Buku Matt Jarvis Sport Psychology-201-252

Machine Translated by Google
Kuesioner Ada
beberapa cara mengajukan pertanyaan dalam kuesioner. Misalnya, Anda
dapat mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan ruang untuk
jawaban. Hal ini berguna ketika Anda tidak benar-benar mengetahui apa
yang akan dikatakan orang lain, namun hal ini dapat mempersulit analisis
hasil karena jawaban tidak akan diberikan dalam bentuk kategori yang rapi.
Alternatifnya, Anda mungkin lebih memilih pertanyaan tertutup, yang
memerlukan pilihan di antara sejumlah opsi. Contoh pertanyaan terbuka dan
tertutup ditunjukkan pada Kotak 10.2.
Kotak 10.2 Contoh pertanyaan terbuka dan tertutup
1. Terbuka: Menurut Anda apa tujuan terpenting seorang Pembina?

................................................. ................................................. ........................
................................................. ................................................. ........................
................................................. ................................................. ........................
2. Tertutup: Tujuan terpenting seorang Pembina adalah (centang satu kotak)
Untuk menyemangati dan mendukung Anda [ ]
Untuk mengembangkan teknik Anda ] ]
Untuk membuatmu berlatih keras [[
Terkadang, khususnya ketika kita mengukur respons atau sikap emosional, kita ingin
mengetahui kekuatan respons partisipan. Misalnya, jika kita menggunakan kuesioner untuk
mengukur sikap terhadap tinju, kita ingin mengetahui tidak hanya apakah mereka pro atau
anti tetapi seberapa kuat pandangan mereka. Kita dapat melakukan ini melalui skala Likert
dan perbedaan semantik. Hal ini dijelaskan dalam Bab 4 (hal 59).
Ada kelebihan dari kuesioner. Mereka dapat didistribusikan kepada sejumlah besar orang
dengan sedikit usaha atau biaya. Mereka dapat dengan mudah dirancang untuk menghasilkan
data kuantitatif, artinya dapat digunakan dalam desain korelasional dan eksperimental. Di sisi
lain, tingkat respons terhadap kuesioner biasanya cukup buruk (kecuali untuk 'audiens yang
terikat', kurang dari separuh orang yang menerima kuesioner biasanya mengisi dan
mengembalikannya). Ada juga sedikit kesempatan untuk mengumpulkan ide-ide menarik
yang orang ingin sampaikan kepada Anda namun tidak ada tempat yang jelas dalam kuesioner.
188 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Wawancara
Wawancara merupakan interaksi verbal yang dapat dilakukan secara tatap muka
atau melalui telepon. Menariknya, beberapa penelitian (misalnya Donovan et al
(1997)) menemukan bahwa orang-orang kurang jujur dalam wawancara telepon.
Wawancara dapat digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif atau kualitatif,
namun cara ini paling cocok digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif –
tidak ada keuntungan menggunakan wawancara dibandingkan metode kuesioner
yang lebih cepat untuk mengumpulkan data kuantitatif. Oleh karena itu,
wawancara lebih cenderung menghasilkan pertanyaan terbuka dibandingkan
kuesioner.
Kita dapat memikirkan empat jenis utama wawancara. Dalam wawancara
terstruktur , format pertanyaan telah ditentukan sebelumnya, dan semua
responden ditanyai pertanyaan yang sama dalam urutan yang sama dengan
menggunakan kata-kata yang sama. Wawancara tidak terstruktur lebih terbuka;
responden ditanyai pertanyaan yang sama, namun mereka diperbolehkan untuk
memberikan jawaban yang berbeda jauh dari pertanyaan tersebut. Dalam
wawancara non direktif atau klinis , tidak ada pertanyaan tetap, dan pewawancara
hanya mengidentifikasi area luasnya, lalu responden mengeksplorasi
permasalahan sesuai dengan pemikirannya sendiri. Wawancara terfokus
digunakan untuk menilai tanggapan terhadap pengalaman tertentu. Sedapat
mungkin, pernyataan-pernyataan tersebut bersifat non-direktif; namun,
pewawancara mengidentifikasi hipotesis terlebih dahulu dan bertujuan untuk mengujinya dengan melihat jawaban
jawaban.
Kelompok fokus
Kelompok fokus adalah wawancara kelompok di mana interaksi antara
anggota kelompok merangsang timbulnya ide dan pendapat serta menambah
informasi yang dikumpulkan (Wilson, 1997). Penggunaan kelompok fokus
mempunyai kelebihan dibandingkan wawancara tradisional. Peserta berbicara
dalam kelompok teman sebaya dan dengan demikian lebih cenderung untuk
berbicara dengan bebas. Mereka juga didorong oleh orang lain untuk
memikirkan suatu pandangan yang, jika dibiarkan saja, mungkin sudah
terlambat bagi mereka untuk dicatat. Di sisi lain, ada kemungkinan bahwa
responden lebih dipengaruhi oleh keinginan sosial terhadap jawaban tertentu.
Latihan reflektif
Latih pemikiran kreatif dan kritis Anda dengan merancang penelitian untuk menyelidiki
sikap masyarakat terhadap dimasukkannya olahraga non-tradisional di Olimpiade.
Cobalah merancang studi wawancara, studi kuesioner, dan studi kelompok terfokus.
Pertimbangkan masalah berikut:
10. METODE PENELITIAN PSIKOLOGI OLAHRAGA 189

1. Jenis data apa yang dihasilkan setiap metode? Apa yang masing-masing dapat sumbangkan bagi kita
pemahaman tentang masalah ini?
2. Berapa jumlah peserta yang diperlukan dan mudah dicapai untuk setiap jenis
dari belajar?
3. Bagaimana keinginan masyarakat terhadap jawaban potensial mempengaruhi tanggapan dalam

setiap jenis penelitian?
4. Menurut Anda seberapa meyakinkan orang akan menemukan hasil dari setiap jenis penelitian?
Pembahasan metode survei Seringkali yang kita
minati adalah pendapat, motif, perasaan, sikap masyarakat, dan sebagainya. Apabila hal-hal tersebut
menjadi fokus penelitian kita, maka disarankan menggunakan metode survei untuk menentukannya.
Eksperimen dapat dirancang untuk menunjukkan bahwa orang-orang berperilaku dengan cara tertentu
dan mungkin mempunyai sikap tertentu. Namun, hal ini biasanya tidak disarankan, karena sering kali
terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap dan perilaku seseorang. Misalnya, mereka mungkin
menyukai olah raga namun tidak mau berpartisipasi (lihat halaman 65 untuk pembahasan teori
hubungan sikap-perilaku). Namun, hal sebaliknya juga terjadi – mengamati sikap dan kepercayaan
masyarakat tidak akan memberi tahu Anda bagaimana mereka akan berperilaku dalam situasi tertentu.
Untuk itu, Anda memerlukan pendekatan berbeda, mungkin eksperimen.
Studi kasus
Studi kasus melibatkan analisis rinci dari satu kasus; ini mungkin melibatkan seorang atlet atau tim
dalam situasi tertentu.
Misalnya, kita mungkin prihatin dengan bagaimana seorang atlet tertentu merespons teknik manajemen
kecemasan, atau bagaimana sebuah tim sepak bola merespons pemecatan manajernya. Jenis data
yang kami kumpulkan dalam studi kasus bisa sangat bervariasi, namun biasanya melibatkan desain
pra-eksperimen di mana atlet atau tim dibandingkan sebelum dan sesudah suatu pertandingan. Hal
ini juga mungkin melibatkan semacam survei.
Beberapa kasus menelusuri perubahan pada individu atlet atau tim setelah strategi intervensi yang
ditargetkan. Penelitian-penelitian ini dapat dianggap sebagai pra-eksperimen, karena pengaruh
variabel independen sedang diamati. Misalnya, kita mungkin melacak perubahan motivasi pada
seorang atlet yang pelatihnya menggunakan penetapan tujuan untuk pertama kalinya. Studi kasus
seperti ini terkadang disebut n=1 eksperimen, n adalah jumlah partisipan.
Studi kasus memberikan informasi yang kaya sehingga kita dapat memahami suatu situasi;
dalam beberapa kasus, mereka hanya menyediakan data yang tersedia

yang dapat digunakan untuk memahami pengaruh variabel independen. Hal ini
khususnya terjadi ketika suatu situasi sangat tidak biasa atau tidak dapat ditiru
karena alasan etis. Misalnya, sebuah tim sepak bola yang mengalami trauma
karena kematian manajernya yang tidak terduga akan memiliki respons emosional
yang kompleks yang memerlukan analisis mendalam. Situasi seperti ini sangat
tidak lazim sehingga tidak praktis untuk mengumpulkan sampel dalam jumlah
besar, dan jelas mustahil untuk ditiru secara eksperimental – kita tidak bisa
seenaknya membunuh manajer hanya untuk melihat apa yang terjadi!
Namun keterbatasan studi kasus sudah jelas. Hal ini hanya terjadi satu kali
saja, dan tidak mungkin untuk mengetahui apakah hasilnya dapat digeneralisasikan
kepada individu atau institusi lain. Ambil contoh kasus hipotetis di atas tentang
seorang atlet yang baru diperkenalkan pada penetapan tujuan. Sangat mungkin
bahwa meskipun pelacakan satu kasus dapat menunjukkan peningkatan motivasi
dan kinerja, kasus lain yang tampaknya serupa mungkin tidak menunjukkan
perubahan sama sekali.
Studi arsip
Terkadang dalam penelitian psikologi olahraga, kami tertarik untuk menganalisis
statistik olahraga – misalnya, persentase kemenangan dalam kondisi berbeda
seperti saat bermain kandang dan tandang.
Terkadang kita tertarik pada statistik yang lebih halus seperti jumlah pelanggaran.
Dalam kasus seperti itu, kita bisa menonton pertandingan selama satu musim dan
secara sistematis mencatat pelanggaran, gol, skor akhir, dll.
Namun, dalam banyak kasus, hal ini hanya membuang-buang waktu karena
statistik tersebut sudah dikumpulkan dan diarsipkan. Ketika kita ingin mengakses
data semacam ini, lebih mudah untuk pergi ke sumber data yang diarsipkan dan
menganalisisnya.
Data yang diarsipkan memfasilitasi penelitian korelasional dan kuasi-
eksperimental. Misalnya, kita mungkin tertarik pada hubungan antara jumlah
pelanggaran yang dilakukan suatu tim dan jumlah gol yang mereka cetak –
korelasi positif menunjukkan bahwa permainan agresif bermanfaat bagi tim.
Perbandingan skor pada pertandingan kandang dan tandang merupakan desain
eksperimen semu, karena kita melihat pengaruh variabel bebas (tempat
pertandingan dimainkan) terhadap variabel terikat (skor), membandingkan dua
kondisi yang sudah ada sebagai kebalikannya. untuk diatur secara eksperimental.
Data arsip yang andal mungkin sangat berguna, karena sejumlah besar
informasi dapat diakses secara instan tanpa memerlukan waktu dan tenaga untuk
mengumpulkannya. Namun, kata kuncinya di sini adalah 'dapat diandalkan'.
Penting bagi Anda untuk dapat memercayai sumber data arsip Anda. Umumnya
badan profesional nasional seperti Sepak Bola

Asosiasi sangat kompeten dalam mengumpulkan dan mencatat statistik pertandingan.

Namun, asosiasi lokal atau organisasi yang lebih amatir, seperti majalah universitas
atau kampus Anda, mungkin tidak begitu ahli dalam pengelolaan data, dan Anda
harus lebih berhati-hati dalam mengandalkan data arsip mereka.
Metode tinjauan
Seringkali ketika Anda membuka literatur psikologi olahraga, Anda menemukan,
selain makalah yang menjelaskan penelitian individual, makalah ulasan yang
bertujuan untuk meninjau bidang penelitian, mungkin mencoba untuk mencapai
kesimpulan tentang apa yang dikatakan sebagian besar penelitian tentang suatu
masalah. Beberapa tinjauan penelitian bersifat informal – seperti cara isu-isu ditangani
dalam buku ini, dengan pilihan penelitian yang relevan dan temuannya dijelaskan.
Biasanya, makalah-makalah ini diakhiri dengan kesimpulan tentatif tentang apa
yang ditunjukkan oleh sebagian besar penelitian dan mengidentifikasi arah untuk
penelitian di masa depan. Namun, ada dua metode tinjauan formal yang layak untuk
dilihat secara lebih rinci.
Tinjauan sistematis
Tinjauan sistematis, seperti namanya, lebih sistematis daripada tinjauan informal.
Meskipun tinjauan informal mungkin bertujuan untuk memberikan gambaran umum
tentang keadaan suatu bidang, tinjauan sistematis cenderung memiliki satu atau
lebih tujuan yang sangat spesifik – misalnya, untuk mengidentifikasi strategi psikologis
yang paling umum digunakan atau paling efektif untuk melakukan intervensi. dalam
situasi olahraga. Metode ini sangat berguna ketika terdapat penelitian dalam jumlah
besar di suatu bidang, namun hasilnya bervariasi dan kesimpulan keseluruhannya
berbeda-beda.
Tahap pertama dalam melakukan tinjauan sistematis adalah mendefinisikan

secara tepat bidang yang sedang diteliti dan mengumpulkan sebanyak mungkin
penelitian yang tampaknya relevan dengan isu tersebut. Biasanya, hal ini dilakukan
dengan pencarian manual (melalui jurnal di perpustakaan universitas), secara
elektronik dengan pencarian kata kunci di database seperti PsycINFO, dan dengan
berkonsultasi dengan para ahli. Di beberapa bidang, tahap ini dapat menghasilkan
beberapa ratus penelitian; namun, psikologi olahraga adalah disiplin ilmu yang relatif
kecil, dan biasanya jumlah yang lebih mudah dikelola akan muncul.
Tugas selanjutnya adalah mengurangi jumlah penelitian yang diperiksa.
Ada dua bagian dalam hal ini. Pertama, penelitian-penelitian yang tampak relevan
dari judulnya namun nyatanya memiliki fokus yang berbeda akan dibuang. Kemudian
kriteria yang lebih ketat diterapkan untuk menghilangkan penelitian yang relevan
dengan pertanyaan penelitian tetapi tidak secara metodologis sampai pada tingkat tertinggi

