestarian Sumber Daya
Peserta didik mengidentifikasi proses 1.4 Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat Alam
perubahan wujud zat dan perubahan dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.  Siklus Air
bentuk energi dalam kehidupan sehari-
1.5 Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan bentuk
hari. Peserta didik mengidentifikasi
energi dalam kehidupan sehari-hari.
sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk 1.6 Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi
energi dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik,
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi, bunyi, cahaya).
cahaya). Peserta didik memanfaatkan 1.7 Peserta didik mengidentifikasi menjelaskan proses perubahan
gejala kemagnetan dalam kehidupan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi
sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai kalor, listrik, bunyi, cahaya).
jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
13 | P a g e
 Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta 1.8 Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam
didik mendeskripsikan terjadinya siklus air kehidupan sehari-hari.
dan kaitannya dengan upaya menjaga
1.9 Peserta didik mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan
ketersediaan air
pengaruhnya terhadap arah, gerak dan bentuk benda.
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan
tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai 1.10 Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan
warga sekolah serta mendeskripsikan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air
bagaimana interaksi sosial yang terjadi di 1.11 Peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab
sekitar tempat tinggal dan sekolah. sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana
Peserta didik mengidentifikasi ragam interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan
bentang alam dan keterkaitannya dengan sekolah.
profesi masyarakat. Peserta didik mampu
1.12 Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan
menunjukkan letak kota/kabupaten dan  Keragaman budaya
keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
provinsi tempat tinggalnya pada peta 32jp dan kearifan lokal serta
konvensional/digital. Peserta didik 1.13 Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan
upaya pelestariannya
mendeskripsikan keanekaragaman hayati, provinsi tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital.
 Sejarah tokoh dan
keragaman budaya, kearifan lokal dan 1.14 Peserta didik mendeskripsikan keanekaragaman hayati,
periodisasinya di
upaya pelestariannya. Peserta didik keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya. provinsi serta
mengenal keragaman budaya, kearifan 1.15 Peserta didik mengenal keragaman budaya di provinsi tempat hubungan dengan
lokal, sejarah (baik tokoh maupun tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan konteks jaman
periodisasinya) di provinsi tempat saat ini. sekarang
tinggalnya serta menghubungkan dengan
konteks kehidupan saat ini. Peserta didik 1.16 Peserta didik mengenal keragaman kearifan lokal, sejarah  Profesi Masyarakat
mampu membedakan antara kebutuhan (baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat  Perbedaan Keinginan
dan keinginan, mengenal nilai mata uang tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan dan kebutuhan
dan mendemonstrasikan bagaimana uang saat ini.
 Nilai mata uang dan
digunakan untuk mendapatkan nilai 1.17 Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan kegiatan yang
manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup keinginan. berhubungan dalam
sehari-hari. 1.18 Peserta didik mengenal nilai mata uang bagaimana uang kehidupan
digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi sehari-hari
kebutuhan hidup sehari-hari.
1.19 Peserta didik mendemonstrasikan nilai mata uang bagaimana
uang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan Mengamati Di akhir fase ini, peserta didik 1.1 peserta didik mengamati fenomena secara sederhana dengan 12jp  Pancaindra  Bernalar kritis
proses 1. mengamati menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil  Gotong royong
fenomena dan peristiwa secara sederhana pengamatannya. 
dengan menggunakan pancaindra dan
14 | P a g e
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
dapat mencatat hasil pengamatannya. 1.2 peserta didik mengamati peristiwa secara sederhana dengan
2. Mempertanyakan dan memprediksi menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil
Dengan menggunakan panduan, peserta pengamatannya.
didik mengidentifikasi pertanyaan yang
1.3 peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat
dapat diselidiki secara ilmiah dan
diselidiki secara ilmiah
membuat prediksi berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. 1.4 peserta didik membuat prediksi berdasarkan pengetahuan
3. Merencanakan dan melakukan yang dimiliki sebelumnya.
penyelidikan Dengan panduan, peserta 1.5 peserta didik membuat rencana untuk menjawab pertanyaan
didik membuat rencana dan melakukan yang diajukan
langkah-langkah operasional untuk
1.6 peserta melakukan langkah-langkah operasional untuk
menjawab pertanyaan yang diajukan.
menjawab pertanyaan yang diajukan
Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan keselamatan. 1.7 Peserta didik menggunakan alat bantu pengukuran untuk
Peserta didik menggunakan alat bantu mendapatkan data yang akurat.
pengukuran untuk mendapatkan data 1.8 Peserta didik membandingkan antara hasil pengamatan
yang akurat. 1.9 dengan prediksi dan memberikan alasan yang bersifat ilmiah
4. Memproses, menganalisis data dan
informasi Mengorganisasikan data dalam 1.10 Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori
bentuk tabel dan grafik sederhana untuk yang ada.
menyajikan data dan mengidentifikasi 1.11 Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
pola. Peserta didik membandingkan 1.12 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis
antara hasil pengamatan dalam berbagai format.
dengan prediksi dan memberikan alasan
yang bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam berbagai
format.

