Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

DUKUNGAN TRANSISI PENDIDIKAN KE K SAMPAI 12

PROGRAM:
MODEL PERENCANAAN KARIR

Melani D. Carnazo*
Pemurnian S. Yambao

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat dukungan pada pendidikan transisi program K ke SMA 12
ditinjau dari guru, bimbingan dan dukungan orang tua. Ini adalah desain kuantitatif non-eksperimental yang
menggunakan metode survei. Dua puluh persen dari total populasi kelas 10 di sekolah negeri dan swasta dipilih
melalui pengambilan sampel secara acak untuk menjawab 30 item kuesioner. Hasilnya menunjukkan bahwa
tingkat dukungan terhadap transisi pendidikan ke Program Sekolah Menengah Atas K ke 12 sangat tinggi. Hasil
penelitian juga menunjukkan bahwa jika dihitung pada tingkat signifikansi 0,05, tidak terdapat perbedaan yang
signifikan dalam tingkat dukungan terhadap program K hingga SMA 12 ketika dikategorikan menurut sekolah.
Hal ini menyiratkan bahwa guru memberikan layanan yang diperlukan oleh siswa; bimbingan mempunyai
program dan kegiatan yang dipersiapkan dengan baik yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa dalam
transisi dari K ke SMA 12; dan tingginya tingkat dukungan orang tua membuktikan kepedulian orang tua
terhadap anak-anaknya. Selain itu, tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam tingkat dukungan terhadap
program K hingga SMA 12 bila dikategorikan menurut sekolah yang berarti bahwa dukungan yang dibutuhkan
siswa saat berpindah dari SMP ke SMA disediakan dengan baik oleh masyarakat. dan sekolah swasta. Untuk
memastikan transisi yang efektif, model perencanaan karir harus diterapkan. tidak ada perbedaan yang
signifikan dalam tingkat dukungan terhadap program K hingga 12 SMA bila dikategorikan menurut sekolah
yang berarti bahwa dukungan yang dibutuhkan siswa saat berpindah dari SMP ke SMA disediakan dengan baik
oleh pemerintah dan swasta. sekolah. Untuk memastikan transisi yang efektif, model perencanaan karir harus
diterapkan. tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat dukungan terhadap program K hingga 12 SMA
bila dikategorikan menurut sekolah yang berarti bahwa dukungan yang dibutuhkan siswa saat berpindah dari
SMP ke SMA disediakan dengan baik oleh pemerintah dan swasta. sekolah. Untuk memastikan transisi yang
efektif, model perencanaan karir harus diterapkan.

Kata kunci: Program K sampai 12, Perencanaan Karir, Bimbingan

Konselor, Dukungan Guru, Keterlibatan Orang Tua

1
Perkenalan

Sistem pendidikan sekolah menengah atas yang berlaku saat ini

mempunyai empat tahun sekolah menengah pertama dan dua tahun sekolah
menengah atas yang bertujuan untuk memberikan waktu yang cukup bagi
penguasaan konsep dan keterampilan, mengembangkan pembelajar sepanjang
hayat, dan mempersiapkan lulusan untuk pendidikan tinggi. Sekolah menengah
atas menyelesaikan pendidikan dasar dengan memastikan bahwa lulusan
sekolah menengah atas dibekali untuk bekerja, berwirausaha, atau pendidikan
tinggi. Hal ini merupakan langkah maju dari siklus 10 tahun dimana lulusan
sekolah menengah atas masih memerlukan pendidikan lebih lanjut agar siap
menghadapi dunia. Namun, untuk mencapai tujuan ini, penting bagi siswa untuk
siap menghadapi upaya pendidikan semacam ini. Penting juga bagi guru dan
pemangku kepentingan untuk membantu mencapai tujuan ini.

Penting untuk diketahui bahwa sebelum penerapan

panduan kurikulum K 12, Filipina adalah satu dari hanya tiga
negara di dunia dan satu-satunya di Asia yang hanya memiliki 10
tahun pendidikan dasar. Hal ini selalu dipandang sebagai
kerugian bagi pelajar Filipina yang bersaing dalam pasar kerja
global yang semakin meningkat. Siklus pendidikan yang lebih
panjang dari kurikulum K hingga 12 dipandang penting dalam
memberikan siswa Filipina kualitas pendidikan yang lebih tinggi
(De Dios, 2014).

Organisasi Menteri Pendidikan Asia Tenggara

– Innotech (SEAMEO-Innotech, 2014) mendapati siklus pendidikan 10
tahun sebelumnya mengalami kemacetan, dengan kurikulum 12 tahun
diperas menjadi 10 tahun. Akibatnya, pelajar Filipina tertinggal
dibandingkan pelajar di seluruh dunia dalam bidang matematika,
bahasa, dan sains. Kurikulum baru bertujuan untuk memperbaikinya.
Kurikulum K 12 dirancang untuk memungkinkan lulusannya memasuki
dunia kerja segera setelah sekolah menengah atas, dan mempersiapkan
mereka yang ingin melanjutkan ke pendidikan tinggi.
2
Kurikulum baru ini juga akan mendukung lulusan perguruan tinggi yang
mencari pekerjaan di luar negeri. Menurut Departemen Pendidikan
(2010), negara maju memandang siklus pendidikan 10 tahun tidak
mencukupi. Oleh karena itu, penerapan program K to 12 akan mengatasi
permasalahan tersebut.

Namun De Dios (2014) juga mengungkapkan hal tersebut

pelaksanaan suatu program memerlukan kepemimpinan yang kuat dan
dukungan dari para pemangku kepentingan. Apalagi keberhasilan suatu
sekolah sangat bergantung pada kepala sekolah. Ia menambahkan,
sebagian besar sekolah negeri dan swasta di Filipina saat ini tidak memiliki
kepala sekolah atau kepala sekolah yang kompetensinya sesuai dengan
kebutuhan sekolah.

Lee dan Chua (2012) lebih lanjut mengungkapkan bahwa

masalah terbesar dari implementasi K to 12 adalah dan akan selalu ada
pada biaya. Sekalipun pendidikan umum gratis, keluarga harus
mengeluarkan biaya untuk transportasi dan perbekalan. Tambahan dua
tahun sekolah menengah atas merupakan beban bagi sebagian besar
keluarga Filipina, yang ingin anaknya cepat menyelesaikan sekolah agar
bisa bekerja. Departemen Pendidikan mencoba Program Jembatan yang
bertujuan baik bagi siswa yang gagal dalam Ujian Prestasi Nasional,
namun program tersebut dibatalkan karena protes besar-besaran dari
pimpinan siswa, guru, dan orang tua. Penting untuk menyadari bahwa
dukungan langsung dari para pemangku kepentingan: organisasi non-
pemerintah, organisasi pemerintah, perusahaan swasta, orang tua, guru,
masyarakat dan unit pemerintah daerah diperlukan agar rencana
perbaikan sekolah dapat berhasil.

Kota Davao juga mengalami masalah yang sama dalam

peralihan ke program K ke 12 dari SMP ke SMA. Untuk itu
diperlukan pengambilan keputusan yang bijak dalam jalur karir
mahasiswa. Jadi, dalam pandangan inilah peneliti berada

3
didorong untuk melakukan penelitian ini dalam upaya mengembangkan
manajemen perencanaan karir.

Tinjauan Sastra Penting

Pada bagian ini disajikan informasi latar belakang program K

to 12. Karena program K sampai 12 masih baru, studi yang tersedia
di bidang ini sangat terbatas. Oleh karena itu, sebagian besar
masukan pada bagian ini akan fokus pada informasi dan bukan pada
studi.

