MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES

TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
CANDIMULYO KEDU TEMANGGUNG
TAHUN PELAJARAN 2022/2023

Oleh :
AGRIS SETYAWAN
857973152

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ UNIVERSITAS TERBUKA YOGYAKARTA
2023
 PERNYATAAN
Artikel Karya Ilmiah Program Sarjana/DiplomaIV yang berjudul
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 CANDIMULYO KEDU TEMANGGUNG
TAHUN PELAJARAN 2022/2023

adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk
telah saya nyatakan dengan benar. Apabila di kemudian hari ternyata ditemukan
adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.

Temanggung, 13 Mei 2023

Yang Menyatakan

Meterai Rp10.000,-

(AGRIS SETYAWAN)
NIM 857973152
 ABSTRAK

Setyawan Agris.(2023).Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V SD
Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka Yogyakarta. Dibimbing oleh
Muhammad Arifin Baihaqi, S. Pd. Gr. M. Pd.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang mencakup
empat kali pertemuan yang terdiri dari tiga kali proses belajar mengajar dan satu kali tes siklus.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung pada
semester genap tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa sebanyak 13 siswa yang terdiri
atas 10 orang laki-laki dan 3 orang perempuan. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan
tes hasil belajar, lembar observasi dan lembar respon siswa. Data yang diperoleh kemudian
dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil yang dicapai setelah dianalisis yaitu (1) pada siklus I, diperoleh skor rata-rata
hasil belajar matematika siswa sebesar 78 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 65
dan berada pada kategori sedang. (2) Pada siklus II, diperoleh skor rata-rata hasil belajar
matematika siswa sebesar 85 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 65 dan berada
pada kategori tinggi. Hal ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar matematika
berdasarkan skor rata-rata dari siklus I ke siklus II (3) Jumlah siswa yang tuntas belajar
pada siklus I sebanyak 10 orang (77%) dan pada siklus II meningkat menjadi 12 orang
(92,4%) dan (4) sikap siswa terhadap model pembelajaran yang dilakukan meningkat
dilihat dari respon siswa dari situasi yang diberikan pada siklus I ke siklus II.
Dari hasil penelitian ini, secara umum dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung setelah
diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

Kata kunci: Hasil Belajar Matematika, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT).
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah swt, yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. sehingga karya ilmiah yang berjudul

“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung.” ini dapat terselesaikan dengan baik.

Selama penulisan karya ilmiah ini, segala hambatan dan kekurangan Penulis

telah mendapat bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Selanjutnya Penulis

menyampaikan ucapan terima kasih, penghormatan dan penghargaan kepada

Muhammad Arifin Baihaqi, S. Pd. Gr. M. Pd. selaku dosen pembimbing yang sabar,

ikhlas meluangkanwaktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan, motivasi,

serta saran-saran yang berharga kepada Penulis selama penyusunan karya ilmiah ini.

Pada kesempatan ini mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada

Kepala Sekolah Tutik Rochayani S.Pd. SD. Guru kelas V Sri Palupi, S.Pd SD. serta

staf guru-guru SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung yang telah memberikan

izin dan bantuan selama pelaksanaan penelitian ini.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan

kritik dari berbagai pihak yang bersifat membangun demi kesempurnaan karya ilmiah

ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Temanggung, 13 Mei 2023

Penulis

Agris Setyawan
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .............................................. iii
ABSTRAK ...................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5
C. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
D. Cara Memecahkan Masalah .................................................................. 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian................................................................................ 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ......................... 8

A. Kajian Pustaka...................................................................................... 8
1. Hakikat Belajar ............................................................................... 8
2. Hasil Belajar ................................................................................... 9
3. Hakikat Matematika ....................................................................... 10
4. Model Pembelajaran ....................................................................... 12
5. Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 12
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................................ 16
7. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT........................... 18
B. Materi Ajar ........................................................................................... 21
C. Penelitian Yang Relevan....................................................................... 27
x

D. Kerangka Pikir ..................................................................................... 29

E. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 31

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31
 B. Subjek Penelitian .................................................................................. 31
C. Prosedur Penelitian ............................................................................... 31
D. Data Penelitian ..................................................................................... 35
E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 35
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 37
G. Teknik analisis Data ............................................................................. 37
H. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 40

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 40
B. Pembahasan ......................................................................................... 55
C. Penerimaan Hipotesis ........................................................................... 60
D. Indikator............................................................................................... 61

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................................ 62

A. Kesimpulan .......................................................................................... 62
B. Saran .................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 64
LAMPIRAN
 DAFTAR TABEL

Nomor Judul Halaman

2.1 Langkah –langkah Pembelajaran Kooperatif .................................. 16

3.1 Kategorisasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................ 34

3.2 Lembar Observasi Siswa ................................................................ 34

3.3 Kategori Standar Hasil Belajar .................................................... 37

4.1 Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung pada Siklus I................................ 40

4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar

Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT ..................................................................... 40

4.3 Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung ................................ 41

4.4 Kategorisasi Hasil Observasi terhadap Aktivitas Belajar

Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT pada Siklus I.................................................................. 42

4.5 Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung pada Siklus II.....................................48

4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar

Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) ....................... 48

4.7 Distribusi Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung ....................................................................... 49

4.8 Kategorisasi Hasil Observasi terhadap Aktivitas Belajar

Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT pada Siklus II ............................................................ ...50

4.9 Hasil Perbandingan Statistik Siklus I dan Siklus II ...................... .54

4.10 Hasil Perbandingan Kategorisasi Siklus I dan Siklus II ............... 55

4.11 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siklus I dan Siklus II .............. 55

4.12 Perbandingan Aktivitas belajar kedua Siklus ................................ 56

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran B
1. Lembar Kerja Murid Siklus I
2. Lembar Kerja Murid Siklus II
3. Tes Siklus I
4. Tes Siklus II
Lampiran C
1. Hasil Evaluasi Siklus I
2. Hasil Evaluasi Siklus II
3. Kategori Skor Hasil Belajar Murid
Lampiran D
1. Lembar Observasi Guru
2. Lembar Observasi Murid
3. Daftar Hadir Murid
Lampiran E

1. Dokumentasi Penelitian
 2
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh Bangsa Indonesia adalah

rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan khususnya

pendidikan dasar dan menengah. Untuk itu peningkatan mutu pendidikan nasional

merupakan kebutuhan yang seharusnya menjadi prioritas utama dalam program

pembangunan bangsa. Fenomena rendahnya mutu pendidikan secara sistematis dapat

ditelaah dari aspek input, proses, dan output. Perbaikan, pengembangan, dan inovasi

pendidikan ketiga aspek tersebut membutuhkan sumber daya manusia yang

berkualitas.

Pendidikan dasar dan wajib belajar 9 tahun merupakan salah satu upaya

meningkatkan mutu sumber daya manusia indonesia. Dalam undang-undang nomor 2

tahun 1989 tentang sistem pendidikan Nasional Bab V pasal 13 ayat 1 ditetapkan

bahwa pendidikan dasar diselenggarakan untuk mengembangkan kemampuan serta

memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dalam

masyarakat serta mempersiapkan peserta didik yang memenuhi persyaratan untuk

mengikuti pendidikan menengah. Dari pernyataan di atas terdapat dua sasaran pada

pendidikan dasar yaitu sebagai berikut:

1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan dasar

untuk hidup di masyarakat.

 3

2. Mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan

menengah. (Nurbaya, 2011:1)

Dalam proses pendidikan tersebut tentunya sangat terkait erat dengan kegiatan

belajar mengajar yang terjadi di dalamnya. Kegiatan belajar mengajar merupakan

suatu proses pembelajaran antara guru dan siswa. Pembelajaran merupakan upaya

menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan

kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru

dengan siswa serta antara siswa dengan siswa lainnya.

Ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan faktor yang dapat mempercepat

terjadinya proses perubahan dalam masyarakat dan mempengaruhi kehidupan

manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Dalam usaha pengembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, matematika yang merupakan salah satu

bidang ilmu memegang peranan penting serta mempunyai andil yang sangat besar

terhadap perkembangan ilmu-ilmu yang lain.

Mengingat pentingnya peranan matematika tersebut, maka hasil belajar

matematika disekolah perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari semua

pihak yang terkait. Keberhasilan dalam proses belajar-mengajar matematika tidak

terlepas dari kesiapan peserta didik dan kesiapan pengajar, peserta didik dituntut

mempunyai minat terhadap pelajaran matematika demikian juga pengajar dituntut

menguasai materi yang akan diajarkan serta mampu memilih metode pembelajaran

yang tepat sehingga akan tercipta interaksi edukatif yang baik menuju kearah
 4

peningkatan hasil belajar matematika, karena hingga saat ini hasil belajar matematika

dianggap masih rendah.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dengan guru kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung pada tanggal 1 Mei 2023, bahwa tingkat kemampuan

siswa untuk memahami dan mengerti pelajaran matematika masih rendah. Hal ini

dapat dilihat dari nilai rata-rata matematika kelas V semester genap tahun ajaran

2022/2023 hanya 62 sedangkan standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah

65. Hal ini disebabkan oleh karena guru masih melaksanakan proses pembelajaran

yang hanya menggunakan metode ceramah dimana siswa bertindak sebagai pelaku

pasif dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa hanya mendengarkan saja hal- hal yang

disampaikan oleh guru dan kurang mendapatkan kesempatan untuk aktif dalam

kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran tersebut hanya menekankan pada

tuntutan pencapaian kurikulum dari pada mengembangkan segala potensi yang

dimiliki oleh peserta didik. Sebagian besar guru di SD Negeri 1 Candimulyo Kedu

Temanggung tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran. Dampak dari hal

tersebut dapat dilihat pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung di mana beberapa

siswa tidak memperhatikan guru yang tengah mengajar dan beberapa siswa merasa

kesulitan memahami apa yang telah disampaikan oleh guru.

