CBR Design Metopel - Kel 3 (Cindi Dan Afnia)

Cindi Elvani, S.
Pd
Nur Afnia Br Surbakti, S.Pd
METODOLOGI
PENELITIAN
Pendidikan Fisika B 2022

Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa Kami ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa. Karena atas
segala rahmat, petunjuk, dan karunia-Nya sehingga Kami dapat menyelesaikan modul
Critical Book Review ini untuk memenuhi tugas Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika.
Ucapan terima kasih Saya ucapkan kepada Ibu Dr. Mariati Purnama Simanjuntak, M.Si
selaku Dosen Pengampu mata kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika yang telah
membantu dan membimbing Kami dalam penyelesaian Critical Book Review ini.
Segala upaya telah dilakukan untuk menyempurnakan modul ini, namun tidak
mustahil apabila dalam makalah ini masih banyak terdapat kekurangan dan kesalahan. Oleh
karena itu, Kami mengharapkan kritik dan saran yang dapat dijadikan masukan dalam
penyempurnaan laporan Critical Book Review ini.Semoga laporan Critical Book Review ini
dapat bermanfaat bagi kita semua untuk menambah pengetahuan kita bersama.
Medan, 8 Mei 2023
Penulis
i
DAFTAR ISI
Hal.
KATA PENGANTAR..........................................................................................................................i
DAFTAR ISI........................................................................................................................................ii
I. PENDAHULUAN........................................................................................................................1
A. Deskripsi...................................................................................................................................1
B. Petunjuk Penggunaan Modul.................................................................................................1
C. Tujuan Akhir...........................................................................................................................2
D. Petunjuk Belajar......................................................................................................................2
E. Cek Kemampuan.....................................................................................................................2
KEGIATAN BELAJAR I :TINJAUAN PUSTAKA...................................................................3
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran.............................................................................................3
B. Uraian Materi..........................................................................................................................3
C. Rangkuman............................................................................................................................13
D. Tugas......................................................................................................................................14
E. Tes Formatif...........................................................................................................................14
F. Kunci Jawaban......................................................................................................................15
KEGIATAN BELAJAR II : HIPOTESIS DALAM PENELITIAN KUANTITATIF.......18
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran...........................................................................................18
B. Uraian Materi........................................................................................................................18
C. Rangkuman............................................................................................................................22
D. Tugas......................................................................................................................................23
E.Tes Formatif...............................................................................................................................23
F.Kunci Jawaban Formatif...........................................................................................................26
KEGIATAN BELAJAR III: PENELITIAN EKSPERIMENTAL...........................................29
B. Uraian Materi........................................................................................................................29
C. Rangkuman............................................................................................................................37
D. Tugas......................................................................................................................................37
E.Tes Formatif...............................................................................................................................39
ii
F.Kunci Jawaban...........................................................................................................................41
KEGIATAN BELAJAR IV: DESAIN PENELITIAN EKSPERIMENTAL...........................44
B. Uraian Materi........................................................................................................................44
C.Rangkuman................................................................................................................................48
D.Tugas...........................................................................................................................................49
E.Tes Formatif...............................................................................................................................50
F.Kunci Jawaban...........................................................................................................................52
V.TES AKHIR MODUL.................................................................................................................54
LAMPIRAN.......................................................................................................................................55
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................................56
iii
I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Modul metodologi penelitian ini digunakan mahasiswasecara mandiri. Modul ini

didukung atas kelengkapan materi tinjauan pustaka dan materi pendukungnya. Dalam
modul ini anda akan mempelajari materi tentang tinjauan pustaka, hipotesis dalam
penelitian kuantitatif, penelitian eksperimental dan desain penelitian eksperimental.
Modul ini dilengkapi juga dengan tujuan kegiatan pembelajaran, uraian materi,
rangkuman, tugas, tes formatif dan kunci jawaban di setiap bab nya.
B. Petunjuk Penggunaan Modul
1. Pahamilah isi dan maksud dari deskripsi singkat modul dan prasyaratnya.
2. Lihatlah tujuan kegiatan pembelajaran untuk mengarahkan informasi anda.
3. Kerjakan pertanyaan dan soal dalam cek kemampuan sebelum mempelajari

modul ini.
4. Pahami setiap materi teori dasar yang akan menunjang penguasaan suatu
pekerjaan dengan membaca secara teliti. Kerjakan tes formatif di akhir materi sebagai
sarana latihan, apabila anda mendapat kesulitan anda dapat berkonsultasi dengan
teman maupun dosen.
5. Rangkuman dapat anda gunakan untuk menguatkan pemahaman.
6. Setelah anda mempelajari modul ini, selanjutnya kerjakan tugas dengan baik,
benar dan jujur sesuai dengan kemampuan anda.
7. Catatlah kesulitan yang anda temui dalam modul ini untuk ditanyakan kepada
dosen pada saat kegiatan tatap muka.
1
8. Bacalah referensi lain yang berhubungan dengan materi modul agar anda
mendapatkan pengetahuan tambahan.
2
C. Tujuan Akhir
Setelah mempelajari modul ini, diharapkan anda dapat:
a. Mendeskripsikan tentang tinjauan pustaka, hipotesis dalam penelitian
kuantitatif, penelitian eksperimental dan desain penelitian eksperimental.
b. Menjelaskan karakteristik penelitian eksperimental
c. Menerapkan prinsip tentang tinjauan pustaka, hipotesis dalam penelitian
kuantitatif, penelitian eksperimental dan desain penelitian eksperimental
sebagai sumber mengerjakan thesis.
D. Petunjuk Belajar
Sebelum Anda menggunakan Modul ini terlebih dahulu Anda baca petunjuk
memperlajari modul berikut ini :
1. Pelajarilah modul ini dengan baik. Mulailah memperlajari materi pelajaran yang
ada dalam Modul di setiap kegiatan pembeljaran hingga Anda menguasainya
dengan baik;
2. Lengkapi dan pahamilah setiap bagian dalam rangkuman sebagai sebagian dari
tahapan penguasaan materi modul ini;
3. Kerjakan bagian Tes Formatif pada setiap bagian Kegiatan Belajar sebagai
indikator penguasaan materi dan refleksi proses belajar Anda pada setiap kegiatan
belajar.
4. Jika Anda telah menguasai seluruh bagian kompetensi pada setiap kegiatan
belajar, lanjutkan dengan mengerjakan Tes Akhir Modul secara sendiri.
5. Gunakan Daftar Pustaka dan Glosarium yang disetiapkan dalam modul ini untuk
mempermudah proses belajar Anda.
E. Cek Kemampuan
Kerjakanlah soal-soal berikut ini:
a. Bagaimanakah karakteristik penelitian eksperimental yang anda ketahui?
b. Tuliskan cara membuat daftar pustaka dan catatan kaki dengan benar!
c. Menurut anda, apakah yang dimaksud dengan penelitian eksperimental?
d. Bagaimana hipotesis dalam penelitian kuantitatif !
e. Tuliskan langkah-langkah design penelitian eksperimental !
3
KEGIATAN BELAJAR I :TINJAUAN PUSTAKA
A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran
1. Jelaskan peran literatur terkait dalam penelitian kuantitatif.

2. Mengidentifikasi fungsi utama tinjauan pustaka dalam penelitian kuantitatif.
3. Jelaskan peran literatur terkait dalam penelitian kualitatif dan metode campuran.
4. Gunakan logika Boolean untuk menyiapkan pernyataan pencarian.
5. Terapkan kriteria yang sesuai untuk digunakan dalam menilai manfaat literatur yang
Anda temukan.
6. Identifikasi indeks dan ringkasan serial yang sangat berguna bagi pendidik.
7. Jelaskan dan gunakan database primer untuk lokasi literatur yang efisien.
8. Jelaskan dan gunakan database agregat untuk lokasi literatur yang efisien.
9. Mendeskripsikan sumber data statistik.
10. Mengidentifikasi sumber-sumber pemerintah yang berguna.
11. Perincikan perkembangan langkah-langkah yang sistematis dalam mengatur literatur,
jelaskan tujuan dari setiap langkah.
12. Pahami kriteria yang akan digunakan dalam menilai manfaat informasi di Internet.
B. Uraian Materi
Tinjauan Pustaka
A.Lokasi Efisien Pustaka
Di masa lalu, dan terkadang bahkan hari ini, para peneliti harus pergi ke perpustakaan
mereka dan mencari secara manual untuk informasi yang berkaitan dengan topik
penelitian mereka. Melakukan pencarian manual mengharuskan terlebih dahulu
memutuskan kata kunci apa (atau deskriptor) paling sesuai dengan topik yang dipilih dan
kemudian lihat majalah di rak perpustakaan untuk menemukannya yang paling mungkin
mencakup bidang minat. Menggunakan istilah kunci , carilah topik melalui indeks
majalah untuk menemukan artikel yang relevan. Memastikan yang Anda catat saat ini
4
semua detail bibliografi yang relevan—penulis, judul, jurnal nama, data, nomor volume,
dan halaman. Namun, pencarian manual semacam ini memakan waktu dan tidak efisien.
Saat ini, sebagian besar universitas dan perguruan tinggi dan banyak perpustakaan
negeri dan swasta berlangganan pengindeksan dan abstrak berkala yang dimasukkan ke
dalam beberapa database eral yang dapat dicari oleh komputer. Komputer dapat mencari
banyak topik secara bersamaan dan menggabungkannya, menggunakan konsep logis yang
dikenal sebagai logika Boolean (dari sistem logika yang dikembangkan oleh ahli
matematika Inggris abad ke-19 George Boole). Inti dari Boolean logika terletak pada
penggunaan tiga istilah : DAN, ATAU, dan BUKAN yang digunakan untuk memberi
tahu komputer bagaimana penyelidik menginginkannya untuk menangani berbagai
konstruksi relevan dengan studi. Misalnya, jika Anda tertarik dengan hasil dari berbagai
metode pengajaran mengeja yang berbeda untuk siswa sekolah dasar awal, Anda akan
mulai dengan menemukan semua deskriptor yang sesuai untuk instruksi ejaan dan untuk
primer nilai.
1) .Mengindeksi dan Membuat Database
Pengindeksan dan abstrak majalah sangat penting untuk menemukan sumber utama di
bidang Anda. Publikasi ini berlangganan jurnal profesional dalam disiplin ilmu tertentu.
Staf mereka kemudian mengidentifikasi istilah kunci untuk setiap artikel, mengindeksnya,
dan biasanya menyediakan abstrak untuk setiap artikel. Basis data yang menggabungkan
beberapa majalah pengindeksan dan abstrak ini sangat berguna karena dapat menanyakan
persyaratan minat utama dan data-base akan mengidentifikasi artikel jurnal berdasarkan
jurnal, tanggal, nomor volume, dan halamanyang menyertakan istilah kunci Anda.
ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan)
Ada beberapa alasan untuk memulai dengan database ERIC:
1. ERIC mengindeks dan mengabstraksi lebih banyak sumber primer terkait pendidikan
daripada basis data lainnya. Ini mencakup lebih dari 800 jurnal dan lebih dari 1 juta
dokumen lainnya.
2. Mencakup sumber primer yang berguna yang tidak pernah dipublikasikan. Faktanya,
ERIC adalah didirikan pada tahun 1966 untuk mengumpulkan, menyimpan,
5
mengindeks, dan abstrak yang tidak dipublikasikan (buronan) informasi. Dokumen
tersebut termasuk laporan yang diserahkan ke Departemen A.S Pendidikan oleh
kontraktor dan penerima hibahnya, laporan diserahkan kepada negara bagian dan
departemen pendidikan lokal, makalah yang dipresentasikan pada konferensi
profesional, Dan seterusnya. ID dari dokumen-dokumen ini dimulai dengan ED. Baru
kemudian dipro-jurnal fessional ditambahkan ke database ERIC. ID artikel jurnal
dimulai dengan EJ. Anda dapat mengunduh teks lengkap materi ED. Hanya dengan
artikel EJistilah kunci (yang oleh ERIC disebut deskriptor) dan abstrak dapat diunduh.
3. Dapat diakses secara gratis dari terminal rumah atau kantor Anda di www.eric.ed.gov.
Kontrak Departemen Pendidikan AS dengan kontraktor swasta untuk memelihara
sistem ERIC dan menyediakan layanannya gratis untuk umum.
Sistem ERIC sebelumnya memproduksi hard copy (cetak) majalah ED mate-rial dalam
Sumber Daya dalam Pendidikan dan dokumen EJ dalam Indeks Saat Ini untuk Jurnal di
Pendidikan. Saat ini, itu hanya ada dalam bentuk elektronik.
2) Indeks Sitasi
Memiliki akses ke Social Science Citation Index (SSCI) (diterbitkan sejak 1973),
Science Citation Index (SCI) (diterbitkan sejak 1955), dan Seni dan Indeks Kutipan
Humaniora (A&HCI) (diterbitkan sejak 1976) agak mirip dengan memiliki akses ke
mesin waktu, yang dapat maju atau mundur dalam waktu. Jika Anda telah membaca
artikel yang sangat berguna yang diterbitkan pada tahun 1996, melalui indeks berikutnya
Anda dapat mengidentifikasi artikel yang lebih baru yang mengutip artikel ini dan
cantumkan dalam referensi mereka atau Anda dapat menemukan penulis mana yang
dikutip sebelumnya penulis ini. Institut Informasi Ilmiah (ISI) menerbitkan SSCI, SCI,
dan A&HCI triwulanan, tahunan, dan kompilasi 5 tahunan menggunakan format yang
sama untuk setiap. ISI berlangganan semua jurnal penting dan jurnal yang agak penting
final di masing-masing dari tiga bidang umumnya. Misalnya, SSCI saat ini menerima
lebih banyak dari 2000 jurnal untuk menghasilkan serial tahunannya. Kami menggunakan
SSCI dalam deskripsi kami karena sebagian besar literatur pendidikan dirujuk dalam
indeks itu. SSCI mengidentifikasi penulis mana yang telah dikutip sepanjang tahun di
semua bidang ilmu sosial, termasuk
6
pendidikan, dan apa yang telah ditulis di berbagai bidang. Ini juga mencakup informasi
bibliografi yang diperlukan untuk dikutip dan dikutip penulis.
Informasi ini disediakan melalui empat indeks:
1. Indeks Sumber adalah daftar abjad dari semua penulis yang diterbitkan dalam jurnal
dicakup oleh SSCI sepanjang tahun. informasi bibliografi lengkap adalah disediakan
untuk artikel yang diterbitkan oleh para penulis ini, diikuti oleh abjadcal daftar
penulis pertama dari masing-masing sumber yang dikutip dalam setiap artikel. Itu
Indeks Sumber direferensikan silang ke penulis sekunder. Indeks ini mengidentifikasi
makalah yang dikutip oleh penulis yang terdaftar, memungkinkan Anda untuk
kembali ke masa lalu. Beberapa penulis akan memiliki beberapa artikel di tahun yang
sama. Jika Anda tertarik dalam karya penulis tertentu, Indeks Sumber adalah
tempatnya.
2. Indeks Kutipan menampilkan daftar abjad dari semua penulis pertama karya yang
dikutip dalam artikel yang termasuk dalam Indeks Sumber, diikuti oleh tahun, jurnal,
volume, dan halaman pertama untuk setiap artikel penulis yang dikutip. Untuk setiap
artikel, Indeks Kutipan mencantumkan nama penulis lain yang mengutip artikel itu,
diikuti oleh jurnal, volume, halaman pertama, dan tahun artikel di mana kutipan itu
terjadi. Dengan demikian, Indeks Kutipan memungkinkan Anda mengikuti karya
artikel atau penulis tertentu ke depan dalam waktu.
3. Indeks Subjek Permuterm mengambil setiap kata penting dan memasangkannya setiap
kata penting lainnya di setiap judul. Setiap kata dalam judul kemudian dicantumkan
sebagai istilah utama yang digabungkan dengan masing-masing istilah lain sebagai
istilah bersama. Sebuah daftar abjad dari nama penulis yang judulnya mengandung
kata-kata disediakan untuk setiap suku primer yang dipasangkan. Anda kemudian
dapat menemukan informasi bibliografi untuk setiap penulis di Indeks Sumber.
4. Terikat dengan Indeks Subjek Permuterm, Indeks Alamat Perusahaan adalah daftar
abjad organisasi dengan mana penulis menerbitkan selama-ing tahun berafiliasi. Di
bawah setiap entri perusahaan adalah daftar penulis dengan informasi bibliografi yang
lengkap. SSCI tersedia dalam format kertas dan online. Sebagian besar perpustakaan
tidak memiliki keduanya, seperti mereka cukup mahal. Namun, SSCI, SCI, dan AHCI
dapat diakses melalui database agregat elektronik Web of Science (lihat halaman 72
7
5.
dan 73). Banyak akademik perpustakaan berlangganan Web of Science.
3) Database Agregat
Ini adalah database besar yang menggabungkan database satu topik. Sering memberikan
akses ke database yang situs web perpustakaan.
a. Koleksi Pengembangan Profesional