Program K sampai 12 mencakuptaman kanak-kanak dan pendidikan

dasar 12 tahun (enam tahun pendidikan dasar, empat tahun sekolah
menengah pertama, dan dua tahun sekolah menengah atas [SHS])untuk
menyediakan waktu yang cukup untuk penguasaan konsep dan keterampilan,
mengembangkan pembelajar seumur hidup, dan mempersiapkan lulusan untuk
pendidikan tinggi, pengembangan keterampilan tingkat menengah, pekerjaan,
dan kewirausahaan.

Sebagai negara terakhir di Asia yang memiliki siklus pra-universitas

10 tahun, Filipina adalah satu dari tiga negara, bersama dengan Angola dan
Djibouti, yang terjebak dalam sistem pendidikan dasar 10 tahun. Program K
to 12 bukan merupakan solusi cepat untuk mengatasi status tertinggal kita,
namun telah dipelajari dan dirancang dengan cermat oleh pemangku
kepentingan pendidikan swasta dan negeri berdasarkan penelitian dari
negara lain serta keberhasilan dan kegagalan pendidikan di negara kita.
Banyak orang yang setuju bahwa penerapan sistem K-12 di Filipina akan
menghasilkan generasi muda Filipina yang dibekali dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk memasuki dunia kerja (Cruz,
2010).

Namun, dampak negatif dari program pendidikan dasar 10 tahun yang

ketinggalan jaman secara global sangatlah nyata, yaitu membuang jutaan lulusan
sekolah menengah di bawah umur ke dalam pasar tenaga kerja yang sudah
membengkak, sehingga memerlukan tiga hingga empat semester yang sia-sia untuk
pekerjaan perbaikan di pihak perguruan tinggi dan sekolah. universitas, dan, di dunia
yang lebih luas, merusak prospek generasi muda bangsa

4
baik di universitas asing maupun pekerjaan asing (Departemen Pendidikan,
2010). Meskipun beberapa poin dari para pemohon yang kurang mementingkan
diri sendiri memiliki validitas yang nyata, upaya untuk mendesak melalui
perintah pengadilan bahwa sistem pendidikan kita harus tetap berpegang pada
cara pengoperasian K-10 yang kuno bahkan untuk hari berikutnya dapat
dimengerti, namun mereka masih berpikiran picik.

Meskipun permohonan telah diajukan ke Mahkamah Agung

Untuk mencegah penerapan K-12, Departemen Pendidikan (DepEd)
yakin kurikulum baru yang meliputi TK, enam tahun pendidikan
dasar, empat tahun sekolah menengah pertama, dan dua tahun
sekolah menengah atas, akan meningkatkan kualitas pendidikan.
kualitas pendidikan di Filipina, dan mereka juga yakin bahwa mereka
siap menghadapi angkatan perintis siswa sekolah menengah atas
pada bulan Juni 2016. Oleh karena itu, kita melihat sekolah-sekolah
mengiklankan bahwa mereka siap dari K hingga 12, yang
menyiratkan bahwa mereka memiliki infrastruktur yang diperlukan
dan tenaga untuk melayani siswa SMA K.

Dukungan Guru.Siswa perlu merasa bahwa guru terlibat dengan

mereka; bahwa orang dewasa di sekolah mengetahui dan peduli terhadap
mereka. Siswa juga perlu merasa bahwa mereka dapat membuat keputusan
penting bagi diri mereka sendiri, dan pekerjaan yang ditugaskan kepada
mereka memiliki relevansi dengan kehidupan mereka saat ini atau masa
depan. Beberapa peneliti (Russell & Mundy, 2012) menyebut hal ini sebagai
dukungan otonomi. Meskipun kaum muda menginginkan rasa hormat dan
kesempatan untuk mengambil keputusan, mereka juga memerlukan
struktur yang jelas dalam mengambil keputusan tersebut. Kaum muda perlu
mengetahui apa yang diharapkan orang dewasa mengenai perilaku, bahwa
konsekuensi yang konsisten dan dapat diprediksi akibat tidak terpenuhinya
harapan tersebut, dan bahwa harapan tersebut adil.

Menurut Skinner dan Belmont (2013), pada sekolah

menengah atas sebanyak 40 persen hingga 60 persen siswa menjadi
5
putus sekolah secara kronis – di perkotaan, pinggiran kota, dan
pedesaan – belum termasuk mereka yang sudah putus sekolah. Ada
kesepakatan umum bahwa keterlibatan dalam pembelajaran sama
pentingnya untuk keberhasilan di sekolah, meskipun hal ini sulit
dipahami di sebagian besar struktur sekolah tradisional dan
birokratis. Hasilnya, para peneliti telah mempelajari dan mengukur
konstruksi keterlibatan dalam berbagai cara. Dalam tinjauan
perspektif teoretis tentang keterlibatan. Main, Caplan, dan Cassidy
(2005) mengonseptualisasikan keterlibatan sebagai proses psikologis,
khususnya perhatian, minat, investasi, dan usaha yang dikeluarkan
siswa dalam pekerjaan pembelajaran.

Lebih lanjut, Black dan Deci (2010) menambahkan bahwa reaksi

terhadap tantangan, komponen keterlibatan yang jarang digunakan,
mengacu pada strategi mengatasi siswa dalam menghadapi tantangan,
terutama apakah mereka terlibat atau menarik diri ketika menghadapi
kegagalan yang dirasakan di sekolah. Siswa yang menganggap situasi
sebagai tantangan secara aktif bertahan dalam menghadapi kegagalan
melalui penggunaan usaha, pemikiran strategis, pemecahan masalah,
pencarian informasi, dan eksperimen. Sikap optimis dan upaya
merencanakan serta mencegah timbulnya masalah di kemudian hari
menyertai perilaku tersebut.

Sebaliknya, Shin (2013) menyebutkan bahwa siswa yang terancam

oleh suatu situasi cenderung bereaksi terhadap kegagalan yang dirasakan
dengan melarikan diri dari situasi tersebut secara mental atau fisik, dan
dengan menghindari atau menunda aktivitas tersebut selama mungkin jika
ditemui di masa depan. Emosi negatif seperti kemarahan, menyalahkan,
penolakan, kecemasan, dan keputusasaan menyertai perilaku ini. Terlepas
dari definisinya, penelitian menghubungkan tingkat keterlibatan yang lebih
tinggi di sekolah dengan peningkatan kinerja. Para peneliti menemukan
bahwa keterlibatan siswa merupakan prediktor yang kuat terhadap prestasi
dan perilaku siswa di sekolah, terlepas dari status sosial ekonomi.

Siswa yang bersekolah mempunyai peluang lebih besar untuk memperoleh nilai
dan nilai ujian yang lebih tinggi, serta memiliki tingkat putus sekolah yang lebih rendah.
Sebaliknya, siswa dengan tingkat keterlibatan yang rendah berisiko mengalami a

6
berbagai konsekuensi buruk jangka panjang, termasuk perilaku
mengganggu di kelas, ketidakhadiran, dan putus sekolah
(Smyth, 2012).

Dukungan Bimbingan.Konselor sekolah bekerja sama

dengan seluruh komunitas sekolah dan berkomitmen terhadap
pendidikan dan pengembangan seluruh siswa. Konselor
sekolah adalah tempat siswa pergi untuk mendapatkan
layanan dukungan profesional.

Carell dan Hoekstra (2014) menegaskan bahwa konselor bimbingan

bekerja sama dengan siswa untuk merencanakan program studi mereka,
untuk mendukung kinerja sekolah mereka, untuk meninjau kemajuan, untuk
menetapkan tujuan akademik, serta untuk melaksanakan intervensi
akademik. Mereka berkomunikasi dengan keluarga secara berkelanjutan
untuk memberikan informasi terkini tentang prestasi dan kehadiran siswa,
serta untuk mengakui keberhasilan.