Melihat kenyataan tersebut di atas maka diperlukan suatu model pembelajaran

yang memungkinkan siswa belajar aktif dan menemukan serta memahami konsep-

konsep pelajaran yang tidak hanya berpusat pada guru karena adakalanya siswa lebih

mudah belajar.
 5

Pembelajaran kooperatif merupakan model yang sangat tepat digunakan

untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Pembelajaran kooperatif sangat cocok

digunakan dalam kelas yang memiliki kemampuan siswa yang bervariasi karena

dengan mencampurkan para siswa dengan kemampuan yang beragam tersebut, maka

siswa yang kurang akan sangat terbantu dan termotivasi siswa yang lebih. Demikian

juga siswa yang lebih akan semakin terasah pemahamannya. Dalam pembelajaran

kooperatif siswa bekerja dalam kelompok-kelompok dimana siswa dapat saling

membantu, saling mendiskusikan pelajaran dan berargumentasi untuk mengasah

pengetahuan yang mereka kuasai, mengembangkan hubungan antar kelompok,

penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik dan

meningkatkan rasa harga diri, serta menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-

masing sehingga tumbuh kesadaran bahwa para siswa belajar untuk berpikir,

menyelesaikan masalah dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan

dan pengetahuannya tanpa ada rasa malu-malu dan takut salah.

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)

adalah suatu model pembelajaran berbasis sosial di mana siswa yang berkemampuan

rendah, sedang dan tinggi dikelompokkan menjadi satu kelompok kemudian para

siswa berlomba dalam game akademik sebagai wakil kelompoknya dengan wakil

kelompok lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Game

akademik adalah suatu permainan yang dirancang untuk menciptakan perlombaan

atau kompetisi antar siswa terkait pemahaman siswa atas materi yang telah

dipelajari.
 6

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments

(TGT) yang berisi game akademik mampu mendorong semua anggota kelompok

untuk terlibat dalam pengerjaan tugas kelompoknya. “Dalam TGT setiap siswa

ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 4 orang berkemampuan rendah,

sedang, dan tinggi” (Miftahul Huda, 2012: 116). Melalui model pembelajaran

tersebut siswa yang berkemampuan rendah dapat berperan aktif dalam pembelajaran

melalui kelompoknya.

Taniredja (2014: 72-73) menyatakan salah satu kelebihan TGT adalah

menambah motivasi belajar siswa dan materi pelajaran dapat dipahami secara

mendalam. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournaments (TGT) dalam pembelajaran matematika memungkinkan terciptanya

kondisi belajar yang kondusif, siswa dapat berpartisipasi aktif dan dapat belajar lebih

rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan

keterlibatan belajar, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian tersebut di atas maka penulis tertarik melakukan

penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Pada Siswa

Kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung”.

 7
B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah peneliti kemukakan di atas

maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut :

1. Kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2. Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran oleh guru.

3. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.

4. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran matematika masih kurang.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka yang menjadi rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah : Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa

kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung?

D. Cara Memecahkan Masalah

Sebagai langkah untuk memberikan solusi dari permasalahan di atas,

penerapan metode pengajaran adalah salah satu upaya untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung. Hal

ini dapat dilakukan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournaments (TGT)

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar

matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments

(TGT) pada siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung.

 8
F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:

a. Bagi siswa:

Agar siswa dapat lebih mudah dalam pemahaman materi dengan adanya

variasi metode pembelajaran dan dapat berperan aktif dalam proses belajar

mengajar. Melatih siswa untuk bertanggung jawab, mandiri, peduli sesama

teman, serta sikap positif terhadap pelajaran matematika.

b. Bagi penulis

Sebagai bahan masukan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa

disamping sebagai media menuangkan ide-ide dan penuturan dalam bentuk

karya ilmiah .

c. Bagi guru

1. Mendapatkan gambaran tentang hasil belajar matematika dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

2. Mengetahui strategi pembelajaran dan memperbaiki sistem pembelajaran

berikutnya.

d. Bagi sekolah

Memberikan sumbangan berharga dalam penentuan kebijakan yang

berkaitan dengan proses pembelajaran matematika khususnya di SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung.

 9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Hakikat Belajar

Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada individu. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat dilihat

dari berbagai bentuk seperti perubahan pada segi pengetahuan, pemahaman, sikap

atau tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kemampuan dan aspek-aspek lainnya

yang ada pada individu yang belajar.

Menurut kamus besar bahasa Indonesia belajar adalah:

1) Berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu;

2) Perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Menurut Dimyati (2015:156) mengemukakan bahwa belajar merupakan proses

melibatkan manusia secara orang per orangan sebagai satu kesatuan organism

sehingga terjadi perubahan pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Menurut Slameto (2010:2) berpendapat bahwa : Belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dan interaksi

lingkungannya.

Dari berbagai pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses yang dilakukan untuk mendapatkan sesuatu dari lingkungan sekitar

kita.
 10

Walaupun terdapat beberapa pengertian belajar, namun masalah yang lebih

esensial adalah bagaimana agar belajar itu mencapai tujuan yang diinginkan, karena

dalam latar belakang atau dasar yang berbeda, maka timbul konsep belajar dan

pengertian belajar yang berbeda. Namun penekanan dalam hal belajar adalah

terjadinya perubahan yang merupakan hasil usaha dan kerja keras dari individu itu

sendiri selama proses belajar berlangsung dan selama perubahan itu menuju ke arah

yang lebih baik.

2. Hasil Belajar

Setiap kegiatan yang berlangsung pada akhirnya ingin mengetahui hasilnya

demikian juga dalam proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru/pendidik di

sekolah. Proses belajar yang telah berlangsung akan diketahui ketercapaian tujuan

pembelajaran melalui hasil belajar yang diperoleh setiap siswa.

Menurut Susanto (2016:5), hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar tersebut dipertegas

lagi oleh Nawawi dalam Susanto (2016:5) yang menyatakan bahwa hasil belajar

dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

Soedijarto (Purwanto,2011: 46) menyatakan “hasil belajar adalah tingkat

penguasaan yang dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar

sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan”.

 11

Hasil pada dasarnya adalah sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas,

sedangkan belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan pada individu,

yakni perubahan tingkah laku. Jika perubahan tingkah laku adalah tujuan yang ingin

dicapai dari aktivitas, maka perubahan tingkah laku itulah yang menjadi salah satu

indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui tujuan individu/siswa yang telah

diperoleh di sekolah.

Dari uraian di atas, maka yang dimaksud dengan hasil belajar adalah ukuran

keberhasilan seorang siswa setelah menempuh proses belajar-mengajar di sekolah

yang dapat diketahui dengan menggunakan alat ukur yang disebut tes hasil belajar.

Hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan siswa yang berkaitan

dengan aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar siswa dalam

bidang studi tertentu dapat diketahui dengan jalan melakukan pengukuran yang

dikenal dengan istilah pengukuran hasil belajar. Pengukuran hasil belajar adalah suatu

tindakan atau kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan instruksional dapat dicapai

oleh siswa setelah menempuh proses belajar-mengajar. Hasil belajar dapat diukur

dengan menggunakan tes hasil belajar. Secara operasional tes merupakan alat atau

prosedur yang telah ditentukan dan sesuai dengan petunjuk yang telah diberikan.

3. Hakikat Matematika

Berbagai pendapat muncul tentang pengertian matematika dipandang dari

pengetahuan dan pengalaman masing-masing berbeda-beda. Ada yang mengatakan

matematika itu bahasa simbol, matematika metode berpikir logis, matematika sarana
 12

berpikir, matematika ratunya ilmu dan sekaligus menjadi pelayannya, matematika

ilmu tentang bilangan dan ruang, dan masih banyak lagi pengertian yang lainnya.

Nurbaya (2011:9) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu

dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang

yaitu Aljabar, Analisis, dan Geometri.

Adapun Fathani (2016:19) mengartikan “matematika sebagai cabang ilmu

pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik. Selain itu, matematika

merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logic dan masalah yang

berhubungan dengan bilangan”. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI) yang disusun oleh Hasan, dkk (2012:723), “matematika didefenisikan

sebagai ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional

yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan.

Selanjutnya Meilinda (2010:13) mengatakan bahwa: “matematika adalah

suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia,

suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang menghitung,

dan yang paling penting adalah memikirkan dalam melihat dan menggunakan

hubungan-hubungan”.

Matematika adalah ilmu logika yang mempelajari pola, bentuk, susunan dan

konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya yang menggunakan

istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat.

 13

4. Model Pembelajaran

Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Sugiyanto, 2010:3)

Menurut Nurbaya (2011:10) Model pembelajaran mengacu pada pendekatan

yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap

dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

Model pembelajaran menurut Nurbaya (2011:10) adalah suatu perencanaan

atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran

di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-

lain.

5. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning).

Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk

siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu

peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya

efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini

banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar berpusat pada siswa,

terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan

 14

siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak

peduli pada yang lain.