Dirancang untuk pendidik profesional, database ini menyediakan koleksi khusus lebih
dari 550 jurnal pendidikan penting; itu juga mencakup lebih dari 200 laporan
pendidikan. (Tersedia di www.ebsco.com.)
b. Premier Penelusuran Akademik
Academic Search Premier, database multidisiplin akademik terbesar di dunia,
menyediakan artikel teks lengkap lebih dari 4700 publikasi ilmiah peer-review dan
indeks dan lebih dari 9000 publikasi ilmiah peer-review. Data ini- dasar mencakup
bidang akademik seperti ilmu-ilmu sosial, pendidikan, humaniora, bahasa dan
linguistik, ilmu komputer, seni dan sastra, dan teknik sejak 1975. (Tersedia di
www.epnet.com/academic/acasearchprem.asp.)
c. Jaring Pengetahuan
Basis data ini telah menyertakan Indeks Kutipan Sains dan Ilmu Sosial sejak 1987. Ini
juga mencakup banyak indeks berguna lainnya dan basis data abstrak, termasuk
MEDLINE. (www.isiwebofknowledge.com)
d. JSTOR
Database pencarian dan penyimpanan organisasi nirlaba ini dapat diakses untuk biaya
melalui nama pengguna dan kata sandi JSTOR atau melalui lembaga yang
berpartisipasi kuliah. Sejak 1995, telah membangun arsip interdisipliner berkualitas
tinggi beasiswa di bidang humaniora, ilmu sosial, dan sains. Lebih dari 1000 jurnal
akademik dan materi lainnya termasuk dalam terus berkembang koleksi, yang
semuanya teks lengkap dapat dicari. (www.jstor.org)
e. Google Scholar
Tersedia di http://scholar.google.com mulai November 2004, Google Cendekia adalah
mesin pencari online yang menargetkan materi ilmiah, seperti publisitas peer-review
8
likasi, bab buku, dan prosiding konferensi, di banyak disiplin ilmu. Dengan database
ini, Anda dapat mengidentifikasi materi yang relevan di seluruh dunia penelitian
ilmiah.
Hasil penelusuran di Google Cendekia diurutkan berdasarkan relevansi, jadi ketika
pencarian dilakukan, tautan yang terdaftar pertama harus paling relevan pencarian
Anda. Peringkat relevansi ditentukan oleh teks dalam artikel, yaitu penulis artikel,
publikasi, dan frekuensi kutipan artikel di literatur ilmiah. (http://scholar.google.com)
f. WorldCat
Database bibliografi terbesar di dunia, WorldCat, sangat berharga bagi para peneliti di
hampir semua bidang. Database online ini mengindeks lebih dari 35 juta buku, jurnal,
partitur musik, rekaman video, film, surat kabar, peta, disertasi, manuskrip, dan lebih
banyak lagi dalam 400 bahasa. Indeks mencakup semua kepemilikan dari, sebagian
besar perpustakaan akademis, perpustakaan umum yang lebih besar, dan koleksi
khusus tions, dan perpustakaan nasional Prancis, Inggris Raya, Kanada, dan A.S.
(www.worldcat.org)
B. Kebutuhan Penguasaan Pencarian Database Online

Penting untuk mempelajari cara melakukan pencarian online karena beberapa alasan:
1. Banyak terbitan berkala pengindeksan dan abstraksi penting sudah tidak ada lagi
salinan dalam bentuk cetak. Misalnya, ERIC tidak lagi mencetak Resources in
Education and Indeks Saat Ini untuk Jurnal dalam Pendidikan. Basis data ERIC, yang
meliputi apa yang dulu ada di majalah, sekarang hanya ada dalam bentuk elektronik.
Banyak perpustakaan tidak lagi berlangganan versi hard copy pengindeksan dan
mengabstraksi majalah dan berlangganan hanya ke ekuivalen elektroniknya.
2. Dalam pencarian manual, Anda harus memeriksa berbagai indeks periodik untuk
suatu par- topik tertentu, ikuti topik melalui indeks, dan temukan beberapa entri yang
relevan yang menggabungkan istilah pilihan Anda dengan minat lain. Komputer dapat
mencari banyak topik sekaligus dan menggabungkannya menggunakan logika
Boolean. Elektronik pencarian basis data menghasilkan hasil yang lebih
komprehensif, lebih tepat, lebih akurat, dan lebih terorganisir daripada hasil pencarian
manual.
9
3. Pencarian komputer menghemat waktu karena hanya dalam hitungan detik komputer
bisa mengambil dan mencetak informasi, menghilangkan jam atau bahkan hari untuk
manual mencari.
4. Database online sering diperbarui setiap minggu atau dua minggu sekali dan demikian
biasanya lebih up-to-date daripada indeks cetak.
5. Dengan pencarian komputer, Anda dapat mempersempit pencarian Anda dengan
menentukan parameter- hal-hal seperti tanggal dan jenis publikasi, bahasa publikasi,
publikasi tanggal (urutan menurun atau menaik), menurut abjad penulis, atau judul.
Memang butuh waktu dan usaha untuk menguasai penggunaan database elektronik, tapi
di akademisi hari ini harus dilakukan. Berbagai sumber daya yang tersedia di berbagai
perpustakaan membuat komplikasi, seperti halnya perubahan sumber daya dalam individu
perpustakaan. Anda mungkin membutuhkan bantuan pustakawan dan kolega untuk
pelajari cara mencari basis data elektronik. Terkadang, dapat memilih untuk
menghubungi satu situs web dan cari tahu berapa biaya untuk melakukan pencarian yang
dibutuhkan.
C. Internet
Sebagian besar mahasiswa perguruan tinggi dan universitas memiliki pengalaman

menggunakan Internet. Sejak Internet telah tersedia untuk konsumen, pertumbuhan dalam
Penggunaan internet, dan dalam berbagai penggunaan, baik yang sah maupun yang
dicurigai, telah terjadi belum pernah terjadi sebelumnya. Seperti yang diulas dalam bab
ini, ada berbagai macam Internet sumber untuk literatur ilmiah dan sumber uji, serta
besaran lainnya jenis informasi. Internet dapat membantu peneliti mengakses berbagai
data dasar dari berbagai jenis bahan dan mata pelajaran di seluruh dunia. Namun,
kekuatan Internet yaitu ukuran dan kelengkapannya dapat bekerja melawan peneliti awal
dan dapat mengacaukan bahkan yang paling berpengalaman peneliti yang berpengalaman.
Masalah lama tidak menemukan informasi yang cukup telah digantikan oleh masalah
yang sama-sama menjengkelkan untuk menemukan terlalu banyak informasi dan perlu
untuk dapat menentukan kualitas relatif dari informasi. Karena tidak ada "siklus
publikasi" nyata untuk materi Internet, tidak ada editor, pemeriksa fakta, atau korektor,
10
dan tidak ada cara akurat bagi pembaca untuk melakukannya menentukan otoritas
penulis, seperti yang ada dalam penerbitan tradisional. Seringkali lebih sulit untuk
menentukan nilai sebuah situs web daripada cetak sumber karena banyak situs pribadi
terlihat profesional dan berwibawa
seperti asitus pemerintah atau pendidikan. Satu tempat untuk memulai adalah dengan
mempertimbangkan akhir dari alamat. Situs yang diakhiri dengan .edu atau .gov adalah
situs pendidikan atau pemerintah, yang cenderung memiliki kredibilitas lebih
dibandingkan situs yang diakhiri dengan .com, .org, atau .net.
1) Mengevaluasi Sumber Internet
Internet merupakan sarana yang banyak sekali informasi yang bervariasi kualitas
dapat disajikan yang layak dan tersangka berdampingan itu penting karena peneliti
memiliki kriteria yang digunakan untuk menilai sumber internet.
Menentukan kualitas artikel jurnal cetak yang diberikan secara tradisional difokuskan
pada kriteria berikut ini:
 Reputasi jurnal
 Ketatnya kebijakan editorialnya
 Pelaporan penelitian utama, sebagai lawan dari artikel unggulan yang mensintesis
atau meringkas badan penelitian untuk khalayak awam
 Penggunaan ulasan buta
 Reputasi pengulasnya
 Afiliasi jurnal dengan masyarakat terpelajar terkemuka
 Ada atau tidak adanya iklan
2) . Jurnal Online
Dalam beberapa tahun terakhir, banyak jurnal telah diproduksi dalam format online
yang ketat dan sering disebut sebagai jurnal elektronik. Artinya, jurnal-jurnal ini tidak
tersedia dapat dicetak tetapi hanya tersedia di Internet. Dalam pendidikan, perdana
menteri asosiasi penelitian adalah American Educational Research Association (AERA
Di dalam AERA, subkelompok membahas minat khusus dalam penelitian pendidikan. Ini
disebut divisi dan kelompok minat khusus (SIG). Salah satu SIG tersebut adalah
11
Komunikasi Riset SIG. SIG ini memelihara situs web yang mencantumkan banyak dari
jurnal online di bidang pendidikan. SIG dan daftar jurnal elektronik adalah tersedia di
http://aera-cr.asu.edu/index.html. Melalui website, konten dari hampir 200 e-journal dapat
diakses.
D. Penyusunan Sastra Terkait

Setelah Anda puas bahwa Anda telah melakukan cukup komprehensif pencarian
literatur di lapangan, Anda dapat melanjutkan ke tugas mengaturnya.Pendekatan yang
berguna adalah mengatur studi berdasarkan topik dan menentukan bagaimana masing-
masing topik ini berkaitan dengan studi Anda sendiri. Hindari godaan untuk menyajikan
literatur sebagai rangkaian abstrak. Sebaliknya, gunakan untuk meletakkan dasar yang
sistematis untuk penelitian. Sajikan sastra sedemikian rupa untuk membenarkan
melakukan studi Anda dengan menunjukkan apa yang diketahui dan apa yang tersisa
untuk diselidiki dalam topik yang menjadi perhatian. Hipotesis menyediakan kerangka
kerja untuk organisasi semacam itu. Jika studi Anda mencakup beberapa aspek atau
menyelidiki lebih dari satu hipotesis, proses pengorganisasian dilakukan secara terpisah
untuk setiap hipotesis.
Peneliti yang gagal mendekati tugas menyusun literatur terkait mendatang secara
sistematis dari awal bisa menjadi sangat tidak teratur. Saran berikut mungkin dapat
membantu. Universitas, jurusan, atau penasihat penelitian dapat menawarkan sesi bantuan
atau kursus singkat, dan pustakawan di sebagian besar institusi juga dapat memberikan
saran yang bermanfaat, yaitu :
1. Mulailah membaca studi terbaru di lapangan dan kemudian bekerja mundur melalui
volume sebelumnya. Keuntungan yang jelas dari pendekatan ini adalah Anda
mulailah dengan studi yang telah memasukkan pemikiran dan temuan dari penelitian
sebelumnya. Kesalahpahaman sebelumnya telah diperbaiki, dan pendekatan yang
tidak menguntungkan telah diidentifikasi. Keuntungan lain adalah itu studi ini
menyertakan referensi ke karya sebelumnya dan karenanya mengarahkan Anda ke
sumber yang mungkin tidak Anda temui. Jelas, batasan harus ditetapkan untuk proses
pengumpulan penelitian terkait. Di satu sisi, meletakkan rata- dasar penting untuk
12
studi memerlukan termasuk semua karya penting dalam lapangan. Di sisi lain,
mencurahkan waktu yang berlebihan untuk usaha ini bisa mengakibatkan pembaca
laporan Anda sendiri bosan dengan detail yang berlebihan. Membuat pastikan literatur
terkait berfungsi, tetapi tidak mendominasi, karya Anda sendiri.
2. Baca bagian abstrak atau ringkasan laporan terlebih dahulu untuk menentukan apakah
itu relevan dengan pertanyaan. Melakukan hal itu dapat menghemat banyak waktu
yang mungkin sia-sia membaca artikel yang tidak membantu.
3. Sebelum mencatat, baca sekilas laporan dengan cepat untuk menemukan bagian-
bagian tersebut terkait dengan pertanyaan—cara lain untuk menghemat waktu
membaca.
4. Buat catatan pada kartu file, dalam program pengolah kata, atau dalam beberapa
format yang dapat diakses dengan mudah atau dipindahkan ke cluster dengan catatan
lain aktif penelitian terkait. Ini mulai mengatur ulasan. Dengan prevalensi spreadsheet
dan program database seperti EndNote dan ProCite di virtual sekutu setiap komputer
dan paket perangkat lunak yang berdiri sendiri seperti Ref Works juga tersedia,
pencatatan dan manipulasi data jauh lebih mudah daripada di versi sebelumnya dari
teks ini. EndNote, ProCite, dan Ref Works semuanya menawarkan uji coba unduhan
gratis, yang akan membantu Anda memulai.
5. Tuliskan referensi bibliografi lengkap yang terpisah untuk setiap karya. Untuk demi
pencatatan, mencantumkan rujukan dalam daftar pustaka dan dengan kartu catatan
individu dengan catatan pada sumbernya. Sebuah bibliografi biasanya mencakup
penulis, judul, penerbit, tahun, nomor terbitan dan volume,dan/atau pencari sumber
daya universal (URL) atau alamat web, tanggal Anda mengakses sumber elektronik,
dan informasi lain tergantung pada jenisnya sumber. Ikuti edisi terbaru dari manual
gaya yang dipilih untuk cit- mencari referensi. Ada situs web yang menyediakan
bantuan dalam menggunakan bahasa Amerika Asosiasi Psikologis dan manual gaya
Turabian (lihat Bab 19), yang mungkin merupakan tempat yang baik untuk memulai.
Tambahkan nomor panggilan perpustakaan, lokasi terminal, atau URL sumber untuk
memudahkan menemukan kembali karya tersebut, apakah itu perlu.
6. Untuk memudahkan pemilahan dan pengorganisasian, jangan mencantumkan
referensi lebih dari satu setiap halaman, entri, atau kartu. Tidak mungkin untuk
13
mengatur referensi abjad secara langsung atau dengan cara lain apa pun kecuali
direkam secara tunggal.
7. Pastikan untuk menunjukkan bagian catatan mana yang merupakan kutipan langsung
dari penulis dan yang merupakan parafrase Anda sendiri. Kegagalan untuk
membedakan ini dapat menyebabkan plagiarisme yang tidak disengaja. Juga bijaksana
untuk memisahkan dengan jelas evaluasi penulis atas penelitiannya dari kesimpulan
Anda sendiri.
8. Jika Anda mencari database online, pertahankan strategi pencarian (sering disebut
"riwayat pencarian") pada file. Biasanya, setiap database yang diberikan akan
memberikan pilihan mencetak riwayat pencarian, daftar pencarian yang diketik,
bersama dengan hasil. Informasi ini akan membantu dalam pengambilan informasi
dan mengurangi biaya dan waktu jika pembaruan diperlukan.
C. Rangkuman
Pengetahuan menyeluruh tentang literatur terkait penting untuk studi
kuantitatif dan kualitatif. Peneliti kuantitatif perlu mengenal penelitian sebelumnya di
bidang studi mereka sehingga pekerjaan mereka didasarkan pada, dan memperluas,
penelitian yang sebelumnya telah dilakukan di bidang itu. Untuk peneliti kualitatif,
studi literatur terkait biasanya mengikuti penelitian mereka, ketika peneliti melihat
literatur terkait untuk menentukan bagaimana penelitiannya cocok dengan apa yang
sudah diketahui. Sumber literatur terkait dapat ditemukan dengan pencarian manual,
tetapi ini lambat dan membosankan. Sekarang database elektronik menampung
sebagian besar informasi yang dibutuhkan peneliti, Anda harus mengembangkan
keterampilan pencarian elektronik, menggunakan logika Boolean. Anda juga harus
mempelajari sumber daya apa yang dimiliki perpustakaan lokal Anda dan
memanfaatkan bantuan yang dapat diberikan oleh pustakawan Anda. Ada banyak
majalah pengindeksan dan abstrak, yang mencakup banyak bidang. Sistem ERIC dan
PsycINFO mungkin yang paling berguna bagi para pendidik, tetapi Anda perlu
mengetahui banyak sumber lain yang tersedia untuk Anda. Indeks kutipan harus
dikonsultasikan karena memungkinkan peneliti untuk mengikuti topik yang diminati
baik mundur maupun maju dalam waktu. Buku dalam Cetak dan Tes dalam Cetak
14
juga merupakan sumber penting. Ada publikasi lain yang mencakup informasi
statistik dan publikasi pemerintah. Basis data agregat menggabungkan basis data
subjek tunggal, memungkinkan satu pencarian untuk mencakup banyak basis data
yang berbeda.
Internet dapat menjadi sumber informasi bagi peneliti, tetapi harus digunakan
dengan hati-hati karena tidak ada "kontrol kualitas" yang sebanding dengan tinjauan
sejawat yang terjadi sebelum makalah diterbitkan dalam jurnal profesional. Agar
bermanfaat bagi peneliti dan menarik bagi pembaca makalah atau disertasi, literatur
terkait harus diorganisasikan. Studi yang paling relevan dengan topik penelitian yang
dilaporkan harus didiskusikan terlebih dahulu, memberikan rincian sebanyak yang
diperlukan untuk memastikan relevansinya. Studi lain yang terkait dengan penelitian
harus disebutkan secara singkat, terutama jika studi tersebut menyarankan studi
tambahan yang mungkin dilakukan kemudian.
D. Tugas
1. Apakah bagian sumber daya dari publikasi yang diedit; apakah sudah dipilih oleh
reviewer atau editor? Apakah pernyataan faktual didukung dengan bibliografi, catatan
akhir, atau tautan ke sumber yang digunakan? Apakah sumber dikutip, dengan
informasi bibliografi lengkap termasuk tanggal?
2. Apakah jelas kapan informasi tersebut pertama kali dipublikasikan? Untuk informasi
berbasis web, apakah ada tanggal yang tercantum saat halaman terakhir diperbarui?
Jika ada link yang diberikan ke halaman web luar, apakah link tersebut masih aktif
atau link ke situs yang sudah pindah atau berganti alamat?
E. Tes Formatif
1. Manakah dari berikut ini yang merupakan strategi yang direkomendasikan untuk
mengatur pencarian literatur?
A. Atur studi berdasarkan topik.
B. Mulailah dengan artikel awal dan kerjakan tepat waktu.
C. Baca bagian abstrak atau ringkasan laporan terlebih dahulu.
15
D. Telusuri laporan untuk menemukan bagian-bagian yang terkait dengan
pertanyaan yang dipilih.
E. Tuliskan referensi bibliografi lengkap untuk setiap karya.
2. Menurut teks, apa tiga peran penting menggabungkan literatur terkait dalam proyek
penelitian? Menurut Anda, peran mana yang tampaknya paling penting bagi Anda
dalam penelitian Anda saat ini atau di masa depan?