King (2010) menambahkan bahwa konselor sekolah fokus pada

perkembangan siswa secara keseluruhan, memfasilitasi kesempatan belajar
sosial/emosional, menghubungkan siswa dengan kegiatan dan pilihan
berdasarkan minat mereka, membangun aliansi rumah-sekolah-komunitas,
dan memberikan perhatian individual yang berkelanjutan kepada siswa.
menjamin keberhasilan siswa. Konselor sekolah memfasilitasi konseling
individu dan kelompok, serta konseling intervensi krisis sesuai kebutuhan.

Selain itu, konselor bimbingan membantu siswa memahami

kekuatan dan bakat mereka, dan bagaimana kemampuan tersebut dapat
dimanfaatkan dalam berbagai jurusan dan pendidikan perguruan tinggi.
Strategi keterlibatan orang tua yang berhasil mencerminkan kesadaran
akan saling ketergantungan ini.

Penelitian ini berpijak pada Teori Transisi Schlossberg (1984).

Teori ini sebagian besar didasarkan pada individu dan apa yang mereka
anggap sebagai transisi dalam kehidupan mereka. Teori ini digunakan
sebagai pedoman tentang apa yang harus diambil selama masa transisi
untuk membantu kaum muda untuk terus berusaha dan bekerja
7
transisi ke apa yang mereka butuhkan. Ia berpendapat bahwa transisi
adalah peristiwa atau bukan peristiwa yang mengakibatkan perubahan
hubungan, rutinitas, asumsi, atau bahkan peran. Makna transisi bagi
individu didasarkan pada apakah itu merupakan peristiwa yang
diantisipasi atau tidak. Proses transisi digambarkan oleh Schlossberg
sebagai moving in, moving through, dan moving out. Ia menekankan
bahwa transisi yang sukses membutuhkan dukungan dari orang-orang
di sekitar individu tersebut.

Kajian ini selanjutnya berpijak pada Enhanced Basic Education

Act (2013). Pasal 6 menyatakan bahwa berdasarkan Pasal 4 Undang-
undang, program peningkatan pendidikan dasar mencakup
sekurang-kurangnya satu (1) tahun pendidikan taman kanak-kanak,
enam (6) tahun pendidikan dasar, dan enam (6) tahun pendidikan
menengah, dalam hal itu urutan. Pendidikan menengah meliputi
empat (4) tahun pendidikan sekolah menengah pertama dan dua (2)
tahun pendidikan sekolah menengah atas. Program pendidikan dasar
yang ditingkatkan juga dapat disampaikan melalui sistem
pembelajaran alternatif.

Memasukkan Keluaran

Transisi Pendidikan ke K ke 12
Program Sekolah Menengah Atas
- Dukungan Guru
Sebuah contoh
- Dukungan Bimbingan
untuk Karir
- Dukungan Orang Tua
Perencanaan

Jenis Sekolah Menengah

- Atas Sekolah Menengah Negeri
- Sekolah Menengah Swasta

Variabel Moderasi
Gambar 1. Kerangka Konseptual Penelitian

8
Lebih lanjut, Pasal 30 menyatakan bahwa sesuai dengan Pasal 12
Undang-Undang, DepEd, CHED dan TESDA harus merumuskan strategi
dan mekanisme yang diperlukan untuk memastikan kelancaran transisi
dari siklus pendidikan dasar sepuluh (10) tahun yang ada ke program
pendidikan dasar yang ditingkatkan.

Strategi tersebut dapat mencakup, antara lain, perubahan

infrastruktur fisik, sumber daya manusia, permasalahan organisasi
dan struktural, model penghubung yang menghubungkan
kompetensi pendidikan menengah dan persyaratan masuk kurikulum
perguruan tinggi yang baru, dan kemitraan antara pemerintah dan
lembaga lain.
Kerangka konseptual penelitian disajikan pada Gambar 1.
Seperti terlihat pada gambar, masukan dari penelitian ini adalah
Program Transisi Pendidikan ke K ke 12 ditinjau dari dukungan guru,
dukungan bimbingan, dan dukungan orang tua. Luaran yang
diharapkan dari program ini adalah Model Perencanaan Karir.
Variabel moderatornya adalah jenis sekolah yang dikategorikan
negeri dan swasta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

dukungan pada pendidikan transisi program K ke SMA 12 ditinjau
dari guru, bimbingan dan dukungan orang tua.
Secara khusus, penelitian ini berupaya menjawab
pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Bagaimana profil responden
bila dikategorikan menurut: 1.1 sekolah menengah negeri; dan
1,2 sekolah menengah swasta. 2. Bagaimana tingkat dukungan
terhadap program transisi pendidikan K ke SMA 12 ditinjau
dari: 2.1 dukungan guru; 2.2 dukungan bimbingan; dan 2,3
dukungan orang tua. 3. Apakah terdapat perbedaan yang
signifikan tingkat dukungan terhadap pendidikan transisi
program K ke SMA 12 bila dikategorikan menurut: 3.1 SMA
Negeri; dan 3.2 SMA Swasta 4. Berdasarkan hasil penelitian,
Model Program Perencanaan Karir SMA Negeri dan Swasta apa
yang dapat diusulkan?

metode

9
 Bagian makalah ini membahas secara rinci langkah-langkah yang
dilakukan dalam melakukan penelitian ini. Menjelaskan tentang desain
penelitian, responden penelitian, instrumen penelitian, prosedur
pengumpulan data, dan analisis data.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non-eksperimental

dengan desain yang menggunakan metode survei. Shields dan Tajalli (2006)
menyatakan bahwa satu-satunya tujuan penelitian deskriptif adalah untuk
mendeskripsikan perilaku atau jenis subjek tetapi tidak untuk mencari
hubungan spesifik, atau untuk mengkorelasikan dua variabel atau lebih.
Selain itu, beberapa kelebihan penelitian deskriptif antara lain kemampuan
memperoleh banyak informasi melalui deskripsi; kegunaannya untuk
mengidentifikasi variabel dan konstruksi hipotetis yang dapat diselidiki lebih
lanjut melalui cara lain; dan terakhir, deskripsi dapat digunakan sebagai
pengujian tidak langsung terhadap suatu teori atau model. Beberapa
perilaku/situasi tidak dapat dipelajari dengan cara lain.

Ochieng (2009) menambahkan istilah penelitian deskriptif

mengacu pada jenis pertanyaan penelitian, desain, dan analisis data
yang akan diterapkan pada topik tertentu. Statistik deskriptif
menjelaskan apa adanya. Penelitian deskriptif dapat melibatkan
kumpulan informasi kuantitatif yang dapat ditabulasikan sepanjang
kontinum dalam bentuk numerik. Studi deskriptif telah sangat
meningkatkan pengetahuan kita tentang apa yang terjadi di sekolah.

Sifat kajiannya yang fokus pada transisi K ke 12. Oleh

karena itu, responden penelitian ini adalah siswa kelas 10 yang
akan masuk SMA pada tahun ajaran 2016-2017. Secara spesifik,
siswa kelas 10 ini berasal dari SMA Nasional Tacunan, Sto. SMA
Nasional Nino dan Salib Suci Mintal.

Siswa kelas 10 SMA Nasional Tacunan dan Sto. SMA

Nasional Nino mewakili sekolah negeri; sedangkan siswa kelas
10 Salib Suci Mintal mewakili sekolah swasta. Jika jumlah
responden yang dipilih melalui random sampling kurang lebih
50 persen
10
berasal dari sekolah negeri dan lima puluh persen lainnya
berasal dari sekolah swasta. Mereka menjawab kuesioner
mengenai tingkat dukungan transisi pendidikan dari program K
ke SMA 12. Profil responden secara lebih rinci disajikan pada
Bab 3 sebagai jawaban atas tujuan pertama penelitian ini yang
difokuskan pada profil responden.