Pembelajaran kooperatif dalam matematika akan membantu para siswa

meningkatkan sikap positif dalam matematika. Para siswa secara individu

membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan

masalah-masalah sehingga akan mengurangi bahkan menghilangkan rasa cemas

terhadap matematika yang banyak dialami para siswa. Pembelajaran kooperatif juga

telah terbukti sangat bermanfaat bagi siswa yang heterogen. Siswa yang heterogen

adalah siswa yang tingkat intelegensinya rendah, sedang, dan tinggi bergabung dalam

satu kelompok.

Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada

penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan

kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010: 37). Keberhasilan

dari model ini sangat bergantung pada kemampuan aktivitas anggota kelompok, baik

secara individual maupun dalam bentuk kelompok. Pembelajaran kooperatif tidak

sama dengan belajar kelompok, atau kelompok kerja, tapi memiliki struktur dorongan

dan tugas yang bersifat kooperatif, sehingga terjadi interaksi secara terbuka.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa

belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 2 – 3

orang, dengan struktur kelompok heterogen. Pembelajaran kooperatif ini dapat

meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong
 15

dalam perilaku sosial. Siswa dimotivasi berani mengemukakan pendapat, menghargai

pendapat teman dan saling tukar pendapat.(Rusman, 2014:202)

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah:

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi

pelajarannya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan

rendah.

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok juga berasal dari ras, budaya, suku,

dan jenis kelamin berbeda, agama yang berbeda.

d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok.

Tujuan pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (Isjoni, 2010:27) ,yaitu:

a. Hasil belajar akademik

Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai

berbagai latar belakang.

c. Pengembangan keterampilan sosial

Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Manfaat pembelajaran kooperatif menurut Alma (2008:93) sebagai berikut:

a. Terjadi pengembangan kualitas diri peserta didik

b. Mereka belajar saling terbuka, saling percaya dan rileks

c. Mereka belajar bertukar pikiran dalam suasana penuh keakraban

 16

d. Materi pelajaran dapat lebih dipahami karena mereka mencoba membahas

bersama serta memecahkan permasalahan yang diajukan oleh guru

e. Mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial, meningkatkan kegairahan

belajar

f. Muncul sikap kesetiakawanan dan keterbukaan di antara siswa

g. Meningkatkan prestasi siswa

h. Memberi kesempatan siswa untuk berinteraksi secara aktif dalam kelompok

i. Terbentuk keterampilan berpikir kritis dan kerja sama

j. Muncul persatuan, hubungan antar pribadi yang positif, menghargai

bimbingan teman.

Tabel 2.1 Langkah –langkah Pembelajaran Kooperatif

Tingkah laku guru

Fase

Fase -1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran

yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa belajar
memotivasi siswa

Fase -2 Guru menyajikan informasi kepada siswa

dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
Menyajikan informasi bacaan

Fase -3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan
Mengorganisasikan siswa ke membantu setiap kelompok agar melakukan
dalam kelompok belajar transisi secara efisien

fase-4 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka mengerjakan tugas mereka
Membimbing kelompok bekerja
dan belajar

Fase-5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

Evaluasi yang telah dipelajari atau masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
 17
Fase-6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik
upaya maupun hasil belajar individu dan
Memberikan penghargaan kelompok.

Sumber: Nurbaya, (2011:11)

6. Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)

Model Pembelajaran Kooperatif dibagi menjadi beberapa jenis antara lain

Student Team Achievement Divisions (STAD), Teams Games Tournaments (TGT),

Jigsaw, Team Accelerated Instruction (TAI),Cooperatif Integrated Reading and

Composition (CIRC). Dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif yang

digunakan adalah jenis TGT (Teams Games Tournaments). Robert E. Slavin (2005:

13) menyatakan bahwa “Teams Games Tournament pada mulanya diciptakan oleh

John Hopkins yang kemudian dikembangkan oleh David DeVries dan Keith

Edwards”.

“Model TGT adalah suatu model pembelajaran yang didahului dengan

penyajian materi pembelajaran oleh guru dan diakhiri dengan memberikan
sejumlah pertanyaan kepada siswa. Setelah itu, siswa pindah ke kelompok
masing-masing untuk mendiskusikan dan menyelesaikan pertanyaan-
pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan oleh guru. Sebagai ganti
dari tes tertulis, setiap siswa akan bertemu seminggu sekali pada meja
turnamen dengan dua rekan dari kelompok lain untuk membandingkan
kemampuan kelompoknya dengan kelompok lain” (Nur Asma,2006: 54).
Slavin (2008: 163) menyatakan
“Secara umum TGT sama saja dengan STAD kecuali satu hal : TGT
menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem
skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim
mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara
seperti mereka”.
Sejalan dengan pendapat tersebut Miftahul Huda (2012: 116) menyatakan
“TGT mirip dengan STAD dalam hal komposisi kelompok, format
intruksional dan lembar kerjanya. Bedanya jika STAD fokus pada komposisi
kelompok berdasarkan kemampuan, ras, etnik, dan gender, maka TGT
umumnya fokus hanya pada level kemampuan saja. Selain itu jika dalam
STAD, yang digunakan adalah kuis, maka dalam TGT istilah tersebut
biasanya berganti menjadi game akademik”
STAD atau Student Team Achievement Divisions adalah suatu model pembelajaran

kooperatif yang langkah-langkah pelaksanaannya menurut Agus Suprijono (2012: 3)

 18
antara lain :

a. Membentuk kelompok yang anggotanya 3 orang secara heterogen.

b. Guru menyajikan pelajaran.

c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-

anggota kelompok.

d. Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa.

e. Memberi evaluasi.

f. Kesimpulan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah suatu model pembelajaran kooperatif

yang pembagian kelompoknya lebih menekankan pada level kemampuan

akademik siswa, selain itu terdapat game akademik di mana para siswa berlomba

sebagai wakil kelompok mereka terhadap wakil kelompok lain yang kinerja

akademik sebelumnya setara seperti mereka.

7. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT)

Robert E. Slavin (2008: 169) menyatakan kegiatan pembelajaran dengan model

pembelajaran TGT melalui beberapa tahap :

Tahap 1 : Persiapan :

a. Materi

b. Menempatkan para siswa ke dalam tim

c. Menempatkan para siswa ke dalam meja turnamen

Tahap 2 : Pengajaran : Menyampaikan pelajaran

Tahap 3 : Belajar Tim : Para siswa mengerjakan lembar kegiatan

dalam tim mereka untuk untuk menguasai materi.

 19

Tahap 4 : Turnamen : Para siswa memainkan game akademik dalam

kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen tigapeserta.

Tahap 5 : Rekognisi Tim : Skor tim dihitung berdasarkan skor turnamen

anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka

berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

Tahap 6 : Bergeser tempat

Tukiran Taniredja dkk (2011: 70) menyatakan “langkah-langkah dalam

pembelajaran kooperatif tipe TGT mengikuti urutan sebagai berikut: pengaturan

klasikal; belajar kelompok; turnamen akademik; penghargaan tim dan pemindahan

atau bumping”. Menurut Nur Asma (2006: 54) kegiatan pembelajaran dengan model

TGT diawali dengan penyajian materi pembelajaran oleh guru dan diakhiri dengan

memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa. Setelah itu, siswa pindah ke

kelompok masing- masing untuk mendiskusikan dan menyelesaikan pertanyaan-

pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan oleh guru. Sebagai ganti dari tes

tertulis, setiap siswa akan bertemu seminggu sekali pada meja turnamen dengan dua

rekan dari kelompok lain untuk membandingkan kemampuan kelompoknya dengan

kelompok lain. Masing-masing siswa membawa pemerolehan poin dari meja

turnamen ke kelompok semula. Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan

pemerolehan poin kelompok.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas tahap-tahap pelaksanaan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu:
 20

Tahap 1 : Pembentukan kelompok berdasarkan kemampuan akademik siswa

rendah, sedang dan tinggi.

Tahap 2 : Pembentukan kelompok dengan kemampuan akademik sama yang

akan berlomba pada meja turnamen.

Tahap 3 : Guru menyampaikan materi pembelajaran.

Tahap 4 : Siswa mengerjakan lembar kegiatan secara kelompok.

Tahap 5: Tiap anggota dari masing-masing kelompok menempati meja

turnamen sesuai kelompok yang dibentuk berdasarkan

kemampuan akademik yang sama untuk melaksanakan game

akademik.

Tahap 6 : Penghitungan skor tim.

Tahap 7 : Penghargaan terhadap tim yang melampaui kriteria yang telah

ditetapkan.

Tahap 8 : Pembentuan kelompok baru untuk meja turnamen selanjutnya.

 21
B. Materi Ajar

Unsur - Unsur Bangun Ruang dan Jaring – Jaringnya

1. Unsur-unsur Kubus

a) Setiap daerah persegi pada kubus disebut sisi kubus.

b) Bentuk dan ukuran semua sisi kubus sama.

c) Perpotongan dua sisi kubus merupakan sebuah garis yang disebut rusuk

kubus.

d) Titik perpotongan dari setiap tiga rusuk yang bertemu disebut titik sudut

kubus.

e) Panjang semua rusuk kubus sama.

2. Unsur- unsur Balok

 22

a) Balok mempunyai 6 sisi.

b) Balok memiliki 3 pasang sisi yang sama bentuk dan ukurannya.

c) Sama seperti kubus, balok memiliki 12 rusuk.

d) Balok memiliki 8 titik sudut.