15 | P a g e
 Mengetahui Cilawu, ……………………..2023
Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

16 | P a g e
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
SENI TARI
FASE B (KELAS 4)

Pada fase ini, peserta didik mampu:

Menilai hasil pencapaian diri dalam mengenal tari sebagai wujud ekspresi diri, melalui pengamatan bentuk penyajian tari berdasarkan latar belakang serta
pengidentifikasian dalam menerapkan unsur utama tari, level, perubahan arah, sebagai bentuk ekspresi tari kelompok yang dapat menumbuhkan rasa cinta
pada seni tari.

Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan
dengan Tujuan
Pembelajaran
Berpikir dan bekerja peserta didik mampu menunjukkan 1.1 peserta didik mampu menunjukkan hasil tari kelompok 27jp  gerak tari flora,  berkebinekaan
artistik (Thinking and hasil tari kelompok dengan bekerja fauna dan makhluk global
secara kooperatif untuk dengan bekerja secara kooperatif.
working artistically) hidup  gotong royong
mengembangkan kemampuan bekerja 1.2 peserta didik mampu mengembangkan kemampuan
sama dan saling menghargai demi bekerja sama dan saling menghargai demi tercapainya
tercapainya tujuan bersama. tujuan bersama.
peserta didik mampu mengamati 1.1 peserta didik mampu mengamati bentuk penyajian tari 27jp  gerak tari permainan  berkebinekaan
bentuk penyajian tari berdasarkan latar tradisional global
berdasarkan latar belakang.
Mengalami(Experiencing) belakang serta mengeksplorasi unsur  gotong royong
utama tari sesuai level, perubahan arah 1.2 peserta didik mampu mengeksplorasi unsur utama tari
hadap, dan desain lantai. sesuai level, perubahan arah hadap, dan desain lantai.
peserta didik mampu mengidentifikasi 36jp  gerak tari  berkebinekaan
1.1 peserta didik mampu mengidentifikasi gerak
dan membuat gerak dengan unsur permainan global
utama tari, level, dan perubahan arah dengan unsur utama tari, level, dan perubahan tradisional  gotong royong
Menciptakan(Creating) hadap arah hadap. 
1.2 peserta didik mampu membuat gerak dengan unsur utama
tari, level, dan perubahan arah hadap
peserta didik mampu menilai 1.1 peserta didik mampu menilai pencapaian dirinya saat 18jp  gerak tari  berkebinekaan
pencapaian dirinya saat melakukan melakukan aktivitas pembelajaran tari. berdasarkan cerita global
Merefleksikan(Reflecting) aktivitas pembelajaran tari. fabel, legenda dan  gotong royong
sejarah 

17 | P a g e
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan
dengan Tujuan
Pembelajaran
peserta didik mampu menumbuhkan 1.2 peserta didik mampu menumbuhkan rasa cinta pada seni
rasa cinta pada seni tari yang tari yang berpengaruh pada kemampuan diri dalam
Berdampak(Impacting) berpengaruh pada kemampuan diri menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
dalam menyelesaikan aktivitas
pembelajaran tari.