standar. Ini adalah bagian tersulit dari tinjauan sistematis; dengan memutuskan
bahwa pendekatan tertentu untuk meneliti suatu masalah tidak tepat, Anda
mungkin mendapati bahwa Anda sama sekali tidak memperhitungkan peneliti
atau tim peneliti terkemuka. Yang terakhir, tinggal sejumlah kecil penelitian
yang berfokus secara tepat pada isu yang sedang diteliti dan telah
dilaksanakan dengan standar tertinggi. Melihat temuan mereka, kita dapat
mengambil kesimpulan tentang apa yang ditunjukkan oleh penelitian di bidang
ini.
Meta-analisis Jika
tinjauan sistematis adalah metode kualitatif untuk mencapai kesimpulan
keseluruhan dari sejumlah besar penelitian, maka meta-analisis adalah
padanan kuantitatifnya. Sebagian besar penelitian psikologi olahraga
melibatkan sampel kecil yang dipelajari dalam situasi tertentu, yang mungkin
dapat digeneralisasikan secara lebih luas atau tidak. Meta-analisis melibatkan
penggabungan hasil sejumlah penelitian yang lebih kecil, memberi bobot
pada masing-masing penelitian untuk ukuran sampel, dan menghasilkan
angka keseluruhan. Misalnya, kita mungkin memiliki 20 penelitian skala kecil
yang berkaitan dengan efektivitas pembentukan tim dalam meningkatkan
kinerja tim. Menggabungkan hasil-hasilnya dapat memberikan beberapa
manfaat. Pertama, kita mendapatkan ukuran sampel yang besar yang
mencakup berbagai situasi. Kedua, metode statistik meta-analisis
mengungkapkan temuan sebagai ukuran dampak. Hal ini memungkinkan kita
untuk melihat seberapa besar manfaat membangun tim. Besarnya efek
dinyatakan dalam standar deviasi, dan diplot pada kurva distribusi normal (Gambar 10.2).
Misalnya, pada Gambar 10.2, meta-analisis menunjukkan pergeseran satu
standar deviasi. Intervensi psikologis dengan besaran efek sebesar satu
standar deviasi akan menggerakkan seorang atlet atau tim, rata-rata, dari
persentil ke-2 (yaitu, 2% populasi terbawah) ke posisi yang lebih rendah.
Gambar 10.2 Ukuran

efek dari satu standar
deviasi.

persentil ke-34, menempatkan mereka pada dua pertiga populasi teratas. Oleh karena
itu, hal ini akan sangat efektif.
Pembahasan metode review

Tinjauan sistematis dan meta-analisis telah menjadi langkah maju yang luar biasa dalam
memahami faktor-faktor yang mempengaruhi hasil olahraga dan keberhasilan berbagai
intervensi psikologis. Penelitian skala kecil, yang kegunaannya dibatasi oleh ukuran
dan situasi spesifik di mana penelitian tersebut dilakukan, malah menjadi bagian dari
keseluruhan yang lebih besar. Namun, ada keterbatasan penting pada kedua teknik
tersebut.
Pertama, validitas hasil bergantung pada kualitas data yang dianalisis. Seperti yang
dikatakan oleh pemrogram komputer, 'sampah masuk, sampah keluar'.
Menggabungkan hasil-hasil penelitian yang secara metodologis buruk mungkin hanya
akan menambah permasalahan masing-masing penelitian. Meskipun peneliti dapat
mencoba untuk memilih penelitian yang 'terbaik', dalam praktiknya tidak pernah ada
kesepakatan universal mengenai penelitian mana yang sebenarnya yang terbaik. Selain
itu, terdapat risiko bias yang serius dalam pemilihan penelitian, yang berarti bahwa
pengulas atau analis meta dapat mempengaruhi temuan mereka (secara tidak sadar
atau sengaja) dengan lebih mengutamakan satu tradisi penelitian dibandingkan yang
lain. Keahlian dalam menggunakan tinjauan sistematis dan meta-analisis secara efektif
adalah dengan mampu melihat kriteria pemilihan penelitian yang disertakan dan
memutuskan sendiri apakah penelitian tersebut adil.
Latihan reflektif
Ini akan membantu mengembangkan keterampilan berpikir kritis Anda. Pilih studi
review atau meta analisis dan lacak makalah aslinya. Lihatlah kriteria seleksi untuk
studi. Jenis penelitian apa yang dikecualikan? Mengapa hal ini bisa menjadi masalah?
Ringkasan dan kesimpulan Mayoritas penelitian
dalam psikologi olahraga melibatkan metode kuantitatif, khususnya pendekatan

eksperimental dan korelasional yang berupaya membangun hubungan antara variabel
yang dapat diukur. Ada juga saat-saat ketika kita terutama tertarik pada motif, sikap, dll.
Hal ini paling baik diteliti dengan metode survei, termasuk kuesioner, wawancara, dan
kelompok fokus. Psikologi olahraga tidak biasa karena statistik olahraga diarsipkan oleh
badan profesional, artinya terdapat data arsip yang dapat diandalkan, dan banyak
penelitian melibatkan analisis data ini daripada mengumpulkan informasi baru.
Jika terdapat banyak penelitian seputar suatu masalah, kita dapat menggunakannya

tinjauan sistematis dan meta-analisis untuk mencoba sampai pada beberapa kesimpulan
menggunakan akumulasi data ini.
Pertanyaan penilaian diri

1. Mengapa sebagian besar penelitian di bidang psikologi olahraga bersifat kuantitatif
data?
2. Bedakan antara eksperimen sebenarnya dan eksperimen pra dan kuasi.
3. Diskusikan pandangan bahwa metode korelasional tidak dapat digunakan

memberi tahu kami tentang hubungan sebab-akibat.
4. Diskusikan kekuatan dan kelemahan relatif dari wawancara dan
metode kuesioner.
5. Data yang diarsipkan diperlakukan dengan kecurigaan di sebagian besar cabang
psikologi. Diskusikan dengan contoh mengapa hal ini tidak terlalu menjadi masalah
dalam psikologi olahraga.
6. Membandingkan secara kritis tinjauan sistematis dan meta-analisis sebagai metode
untuk menarik kesimpulan dari berbagai penelitian.
Bacaan lebih lanjut

• Hayes N (2001) Melakukan penelitian psikologi. Milton Keynes, Terbuka
Pers Universitas.
• Oppenheim AN (1992) Desain kuesioner, wawancara dan pengukuran sikap. London,
Pinter. • Russell J & Roberts C
(2001) Sudut pandang penelitian psikologi.
Cheltenham, Nelson Thornes. • Rust
J & Golombok S (1999) Psikometri modern: ilmu penilaian psikologis. London, Routledge.

Menulis esai dalam

psikologi olahraga 11
Tujuan pembelajaran
Pada akhir bab ini, Anda seharusnya dapat:
• menghindari beberapa kesalahan umum dalam penulisan

esai ilmiah • memahami bagaimana membuat isi esai Anda mengesankan,
khususnya dalam menunjukkan berbagai
keterampilan berpikir • menyusun esai dengan tepat dengan memperhatikan pendahuluan dan
kesimpulan
• menyadari pentingnya menulis dengan gaya ilmiah •
mengetahui konvensi penulisan esai, termasuk pembuatan paragraf dan
referensi.
Jika Anda mempelajari psikologi olahraga di perguruan tinggi atau universitas,

kemungkinan besar Anda akan dinilai pada suatu saat melalui esai. Ini mungkin
terjadi dalam bentuk tugas semester rutin atau dalam ujian Anda. Tujuan bab
ini adalah untuk memperkenalkan Anda pada keterampilan menulis esai ilmiah
yang akan mengesankan seorang psikolog. Pertama, jangan buang waktu
untuk mengidentifikasi kesalahan yang mungkin Anda lakukan. Berikut ini
adalah beberapa kesalahan umum namun serius yang harus Anda hindari
dengan cara apa pun.
Tujuh dosa mematikan dalam penulisan esai

1. Plagiarisme: Plagiarisme adalah pencurian materi yang hak ciptanya dimiliki
oleh penulis lain. Tutor atau pustakawan Anda akan dapat memberikan
rincian lebih lanjut tentang apa yang secara teknis merupakan plagiarisme,
namun aturan sederhananya adalah Anda tidak boleh menyalin sesuatu
kata demi kata seperti yang muncul dalam buku atau artikel yang diterbitkan
kecuali Anda mengutipnya.
11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 197

2. Membeli esai di Internet: Ini adalah bentuk plagiarisme terburuk, karena ini berarti
Anda bahkan tidak repot-repot memasukkan materi plagiarisme ke dalam karya
Anda sendiri. Ketahuilah bahwa tutor mungkin pernah melihat esai yang diunduh
sebelumnya, jadi kemungkinan tertangkap sangat tinggi dan konsekuensinya akan
sangat besar.
berat.
3. Personalisasi: Anda mungkin mempunyai pendapat yang kuat mengenai beberapa

isu yang Anda tulis (Anda mungkin bisa mengenali beberapa pendapat saya saat
membaca buku ini). Itu adalah hal yang baik – ini menunjukkan bahwa Anda telah
terlibat sepenuhnya dengan pokok bahasan tersebut. Namun, jika ingin
menyampaikan sudut pandang tertentu, Anda harus membuat argumen ilmiah,
menggunakan argumen ilmiah dan bahasa ilmiah. 'Bukti dari eksperimen
laboratorium menunjukkan' kedengarannya jauh lebih baik daripada 'saya kira'
atau, lebih buruk lagi, 'saya rasa'. Kecuali jika tugas tersebut secara spesifik
meminta Anda untuk merujuk pada pengalaman Anda, biasanya merupakan ide
yang buruk dalam esai ilmiah untuk mengatakan 'Saya' sama sekali.
4. Memisahkan teks: Seni menulis esai adalah mengatakan segala sesuatu yang perlu
dikatakan dalam bentuk prosa yang berkesinambungan. Ini berarti bahwa Anda
harus menghindari perangkat seperti subjudul, poin-poin, atau daftar bernomor
yang memecah teks. Artinya, menulis esai sangat berbeda dengan menulis laporan.
Anda mungkin belajar menulis esai dan laporan pada saat yang sama, jadi ingatlah
bahwa keduanya memiliki aturan yang berbeda.
5. Paragraf satu kalimat: Setiap paragraf harus membahas satu gagasan secara luas.
Jika sebuah ide layak untuk disebutkan, Anda harus menyampaikan lebih dari satu
hal tentang ide tersebut. Oleh karena itu, jangan pernah memiliki sebuah paragraf
yang hanya terdiri dari satu kalimat. Banyaknya paragraf satu kalimat memberikan
kesan kecil pada esai dan menyulitkan Anda untuk mengikuti alur pemikiran Anda.
6. Sindrom Blue-Peter, seperti 'inilah yang saya persiapkan sebelumnya.

Sayangnya, pertanyaan yang diajukan bukan itu!' Hal ini paling umum terjadi dalam
situasi ujian ketika siswa telah mempelajari suatu bidang dengan sangat baik dan
dihadapkan pada pertanyaan yang memiliki tingkat kesulitan yang sama tetapi tidak
terfokus secara tepat pada materi yang mereka harapkan. Namun, ini juga bisa
menjadi masalah dalam tugas esai. Sangatlah penting untuk menjawab pertanyaan
tersebut, meneliti informasi baru jika diperlukan, dan tidak hanya menawarkan
pengetahuan relevan yang samar-samar karena Anda sudah memilikinya.
7. Faktoid: Faktoid adalah fakta semu, sesuatu yang mungkin diyakini secara luas
namun hanya ada sedikit bukti, atau mungkin menjadi bahan perdebatan. Ada
banyak fakta dalam psikologi dan ilmu olahraga. Contoh klasiknya adalah 'olahraga
adalah pembentukan karakter'. Ini

hal ini belum tentu tidak benar, namun sebenarnya merupakan isu yang kompleks dan
menjadi subjek penelitian yang cukup banyak (lihat hal 46). Mengatakan bahwa ini adalah
fakta adalah penyederhanaan yang berlebihan dan akan memberi kesan kepada tutor
Anda bahwa pemahaman Anda tentang masalah tersebut tidak canggih.
Ini semua agak negatif. Untuk membuatnya lebih positif, apa yang harus Anda lakukan untuk
mengesankan dalam sebuah esai? Pertimbangkan empat variabel berikut:
• isi: apa yang Anda tulis • struktur:

di mana Anda menempatkan setiap ide • gaya:
bagaimana Anda menuangkan ide-ide Anda •
konvensi: ejaan, tata bahasa, referensi, dll.
Isi
Ada beberapa dasar yang perlu diperhatikan saat memilih konten untuk esai. Pertama,
panjangnya harus tepat. Ini mungkin terdengar jelas, tetapi begitu Anda mulai menulis,
mungkin sulit untuk mengatakan cukup untuk menjawab pertanyaan dalam jumlah kata
tertentu. Biasanya panjang kata yang diberikan memiliki toleransi 10%, jadi esai 2000 kata
harus antara 1800 dan 2200 kata. Jika kurang dari 1800 kata, kecil kemungkinan Anda
memberikan tingkat detail yang diharapkan. Jika lebih panjang dari 2200, Anda secara efektif
mengklaim keuntungan yang tidak adil atas rekan-rekan Anda dengan memberikan lebih
banyak detail daripada yang mampu mereka berikan. Anda juga memberikan tugas tambahan
kepada tutor Anda, yang tidak akan dihargai! Kedua, konten harus relevan dengan
pertanyaan. Esai dengan fokus yang buruk, yang tidak jelas kaitannya dengan judul tulisan
Anda, memberikan kesan bahwa Anda tidak sepenuhnya memahami pertanyaannya atau
Anda tidak bersusah payah menemukan materi yang sesuai. menjawabnya dengan benar.
Jika Anda yakin bahwa apa yang Anda tulis relevan tetapi khawatir penandanya tidak sesuai,
sampaikan secara eksplisit. Katakan 'ini penting dalam pemahaman. . . Karena . . .'.
Mendemonstrasikan kemampuan berpikir Anda Hal

yang paling menarik perhatian para tutor adalah seberapa dalam Anda memikirkan materi
tersebut. Esai akan memberi Anda kesempatan untuk menunjukkan sejumlah keterampilan
berpikir yang berbeda. Ada beberapa taksonomi keterampilan berpikir yang tersedia. Mungkin
yang paling berpengaruh datang dari Bloom dkk (1956). Hal ini ditunjukkan pada Gambar
11.1.