Jaring-jaring bangun ruang adalah bangun datar yang apabila bangun-bangun

datar penyusunnya dihubungkan satu sama lain dengan benar, membentuk suatu

bangun ruang.

3. Jaring- jaring Kubus

Seperti yang kita ketahui jaring-jaring kubus adalah beberapa bangun datar

persegi yang digabungkan hingga membentuk kubus atau dapat kita pahami juga

jaring-jaring kubus adalah kubus yang sebagian rusuk-rusuknya digunting agar

menjadi suatu bangun datar yang tidak terpisah satu sama lain. Kubus memiliki 6 sisi

yang berbentuk persegi. Cara membuat jaring-jaring kubus yaitu dengan membuka

kubus pada rusuk-rusuknya.

 23
4. Jaring-jaring Balok

Jaring-jaring balok adalah beberapa bangun datar persegi panjang yang

digabungkan hingga membentuk balok. Jaring-jaring balok adalah balok yang

sebagian rusuk-rusuknya digunting agar menjadi suatu bangun datar yang tidak

terpisah satu sama lain.

Gambar di atas merupakan contoh jaring-jaring balok. Jaring-jaring tersebut

jika dihubungkan akan diperoleh bangun ruang balok.

Volume Bangun Ruang

Bangun ruang adalah himpunan semua titik, garis, dan bidang dalam ruang

berdimensi tiga yang terletak dalam bagian tertutup beserta seluruh permukaan yang

membatasinya. Semakin besar ukuran bangun ruang, semakin besar pula volumenya.

Volume diukur dalam satuan kubik, seperti sentimeter kubik (cm3) atau meter kubik

(m3). Satuan lain untuk volume diantaranya adalah liter (1.000 cc), galon dan barel.
 24

1. Kubus

Gambar di atas adalah kubus ABCDEFGH

Sifat bangun ruang kubus :

1. Bangun ruang kubus memiliki enam bidang sisi yang sama ukurannya.

2. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk yang sama panjang.

3. Bangun ruang kubus memiliki 8 titik sudut.

Pada hakikatnya kubus adalah sebuah balok yang semua rusuknya sama

panjang atau p = l = t. Karena itu, rumus volume kubus dapat diturunkan dari rumus

volume balok. Jika s menyatakan panjang rusuk kubus, maka volume kubus

dirumuskan sebagai berikut.

Volume Kubus = s x s x s

= s3
 25

2. Balok

Gambar di atas adalah balok ABCDEFGH

Sifat bangun ruang balok yaitu:

1. Bangun ruang balok memiliki enam bidang sisi yang berbeda ukurannya. Tapi,

setiap sisi yang berhadapan memiliki bentuk dan ukuran yang sama.

2. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk, tapi tidak sama panjang. Ada tiga

kelompok rusuk yang masing-masing terdiri dari empat rusuk yang sama panjang.

3. Bangun ruang balok memiliki 8 titik sudut.

Jika panjang balok sama dengan p satuan panjang, lebar balok sama dengan l

satuan panjang, dan tinggi balok sama dengan t satuan panjang, dan volume balok

disimbolkan V satuan volume maka :

Rumus volume balok = p x l x t

Mengingat bahwa alas balok berbentuk persegi panjang dengan luas A = p x l,

maka volume balok dapat juga dinyatakan sebagai hasil kali luas alas dengan tinggi

balok.

Volume Balok = A x t
 26
C. Penelitian Yang Relevan

Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Teams Games

Tournament (TGT) ini dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini

terbukti dengan beberapa penelitian yang pernah di lakukan sebelumnya yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Harjoko (2014 : 71). Hal tersebut ditunjukkan

dengan peningkatan nilai rata-rata kelas yaitu pada saat pratindakan 6,8 meningkat

menjadi 7,5 pada siklus I kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 8,05.

Peningkatan hasil belajar siswa terjadi karena di dalam model pembelajaran

kooperatif tipe TGT, siswa lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.

Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Dian Safitri (2019). Berdasarkan hasil

analisa data yang diperoleh dari hasil tes siswa, dapat disimpulkan bahwa

(1) Rata- rata skor hasil belajar siswa kelas IV A Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak

Kota (kelas eksperimen) pada materi Kelipatan dan Faktor dengan menerapkan

model kooperatif tipe Teams Games Tournament adalah 83,42 dari skor total sebesar

2336 dengan standar deviasi sebesar 14,57,

(2) Rata-rata skor hasil belajar siswa kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak

Kota (kelas kontrol) pada materi Kelipatan dan Faktor tanpa menerapkan model

kooperatif tipe Teams Games Tournament adalah 66,94 dari skor total sebesar 1807,5

dengan standar deviasi sebesar 19,06,

(3) Dari hasil belajar siswa (post-test) di kelas eksperimen dan kelas kontrol, terdapat

perbedaan skor rata-rata post-test siswa sebesar 16,48 dan berdasarkan pengujian

hipotesis (uji-t) menggunakan t-tes polled varians diperoleh thitung data post-test

sebesar 3,63 Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa

yang diajar dengan menerapkan model kooperatif tipe teams games tournament

(kelas eksperimen) dan data yang diajar dengan tidak menerapkan model kooperatif
 27
tipe teams games tournament (kelas kontrol),

(4) Pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe teams games tournament

memberikan pengaruh yang besar terhadap tingginya hasil belajar siswa pada materi

Kelipatan dan Faktor dengan harga effect size sebesar 0,86 dengan kriteria effect

size tergolong tinggi. Penelitian yang dilakukan Muhammad Ainuddin Daahiljabir

(2019). Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi himpunan

pada siswa kelas VII-A MTs Pancasila Salatiga. Peningkatan hasil belajar tersebut

dapat terlihat dari setiap siklus. Pada siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari

28 siswa yaitu 72,1, untuk persentase siswa yang tuntas yaitu 20 (71,4%) dan

persentase siswa yang belum tuntas yaitu 10 (35,7%). Pada siklus II, menunjukkan

bahwa nilai rata-rata dari 28 siswa yaitu 77,5, untuk persentase siswa yang tuntas

yaitu 25 (89,3%) dan persentase siswa yang belum tuntas yaitu 3 (1,8%).

Persamaaan dari ketiga penelitian ini yaitu sama-sama menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam penelitian

yang mereka lakukan. Adapun perbedaannya yaitu terletak pada materi pelajaran dan

hasil akhir yang diperoleh namun tetap terjadi peningkatan pada setiap siklus.

D. Kerangka Pikir

Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

kooperatif juga menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir siswa, kemampuan

individu serta sosial siswa, menumbuhkan sifat saling menghargai pendapat

oranglain, menumbuhkan pertemanan yang positif serta menumbuhkan motivasi

siswa dalam mengikuti pelajaran.

 28
Tipe dari model pembelajaran kooperatif salah satunya Teams Games

Tournament (TGT). Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe model

pembelajaran kooperatif yang mengemas pembelajaran lebih menarik karena

disajikan dalam bentuk permainan dan mudah diterapkan. Teams Games Tournament

(TGT) menjadikan siswa lebih percaya diri, berani, bertanggungjawab dan

meningkatkan hasil belajar siswa melalui game akademik.

Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) yang

dilakukan saat prose pembelajaran berlangsung dapat membuat siswa lebih mudah

menguasai dan menghayati materi pelajaran karena siswa dapat belajar lebih rileks

dan terlibat langsung dalam kegiatan belajar. Pembelajaran yang seperti ini

memberikan pengaruh yang signifikan dan positif dalam peningkatan hasil belajar siswa.

Kondisi Awal Guru Belum Keterampilan Guru,

menerapkan model aktivitas siswa dan
kooperatif tipe TGT hasil belajar siswa
rendah

Tindakan Guru Menerapkan Siklus I

model Kooperatif tipe
TGT

Kondisi Akhir Keterampilan Guru, Siklus II

aktivitas siswa dan
hasil belajar siswa
meningkat

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir.

 29

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada kerangka teoritis di atas, maka rumusan hipotesis

tindakannya adalah:

“Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Teams Games

Tournament (TGT), maka hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung dapat ditingkatkan”.

 30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Research) yang

melibatkan refleksi berulang dan terdiri dari empat tahapan yaitu Perencanaan,

Tindakan, Pengamatan/Observasi, dan Refleksi.

B. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu

Temanggung pada semester genap 2022/2023 dengan banyak siswa laki-laki 10 orang

dan 3 orang siswa perempuan.

C. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan

dalam dua siklus. Tiap siklus meliputi empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan

implementasi tindakan, pengamatan dan refleksi.

Dari tiap siklus ini diamati kualitas proses pembelajaran yang terdiri dari

aktivitas siswa dan guru, serta hasil belajar siswa yang diukur dari hasil tes.

Siklus I

a. Tahap perencanaan

Kegiatan-kegiatan perencanaan yang dilakukan meliputi:

1. Menyusun perangkat penelitian berupa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

2. Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran untuk setiap pertemuan di kelas yang digunakan untuk

 31
mengetahui terlaksananya model pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournaments (TGT) dalam proses pembelajaran matematika.

3. Menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk siswa. Tes akan diberikan

pada setiap akhir pertemuan. Soal tes disusun oleh peneliti dengan

pertimbangan dosen pembimbing dan guru kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung.

4. Mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan aktivitas guru dan

siswa, dalam penelitian ini menggunakan kamera untuk

mendokumentasikan dalam bentuk gambar.

b. Tahap tindakan

Pada tahap ini guru menerapkan langkah-langkah yang ada dalam

perencanaan dan pelaksanaannya bersifat fleksibel dan terbuka terhadap

perubahan-perubahan. Dalam penelitian ini guru bertindak sebagai

kolaborator yang menerapkan langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif tipe TGT dalam kegiatan pembelajaran sedangkan peneliti

bertindak sebagai observer yang mengamati keterlaksanaan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Penelitian ini berlangsung dalam dua

siklus, siklus I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan sementara siklus II

dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. Langkah-langkah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada

kegiatan pembelajaran yaitu :

Tahap 1 : Pembentukan kelompok berdasarkan kemampuan akademik

siswa rendah, sedang dan tinggi.

 32
Tahap 2 : Pembentukan kelompok dengan kemampuan akademiksama

yang akan berlomba pada meja turnamen.

Tahap 3 : Guru menyampaikan materi pembelajaran.

Tahap 4 : Siswa mengerjakan lembar kegiatan secara kelompok.

Tahap 5 : Tiap anggota dari masing-masing kelompok menempati

meja turnamen sesuai kelompok yang dibentuk berdasarkan

kemampuan akademik yang sama untuk m elaksanakan

game akademik.

Tahap 6 : Penghitungan skor tim.

Tahap 7 : Penghargaan terhadap tim yang melampaui kriteria yang telah

ditetapkan.

Tahap 8 : Pembentuan kelompok baru untuk meja turnamen selanjutnya.

c. Tahap observasi

Observasi dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan.

Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa, baik sebelum, saat, maupun

sesudah implementasi tindakan dalam pembelajaran di kelas. Observasi

terhadap siswa dilakukan berdasarkan aktivitas siswa secara keseluruhan dalam

satu kelas. Observer berpindah-pindah posisi untuk mengamati aktivitas

seluruh siswa dan guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Tahap refleksi

Hasil yang diperoleh dari pengamatan terhadap tiap-tiap kelompok

dikumpulkan serta dianalisis. Baik berupa hasil evaluasi maupun data hasil

observasi yang diperoleh pada saat melaksanakan kegiatan pengajaran, sebagai

acuan bagi guru untuk melaksanakan siklus berikutnya.

 33
Siklus II

Kegiatan – kegiatan yang dilakukan pada siklus II pada dasarnya adalah

mengulang tahapan-tahapan pada siklus I, akan tetapi dilakukan berbagai perbaikan

berdasarkan hasil refleksi.

D. Data penelitian

Data yang diambil dari penelitian ini adalah:

1. Hasil belajar siswa yang diukur melalui tes evaluasi setiap akhir siklus.

2. Aktivitas yang dilakukan siswa setiap pertemuan yang diambil dari lembar

observasi.

E. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan salah satu unsur yang sangat penting

dalam penelitian karena berfungsi sebagai alat atau sarana pengumpulan data.

Dari penjelasan tersebut, maka instrumen penelitian ini adalah:

1. Tes hasil belajar

Tes adalah serangkaian pertanyaan atau soal yang digunakan untuk

mengukur hasil belajar siswa setelah diberikan materi.

2. Lembar observasi

Adalah format yang berisi serangkaian komponen yang akan diamati

berkaitan dengan aktivitas siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu

Temanggung selama proses pembelajaran.

 34

Tabel 3.1 Kategorisasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Nilai Siswa Kategori Penilaian

90-100 Sangat Tinggi
80-89 Tinggi
66-79 Sedang
51-65 Rendah
0-50 Sangat Rendah
SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temangung (2023)

Tabel 3.2 Lembar Observasi Siswa

Pertemuan Rata-
% Kategori
No. Aspek yang diamati rata
I II III IV
Siswa yang hadir pada saat
1. proses pembelajaran T
berlangsung.
Siswa yang E
2. memperhatikan penjelasan
dan pengarahan dari guru. S
Siswa yang menjawab
3. pertanyaan yang diajukan
oleh guru .
Siswa yang mengerjakan S
4.
soal di papan tulis.
Siswa yang berpartisipasi I
5.
dalam kelompok.
Siswa yang membimbing K
teman kelompoknya dalam
6. L
menyelesaikan soal-soal
dalam LKS.
Siswa yang melakukan U
7. kegiatan lain (main-main,
menggangu teman, dll). S
Siswa yang berpartisipasi
8. dalam tahap game dan
turnamen.
Jumlah
Rata-rata
 35

F. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah:

1. Tes
Merupakan instrumen pengumpulan data untukmengukur kemampuan

siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes untuk

mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Games Tournaments (TGT ). Jenis tes yang digunakan yaitu dalam

bentuk uraian yang terdiri dari 5 nomor soal.

2. Observasi

Merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap

kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi

tentang hal yang akan diamati atau diteliti. Penelitian ini menggunakan

teknik pengumpulan data observasi untuk mengamati perilaku siswa dan guru

pada saat pembelajaran berlangsung

G. Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul tidak akan bermakna tanpa analisis yakni diolah

diinterpretasikan. Oleh karena itu, pengolahan dan interpretasi data merupakan

 36

langkah penting dalam PTK. Instrumen berupa tes digunakanuntuk mengetahui hasil

belajar matematika peserta didik setelah proses belajar mengajar yang akan dianalisis

secara deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari rerata. Sugiyono (2010: 49)

menyatakan “rata-rata didapat dengan menjumlahkan data seluruh individu dalam

kelompok kemudian dibagi dengan jumlah individu yang ada pada kelompok

tersebut”. Hal tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut :

Me =

Keterangan :

Me = mean (rata-rata)

∑ fx = jumlah tiap data

x = skor

n = jumlah siswa

Rata-rata kelas yang diperoleh pada tiap siklus dihitung selisihnya untuk

mengetahui peningkatan kemampuan siswa.

Data hasil observasi yang menunjukkan keterlaksanaan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT akan dianalisis secara dekriptif kualitatif yaitu dengan

menjelaskan hasil observasi melalui kata-kata. Data tersebut dibandingkan untuk

memperlihatkan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan pada

saat pratindakan, siklus I dan siklus II.

 37

Untuk teknik analisis secara kuantitatif digunakan teknik kategorisasi. Kriteria

untuk menentukan kategori adalah berdasarkan teknik kategorisasi Standar

Departemen Pendidikan Nasional. Adapun kategori yang disusun itu adalah :

Tabel 3.3 Kategori Standar Hasil Belajar

NO. NILAI KATEGORI

1 0 ≤ x < 55 Sangat Rendah

2 55 ≤ x < 65 Rendah

3 65 ≤ x < 80 Sedang

4 80 ≤ x < 90 Tinggi

5 90 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi

Sumber: SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung (2023)

H. Indikator keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah terjadinya

peningkatan hasil belajar siswa yang ditinjau dari perkembangan hasil belajar siswa

pada siklus I dan siklus II. Selanjutnya seorang siswa dikatakan tuntas pada materi

tersebut jika nilai perolehannya telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

65. Kemudian ketuntasan klasikal minimal diperoleh setelah 85% siswa telah

mencapai skor 90. Sementara itu, indikator proses pada penelitian tindakan kelas ini

adalah terjadinya peningkatan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar dari

siklus I ke siklus II. Keaktifan tersebut merupakan komponen yang diamati pada saat

proses belajar mengajar berlangsung melalui lembar observasi.

 38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bab ini dibahas mengenai hasil-hasil penelitian yang memperlihatkan

peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada siswa kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung. Adapun yang dianalisis adalah hasil tes siklus I

dan II serta perubahan sikap-sikap yang diperoleh melalui lembar observasi

selama penelitian berlangsung.

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan langkah-langkah yang peneliti lakukan yaitu :

1) Peneliti dan guru menentukan kapan penelitian akan dilakukan.

2) Peneliti dan guru membahas materi yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Peneliti dan guru menyusun perangkat penelitian berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS) yang akan

digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

4) Peneliti menyusun dan mempersiapkan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran untuk setiap pertemuan di kelas yang digunakan untuk

mengetahui terlaksananya model pembelajarankooperatif tipe TGT (Teams

 39

Games Tournaments) dalam proses pembelajaran matematika.

5) Peneliti menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk siswa. Tes akan

diberikan pada setiap akhir pertemuan. Soal tes disusun oleh peneliti

dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung.

6) Peneliti mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan aktivitas

guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam

penelitian ini menggunakan kamera untuk mendokumentasikan dalam

bentuk gambar.

b. Tahap Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I dilaksanakan selama 4 kali

pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 1 April 2023 dengan materi

unsur-unsur Kubus, pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 8 April 2023

dengan unsur-unsur Balok, pertemuan III dilaksanakan pada tanggal 15 April

2023 dengan materi unsur-unsur kubus dan balok, dan pertemuan IV

dilaksanakan pada tanggal 22 April 2023 yaitu Tes Siklus I.

a). Analisis Kuantitatif

1) Deskripsi Nilai Statistik Siklus I

Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data tentang

skor hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung. Adapun hasil analisis deskripsi skor perolehan

siswa setelah penerapan

 40

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 4.1 Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD

N e geri 1 Candimulyo Kedu pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik
Subjek 13
Skor Ideal 100
Nilai Maksimun 90
Nilai Minimum 60
Nilai Rata-rata 78
Nilai Modus 85
Nilai Median 80
Standar Deviasi 9,69
Rentang Skor 30
Sumber data : Diolah dari Lampiran C

Tabel 4.1 diatas terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar

matematika siswa pada siklus I adalah 78 dari skor ideal 100, skor

terendah 60, skor tertinggi 90 dengan standar deviasi 9,69.