Mengetahui Cilawu, ……………………..2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

18 | P a g e
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
BAHASA INGGRIS
FASE B (KELAS 4)

Pada fase ini, peserta didik mampu:

peserta didik memahami dan merespon teks lisan dan visual sederhana dalam bahasa Inggris. Dalam mengembangkan keterampilan menyimak dan berbicara,
peserta didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan sederhana dalam bahasa Inggris dan membagikan informasi dengan kosakata sederhana. Peserta
didik merespon berbagai teks/gambar secara lisan dan tulisan sederhana dengan alat bantu visual dan komunikasi non-verbal. Pada Fase B, peserta didik
dapat berinteraksi dengan menggunakan bahasa Inggris sederhana

Kelas 4
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan
dengan Tujuan
Pembelajaran
Elemen Menyimak – peserta didik menggunakan bahasa 1.1 peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk   berkebinekaan
Berbicara Inggris untuk berinteraksi dalam global
lingkup situasi sosial dan kelas yang berinteraksi dalam lingkup situasi sosial dan kelas yang
makin luas, namun masih dapat diprediksi (rutin)  gotong royong
makin luas, namun masih dapat
diprediksi (rutin) menggunakan kalimat menggunakan kalimat dengan pola yang sesuai dengan
dengan pola yang sesuai dengan konteks yang dibicarakan.
konteks yang dibicarakan. Mereka 1.2 peserta didik mengubah/mengganti sebagian elemen
mengubah/mengganti sebagian
kalimat untuk dapat berpartisipasi dalam rutinitas kelas
elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam rutinitas kelas dan dan aktivitas belajar, seperti menyampaikan perasaan,
aktivitas belajar, seperti menyampaikan kebutuhan, dan meminta pertolongan.
menyampaikan perasaan, 1.3 peserta didik memahami ide pokok dari informasi yang
menyampaikan kebutuhan, dan disampaikan secara lisan dengan bantuan visual, serta
meminta pertolongan. Mereka
menggunakan kosakata sederhana.
memahami ide pokok dari informasi
yang disampaikan secara lisan dengan 1.4 peserta didik mengikuti rangkaian instruksi sederhana
bantuan visual, serta menggunakan yang berkaitan dengan prosedur kelas dan aktivitas belajar
kosakata sederhana. Mereka mengikuti dengan bantuan visual.
rangkaian instruksi sederhana yang
berkaitan dengan prosedur kelas dan
aktivitas belajar dengan bantuan visual
Elemen Membaca – peserta didik memahami kata-kata 1.1 peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan   berkebinekaan
Memirsa yang sering digunakan sehari-hari global
dengan bantuan gambar/ilustrasi. sehari-hari dengan bantuan gambar/ilustrasi.
19 | P a g e
Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten Profil Pelajar
Alokasi Pancasila yang
Waktu berkaitan
dengan Tujuan
Pembelajaran
Mereka membaca dan memberikan 1.2 peserta didik membaca dan memberikan respon terhadap  gotong royong
respon terhadap teks pendek
sederhana dan familiar dalam bentuk teks pendek sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan
tulisan atau digital, termasuk teks atau digital, termasuk teks visual, multimodal atau
visual, multimodal atau interaktif. interaktif.
peserta didik mengomunikasikan ide 1.1 peserta didik mengomunikasikan ide dan pengalamannya   berkebinekaan
dan pengalamannya melalui gambar melalui gambar dan salinan tulisan. Dengan bantuan guru global
dan salinan tulisan. Dengan bantuan  gotong royong
1.2 peserta didik menghasilkan teks deskripsi dan prosedur
guru, mereka menghasilkan teks 
sederhana menggunakan kata/frasa sederhana dan
deskripsi dan prosedur sederhana
Elemen Menulis – gambar.
menggunakan kata/frasa sederhana
Mempresentasikan 1.3 peserta didik menulis kosakata sederhana yang berkaitan
dan gambar. Mereka menulis kosakata
sederhana yang berkaitan dengan dengan lingkungan kelas dan rumah dalam bahasa Inggris
lingkungan kelas dan rumah dalam menggunakan ejaan yang diciptakan sendiri oleh anak.
bahasa Inggris menggunakan ejaan
yang diciptakan sendiri oleh anak.

Mengetahui Cilawu, ……………………..2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas IV

AI PITROH NURKINAB, S.Pd.M.M RIKA NURANTI, S.Pd.

NIP. 19701130 199103 2 005 NIP.

20 | P a g e