USEJ
Unnes Science Education Journal
MODUL PRAKTIKUM BERBASIS GUIDED INQUIRY TERINTEGRASI
KONSERVASI TERHADAP KEMAMPUAN ANALITIS DAN KARAKTER
PEDULI LINGKUNGAN
Erna Windarti Noor Cahyani1,, Parmin2
085726661541
Program Studi Pendidikan IPA
Universitas Negeri Semarang
Info Artikel
________________
Article History:
Diterima…….2019
Disetujui…….2019
Dipublikasikan…2019
________________
Keywords:
Precyicum module, guided
inqury, conservation,
analytical skills,
environmental care character.
____________________

Alamat Korespondensi:
Jurusan IPA Terpadu FMIPA Universitas Negeri Semarang
Gedung D5 Lantai 1 Kampus Sekaran, Gunungpati Semarang 50229
Email: erna12cahyani@gmail.com
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh penggunaan modul praktikum
berbasis guided inquiry terintegrasi konservasi terhadap kemampuan analitis dan karakter
peduli lingkungan peserta didik. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif jenis
quasi experiment dengan desain nonequivalent control group design. Variabel bebas yang
digunakan yaitu modul praktikum berbasis guided inquiry terintegrasi konservasi
sedangkan variabel terikatnya yaitu kemampuan analisis dan karakter peduli lingkungan.
Populasi berjumlah 64. Sampel diambil menggunakan teknik cluster random sampling
sehingga diperoleh peserta didik kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan peserta didik
kelas VII H sebagai kelas kontrol. Peningkatan kemampuan analitis dan karakter peduli
lingkungan peserta didik dianalisis menggunakan uji N-gain. Hasil analisis N-gain
kemampuan analitis pada kelas eksperimen sebesar 0.54 dengan kategori sedang dan kelas
kontrol 0.23 dengan kategori rendah. Hasil analisis N-gain karakter peduli lingkungan kelas
eksperimen sebesar 0.73 dengan kategori tinggi dan kelas kontrol sebesar 0.47 dengan
kategori sedang. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa Kemampuan analitis
dan peduli lingkungan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Abstract
___________________________________________________________________
This study aims to identify the effect of the use of integrated inquiry-based guided inquiry practicum
modules on the analytical abilities and character of students' environmental care. The design of this
research is quasi experimental with nonequivalent control group design. The sample of this study
was class VII G (control class) and VII F (experimental class) SMP N 27 Semarang. Improved
analytical skills and environmental care characteristics of students were analyzed using the N-gain
test. The results of the analysis of N-gain analytical ability in the experimental class were 0.54 in
the medium category and 0.23 in the control class in the low category. The results of the analysis of
N-gain character care for the environment of the experimental class of 0.73 with a high category and
a control class of 0.47 with a moderate category. Based on these results it can be concluded that the
analytical ability and environmental care of the experimental class is higher than the control class.
© 2019 Universitas Negeri Semarang
ISSN …
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal
PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan seluruh kemampuan dan potensi
peserta didik untuk memenuhi tuntutan kebutuhan
zaman dan mempunyai daya saing dalam
mempertahankan kehidupannya di era global. Daya
saing di era global menuntut peserta didik
mempunyai kemampuan berpikir, pemecahan
masalah dan pembuatan keputusan (Annisa, 2016).
Peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan
berpikir tingkat tinggi untuk memecahkan masalah
yang berkaitan dengan isu lokal dan global melalui
kegiatan pembelajaran salah satunya yaitu
kemampuan berpikir analitis (Osman dkk, 2013).
Kemampuan berpikir analitis adalah