Menurut Sunter (2007), sampel acak sederhana adalah bagian

dariindividu atau aSampel dipilih dari yang lebih besar populasi . Setiap
individu dipilihsecara acak , sedemikian rupa sehingga setiap individu
memiliki hal yang samakemungkinan dipilih pada tahap mana pun
selama proses pengambilan sampel, dan setiap subkumpulan individu
mempunyai probabilitas yang sama untuk dipilih sebagai sampel seperti
subkumpulan individu lainnya. Sampel acak sederhana adalah teknik
survei yang tidak memihak.

Itu peneliti siap A 30 item riset

kuesioner yang berfokus pada indikator dukungan transisi
pendidikan pada program SMA K ke 12. Indikator-indikator
tersebut adalahdukungan guru, dukungan bimbingan, dan
dukungan orang tua.Setiap indikator telah diberikan 10 item
pernyataan dalam kuesioner. Kuesioner telah menjalani
validasi sebelum pengumpulan data untuk memastikan
keabsahan hasil. Selain itu, sejak kuesioner dibuat oleh peneliti,
validitasnya diperkuat dengan menjalani validasi oleh para ahli.
Kuesioner disajikan pada Lampiran A. Skala Likert di bawah ini
digunakan untuk menjawab kuesioner dan menganalisis
hasilnya.

perbedaan tingkat dukungan terhadap pendidikan

transisi program K ke 12 SMA bila dikategorikan menurut SLTA
negeri dan swasta.

Hasil dan Diskusi

Pada Tabel 2 disajikan tingkat dukungan pendidikan

transisi program K ke SMA 12 bila dikategorikan menurut
dukungan guru. Itu
11
pernyataan yang memperoleh mean terendah adalahGuru sekolah
menengah saya mendiskusikan hasil tes standar dengan sayauntuk
memberi saya gambaran tentang kemampuan saya dengan rata-rata 2,39,
yang digambarkan sebagai sedang. Artinya, para siswa mendapat tingkat
dukungan yang cukup memadai. Di sisi lain, pernyataan tersebutGuru saya
mendorong saya untuk melanjutkan sekolah menengah atasadalah yang
tertinggi di antara pernyataan-pernyataan tersebut. Ia menerima nilai rata-
rata 3,89 yang berarti sangat tinggi. Hal ini diikuti dengan pernyataan
tersebutGuru sekolah menengah saya mendorong saya untuk menemukan
keterampilan sayadengan rata-rata 3,63, juga dianggap sangat tinggi.
Peringkat ketiga adalahGuru sekolah menengah saya mendorong saya
untuk mendiskusikan pilihan jalur sekolah menengah atas saya di kelas,
dengan nilai rata-rata sebesar 3,53 masih tergolong sangat tinggi.

Secara keseluruhan, tingkat dukungan transisi pendidikan

ke Program K hingga SMA 12 bila dikategorikan menurut
dukungan guru adalah sangat tinggi dengan rerata 3,30. Artinya
siswa sangat setuju dengan pernyataan yang menjadi ciri
dukungan guru karena mereka menerima tingkat dukungan yang
sangat memadai pada bidang ini dalam transisi pendidikan dari
program K ke SMA 12. Hal ini menyiratkan bahwa guru efektif
dalam mempersiapkan siswanya ketika siswa berpindah ke
kurikulum K hingga 12 yang baru.

Hal ini sejalan dengan Rogers (2009) yang mengemukakan hal tersebut
Konsep guru yang bekerja sama secara profesional untuk menjamin
keberhasilan siswa sangatlah efektif. Sebagai pemimpin di kelas dan sebagai
instrumen keberhasilan siswa di sekolah, guru memainkan peran penting
dalam mempersiapkan siswa memasuki tingkat tugas akademik berikutnya.
Oleh karena itu, dukungan yang tepat sangat diharapkan dari para guru.
Dalam program K to 12, pemerintah telah mengalokasikan sumber daya
untuk membantu siswa dan guru dalam mempersiapkan transisi ke sekolah
menengah atas. Black dan Deci (2010) menambahkan bahwa reaksi terhadap
tantangan, komponen keterlibatan yang jarang digunakan, mengacu pada
strategi mengatasi siswa dalam menghadapi tantangan, terutama apakah
mereka terlibat atau menarik diri ketika menghadapi kegagalan yang
dirasakan di sekolah. Oleh karena itu, persiapan yang matang sangat
penting agar siswa dapat menghadapinya
12
tantangan dengan sukses tidak hanya dalam upaya akademis mereka tetapi juga dalam
seluruh kehidupan mereka. Siswa yang terlatih dengan baik juga merupakan orang yang
terlatih dan dapat menghadapi tantangan dengan penuh kemenangan.

Tabel 2. Dukungan Program Transisi Pendidikan ke SMA K

hingga 12 Bila Dikategorikan Menurut Dukungan Guru

Dukungan Guru
Berarti Keterangan
Guru SMA saya…
1. mendorong saya untuk melanjutkan
3.89 Sangat tinggi
sekolah menengah atas.
2. mendorong saya untuk menemukan
3.63 Sangat tinggi
keterampilan saya.
3. memberi saya kesempatan
untuk menemukan kekuatan 3.20 Tinggi
saya.
4. mendorong saya untuk mendiskusikan
pilihan jalur sekolah menengah atas 3.53 Sangat tinggi
saya di kelas.
5. mendiskusikan hasil tes standar dengan
saya untuk memberikan gambaran 2.39 Sedang
tentang kemampuan saya.
6. menguji saya terutama pada informasi
yang mengungkapkan keterampilan 3.29 Sangat tinggi
saya.
7. menyampaikan instruksi yang
3.24 Tinggi
memungkinkan penemuan diri.
8. selalu siap menjawab pertanyaan
saya tentang sekolah 3.22 Tinggi
menengah atas.
9. membuat saya tetap mengerjakan tugas itu 3.26 Sedang
13
 menarik minat saya selama
sesi kelas.
10. mengakui kekuatan dan
3.35 Sangat tinggi
bakat akademis saya.
Keseluruhan 3.30 Sangat tinggi

Tabel 3 menyajikan tingkat dukungan terhadap pendidikan

peralihan ke Program SMA K sampai 12 bila dikategorikan menurut
dukungan bimbingan. Nilai mean terendah adalah 2,18 atau sedang
untuk pernyataan tersebutKonselor bimbingan sekolah menengah saya
membantu saya dalam mengidentifikasi tujuan sosial, pribadi, dan karier
. Namun jika dilihat pada tabel, rata-rata penilaian secara keseluruhan
adalah 3,36 dengan gambaran verbal sangat tinggi. Artinya siswa sangat
setuju terhadap pernyataan dukungan bimbingan karena tingkat
dukungan yang mereka terima sangat memadai pada program transisi
pendidikan dari K ke SMA 12. Di antara tiga pernyataan teratas adalah
Konselor bimbingan sekolah menengah saya mendorong saya untuk
menetapkan tujuan untuk diri saya sendiridengan mean tertinggi
sebesar 3,93 dan mempunyai gambaran verbal sangat tinggi; kemudian
diikuti olehKonselor bimbingan sekolah menengah saya membantu saya
memahami pilihan sekolah menengah atas saya dengan nilai rata-rata
3,71 dan gambaran verbal sangat tinggi; dan yang ketiga adalah
pernyataanKonselor bimbingan sekolah menengah saya menjelaskan
kepada saya persyaratan penerimaan sekolah menengah atas dengan
nilai rata-rata 3,79 masih tergolong sangat tinggi.

Secara umum, hasil ini menunjukkan bahwa pihak bimbingan telah

menyusun program dan kegiatan yang bertujuan untuk
mempersiapkan siswa dalam transisi dari K ke SMA 12. Sebagai salah
satu faktor penting dalam pengembangan karakter individu,
bimbingan mampu menjalankan tugasnya dengan sukses karena
mereka menjalankan perannya dalam membimbing transisi siswa.