3. Lakukan pencarian pada topik umum yang sama di ERIC dan Education Index.
Bandingkan kegunaan ERIC dan Education Index dalam menemukan penelitian
terkait topik Anda. Bandingkan dan bedakan dua hal berikut: kualitas abstrak, jurnal
yang diliput, dan istilah subjek atau deskriptor yang digunakan oleh indeks. Indeks
mana yang menurut Anda paling berguna dalam menemukan penelitian tentang topik
Anda?
4. Jelaskan organisasi dan tujuan Buku Tahunan Pengukuran Mental.
5. Apa tujuan pencarian Indeks Kutipan Ilmu Sosial? Selain informasi tentang catatan
kutipan artikel, kesimpulan apa yang SSCI dapat bantu untuk menarik Anda tentang
seorang penulis atau tentang jurnal?
6. Kesimpulan apa yang dapat ditarik mengenai sebuah karya, yang diterbitkan pada
tahun 1966, yang dikutip dalam 20 artikel yang tercantum dalam Indeks Sumber
SSCI tahun 2009?
7. Jika Anda tertarik dengan pengaruh stereotip guru terhadap prestasi anak perempuan
di kelas matematika, istilah apa yang mungkin Anda cari? Ilustrasikan bagaimana
Anda dapat menggabungkannya ke dalam pernyataan pencarian online dengan
operator Boolean DAN, ATAU, atau TIDAK.
8. Apa perbedaan pengindeksan dan pengabstraksian berkala, basis data, dan basis data
agregat?
9. Temukan dua sumber web tentang topik terkait pendidikan pilihan Anda, satu dari
situs komersial (.com) dan satu lagi dari situs pendidikan (.edu). Evaluasi mereka
menggunakan kriteria otoritas, akurasi, dan ketepatan waktu. Apakah ada perbedaan
mencolok antara sumber-sumber tersebut? Menjelaskan.
16
F. Kunci Jawaban
1. a, c, d, dan e
2. Pengetahuan tentang penelitian terkait memungkinkan peneliti untuk mendefinisikan
batas-batas bidang, menempatkan pertanyaan dalam perspektif, dan menghindari
replikasi yang tidak disengaja dari penelitian sebelumnya. Mendefinisikan batas-batas
penelitian sangat penting bagi peneliti yang relatif tidak berpengalaman, tetapi setiap
pilihan yang masuk akal dapat diterima.
3. Keduanya menyediakan sarana untuk menemukan artikel jurnal yang relevan. Indeks
Pendidikan meliputi jurnal dari tahun 1929 sampai sekarang. ERIC menyertakan lebih
banyak jurnal. Dimulai pada tahun 1966, ini mengindeks artikel menggunakan
tesaurus ERIC tentang deskriptor subjek dan menyediakan anotasi. Indeks Pendidikan
tidak mengindeks literatur yang tidak diterbitkan. Ada beberapa majalah yang hanya
diliput oleh Indeks Pendidikan, yang cenderung berupa buletin dan sebagainya.
Karena Wilson Selected Databases, indeks versi elektronik, cenderung memiliki
abstrak yang lebih pendek dan juga menggunakan kosa kata terkontrol yang kurang
spesifik dibandingkan deskriptor ERIC, sebagian besar siswa akan menganggap ERIC
lebih bermanfaat, kecuali siswa melakukan penelitian sejarah.
4. Edisi MMY memberikan daftar dan deskripsi paling komprehensif tentang tes
standar yang tersedia, mengingat sejarah publikasi yang panjang dan panjang serta
otoritas ulasannya. Tinjauan kritis dari tes membantu seseorang dalam memilih tes
yang sesuai.
5. SSCI menyediakan cara untuk melihat penelitian selanjutnya yang mengikuti artikel
tertentu. Anda dapat menarik kesimpulan tentatif tentang pengaruh seorang penulis
dengan melihat seberapa sering karyanya telah dikutip, dan pada gilirannya, Anda
dapat menarik kesimpulan tentang jurnal berpengaruh di lapangan dengan melihat
seberapa sering artikel tersebut banyak dikutip tampaknya berasal dari sekelompok
judul jurnal penting.
6. Jika sebuah artikel yang lebih tua menjadi banyak dikutip beberapa tahun kemudian,
mungkin ada beberapa penjelasan: Penelitian mungkin telah diperlakukan oleh
seorang sarjana terkenal dengan cara baru, sebuah penelitian mungkin baru-baru ini
17
dibantah, atau bidang studi mungkin mengalami lonjakan minat karena suatu
peristiwa berita atau temuan.
7. Jawaban akan bervariasi, tetapi istilah yang disebutkan akan mencakup Perempuan
(bukan Perempuan) DAN Sikap Guru (bukan Stereotip Guru, yang mengacu pada
stereotipe perilaku dan atribut guru) DAN Instruksi Matematika, Pendidikan
Matematika, atau Matematika. Diskriminasi Jenis Kelamin atau Stereotip Jenis
Kelamin juga dapat digunakan dengan sukses.
8. Pengindeksan dan abstrak majalah berlangganan jurnal dan kadang-kadang sumber
lain di lapangan. Staf mereka membaca dan mengindeks mereka dan biasanya
menghasilkan abstrak yang diterbitkan secara teratur. Konten ini dimasukkan ke
dalam basis data elektronik yang menjadikan pencarian jauh lebih tepat, lengkap, dan
nyaman. Basis data agregasi menggabungkan basis data individual satu topik untuk
membuat pencarian menjadi lebih mudah dan menyeluruh.
9. Jawaban akan bervariasi.
18
KEGIATAN BELAJAR II : HIPOTESIS DALAM
PENELITIAN KUANTITATIF
1. Menentukkan hipotesis.
2. Jelaskan tujuan hipotesis dalam penelitian kuantitatif dan kualitatif.
3. Buat daftar kriteria teori yang berguna untuk studi penelitian.
4. Bedakan antara hipotesis induktif dan deduktif.
5. Sebutkan kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi hipotesis penelitian.
6. Definisikan definisi operasional dan berikan contohnya.
7. Identifikasi hipotesis yang dapat diuji dari contoh-contoh yang diberikan.
8. Mendefinisikan hipotesis nol dan menjelaskan tujuannya dalam sebuah studi
penelitian.
9. Tulis hipotesis penelitian dan hipotesis nol untuk studi penelitian.
10. Bedakan antara hipotesis terarah dan tidak terarah.
11. Jelaskan langkah-langkah dalam menguji hipotesis.
12. Nyatakan tujuan dari rencana penelitian dan buatlah daftar unsur-unsur yang akan
disertakan.
13. Nyatakan tujuan studi percontohan
B. Uraian Materi
Pengertian Hipotesis Dalam Penelitian Kuantitatif
Hipotesis menyajikan harapan peneliti tentang hubungan antara variabel dalam

pertanyaan. Oleh karena itu, ini diajukan sebagai jawaban yang disarankan pertanyaan,
dengan pemahaman bahwa penyelidikan selanjutnya dapat mengarah pada dukungan untuk
hipotesis atau kurangnya dukungan untuk itu. Perhatikan bahwa kami menggunakan kata
dukungan, bukan buktikan. Contoh kalimat hipotesis:
19
1) Siswa sekolah menengah yang sebelumnya telah mengambil pelajaran musik akan
memilikinya skor bakat matematika yang lebih tinggi.
2) Siswa SMP yang memiliki saudara kandung akan lebih populer di kalangan mereka
teman sebayanya dibandingkan siswa yang tidak memiliki saudara kandung.
3) Siswa yang melakukan latihan pemanasan sebelum ujian akan mendapat nilai lebih
tinggi pada pemeriksaan itu daripada mereka yang tidak.
Peneliti kuantitatif siap untuk menyatakan hipotesis berdasarkan pertanyaan tersebut.

Hal ini harus dilakukan sebelum memulai proyek penelitian. Ingatlah bahwa masalah
kuantitatif menanyakan tentang hubungan antara dua (atau lebih) variabel. Dua alasan untuk
menyatakan hipotesis sebelum fase pengumpulan data dari penelitian kuantitatif, yaitu:
1) Hipotesis yang beralasan kuat menunjukkan bahwa peneliti memiliki pengetahuan

yang cukup di bidangnya untuk melakukan penyelidikan.
2) Hipotesis memberi arah pada pengumpulan dan interpretasi data, dia memberi tahu
peneliti prosedur apa yang harus diikuti dan jenis data apa yang harus dikumpulkan
dan dengan demikian dapat mencegah banyak waktu dan usaha yang terbuang
percuma di pihak peneliti.
Penelitian kuantitatif pasti membutuhkan hipotesa penelitian. Sedangkan penelitian

kualitatif belum tentu mempunyai hipotesa penelitian. Kalaupun ada, dalam penelitian
kualitatif, hipotesa yang dibuat adalah hipotesa tentative atau disebut juga dengan hipotesa
kira-kira.
Tujuan Hipotesis dalam Penelitian Kuantitatif
Tujuan utama yang dilayani oleh hipotesis meliputi yang berikut:
1) Hipotesis menyatukan informasi yang memungkinkan peneliti untuk membuat

pernyataan tentatif tentang bagaimana variabel dalam penelitian mungkin terkait.
2) Mengusulkan penjelasan tentatif untuk fenomena, mereka merangsang upaya
penelitian yang menghasilkan akumulasi baru pengetahuan
3) Hipotesis memberi penyelidik pernyataan relasional yang langsung diuji dalam studi
penelitian.
4)
20
5) Hipotesis memberikan arah penelitian
6) Hipotesis menyediakan kerangka kerja untuk melaporkan temuan dan kesimpulan
penelitian.
Hipotesis harus dapat diuji. Karakteristik terpenting dari hipotesis "baik" adalah
kemampuan untuk diuji. Dapat diuji hipotesis dapat diverifikasi; yaitu, deduksi, kesimpulan,
atau kesimpulan dapat ditarik dari hipotesis sedemikian rupa sehingga pengamatan empiris
baik mendukung atau tidak mendukung hipotesis. Jika hipotesis tepat sasaran, maka hasil
tertentu yang dapat diprediksi harus terwujud. Hipotesis yang dapat diuji memungkinkan
peneliti untuk menentukan melalui observasi dan pengumpulan data apakah konsekuensi
yang tersirat secara deduktif benar-benar terjadi. Sebuah hipote harus konsisten dengan tubuh
pengetahuan yang ada Hipotesis tidak boleh bertentangan dengan pengetahuan yang telah
mapan sebelumnya.
Hipotesis harus dinyatakan secara sederhana, hipotesis yang dinyatakan secara