2) Kategori Hasil Belajar

Adapun data hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung pada siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil

Belajar Matematika melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
No Interval Kategori Frekuensi Persentase
1. 0 ≤ x < 55 Sangat Rendah 0 0
2. 55 ≤ x < 65 Rendah 1 7.7
3. 65 ≤ x < 80 Sedang 2 15,4
4. 80 ≤ x < 90 Tinggi 10 77
5 90 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi 0 0
Jumlah 13 100
Sumber : Hasil Penelitian (Lampiran C)
 41

Tabel 4.2 diatas menunjukan bahwa dari 13 siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung, 0 atau 0 % siswa yang

nilainya berada pada kategori sangat rendah, 1 siswa atau 7,7 % nilainya

berada pada kategori rendah, 2 siswa atau 15,4 % nilainya berada pada

kategori sedang, 10 siswa atau 77 % nilainya berada pada kategori

tinggi dan 0 siswa yang berada pada kategori sangat tinggi.

Dengan melihat tabel 4.2 diatas dapat disimpulkan bahwa nilai

rata-rata yang diperoleh sebesar 78 berada pada kategori “sedang”.

3) Penentuan Tingkat Kentuntasan Hasil Belajar

Apabila hasil belajar siswa pada siklus I dianalisis, maka

persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 4.3 Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
1. 0 ≤ x < 65 Tidak tuntas 3 23,1
2. 65 ≤ x ≤ 100 Tuntas 10 77
Jumlah 13 100

Dari tabel 4.3 menunjukkan bahwa pada siklus I persentase

ketuntasan siswa sebesar 77% yaitu 10 siswa dari 13 termasuk

kategori tuntas dan 23,1 % yaitu 3 siswa dari 13 termasuk kategori

tidak tuntas, artinya kurang lebih 23,1 % dari jumlah siswa

memerlukan perbaikan dalam hal ini akan diusahakan pada

pembelajaran siklus II.

 42

c. Tahap Observasi

a). Analisis Deskriptif

1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Data tentang hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran

siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah :

Tabel 4.4 Kategorisasi Hasil Observasi terhadap Aktivitas Belajar

Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT pada Siklus I

Pertemuan Rata-
% Kategori
No. Aspek yang diamati rata
I II III IV
Siswa yang hadir pada
Sangat
1. saat proses pembelajaran 13 12 13 T 12,6 96,92
Tinggi
berlangsung.
E
Siswa yang
2. memperhatikan penjelasan 10 11 11 S 10,6 81,53 Sedang
dan pengarahan dari guru.
Siswa yang menjawab
Sangat
3. pertanyaan yang diajukan 5 5 6 S 5,3 40,76
rendah
oleh guru .
I
Siswa yang mengerjakan Sangat
4. 4 7 8 6,3 48,46
soal di papan tulis. K rendah
Siswa yang berpartisipasi L
5. 10 9 10 9,6 73,84 Sedang
dalam kelompok.
Siswa yang membimbing U
teman kelompoknya S Sangat
6. 6 6 5 5,6 43,07
dalam menyelesaikan rendah
soal-soal dalam LKS.
Siswa yang melakukan I Sangat
7. kegiatan lain (main-main, 5 4 5 4,6 35,38
rendah
menggangu teman, dll).
Siswa yang berpartisipasi
8. dalam tahap game dan 12 13 12 12,3 94,61 Tinggi
turnamen.
Jumlah 514,5
Rata-rata 64,31 Rendah
 43

Sumber : Lampiran D

Tabel 4.4 diatas menunjukkan bahwa dari 13 siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung, siswa yang hadir pada saat

proses pembelajaran berlangsung rata-rata mencapai 96,92%, siswa

yang memperhatikan penjelasan dan pengarahan dari guru rata-rata

mencapai 81,53%, siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru rata-rata mencapai 40,76%, siswa yang mengerjakan soal di papan

tulis rata-rata mencapai 48,46%, siswa yang berpartisipasi dalam

kelompok rata-rata mencapai 73,84%, siswa yang membimbing teman

kelompoknya dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS rata-rata

mencapai 43,07%, siswa yang melakukan kegiatan lain (main-main,

mengganggu teman, dll) rata-rata mencapai 35,38%, siswa yang

berpartisipasi dalam tahap game dan turnamen rata-rata mencapai

94,61%.

Berdasarkan tabel 4.4 diatas maka aktivitas belajar siswa melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus I berada

pada kategori rendah yaitu hanya 64, 31%.

d. Tahap Refleksi

Pada siklus I, pembelajaran matematika menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berlangsung

selama tiga kali pertemuan.

Pada pertemuan pertama, kegiatan pembelajaran berlangsung cukup

baik, karena pelajaran dimulai dengan mengadakan apersepsi serta perkenalan

 44

secara garis besar tentang model kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT), namun antusias siswa dalam mengerjakan soal-soal di papan tulis masih

tergolong rendah karena kurangnya rasa percaya diri pada siswa.

Pada pertemuan kedua, ada kendala yang dihadapi oleh guru yaitu ada

beberapa siswa yang berkemampuan tinggi mengajukan protes karena teman

sekelompoknya adalah siswa yang berkemampuan rendah. Selain itu, masih ada

beberapa siswa yang berkemampuan rendah yang masih berharap pada siswa

yang berkemampuan tinggi untuk menyelesaikan LKS.

Pada pertemuan ketiga, semua siswa ikut berpartisipasi dalam turnamen

namun masih ada beberapa siswa yang kurang antusias dalam mengikuti

turnamen bahkan cenderung malas dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang ada pada lembar soal, hal tersebut menunjukkan kurangnya kesadaran

siswa untuk memperoleh poin untuk kelompoknya masing-masing. Selain itu,

ada beberapa siswa yang berusaha memberikan bantuan jawaban pada teman

kelompoknya yang berada di meja turnamen lain karena adanya rasa takut akan

kalah dalam turnamen.

Pada ujian siklus I masih ada beberapa dari mereka yang tidak bisa

bekerja karena tidak belajar di rumah serta kurang memperhatikan penjelasan

dan pengarahan guru saat penjelasan materi pada pertemuan sebelumnya.

Kekurangan-kekurangan pada siklus I ditindaklanjuti pada siklus II

dengan melakukan hal sebagai berikut:

 45

a) Dengan memperbanyak memberikan motivasi untuk menumbuhkan rasa

percaya diri siswa dalam menyelesaikan soal-soal di papan tulis.

b) Memberikan soal lebih banyak untuk diselesaikannya di papan tulis

sehingga para siswa bisa lebih sering dan terbiasa tampil sehingga para

siswa makin percaya diri.

c) Guru memberikan nasehat dan pemahaman kepada siswa yang melakukan

protes tentang pentingnya kerjasama dalam suatu kelompok.

d) Guru memberikan nasehat kepada siswa berkemampuan rendah agar tidak

menggantungkan harapan pada teman kelompoknya yang lain, sebab pada

turnamen mereka akan berjuang masing-masing melawan kelompok lain.

e) Guru memberikan nasehat tentang pentingnya sportivitas dalam turnamen

dan memberikan sanksi kepada siswa yang berusaha memberikan jawaban

saat sesion turnamen dengan mengurangi skor kelompok yang mereka

peroleh.

f) Memberikan pujian serta penghargaan kepada tim yang menjuarai

turnamen (yang tertinggi skornya).

2) Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan langkah-langkah yang peneliti lakukan yaitu :

1) Peneliti dan guru berdiskusi tentang pelaksanaan siklus II berdasarkan

perbaikan-perbaikan yang akan diterapkan terkait kekurangan pada siklus

 46

I. Perbaikan tersebut antara lain :

a) Guru harus membimbing siswa secara menyeluruh dalam kegiatan

kelompok.

b) Guru harus memancing siswa agar aktif sehingga terjadi interaksi antar

guru dan siswa. Dalam hal ini siswa diminta menyiapkan sebuah

pertanyaan terkait dengan materi volume kubus. Pertanyaan tersebut

dilemparkan kepada siswa lain sesuai dengan intruksi dari guru. Siswa

yang mendapatkan lemparan pertanyaan dari siswa lain harus menjawab

pertanyaan tersebut sementara guru meluruskan jika jawabannya kurang

tepat dan menguatkan jika jawaban sudah benar.

2) Peneliti dan guru membahas materi yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Peneliti dan guru menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS) yang akan

digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

4) Peneliti menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk siswa. Tes akan

diberikan pada setiap akhir pertemuan. Soal tes disusun oleh peneliti

dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung.

5) Peneliti mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan aktivitas

 47

guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam

penelitian ini menggunakan kamera untuk mendokumentasikan dalam

bentuk gambar.

b. Tahap Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II dilaksanakan selama 4 kali

pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 04 Mei 2023 dengan materi

volume kubus, pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 06 Mei 2023 dengan

materi volume balok, pertemuan III dilaksanakan pada tanggal 08 Mei 2023

dengan materi volume kubus dan balok dan pertemuan IV pada tanggal 11 Mei

2023 yaitu tes siklus II.

a) Analisis Kuantitatif

1) Deskripsi Nilai Statistik Siklus II

Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data tentang

skor hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung. Adapun hasil analisis deskripsi skor perolehan

siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournament (TGT) dapat dilihat sebagai berikut :

 48
Tabel 4.5 Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung pada Siklus
II
Statistik Nilai Statistik
Subjek 13
Skor Ideal 100
Nilai Maksimun 95
Nilai Minimum 75
Nilai Rata-rata 85
Nilai Modus 90
Nilai Median 85
Standar Deviasi 10,69
Rentang Skor 40
Sumber data : Diolah dari Lampiran C

Tabel 4.5 diatas terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar

matematika siswa pada siklus II adalah 85, skor terendah 75, skor

tertinggi 95 dengan standar deviasi 10,69.