Gambar 11.1 Taksonomi
keterampilan berpikir
Bloom.
Bloom dkk melihat keterampilan ini sebagai suatu hierarki, dengan pengetahuan sebagai
keterampilan paling dasar dan evaluasi sebagai keterampilan tertinggi. Pertimbangkan bagaimana Anda
dapat mendemonstrasikan masing-masing hal ini.
• Pengetahuan: Anda menunjukkan pengetahuan Anda tentang suatu subjek dengan mengidentifikasi,
mendefinisikan dan menggambarkan ide-ide psikologis, teori dan studi. Semakin detail deskripsi
Anda, semakin banyak pengetahuan yang disarankan kepada penanda. Anda dapat terkesan
dengan pengetahuan Anda jika Anda melampaui sumber informasi yang jelas dan menjelaskan
rincian tambahan yang tidak terdapat dalam teks utama. Tip lainnya adalah fokus sejauh mungkin
pada teori dan penelitian terkini.
• Pemahaman: Anda menunjukkan pemahaman ketika Anda menyusun ulang, memperjelas,

menjelaskan, dan menarik kesimpulan dari materi yang Anda tulis. Ungkapan, 'guru belajar dari
muridnya', bukan hanya berlaku pada film-film bela diri yang norak! Tutor benar-benar belajar untuk
melihat teori, pembelajaran, dan olahraga itu sendiri secara berbeda, setelah melihat beragam cara
penafsirannya oleh siswa. Oleh karena itu, pikirkanlah tentang apa yang Anda tulis, dan gambarkan
segala sesuatunya menurut cara Anda melihatnya, bukan hanya seperti yang dijelaskan dalam
buku. • Penerapan: Anda menerapkan pemahaman Anda tentang teori dan penelitian dalam
psikologi olahraga ketika Anda menggunakannya untuk menjelaskan situasi
kehidupan nyata.
Hal ini dapat berupa kejadian tertentu (misalnya keberhasilan atau kegagalan olahraga yang
penting) atau fenomena biasa (misalnya efek keunggulan kandang). Anda juga dapat menunjukkan
kemampuan Anda untuk menerapkan pengetahuan dan pemahaman Anda saat membuat
rekomendasi. • Analisis: Anda mendemonstrasikan keterampilan analisis Anda ketika Anda
menguraikan suatu situasi untuk memperjelasnya. Anda mungkin, misalnya,

menyarankan alasan yang mungkin ada di balik suatu fenomena atau

mengidentifikasi masalah dan
mengusulkan solusi. • Sintesis: Ini kira-kira setara dengan konsep kreativitas.
Anda melakukan sintesis ketika Anda menyatukan ide-ide dengan cara yang
imajinatif, mungkin merancang program baru atau menyempurnakan teori atau
metode penelitian yang sudah
ada. • Evaluasi: Anda menunjukkan kemampuan Anda untuk mengevaluasi, yaitu
pemikiran kritis Anda, ketika Anda membuat penilaian terhadap suatu ide, teori,
studi atau praktik. Cara mengevaluasi teori dan penelitian dibahas di tempat lain
(hal. 9). Secara singkat, Anda dapat mengevaluasi suatu teori berdasarkan basis
bukti dan kemampuan pengujiannya, penerapan praktisnya, dan kontribusinya
terhadap pemahaman suatu bidang. Anda dapat mengevaluasi suatu penelitian
menurut ukuran sampel dan karakteristiknya, lingkungan di mana penelitian
tersebut dilakukan, seberapa baik hasil digeneralisasikan ke olahraga dan situasi
lain, dan validitas tindakan yang digunakan untuk mencatat hasil.
Contoh
Bandingkan dua paragraf berikut, yang diambil dari esai tentang hubungan antara
gairah, kecemasan, dan kinerja. Mereka prihatin dengan teori bencana (lihat hal
123). Kedua paragraf tersebut ditulis dengan jelas dan isinya pada umumnya akurat.
(a) Fazey & Hardy (1988) mengajukan teori untuk menjelaskan hubungan antara
kecemasan kognitif dan somatik dan kinerja atletik. Mereka menunjukkan bahwa
ketika seorang atlet mengalami kecemasan kognitif yang tinggi (yaitu mereka
khawatir), bahkan sedikit peningkatan gairah di luar tingkat optimal dapat
menyebabkan penurunan performa secara besar-besaran. Dalam kondisi
kecemasan kognitif rendah, yaitu ketika atlet tidak merasa khawatir, hipotesis U
terbalik berlaku; yaitu terdapat tingkat gairah yang optimal, di atas atau di bawah
tingkat tersebut kinerja secara bertahap menurun. Namun, ketika kecemasan
kognitif tinggi, ada titik di atas tingkat gairah optimal di mana kinerja menurun
tajam. Ini adalah bencana kinerja. Hardy (1994) menunjukkan bahwa teori ini
benar dalam penelitian terhadap pemain bowling hijau-mahkota, di mana kinerja
terlihat menurun tajam dalam kondisi kecemasan yang tinggi.
(b) Fazey & Hardy (1988) mengemukakan teori bencana titik puncaknya dalam
upaya menjelaskan peran kecemasan kognitif dalam kinerja atletik, khususnya
fenomena bencana kinerja. Mereka berpendapat bahwa dalam kondisi
kecemasan kognitif rendah, hipotesis klasik U terbalik cenderung benar; yaitu
terdapat tingkat gairah optimal di atas atau di bawah kinerja yang secara
bertahap menurun. Namun, ketika kecemasan kognitif tinggi, bahkan sedikit
peningkatan gairah fisiologis tambahan dapat mengakibatkan penurunan kinerja.

Meskipun teori bencana telah terbukti berguna dalam membantu atlet mempersiapkan
mentalnya untuk berkompetisi – Lew Hardy menggunakannya sebagai psikolog tim
untuk Tim Olimpiade Inggris pada pertandingan tahun 1996 – pendekatan ini mendapat
kritik. Meskipun Hardy (1994) telah menghasilkan beberapa dukungan empiris
terhadap gagasan bahwa kinerja turun secara tiba-tiba dalam kondisi kecemasan
kognitif yang tinggi, teori ini cukup resisten terhadap pengujian empiris (Gill, 1992),
dan dengan demikian hanya ada sedikit penelitian pendukung. . Selain itu, penelitian
Hardy pada tahun 1994 mengandalkan validitas CSAI-2 sebagai ukuran kecemasan
(ini masih menjadi perdebatan), dan perbedaan konseptual antara kecemasan kognitif
dan somatik (hal ini baru-baru ini ditentang oleh beberapa psikolog). Hasil Hardy akan
lebih meyakinkan jika bisa ditiru dengan menggunakan berbagai cabang olahraga.
Paragraf kedua agak panjang (215 kata berbanding 145), namun masih
cukup ringkas ( terlalu ringkasnya paragraf seperti ini tergantung judul esai
dan batasan kata). Perbedaan sebenarnya adalah bahwa hal ini jauh lebih
efektif dalam menunjukkan bahwa siswa telah memikirkan topik tersebut
secara mendalam. Keduanya menyampaikan sejumlah pengetahuan
tentang rincian teori bencana. Namun, paragraf (a) sangat mirip dalam
ungkapannya dengan bagian yang relevan dalam buku ini; oleh karena itu,
mereka kehilangan kesempatan untuk menunjukkan pemahaman dengan menyusun ulang.
Ini juga menyiratkan bahwa siswa hanya membaca buku ini, menunjukkan
kemalasan. Terdapat beberapa evaluasi terbatas dalam bentuk penelitian
yang mendukung teori; namun, penelitian itu sendiri diperlakukan secara
tidak kritis. Tidak ada analisis nyata dan tidak ada penerapan atau sintesis.
Paragraf (b) jauh lebih kaya. Tingkat penyusunan ulang yang lebih besar
menunjukkan pemahaman teori yang baik. Kalimat pertama menunjukkan
keterampilan analisis, karena tujuan teori dieksplorasi dan tidak dianggap
remeh. Ada beberapa penerapan praktisnya, meskipun ini agak singkat.
Yang lebih mengesankan adalah kedalaman evaluasinya. Kajian empiris
yang sama digunakan seperti pada paragraf (a) untuk mendukung teori;
namun, penelitian ini sendiri harus melalui evaluasi yang ketat. Akhirnya,
keterampilan sintesis ditunjukkan ketika siswa mengeksplorasi secara
singkat bukti-bukti yang ada untuk menyarankan apa yang merupakan bukti
yang meyakinkan.
Meneliti konten Anda Meskipun

buku seperti ini seharusnya memberi Anda pemahaman yang masuk akal
tentang dasar-dasar teori dan penelitian psikologi, tutor yang menilai esai
mengharapkan untuk melihat bukti bahwa Anda telah membaca lebih dari
sekadar dasar-dasarnya. Minimal, Anda harus melihat berbagai buku teks
seperti ini saat meneliti esai. Jika Anda belajar di tingkat universitas, Anda
juga harus menggunakan lebih banyak buku khusus,

artikel jurnal dan sumber daya elektronik. Basis data PsycINFO dan MEDLINE
menyediakan abstrak studi di bidang psikologi olahraga. Perpustakaan universitas harus
menyediakan sejumlah jurnal spesialis dalam ilmu olahraga dan psikologi olahraga. Basis
data Infotrac juga membantu dalam menemukan artikel surat kabar mengenai insiden
tertentu dalam pertandingan dimana Anda dapat menerapkan pemahaman teoritis.
Struktur
Esai bukan sekedar kumpulan ide, betapapun dipikirkan dengan matang. Anda juga harus
menyusunnya dalam urutan yang koheren sehingga pembaca dapat dengan mudah
mengikuti alur pemikiran Anda dan menghargai alasan Anda menyampaikan poin-poin
yang Anda miliki dan apa yang membawa Anda pada kesimpulan. Hal pertama yang
perlu dipertimbangkan adalah perkenalan Anda.
Pendahuluan
Selalu ada rumor bahwa tutor hanya membaca pendahuluan dan kesimpulan esai. Ini
sepenuhnya salah! Namun, memang benar bahwa kesan pertama itu penting; oleh karena
itu, jika Anda ingin esai Anda mengesankan, mulailah dengan pendahuluan yang
mengesankan. Pendahuluan Anda harus menguraikan apa yang akan Anda tulis, dengan
jelas dan konvensional. Andalah yang menentukan latarnya di sini, jadi rincian latar
belakang (misalnya perbedaan tujuan atau latar belakang teori alternatif) tentang apa
yang akan Anda tulis akan sangat membantu. Rincian teori dan kajiannya sendiri tidak
disebutkan – kecuali 'daging' esainya. Perhatikan tiga perkenalan berikut ini. Semuanya
berasal dari esai tentang teori kepribadian dan olahraga, sehingga memerlukan
perbandingan antara dua teori kepribadian.
(a) Dalam esai ini, saya akan berbicara tentang teori Sigmund Freud dan Hans Eysenck.
Pendekatannya sangat berbeda. Eysenck menekankan genetika sementara Freud
menganggap pengalaman masa kanak-kanak lebih penting. Pendekatan Eysenck
lebih penting dalam psikologi olahraga. (b) Teori
kepribadian terbagi dalam kategori yang luas. Perbedaan yang menarik adalah antara
pendekatan sifat, seperti yang ditandai oleh Hans Eysenck, dan pendekatan
psikodinamik Sigmund Freud. Bagi Freud, yang mengembangkan gagasannya dari
perpaduan neurologi dan filsafat pada akhir abad kesembilan belas sebelum psikologi
benar-benar ditetapkan sebagai suatu disiplin ilmu, kepribadian terdiri dari unsur-
unsur yang saling berinteraksi dan berkembang melalui interaksi antara naluri dan
pengalaman masa kanak-kanak. Bagi Eysenck, salah satu kritikus Freud yang
paling keras, kepribadian terdiri dari sifat-sifat yang ditentukan secara genetis dan dapat diukur. Meski radikal

perbedaan antara teori-teori ini, keduanya memiliki penerapan penting dalam psikologi
olahraga.
(c) Eysenck (1951) mengembangkan teori sifat kepribadian. Dalam versi pertama teorinya,
ia mengidentifikasi dua sifat, extraversion dan neuroticism. Extraversion berarti perilaku
yang lincah, impulsif, dan mudah bergaul. Kebalikannya adalah introversi, perilaku yang
lebih pendiam dan hati-hati. Neurotisisme adalah ketidakstabilan emosi. Orang neurotik
merasa cemas dan tidak stabil. Kebalikan dari neurotisme adalah stabilitas. Dalam
karyanya selanjutnya, Eysenck menambahkan sifat ketiga, psikotisme. Ini berarti
pemikiran yang keras.
Ketiga pendahuluan ini memberikan kesan pertama yang cukup berbeda