lengkap dan ringkas menjelaskan apa yang peneliti lakukan perlu dilakukan untuk
mengujinya. Ini juga menyediakan kerangka kerja untuk menyajikan temuan studi. Jika
seorang peneliti mengeksplorasi lebih dari satu hubungan, dia atau dia perlu menyatakan
lebih dari satu hipotesis. Aturan umumnya adalah menyatakan hanya satu hubungan dalam
salah satu hipotesis. Misalnya, jika Anda sedang menyelidiki pengaruh metode pengajaran
baru terhadap prestasi siswa dan kepuasan siswa, Anda akan menyatakan dua hipotesis satu
untuk efek pada pencapaian dan satu untuk efek pada kepuasan.
Menguji Hipotesis
Studi kuantitatif dimulai dengan hipotesis penelitian, yang harus sederhana, pernyataan yang
jelas tentang hubungan yang diharapkan antara variabel. Sebelumnya, kami menjelaskan
bahwa hipotesis harus dapat diuji—yaitu, dapat diterima secara empiris verifikasi. Namun,
ketika peneliti berbicara tentang pengujian hipotesis, mereka melakukannya mengacu pada
hipotesis nol. Hanya hipotesis nol yang dapat diuji secara langsung oleh prosedur statistik.
Pengujian hipotesis melibatkan langkah-langkah berikut:
1) Sebutkan, secara operasional, hubungan yang harus diamati jika hipotesis penelitian
benar.
21
2) Nyatakan hipotesis nol.
3) Pilih metode penelitian yang memungkinkan hubungan yang dihipotesiskan
diperhatikan jika ada.
4) Mengumpulkan data empiris dan memilih serta menghitung deskriptif yang sesuai
statistik untuk data ini.
5) Hitung statistik inferensial untuk menentukan probabilitas yang Anda peroleh hasil
bisa terjadi secara kebetulan ketika hipotesis nol benar
6) Jika kemungkinan temuan yang diamati karena kebetulan sangat kecil (mis., hanya 1
dari 100 peluang), seseorang akan memiliki bukti yang cukup untuk menolaknya
hipotesis nol.
Tipe-Tipe Hipotesis
Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang telah kita bahas sejauh ini disebut hipotesis penelitian. Mereka adalah
hipotesis yang dikembangkan dari pengamatan, literatur terkait, dan/atau teori yang
dijelaskan dalam penelitian. Sebuah hipotesis penelitian menyatakan hubungan tersebut
seseorang mengharapkan untuk menemukan sebagai hasil dari penelitian. Ini mungkin
pernyataan tentang hubungan yang diharapkan atau perbedaan yang diharapkan antara
variabel dipembelajaran.
Hipotesis Nol
Tidak mungkin untuk menguji hipotesis penelitian secara langsung. Anda harus
terlebih dahulu menyatakan nol hipotesis (dilambangkan H0) dan menilai probabilitas bahwa
hipotesis nol ini BENAR. Hipotesis nol adalah hipotesis statistik. Ini disebut hipotesis nol
karena menyatakan bahwa tidak ada hubungan antar variabel dalam populasi. Hipotesis nol
menyatakan negasi (bukan sebaliknya) dari apa yang dilakukan eksperimen mengharapkan
atau memprediksi. Seorang peneliti mungkin berharap untuk menunjukkan bahwa setelah
percobaan pengobatan, dua populasi akan memiliki cara yang berbeda, tetapi hipotesis nol
akan menyatakan bahwa setelah perawatan rata-rata populasi tidak akan berbeda.
Hipotesis Alternatif
Perhatikan bahwa hipotesis “Anak-anak yang diajar dengan instruksi individual akan
22
menunjukkan penguasaan konsep matematika yang lebih sedikit dibandingkan dengan yang
diajarkan secara kelompok”. Mengemukakan hubungan antara variabel dan karena itu bukan
hipotesis nol. Dia adalah contoh hipotesis alternatif. Dalam contoh, jika sampel berarti
ukuran penguasaan matematika konsep lebih tinggi untuk siswa instruksi individu daripada
untuk kelompok instruksi siswa, dan statistik inferensial menunjukkan bahwa hipotesis nol
adalah tidak mungkin benar, Anda menolak hipotesis nol dan secara tentatif
menyimpulkannya instruksi individu menghasilkan penguasaan konsep matematika yang
lebih besar daripada melakukan instruksi kelompok.
Jika, sebaliknya, rata-rata untuk siswa instruksi kelompok lebih tinggi dari rata-rata untuk
instruksi individu siswa, dan inferensial statistik menunjukkan bahwa perbedaan ini
sepertinya bukan fungsi kebetulan Anda secara tentatif menyimpulkan bahwa instruksi
kelompok lebih unggul. Jika statistik inferensial menunjukkan perbedaan yang diamati antara
rata-rata dari dua kelompok instruksional bisa dengan mudah menjadi fungsi kebetulan, nol
hipotesis dipertahankan, dan Anda memutuskan bahwa tidak ada bukti yang cukup untuk
menyimpulkan ada hubungan antara variabel dependen dan independen.
C. Rangkuman
Untuk melanjutkan ke fase konfirmasi dari studi penelitian kuantitatif, penting untuk
memiliki satu atau lebih hipotesis yang dinyatakan dengan jelas. Hipotesis adalah alat yang
ampuh dalam penyelidikan ilmiah. Ini memungkinkan peneliti untuk menghubungkan teori
dengan observasi dan observasi dengan teori. Hipotesis memungkinkan para peneliti, dalam
mencari pengetahuan, untuk menggunakan ide-ide para filsuf induktif, dengan penekanan
mereka pada pengamatan, dan logika para filsuf deduktif, dengan penekanan mereka pada
akal. Hipotesis adalah prediksi peneliti tentang hasil penelitian. Hipotesis diturunkan secara
induktif dari pengamatan atau secara deduktif dari teori yang diketahui. Pengalaman dan
pengetahuan di suatu daerah dan keakraban dengan penelitian sebelumnya merupakan faktor
penting untuk merumuskan hipotesis yang memuaskan.
Hipotesis melayani beberapa fungsi dalam penelitian. Ini memberikan arahan bagi
upaya peneliti karena menentukan metode penelitian dan jenis data yang relevan dengan
solusi masalah. Ini juga menyediakan kerangka kerja untuk menafsirkan hasil dan untuk
menyatakan kesimpulan penelitian. Hipotesis yang baik harus memenuhi kriteria tertentu. Itu
23
harus dapat diuji, yang berarti bahwa adalah mungkin untuk mengumpulkan bukti yang
mendukung atau gagal mendukung hipotesis. Itu harus sesuai dengan dominasi data yang ada.
Itu harus dinyatakan sejelas dan sesingkat mungkin. Juga, itu harus menyatakan hubungan
yang diharapkan antara variabel yang dapat diukur. Setelah dirumuskan dan dievaluasi
berdasarkan kriteria tersebut, hipotesis penelitian siap untuk diuji secara empiris. Peneliti
juga menyatakan hipotesis nol — negasi dari apa yang diharapkan peneliti — yang penting
dalam analisis statistik temuan. Penting untuk diingat bahwa hipotesis penelitian tidak dapat
dibuktikan atau disangkal, hanya didukung atau tidak didukung. Bahkan jika tidak didukung,
hipotesis mungkin masih memiliki tujuan yang berguna karena dapat mengarahkan peneliti
untuk mengevaluasi kembali alasan dan prosedur serta mempertimbangkan pendekatan lain
untuk masalah tersebut.
D. Tugas
1. Manakah dari penjelasan dalam kartun tersebut yang bukan hipotesis yang dapat diuji tentang
mengapa ada lebih banyak anak laki-laki daripada anak perempuan di kelas membaca
remedial?
2. Manakah dari penjelasan yang digunakan untuk menjelaskan lebih banyak anak laki-laki
dalam membaca remedial dikartun sebelumnya tidak sesuai dengan pengetahuan yang ada?
3. Nyatakan hipotesis untuk menguji anggapan bahwa guru menugaskan siswa yang gaduh
untuk membaca remedial kelas untuk menyingkirkan mereka. Nyatakan hipotesis nol dan
buat daftar langkah-langkah untuk mengujinya.
E.Tes Formatif
1. Apa tujuan hipotesis dalam penelitian?

2. Apa perbedaan antara hipotesis induktif dan deduktif?
3. Nyatakan hipotesis berdasarkan masing-masing pertanyaan penelitian berikut:
a. Apa efek penggunaan metode Cuisenaire dalam pengajaran aritmatika dasar?
b. Apakah ada hubungan antara jenis kelamin tutor dan pencapaian prestasi membaca oleh
siswa sekolah dasar laki-laki kulit hitam?
24
c. Apakah tinggal di perumahan antar ras mempengaruhi sikap terhadap anggota ras lain
d. Apakah ada hubungan antara jenis penguatan (berwujud atau tidak berwujud) dan jumlah
pembelajaran yang dicapai oleh anak-anak yang kurang mampu secara sosial ekonomi?
e. Apakah pengalaman prasekolah mengurangi kesenjangan pendidikan yang memisahkan
anak-anak yang beruntung dan kurang beruntung sebelum mereka masuk kelas satu?
f. Apakah ekspektasi guru terhadap kinerja intelektual anak berdampak pada kinerja aktual
anak?
4. Tulis ulang hipotesis berikut dalam bentuk nol: “Anak-anak yang membaca di bawah tingkat
kelas akan menunjukkan kepuasan yang lebih rendah terhadap sekolah daripada mereka yang
membaca di atau di atas tingkat kelas.”
5. Evaluasi kecukupan masing-masing hipotesis berikut. Jika suatu hipotesis tidak sama,
nyatakan alasan ketidakcukupan tersebut dan tulis hipotesis yang memadai.
a. “Guru berhak mendapatkan gaji lebih tinggi daripada administrator.”
b. “Siswa yang mengambil mata kuliah pemerintahan di sekolah menengah akan mampu
memberikan penilaian yang lebih tercerahkan mengenai urusan politik lokal daripada
mereka yang tidak mengambil mata kuliah tersebut.”
c. “Drill dan praktik berbasis komputer adalah cara yang lebih baik untuk mengajarkan
kombinasi perkalian yang lambat dipelajari daripada kartu flash.”
d. “Jika siswa berbeda dalam status sosial ekonomi mereka, mereka akan berbeda dalam
skor kecakapan bahasa Inggris mereka.”
e. “Anak-anak yang menunjukkan motivasi berprestasi yang tinggi akan menunjukkan
kecemasan yang tinggi yang diukur dengan Skala Kecemasan Manifest Anak.”
f. “Penguatan verbal positif dari tanggapan siswa oleh guru akan mengurangi kemungkinan
tanggapan di masa mendatang.”
6. Tulis hipotesis terarah dan tidak terarah berdasarkan pertanyaan penelitian “Apa hubungan
antara tingkat kematangan remaja laki-laki dan konsep diri mereka?”
7. Mengapa hipotesis harus dinyatakan dengan jelas sebelum studi penelitian kuantitatif
dimulai?
8. Beri label hipotesis berikut sebagai hipotesis penelitian atau hipotesis nol:
a. “Siswa akan menerima skor yang lebih rendah pada tes prestasi yang mengukur tingkat
taksonomi Bloom yang lebih tinggi daripada tes yang mengukur tingkat taksonomi
Bloom yang lebih rendah.
25
b. “Tidak ada perbedaan kinerja siswa yang diajar matematika dengan metode A dan siswa
yang diajar matematika dengan metode B.”
c. “Skor retensi rata-rata anak-anak yang menerima obat percobaan X tidak akan berbeda
dengan skor anak-anak yang tidak menerima obat X.”
d. “Siswa yang diajar oleh guru laissez-faire akan menunjukkan keterampilan pemecahan
masalah yang lebih tinggi daripada siswa yang diajar oleh guru yang sangat terstruktur.
9. Temukan studi penelitian yang menyatakan hipotesis dan cobalah untuk mengidentifikasi
teori dari mana hipotesis itu berasal.
10. Evaluasi pernyataan berikut sebagai hipotesis penelitian yang mungkin:
a. “Siswa sekolah menengah Asia lebih baik dalam matematika daripada siswa sekolah
menengah Amerika.”
b. “Apakah kursus persiapan SAT meningkatkan nilai siswa di SAT?”
c. “Siswa yang berpartisipasi dalam program kesukarelaan sekolah menengah menjadi
warga negara dewasa yang lebih baik daripada siswa yang tidak.”
11. Seorang peneliti memiliki teori tentang posisi ordinal anak dalam keluarga dan motivasi
berprestasinya. Tulis hipotesis penelitian dan hipotesis dalam bentuk nol.
12. Merumuskan rencana penelitian tentatif untuk proyek kelas Anda.
a. Apa masalah penelitian umum yang sedang dipertimbangkan untuk penyelidikan?
b. Nyatakan masalah penelitian umum sebelumnya sebagai pertanyaan penelitian.
c. Jelaskan alasan untuk studi semacam itu.
d. Apa aplikasi teoretis atau praktisnya?
e. Nyatakan hipotesis (atau hipotesis) untuk penelitian ini.
f. Apakah hipotesis ini diturunkan secara deduktif dari teori atau secara induktif dari
pengalaman dan observasi? Menjelaskan.
g. Identifikasi variabel-variabel dalam penelitian dan tentukan secara operasional masing-
masing.
h. Metodologi penelitian seperti apa yang akan diperlukan untuk penelitian ini?
i. Subyek (sampel) apa yang akan Anda pilih untuk penelitian ini? Saya. Sudahkah Anda
menemukan penelitian yang diterbitkan terkait dengan masalah Anda? Jika demikian,
rangkumlah secara singkat temuan-temuan tersebut.
26
13. Manakah dari bukti berikut yang berkontribusi pada pengembangan teori?
a. Bukti yang mendukung hipotesis
b. Bukti yang bertentangan dengan hipotesis Kedua hal di atas
14. Pilih teori yang menurut Anda menarik dan dapatkan hipotesis penelitian dari teori ini. Anda
dapat memilih teori pembelajaran, teori motivasi, teori disonansi kognitif, atau teori
pendidikan atau psikologis lainnya
F.Kunci Jawaban Formatif
1. Tujuan hipotesis adalah untuk memberikan proposisi tentatif yang disarankan sebagai solusi
untuk suatu masalah atau sebagai penjelasan dari beberapa fenomena, merangsang penelitian,
memberikan pernyataan relasional yang dapat diuji secara langsung, dan memberikan arah
untuk penelitian.
2. Dengan hipotesis induktif, peneliti melakukan pengamatan hubungan dan kemudian membuat
hipotesis penjelasan untuk perilaku yang diamati. Dengan hipotesis deduktif, peneliti
merumuskan hipotesis berdasarkan teori yang diketahui, disertai dengan alasan untuk
proposisi tertentu.
A. “Siswa SD yang diajar dengan metode Cuisenaire akan mendapat nilai lebih tinggi pada
tes aritmatika daripada siswa yang diajar dengan metode alternatif.”
B. “Siswa SD laki-laki kulit hitam yang dibimbing oleh laki-laki lain akan mencapai nilai
membaca yang lebih tinggi daripada siswa SD laki-laki kulit hitam yang dibimbing oleh
perempuan.”
C. “Orang yang tinggal di perumahan antar-ras akan menunjukkan sikap yang lebih baik
terhadap orang-orang dari ras lain daripada orang yang tinggal di perumahan terpisah.”
D. “Anak-anak yang kurang beruntung secara sosial ekonomi yang diperkuat dengan
penghargaan nyata akan menunjukkan prestasi belajar yang lebih besar daripada anak-
anak yang diperkuat dengan penghargaan tidak berwujud.”
E. “Anak-anak prasekolah yang beruntung dan kurang beruntung yang menerima pelatihan
prasekolah akan dipisahkan oleh kesenjangan pendidikan yang lebih kecil daripada anak-
anak prasekolah yang beruntung dan kurang beruntung yang tidak menerima pelatihan
27
prasekolah.” (Catatan: Istilah anak-anak yang diuntungkan dan dirugikan, pelatihan
prasekolah, dan kesenjangan pendidikan perlu didefinisikan.)
F. “Anak-anak yang gurunya memiliki ekspektasi tinggi terhadap kinerja intelektualnya
akan tampil pada tingkat yang lebih tinggi daripada anak-anak yang gurunya memiliki
ekspektasi rendah terhadap kinerja intelektualnya.”
3. Tidak ada perbedaan kepuasan terhadap sekolah yang diungkapkan oleh anak yang membaca
di bawah tingkat kelas dan anak yang membaca di atau di atas tingkat kelas.
A. Hipotesis tidak memadai karena merupakan pernyataan nilai dan tidak dapat diselidiki
dalam studi penelitian. Hipotesis yang sah adalah "Guru yang menerima gaji lebih tinggi
daripada administrator mereka akan mengungkapkan kepuasan kerja yang lebih besar
daripada guru yang tidak menerima gaji lebih tinggi daripada administrator mereka."
B. Hipotesis tidak memadai karena penilaian yang tercerahkan adalah istilah nilai. Hipotesis
yang dapat diterima adalah “Siswa yang mengambil mata kuliah pemerintah sekolah
menengah akan membuktikan lebih banyak pengetahuan tentang urusan politik lokal,
dan akan lebih sering sampai pada kesimpulan berdasarkan pengetahuan ini, daripada
siswa yang tidak mengambil mata kuliah pemerintah sekolah menengah.”
C. Hipotesis tidak memadai karena istilah nilai lebih baik dan karena tidak memiliki definisi
operasional yang jelas dan ringkas. Hipotesis yang dapat diuji adalah “Para siswa yang
berprestasi di bawah tingkat kelas dalam matematika yang mempraktikkan kombinasi
perkalian melalui latihan dan latihan komputer akan, rata-rata, mendapat skor proporsi
jawaban benar yang lebih tinggi pada tes kriteria daripada siswa yang berprestasi di
bawah tingkat kelas yang menghabiskan jumlah waktu yang sama untuk berlatih
kombinasi perkalian dengan kartu flash.”
D. Hipotesis tidak memadai karena tidak ada pernyataan tentang hubungan yang diharapkan
antara variabel. Hipotesis yang dapat diterima adalah “Siswa yang diklasifikasikan
memiliki status sosial ekonomi tinggi akan memiliki skor yang lebih tinggi pada tes
kecakapan bahasa Inggris daripada siswa yang diklasifikasikan sebagai status sosial
ekonomi rendah.”
E. Hipotesis tidak memadai karena tidak ada variabel independen atau dependen. Hipotesis
yang dapat diterima adalah "Anak-anak yang menunjukkan motivasi berprestasi tinggi
akan memiliki skor lebih tinggi pada Skala Kecemasan Manifes Anak daripada anak-
anak
28
dengan motivasi berprestasi rendah."
F. Hipotesis tidak memadai karena tidak sesuai dengan pengetahuan yang ada tentang
penguatan positif dan pengaruhnya terhadap respons siswa.
4. Hipotesis terarah: "Anak laki-laki yang matang lebih awal akan menunjukkan konsep diri
yang lebih positif daripada anak laki-laki yang matang lebih lambat." Hipotesis
nondirectional: "Ada perbedaan konsep diri remaja laki-laki awal dan dewasa akhir."
5. Hipotesis memberikan arah pada pengumpulan dan interpretasi data. Menyatakan hipotesis
dengan jelas mengungkapkan kekurangan yang tidak terlihat saat mengembangkan ide
penelitian yang samar-samar dalam pikiran.
A. Penelitian b. Null c. Null d. Riset
A. "Lebih baik dalam matematika" perlu didefinisikan secara operasional b. Hipotesis tidak
boleh dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. C. Itu tidak dapat diuji seperti yang
dinyatakan. Bagaimana Anda mendefinisikan dan mengukur “warga negara dewasa yang
lebih baik”?
7. Hipotesis penelitian: “Motivasi berprestasi dan posisi lahir urutan dalam keluarga
berhubungan positif; atau anak sulung memiliki motivasi berprestasi yang lebih besar
daripada saudara kandungnya.” Hipotesis nol: “Tidak ada hubungan antara posisi lahir anak
dalam keluarga dan motivasi berprestasi mereka.”
9. Jawaban akan bervariasi
10. Hipotesis tidak boleh dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. C. Itu tidak dapat diuji seperti
yang dinyatakan. Bagaimana Anda mendefinisikan dan mengukur “warga negara dewasa
yang lebih baik”?
11. Hipotesis penelitian: “Motivasi berprestasi dan posisi lahir urutan dalam keluarga
berhubungan positif; atau anak sulung memiliki motivasi berprestasi yang lebih besar
daripada saudara kandungnya.” Hipotesis nol: “Tidak ada hubungan antara posisi lahir anak
dalam keluarga dan motivasi berprestasi mereka.”
13. c
14. Jawaban akan bervariasi
29
KEGIATAN BELAJAR III: PENELITIAN
EKSPERIMENTAL
1. Mendeskripsikan ciri-ciri penelitian eksperimental.