2) Kategori Hasil Belajar

Adapun data hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung pada Siklus II dapat dilihat pada tabel

dibawah ini :

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil

Belajar Matematika melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT).
No Interval Kategori Frekuensi Persentase
1. 0 ≤ x < 55 Sangat Rendah 0 0
2. 55 ≤ x < 65 Rendah 0 0
3. 65 ≤ x < 80 Sedang 1 7,7
4. 80 ≤ x < 90 Tinggi 2 15,4
5 90 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi 10 77
Jumlah 13 100
Sumber : Hasil Penelitian (Lampiran C)
 49

Tabel 4.6 diatas menunjukan bahwa dari 13 siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung, 0 siswa yang nilainya berada

pada kategori sangat rendah, 0 siswa atau 0% nilainya berada pada

kategori rendah, 0 siswa atau 0% nilainya berada pada kategori sedang,

1 siswa atau 7,7% nilainya berada pada kategori tinggi 2 siswa atau

15,4% dan 10 siswa atau 77% yang nilainya berada pada kategori sangat

tinggi.

Dengan melihat tabel 4.6 diatas dapat disimpulkan bahwa nilai

rata-rata yang diperoleh sebesar 85 berada pada kategori “tinggi”.

3) Penentuan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar

Apabila hasil belajar siswa pada siklus II dianalisis, maka

persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 4.7 Distribusi Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1

Candimulyo Kedu Temanggung
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
1. 0 ≤ x < 65 Tidak tuntas 1 7,7
2. 65 ≤ x ≤ 100 Tuntas 12 92,4
Jumlah 13 100

Dari tabel 4.7 menunjukkan bahwa pada siklus II persentase

ketuntasan siswa sebesar 92,4% yaitu 12 siswa dari 13 termasuk

kategori tuntas dan 7,7% yaitu 1 siswa dari 13 termasuk kategori tidak

tuntas.
 50

c. Tahap Observasi

a). Analisis Deskriptif

1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Data tentang hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran

siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah :

Tabel 4.8 Kategorisasi Hasil Observasi terhadap Aktivitas Belajar

Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT pada Siklus II

Pertemuan Rata-
% Kategori
No. Aspek yang diamati rata
I II III IV
Siswa yang hadir pada saat
Sangat
1. proses pembelajaran 13 12 13 12,6 96,92
Tinggi
berlangsung. T
Siswa yang Sangat
E
2. memperhatikan penjelasan 12 12 12 12 92,30 Tinggi
dan pengarahan dari guru. S
Siswa yang menjawab
Sedang
3. pertanyaan yang diajukan 10 11 10 10,3 79,23
oleh guru . S
Siswa yang mengerjakan Sedang
4. 9 12 10 I 10,3 79,23
soal di papan tulis.
Siswa yang berpartisipasi K
5. 13 10 12 11,6 89,23 Tinggi
dalam kelompok. L
Siswa yang membimbing
teman kelompoknya dalam U Tinggi
6. 10 11 12 11 84,61
menyelesaikan soal-soal S
dalam LKS.
Siswa yang melakukan
Rendah
7. kegiatan lain (main-main, 3 2 1 II 2 15,38
menggangu teman, dll).
Siswa yang berpartisipasi Sangat
8. dalam tahap game dan 12 12 12 12 92,30 Tinggi
turnamen.
Jumlah 629,2
Rata-rata 78,65 Sedang
 51

Sumber : Lampiran D

Tabel 4.8 diatas menunjukkan bahwa dari 13 siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung, siswa yang hadir pada saat

proses pembelajaran berlangsung rata-rata mencapai 96,92%, siswa

yang memperhatikan penjelasan dan pengarahan dari guru rata-rata

mencapai 92,30%, siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru rata-rata mencapai 79,23%, siswa yang mengerjakan soal di papan

tulis rata-rata mencapai 79,23%, siswa yang berpartisipasi dalam

kelompok rata-rata mencapai 89,23%, siswa yang membimbing teman

kelompoknya dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS rata-rata

mencapai 84,61%, siswa yang melakukan kegiatan lain (main-main,

mengganggu teman, dll) rata-rata mencapai 15,38%, siswa yang

berpartisipasi dalam tahap game dan turnamen rata-rata mencapai

92,30%.

Berdasarkan tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar

siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 78,65%

pada kategori Sedang.

d. Tahap Refleksi

Pelaksanaan tindakan siklus II juga berlangsung selama emapt kali

pertemuan, pada pertemuan disiklus ini kesadaran dan perhatian siswa semakin

memperlihatkan kemajuan. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam
 52

mengerjakan tugas, kerjasama dan diskusi kelompok, serta antusias siswa

dalam mengikuti turnamen.

Bahkan ada beberapa siswa yang berebutan tampil di depan kelas untuk

mengerjakan soal di papan tulis. Ini merupakan suatu peningkatan yang sangat

bagus, karena siswa senantiasa mendapat dorongan dan semangat untuk tampil

dan mengajukan pertanyaan atau pendapat tentang materi yang baru diajarkan.

Di samping itu mereka merasa dihargai karena diberikan kesempatan untuk ikut

menanggapi atau memberi saran tentang model mengajar yang lebih baik untuk

kepentingan mereka, agar hasil belajar mereka dapat ditingkatkan. Selain itu,

bila ada soal yang dianggap sulit, mereka mendiskusikan dengan temannya atau

langsung bertanya pada guru.

Secara umum hasil yang dicapai setelah tindakan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) ini mengalami

peningkatan. Baik dari segi perubahan sikap siswa, keaktifan dan kesungguhan

siswa maupun motivasi siswa belajar matematika. Tentunya hal ini telah

memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil analisis data dan refleksi di atas dan mengacu kepada

indikator keberhasilan yang ditetapkan, hasil belajar siswa yang dilihat dari

nilai rata-rata kelas pada tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan atau

dengan kata lain indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah mencapai karena

seluruh siswa yang menjadi aspek penelitian telah memperoleh nilai rata-rata
 53

85. Dan secara klasikal jumlah siswa yang tuntas belajar telah mencapai 92,4%.

B. Pembahasan

1. Hasil Belajar

Hasil belajar matematika pada siklus I menunjukkan bahwa dari 13

siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung yang

mengikuti tes siklus I, terdapat 10 orang siswa yang tuntas secara individual

dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 78 dan secara klasikal belum

terpenuhi karena hanyan 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar.

Selanjutnya tes hasil belajar matematika pada siklus II menunjukkan

adanya peningkatan, dimana dari 13 siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung yang mengikuti tes siklus II, 12 orang atau 92,30%

memenuhi standar ketuntasan belajar minimal dengan nilai rata-rata yang

diperoleh sebesar 85 dan secara klasikal sudah terpenuhi karena telah

mencapai 92,30% dari jumlah siswa yang tuntas belajar.

Perbandingan nilai statistik Hasil Belajar ke 2 siklus

Perbandingan hasil belajar siklus I dan II dapat digambarkan dengan

tabel di bawah ini.

 54

Tabel 4.9 Hasil Perbandingan Statistik Siklus I dan Siklus II

Nilai Statistik Nilai Statistik

No Statistik
Siklus I Siklus II
1. Skor Ideal 100 100
2. Nilai Maksimum 90 95
3. Nilai Minimum 60 75
4. Nilai Rata-rata 78 85
5. Nilai Modus 85 90
6. Nilai Median 80 85
7. Standar Deviasi 9,69 10,69
8. Rentang Skor 30 40
Sumber : Hasil olahan lampiran C

Berdasarkan tabel 4.9 di atas maka dapat dinyatakan bahwa terjadi

beberapa peningkatan hasil statistik, pada siklus I nilai maksimum 90

menjadi 95 pada siklus II, nilai rata-rata pada siklus I hanya 78 meningkat

menjadi 85 pada siklus II, nilai modus pada siklus I adalah 85 dan 90

pada siklus II, nilai median 80 pada siklus I dan meningkat menjadi 85

pada siklus II. Standar deviasi pada siklus I hanya 9,69 meningkat menjadi

10,69 pada siklus II, dan rentang skor pada siklus I hanya 30 meningkat

menjadi 40 pada siklus II.

a) Perbandingan Kategori Hasil Belajar Ke 2 Siklus

Adapun hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo

Kedu Temanggung padaSiklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.
 55

Tabel 4.10 Hasil Perbandingan Kategorisasi Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II
No Skor Kategori
F % F %
1. 0 ≤ x < 55 Sangat Rendah 0 0 0 0
2. 55 ≤ x < 65 Rendah 1 7,7 0 0
3. 65 ≤ x < 80 Sedang 2 15,4 1 7,7
4. 80 ≤ x < 90 Tinggi 10 77 2 15,4
5. 90 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi 0 0 10 77
Jumlah 13 100 13 100
Hasil olahan Lampiran C

Sesuai dengan tabel kategori hasil belajar 4.10, 0 siswa berada

pada kategori nilai sangat rendah pada siklus I dan pada siklus II. Pada

siklus I kategori rendah terdapat 1 siswa yaitu sebesar 7,7% sedangkan

pada siklus II sudah mengalami penurunan karena tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada kategori tersebut (0%). Pada kategori sedang pada

siklus I terdapat 2 siswa yaitu sebesar 15,4% dan siklus II terdapat 1 siswa

yaitu sebesar 7,7% artinya terjadi peningkatan pada kategori tersebut.