Seperti yang ditunjukkan oleh King (2010), konselor sekolah fokus pada
perkembangan siswa secara keseluruhan, memfasilitasi kesempatan belajar
sosial/emosional, menghubungkan siswa dengan aktivitas dan pilihan
berdasarkan minat mereka, membangun komunitas rumah-sekolah-
14
aliansi, dan memberikan perhatian individual yang berkelanjutan untuk
memastikan keberhasilan siswa. Konselor sekolah memfasilitasi
konseling individu dan kelompok, serta konseling intervensi krisis sesuai
kebutuhan.

Tabel 3. Dukungan Program Transisi Pendidikan ke SMA K

hingga 12 Bila Dikategorikan Menurut Dukungan
Bimbingan

Pernyataan tentang Dukungan Panduan

Konselor bimbingan sekolah menengah saya… Berarti Keterangan

1. membantu saya dalam mengembangkan

pemahaman yang lebih baik tentang
3.44 Sangat tinggi
kekuatan akademis saya dan
kelemahan.
2. menjelaskan kepada saya tentang
penerimaan sekolah menengah atas 3.79 Sangat tinggi
persyaratan.
3. mendorong saya untuk menetapkan tujuan bagi diri
3.93 Sangat tinggi
saya sendiri.

4. membantu saya dalam

mengidentifikasi tujuan sosial, 2.18 Sedang
pribadi dan karir.
5. membantu saya memahami
hubungan antara saya
3.24 Tinggi
tujuan karir dan jalur yang
ingin saya ambil.
6. membantu saya menetapkan tujuan untuk apa
yang ingin saya lakukan setelah junior 3.18 Sangat tinggi
sekolah menengah atas.

7. membantu saya memahami pilihan

3.71 Sangat tinggi
sekolah menengah atas saya.
8. mengajari saya pentingnya
menyeimbangkan dan mengatur 3.68 Sangat tinggi
waktu sosial dan akademik saya.
15
 9. membantu saya menguraikan
serangkaian kelas yang akan
3.22 Tinggi
membantu saya mencapai tujuan saya
tujuan pendidikan.
10. Melibatkan saya dalam serangkaian
seminar yang akan membantu saya
3.23 Tinggi
memutuskan apa yang akan saya
ambil di SMA.
Keseluruhan 3.36 Sangat tinggi
Levi dan Ziegler (2011) juga menambahkan bahwa konselor
bimbingan mempunyai peran strategis dalam menjamin keberhasilan
program bimbingan sekolah. Hal ini didukung oleh penelitian ilmiah
yang secara rutin menghubungkan pekerjaan konselor bimbingan
dengan efektivitas strategi bimbingan secara keseluruhan dalam
mendukung keberhasilan siswa dan iklim sekolah yang positif.

Tabel 4 menunjukkan tingkat dukungan terhadap pendidikan

peralihan ke program SMA K hingga 12 bila dikategorikan menurut
dukungan orang tua. Terlihat pada tabel tersebut nilai rata-rata tertinggi
yaitu 3,92 atau sangat tinggi untuk pernyataan tersebutOrang tua saya
memberi saya dorongan positif dalam kegiatan sekolah saya. Dengan
selisih hanya satu poin, peringkat kedua adalahOrang tua saya
membantu saya dalam memilih bidang apa yang akan diambil di sekolah
menengah atas, yang memiliki rata-rata 3,91. Kemudian peringkat ketiga
adalahOrang tua saya memberi saya dukungan nyata seperti uang
selama sekolah menengahdengan mean 3,87 atau sangat tinggi.
Pernyataan yang mempunyai mean terendah sebesar 2,19 adalah Orang
tua saya bertemu dengan guru saya selama sekolah menengah untuk
mendiskusikan pilihan karir saya.

Secara umum, rata-rata tingkat dukungan orang tua

secara keseluruhan adalah 3,43 yang tergolong sangat tinggi.
Artinya siswa sangat sangat setuju dengan pernyataan
dukungan orang tua karena tingkat dukungan yang mereka
terima sangat memadai pada transisi pendidikan program K ke
SMA 12.

16
Tabel 4. Dukungan Program Transisi Pendidikan ke SMA K
hingga 12 Bila Dikategorikan Menurut Dukungan Orang
Tua
Pernyataan tentang Dukungan Orang Tua
Berarti Keterangan
Orang tua saya…

1. membantu saya dalam memilih bidang

3.91 Sangat tinggi
apa yang akan saya ambil di SMA.
2. memberi saya dukungan
nyata seperti uang 3.87 Sangat tinggi
selama SMA.
3. secara umum terlibat dalam kegiatan
sekolah saya secara khusus
3.52 Sangat tinggi
berkaitan dengan masuk ke sekolah
menengah atas.
4. bertemu dengan guru-guru saya semasa
SMA untuk mendiskusikan pilihan karir 2.19 Sedang
saya.
5. memberi saya dorongan
positif dalam kegiatan 3.92 Sangat tinggi
sekolah saya.
6. memberi saya dukungan
3.24 Tinggi
emosional selama SMA.
7. menyadari kedudukan kelas saya dan
mendorong saya untuk memperbaiki 3.68 Sangat tinggi
kelemahan saya.
8. memantau hasil Tes Prestasi
Standar SMA saya. 3.24 Tinggi

9. berunding dengan guru saya untuk memastikan

bahwa saya mempelajari apa yang perlu saya
3.24 Tinggi
pelajari untuk mempersiapkan diri memasuki
sekolah menengah atas.
10. mendorong saya untuk mengikuti
3.48 Sangat tinggi
tes praktik penerimaan

17
 mempersiapkan saya untuk lamaran
sekolah menengah atas.
Keseluruhan 3.43 Sangat tinggi

Tingginya dukungan orang tua membuktikan kepedulian orang tua

terhadap anak-anaknya. Sebagai orang tua, mereka juga cemas sehubungan
dengan transisi anak-anak mereka ke tahap lain dalam karir sekolah mereka.
Selain itu, sebagai orang tua, mereka secara alami bersedia dan siap
memberikan dukungan, bimbingan, dan bantuan yang mampu mereka berikan
kepada anak-anaknya.

Jonson (2009) menekankan peran orang tua dalam kesuksesan

anaknya. Mereka menekankan perlunya keterlibatan orang tua sebagai
keluarga dan masyarakat yang berperan aktif dalam menciptakan
lingkungan pendidikan yang peduli. Orang tua yang terlibat dalam
pendidikan anaknya adalah mereka yang secara konsisten menunjukkan
keterampilan mengasuh anak yang baik, berkomunikasi dengan staf
sekolah, merelakan waktunya di sekolah, membantu anaknya belajar di
rumah, berperan aktif dalam pengambilan keputusan terkait sekolah,
dan siapa yang rutin berkolaborasi dengan komunitas sekolah. Mereka
menemukan bahwa keterlibatan orang tua merupakan faktor penting
dalam mempercepat dan mempertahankan kinerja akademik siswa.

Selain itu, dukungan orang tua penting bukan hanya karena hal ini
mempengaruhi keputusan orang tua tentang bagaimana dan apakah akan
terlibat, namun juga karena konstruksi peran sangat terkait dengan prestasi
akademis. Aspirasi dan harapan orang tua terhadap pendidikan anaknya
memiliki hubungan yang kuat dengan hasil akademik. Pada gilirannya, rasa
keberhasilan dan keyakinan orang tua terhadap kemampuan mereka dalam
membantu anak-anak mereka merupakan hal yang penting dalam menentukan
apakah dan bagaimana mereka terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka.
Oleh karena itu, keterlibatan orang tua di sekolah merupakan perwujudan besar
dari dukungan mereka (Smock dan McCormich, 2005).