2. Tentukan tingkat variabel independen.
3. Jelaskan konsep kontrol dan pentingnya dalam penelitian eksperimental.
4. Bedakan antara kelompok kontrol sejati dan kelompok pembanding dalam penelitian
eksperimental.
5. Tentukan validitas internal dan eksternal.
6. Identifikasi ancaman terhadap validitas internal dan strategi untuk menghindari atau
meminimalkannya.
7. Identifikasi masalah validitas internal dalam proposal dan laporan penelitian.
8. Jelaskan perbedaan antara pemilihan acak dan penugasan acak dan tunjukkan
bagaimana mereka terkait dengan validitas internal dan eksternal.
B. Uraian Materi
Penelitian Eksperimental
2.1.1. Karakteristik Penelitian Eksperimental
Persyaratan penting untuk penelitian eksperimental adalah kontrol, manipulasi variabel

independen, dan observasi dan pengukuran.
1) Kontrol
Kontrol variabel adalah inti dari metode eksperimen. Ketika sebuah studi selesai,
peneliti ingin mengaitkan hasilnya dengan perlakuan eksperimental. Untuk
melakukan ini, mereka harus menghilangkan semua penjelasan lain yang mungkin
dengan mengendalikan pengaruh variabel yang tidak relevan. Tanpa kontrol, tidak
mungkin untuk mengevaluasi secara jelas efek dari variabel independen atau
membuat kesimpulan tentang kausalitas.
Pada dasarnya, metode eksperimen sains bertumpu pada dua asumsi mengenai
variabel (Mill, 1986/1846):
30
a. Jika dua situasi sama dalam segala hal kecuali untuk variabel yang
ditambahkan atau dihapus dari salah satu situasi, setiap perbedaan yang
muncul antara dua situasi dapat dikaitkan dengan variabel tersebut. Pernyataan
ini disebut hukum variabel bebas tunggal.
b. Jika dua situasi tidak sama, tetapi dapat ditunjukkan bahwa tidak ada variabel
kecuali variabel independen yang signifikan dalam menghasilkan fenomena
yang diselidiki, atau jika variabel signifikan selain variabel independen dibuat
sama, maka setiap perbedaan yang terjadi antara dua situasi setelah
memperkenalkan variabel baru (variabel independen) ke salah satu sistem
dapat dikaitkan dengan variabel baru. Pernyataan ini disebut hukum variabel
signifikan tunggal.
Tujuan dari kontrol dalam percobaan adalah untuk mengatur situasi di mana efek dari
variabel yang dimanipulasi pada variabel dependen dapat diselidiki. Karena penelitian
pendidikan berkaitan dengan manusia, banyak variabel yang selalu ada. Upaya untuk
mereduksi masalah-masalah pendidikan menjadi pengoperasian satu variabel bukan
hanya tidak realistis tetapi bahkan mungkin tidak mungkin.
2) Manipulasi
Manipulasi variabel independen adalah operasi yang disengaja yang dilakukan oleh
pelaku eksperimen. Dalam penelitian pendidikan dan ilmu perilaku lainnya,
manipulasi variabel independen melibatkan pengaturan kondisi perlakuan yang
berbeda. Perawatan adalah kata lain untuk manipulasi eksperimental variabel
independen. Kondisi perlakuan berbeda yang diberikan kepada subjek dalam
percobaan merupakan kadar variabel bebas. Dalam studi tentang pengaruh
penggunaan simulasi komputer pada pembelajaran konsep sains, Anda memiliki satu
variabel independen dengan dua tingkatan: simulasi komputer dan tanpa simulasi
komputer. Jangan bingung antara satu variabel independen yang memiliki dua level
dengan dua variabel independen. Tingkat mewakili dua atau lebih nilai dari variabel
independen dan mungkin melibatkan perbedaan derajat atau perbedaan jenis,
tergantung pada sifat manipulasi. Variabel independen yang tingkatannya berbeda
dalam derajat atau jumlah melibatkan manipulasi dalam tingkat variabel independen.
Sebaliknya, manipulasi mungkin
31
melibatkan variabel independen dengan tingkat yang berbeda jenisnya. Misalnya,
asumsikan seorang pelaku eksperimen tertarik pada efek stimulan pada pembelajaran
siswa tentang suku kata yang tidak masuk akal. Peneliti akan mulai dengan
menentukan stimulan yang akan digunakan dan jumlah yang akan diberikan. Jika
peneliti tertarik pada pengaruh jumlah stimulan pada pembelajaran, dia mungkin akan
menetapkan tiga tingkat variabel independen: dosis tinggi, sedang, dan rendah. Atau
peneliti dapat membandingkan efek dari satu stimulan dengan stimulan lain, atau
tidak sama sekali. Dalam hal ini, levelnya berbeda dalam jenisnya. Contoh lain dari
variabel independen yang tingkatnya mungkin berbeda jumlahnya adalah kurang tidur
atau uang yang digunakan sebagai insentif. Variabel independen, seperti metode
pengajaran yang berbeda (ceramah versus diskusi) atau instruksi yang berbeda yang
diberikan kepada mata pelajaran, memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Seorang
peneliti dapat memanipulasi lebih dari satu variabel independen dalam satu penelitian.
3) Pengamatan dan Pengukuran

Setelah menerapkan perlakuan eksperimental, peneliti mengamati untuk menentukan
apakah perubahan yang dihipotesiskan telah terjadi. Beberapa perubahan dapat
diamati secara langsung, sedangkan perubahan lainnya diukur secara tidak langsung.
Pembelajaran, misalnya, seringkali menjadi variabel dependen dalam penelitian
pendidikan. Peneliti tidak dapat mengukur pembelajaran secara langsung. Mereka
hanya dapat memperkirakan pembelajaran melalui skor pada tes prestasi atau ukuran
lain yang dipilih sesuai dengan definisi operasional. Oleh karena itu, tegasnya,
variabel dependen adalah skor yang diamati daripada pembelajaran itu sendiri.
2.1.2. Validitas Desaian Penelitian
Peneliti harus bertanya apakah kesimpulan yang ditarik tentang hubungan antara variabel
penelitian itu valid atau tidak. Kontribusi yang sangat signifikan untuk memahami validitas
desain penelitian eksperimental dibuat oleh Campbell dan Stanley (1963). Mereka
mendefinisikan dua kategori umum validitas desain penelitian: validitas internal dan validitas
eksternal.
32
1. Validitas Internal
Campbell dan Stanley (1963) menyatakan bahwa validitas internal adalah persyaratan
dasar jika seseorang ingin menarik kesimpulan yang benar dari sebuah percobaan.
Validitas internal mengacu pada kesimpulan tentang apakah perubahan yang diamati
dalam variabel dependen sebenarnya disebabkan oleh variabel independen dalam
studi penelitian tertentu daripada oleh beberapa faktor asing. Validitas internal
berkaitan dengan pertanyaan seperti Apakah perlakuan eksperimental menyebabkan
perubahan yang diamati dalam variabel dependen atau apakah ada faktor palsu yang
berfungsi? dan Apakah temuannya akurat? Pertanyaan validitas internal ini tidak
dapat dijawab secara positif oleh pelaku eksperimen kecuali jika desain memberikan
kontrol yang memadai terhadap variabel asing. Jika desain memberikan kontrol
variabel, Anda dapat menghilangkan penjelasan alternatif dari hasil yang diamati dan
menafsirkannya sebagai menunjukkan hubungan intrinsik antara variabel. Validitas
internal pada dasarnya adalah masalah kontrol. Rancangan pengendalian yang tepat
adalah masalah menemukan cara untuk menghilangkan variabel asing yang dapat
menyebabkan interpretasi alternatif dan karenanya menurunkan validitas internal. Apa
pun yang berkontribusi pada kontrol desain berkontribusi pada validitas internal.
Campbell dan Stanley (1963) mengidentifikasi delapan variabel asing yang sering
mewakili ancaman terhadap validitas internal desain penelitian. Variabel-variabel ini
disebut ancaman karena kecuali mereka dikendalikan, mereka mungkin menghasilkan
efek yang dapat disalahartikan sebagai efek perlakuan eksperimental. Jika tidak
dikontrol, variabel-variabel asing ini menimbulkan keraguan tentang keakuratan
percobaan karena memungkinkan penjelasan alternatif dari temuan percobaan.
 Ancaman terhadap Validitas Internal

a. Sejarah
Peristiwa atau kondisi tertentu, selain perlakuan eksperimental, dapat terjadi
antara awal perlakuan dan pengukuran posttest dan dapat menghasilkan perubahan
dalam variabel dependen. Peristiwa semacam itu disebut sebagai efek sejarah.
Dalam hal ini, sejarah tidak mengacu pada peristiwa masa lalu tetapi peristiwa
asing yang terjadi pada saat yang sama dengan perlakuan eksperimental yang
diterapkan dan
33
yang dapat menghasilkan hasil yang diamati bahkan tanpa perlakuan apa pun. Ini
mungkin peristiwa politik, ekonomi, atau budaya yang besar atau beberapa faktor
pengganggu yang agak kecil yang terjadi selama pelaksanaan percobaan. Semakin
lama periode waktu antara sebelum dan sesudah pengukuran pada subjek, semakin
besar ancaman sejarah.
b. Pematangan.
Kematangan khususnya merupakan ancaman dalam penelitian pada anak-anak
karena mereka secara alami berubah begitu cepat.
c. Pengujian.
Mengikuti tes satu kali dapat memengaruhi kinerja subjek saat tes dilakukan lagi,
terlepas dari perawatan apa pun. Ini disebut efek pengujian. Dalam desain yang
menggunakan pretest, subjek dapat mengerjakan posttest dengan lebih baik karena
mereka telah mempelajari materi pelajaran dari pretest, telah terbiasa dengan
format tes dan lingkungan pengujian, telah mengembangkan strategi untuk
mengerjakan tes dengan baik, atau kurang cemas tentang tes kedua kalinya.
d. Instrumentasi.
Ancaman instrumentasi terhadap validitas internal adalah akibat dari perubahan
instrumen yang digunakan selama penelitian.
e. Regresi statistik.
Regresi statistik adalah ancaman terhadap validitas internal ketika subkelompok
dipilih dari kelompok yang lebih besar berdasarkan skor ekstrem subkelompok
(tinggi atau rendah) pada suatu ukuran.
f. Bias seleksi.
Bias seleksi adalah faktor nonrandom yang mungkin memengaruhi pemilihan
subjek ke dalam kelompok eksperimen atau kontrol.
g. Mortalitas eksperimental (gesekan).
Ancaman mortalitas (pengikisan) eksperimental terjadi ketika ada kehilangan
peserta yang berbeda dari kelompok pembanding.
h. Interaksi seleksi-pematangan.
Beberapa dari ancaman ini dapat berinteraksi untuk memengaruhi validitas
internal. Interaksi semacam itu dapat terjadi dalam desain kuasi-eksperimental di
34
mana kelompok eksperimen dan kontrol tidak dipilih secara acak melainkan
kelompok utuh yang sudah ada sebelumnya, seperti ruang kelas.
i. Efek eksperimen.
Efek eksperimen mengacu pada efek yang tidak disengaja yang dimiliki peneliti
pada penelitian ini.
j. Efek subjek.
Sikap subjek yang dikembangkan sebagai respons terhadap situasi penelitian
disebut efek subjek dapat menjadi ancaman terhadap validitas internal.
k. Difusi.
Difusi terjadi ketika peserta dalam satu kelompok (biasanya kelompok
eksperimen) mengkomunikasikan informasi tentang perlakuan kepada subjek
dalam kelompok kontrol sedemikian rupa untuk mempengaruhi perilaku yang
terakhir pada variabel dependen.
 Menghadapi Ancaman Terhadap Validitas Internal
Enam prosedur dasar biasanya digunakan untuk mengontrol perbedaan antar subjek
dan meningkatkan kesetaraan di antara kelompok yang akan dihadapkan pada
berbagai situasi percobaan: (1) penugasan acak, (2) pencocokan acak, (3) pemilihan
homogen, (4) membangun variabel ke dalam desain, (5) kontrol statistik (analisis
kovarians), dan (6) penggunaan subjek sebagai kontrol mereka sendiri.
2. Validitas Eksternal Desain Eksperimental