kemampuan untuk membagi dan menguraikan
suatu pengetahuan atau masalah menjadi bagian
yang penting dan tidak penting dan mencari
hubungan dari komponen-komponen pengetahuan
(Yaumi, 2013). Kemampuan berpikir analitis terdiri
atas aspek memilah, aspek mengorganisasi, dan
aspek mengatribusi (Anderson & Krathwohl, 2010).
Jawaban yang diberikan peserta didik saat
menjawab pertanyaan guru juga masih berkisar
antara C1-C2, hal ini dikarenakan soal-soal yang
biasa diberikan guru dalam ujian juga masih
cenderung pada tipe soal C1-C3 saja sehingga
kurang melatih peserta didik dalam menyelesaikan
soal tipe analisis C4. Rendahnya kemampuan
analitis peserta didik juga ditunjukkan dari hasil
penelitian yang dilakukan oleh Annisa (2016)
terhadap peserta didik dengan menggunakan soal
yang meliputi aspek berpikir analitis yaitu
membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi.
Hasil tes menunjukkan kemampuan peserta didik
dalam memilah sebesar 48,53%, kemampuan
peserta didik dalam mengorganisasi sebesar
38,24%, dan kemampuan peserta didik dalam
mengatribusi sebesar 49,26%.
SMP N 27 Semarang merupakan sekolah
yang sudah menerapkan kurikulum 2013 sehingga
selain kemampuan kognitif, di dalam pelaksanaan
kurikulum 2013 juga menekankan pada pendidikan
karakter peserta didik, khususnya pada karakter
peduli lingkungan. Rahmayanti (2015)
menjelaskan bahwa karakter peduli lingkungan
sangat penting diterapkan pada anak usia sekolah
menengah yang nantinya akan sangat berguna
untuk melestarikan lingkungan sekitar. Hasil
pengamatan di SMP N 27 Semarang menunjukkan
bahwa tingkat kepedulian peserta didik dalam
menjaga lingkungan masih rendah. Mengacu pada
hasil penelitian yang dilakukan oleh Desfandi pada
tahun 2015, rendahnya karakter peduli lingkungan
pada diri peserta didik diakibatkan oleh (1)
pemahaman pelaku pendidikan terhadap
pendidikan lingkungan yang masih terbatas. Dalam
jalur pendidikan formal, masih ada anggapan
bahwa pendidikan lingkungan hidup tidak begitu
penting, (2) materi dan metode pelaksanaan
pendidikan lingkungan hidup dirasakan belum
memadai, dan kurang aplikatif, sehingga
pemahaman kelompok sasaran mengenai
pelestarian lingkungan hidup menjadi tidak utuh,
dan (3) sarana dan prasarana dalam pendidikan
lingkungan hidup belum mendapat perhatian yang
cukup. Sarana dan prasarana untuk pendidikan
lingkungan hidup sering kali disalahartikan sebagai
sarana fisik yang berteknologi tinggi sehingga
menjadi faktor penghambat tumbuhnya motivasi
dalam pelaksanaan pendidikan karakter peduli
lingkungan. Kondisi ini juga didukung dengan
belum tersedianya media pembelajaran seperti
modul yang memadai bagi peserta didik untuk
mengembangkan karakter peduli lingkungan dan
kemampuan analitis yang dimiliki peserta didik.
Pernyataan ini sejalan dengan hasil observasi di
SMP N 27 Semarang yang menunjukkan bahwa
bahan ajar yang selama ini digunakan peserta didik
berasal dari penerbit yang hanya berisi kumpulan
materi dan latihan soal-soal saja. Lebih lanjut, soal-
soal tersebut hanya mampu melatih kemampuan
logika dan matematika saja, namun belum mampu
dalam mengasah kemampuan analitis peserta didik.
Padahal penggunaan modul seharusnya dapat
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan
peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara
kritis, logis, dan analitis.
Modul yang akan digunakan dalam
penelitian adalah modul berbasis guided inquiry
terintegrasi konservasi. Model guided inquiry
dipilih menjadi model yang digunakan dalam
penyusunan modul dikarenakan model ini
merupakan model yang paling sesuai digunakan
untuk tujuan meningkatkan kemampuan analitis
dan karakter peserta didik. Hal ini sejalan dengan
pendapat Habib dkk (2017), bahwa model
pembelajaran yang bisa dikembangkan sesuai
dengan prinsip kurikulum 2013 dan membantu