Pada Tabel 5 disajikan rangkuman tingkat dukungan

transisi pendidikan dari K ke SMA 12
18
program. Terlihat pada tabel, dukungan orang tua memperoleh mean
tertinggi sebesar 3,43 atau sangat tinggi. Yang kedua adalah dukungan
bimbingan dengan mean 3,36 atau sangat tinggi. Peringkat ketiga
adalah dukungan guru dengan rata-rata 3,30, masih tergolong sangat
tinggi. Rata-rata keseluruhan tingkat dukungan yang diterima oleh siswa
kelas 10 untuk transisi pendidikan mereka ke program SMA K ke 12
adalah 3,36, yang digambarkan sebagai sangat tinggi. Artinya siswa
sangat sangat setuju dengan pernyataan tersebut karena mereka
mendapat tingkat dukungan yang sangat memadai pada transisi
pendidikan program K ke SMA 12. Hal ini berarti bahwa dukungan yang
diperlukan oleh siswa ketika beranjak dari sekolah menengah pertama
ke sekolah menengah atas diberikan dengan baik tidak hanya oleh guru
dan bimbingan, namun juga oleh orang tuanya.

Tingginya dukungan yang diterima mahasiswa terbukti

data tersebut sejalan dengan konsep De Dios (2014) yang menyatakan
bahwa pelaksanaan suatu program memerlukan kepemimpinan yang
kuat dan dukungan dari pemangku kepentingan. Apalagi keberhasilan
suatu sekolah sangat bergantung pada kepala sekolah dan bawahan
yang mendukungnya.

Tabel 5. Rangkuman Tingkat Dukungan Transisi Pendidikan

ke SMA K hingga 12

Mendukung Berarti Tingkat Dukungan

Dukungan Guru 3.30 Sangat tinggi

Dukungan Bimbingan 3.36 Sangat tinggi

Dukungan Orang Tua 3.43 Sangat tinggi
Keseluruhan 3.36 Sangat tinggi

Demikian pula, seperti yang ditegaskan Taylor (2009), keluarga,

sekolah, dan masyarakat berkontribusi dengan cara yang unik dan saling
melengkapi dalam proses belajar anak. Pendekatan apa pun terhadap
perkembangan anak harus mengakui adanya banyak aktor, yaitu orang
tua, guru, dan sekolah, yang berinteraksi dalam pembelajaran dan
pendidikan formal anak. Strategi yang berhasil mencerminkan
kesadaran akan saling ketergantungan ini. Oleh karena itu, para guru,
19
orang tua, dan konselor semuanya memainkan peran penting dalam
perkembangan dan persiapan akademik anak.
Perbedaan Signifikan Tingkat Dukungan Program K sampai
12 SMA bila Dikategorikan Menurut Sekolah

Tersaji pada Tabel 6 perbedaan signifikan tingkat dukungan

terhadap Program K sampai SMA 12 bila dikategorikan menurut sekolah.
Terlihat pada tabel, jika dilihat dari dukungan guru, tingkat dukungan
yang diberikan oleh sekolah negeri sebesar 3,32 termasuk sangat tinggi
dan tingkat dukungan yang diberikan oleh sekolah swasta juga sangat
tinggi dengan rata-rata sebesar 3,28. Dalam hal dukungan bimbingan,
tingkat dukungan yang diberikan oleh sekolah negeri sebesar 3,41
termasuk sangat tinggi dan tingkat dukungan yang diberikan oleh
sekolah swasta juga sangat tinggi dengan nilai rata-rata sebesar 3,31.
Terakhir, tingkat dukungan orang tua di sekolah negeri mendapat nilai
rata-rata 3,40 atau sangat tinggi dan tingkat dukungan orang tua di
sekolah negeri mendapat nilai rata-rata 3,35 atau masih sangat tinggi.

Secara keseluruhan, tidak ada perbedaan yang signifikan dalam

tingkat dukungan terhadap program K hingga SMA 12 ketika
dikategorikan menurut sekolah ketika dihitung pada tingkat
signifikansi 0,05. Dengan demikian, hipotesis nol diterima. Hasil ini
menunjukkan bahwa orang tua, guru, dan pembimbing sangat
mendukung transisi siswa ke program K ke 12. Hal ini terlihat dari
upaya pemerintah dalam mensosialisasikan Program K to 12.

Persiapan berkelanjutan telah berlangsung selama beberapa waktu.

Dalam laporan yang dikeluarkan Departemen Pendidikan disebutkan bahwa
acara ARMM merupakan rangkaian terakhir dari sesi perencanaan Sekolah
Menengah Atas (SHS).

penerapan. Dimulai dari National Capital Region (NCR), Region

3, dan Region 4A, Tim Pelaksana SHS Kantor Pusat DepEd
duduk bersama pejabat perencanaan wilayah dan divisi,
koordinator SHS, dan pejabat pendidikan setempat.
20
mempersiapkan peralihan K ke 12 (Dinas Pendidikan, 2015). Hal
ini menunjukkan upaya dan dukungan penuh pemerintah kepada
pemangku kepentingan SMA K ke 12

Tabel 6.Perbedaan Signifikan Tingkat Dukungan Program K

sampai SMA 12 Bila Dikategorikan Menurut Sekolah

Mendukung Tingkat
Berarti SD t-status df p-nilai Keputusan
Sistem Mendukung
Guru
Mendukung
Publik 3,32 0,59 Sangat tinggi
0,40 18 0,69 Terima
Pribadi 3,28 0,65 Sangat tinggi
Panduan
Mendukung
Publik 3,41 0,62 Sangat tinggi
2.00 18 0,06 Terima
Pribadi 3,31 0,68 Sangat tinggi
Orang tua
Mendukung
Publik 3,40 0,65 Sangat tinggi
0,86 18 0,40 Terima
Pribadi 3,46 0,70 Sangat tinggi
Keseluruhan

Publik 3,38 0,63 Sangat tinggi

0,54 18 0,59 Terima
Pribadi 3,35 0,69 Sangat tinggi

Gambar 2 menyajikan perencanaan karir untuk membimbing

siswa kelas 10 dalam persiapan memasuki sekolah K hingga SMA 12.
Model ini dapat digunakan oleh sekolah untuk mempersiapkan siswanya
dalam transisi pendidikan.

21
 Visi-Misi Sekolah
Penyataan

Paket Tahunan Sekolah

Terstandarisasi
Sosial, Pribadi
Orientasi Tes dan Tujuan Karir
Panduan Orang Tua untuk

Pilihan karir
Pengaturan Orientasi

Guru Orang tua

Karier
Pelatihan Seminar
Penilaian

Orang tua
Panduan
Dukungan Guru Mendukung
Mendukung

Gambar 2. Model Program Perencanaan Karir SMA Negeri dan

Swasta

Sebagaimana disampaikan dalam model, Model Program

Perencanaan Karir SMA Negeri dan Swasta hendaknya berpijak
pada pernyataan visi-misi sekolah. Segala kegiatan dan acara
sekolah hendaknya diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut
22
pernyataan visi-misi sekolah. Dari sana, sekolah harus merumuskan
rencana tahunan untuk menetapkan kegiatan sekolah setiap hari.
Termasuk dalam rencana tersebut adalah peristiwa, kegiatan dan
strategi yang diarahkan pada perencanaan karir sekolah menengah atas.