Validitas eksternal mengacu pada sejauh mana temuan penelitian dapat
digeneralisasikan ke mata pelajaran lain, pengaturan, dan perawatan. Setiap studi
tunggal perlu dilakukan pada kelompok mata pelajaran tertentu, dengan alat ukur
yang dipilih dan dalam kondisi yang unik dalam beberapa hal. Namun para peneliti
menginginkan hasil penelitian untuk memberikan informasi tentang bidang subjek,
kondisi, dan operasi yang lebih luas daripada yang sebenarnya diselidiki. Akankah
metode pengajaran yang ternyata sangat efektif di Indianapolis sama efektifnya di
Minneapolis? Untuk membuat generalisasi dari yang diamati ke yang tidak diamati,
peneliti perlu menilai seberapa baik sampel peristiwa yang benar-benar dipelajari
mewakili populasi yang lebih besar yang hasilnya akan digeneralisasikan. Sejauh
35
kesimpulan tentang hubungan sebab akibat memegang perubahan dalam subjek,
pengaturan, dan perawatan, percobaan memiliki validitas eksternal.
 Ancaman Terhadap Validitas Eksternal

a. Interaksi seleksi-perlakuan (tidak representatif).
Ancaman utama terhadap validitas eksternal eksperimen adalah kemungkinan
interaksi antara karakteristik subjek dan perlakuan sehingga hasil yang ditemukan
untuk jenis subjek tertentu mungkin tidak berlaku untuk subjek yang berbeda.
Interaksi ini terjadi ketika subjek dalam sebuah penelitian tidak mewakili populasi
yang lebih besar yang mungkin ingin digeneralisasikan.
b. Interaksi pengaturan
Buatan dalam pengaturan dapat membatasi generalisasi hasil. Temuan-temuan dari
studi motivasi laboratorium yang dibuat-buat mungkin tidak sama dengan yang
diperoleh dalam studi yang dilakukan di lingkungan sekolah umum.
c. Interaksi pretest
Menggunakan pretest dapat meningkatkan atau menurunkan sensitivitas atau daya
tanggap subjek eksperimen terhadap variabel eksperimen dan dengan demikian
membuat hasil yang diperoleh untuk populasi yang diuji sebelumnya tidak mewakili
efek variabel eksperimen pada populasi yang tidak diuji dari mana subjek eksperimen
dipilih. Dalam hal ini, Anda dapat menggeneralisasi ke grup yang telah diuji
sebelumnya tetapi tidak ke grup yang belum diuji sebelumnya.
d. Efek subjek.
Sikap dan perasaan peserta yang berkembang selama studi dapat mempengaruhi
generalisasi temuan ke pengaturan lain. Ancaman ini juga disebut efek reaktif karena
subjek bereaksi terhadap pengalaman berpartisipasi dalam percobaan. Misalnya,
Hawthorneeffect yang dijelaskan sebelumnya sebagai masalah validitas internal juga
bisa menjadi masalah validitas eksternal. Pengetahuan subjek bahwa mereka telah
dipilih untuk percobaan dan diperlakukan dengan cara khusus dapat memengaruhi
cara mereka merespons perlakuan. Dengan demikian, pengobatan bisa tampak lebih
efektif daripada dalam jangka panjang. Efek ini melemahkan generalisasi pada situasi
di mana orang tidak menganggap diri mereka istimewa.
36
e. Efek eksperimen.
Ancaman lain terhadap validitas eksternal adalah efek pelaku eksperimen, yang
terjadi ketika pelaku eksperimen secara sadar atau tidak sadar memberikan isyarat
kepada subjek yang memengaruhi penampilan mereka. Hasil penelitian bisa spesifik
untuk pelaku eksperimen dengan kepribadian tertentu atau karakteristik lainnya.
 Menghadapi Ancaman Terhadap Validitas Eksternal

Saran berikut dapat membantu mengendalikan ancaman terhadap validitas eksternal:
a. Sampel populasi target secara acak untuk memilih subjek penelitian dan kemudian
secara acak menugaskan mereka ke kelompok perlakuan. Jika ini tidak
memungkinkan karena ukuran populasi, maka pilih subjek secara acak dari populasi
yang dapat diakses secara eksperimental dan tunjukkan kesamaan populasi yang dapat
diakses secara eksperimental dan populasi target.
b. Mengidentifikasi karakteristik subjek yang relevan dalam populasi sasaran, dan
menentukan dampak dari karakteristik tersebut dengan memasukkannya ke dalam
studi penelitian.
c. Anda dapat mengontrol masalah yang timbul dari interaksi pretest-treatment dengan
memilih desain yang tidak menggunakan pretest.
d. Anda dapat mengontrol efek reaktif dengan mengatur kelompok kontrol kedua untuk
mengalami interaksi yang menarik dengan peneliti seperti halnya kelompok
eksperimen.
e. Replikasi studi penelitian di tempat baru. Ini adalah cara yang baik untuk menentukan
apakah hasil serupa akan ditemukan. Jika Anda menemukan hasil yang sama dengan
populasi lain dan dalam pengaturan lain, Anda dapat memiliki keyakinan yang masuk
akal bahwa generalisasi itu valid.
2.1.3. Hubungan Antar Jenis Validitas

Validitas internal telah lama dianggap sebagai sine qua non (“tanpanya, tidak ada apa-
apa”) dari eksperimen. Ketika eksperimen menjadi lebih ketat dikontrol (valid secara
internal), artifisialitasnya cenderung meningkat, dan menjadi kurang dapat digeneralisasikan
dan kurang valid secara eksternal. Eksperimen yang dilakukan di lingkungan yang lebih
alami seperti ruang kelas mungkin memiliki validitas eksternal yang lebih besar, tetapi
37
validitas internalnya mungkin kurang. Untungnya, validitas internal dan eksternal tidak
bertentangan.
C. Rangkuman
Eksperimen adalah bentuk penyelidikan ilmiah yang paling ketat dan paling diinginkan.
Kondisi terkontrol yang mencirikan eksperimen memungkinkan untuk mengidentifikasi
hubungan fungsional yang terverifikasi di antara fenomena yang menarik bagi para pendidik.
Eksperimen yang mengontrol kondisi di mana suatu peristiwa terjadi memiliki keunggulan
yang jelas dibandingkan pengamat yang hanya menonton atau mempelajari suatu peristiwa
tanpa kontrol: (1) Mereka dapat memanipulasi atau memvariasikan kondisi secara sistematis
dan mencatat variasi hasil; (2) mereka dapat membuat peristiwa tersebut terjadi pada saat
mereka siap untuk melakukan pengamatan yang akuratdan pengukuran; dan (3) mereka dapat
mengulangi pengamatan mereka di bawah kondisi yang sama, untuk verifikasi, dan dapat
mendeskripsikan kondisi ini sehingga peneliti lain dapat menduplikasinya dan membuat
pemeriksaan independen terhadap hasilnya. Kami membahas empat jenis validitas penting
dalam penelitian eksperimental
D. Tugas
1. Manakah dari pertanyaan berikut yang sesuai untuk penelitian eksperimental?

A. Apakah siswa SMA yang berpartisipasi dalam program pendidikan yang
dirancang untuk mengurangi kebiasaan merokok melaporkan merokok lebih
sedikit setelah 1 tahun?
B. Apa pendapat guru SD tentang mempertahankan siswa berprestasi rendah?
C. Apakah anak sulung lebih berprestasi dibandingkan adiknya?
D. Apakah guru baru yang diberi mentor melaporkan kepuasan yang lebih besar
dalam mengajar daripada guru baru yang tidak diberi mentor?
2. Pasangkan suku di sebelah kiri dengan suku yang sesuai di sebelah kanan:
1. Variabel hasil a. Variabel bebas
2. Variabel perlakuan b. Variabel asing
38
3.Variabel perancu c. Variabel tak bebas
3. Sebuah sekolah mendirikan program matematika remedial dan menugaskan sekolah

menengah tersebut siswa yang mendapat nilai 2 tahun atau lebih di bawah tingkat
kelas pada tes matematika standar untuk program. Setelah satu semester, para siswa
diberikan bentuk tes standar yang setara; mayoritas siswa mendapat nilai mendekati
nilai yang setara dengan mereka. Kepala sekolah sangat senang dan mendorong
sekolah lain untuk menggunakan program tersebut. Apa yang akan Anda katakan
kepada kepala sekolah?
4. Identifikasi potensi ancaman terhadap validitas internal di setiap hal berikut:
A. Seorang guru ingin menyelidiki keefektifan bahan ajar baru yang dirancang
untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa. Salah satu kelasnya
menggunakan materi baru, dan kelas lainnya menggunakan materi
konvensional. Kedua kelas mengikuti tes keterampilan matematika pada akhir
semester.
B. Tiga orang guru IPA kelas VII menggunakan bahan ajar yang berbeda (A, B,
dan C) untuk unit pelajaran geologi. Di akhir unit, ketiga kelas mengikuti tes
prestasi yang sama. Kelas yang menggunakan materi A memiliki nilai tes yang
lebih tinggi secara signifikan. Para guru menyimpulkan bahwa materi A adalah
yang terbaik untuk digunakan di masa depan.
C. Seorang guru memberikan skala sikap terhadap minuman di bawah umur di
kalangan siswa SMA. Dia kemudian menunjukkan video dan menggunakan
materi lain yang menunjukkan bahayanya terkait dengan minum di bawah
umur. Untuk menentukan keefektifan video dan materi lainnya, dia kemudian
memberikan skala sikap lain untuk menentukan apakah siswa mengubah sikap
mereka terhadap minuman keras.
D. Setelah memberikan pretest dan kemudian menerapkan metode instruksional
baru yang dirancang untuk siswa berprestasi rendah, seorang guru mencatat
bahwa hasil posttest menunjukkan peningkatan bagi siswa berprestasi rendah.
39
E. Sebuah sekolah menengah atas berhasil memulai program pencegahan putus
sekolah. Kepala sekolah terkejut menemukan bahwa rata-rata nilai tes prestasi
tahunan menurun.
E.Tes Formatif
1. Jenis validitas apa yang dirujuk dalam pertanyaan-pertanyaan berikut?

A. Apakah uji statistik tepat untuk memastikan kesimpulan yang benar tentang
hubungan kausal antara variabel independen dan variabel dependen?
B. Apakah variabel A menyebabkan variabel B atau apakah hubungan yang diamati
disebabkan oleh beberapa faktor yang tidak terkendali?
C. Jika itu adalah hubungan sebab akibat, konstruksi apa yang terlibat dalam
hubungan sebab-akibat?
D. Bisakah kita menggeneralisasi hubungan kausal ini dengan orang lain, latar, dan
waktu?
2. Apa perbedaan antara pemilihan acak dan tugas acak? Bagaimana mereka terkait
dengan validitas internal dan eksternal?
3. Evaluasi desain penelitian berikut sehubungan dengan metode yang digunakan dan
kontrol yang disediakan. Membuat saran untuk perbaikan jika diperlukan.
A. Seorang peneliti ingin memastikan apakah pengelompokan homogen
meningkatkan pembelajaran dalam kursus pertama dalam biologi. Peneliti
menunjuk salah satu dari dua sekolah menengah di kota kecil untuk dijadikan
sebagai sekolah eksperimen dan yang lainnya sebagai kontrol. Kedua sekolah
memiliki jumlah siswa yang kira-kira sama di masing-masing dari empat bagian
sains. Di sekolah eksperimen, siswa dikelompokkan secara homogen berdasarkan
bakat dan skor tes prestasi dalam sains. Di sekolah kontrol, murid ditempatkan
dalam beberapa bagian secara acak. Pada akhir tahun, semua siswa diberikan tes
standar dalam biologi. Uji statistik menunjukkan kelompok eksperimen lebih
unggul dalam ujian. Peneliti menyimpulkan bahwa pengelompokan yang
homogen menghasilkan pembelajaran biologi yang lebih besar.
B. Seorang guru sejarah prihatin tentang kurangnya pengetahuan murid-muridnya
tentang pemerintah negara bagian dan nasional mereka dan tentang peristiwa
40
terkini. Dia memutuskan untuk bereksperimen dengan beberapa bahan dan metode
baru untuk menentukan apakah dia dapat memperoleh perbaikan. Di kelas A dan
B, dia memperkenalkan materi dan metode baru. Di kelas C dan D, dia
menggunakan
metode tradisional. Kelas A dan B diberikan pretest dan posttest; kelas C dan D
hanya diberikan posttest. Ketika perbandingan dibuat pada posttest, kelas A dan B
ternyata lebih unggul. Kinerja unggul mereka dikaitkan dengan bahan dan metode
baru.
4. Identifikasi ancaman validitas internal yang didefinisikan dalam setiap hal berikut:
A. Kelompok eksperimen berkinerja lebih baik karena para anggotanya tahu bahwa
mereka berpartisipasi dalam eksperimen.
B. Perubahan terjadi dalam mata pelajaran dari waktu ke waktu yang dapat
mempengaruhi variabel dependen.
C. Kejadian asing terjadi selama penelitian yang dapat mempengaruhi variabel
dependen.
D. Subjek berbeda pada variabel dependen bahkan sebelum perlakuan eksperimental.
E. Kelompok kontrol menganggap dirinya bersaing dengan kelompok eksperimen
dan berusaha lebih keras.
F. Belajar tentang eksperimen dari orang-orang dalam kelompok eksperimen dapat
memengaruhi kinerja kelompok kontrol pada ukuran variabel dependen.
5. Identifikasi ancaman terhadap validitas internal di masing-masing studi
eksperimental berikut:
A. Pada awal tahun ajaran, seorang guru SD menyiapkan stasiun membaca di
kamarnya dengan bahan bacaan tambahan di masing-masing. Di akhir tahun, dia
melaporkan bahwa minat membaca di kelasnya lebih tinggi daripada di kelas
sebelumnya. Dia merekomendasikan agar semua guru mendirikan stasiun
membaca.
B. Seorang peneliti ingin menyelidiki keefektifan bahan ajar baru yang dirancang
untuk meningkatkan keterampilan verbal siswa. Satu kelas menggunakan materi
baru, dan kelas lain menggunakan buku kerja konvensional. Kedua kelas
diberikan tes keterampilan verbal pada akhir semester.
41
C. Sebuah penelitian dilakukan di tiga ruang kelas tiga yang menyelidiki pengaruh
dari tiga metode pengajaran matematika. Guru dapat memilih metode yang ingin
dia gunakan tetapi hanya dapat menggunakan satu metode dengan siswanya. Di
akhir semester, semua siswa kelas tiga diberikan tes prestasi matematika yang
sama.
6. Identifikasi ancaman terhadap validitas eksternal dalam contoh berikut:

A. Seorang guru membaca penelitian yang melaporkan hasil yang luar biasa dari
penggunaan program membaca remedial tertentu. Dia mencoba program di
kelasnya tetapi tidak mendapatkan hasil yang sama.
B. Seorang guru membaca tentang metode pengajaran baru yang sangat berhasil
dengan kelas reguler. Metode tersebut tidak berhasil ketika dia mencobanya
dengan siswa pendidikan luar biasa.
C. Sebuah jurnal penelitian melaporkan bahwa film antirokok baru telah membawa
perubahan yang signifikan dalam sikap siswa. Setelah menonton film tersebut,
siswa mengungkapkan lebih banyak sikap negatif terhadap merokok daripada
yang mereka lakukan pada tindakan awal. Seorang guru memutuskan untuk
menggunakan film tersebut dengan siswa sekolah menengahnya tetapi tidak mau
meluangkan waktu untuk melakukan "pretest". Dia mengatur skala sikap
mengikuti film tetapi tidak menemukan sikap negatif yang nyata terhadap
merokok.
7. Apa ancaman terhadap validitas internal dalam contoh berikut?
A. Individu yang sangat gemuk yang pergi ke klinik pengendalian berat badan
kemungkinan besar akan menunjukkan penurunan berat badan meskipun
pengobatan pengendalian berat badan tidak berpengaruh.
B. Sebuah studi longitudinal tentang keefektifan pengobatan keterampilan belajar
diikuti sekelompok mahasiswa. Hasilnya menunjukkan bahwa para senior
memiliki nilai rata-rata rata-rata akhir yang lebih tinggi daripada yang mereka
miliki sebagai mahasiswa baru.
8. Bedakan ancaman instrumentasi terhadap validitas internal dari ancaman pengujian.
9. Tafsirkan pernyataan berikut: Agar studi penelitian memiliki validitas eksternal,
pertama-tama harus memiliki validitas internal.
42
F.Kunci Jawaban
1. A. Validitas kesimpulan statistik

C. Validitas internal
C.Membangun validitas
D.Validitas eksternal
2. Pemilihan acak menggunakan prosedur peluang untuk menarik sampel dari suatu
populasi. Karena menjawab pertanyaan seberapa baik hasil yang diambil dari sampel
dapat digeneralisasikan ke populasi dari mana sampel diambil, ini adalah strategi
untuk meningkatkan validitas eksternal. Penugasan acak menggunakan prosedur
kebetulan untuk menetapkan subjek yang tersedia untuk percobaan untuk perawatan.
Ini adalah strategi untuk meningkatkan validitas internal.
3. A. Karena peneliti tidak dapat menugaskan siswa secara acak ke sekolah menengah
atas, ada beberapa ancaman terhadap validitas internal. Siswa di sekolah eksperimen
mungkin lebih cerdas atau memiliki lebih banyak latar belakang sains daripada siswa
di sekolah kontrol. Perbedaan kualitas pengajaran biologi di sekolah-sekolah belum
dapat dikendalikan. Karena peneliti hanya menggunakan sekolah di kota kecil, hasil
penelitian tidak dapat digeneralisasikan ke SMA lain di tempat yang berbeda. Untuk
meningkatkan penelitian, peneliti dapat membandingkan pencapaian sains awal dan
skor bakat sekolah untuk menentukan apakah kelompok tersebut setara sebelum
perlakuan. Menggunakan beberapa sekolah menengah atas, dengan kelas-kelas dalam
setiap sekolah menengah atas secara acak ditetapkan ke dalam kondisi percobaan,
akan mengontrol faktor-faktor yang spesifik untuk sekolah tertentu.
B.Kelas yang tidak ditentukan secara acak mungkin tidak setara. Pretesting bisa
digunakan untuk menentukan kesetaraan tetapi hanya diberikan kepada kelompok
eksperimen. Pretesting kelompok eksperimen saja mungkin telah menyadarkan
kelompok dan mempengaruhi perbedaan yang ditemukan.
4. A. Efek Hawthorne (atau efek subjek)
B.Pematangan
43
C.Sejarah
D.Seleksi
E. John HenryEfek
F..Difusi
5. A. Seleksi, sejarah, dan sikap subjek
B. Seleksi, sejarah, dan sikap subjek
C.Tanpa tugas acak, kelompok mungkin tidak setara di awal. Guru memilih metode
yang ingin mereka gunakan; antusiasme mereka, bukan metodenya, mungkin
merupakan faktor penting. Jika salah satu metode sangat baru, difusi mungkin terjadi.
6. A. Efek Hawthorne bisa menjadi ancaman dalam situasi ini. Para siswa dalam studi
awal mungkin merasa istimewa karena mereka ikut serta dalam percobaan dan dengan
demikian berusaha lebih keras. Temuan tidak menggeneralisasi ke pengaturan
nonexperimental.
B. Ancaman dalam hal ini merupakan interaksi antara seleksi dan perlakuan.
Karakteristik tertentu dari siswa berinteraksi dengan perlakuan untuk menghasilkan
efek yang tidak digeneralisasikan ke kelompok dengan karakteristik yang berbeda.
C.Ancaman adalah efek interaksi dari pretesting. Ukuran prefilm mungkin telah
menyadarkan siswa sehingga mereka menanggapi film secara berbeda dari kelompok
yang tidak memiliki "pretest." Itu adalah interaksi yang membawa perubahan yang
diamati dalam sikap. Dengan demikian, hasilnya mungkin akan digeneralisasikan ke
populasi lain yang telah diuji sebelumnya tetapi tidak untuk populasi yang belum diuji
sebelumnya. Guru seharusnya menggunakan pretest.
7. A. Regresi
B. Gesekan; yang berkinerja rendah pada awalnya mungkin putus sekolah.
8. Instrumentasi melibatkan perubahan dalam alat ukur; pengujian melibatkan perubahan
subjek karena paparan tes sebelumnya (pretest).
9. Jika kita tidak yakin bahwa variabel independen menyebabkan perubahan pada
variabel dependen (validitas internal), tidak akan ada gunanya menggeneralisasi
temuan ke populasi atau setting lain (validitas eksternal).
44
KEGIATAN BELAJAR IV: DESAIN PENELITIAN
EKSPERIMENTAL
1. Menjelaskan fungsi desain penelitian.

2. Jelaskan hubungan antara desain penelitian dan validitas internal.
3. Tentukan desain pra-eksperimen dan diskusikan keterbatasannya.
4. Jelaskan rancangan percobaan acak yang paling umum dan nyatakan keunggulan masing-
masing.
5. Definisikan desain faktorial dan nyatakan kelebihannya.
6. Membedakan desain eksperimen antar-kelompok dan dalam-kelompok.
7. Tentukan desain kuasi-eksperimental dan diskusikan keterbatasannya.
8. Jelaskan penelitian eksperimental subjek tunggal
B. Uraian Materi
Desain Penelitian Eksperimental

Eksperimental desain juga dapat diklasifikasikan menurut seberapa baik mereka
memberikan kontrol ancaman terhadap validitas internal: desain pra-eksperimental, eksperimen
sejati, dan kuasi-eksperimental. Sebelum kita membahas desain eksperimental yang berbeda,
kami memperkenalkan istilah dan simbol yang akan kita gunakan:
1) X mewakili variabel independen, yang dimanipulasi oleh pelaku eksperimen; kami juga
menyebutnya sebagai variabel eksperimen atau perlakuan.
2) Y mewakili ukuran variabel dependen. Y1 mewakili variabel dependen sebelum
manipulasi variabel independen X, biasanya merupakan pretest dari beberapa jenis yang
diberikan sebelum percobaan perlakuan. Y2 mewakili variabel dependen setelah
manipulasi variabel bebas X; biasanya posttest diberikan untuk mata pelajaran setelah
perlakuan percobaan.
45
3) S mewakili subjek atau partisipan yang digunakan dalam percobaan; jamak adalah Ss.
4) Kelompok E adalah kelompok eksperimen—kelompok yang diberi kebebasan
pengobatan variabel.
5) Kelompok C adalah kelompok kontrol—kelompok yang tidak mendapat perlakuan
percobaan. Ini menerima perawatan yang berbeda atau tidak ada perawatan sama sekali.
6) menunjukkan penugasan acak subjek ke kelompok eksperimen dan penugasan acak
perawatan untuk kelompok.
7) Mr menunjukkan bahwa subjek dicocokkan dan kemudian anggota dari masing-masing
pasangan ditugaskan ke kelompok pembanding secara acak. Dalam paradigma untuk
berbagai desain, Xs dan Ys pada baris tertentu adalah diterapkan pada orang yang sama.
Desain pra-eksperimental
Berikut adalah dua desain yang diklasifikasikan sebagai pra-eksperimental karena

keduanya memberikan sedikit atau tidak ada kontrol variabel asing. Namun tidak
merekomendasikan desain ini; Namun, menyadari bahwa mereka terkadang masih digunakan
dalam pendidikan riset. Memasukkan desain yang lemah ini dalam diskusi kami hanya karena
mereka menggambarkan dengan cukup baik cara variabel asing dapat beroperasi untuk
membahayakan validitas internal dari sebuah desain. Jika Anda menyadari sumber-sumber
kelemahan dalam desain ini, Anda harus dapat menghindarinya.
1. Desain Pretest-Posttest Satu Kelompok
Rancangan pretest-posttest satu kelompok biasanya melibatkan tiga langkah: (1)

pemberian pretest yang mengukur variabel dependen; (2) menerapkan perlakuan eksperimen
X pada subjek; dan (3) melakukan posttest lagi mengukur variabel dependen. Perbedaan
dikaitkan dengan penerapan perlakuan eksperimental kemudian dievaluasi dengan
membandingkan skor pretest dan posttest. Keterbatasan desain ini adalah karena tidak ada
kelompok kontrol yang digunakan, pelaku eksperimen tidak dapat berasumsi bahwa
peningkatan skor disebabkan oleh teknik baru. Dua variabel asing yang jelas tidak dikontrol
dalam desain ini adalah sejarah dan pematangan. Hal-hal terjadi antara pretest dan posttest,
selain itu perlakuan eksperimental, yang dapat mempengaruhi pembelajaran.
46
Desain one-group pretest-posttest
Pretest Independent posttest

Y1 X Y2
Perbandingan Grup Statis
Perbandingan kelompok statis menggunakan dua atau lebih yang sudah ada sebelumnya
atau utuh (statis) kelompok, hanya satu yang terkena perlakuan eksperimental. Meskipun ini
desain menggunakan dua kelompok untuk perbandingan, itu cacat karena mata pelajarannya
tidak ditugaskan secara acak ke kelompok dan tidak ada pretest yang digunakan. Peneliti
membuat asumsi bahwa kelompok setara dalam semua aspek yang relevan sebelum studi
dimulai dan mereka hanya berbeda dalam keterpaparan mereka terhadap X. Untuk mencoba
menilai efek dari perlakuan X, peneliti membandingkan kelompok pada ukuran variabel
dependen.Meskipun desain ini kadang-kadang digunakan dalam penelitian pendidikan,
memang demikian pada dasarnya tidak berharga. Karena pengacakan atau bahkan
pencocokan pada pretest tidak digunakan, kami tidak dapat berasumsi bahwa kelompok
tersebut setara sebelum perlakuan eksperimental. Karena kemungkinan perbedaan awal
antara kelompok, orang tidak dapat menyimpulkan bahwa hasilnya adalah hasil dari
eksperimen perlakuan.
Desain statis group comparison
Group Independent variabel posttest

A X Y2
B - Y2
Desain True Experimental
Rancangan dalam kategori ini disebut eksperimen sejati karena subjeknya memang
demikian ditugaskan secara acak ke dalam kelompok. Karena kontrol yang mereka berikan,
mereka adalah desain yang paling direkomendasikan untuk eksperimen dalam pendidikan.
47
1. Desain Subjek Acak, Rancangan Kelompok Kontrol Hanya Posttest
Subyek acak, desain kelompok kontrol posttest-only adalah salah satu yang paling
sederhana namun salah satu yang paling kuat dari semua desain eksperimental. Ini memiliki
dua hal penting unsur-unsur yang diperlukan untuk kontrol maksimum dari ancaman terhadap
validitas internal: pengacakan dan kelompok kontrol. Tidak ada pretest yang digunakan;
kontrol pengacakan untuk semua kemungkinan variabel asing dan memastikan bahwa setiap
perbedaan awal antara kelompok hanya disebabkan oleh kebetulan dan karena itu akan
mengikuti hukum kemungkinan. Setelah subjek ditugaskan secara acak ke dalam kelompok,
hanya kelompok eksperimen yang terkena perlakuan. Dalam semua hal lainnya, kedua
kelompok diperlakukan sama.
Anggota kedua kelompok kemudian diukur berdasarkan tanggungan variabel Y2, dan
skor dibandingkan untuk menentukan pengaruh X. Jika rata-rata yang diperoleh dari kedua
kelompok berbeda secara signifikan (yaitu, lebih dari seharusnya diharapkan berdasarkan
kebetulan saja), pelaku eksperimen dapat cukup yakin bahwa perlakuan eksperimental
bertanggung jawab atas hasil yang diamati. Keuntungan utama dari Desain 3 adalah
pengacakan, yang menjamin statistik kesetaraan kelompok sebelum pengenalan variabel
independen. Mengingat bahwa dengan bertambahnya jumlah subjek, kemungkinan
pengacakan akan terjadi menghasilkan kelompok setara meningkat.
Desain Desain Subjek Acak, Rancangan Kelompok Kontrol Hanya Posttest
Group Independent Posttest

Variabel
R A X Y2
R B - Y2
Desain Kuasi Experimental
Banyak situasi dalam penelitian pendidikan, memang demikian tidak mungkin untuk
secara acak menetapkan subjek ke kelompok perlakuan. tidak juga sekolah sistem atau orang
tua ingin seorang peneliti untuk memutuskan ke ruang kelas mana siswa ditugaskan. Dalam
hal ini, peneliti beralih ke eksperimen semu mana tugas acak untuk kelompok perlakuan tidak
48
digunakan. Kuasi-eksperimental desainnya mirip dengan desain eksperimental acak dalam
hal
keterlibatannya manipulasi variabel independen tetapi berbeda karena subjek tidak

ditugaskan secara acak ke kelompok perlakuan. Karena desain kuasi-eksperimental memang
demikian tidak memberikan kontrol penuh, sangat penting bagi peneliti untuk menyadarinya
ancaman terhadap validitas internal dan eksternal dan mempertimbangkan faktor-faktor ini di
dalamnya penafsiran. Meskipun eksperimen sejati lebih disukai, eksperimen semu desain
dianggap bermanfaat karena memungkinkan peneliti untuk mencapainya kesimpulan yang
masuk akal meskipun kontrol penuh tidak mungkin dilakukan.
1. Kelompok Kontrol Non-acak, Desain Pretest-Posttest
Dalam situasi sekolah pada umumnya, jadwal tidak dapat diganggu atau kelas diatur ulang
untuk mengakomodasi studi penelitian. Dalam kasus seperti itu, seseorang sudah
menggunakan grup diorganisasikan ke dalam kelas-kelas atau kelompok-kelompok utuh lain
yang sudah ada sebelumnya. Kelompok kontrol nonrandomized, desain pretest-posttest
adalah salah satu yang paling banyak banyak digunakan desain kuasi-eksperimental dalam
penelitian pendidikan.
Group Pretest Independent Posttest