Pada kategori tinggi pada siklus I terdapat 10 siswa atau 77% siswa dan

pada siklus II terdapat 2 siswa yaitu 15,4%. Pada kategori sangat tinggi

pada siklus I tidak ada dan pada siklus II sebesar 10 siswa yaitu 77%

siswa.

b) Perbandingan Tingkat Ketuntasan Kedua Siklus

Tabel 4. 11 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siklus I dan Siklus

II

Frekuensi Persentase
Skor Kategori
Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
0 ≤ x < 65 Tidak Tuntas 1 0 7,7 0
65 ≤ x ≤ 100 Tuntas 12 13 92,4 100

Berdasarkan tabel 4.11 perbandingan tingkat ketuntasan siklus I

 56
dan siklus II, diatas. Bahwa dari 13 siswa pada siklus I sebanyak 1 siswa

tidak tuntas yaitu sebesar 7,7% sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 12

siswa yaitu sebesar 92,4% setelah diadakan perbaikan dalam proses

belajar mengajar pada siklus II tidak ada siswa yang tidak tuntas yaitu

sebesar 0% dan 13 siswa yang mendapat nilai tuntas atau sebesar 100%.

Artinya terjadi peningkatan tingkat ketuntasan sebesar 7,7% dari siklus

pertama ke siklus ke dua.

2. Aktivitas Siswa

a. Tabel Perbandingan Aktivitas Ke 2 Siklus

Adapun tabel perbandingan aktivitas ke 2 siklus siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

Tabel 4.12 Perbandingan Aktivitas belajar kedua Siklus

No Sikap Siswa Siklus I Siklus II

Siswa yang hadir pada saat proses
1. 96,92 96,92
pembelajaran berlangsung.
Siswa yang memperhatikan penjelasan dan
2. 81,53 92,30
pengarahan dari guru.
Siswa yang menjawab pertanyaan yang
3. 40,76 79,23
diajukan oleh guru .
4. Siswa yang mengerjakan soal di papan tulis. 48,46 79,23
5. Siswa yang berpartisipasi dalam kelompok. 73,84 89,23
Siswa yang membimbing teman kelompoknya
6. 43,07 84,61
dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS.
Siswa yang berpartisipasi dalam tahap game
7. 94,61 92,30
dan turnamen.
64,31 78,65
Rata-rata
Siswa yang melakukan kegiatan lain
8. 35,38 15,38
(main-main, menggangu teman, dll).

Berdasarkan tabel diatas, perubahan sikap belajar siswa dijelaskan sebagai

berikut:
 57

1) Persentase siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung sama

tidak mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-rata

kehadiran siswa sebesar 96,92% dan pada siklus II meningkat menjadi

96,92%.

2) Persentase siswa yang memperhatikan penjelasan dan pengarahan dari guru

dari siklus I sampai siklus II semakin meningkat dimana pada siklus I sebesar

81,53% dan pada siklus II meningkat menjadi 92,30%.

3) Persentase siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dari

siklus I sampai ke siklus II mengalami peningkatan, dimana pada siklus I

siswa yang menjawab pertanyaan sebanyak 40,76%, pada siklus II siswa yang

mengajukan pertanyaan meningkat menjadi 79,23%.

4) Persentase siswa yang mengerjakan soal dipapan tulis dari siklus I sampai

siklus II semakin meningkat, dimana pada siklus I siswa yang mengerjakan

soal di papan tulis sebanyak 48,46% dan pada siklus II sebanyak 79,23%.

5) Persentase siswa yang berpartisipasi dalam kelompok pada siklus I sebanyak

73,84% dan meningkat pada siklus II menjadi 89,23%.

6) Persentase siswa yang membimbing teman kelompoknya dalam

menyelesaikan soal-soal dalam LKS dari siklus I sampai siklus II mengalami

peningkatan, dimana pada siklus I sebanyak 43,07% dan pada siklus II

meningkat menjadi 84,61%.

7) Persentase siswa yang berpartisipasi dalam tahap game dan turnamen

menurun dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I sebesar 94,61% dan pada

siklus II meningkat menjadi 92,30%.

8) Persentase siswa yang melakukan kegiatan lain (main-main, mengganggu

teman, dll) mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I
 58
sebesar 35,38% dan pada siklus II menurun menjadi 15,38%.

C. Penerimaan Hipotesis

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data mengenai nilai statistik,

kategori hasil belajar dan tingkat ketuntasan hasil belajar telah menunjukan

terjadinya peningkatan hasil belajar dengan demikian hipotesis yang berbunyi

“Jika model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)

diterapkan dalam pembelajaran matematika, maka hasil belajar siswa kelas V SD

Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung dapat meningkat dapat dinyatakan

diterima”.

D. Indikator

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah bila terjadi peningkatan

skor rata-rata hasil belajar siswa, dan terjadi peningkatan jumlah siswa yang

mencapai ketuntasan belajar. Siswa dianggap tuntas belajar jika mendapat skor

minimal 83 dari skor ideal 100 dan tuntas belajar secara klasikal jika 85% dari

jumlah siswa yang tuntas belajar. Indikator tambahan bila terjadi perubahan aktivitas

siswa selama siklus I dan siklus II setelah dilaksanakan proses belajar mengajar

melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT) .

Hasil belajar matematika siklus I secara individual sebanyak 13 orang siswa

tuntas belajar dengan rata-rata nilai mencapai 78% sedangkan secara klasikal hanya

80% dari jumlah siswa yang tuntas belajar. Dibanding siklus I, hasil belajar

matematika siklus II secara individual sebanyak 13 orang siswa tuntas belajar dengan

rata-rata nilai 85 yakni mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 15% dan secara

klasikal sebanyak 100% dari jumlah siswa tuntas belajar, hal tersebut menunjukkan

adanya peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal sebanyak 20%. Hal tersebut
 59
dikarenakan seluruh langkah-langkah pembelajaran Teams Games Tournament

(TGT) sudah terlaksana dengan baik dan berhasil, tingkat keberhasilannya dari kedua

siklus sebesar 20%.

 60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, dapat

disimpulkan bahwa:

1. Skor rata-rata yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes akhir siklus I ke

siklus II setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) mengalami peningkatan, yaitu dari 78 meningkat menjadi

85.

2. Ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Pada siklus I

terdapat 12 orang yang berada pada kategori tuntas dengan persentase 92,4%,

pada siklus II meningkat menjadi 13 orang dengan persentase 100%.

3. Pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament (TGT) memberikan perubahan sikap pada diri

siswa ke arah yang lebih baik. Hal ini di lihat dari hasil observasi yang

dilakukan oleh peneliti, mulai dari kehadiran siswa, sikap siswa dalam

pembelajaran, keaktifan siswa dalam pembelajaran, motivasi belajar siswa,

serta pandangan siswa tentang mata pelajaran matematika.

4. Pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Candimulyo Kedu Temanggung.

 61
B. Saran

Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka disarankan hal-hal sebagai

berikut:

1. Untuk siswa, hasil belajar yang sudah baik harus ditingkatkan lagi dengan

selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran.

2. Untuk guru, peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments) dapat

digunakan sebagai dasar pertimbangan untuk mendesain kegiatan

pembelajaran selanjutnya.

3. Untuk sekolah, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments) perlu didukung dengan

penyediaan berbagai sarana dan prasarana.

 62

DAFTAR PUSTAKA

Alma, Buchari, M.Pd., Prof., DR., 2008. Guru Profesional Menguasai Metode dan
Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Bandung.

Daahiljabir, Muhammad Ainuddin. 2019. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Materi Himpunan Dengan Model Pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas VII-A MTs Pancasila Salatiga Tahun
Ajaran 2019/2020. Skripsi. Jurusan Tadris Matematika. Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Dian Safitri, 2019. Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 1 Pakuan Aji
Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Metro.

Dimyati, 2015. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Fathani, Abdul Halim, 2016. Matematika: Hakikat dan Logika. Jogjakarta: Ar-Ruzz
media
Hasan, Alwi, dkk., 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Harjoko, 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Siswa
Kelas V SD N Kedungjambal 02 Kab. Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014.
Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

Isjoni, 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:

Alfabeta

Madhavi, dkk. 2018. Jelajah Matematika 5. Bogor: Yudistira

Meilinda , 2010. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menerapkan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas VIId SMP
PGRI Sungguminasa Gowa”. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar
Miftahul Huda. (2011). Cooperative Learning Metode,Teknik,Struktur dan Model
Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.

Purnomosidi, dkk. 2018. Senang Belajar Matematika. Malang: Masmedia Buana

Pustaka

Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada

Slameto . 2010 . Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka

Cipta
 63
Slavin ,Robert. 2010. Cooperative Learning Teori ,Riset, Dan Praktik.
Bandung:Nusa Media

Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

Sugiyono. (2010). Statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana

Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Taniredja, Tukiran, dkk. 2014. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung :

Alfabeta.

Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli & Sri Harmianto. (2011). Model-model
Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alfabeta.