mengenai esai yang akan dibuat, dan tutor akan membentuk kesan berbeda
terhadap siswa yang menulisnya. Pendahuluan (a) mengingatkan saya pada
slogan periklanan, 'Ia melakukan persis seperti yang tertulis di kaleng'.
Ini berhasil memperjelas isi esai dan memberikan beberapa latar belakang
untuk setiap pendekatan sebelum membahas inti esai. Namun, pendekatan
ini lebih bersifat 'tanpa embel-embel'. Sangat singkat, kalimat-kalimatnya
yang pendek dan sederhana memberikan kesan seorang penulis yang
berpikir secara sederhana. Ungkapan klasik, 'dalam esai ini, saya akan
melakukannya', bukanlah dosa terburuk di dunia, namun tidak memiliki gaya
dan kecanggihan. Bandingkan ini dengan pendekatan yang diambil pada
pendahuluan (b). Di sini, dengan cara yang jauh lebih mudah, penulis
menjelaskan dua teori mana yang akan dibandingkan, dan juga
memperkenalkan beberapa materi latar belakang yang menarik, seperti
hubungan antara kedua teori tersebut, yang berfungsi untuk membangkitkan
minat pembaca dan membuat pembaca tertarik. kontras antara teori-teori
lebih menarik. Kalimat terakhir, tidak seperti pendahuluan (a), menunjukkan
bahwa penjelasan yang seimbang dari kedua teori tersebut akan menyusul.
Pendahuluan (c), meskipun merupakan awal yang masuk akal untuk
menjelaskan teori sifat Eysenck, akan lebih baik jika ditempatkan di paragraf
kedua esai. Ini sepenuhnya gagal menjalankan fungsi pendahuluan; hal ini
tidak menunjukkan tujuan atau pendekatan yang diambil dalam esai secara
keseluruhan, dan tidak menjelaskan dua teori apa yang akan dibahas. Juga
tidak ada petunjuk yang menunjukkan bahwa esai tersebut berkaitan dengan
psikologi olahraga. Jika ada keraguan, perkenalan (b) adalah cara yang tepat!
Kesimpulannya
Inti dari kesimpulan adalah untuk menyatukan berbagai rangkaian yang telah
Anda diskusikan dan menyarankan apa yang dapat Anda simpulkan darinya.
Ingatlah bahwa hanya karena Anda diminta untuk menarik kesimpulan tidak
berarti Anda dipaksa untuk membuat penilaian yang tegas dan cepat.
Dalam esai teori kepribadian di atas, misalnya, hal itu tidak diwajibkan

bahwa Anda mendukung satu teori dan mengorbankan teori lainnya. Kesimpulan
yang bersifat tentatif sering kali lebih tepat.
Dengan demikian, teori 'Eysenck telah menghasilkan lebih banyak bukti empiris
dalam psikologi olahraga; namun, pendekatan Freud memiliki kontribusi unik dalam
memahami aspek irasional perilaku olahraga' lebih dipertimbangkan daripada 'teori
Eysenck lebih baik daripada teori Freud. Selain itu, jangan panik untuk mencapai
kesimpulan yang 'benar'.
Anda mencapai kesimpulan berdasarkan penilaian Anda terhadap bukti. Tutor Anda
sebaiknya memilih argumen yang dipikirkan matang-matang dan mereka tidak
setuju dengan upaya sekadar memberi mereka apa yang ingin mereka dengar.
Pertimbangkan kesimpulan berikut, yang diambil dari esai tentang kohesi tim:
(a) Meskipun ada beberapa ketidakkonsistenan dalam temuannya, terdapat cukup bukti empiris
yang menjamin kekompakan tim ditanggapi dengan sangat serius. Studi tentang hubungan
antara kohesi dan kinerja secara konsisten menunjukkan bahwa tingkat kohesi yang tinggi
berhubungan dengan kinerja yang baik. Selain itu, penelitian telah menunjukkan dengan
jelas strategi yang dapat digunakan pelatih untuk meningkatkan kohesi tim mereka. Oleh
karena itu, membangun kohesi adalah bagian penting dari pekerjaan seorang Pembina,
dan penelitian psikologis dapat membantu dalam hal ini.
(b) Meskipun banyak penelitian telah dikhususkan untuk membangun kohesi tim
yang banyak dibanggakan, hasilnya masih samar-samar, dan meskipun ada
hubungan antara kohesi tim dan kinerja, arah kausalitasnya masih belum jelas.
Selain itu, ada banyak contoh yang tercatat di mana tim dengan kohesi yang
buruk mengungguli tim dengan tingkat kohesivitas yang baik; Oleh karena itu,
kekompakan jelas bukan faktor utama performa sebuah tim.
Kedua hal ini merupakan kesimpulan yang sangat masuk akal yang mungkin dicapai
seorang siswa setelah membaca penelitian mengenai pentingnya kohesi tim. Yang
pertama jelas lebih positif dan berfokus pada konsensus dalam temuan dan
penerapan praktis bidang penelitian ini. Yang kedua sangat penting. Meskipun
berpikir kritis penting dalam psikologi dan dapat mengesankan dalam sebuah esai,
jangan main-main dan mencoba menebak-nebak penandanya. Jika suatu bidang
penelitian membuat Anda tertarik, lakukanlah. Kesimpulan (a) dan (b) mungkin akan
menarik penghargaan serupa.
Merencanakan esai Esai

Anda memerlukan pendahuluan dan kesimpulan yang masuk akal, namun meskipun
hal ini akan membantu memberikan kesan yang baik, hal ini tidak akan membiarkan
Anda lolos dalam menyusun sebagian besar esai yang berada di antara keduanya.
Untuk menempatkan ide-ide Anda dalam urutan yang bermakna,

Anda akan memerlukan rencana esai. Ada berbagai cara merencanakan esai,
dan cara mana yang cocok untuk Anda bergantung pada gaya belajar Anda.
Bagi kebanyakan orang, pendekatan berikut ini berguna karena memanfaatkan
pemrosesan informasi visual dan verbal Anda.
1. Mulailah dengan menuliskan semua kategori informasi yang Anda miliki yang
tampaknya relevan dengan pertanyaan. Diagram laba-laba mungkin
merupakan cara terbaik untuk menyajikan hal ini. Misalnya, Anda mungkin
harus membandingkan dua teori kepribadian dan mendiskusikan relevansinya
dengan olahraga.
Gambar 11.2 Diagram
laba-laba.
2. Sekarang Anda dapat mulai menyusun ide-ide Anda. Selalu ada lebih dari
satu cara untuk menyusun sebuah esai, tetapi jika Anda membandingkan
dua esai, ada baiknya untuk membahas satu esai lalu yang lain, selesaikan
dengan membandingkan dan mengkontraskannya. Misalnya, rencana garis
besar mungkin terlihat seperti ini:
Pendahuluan
ÿ
Teori Eysenck ÿ
teori Freud ÿ
Perbandingan
ÿ
Kesimpulan

Jika esai bukan tentang teori, Anda perlu menemukan cara yang sama logisnya
dalam membagi materi. Misalnya, dalam esai tentang kohesi tim, Anda dapat
mengambil argumen mengenai pentingnya kekompakan dan kemudian argumen
yang menentangnya. Rencana garis besarnya mungkin terlihat seperti ini:
Pendahuluan ÿ
Bukti pentingnya kekompakan ÿ
Keterbatasan bukti ÿ
Bukti Kurang Pentingnya Kekompakan ÿ
Analisis argumen ÿ
Kesimpulan
3. Anda sekarang memiliki rencana garis besarnya. Anda hanya perlu

memikirkan bagaimana menyusun ide Anda tentang masing-masing teori.
Salah satu cara untuk melakukan hal ini adalah sistem TEE (Eysenck,
2004). Ini singkatan dari teori, bukti dan evaluasi. Dalam perbandingan
dua teori kepribadian, misalnya, Anda dapat mengambil teori Eysenck
terlebih dahulu dan menerapkan metode TEE:
• teori: ciri-ciri, dasar neurologisnya, asal usul genetiknya

dan pengukurannya
• bukti: studi tentang ciri-ciri Eysenck dalam kaitannya dengan partisipasi dan
kesuksesan olahraga. •
evaluasi: komentar terhadap teori berdasarkan bukti, penerapan praktis,
kelengkapan, dll.
Gaya
Ini mungkin aspek penulisan esai yang paling sulit untuk dituangkan dalam
sebuah buku. Saat Anda menulis esai, Anda harus berusaha terdengar
berwibawa, berpengetahuan luas, ilmiah, tidak memihak, dan obyektif –
singkatnya, seperti seorang psikolog (yang baik). Salah satu cara untuk belajar
terdengar seperti seorang psikolog adalah dengan membaca banyak buku teks
dan artikel psikologi. Faktanya, Anda mungkin akan menyadari bahwa semakin
banyak Anda membaca, gaya Anda akan semakin baik. Pertimbangkan dua
paragraf berikut, yang diambil dari esai tentang perkembangan sosial dan
kepribadian, yang mengevaluasi teori Freudian:

(a) Pengaruh Freud dalam psikologi olahraga cukup terbatas, dan terdapat alasan bagus
untuk menantang gagasannya. Teorinya terlalu menekankan pentingnya seksualitas
manusia, dan banyak gagasannya yang sulit diuji, sehingga hanya ada sedikit bukti yang
mendukung. Beliau juga menekankan aspek-aspek negatif dari kepribadian manusia,
dan meremehkan aspek-aspek positif kita. Hal ini penting karena ini berarti bahwa, alih-
alih melihat olahraga sebagai hal yang positif, para psikolog yang menggunakan ide-ide
Freud malah membuat perilaku olahraga menjadi patologis.
(b) Freud adalah seorang cabul dan pecandu kokain. Tidak ada bukti untuk teorinya, dan
menurut saya semuanya salah. Psikolog olahraga tidak mempedulikan mereka. Dia
mengatakan para atlet itu narsis; sebagai seorang atlet, menurut saya itu sangat
menyinggung. Teori Eysenck jauh lebih baik.
Meskipun kedua penulis ini kritis terhadap ide-ide Freud, dan pada kenyataannya telah
mengemukakan poin-poin yang hampir sama, gaya mereka sangat berbeda. Yang pertama
menunjukkan secara terukur bahwa pengaruh Freud terbatas dan mengajukan beberapa
alasan yang masuk akal untuk hal ini. Ada elemen analisis yang berguna dalam
menghubungkan ide-ide tes kemampuan yang terpisah namun terkait dan ketersediaan bukti
pendukung untuk teori Freudian. Poin mengenai pandangan negatif Freud terhadap sifat
manusia dijelaskan secara lengkap, sehingga jelas bagi pembaca mengapa hal ini relevan
bagi para psikolog olahraga. Hal ini tidak berarti bahwa paragraf (a) bebas dari kritik.
Argumennya cukup sepihak, dan, karena beberapa poin disebabkan oleh karya yang
diterbitkan, saya ingin melihat beberapa referensi. Namun, gaya penulisannya bagus – jelas
dan analitis. Paragraf kedua secara gaya sangat buruk. Hal ini dimulai dengan serangan
pribadi terhadap Freud, diungkapkan dalam istilah kasar dan tidak didukung oleh argumen
lebih lanjut. Kalimat kedua memperkenalkan penyederhanaan yang berlebihan terhadap
perdebatan tentang dasar bukti gagasan Freud. Kemudian dilanjutkan dengan mengemukakan
pendapat yang sangat pribadi, sekali lagi tidak didukung oleh bukti atau argumen yang masuk
akal. Reaksi yang lebih pribadi tanpa argumen pendukung menyusul, dan paragraf tersebut
diakhiri dengan perbandingan yang tidak berarti dengan Eysenck. Bukan berarti perbandingan
seperti itu tidak berguna, atau bahwa penulisnya salah jika memilih teori Eysenck. Masalahnya
adalah tidak ada analisis tentang apa yang membuat teori Eysenck lebih berguna dalam
psikologi olahraga. Tanpa argumen ini, pernyataan sederhana seperti itu tidak akan
memberikan manfaat apa pun kepada pembaca.
Konvensi
Penulisan esai adalah sebuah tradisi, dan dengan semua tradisi ada serangkaian konvensi
yang mungkin Anda anggap menjengkelkan. Namun, hal ini penting untuk dilakukan

ikuti konvensi esai sejauh yang Anda bisa. Tentu saja ada alasan mengapa Anda merasa hal ini
sangat sulit – Bahasa Inggris mungkin merupakan bahasa yang relatif baru bagi Anda, atau Anda
mungkin memiliki kesulitan belajar tertentu seperti disleksia. Jika demikian, Anda harus diberi
kelonggaran, dan perguruan tinggi atau universitas Anda harus dapat memberi Anda bantuan
spesialis.
SPAG
Ejaan, paragraf, dan tata bahasa (SPAG) penting dalam setiap karya tulis. Anda dapat memeriksa
ejaan Anda dengan program pemeriksa ejaan, namun ingat bahwa program ini tidak akan
mengenali beberapa istilah teknis yang kita gunakan dalam psikologi. Jangan pernah
menggunakan fasilitas koreksi otomatis pada pengolah kata – ini akan menggantikan banyak
istilah teknis dan nama penulis dengan pengganti yang sama sekali tidak pantas. Demikian pula,
jangan gunakan program pemeriksa tata bahasa – program tersebut tidak berfungsi, dan jika
Anda mengizinkannya, mereka akan menyusun ulang esai Anda dengan hati-hati hingga selesai.
omong kosong.
Paragraf yang baik akan membuat esai Anda lebih mudah dibaca. Ada beberapa variasi yang
dapat diterima dalam panjang dan isi paragraf, namun jika salah satu hal berikut ini benar, Anda
mungkin tidak melakukannya dengan benar:
• Paragraf Anda hanya terdiri dari satu atau dua kalimat. • Paragraf Anda
panjangnya lebih dari setengah sisi. • Apa yang Anda tulis
di akhir paragraf tidak ada hubungannya dengan apa yang Anda mulai tulis di awal paragraf.
Satu hal lagi. Jangan pernah mencoba membatasi taruhan Anda dengan memulai kalimat pada
baris baru, sehingga menjadi 'semacam paragraf baru'. Pertimbangkan bagian berikut dari esai
tentang agresi dalam olahraga, yang berkaitan dengan penelitian mengenai hubungan antara
agresi dan kesuksesan olahraga. Kata-kata dari ketiga versi tersebut persis sama. Yang
membedakannya hanyalah jumlah paragraf yang terbagi.
(a) Di kalangan atlet dan masyarakat diyakini secara luas bahwa agresi merupakan aspek
penting dalam perilaku olahraga dan bahwa agresilah yang memenangkan pertandingan.
Seorang pelatih Amerika terkenal mengatakan, 'Orang baik finis terakhir.' Faktanya, seperti
yang dikemukakan Jarvis (2006), pandangan ini mungkin diakibatkan oleh kegagalan dalam
membedakan antara agresi – perilaku yang dirancang untuk menyakiti orang lain – dan ketegasan.
Contoh sejarah klasik dari agresi dalam olahraga yang menghasilkan peningkatan
kinerja adalah kontroversi garis tubuh dalam kriket. Pada tahun 1932, tim Inggris