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan
berpikir, dan nilai-nilai karakter yaitu salah satunya
guided inquiry. Modul ini tidak hanya diisi dengan
materi pengetahuan atau kognitif saja, akan tetapi
juga diisikan dengan materi yang dapat
mengembangkan pendidikan karakter peduli
lingkungan peserta didik. Hal ini dikarenakan
pembelajaran menggunakan modul terintegrasi
nilai-nilai karakter efektif terbukti dapat digunakan
untuk mengajak peserta didik peduli terhadap
kondisi di sekitarnya (Saputra, 2017). Penelitian
lain yang mendukung yaitu penelitian Ilmiwan dkk
(2013) tentang pengaruh penerapan bahan ajar
bermuatan nilai-nilai karakter yang menunjukkan
hasil bahwa bahan ajar berhasil meningkatkan
karakter peduli lingkungan kepada peserta didik
dan sangat layak digunakan menjadi bahan ajar.
Permasalahan-permasalahan yang telah
diuraikan diatas merupakan latarbelakang
dilakukannya penelitian ini. Adapun tujuan dari
penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh
modul praktikum berbasis guided inquiry
terintegrasi konservasi dengan harapan dapat
meningkatkan kemampuan analitis dan karakter
peduli lingkungan peserta didik.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen dengan desain penelitian quasi-
eksperimental dengan bentuk nonequivalent control
group design (eksperimen control group pretest
posttest design) (Sugiyono, 2017). Teknik
pengambilan sampel yaitu cluster random
sampling. Sampel terdiri dari dua kelas, kelas VII-F
sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-G sebagai
kelas kontrol. Pola rancangan desain penelitian
dapat dilihat pada Gambar 1.
K. eksperimen O1 X O2
K. kontrol O3 Y O4
Gambar 1 Desain Penelitian Pretest-Posttest
Control Group Design (Sugiyono, 2017)
Keterangan:
X= Pembelajaran menggunakan model
pembelajaran guided inquiry berbantuan
modul praktikum berbasis guided
inquiry terintegrasi konservasi
Y= Pembelajaran menggunakan model
pembelajaran guided inquiry tanpa
menggunakan modul praktikum
berbasis guided inquiry terintegrasi
konservasi
O1 = Pretest kelas eksperimen
O2 = Posttest kelas eksperimen
O3 = Pretest kelas kontrol
O4 = Posttest kelas kontrol
Teknik pengumpulan data menggunakan tes,
observasi, dan angket. Metode tes dan observasi
digunakan untuk mengetahui kemampuan analitis
peserta didik. Metode angket dan observasi
digunakan untuk mengetahui karakter peduli
lingkungan peserta didik.
Pada penelitian ini kelas esperimen mendapat
perlakuan pembelajaran menggunakan modul
praktikum berbasis guided inqury terintegrasi
konservasi. Pembelajaran menggunakan modul
praktikum berbasis guided inqury terintegrasi
konservasi dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.
Analisis yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji
homogenitas, uji N-gain, uji t dan analisis deskriptif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Modul Praktikum Berbasis Guided
Inquiry Terintegrasi Konservasi terhadap
Kemampuan Analitis Peserta Didik
Pengaruh yang dalam penelitian ini adalah
adanya peningkatan dan perbedaan peningkatan
setelah adanya penggunaan modul praktikum
berbasis guided inquiry terintegrasi konservasi pada
saat pembelajaran terhadap kemampuan berpikir
analitis dan karakter peduli lingkungan peserta
didik. Modul praktikum berbasis guided inquiry
terintegrasi konservasi berpengaruh jika besar
peningkatan dan perbedaan peningkatan
kemampuan analitis dan karakter peduli lingkungan
kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas
kontrol.
Gambar 2 menunjukkan hasil analisis
pengaruh modul praktikum berbasis guided inquiry
terintegrasi konservasi terhadap kemampuan analitis
didapatkan nilai N-gain kelas eksperimen yaitu
sebesar 0,54 dengan kategori sedang sedangkan
pada kelas kontrol sebesar 0,23 dengan kategori
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal

rendah. Hasil menunjukkan bahwa nilai peningkatan bahwa pembelajaran berbasis guided inquiry
kemampuan analitis kelas eksperimen lebih tinggi menekankan proses berpikir kritis dan analisis untuk
dibandingkan dengan kelas kontrol. mencari jawaban atau suatu masalah. Lebih lanjut,
W. Gulo dalam Anam (2016) menyatakan bahwa
0,6 0,54
pembelajaran inquiri berarti suatu rangkaian
0,5
kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal
0,4
N-gain

seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan

0,3 0,23
0,2
N-gain menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan
analitis.
0,1
0
kontrol eksperimen Penerapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing memberikan dampak positif bagi proses
Gambar 2. Hasil uji N-Gain Kemampuan Analitis pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
berpikir analitis dikarenakan menurut Eggen &
Nilai rata-rata uji N-gain kemampuan Kauchak (1996) model pembelajaran inkuiri mampu
analitis kelas eksperimen dan kontrol selanjutnya melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi karena
dianalisis dengan menggunakan uji t. Hasil uji t peserta didik harus aktif dan mengajukan gagasan-
digunakan untuk mengetahui besar perbedaan gagasan untuk menyelesaikan permasalahan. Model
peningkatan kemampuan analitis peserta didik kelas pembelajaran inkuiri merupakan model
eksperimen dan kontrol. Berdasarkan Tabel 1 pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik
diketahui bahwa nilai thitung lebih besar daripada nilai melalui proses mencari dan menemukan sendiri
ttabel sehingga thitung berada pada daerah penolakan Ho jawaban dari suatu permasalahan dengan
sehingga Ho ditolak. Penolakan Ho menunjukkan menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis
adanya perbedaan signifikan kemampuan analitis (Khanifatul, 2013).
antara kelas eksperimen dan kontol.
Meningkatnya kemampuan analitis pada
̅ N-
𝒙 kelas eksperimen juga disebabkan karena modul
Kelas ttabel thitung Kriteria yang digunakan dalam pembelajarannya berisi
gain
segala sesuatu yang dapat menunjang dan
Eksperimen 0,23 Ho
2,041 8,120 mempermudah peserta didik memahami materi yang
Kontrol 0,54 ditolak
disampaikan. Hal ini didukung oleh hasil penelitian
yang dilakukan Windarti (2010) yang menyatakan
Tabel 1. Hasil Uji Perbedaan Peningkatan
bahwa pembelajaran yang menggunakan modul
Kemampuan Analitis.
berdasarkan perkembangan kognitif dapat melatih
peserta didik untu bersikap aktif, berpikir analitis
Adanya peningkatan dan perbedaan
dan kreatif.
peningkatan pada capaian kemampuan analitis kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol
Pengaruh Modul Praktikum Berbasis Guided
menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan
Inquiry Terintegrasi Konservasi terhadap
modul praktikum berbasis guided inquiry
Karakter Peduli Lingkungan Peserta Didik
terintegrasi konservasi berpengaruh terhadap
kemampuan analitis peserta didik. Hal ini
Alat evaluasi yang digunakan untuk
dikarenakan adanya modul praktikum berbasis
mengukur karakter peduli lingkungan peserta didik
guided inqury terintegrasi konservasi di kelas
adalah dengan menggunakan lembar angket dan
eksperimen, tidak hanya mampu melatih peserta
lembar observasi. Observasi dilaksanakan pada
didik agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran,
setiap pertemuan oleh observer di kelas kontrol dan
namun juga dapat melatih kemandirian peserta didik
eksperimen mengacu pada lembar obervasi. Lembar
dalam menyelesaikan soal-soal analitis yang ada di
observasi disusun berdasarkan 4 tingkatan karakter
dalam modul (Achmad, 2016). Hasil tersebut juga
peduli lingkungan. Tujuannya adalah mengetahui
didukung oleh Sanjaya (2008) yang menyatakan
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal

perkembangan karakter peduli lingkungan peserta membersihkan peralatan dan meja setelah
didik pada setiap pertemuan. melakukan praktikum, dan (3) membuang sampah
Tingkatan karakter peduli lingkungan yang pada tempatnya. Data observasi setiap pertemuan
pertama adalah ecological foundation level dapat dilihat pada Gambar 4.
(pengetahuan dasar mengenai lingkungan). 90% 85%
Tingkatan ini terdiri dari dua indikator yaitu (1) 80%
70%

Persentase Ketercapaian
mencari informasi dengan cara mengajukan 70%
59%
pertanyaan dan/atau mengemukakan jawaban, (2) 60%
48%
mampu merumuskan hal-hal yang dapat 50% 41%
menyebabkan kerusakan lingkungan. Indikator- 40% 36% kontrol

indikator tersebut kemudian digunakan sebagai 30% eksperimen

acuan dalam membuat lembar observasi, sehingga 20%

diperoleh data untuk setiap pertemuan. Data tersebut 10%

0%
disajikan pada Gambar 3.
pertemuan 1 pertemuan 2 pertmeuan 3
90% 83%
78%
Gambar 4. Data Observasi Tingkatan Kesadaran
80% Konseptual
Persentase Ketercapaian