AOrientasi Tes Standarbagi guru harus dimasukkan dalam

rencana tahunan, dengan fokus khusus untuk memberikan informasi
kepada guru tentang dasar-dasar tes terstandar, bagaimana hal ini
mempengaruhi pilihan karir siswa, dan bagaimana tes tersebut
mencerminkan kekuatan dan kelemahan siswa. Hal ini dapat menjadi
dasar rencana pelatihan guru. Integrasi pelatihan guru dalam
rencana tahunan harus dilaksanakan sehingga guru akan dibekali
dengan keterampilan yang diperlukan dalam mempersiapkan siswa
menghadapi transisi pendidikan K hingga 12 ke Program K hingga 12
khususnya sehubungan dengan hasil tes standar mereka. Seorang
guru yang mengetahui bagaimana mempersiapkan siswa untuk tes
standar dan bagaimana menafsirkan dan menjelaskan hasil tes
tersebut dapat memberikan bantuan besar dalam pengambilan
keputusan karir siswa. Hasilnya, guru dapat memenuhi kebutuhan
siswa dalam transisi pendidikan mereka dengan lebih baik. Dengan
demikian,

APenilaian Tujuan Sosial, Pribadi, dan Karirjuga harus

dilakukan oleh kantor bimbingan pada awal tahun ajaran untuk
menciptakan profil siswa dalam kaitannya dengan karir yang
paling sesuai dengan kemampuan dan kepribadiannya. Hal ini
kemudian dilanjutkan dengan serangkaian orientasi dan
persiapan karir agar siswa yakin dengan pilihan karir atau
pilihan jalurnya di SMA. Dengan demikian, dukungan
bimbingan akan diberikan dengan membantu siswa dalam
mencapai tujuan sosial, pribadi, dan karirnya.

APanduan Orang Tua untuk Orientasi Pilihan Karirjuga harus

dilakukan untuk meningkatkan kesadaran orang tua mengenai program K
ke 12. Orang tua harus disadarkan tentang semua bidang program seperti
keuangan dan akademik. Mereka harus mengetahui pengetahuan dasar
tentang program ini sehingga mereka dapat membimbing anak-anak
mereka dengan lebih baik dalam masa transisi. Mei orang tua
23
juga diberikan Seminar Panduan Orang Tua untuk Pilihan Karir
sehingga mereka akan dibekali secara profesional dalam hal
pelatihan untuk membantu anak-anak mereka memilih jalur karir.
Mereka harus bekerja sama dengan sekolah untuk memilih
pilihan terbaik bagi setiap siswa. Dengan demikian, dukungan
orang tua akan jauh lebih efektif apabila orang tua sendiri telah
dibekali dan siap untuk menganut kurikulum SMA pada kurikulum
K sampai 12.

Dalam bab ini disajikan ringkasan penelitian serta

kesimpulan yang diperoleh dari data. Selain itu, rekomendasi
terkait juga disampaikan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat dukungan

pada pendidikan transisi program K ke SMA 12 ditinjau dari guru,
bimbingan dan dukungan orang tua. Ini adalah desain kuantitatif
non-eksperimental yang menggunakan metode survei. Dua puluh
persen dari total populasi kelas 10 di sekolah negeri dan swasta
terpilih dipilih melalui pengambilan sampel secara acak untuk
menjawab kuesioner mengenai tingkat dukungan transisi pendidikan
ke program sekolah menengah atas ke sekolah menengah atas.
Selain itu, peneliti menggunakan kuesioner penelitian sebanyak 30
item yang berfokus pada indikator dukungan transisi pendidikan
pada program SMA K ke 12. Indikator-indikator tersebut adalah
dukungan guru, dukungan bimbingan, dan dukungan orang tua.
Setiap indikator telah diberikan 10 item pernyataan dalam kuesioner.
Mean dan uji-t digunakan sebagai alat statistik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat dukungan terhadap pendidikan

peralihan ke Program K ke 12 SMA bila dikategorikan menurut
dukungan guru sangat tinggi dengan mean 3,30. Selain itu,
tingkat dukungan pendidikan pada program K sampai SMA 12
bila dikategorikan menurut dukungan bimbingan mempunyai
nilai rata-rata sebesar 3,36 dengan gambaran verbal sangat
tinggi. Terakhir, tingkat dukungan terhadap transisi pendidikan
ke Program K hingga 12 SMA jika dikategorikan berdasarkan
dukungan orang tua masih sangat tinggi.
24
dengan rata-rata 3,43. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa jika
dihitung pada tingkat signifikansi 0,05, tidak terdapat perbedaan yang
signifikan dalam tingkat dukungan terhadap program K hingga SMA 12
ketika dikategorikan menurut sekolah.

Berdasarkan temuan tersebut, dihasilkan kesimpulan

di atas:
Ketika datang ke dukungan guru pada pendidikan
transisi ke program sekolah menengah atas K hingga 12, guru secara
efektif mempersiapkan siswanya saat siswa berpindah ke kurikulum K
hingga 12 yang baru. Mereka memberikan layanan penting yang
dibutuhkan oleh para siswa.

Dalam hal dukungan bimbingan pada bidang pendidikan

program transisi ke SMA K ke 12, pihak bimbingan mempunyai program
dan kegiatan yang telah dipersiapkan dengan baik yang bertujuan untuk
mempersiapkan siswa dalam transisi ke SMA K ke 12. Sebagai salah satu
faktor penting dalam pengembangan karakter individu, bimbingan
mampu menjalankan tugasnya dengan sukses karena mereka
menjalankan perannya dalam membimbing transisi siswa.

Dalam hal dukungan orang tua dalam bidang pendidikan

Dalam peralihan ke program SMA K ke 12, tingginya dukungan orang tua
membuktikan kepedulian orang tua terhadap anaknya. Sebagai orang tua,
mereka juga cemas sehubungan dengan transisi anak-anak mereka ke tahap
lain dalam karir sekolah mereka. Selain itu, sebagai orang tua, mereka
secara alami bersedia dan siap memberikan dukungan, bimbingan, dan
bantuan yang mampu mereka berikan kepada anak-anaknya.

Selain itu, dukungan yang dibutuhkan siswa saat berpindah

dari SMP ke SMA disediakan dengan baik tidak hanya oleh sekolah
tetapi juga oleh rumah mereka. Sekolah memberikan dukungan yang
sangat baik terlepas dari apakah itu sekolah negeri atau sekolah
swasta.

Rekomendasi

25
 Berdasarkan kesimpulan tersebut, berikut rekomendasi
yang disampaikan:

Departemen Pendidikan harus menggunakan penelitian ini sebagai

dasar dalam meningkatkan layanan yang mereka berikan. Mengingat
program K to 12 masih dalam tahap awal, penelitian ini dapat memberikan
kontribusi informasi berharga dalam pertumbuhan program. Selain itu,
Perencanaan Model Karir yang disajikan dalam Studi ini dapat digunakan
untuk meningkatkan program pemerintah sehubungan dengan transisi ke
kurikulum sekolah menengah atas.

Kepala Sekolah juga harus memanfaatkan hasil tersebut

penelitian ini saat mereka melaksanakan program K hingga 12
SMA. Ilmu yang diperoleh dari penelitian ini sangat berguna
dalam memberikan arahan terhadap keberhasilan persiapan
calon siswa SMA serta kelancaran pelaksanaan program
tersebut.

Guru harus menggunakan penelitian ini untuk mengatasi kebutuhan

murid-muridnya yang akan memasuki sekolah menengah atas. Melalui
penelitian ini, mereka dapat memiliki dasar tentang bagaimana
memanfaatkan strategi terbaik yang dibutuhkan siswa di lingkungan
sekolah menengah baru.

Referensi

Balli, SJ, Wedman, JF, & Demo, DH (2007). Keterlibatan keluarga

dengan pekerjaan rumah kelas menengah: Efek dari dorongan
yang berbeda.Jurnal Pendidikan Eksperimental, 66(1), 31-48.

Bauch, JP (2008).Keterlibatan orang tua: Kemitraan dengan

teknologi. Model sekolah transparan.

Hitam, AE, & Deci, EL (2010). Pengaruh dukungan otonomi

instruktur dan motivasi otonom siswa terhadap pembelajaran
kimia organik: Penentuan nasib sendiri teori
perspektif.Pendidikan sains,84.740–756
26
Blanchard, S. (2008). Menangkap orang tua di web.Sekolah di
tengah, 8(3), 42-45.