mengembangkan teknik ini menyusul serangkaian kekalahan memalukan di tangan

Australia. Mereka menggunakan teknik ini dengan sangat efektif untuk memenangkan Ashes 4-1.
Namun, teknik yang melibatkan melempar bola ke tunggul kaki sedemikian rupa hingga
memantul ke tubuh batsman, berbahaya dan menyebabkan dua pemain Australia
mengalami cedera serius. Perselingkuhan tersebut menjadi insiden internasional dan
berujung pada perselisihan nasional yang berlangsung hingga Perang Dunia Kedua.
Sebagian besar penelitian kontemporer difokuskan pada hoki es yang terkenal agresif.
Sebuah studi yang dilakukan oleh Wankel (1973) tentang agresi dalam hoki es menemukan
bahwa waktu penalti tim yang menang dan kalah tidak berbeda, menunjukkan bahwa
frekuensi pelanggaran tidak mempengaruhi hasil permainan. Di sisi lain, McCarthy & Kelly
(1978) menemukan korelasi positif antara waktu yang dibutuhkan untuk penalti dan jumlah
gol yang dicetak. Oleh karena itu, hasilnya tidak jelas.
(b) Di kalangan atlet dan masyarakat diyakini secara luas bahwa agresi merupakan aspek
penting dalam perilaku olahraga dan bahwa agresilah yang memenangkan pertandingan.
Seorang pelatih Amerika terkenal mengatakan, 'Orang baik finis terakhir.' Faktanya, seperti
yang dikemukakan Jarvis (2006), pandangan ini mungkin diakibatkan oleh kegagalan
dalam membedakan antara agresi – perilaku yang dirancang untuk menyakiti orang lain – dan perilaku asertif.
ness.
mengembangkan teknik ini setelah serangkaian kekalahan memalukan di tangan Australia.
Mereka menggunakan teknik ini dengan sangat efektif untuk memenangkan Ashes 4-1.
Namun, teknik yang melibatkan melempar bola ke tunggul kaki sedemikian rupa hingga
memantul ke tubuh batsman, berbahaya dan menyebabkan dua pemain Australia
mengalami cedera serius. Perselingkuhan tersebut menjadi insiden internasional dan
berujung pada perselisihan nasional yang berlangsung hingga Perang Dunia Kedua.
Sebagian besar penelitian kontemporer difokuskan pada hoki es yang terkenal
agresif. Sebuah studi yang dilakukan oleh Wankel (1973) tentang agresi dalam hoki es
menemukan bahwa waktu penalti tim yang menang dan kalah tidak berbeda, menunjukkan
bahwa frekuensi pelanggaran tidak mempengaruhi hasil permainan. Di sisi lain, McCarthy
& Kelly (1978) menemukan korelasi positif antara waktu yang dibutuhkan untuk penalti
dan jumlah gol yang dicetak. Oleh karena itu, hasilnya tidak jelas. (c) Di
kalangan atlet dan masyarakat diyakini secara luas bahwa agresi merupakan aspek penting
dalam perilaku olahraga dan bahwa agresilah yang memenangkan pertandingan. Seorang
pelatih Amerika terkenal mengatakan, 'Orang baik finis terakhir.'
Faktanya, seperti yang dikemukakan Jarvis (2005), pandangan ini mungkin diakibatkan
oleh kegagalan dalam membedakan antara agresi – perilaku yang dirancang untuk
menyakiti orang lain – dan ketegasan.
mengembangkan teknik ini setelah serangkaian kekalahan memalukan di tangan Australia.

Mereka menggunakan teknik ini dengan sangat efektif untuk memenangkan Ashes 4-1.
Namun, teknik yang melibatkan melempar bola ke tunggul kaki sedemikian rupa hingga memantul
ke tubuh batsman, berbahaya dan menyebabkan dua pemain Australia mengalami cedera serius.
Perselingkuhan ini menjadi insiden internasional dan berujung pada perselisihan nasional
yang berlangsung hingga Perang Dunia Kedua.
Sebagian besar penelitian kontemporer difokuskan pada hoki es yang terkenal agresif.
Sebuah studi yang dilakukan oleh Wankel (1973) tentang agresi dalam hoki es menemukan
bahwa waktu penalti tim yang menang dan kalah tidak berbeda, menunjukkan bahwa frekuensi
pelanggaran tidak mempengaruhi hasil permainan.
Di sisi lain, McCarthy & Kelly (1978) menemukan korelasi positif antara waktu yang
dibutuhkan untuk penalti dan jumlah gol yang dicetak. Oleh karena itu, hasilnya tidak jelas.
Yang pertama menggabungkan tiga bidang terpisah, hipotesis bahwa agresi

dikaitkan dengan kesuksesan, kontroversi garis tubuh, dan penelitian agresi
dalam hoki es, menjadi satu paragraf. Versi kedua berhasil memisahkan ketiga
permasalahan tersebut, namun tanpa menciptakan paragraf-paragraf kecil yang
gagal untuk menyampaikan keseluruhan gagasan.
Versi ketiga memisahkan teks menjadi serangkaian paragraf mini, memberikan
kesan kecil pada esai dan membuatnya sulit untuk diikuti. Meskipun isinya sama,
saya akan menandai versi (b) sebagai yang paling murah hati dan versi (c)
sebagai yang paling kasar.
Referensi Jika
Anda belajar di tingkat universitas, Anda harus menerima informasi dari tutor
Anda tentang sistem referensi apa yang harus Anda ikuti. Namun secara umum,
konvensi berikut ini diikuti.
Dalam teks esai Di dalam

teks, referensi teori, kajian, ide dan konsep. Anda mungkin, misalnya, mengatakan,
'Dalam sebuah penelitian yang dilakukan Wankel (1973) . . .' atau 'Eysenck
(1952) mengusulkan hal itu. . .'. Jika Anda menyatakan suatu gagasan secara
singkat, diperbolehkan juga untuk mengatakan sesuatu seperti 'teori Freud telah
dikritik sebagai patologis semua perilaku olahraga' (Jarvis, 2005).
Saat Anda mengutip, Anda perlu mencantumkan halaman dari mana kutipan
itu diambil, karena pembaca mungkin ingin melihat aslinya untuk melihat konteks
pernyataan penulis. Kutipan Anda akan terlihat seperti ini: 'Psikologi olahraga
masih dipandang oleh sebagian orang sebagai subjek Cinderella' (Clough dkk,
2002: hal 42). Jika Anda mengutip sesuatu yang sudah dikutip di buku atau artikel

dan Anda belum membaca aslinya secara lengkap, Anda harus menunjukkannya dengan
mengatakan, 'dikutip dalam . . .'. Seharusnya terlihat seperti ini: 'Tidak hanya itu
asumsi kemanjuran penetapan tujuan; Teknik ini juga diklaim sebagai
keterampilan psikologis mendasar yang harus dimiliki semua atlet
mengembangkan' (Hall & Kerr, 2001: hal 183; dikutip dalam Moran, 2004: hal 61).
Di akhir esai
Anda akan memerlukan bagian referensi di akhir esai Anda. Ini akan
biasanya berisi sumber asli untuk setiap teori, kajian, komentar, dll., yang Anda
rujuk dalam teks. Penanda hampir pasti akan memeriksa apakah Anda
mempunyai sumber yang terdaftar untuk segala sesuatu yang Anda rujuk dalam
esai. Setiap entri dalam daftar Anda memerlukan nama, tanggal, judul
dan judul jurnal atau penerbit. Selain itu, artikel jurnal membutuhkan halaman
nomor dan buku tempat penerbitannya. Entri akan terlihat
sesuatu seperti ini:
• Moran A (2004) Psikologi olahraga dan olahraga: pengenalan kritis.

London, Routledge.
• Henderlong J & Lepper MR (2002) Pengaruh pujian pada anak
motivasi intrinsik: review dan sintesis. Buletin Psikologis
128, 774–795.
Judul buku dan jurnal harus dicetak miring. Urutannya

disajikan berdasarkan abjad, berdasarkan nama belakang penulis pertama.
Jadi, jika dua referensi di atas muncul dalam esai Anda,
Henderlong & Lepper harus didahulukan.
Anda mungkin juga dimintai bibliografi serta referensi
bagian. Tanyakan hal ini kepada tutor Anda jika ada yang kurang jelas dalam kursusnya
literatur. Format daftar pustakanya sama persis, tapi apa
masuk ke dalamnya agak berbeda. Bagian referensi harus berisi
rincian semua yang Anda rujuk dalam esai Anda. Daftar pustaka adalah
daftar tentang apa yang sebenarnya Anda baca atau selami, bukan apa yang Anda sendiri
membaca tentang. Jika misalnya Anda membaca tentang Henderlong dan Lep
per studi di buku Aidan Moran, tetapi Anda tidak membaca artikel di
Buletin Psikologis, maka Henderlong & Lepper harus muncul di
referensi dan Moran dalam daftar pustaka. Jika Anda membaca aslinya
artikel dan Anda menyebutkannya dalam teks, maka artikel tersebut akan
muncul dalam referensi dan daftar pustaka. Buku Moran akan muncul di
bibliografi. Itu juga akan muncul di bagian referensi jika Anda menyebutkannya
itu dalam teks, tetapi tidak sebaliknya.

Ringkasan dan kesimpulan

Jika Anda mempelajari psikologi olahraga, Anda hampir pasti akan dinilai
melalui esai. Ada beberapa hal yang perlu Anda ketahui tentang penulisan
esai. Hindari 'tujuh dosa mematikan' dalam penulisan esai ilmiah dan
pertimbangkan apa yang menurut penandanya mengesankan. Dalam
merencanakan isi esai Anda, pikirkan secara khusus tentang setan yang
menggunakan keterampilan berpikir Anda. Keterampilan berpikir yang
lebih tinggi dalam analisis, penerapan, sintesis dan evaluasi akan sangat penting.
Namun, jangan hanya memikirkan apa yang akan Anda tulis tetapi lihat
juga struktur dan gaya esai Anda. Terakhir, jangan membuang nilai
dengan tidak berpegang pada konvensi esai. Pikirkan secara khusus
tentang pembuatan paragraf dan referensi.

Referensi
Abernathy BM, Neal RJ & Koning P (1994) Anshel MH (1994) Psikologi olahraga dari teori
Perbedaan visual-persepsi dan kognitif ke praktik. Scottsdale, AZ, Gorsuch
antara pemain snooker ahli, Scarisbrick.
menengah, dan pemula. Psikologi Anshel MH (1992) Kasus melawan
Kognitif Terapan 8, 185–212. sertifikasi psikolog olahraga: mencari ahli
hantu. Psikolog Olahraga 6, 265–286.
Adams JA (1971) Teori loop tertutup
pembelajaran motorik. Jurnal Perilaku Apter MJ (1993) Kerangka fenomenologis dan
Motorik 3, 111–150. paradoks pengalaman. Dalam Kerr JH,
Ajzen I (1985) Dari niat ke tindakan: teori perilaku Murgatroyd S & Apter MJ (eds)
terencana. Dalam Kuhl J & Beckman J (eds) Kemajuan dalam teori pembalikan. Amsterdam,
Kontrol tindakan: dari kognisi ke perilaku. Zwets & Zeitlinger.
Heidelberg, Springer. Apter MJ (1997) Teori pembalikan, apa itu?
Psikolog, 217–220 Mei.
Ajzen I & Fishbein M (1980) Memahami sikap dan Arms RL, Russell GW & Sandilands ME (1979)
memprediksi perilaku sosial. Pengaruh menonton olahraga agresif
Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall. terhadap permusuhan penonton.
Amorose AJ & Horn TS (2001) Motivasi Psikologi Sosial Triwulanan 42,
intrinsik: hubungan dengan gender 275–279.
atlet perguruan tinggi, status beasiswa dan Arndt J, Schimel J & Goldenberg JL (2003)
persepsi perilaku pelatih. Jurnal Psikologi Kematian bisa berdampak baik bagi
Olahraga dan Latihan 22, 63–84. kesehatan Anda: niat kebugaran sebagai
pertahanan proksimal dan jauh
Anderson CA, Deuser WE & DeNeve KM (1995) terhadap arti-penting kematian. Jurnal
Suhu panas, pengaruh permusuhan, kognisi Psikologi Sosial Terapan 33, 1726–1746.
dan gairah yang bermusuhan: ujian model Aronson E, Wilson TD & Akert RM (1994)
umum agresi afektif. Psikologi sosial. New York,
Buletin Psikologi Kepribadian dan Sosial 21, HarperCollins.
434–438. Ashford B, Biddle S & Goudas M (1993)
Anderson JR (1983) Arsitektur Partisipasi dalam pusat olahraga
pengartian. Cambridge, MA, Pers komunitas: motif dan prediktor
Universitas Harvard. kenikmatan. Jurnal Ilmu Olah Raga 11, 249–
Anderson KL (2001) Seluncur Salju: itu 256.
konstruksi gender dalam olahraga yang Atkinson JW (1964) Pengantar
sedang berkembang. Dalam Yiannakis A motivasi. New York, Van Nostrand.
& Mellnick MJ (eds) Isu Kontemporer dalam Azuma H & Kashiwagi K (1987)
Sosiologi Olahraga. Kampanye, IL, Kinetika Manusia. Deskripsi orang cerdas:
REFERENSI 215
Sebuah penelitian di Jepang. Penelitian teknik: perbandingan ahli dan pemula. Buletin
Psikologi Jepang (29)1, 17–26. Masyarakat Psikonomis 30, 117–119.
Baddeley AD (1986) Memori kerja.
Oxford, Pers Universitas Oxford. Beedie CJ, Terry PC & Lane AM (2000) Profil
Baghurst T, Thierry G & Holder T (2004) keadaan suasana hati dan kinerja atletik:
Bukti hubungan antara gaya perhatian dan dua meta-analisis.
strategi kognitif yang efektif selama pertunjukan. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan 1, 249–
Wawasan Atletik 6 np (online). 268.
Bell GJ & Howe BL (1988) Keadaan suasana hati
Bakker FC, Whiting FTA & Van Der Brug H (1990) profil dan motivasi atlet triatlon.
Psikologi olahraga: konsep dan aplikasi. Jurnal Perilaku Olahraga 11, 66–77.
Chichester, Wiley. Bem DJ (1967) Persepsi diri: interpretasi
Bandura A (1973) Agresi: sosial alternatif fenomena disonansi kognitif.
analisis pembelajaran Oxford, Prentice-Hall. Tinjauan Psikologis 74, 183–200.
Bandura A (1977) Teori pembelajaran sosial.
Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall. Berkowitz L (1989) Agresi: sebab, akibat dan
Bandura A (1982) Mekanisme efikasi diri dalam pengendaliannya. Philadelphia, Pers
agen manusia. Psikolog Amerika 37, 122–147. Universitas Temple.
Biddle S & Hill AB (1992) Hubungan antara
Bandura (1990) Kemanjuran diri yang dirasakan dalam atribusi dan emosi dalam kontes olahraga
pelaksanaan hak pilihan pribadi. Jurnal berbasis laboratorium. Jurnal Ilmu
Psikologi Olahraga Terapan 2, 128–163. Olah Raga 10, 65–75.
Baron R (1977) Agresi manusia. New York,
Pleno. Billings AC, Halone KK & Denham BE (2002)
Baron R & Byrne D (2002) Psikologi sosial, studi 'Wah, itu pukulan yang bagus.' Analisis
tentang interaksi manusia. Boston, MA, komentar siaran berdasarkan gender
Allyn & Bacon. seputar Kejuaraan Bola Basket Empat
Baron RA & Richardson DR (1992) Agresi Final NCAA Putra dan Putri tahun 2000.
manusia. New York, Pleno.
Baumeister RF (1984) Tersedak di bawah Komunikasi Massa dan Masyarakat 5,
tekanan: kesadaran diri dan efek paradoks 295–315.
dari insentif terhadap kinerja terampil. Bowers KS (1973) Situasionalisme di
Jurnal Psikologi Kepribadian dan psikologi: analisis dan kritik.
Sosial 46, 610–620. Tinjauan Psikologis 80, 307–336.
Breivik G (1996) Kepribadian, sensasi
Baumeister RF & Steinhilber A (1994) pencarian dan pengambilan risiko di kalangan
Efek paradoks dari penonton yang pendaki Everest. Jurnal Internasional
suportif terhadap kinerja di bawah Psikologi Olahraga 27, 308–320.
tekanan: kerugian di lapangan dalam Burak LJ & Burckes-Miller M (2000) Keyakinan dan
kejuaraan olahraga. Jurnal Psikologi perilaku pengendalian berat badan
Kepribadian dan Sosial 47, atlet sekolah menengah. Jurnal
85–93. Internasional Remaja dan Remaja 8,
Beal B (1996) Maskulinitas alternatif dan 287–297.
pengaruhnya terhadap hubungan gender Caron SL, Halteman WA & Stacy C (1997)
dalam subkultur skateboard. Jurnal Perilaku Atlet dan pemerkosaan: apakah ada hubungannya?
Olahraga 19, 204–220. Keterampilan Perseptual dan Motorik 85, 1379–1393.
Memori Bedon BG & Howard DE (1998). Carron AV (1993) Tim olahraga sebagai
untuk frekuensi kemunculan karate kelompok yang efektif. Dalam Williams J (ed)