70% Berdasarkan Gambar 4 terlihat bahwa

59%
60% 56% tingkatan conceptual awareness level pada kelas
50% 42%43% kontrol eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, hal ini
40% dibuktikan dengan terus meningkatnya persentase
eksperimen
30% pada setiap pertemuannya. Sedangkan untuk kelas
20% kontrol terdapat perubahan penurunan persentase
10% pada pertemuan kedua, yakni dari 41% menjadi
0% 36%. Akan tetapi persentase pada pertemuan ketiga
pertemuan 1 pertemuan 2 pertmeuan 3 mengalani kenaikan kembali menjadi 70%. Menurut
Rasandy dkk (2013) rendahnya tingkat kesadaran
Gambar 3. Data Observasi Tingkatan Pengetahuan peserta didik untuk menjaga lingkungan dipengaruhi
Dasar Mengenai Lingkungan oleh beberapa faktor misalnya faktor lingkungan
tempat tinggal. Peserta didik yang berada di
Berdasarkan Gambar 3 terlihat bahwa hasil lingkungan dengan orang-orang yang peduli
persentase untuk tingkatan ecological foundation lingkungan akan membawa pengaruh positif
level walaupun pada kelas eksperimen dan kelas terhadap pola pikir dan perilaku seseorang untuk
kontrol sama-sama mengalami peningkatan pada membentuk karakter peduli lingkungan.
setiap pertemuannya akan tetapi peningkatan pada Tingkatan karakter peduli lingkungan yang
kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan ketiga yaitu investigation and evaluation level
dengan kelas kontrol. Kenaikan pada kelas (tingkat investigasi dan evaluasi). Investigation and
eksperimen sebesar 40% sedangkan pada kelas evaluation level merupakan upaya memikirkan
kontrol hanya sebesar 36%. Hal ini didukung oleh solusi untuk mengatasi permasalahan lingkungan
penelitian oleh Dewi dkk (2016) yang menyatakan yang terjadi. Tingkatan ini terdiri dari dua indikator
bahwa petunjuk praktikum berbasis inkuiri yaitu (1) dapat menyebutkan contoh upaya
terbimbing berpengaruh terhadap karakter mengatasi pemanasan global, dan (2) peduli
konservasi. Salah satu karakter konservasi adalah terhadap penggunaan energi listrik di dalam kelas
karakter peduli lingkungan. maupun di luar secara bijaksana. Data observasi
Tingkatan karakter peduli lingkungan yang setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5.
kedua adalah conceptual awareness level (tingkat
kesadaran konseptual). Conceptual awareness level
merupakan usaha untuk tidak melakukan hal-hal
yang merusak dan mengganggu lingkungan.
Tingkatan tersebut terdiri dari 3 indikator yaitu (1)
menggunakan kertas sesuai kebutuhan, (2)
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal

90% Pada Gambar 6 terlihat bahwa terdapat

85%

80% perbedaan signifikan antara kelas kontrol dan

Persentase Ketercapaian

70% eksperimen. Pada kelas eksperimen untuk setiap

60% 56% pertemuannya mengalami kenaikan, sedangkan pada
52% 52%
50% 44%43% kontrol kelas kontrol hanya sekali mengalami peningkatan
40% eksperimen yakni pada pertemuan kedua saja kemudian setelah
30% itu tetap (konstan). Persentase awal pada kelas
20% eksperiman adalah sebesar 45% sedangkan pada
10% pertemuan ketiga mencapai 85%. Terdapat kenaikan
0% persentase sebesar 40%. Penelitian yang mendukung
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
Gambar 5. Data Observasi Tingkatan Investigasi hal tersebut yaitu penelitian yang dilakukan oleh
dan Evaluasi Haniyya & Bintari (2017) yang menyatakan bahwa
peningkatan sikap peduli lingkungan peserta didik
Gambar 5 menunjukkan bahwa ada dapat dilihat dari kebiasaan peserta didik menjaga
perbedaan signifikan antara kelas kontrol dan lingkungan.
eksperimen. Setiap pertemuan terjadi peningkatan Data karakter peduli lingkungan juga
pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas diperoleh dari lembar angket (self assessment) yang
kontrol hanya sekali mengalami peningkatan yakni di dalamnya memuat indikator peduli lingkungan.
pada pertemuan kedua saja kemudian setelah itu Lembar angket diberikan kepada peserta didik se
tetap (konstan). Jika dilihat persentase awal pada sebanyak dua kali yaitu dipertemuan pertama
kelas eksperiman adalah sebesar 43% sedangkan (pretest) dan dipertemuan ketiga (posttest).
pada pertemuan ketiga mencapai 85%. Terdapat Peningkatan karakter peduli lingkungan
kenaikan persentase sebesar 19%. Hal tersebut kemudian dianalisis menggunakan rumus N-gain.
sesuai dengan penelitian Rasandy dkk (2013) yang Uji N-gain bertujuan untuk mengetahui besar
menjelaskan bahwa sikap peduli lingkungan akan peningkatan karakter peduli lingkungan peserta
muncul berdasarkan motivasi yang akan disertai didik sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
dengan munculnya minat dan perilaku peduli Adapun hasil yang diperoleh untuk peningkatan
lingkungan seperti mencoba mencari tahu cara-cara karakter peduli lingkungan antara kelas eksperimen
untuk melestarikan lingkungan. dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 7.
Tingkatan karakter peduli lingkungan 0,8 0,73
yang keempat yaitu environmental action skills 0,7
level (tingkatan kepedulian lingkungan). Tingkatan 0,6
ini terdiri dari satu indikator yaitu membersihkan 0,47
0,5
N-gain