Variabel
A Y1 X Y2
B Y1 - Y2
C.Rangkuman
Desain yang dipilih untuk digunakan sangat penting untuk validitas kesimpulan yang
mungkin ditarik dari penelitian. Kami mengklasifikasikan desain sebagai praeksperimen,
eksperimen acak, atau kuasi-eksperimental tergantung pada tingkat kontrol yang diberikan.
Desain preexperimental memberikan sedikit atau tidak ada kontrol variabel asing dan tidak
direkomendasikan. Rancangan eksperimental acak adalah yang terbaik untuk menyelidiki
hubungan kausal antar variabel. Seperti namanya, mereka membutuhkan tugas acak subjek ke
tingkat variabel independen. Karena pengacakan, mereka memberikan kontrol terbaik dari
49
faktor-faktor yang mengancam validitas internal dan eksternal dan direkomendasikan untuk
digunakan bila memungkinkan.
Eksperimen dapat menggunakan kelompok subjek yang berbeda untuk kondisi

eksperimen yang berbeda, atau eksperimen dapat membuat setiap subjek mengalami setiap
kondisi. Yang pertama disebut eksperimen antar-subjek dan yang terakhir disebut eksperimen
di dalam subjek. Desain faktorial menggunakan dua atau lebih variabel independen, masing-
masing memiliki setidaknya dua level. Desain faktorial memungkinkan peneliti untuk
menyelidiki efek utama dari masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen
serta efek interaksi dari variabel independen. Interaksi ada ketika variabel A memiliki efek
yang berbeda pada variabel dependen ketika dikombinasikan dengan satu tingkat variabel B
daripada ketika digabungkan dengan tingkat lain dari variabel B. Dengan demikian, satu
percobaan desain faktorial dapat mencapai lebih dari dua percobaan tunggal, percobaan
variabel bebas.
Desain kuasi-eksperimental digunakan ketika peneliti tidak dapat secara acak
menugaskan subjek untuk perawatan. Ada sedikit kontrol terhadap variabel asing dalam
eksperimen semu; dengan demikian, mereka tunduk pada berbagai ancaman yang berbeda
terhadap validitas internal. Desain kuasi-eksperimental yang mempelajari pengaruh
pengobatan pada satu subjek telah terbukti bermanfaat dalam penelitian perilaku. Desain
eksperimental subjek tunggal menggunakan satu atau beberapa peserta untuk menyelidiki
efek dari prosedur baru atau intervensi. Karakteristik dasarnya adalah bahwa pengukuran
variabel dependen diulangi sebelum dan sesudah intervensi atau pengobatan dilaksanakan.
Peneliti membandingkan perbedaan perilaku sebelum dan sesudah intervensi. Penelitian
subjek tunggal banyak digunakan dalam penelitian dengan anak-anak luar biasa dan dalam
situasi konseling.
D.Tugas
Pertimbangkan pernyataan berikut dan tunjukkan apakah masing-masing benar atau salah:
Jika ada interaksi yang signifikan dalam desain faktorial, maka setidaknya salah satu dari dua
efek utama juga harus signifikan.
50
1. Rancangan faktorial dengan dua tingkat faktor A dan empat tingkat faktor B akan
membutuhkan tepat delapan kelompok subjek yang terpisah.
2. Seorang peneliti percaya bahwa kursus pelatihan khusus akan sama efektifnya untuk
pria dan wanita. Peneliti ini memprediksi interaksi antara pelatihan dan gender.
3. Dalam desain eksperimen dua faktor, peneliti memperoleh dua skor terpisah untuk
setiap mata pelajaran
E.Tes Formatif
1. Dari sekelompok siswa yang terdaftar dalam studi IPS di sekolah menengah atas,
seorang peneliti memilih 60 siswa secara domly. Para siswa kemudian dibagi menjadi
dua kelompok dengan tugas acak 30 orang ke kelompok A, kurikulum ilmu sosial
tradisional, dan 30 orang ke kelompok B, sebuah program baru yang dirancang untuk
menangani sejarah kelompok etnis tertentu. Kedua kelompok tersebut dibandingkan
pada akhir semester dalam skala yang dirancang untuk mengukur sikap terhadap
kelompok etnis. Dalam penelitian ini, identifikasi hal-hal berikut:
a. Variabel bebas
b. Variabel tak bebas
c. Grup kontrol
d. Grup eksperimen
e. Metode yang digunakan untuk mengontrol perbedaan antar kelompok
f. Desain penelitian yang digunakan
g. Setiap ancaman terhadap validitas internal
2. Pertimbangkan pertanyaan penelitian berikut: Apakah mengajar tahun pertama bahasa
Prancis melalui pendekatan lisan-aural, daripada metode tata bahasa-transformasi,
mengubah kinerja murid pada tes akhir tahun standar dalam tata bahasa, membaca,
dan kosa kata?
a. Identifikasi eksperimen yang ideal untuk menjawab pertanyaan ini, dengan
asumsi bahwa tidak ada batasan administratif atau lainnya.
b. Identifikasi eksperimen yang kemungkinan besar akan diperlukan dalam
pengaturan sekolah menengah pada umumnya.
51
c. Nyatakan keuntungan relatif dari rancangan percobaan yang ideal (Latihan 2a)
dibandingkan dengan rancangan pada Latihan 2b.
3. Rancang eksperimen yang ideal untuk menguji hipotesis berikut: Anak-anak yang
menonton film interaksi rasial yang harmonis akan menunjukkan sikap yang lebih
positif terhadap ras minoritas daripada anak-anak yang menonton film yang
menggambarkan konflik rasial.
4. Kembali ke masalah penelitian di Latihan 2, misalkan Anda juga ingin mengetahui
apakah kedua metode pengajaran bahasa Prancis memiliki efek yang berbeda untuk
anak laki-laki dan perempuan. Uraikan rancangan eksperimen yang memungkinkan
Anda menjawab pertanyaan ini pada saat yang sama.
5. Asumsikan penyidik menggunakan dua metode pengajaran (A1 dan A2) dengan dua
kelompok siswa (B1 dan B2) memiliki berbagai tingkat motivasi berprestasi.
Kelompok-kelompok tersebut dibandingkan pada tes prestasi di akhir penelitian.
Sarana disajikan di sini. Interpretasi apa yang akan Anda buat dari hasil ini?
6. Apa yang harus terjadi untuk menetapkan kredibilitas hasil dalam desain subjek
tunggal?
7. Seorang peneliti ingin menguji keefektifan dari dua metode pengajaran berbasis
komputer yang berbeda dalam mengajar satu unit tentang cuaca di kelas tujuh sains.
Peneliti menemukan seorang guru yang akan mengizinkan tiga kelasnya untuk
berpartisipasi: Dua kelas menggunakan instruksi berbasis komputer, dan yang ketiga
menerima instruksi kelas konvensional. Peneliti menyelenggarakan pretest untuk
semua siswa, setiap kelas memiliki metode pengajaran yang berbeda, dan kemudian
diberikan posttest. A. Tentukan desain penelitian ini dan wakili dengan menggunakan
sistem notasi yang digunakan dalam bab ini. B. Statistik apa yang akan Anda pilih
untuk menganalisis data?
8. Tunjukkan apakah desain ABAB atau desain multi-baseline akan sesuai untuk hal-hal
berikut: a. Anda memiliki siswa dengan masalah menggigit kuku yang ekstrem dan
Anda ingin bekerja dengannya untuk menghilangkan perilaku tersebut. B. Anda
memiliki siswa yang memiliki beberapa perilaku bermasalah yang mengganggu dan
mengganggu pembelajaran di kelas. Anda telah meminta psikolog sekolah untuk
membantu
52
F.Kunci Jawaban
1. A. Jenis kurikulum IPS b. Skor pada skala sikap etnis c. Kelompok A, kurikulum
sekarang d. Kelompok B, kurikulum dengan sejarah etnis e. Pemilihan acak sampel
dari populasi dan pengacakan sampel ke kelompok eksperimen dan kontrol f. Desain
3, subjek acak, post test-only control group design g. Jika pengacakan tidak
mengontrol perbedaan kelompok awal, tidak ada pretest yang digunakan untuk
memeriksa apakah ada perbedaan sikap sebelum penelitian.
2. a. Gunakan Rancangan 3—yaitu, secara acak menugaskan siswa bahasa Prancis tahun
pertama ke kelompok tata bahasa-transformasi (kontrol) atau oral-aural
(eksperimental). Pertahankan kondisi, waktu, guru, dan fasilitas kelas yang sama
untuk kedua kelompok sehingga hanya metode pengajaran yang berbeda.
Mengadakan ujian di akhir tahun dan membandingkan prestasi kelompok. B. Secara
acak menugaskan kelas utuh siswa Perancis tahun pertama ke dua metode pengajaran.
Setiap guru memiliki jumlah yang sama dari dua jenis kelas. C. Dalam desain yang
ideal, ancaman terhadap validitas eksternal dan internal lebih baik dikendalikan
melalui pengacakan siswa individu. Rancangan pada latihan 2b dapat bermasalah
dengan nonekivalensi subjek sebelum diberikan perlakuan sehingga perbedaan skor
tes dapat disebabkan oleh faktor selain perbedaan perlakuan.
3. Eksperimen yang ideal akan secara acak menugaskan siswa ke dalam kelompok. Hasil
ukuran posttreatment sikap terhadap ras minoritas akan digunakan untuk
membandingkan kelompok eksperimen dan kontrol.
4. Pertanyaan ini memerlukan desain faktorial dengan separuh anak laki-laki dan
separuh anak perempuan ditempatkan secara acak pada kondisi kontrol dan
eksperimen.
5. Tampak adanya interaksi antara motivasi berprestasi dan jenis pembelajaran. Siswa
dengan motivasi berprestasi di tingkat B1 lebih baik dengan metode A1, sedangkan
siswa di tingkat B2 lebih baik dengan metode A2. Signifikansi interaksi ini dapat diuji
53
dengan uji F. Tidak ada efek keseluruhan dari motivasi atau metode instruksional
karena alat untuk A1 dan A2, dan B1 dan B2, adalah sama.
6. Harus ada perubahan perilaku yang jelas setiap kali ada perubahan dalam pengobatan.
7. a. Kelompok kontrol tidak diacak, desain pretest-posttest:
B. Jika kelompok tidak berbeda secara signifikan pada pretest, Anda bisa
menggunakan analisis varians pada skor posttest.
Jika tidak, ANCOVA dapat digunakan dengan
skor pretest sebagai kovariat.
8. a. ABAB
9. b. Beberapa garis dasar
54
V.TES AKHIR MODUL
1. Didalam jenis penelitian terdapat jenis penelitian eksperimen. Jelaskan

kekurangan dan kelebihan dari penelitian eksperimental?
2. Mengapa hipotesis diperlukan dalam suatu penelitian terutama penelitian yang
bersifat eksperimental?
3. Apa yang harus dilakukan jika hasil penelitian tidak sesuai dengan hipotesis
yang diajukan?
4. Apakah semua penelitian harus memiliki hipotesis Kemudian bagaimana
dengan penelitian yang tidak memiliki hipotesis?
5. Manakah desain penelitian yang menurut Anda sangat baik digunakan untuk
penelitian disekolah?
6. Apakah tujuan dari sebuah hipotesis dalam penelitian kuantitatif?
7. Tuliskan serta jelaskan tipe-tipe dari hipotesis serta berikan contoh yang
relevan?
8. Apakah perbedaan dari desain pra-eksperimental dengan desain
eksperimental?
9. Manakah yang lebih relevan digunakan antara desain kuasi ekperimen dengan
true eksperimen?
10. Apabila Anda ditugaskan membuat sebuah penelitian maka desain manakah
yang Anda pilih, serta berikan alasannya?
55
LAMPIRAN
Glosarium
Desain : Pola rancangan yang menjadi dasar pembuatan suatu benda buatan.
Penelitian :Proses pemecahan suatu masalah dengan melakukan suatu
pendekatan dengan metode ilmiah untuk menyelesaikan permasalahan
yang ada
Eksperimen :Percobaan yang bersistem dan berencana (untuk membuktikan
kebenaran suatu teori dan sebagainya)
Variabel :Suatu atribut/sifat/nilai dari orang, objek atau kegiatan yang
mempunyai variabel tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk di
pelajari dan di tarik kesimpulan
Independen :Sikap yang tidak bergantung pada orang lain, berdaulat, bebas.
Subjek :Unsur yang membentuk kalimat utuh dan sempurna
Validasi :Pengesahan atau pengujian kebenaran atas sesuatu
Populasi :Memiliki arti seluruh jumlah orang atau penduduk di suatu daerah.
Sampel :Sesuatu yang digunakan untuk menunjukkan sifat suatu kelompok
56
DAFTAR PUSTAKA
Ary, D. J. (2010). Introduction to Research in Education Eight Edition. United State:

Wadsworth Cengage Learning.
57

CBR Design Metopel - Kel 3 (Cindi Dan Afnia)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

CBR Design Metopel - Kel 3 (Cindi Dan Afnia)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cindi Elvani, S.

Pendidikan Fisika B 2022

Medan, 8 Mei 2023

Modul metodologi penelitian ini digunakan mahasiswasecara mandiri. Modul ini

B. Petunjuk Penggunaan Modul

2. Lihatlah tujuan kegiatan pembelajaran untuk mengarahkan informasi anda.

3. Kerjakan pertanyaan dan soal dalam cek kemampuan sebelum mempelajari

5. Rangkuman dapat anda gunakan untuk menguatkan pemahaman.

benar dan jujur sesuai dengan kemampuan anda.

dosen pada saat kegiatan tatap muka.

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

1. Jelaskan peran literatur terkait dalam penelitian kuantitatif.

1) .Mengindeksi dan Membuat Database

ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan)

Ada beberapa alasan untuk memulai dengan database ERIC:

Informasi ini disediakan melalui empat indeks:

a. Koleksi Pengembangan Profesional

B. Kebutuhan Penguasaan Pencarian Database Online

Sebagian besar mahasiswa perguruan tinggi dan universitas memiliki pengalaman

1) Mengevaluasi Sumber Internet

D. Penyusunan Sastra Terkait

dalam penelitian Anda saat ini atau di masa depan?

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

Pengertian Hipotesis Dalam Penelitian Kuantitatif

Hipotesis menyajikan harapan peneliti tentang hubungan antara variabel dalam

Peneliti kuantitatif siap untuk menyatakan hipotesis berdasarkan pertanyaan tersebut.

1) Hipotesis yang beralasan kuat menunjukkan bahwa peneliti memiliki pengetahuan

Penelitian kuantitatif pasti membutuhkan hipotesa penelitian. Sedangkan penelitian

Tujuan Hipotesis dalam Penelitian Kuantitatif

Tujuan utama yang dilayani oleh hipotesis meliputi yang berikut:

1) Hipotesis menyatukan informasi yang memungkinkan peneliti untuk membuat

Hipotesis harus dinyatakan secara sederhana, hipotesis yang dinyatakan secara

1. Apa tujuan hipotesis dalam penelitian?

F.Kunci Jawaban Formatif

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

1. Mendeskripsikan ciri-ciri penelitian eksperimental.

Persyaratan penting untuk penelitian eksperimental adalah kontrol, manipulasi variabel

3) Pengamatan dan Pengukuran

2.1.2. Validitas Desaian Penelitian

 Ancaman terhadap Validitas Internal

2. Validitas Eksternal Desain Eksperimental

 Ancaman Terhadap Validitas Eksternal

 Menghadapi Ancaman Terhadap Validitas Eksternal

2.1.3. Hubungan Antar Jenis Validitas

1. Manakah dari pertanyaan berikut yang sesuai untuk penelitian eksperimental?

3. Sebuah sekolah mendirikan program matematika remedial dan menugaskan sekolah

4. Identifikasi potensi ancaman terhadap validitas internal di setiap hal berikut:

1. Jenis validitas apa yang dirujuk dalam pertanyaan-pertanyaan berikut?

6. Identifikasi ancaman terhadap validitas eksternal dalam contoh berikut:

1. A. Validitas kesimpulan statistik

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

1. Menjelaskan fungsi desain penelitian.

Desain Penelitian Eksperimental

Berikut adalah dua desain yang diklasifikasikan sebagai pra-eksperimental karena

1. Desain Pretest-Posttest Satu Kelompok

Rancangan pretest-posttest satu kelompok biasanya melibatkan tiga langkah: (1)

Pretest Independent posttest

Perbandingan Grup Statis

Desain statis group comparison

Group Independent variabel posttest

Desain True Experimental

Desain Desain Subjek Acak, Rancangan Kelompok Kontrol Hanya Posttest

Group Independent Posttest