Psikologi olahraga terapan. Pemandangan Gunung, Cox R (1998) Psikologi olahraga: teori dan aplikasi.
CA, Mayfield. New York, McGraw-Hill.
Carron AV, Widmeyer WN & Brawley LR (1985) Cox R (2001) Psikologi olahraga. New York,
Pengembangan instrumen untuk McGraw-Hill.
menilai kohesi dalam tim olahraga: kuesioner Craft LL, Magyar TM, Becker BJ & Feltz DL (2003)
lingkungan kelompok. Jurnal Psikologi Hubungan antara inventaris kecemasan
Olahraga 7, 244–266. keadaan kompetitif-2 dan kinerja olahraga:
meta-analisis.
Carron AV, Spink KS & Prapavessis H Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 25, 44–
(1997) Membangun tim dan kekompakan dalam 65.
lingkungan olahraga dan latihan: penggunaan Craig KM (2000) Atlet yang kalah, teman yang kasar?
intervensi tidak langsung. Jurnal Psikologi Meneliti persepsi atlet profesional yang
Olahraga Terapan 9, 61–72. melakukan pemukulan. Jurnal Kekerasan
Cattell RB (1965) Analisis ilmiah tentang Interpersonal 15, 1224–1232.
kepribadian. Baltimore, MD, Pinguin. Craik FIM & Lockhart RS (1972) Tingkat pemrosesan:
Chelladurai P (1993) Gaya pengambilan keputusan kerangka kerja untuk penelitian memori. Jurnal
buat dalam pembinaan. Dalam Williams JM (ed) Pembelajaran Verbal dan Perilaku Verbal 11,
Psikologi olahraga terapan. Pemandangan Gunung, 671–684.
CA, Mayfield. Culos-Reed SN, Gyurcsik NC & Brawley (2001)
Chirivella EC & Martinez LM (1994) Sensasi risiko Menggunakan teori perilaku termotivasi
dan kecenderungan motivasi dalam untuk memahami aktivitas fisik. Dalam
olahraga: sebuah studi empiris. Singer RN, Hausenblas HA & Janelle CM (eds)
Kepribadian dan Perbedaan Individu 16, 777– Buku Pegangan psikologi olahraga. New
786. York, Wiley.
Clough P, Earle K & Sewell D (2002) Ketangguhan Cunningham GB (2000) Sifat kecemasan
mental: konsep dan pengukurannya. di antara siswa di lapangan golf perguruan tinggi.
Dalam Cockerill I (ed) Keterampilan Perseptual dan Motorik 91, 693–695.
Solusi dalam psikologi olahraga. London, Curry TJ, Arriagada PA & Cornwell B (2002)
Thomson Belajar. Gambar olahraga di majalah non-olahraga
Collins D (1998) 'Dalam acara': bagaimana caranya populer: kekuatan dan kinerja versus
kecemasan mempengaruhi kinerja? Prosiding kesenangan dan partisipasi. Perspektif
British Psychological Society 6, 104. Sosiologis 45, 397–413.
Conroy DE, Silva JM, Pendatang RR, Walker
BW & Johnson MS (2001) Daley A & O'Gara A (1998) Usia, jenis kelamin
Sosialisator pribadi dan partisipatif tentang persepsi dan motivasi mengikuti kegiatan fisik
legitimasi perilaku agresif dalam olahraga. ekstrakurikuler pada remaja sekolah menengah.
Perilaku Agresif 27, 405–418. Tinjauan Pendidikan Jasmani Eropa 4, 47–53.
Costa PT & McCrae RR (1985) NEO Daniels K & Thornton E (1990) Analisis hubungan
manual inventaris kepribadian. Odessa, FL, antara permusuhan dan pelatihan seni bela diri.
Sumber Penilaian Psikologi. Jurnal Ilmu Olah Raga 8, 95–101.
Cottrell NB (1968) Pertunjukan di
kehadiran manusia lain: sekadar kehadiran, Davis H (1991) Kriteria validitas
penonton, dan efek afiliasi. Dalam Simmel inventarisasi motivasi atletik: masalah dalam
EC, Hoppe RA & Milton GA (eds) Fasilitasi olahraga profesional. Jurnal Psikologi
sosial dan perilaku meniru. Boston, MA, Allyn Olahraga Terapan 3, 176–182.
& Bacon. Diehm R & Armatas C (2004) Berselancar: jalan
untuk diterima secara sosial
REFERENSI 217
pengambilan risiko, kepuasan Ewing ME, Gano-Overway LA, Branta CF & Seefeldt
kebutuhan akan pencarian sensasi dan VD (2002) Peran olahraga dalam pengembangan
pencarian pengalaman. Kepribadian dan pemuda. Dalam Gatz M & Messner MA
Perbedaan Individu 36, 663–677. (eds) Paradoks pemuda dan olahraga. Albany,
Dollard JL, Doob W, Miller NE, Mowrer OH & Sears NY, Universitas Negeri New York Press.
RR (1939) Frustrasi dan agresi. New
Haven, CT, Pers Universitas Yale. Eysenck HJ (1952) Studi ilmiah tentang
kepribadian. London, Routledge & Kegan
Dru V (2003) Hubungan antara skala orientasi Paulus.
ego dan skala hiperkompetitif: Eysenck HJ (1966) Fakta dan fiksi di

korelasinya dengan faktor dogmatisme dan psikologi. Baltimore, MD, Pinguin.
otoritarianisme. Kepribadian dan Perbedaan Eysenck HJ (1975) Ketimpangan manusia. San
Individu 35, 1509–1524. Diego, CA, Penerbit Suntingan.
Eysenck HJ, Nias DKB & Cox DN (1982)
Duck JM (1990) Cita-cita anak: peran kehidupan Olahraga dan kepribadian. Kemajuan
nyata versus tokoh media. dalam Penelitian dan Terapi Perilaku 4, 1–56.
Jurnal Psikologi Australia 42, 19–29. Eysenck MW (2004) Sifat kecemasan, penekan dan
bias kognitif. Dalam Yiend J (ed)
Dunn JGH & Causgrove Dunn J (1999) Orientasi Kognisi, emosi dan psikopatologi: Arah teoritis,
tujuan, persepsi agresi, dan sportivitas pada empiris dan klinis (hlm. 49–67). New York, NJ,
pemain hoki es remaja putra elit. Psikolog Pers Universitas Cambridge.
Olahraga 13, 183–200.
Eysenck MW & Calvo MG (1992) Kecemasan dan
D'Urso V, Petrosso A & Robazza C (2002) kinerja: teori efisiensi pemrosesan.
Emosi, kualitas yang dirasakan dan Kognisi dan Emosi 6, 409–434.
kinerja pemain rugby. Psikolog Olahraga
16, 173–199. Eysenck M & Keane M (2000) Psikologi kognitif:
Elman WF & McKelvie SJ (2003) Narsisme pada buku pegangan siswa. sayang,
pemain sepak bola: stereotip atau kenyataan? LEA.
Wawasan Atletik 5, np (online). Fazey J & Hardy L (1988) Hipotesis U terbalik:
Akhir CM, Kretschmar J, Campbell J, Mueller DG & bencana bagi psikologi olahraga? Monograf
Dietz-Uhler B (2003) Sikap penggemar olahraga Asosiasi Ilmu Olah Raga Inggris 1. Leeds,
terhadap analogi perang sebagai deskripsi National Coaching Foundation.
olahraga. Jurnal Perilaku Olahraga 26, 356–
367. FEPSAC (1996) Pernyataan posisi FEPSAC. I.
Englehardt GM (1995) Perilaku bertarung dan Pengertian psikologi olahraga.
memenangkan pertandingan liga hoki Psikolog Olahraga 10, 221–223.
nasional: sebuah paradoks. Keterampilan
Perseptual dan Motorik 80, 416–418. Ferraro T (1999a) Seorang psikoanalitik
Engler B (1999) Teori dan penelitian perspektif tentang kecemasan pada atlet.
kepribadian. Boston, MA, Houghton Wawasan Atletik 1, np (online).
Mifflin. Ferraro T (1999b) Agresi antar
Ericsson KA, Krampe RT & Tesch-Romer C (1993) atlet: perbandingan Asia versus Amerika.
Peran praktik yang disengaja dalam perolehan Wawasan Atletik 1, np (online).
kinerja ahli.
Tinjauan Psikologis 100, 363–406. Ferraro T & Rush S (2000) Mengapa atlet
Eriksson SG (2002) Tentang sepak bola. menolak psikologi olahraga. Wawasan Atletik
London, Carlton. 2, np (online).