lingkungan kelas. Adapun data hasil observasi 0,4 Kontrol

dapat dilihat pada Gambar 6. 0,3 Eksperimen

90% 85% 0,2

80% 0,1
65% 0
Persentase Ketercapaian

70%
60% Kontrol Eksperimen
60% 51% 51%
50% 45% kontrol
40% eksperimen Gambar 7. N-gain Karakter Peduli Lingkungan
30% Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
20%
10% Nilai rata-rata uji N-gain karakter peduli
0% lingkungan kelas eksperimen dan kontrol
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
selanjutnya dianalisis dengan menggunakan Mann-
Gambar 6. Data Observasi Tingkatan Kepedulian Whitney karena data berdistribusi tidak normal.
Lingkungan Hasil uji Mann-Whitney karakter peduli lingkungan
yaitu nilai Zhitung sebesar -5,821 dan nilai Ztabel
sebesar -1,96. Hal ini menunjukkan bahwa nilai
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal
Zhitung<Ztabel sehingga Ho ditolak. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan
peningkatan karakter peduli lingkungan antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Hal ini dimungkinkan karena pada kelas
eksperimen menerapkan pembelajaran
menggunakan bantuan modul praktikum berbasis
guieded inquiry terintegrasi konservasi.
Pembelajaran dengan menggunakan modul
praktikum berbasis guided inquiry dapat
meningkatkan karakter peduli lingkungan peserta
didik karena pembelajaran berbasis inkuiri dapat
mengembangkan sikap positif peserta didik terhadap
lingkungan melalui pemberian permasalahan
lingkungan berdasar pada masalah (Febriana dkk,
2016). Peserta didik didorong untuk melihat subjek
sebagai masalah, mengumpulkan informasi tentang
subjek tersebut agar dapat memantau dan
menganalisis lingkungan alam serta
mengembangkan keterampilan tentang kemampuan
memutuskan permasalaahn lingkungan (Koruoglu,
2015). Kegiatan tersebut dapat dilaksanakan dengan
pembelajaran inkuiri karena salah satu tahapan
dalam inkuiri adalah mengeksplorasi fenomena
untuk menemukan permasalaahan dan merumuskan
pertanyaan yang dapat diselidiki.
Faktor lain yaitu pada modul praktikum
berbasis guided inquiry terintegrasi konservasi
peserta didik diberikan permasalahan lingkungan
yang berkaitan dengan penyebab dan dampak
pemanasan global. Setelah mempelajari penyebab
dan dampak dari pemanasan global kemudian
peserta didik memiliki rasa kepedulian untuk
menjaga lingkungan agar dapat mengurangi
pemanasan global seperti mulai merawat tanaman di
depan kelas. Modul juga berisi kalimat-kalimat
perintah mengenai hal-hal yang harus dilakukan
peserta didik dalam upaya menjaga lingkungan
untuk setiap pertemuannya. Perintah tersebut
diintegrasikan dengan pilar-pilar konservasi yang
dimiliki oleh Universitas Negeri Semarang. Adapun
pilar-pilar konservasi yang diintegrasikan kedalam
modul yaitu pilar keanekaragaman hayati, pilar
pengelolaan limbah, pilar nirkerteas dan pilar energi
bersih. Melalui kalimat perintah tersebut diharapkan
peserta didik akan terbiasa untuk melalukan hal-hal
yang dapat menjaga lingkungan. Oleh karena itulah
karakter peduli lingkunga kelas eksperimen
mengalami peningkatan yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Jayawardana
(2016) yang menyatakan bahwa karakter peduli
terhadap lingkungan tidak bisa diperoleh secara
instan, akan tetapi membutuhkan proses yang
panjang dan waktu yang relatif lama. Seseorang
akan memiliki sikap peduli terhadap lingkungan
karena adanya pembiasaan-pembiasaan yang
berlangsung secara kontinyu dan
berkesinambungan. Hal ini juga didukung dengan
penelitian yang dilakukan Wakhidah (2014) yang
menyatakan bahwa melalui penanaman nilai-nilai
konservasi memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap pengembangan karakter peduli lingkungan
untuk anak.
SIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbantuan
modul praktikum berbasis guieded inquiry
terintegrasi konservasi terbukti berpengaruh pada
kemampuan analitis dan karakter peduli lingkungan
peserta didik. Hal ini dilihat berdasarkan nilai N-
gain pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,54
dengan kriteria sedang dan kelas kontrol sebesar
0,23 dengan kriteria rendah. Pembelajaran
berbantuan modul praktikum berbasis guieded
inquiry terintegrasi konservasi juga terbukti
berpengaruh pada karakter peduli lingkungan
peserta didik dilihat dari nilai N-gain kelas
eksperimen sebesar 0,73 dengan kriteria tinggi
sedangkan kelas kontrol sebesar 0,47 dengan kriteria
sedang.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, P. 2016. Pengaruh Inkuiri Terbimbing
terhadap Kemampuan Analisis Peserta Didik
Kelas IV SD Se-Gugus Boden Powell Gebang.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 19,
(5):1861-1869.
Anderson, L.W & Krathwohl, D.R. 2010. Kerangka
Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan
Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan
Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Annisa, N. 2016. Peningkatan Kemampuan
Berpikir Analitis Siswa melalui Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
 Erna Windarti Noor Cahyani dan Parmin / Unnes Science Education Journal