Carrell, SE, & Hoekstra, M. (2014). Apakah konselor sekolah

merupakan masukan pendidikan yang efektif?Surat Ekonomi, 125(1),
66-69.

Cruz, I. (2010, 30 September). Mengubah kurikulum. Diakses

pada NOvember 18, 2011, dari
http://www.philstar.com/Article.aspx?articleId=616556&
publikasiSubKategoriId442

Datta, AR, & de Kanter, A. (2008).Keterlibatan keluarga dalam

pendidikan: Nasional potret: Highlight. Australia
Departemen Pendidikan. Diperoleh November 29, 2015
dari http://www.ed.gov/PDFDocs/portrait.pd

De Dios, A. (2014).K sampai 12: Pendidikan dasar Filipina. Diakses

pada bulan November 30, 2015 dari
http://family.wikinut.com/K-12-Basic-Education-Curriculum-ofthe-
Philippines/83v1rqii/
Departemen Pendidikan. (2010). Makalah pembahasan
program peningkatan pendidikan dasar K+12. Diakses pada 18
Agustus 2011, dari
http://www.deped.gov.ph/cpanel/uploads/issuanceImg/K12new. pdf

Departemen Pendidikan (2015).Implementasi penuh

berkelanjutan DepEd untuk implementasi SMA. Diperoleh
Februari 10, 2015 dari
http://www.deped.gov.ph/press-releases/depedcontinues-
preparations- senior-hs-full-implementation-2016

Undang-Undang Pendidikan Dasar yang Ditingkatkan (2013). Peraturan dan

Ketentuan Pelaksana Undang-Undang Pendidikan Dasar yang Ditingkatkan tahun 2013.
Diakses pada 20 November, 2015 dari
http://www.gov.ph/2013/09/04/irr-republic-act-no-10533/
27
Fontana, D. (2005).Psikologi Guru (3rded.). London: Macmillan

Tekan Ltd.

Bagus, TL & Brophy, JE (2006).Efek Sekolah.Dalam M. Wittrock

(ed.). Baru
York: Buku Pegangan Penelitian.
Griffith, J. (2006). Hubungan keterlibatan orang tua,
pemberdayaan, dan sekolah ciri-ciri akademis mahasiswa
pertunjukan.Jurnal Penelitian Pendidikan, 90, 33.
Hudesman, J., & Avramides, B., Loveday, C., Wendell, A., &
Griemsmann, R. (2006). Dampak Gaya Konseling Terhadap
Kinerja Akademik Mahasiswa Program Khusus.Jurnal
Mahasiswa Personil, 394
– 399.
Jonson, KF (2009). Orang tua sebagai mitra: Membangun sekolah di rumah
yang positif hubungan.Forum Pendidikan, 63
(2), 121-126.
Raja, A. (2010).Siapa yang tidak mengikuti pendidikan pasca sekolah menengah?
Toronto: Perguruan Tinggi Ontario.

Kochhar, SK (2010).Bimbingan Pendidikan dan Kejuruan di Sekolah

Menengah
Sekolah. New Delhi: Sterling Publishers Private Limited.

Lee, L. & Chua, P. (2012). K+12: dasar-dasarnya. Diakses pada 29

November 2015 darimb.com.ph.
Levi, M. & Ziegler, S. (2011).Membuat Koneksi: Bimbingan dan
Pendidikan Karir di Tahun Pertengahan. Diperoleh dari
Kementerian Pendidikan Ontario Diperoleh pada 02 November
2015 dari http://www.edu.gov.on.ca/
eng/document/reports/ere91016.pdf;
Utama, M., Kaplan, N., & Cassidy, J. (2005).Keamanan pada masa
bayi, masa kanak-kanak, dan dewasa: Peralihan ke tingkat
keterwakilan. Dalam I.Bretherton & E. Waters (Eds.). Titik
berkembang dari teori dan penelitian keterikatan.

28
Menteri Pendidikan. (2013) Pendanaan pendidikan: Makalah
teknis 2014-15. Diperoleh pada 27 November 2015 dari
http://www.edu.gov.on.ca/eng/funding/1415/Technical14_
15.pdf.

Ochieng, PA (2009), Analisis Kekuatan dan Keterbatasan

Kualitatif dan Kuantitatif Riset
Paradigma,Masalah Pendidikan di Abad 21 [PEC]
(13), 13-18.
Asosiasi Konselor Sekolah Ontario (2005). Peran guru
pembimbing-konselor. Diperoleh pada 30 November 2015 dari
https://www.osca.ca/en.html.

Peressini, D. (2007). Keterlibatan orang tua dalam reformasi

pendidikan matematika.Guru Matematika, 90, 421-427. Portes,
PR, Zady, MF & Dunham, RM (2008). Pengaruh pendampingan
orang tua terhadap pemecahan masalah dan prestasi siswa
sekolah menengah.Jurnal Psikologi Genetik, 159, 163-179.

Rogers, CR (2009).Kebebasan untuk belajar. Columbus, OH: Merrill

dan Perusahaan, Inc.

Russell, T. & H. Munby (2012).Guru dan pengajaran: Dari kelas

hingga refleksi. London: Falmer.

Ryan, RM, & Connell, JP (2009). Lokus kausalitas yang dirasakan

dan internalisasi: Memeriksa alasan
bertindak dalam dua domain.Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Sosial,57.749–761.

Schlossberg, NK (1984).Konseling orang dewasa dalam masa transisi:

Menghubungkan Praktek dengan Teori. New York, New York:
Perusahaan Penerbitan Springer, Inc.

SEAMEO-Innotech (2014). Kelas milik kalangan remaja awal

siswa: Hubungan dengan motivasi dan prestasi. Jurnal

Remaja Awal,13(1):21-43.
29
Shahani, L. (2015).Tantangan pendidikan dasar: menangani
K-12.Diperoleh pada 6 November 2015 dari http://
www.philstar.com/opinion/2015/06/15/1466151/chal
lenges-pendidikan-dasar-berurusan-k-12

Shertzer, B. & Shelly CS (2006).Dasar-dasar Bimbingan. Boston:

Perusahaan Houghton Mifflin.

Shields, P. & HassanT. (2006). Teori Menengah: Mata Rantai yang

Hilang dalam Beasiswa Mahasiswa yang Berhasil.Jurnal Pendidikan
Hubungan Masyarakat, 12 November(3), 313-334. Diakses pada tahun
4, 2015 dari
http://ecommons.txstate.edu/polsfacp/39/

Shin, N. 2013. Kehadiran Transaksional sebagai Prediktor Penting

Keberhasilan Pembelajaran Jarak Jauh.Pendidikan Jarak Jauh, 24(1),
69-86.

Skinner, EA, & Belmont, MJ (2013). Motivasi di kelas: Efek timbal

balik dari perilaku guru dan keterlibatan siswa sepanjang tahun
ajaran. Jurnal dari
Psikologi Pendidikan, 85, 571–581.

Baju, SM, & McCormick, SM (2005). Menilai keterlibatan orang

tua dalam sekolah anak-anak mereka.Jurnal Perkotaan
Urusan, 17(4), 395-411.

Smith, WJ (2012). Pekerjaan guru dan politik refleksi. Amerika

Jurnal Penelitian Pendidikan,
29(2), 267-300.

Sunter, AB (1977-01-01).Daftar Pengambilan Sampel Berurutan dengan

Setara atau Probabilitas yang Tidak Sama tanpa Penggantian. Statistik
Terapan, 26 (3). doi :10.2307/2346966

Taylor, S. (2009).Teknologi sebagai alat untuk meningkatkan keterlibatan

orang tua dalam pendidikan. Diakses pada 29 November 2015
dari http://www.amicusforchildren.org/papers.htm
30
31