Festinger LA (1957) Sebuah teori disonansi dua ukuran perfeksionisme.

kognitif. New York, HarperCollins. Kepribadian dan Perbedaan Individu 14, 119–126.
Festinger LA, Schachter S & Kembali K (1950)
Tekanan sosial dalam kelompok informal: studi Garland DJ & Barry JR (1990) Kepribadian dan
tentang faktor manusia di perumahan. New perilaku pemimpin dalam sepak bola
York, Harper. perguruan tinggi: pendekatan multidimensi
Fiedler F (1967) Sebuah teori kepemimpinan terhadap kinerja. Jurnal Penelitian Kepribadian
efektivitas. New York, McGraw-Hill. 24, 355–370.
Finkenberg SAYA & Moode FM (1996) Geisler GWW & Leith LM (1997) Pengaruh harga diri,
Persepsi mahasiswa tentang tujuan olahraga. efikasi diri dan kehadiran penonton
Keterampilan Perseptual dan Motorik 82, 19–22. terhadap performa tembakan penalti sepak
bola. Jurnal Perilaku Olahraga 20, 322–
Fischman M & Oxendine J (1993) Motor 337.
pembelajaran keterampilan untuk pembinaan dan Gernigon C & Le Bar H (2000)
bimbingan yang efektif. Dalam Williams J (ed) Pencapaian tujuan dalam aikido dan judo: studi
Psikologi olahraga terapan. Pemandangan perbandingan antara praktisi pemula dan
Gunung, CA, Mayfield. berpengalaman. Jurnal Psikologi Olahraga
Fitts PM & Posner MI (1967) Manusia Terapan 12, 168–179.
pertunjukan. Belmont, CA, Brooks/Cole. Gervis M (1991) Anak-anak dalam olahraga. Dalam
Flavell JH (1985) Perkembangan Kognitif. Bull S (ed) Psikologi olahraga, panduan swadaya.
Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall. Marlborough, Crowood.
Fleishman EA (1964) Struktur dan pengukuran Giges B (1998) Konsep psikodinamik dalam psikologi
kebugaran jasmani. olahraga: komentar pada Strean & Strean (1998).
Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall. Psikolog Olahraga 12, 223–
Fortier MS, Vallerand RJ, Brière NM & 227.
Provencher PJ (1995) Struktur dan gender Gill DL (1986) Dinamika psikologis
olahraga kompetitif dan rekreasional: olahraga. Kampanye, IL, Kinetika Manusia.
ujian hubungannya dengan motivasi olahraga. Gill DL (1992) Olah raga dan olah raga
Jurnal Internasional Psikologi Olahraga 26, 24–39. perspektif tentang stres. Pencarian 46, 20–27.
Gill DL (2000) Dinamika psikologis
Francis LJ, Kelly P & Jones SJ (1998) Profil olahraga. edisi ke-2. Kampanye, IL, Manusia
kepribadian siswi yang bermain hoki. Jurnal Kinetika.
Psikologi Irlandia 19, 394–399. Golby J, Sheard M & Lavallee D (2003)
Analisis kognitif-perilaku ketangguhan mental
Freixanet MGI (1999) Profil kepribadian subjek yang di tim sepak bola liga rugbi nasional.
terlibat dalam olahraga risiko fisik tinggi. Kinerja Keterampilan Perseptual dan Motorik 96, 455–
Manusia di Lingkungan Ekstrim 4, 11–17. 462.
Gould D & Krane V (1992) Gairah
Freud S (1905) Tiga esai tentang seksualitas. hubungan kinerja: status saat ini dan arah masa
London, Hogarth. depan. Dalam Tanduk TS (ed)
Freud S (1914) Psikopatologi kehidupan sehari- Kemajuan dalam psikologi olahraga.
hari. London, Hogarth. Kampanye, IL, Kinetika Manusia.
Freud S (1919) Garis kemajuan dalam Gould D, Udry E, Tuffey S & Loehr J (1996)
terapi psikoanalitik. London, Hogarth. Kelelahan pada pemain tenis junior yang
Freudenberger HJ (1974) Kelelahan staf. kompetitif. I. Analisis kuantitatif. Psikolog Olahraga
Jurnal Masalah Sosial 30, 159–165. 10, 332–340.
Frost RO, Heimberg RG, Holt CS, Mattia JI & Neubauer Gould D, Guinan D, Greenleaf K, Medbery R &
AL (1993) Perbandingan Peterson K (1999) Faktor yang mempengaruhi
REFERENSI 219
Kinerja Olimpiade: persepsi atlet dan pelatih perspektif. Jurnal Psikologi Olahraga dan
di tim yang lebih sukses dan kurang sukses. Latihan 20, 98–111.
Psikolog Olahraga 13, 371–394. Hall HK, Kerr AW & Matthews J (1998)
Kecemasan prakompetitif dalam olahraga:
Graydon J & Murphy T (1995) Pengaruh kepribadian kontribusi pencapaian tujuan dan
pada fasilitasi sosial saat melakukan tugas perfeksionisme. Jurnal Psikologi
yang berhubungan dengan olahraga. Olahraga dan Latihan 20, 194–217.
Kepribadian dan Perbedaan Individu 19, Hanin Y (1986) Penelitian kecemasan sifat negara
265–267. pada olahraga di Uni Soviet. Dalam
Duka FG, Whelan JP & Meyers AW (2000) Spielberger C & Dias-Guerrero R
Pemeriksaan eksperimental hubungan (eds) Kecemasan lintas budaya.
kohesi-kinerja dalam olahraga interaktif. Washington, DC, Belahan Bumi.
Jurnal Psikologi Olahraga Terapan 12, 219– Hanton S, Jones G & Mullen R (2000)
235. Intensitas dan arah kecemasan negara
Grogan S, Evans R, Wright S & Hunter G (2004) kompetitif yang ditafsirkan oleh pemain
Feminitas dan otot: kisah tujuh rugby dan penembak senapan. Keterampilan
binaragawan wanita. Jurnal Studi Perseptual dan Motorik 90, 513–521.
Gender 13, Hardy L (1996) Menguji prediksi model puncak
49–61. bencana kecemasan dan kinerja. Psikolog
Groome D (1999) Pengantar psikologi kognitif: Olahraga 1, 140–156.
proses dan gangguan. Hove, Pers Psikologi.
Hardy L, Parfitt G & Pates J (1994)
Gross R (2005) Psikologi, ilmu tentang pikiran dan Bencana kinerja dalam olahraga: ujian
perilaku. London, Hodder & Stoughton. hipotesis histeresis. Jurnal Ilmu Olah Raga 12,
327–334.
Grouios G (1992) Latihan mental: tinjauan. Harris DV & Williams JM (1993) Teknik relaksasi
Jurnal Perilaku Olahraga 15, 42–59. dan pemberian energi untuk
Guillet E, Sarrazin P & Fontayne P (2000) 'Jika hal pengaturan gairah. Dalam Willimans JM (ed)
tersebut bertentangan dengan peran gender saya, Psikologi olahraga terapan. Pemandangan
saya akan berhenti': memperkenalkan analisis Gunung, CA, Mayfield.
kelangsungan hidup untuk mempelajari dampak Hassmen P, Koivula N & Hansson T (1998)
pengetikan gender pada waktu berhenti dari Kondisi suasana hati prakompetitif
latihan olahraga: studi selama 3 tahun. Tinjauan dan performa pegolf pria elit: apakah
Eropa tentang Psikologi Terapan 50, 417–421. karakteristik sifat membuat perbedaan?
Hagger M (1997) Fisik anak Keterampilan Perseptual dan Motorik 86,
tingkat aktivitas dan sikap terhadap aktivitas 1443–1457.
fisik. Review Pendidikan Jasmani Eropa Hastie PA & Sharpe T (1999) Pengaruh
3, 144–164. kurikulum pendidikan olahraga terhadap
Hagger MS, Chatzisarantis NLD & Biddle SJH perilaku sosial positif remaja laki-laki pedesaan
(2002) Tinjauan meta-analitik dari teori yang berisiko. Jurnal Pendidikan untuk Siswa
tindakan beralasan dan perilaku terencana Beresiko 4, 417–430.
dalam aktivitas fisik: validitas prediktif dan Hayes N (2000) Melakukan Penelitian Psikologis.
kontribusi variabel tambahan. Milton Keynes, Pers Universitas Terbuka.
Heuze JP & Brunel PC (2003) Kemalasan sosial
Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 24, 3– dalam konteks olahraga. Jurnal
32. Internasional Psikologi Olahraga 1, 246–263.
Hall HK & Kerr AW (1998) Memprediksi Holt NL & Sparkes AC (2001) Sebuah
kecemasan berprestasi: sosial-kognitif studi etnografi tentang keterpaduan dalam a

tim sepak bola perguruan tinggi selama satu musim. Jones G, Swain A & Hardy L (1993)
Psikolog Olahraga 15, 237–259. Dimensi intensitas dan arah kecemasan
Hull CL (1943) Prinsip perilaku. New York, Appleton- keadaan kompetitif dan hubungannya
Century-Crofts. dengan kinerja. Jurnal Ilmu Olah Raga 11, 525–
Husman BF & Silva JM (1984) Agresi dalam olahraga: 532.
pertimbangan definisional dan teoritis. Dalam Jowett S & Cockerill I (2001) Hubungan pelatih
Silver JM & Weinberg RS (eds) Landasan psikologis atlet: perspektif Olimpiade. Dalam
olahraga. Champaigne, IL, Kinetika Manusia. Papaionnu A, Theodorakis Y &
Goudas M (eds)
Inlay GJ, Carda RG, Stanborough ME, Dreiling Prosiding Kongres Dunia ke-10 3, 235–237.
AM & O'Connor PJ (1995)
Kecemasan dan kinerja: ujian zona teori Jowett S & Cockerill I (2002)
fungsi optimal. Ketidakcocokan dalam hubungan pelatih-atlet.
Jurnal Internasional Psikologi Olahraga 26, 295– Dalam Cockerill I (ed) Solusi dalam psikologi
306. olahraga. London, Thomson Belajar.
Jack SJ & Ronan KR (1998) Sensasi
mencari di antara peserta olahraga berisiko Jowett S & Meek GA (2000) Hubungan pelatih-atlet
tinggi dan rendah. Kepribadian dan pada pasangan menikah: analisis konten
Perbedaan Individu 25, 1063–1083. eksplorasi. Psikolog Olahraga 14, 157–175.
Jacobsen E (1929) Relaksasi progresif.
Chicago, Pers Universitas Chicago. Jowett S & Meek GA (2000) Mengatasi hubungan
Jambor EA (1999) Orang tua sebagai agen keluarga atlet-pelatih: studi kasus. Makalah
sosialisasi anak dalam sepak bola remaja. dipresentasikan pada Konferensi
Jurnal Perilaku Olahraga 22, 350–359. Internasional Pertama Psikologi Olahraga,
Janis IL (1982) Korban pemikiran kelompok. Boston, Halmstad, Swedia.
MA, Houghton Mifflin. Kenyon GS (1968) Enam skala untuk menilai sikap
Jarvis M (2000) Pendekatan teoritis dalam terhadap aktivitas fisik.
psikologi. London, Routledge. Penelitian Triwulanan 39, 566–574.
Jarvis M (2004) Psikologi psikodinamik: Kerr JH (1997) Motivasi dan emosi dalam olahraga.
teori klasik dan penelitian kontemporer. London, Taylor & Fransiskus.
London, Thomson Belajar. Kirkcaldy BD, Shephard RJ & Siefen RG (2002)
Jarvis M, Putwain D & Dwyer D (2002) Hubungan antara aktivitas fisik dengan
Sudut pandang psikologi atipikal. citra diri dan perilaku bermasalah di
Cheltenham, Nelson Thornes. kalangan remaja. Psikiatri Sosial dan
Johnson SR, Ostrow AC, Perna FM & Etzel EF (1997) Epidemiologi Psikiatri 37, 544–550.
Pengaruh penetapan tujuan kelompok versus
individu pada kinerja bowling. Psikolog
Olahraga 11, Kirkpatrick SA & Locke EA (1991)
190–200. Kepemimpinan: apakah sifat itu penting?
Jones G (1991) Perkembangan terkini dan isu terkini Akademi Eksekutif Manajemen 5, 48–60.
dalam penelitian kecemasan negara Knapp B (1963) Keterampilan dalam olahraga.
kompetitif. Psikolog 4, London, Routledge & Kegan Paul.
152–155. Kobasa SC (1979) Peristiwa kehidupan yang penuh tekanan,
Jones G, Hanton S & Connaughton D (2002) kepribadian dan kesehatan: penyelidikan tentang
Apa yang disebut dengan ketangguhan sifat tahan banting. Jurnal Psikologi
mental? Investigasi terhadap pemain olahraga Kepribadian dan Sosial 37, 1–11.
elit. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan 14, 205– Krane TD, Marex MA, Zaccaro SJ & Blair Z (1996)
218. Efikasi diri, tujuan pribadi dan
REFERENSI 221
pengaturan diri pegulat. Jurnal Psikologi Olahraga Lore RK & Schultz LA (1993) Pengendalian
& Latihan 18, 36–48. agresi manusia. Psikolog Amerika
Krane V (1998) Olahraga: pengalaman dalam 48, 16–25.
keberagaman atau pengalaman yang beragam. Lorenz K (1966) Tentang agresi. New York,
Prosiding British Psychological Society 6, 109. Harcourt, Brace dan Dunia.
Marchant DB, Morris T & Anderson MB
Kremer J & Scully D (1994) Psikologi dalam (1998) Persepsi pentingnya hasil sebagai faktor
olahraga. London, Taylor & Fransiskus. yang berkontribusi terhadap kecemasan negara
Lakes KD & Hoyt WT (2004) Mempromosikan yang kompetitif. Jurnal Perilaku Olahraga 21,
pengaturan diri melalui pelatihan seni bela 71–91.
diri berbasis sekolah. Jurnal Psikologi Marcus BH & Simkin LR (1993) Tahapan perilaku
Perkembangan Terapan 25, 283–302. olahraga. Jurnal Kedokteran Olahraga dan
Lantz CD & Schroeder PJ (1999) Kebugaran Jasmani 33, 83–88.
Dukungan terhadap peran gender Maslow A (1954) Motivasi dan Kepribadian.
maskulin dan feminin: perbedaan antara New York, Harper & Row.
partisipasi dan identifikasi dengan Martens R (1977) Kecemasan kompetisi olahraga.
peran atletik. Kampanye, IL, Kinetika Manusia.
Jurnal Perilaku Olahraga 22, 545–557. Martens R, Burton D, Vealey R, Bump LA & Smith D
Larkin M (2002) Menggunakan instruksi (1990) Pengembangan dan validasi
scaffolding untuk mengoptimalkan pembelajaran. Inventarisasi Kecemasan Negara
Intisari ERIC. Kompetitif-2. Dalam Martens R (ed)
Ledwidge B (1980) Berlari untuk pikiran Anda: Kecemasan kompetitif dalam olahraga. Kampanye,
latihan aerobik sebagai sarana untuk IL, Kinetika Manusia.
mengurangi kecemasan dan depresi. McCarthy JF & Kelly BR (1978) Perilaku agresif dan
Jurnal Ilmu Perilaku Kanada 12, 126–140. pengaruhnya terhadap kinerja dari
waktu ke waktu pada atlet hoki es: studi arsip.
Leith L (1991) Agresi. Dalam Bull S (ed) Jurnal Internasional Psikologi Olahraga 9, 90–96.
Psikologi olahraga, panduan swadaya.
Marlborough, Crowood. McClelland DC, Atkinson JW, Clark RW & Lowell EL
Lemieux P, McKelvie SJ & Stout D (2002) (1953) Motif prestasi. New York, Crofts
Self melaporkan agresi bermusuhan pada Abad Appleton.
atlet kontak, tidak ada atlet kontak dan non-atlet.
Wawasan Atletik 4, np (online). McGhee P (2001) Berpikir secara psikologis.
Basingstoke, Palgrave.
LeUnes AD & Nation JR (2002) Olahraga McLean L (1998) Guv'nor. London,
Psikologi (edisi ke-3). Belmont, CA, Penerbitan Blake.
Wadsworth. McKelvie S, Lemieux P & Stout D (2003)
Lewin K, Lippitt R & PR Putih (1939) Ekstraversi dan neurotisme pada atlet kontak,
Pola perilaku agresif dalam iklim sosial yang tidak ada atlet kontak dan non atlet: catatan
diciptakan secara eksperimental. penelitian. Wawasan Atletik 5, np (pembaruan).
Jurnal Psikologi Sosial 10, 271–299.
McNair DM, Lorr M & Droppelman LF
Likert RA (1932) Sebuah teknik untuk (1972) Panduan profil keadaan suasana hati.
pengukuran sikap. Arsip Psikologi 140, 1–55. San Diego, CA, Layanan Pengujian Pendidikan
dan Industri.
Locke EA & Latham GP (1985) Itu McPherson SL (2000) Perbedaan ahli-
penerapan penetapan tujuan untuk olahraga. pemula dalam strategi perencanaan
Jurnal Psikologi Olahraga 7, 205–222. selama tenis tunggal antar perguruan tinggi