Unnes Journal of Biology Education. 5, (2): Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran

163-170.
Desfandi, Mirza. 2015. Menwujudkan Masyarakat
Berkarakter Peduli Lingkungan melalui
Program Adiwiyata. Jurnal Ilmu Pendidikan
Sosial. 2, (1):31-37.
Habib, Azhari. 2014. Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap
Prestasi Belajar Fisika Materi Pokok Listrik
Dinamis pada Siswa Kelas X. STKIP
Hamzanwadi Selong.
Haniyya & Bintari. 20017. Pengaruh Pembelajaran
Model PBL terhadap Hasil Belajar dan Sikap
Peduli Lingkungan Kelas X MA
Miftahussalam Demak. Journal of Biology
Education. 6, (1): 26-30.
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra, M. 2017. Pembinaan Kesadaran
Lingkungan Melalui Habituasi Berbasis
Media Sosial Guna Menumbuhkan Kebajikan
Moral Terhadap Pelestarian Lingkungan.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 2(1):14-29.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumiyadi, dkk. 2015. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri dan
Berwawasan Konservasi. Journal of
Innovative Science Education. 4, (1): 1-9.
Yaumi. 2013. Prinsip-Prinsip Desain
Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Ilmiwan, et al. 2013. “Pengaruh Penerapan Bahan Yulianti, D & Wiyanto. 2014. Perancangan
Ajar Bermuatan Nilai Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Inovatif. Semarang: Unnes
Model Pembelajaranlangsung Terhadap Hasil Press
Belajar Siswa Kelas xi Sman 1 Bukittinggi”
Jurnal Pillar of Physics of Education. 1, (2):
153-160.

Khanifatul. (2013). Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta : Ar Ruzz Media.

Osman, K., dkk. 2013. 21st Century Biology An

Interdisciplinary Approach og Biology,
Technology, Engineering and Mathematics
Education. Social and Behavioral Sciences.
102, (2013): 188-194.

Rahmayanti, H. 2014. Penerapan Model

Pembelajaran Guided Discovery Untuk
Meningkatkan Nilai Karakter Peserta Didik di
Sekolah Menengah. Journal of Innovative
Science Education. 2, (1): 11-19.

Rasandy, L., dkk. 2013. Pembelajaran Biologi

Mengarah pada Penanaman Karater Peduli
Lingkungan pada Materi Pengelolaan
Lingkungan. Lembaran Ilmu Kependidikan.
42, (2): 129-136.