kompetisi. Jurnal Psikologi Olahraga dan perenang kompetitif: penerapan teori perilaku
Latihan 22, 39–62. terencana.
Michaels JW, Blommel JM, Brocato RM, Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 21,
Linkous RA & Rowe JS (1982) Fasilitasi 313–328.
dan penghambatan sosial dalam suasana Murgatroyd S, Rushton C, Apter M & Ray C (1978)
alami. Replikasi dalam Psikologi Sosial 2, 21– Perkembangan skala dominasi telik. Jurnal
24. Penilaian Kepribadian 12, 519–528.
Middleton SC, Marsh HW, Martin AJ,
Richards GE, Savis J, Perry C & Brown R Nevill AM & Cann GJ (1998) Apakah keunggulan tuan
(2004) The Psychological Performance rumah mencapai puncaknya dengan jumlah penonton?
Inventory: apakah tes ketangguhan mental Prosiding British Psychological Society 6,
cukup sulit? Jurnal Internasional Psikologi 112.
Olahraga 35, 91–108. Nicholls JG (1984) Konsep kemampuan dan
Miller JL & Levy GD (1996) Konflik peran motivasi berprestasi. Dalam Ames R & Ames
gender, karakteristik tipe gender, konsep diri C (eds) Penelitian motivasi dalam pendidikan:
dan sosialisasi olahraga pada atlet dan non- motivasi siswa. New York, Pers Akademik.
atlet putri. Peran Seks 35, 111–112.
Nideffer R (1976) Tes gaya perhatian dan
Miller Brewing Company (1983) Laporan Miller Lite interpersonal. Jurnal Psikologi
tentang sikap orang Amerika terhadap Kepribadian dan Sosial 34, 394–404.
olahraga. Milwaukee, WI, penulis.
Mischel W (1968) Kepribadian dan penyesuaian. Ntoumanis N & Jones G (1998)
New York, Wiley. Interpretasi gejala kecemasan sifat
Mischel W (1990) Pengantar kepribadian. kompetitif sebagai fungsi keyakinan locus of
New York, Holt, Rinehart dan Winston. control. Jurnal Internasional Psikologi Olahraga
Moorhead G & Griffin RW (1998) 29, 99–114.
Perilaku organisasi. Boston, MA, Houghton Nyberg L (2002) Tingkat pemrosesan:
Mifflin. pandangan dari pencitraan otak fungsional.
Moran AP (2004) Psikologi olahraga dan Memori 10, 345–348.
olahraga: pengenalan kritis. Oppenheim AN (1992) Desain kuesioner, wawancara
London, Routledge. dan pengukuran sikap.
Morgan LK, Griggin J & Heywood VH London, Pinter.
(1996) Efek etnis, gender dan pengalaman Orbach I, Penyanyi R & Price S (1999)
pada dimensi atribusi, Psikolog Olahraga Program pelatihan atribusi dan prestasi
10, 4–16. dalam olahraga. Psikolog Olahraga 13, 69–82.
Morgan WP (1979) Prediksi performa
atletik. Dalam Klavora P & Daniels JV (eds) Osgood CE, Suci G & Tannenbaum P (1957)
Pelatih, atlet dan psikolog olahraga. Kampanye, Pengukuran makna. Urbana, IL, Pers
IL, Kinetika Manusia. Universitas Illinois.
Pennington DC, Gillen K & Hill P (1999)
Muir KB & Seitz T (2004) Kejantanan, Psikologi sosial yang penting. Oxford,
kebencian terhadap wanita dan homofobia Pers Universitas Oxford.
dalam subkultur atletik pria: studi Pensgaard AM (1999) Dinamika
observasi partisipan tentang ritual menyimpang motivasi dan persepsi kontrol saat
di rugby perguruan tinggi. Perilaku Menyimpang 4, berkompetisi di Olimpiade.
303–327. Keterampilan Perseptual dan Motorik 89, 116–125.
Mummery WK & Wankel LM (1999) Pervin L (1993) Teori dan penelitian
Melatih kepatuhan pada remaja kepribadian. New York, Wiley.
REFERENSI 223
Peterson TR & Aldana SG (1999) Meningkatkan Buletin Psikologi Kepribadian dan Sosial 17,
perilaku olahraga: penerapan tahapan model 580–585.
perubahan di lingkungan kerja. Jurnal Promosi Richards B (1994) Kemuliaan permainan. Dalam
Kesehatan Amerika 13, 229–232. Richards B (ed) Disiplin kesenangan.
London, Buku Asosiasi Gratis.
Petruzello SJ, Flanders FJ & Salazar W Rotter JB (1966) Harapan umum untuk
(1991) Biofeedback dan kinerja olahraga/latihan: pengendalian penguatan internal versus
aplikasi dan keterbatasan. Terapi eksternal. Monograf Psikologis:
Perilaku 22, 379–392. Umum dan Terapan 80.
Russell GW (1993) Psikologi sosial olahraga. New
Phillips DP (1986) Eksperimen alami tentang York, Springer-Verlag.
dampak kekerasan media massa terhadap Russell WD & Cox RH (2000) Investigasi laboratorium
agresi fatal: kekuatan dan kelemahan mengenai pengaruh positif dan negatif dalam
pendekatan baru. Dalam Berkowitz L (ed) zona individu dengan teori fungsi
Kemajuan dalam psikologi sosial optimal. Jurnal Perilaku Olahraga 23, 164–180.
eksperimental. Orlando, FL, Pers Akademik.
Ryan RM & Deci EL (2000) Diri
Piedmont RL, Bukit DC & Blanco S (1999) teori determinasi dan fasilitasi
Memprediksi performa atletik menggunakan motivasi intrinsik, pembangunan sosial
model kepribadian lima faktor. dan kesejahteraan.
Kepribadian dan Perbedaan Individu 27, Psikolog Amerika 55, 68–78.
769–777. Saul H (1993) Angsa sekarat? Scientific
Prapavessis, H (2000) POMS dan prestasi olahraga: American Desember, 25–27.
tinjauan. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan 12, Schmidt RA (1975) Teori skema pembelajaran
34–48. keterampilan motorik diskrit.
Prochaska JO & DiClemente CC (1983) Tinjauan Psikologis 82, 225–260.
Tahapan dan proses perubahan diri dalam Schunk DH (1991) Efikasi diri dan
merokok: menuju model perubahan integratif. motivasi akademik. Psikolog Pendidikan
Jurnal Konsultasi dan Psikologi Klinis 51, 26, 207–232.
390–395. Schurr KT, Ashley MA & Joy KL (1977)
Randle S & Weinberg R (1997) Analisis multivariat karakteristik atlet pria: jenis
Kecemasan dan kinerja multidimensi: olahraga dan kesuksesan.
pemeriksaan eksplorasi zona Penelitian Klinis Eksperimental
hipotesis fungsi optimal. Psikolog Olahraga Multivariat 3, 53–68.
11, 160–174. Searle A (1996) Psikologi kelompok, pelajaran
berharga dari subjek 'ketinggalan jaman' kami.
Rascle O, Coulomb G & Pfister R (1998) Tinjauan Psikologi 2, 34.
Agresi dan orientasi tujuan dalam bola Sevcikova L, Ruzanza S & Sablova M (2000)
tangan: pengaruh konteks olahraga institusional. Neurotisisme, aktivitas fisik dan kebiasaan
Keterampilan Perseptual dan Motorik 86, gizi pada anak sekolah.
1347–1360. Homeostasis dalam Kesehatan dan Penyakit
Rathvon N & Holmstrom RW (1996) An 40, 143–144.
Potret narsisme MMPI-2. Jurnal Penilaian Shields EW (1999) Intimidasi dan kekerasan
Kepribadian 66, 1–19. yang dilakukan laki-laki dalam atletik
Reifman AS, Larrick IP & Fein S (1991) sekolah menengah. Remaja 34, 503–521.
Temperatur dan suhu pada berlian: Sidney KH & Shephard RJ (1983) Sikap terhadap
hubungan agresi panas dalam bisbol olahraga dan olahraga: perbedaan jenis
liga utama. kelamin dan usia, serta berubah seiring

pelatihan ketahanan. Jurnal Ilmu Olah orientasi tujuan pencapaian. Penelitian

Raga 1, 195–210. Triwulanan untuk Latihan dan Olahraga 67,
Slater MR & Sewell DF (1994) 337–351.
Pemeriksaan hubungan kinerja Swain A & Jones G (1993) Dimensi intensitas
kohesi dalam tim hoki universitas. Jurnal Ilmu dan frekuensi kecemasan negara kompetitif.
Olah Raga 12, 423–431. Jurnal Ilmu Olah Raga 11, 533–542.
Smith D & Stewart S (2003) Seksual Tenenbaum G, Stewart E & Penyanyi RN (1997)
agresi dan partisipasi olahraga. Agresi dan kekerasan dalam olahraga:
Jurnal Perilaku Olahraga 26, 384–395. posisi ISSP. Psikolog Olahraga 11, 1–7.
Smith D, Holmes P, Collins D & Layland K (1998)
Pengaruh latihan mental terhadap kekuatan Thelwell RC & Maynard IW (2000)
otot dan aktivitas EMG. Persepsi pemain kriket profesional tentang
Prosiding British Psychological Society 6, pentingnya anteseden mempengaruhi
116. kinerja baik yang berulang.
Smith MB, Bruner JS & Putih RW (1964) Keterampilan Perseptual dan Motorik 90, 649–
Pendapat dan kepribadian. New York, 658.
Wiley. Theodorakis Y (1992) Prediksi partisipasi atletik:
Spielberger CD (1966) Kecemasan dan perilaku. ujian teori perilaku terencana.
New York, Pers Akademik. Psikologi dan Keterampilan Motorik 74, 371–
Starkes J (2001) Jalan menuju keahlian: kan 379.
kita mempersingkat perjalanan dan Thirer J (1994) Agresi. Dalam Penyanyi RN,
memperpanjang masa tinggal? Dalam Murphy M & Tennant LK (eds)
Papaionnaou A, Goudas M & Theodorakis Buku pegangan penelitian psikologi olahraga.
Y (eds) Prosiding Kongres Psikologi Olahraga New York, Macmillan.
Dunia ke-10 Masyarakat Internasional Psikologi Thurstone LL & Chave EJ (1929)
Olahraga 3, 198–205. Pengukuran sikap. Chicago, Pers
Stein GL, Raedeke TD & Glenn SD (1999) Universitas Illinois.
Persepsi anak terhadap keterlibatan orang tua dalam Triplett N (1898) Faktor dinamis dalam kecepatan
olahraga: yang penting bukanlah seberapa besar dan kompetisi.
keterlibatannya, namun seberapa besar keterlibatannya. Jurnal Psikologi Amerika 9,
Jurnal Perilaku Olahraga 22, 591–601. 507–553.
Sternberg RJ (1999) Perbandingan tiga model Tucker LW & Parks JB (2001) Pengaruh
pengajaran psikologi. gender dan jenis olahraga terhadap persepsi
Review Pengajaran Psikologi 8, 37–43. atlet antar perguruan tinggi tentang legitimasi
Strean WB & Strean HS (1998) Menerapkan perilaku agresif dalam olahraga.
konsep psikodinamik pada praktik Jurnal Sosiologi Olahraga 18, 403–413.
psikologi olahraga. Psikolog Olahraga 12, Tuckman BW & Jensen MA (1977) Tahapan
208–222. pengembangan kelompok kecil ditinjau kembali.
Sturman TS & Thibodeau R (2001) Studi Kelompok dan Organisasi 2, 419–
Efek yang merusak kinerja dari kontrak 427.
agen bebas bisbol. Jurnal Psikologi Olahraga Turman PD (2003) Pelatih dan kohesi: dampak
dan Latihan 23, 23–36. teknik pembinaan terhadap kohesi tim
Sutton J (1994) Agresi dan kekerasan. Dalam dalam pengaturan olahraga kelompok kecil.
McKnight J & Sutton J (ed) Psikologi Jurnal Perilaku Olahraga 26,
sosial. Sydney, Prentice-Hall. 86–103.
Swain A (1996) Kemalasan sosial dan Tutko TA & Ogilvie BC (1966) Inventarisasi
identifikasi: peran mediasi motivasi atletik. San Jose, CA,
REFERENSI 225
Institut Studi Atletik pada daya tarik dan potensi dampak gulat
Motivasi. profesional pada anak-anak.
Vealey RS (1989) Personologi olahraga: Psikiatri Akademik 25, 125–131.
analisis paradigmatik dan metodologis. Weinberg & Gould (1995) Dasar-dasar psikologi
Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 11, olahraga dan olahraga. Madison, WI,
216–235. Kinetika Manusia.
Vealey RS & Walter SM (1993) Citra Weinberg RS, Bruya LD, Jackson A &
pelatihan untuk peningkatan kinerja dan Garland H (1987) Kesulitan tujuan dan
pengembangan pribadi. Dalam Williams J (ed) kinerja ketahanan: tantangan terhadap asumsi
Psikologi olahraga terapan. Pemandangan pencapaian tujuan.
Gunung, CA, Mayfield. Jurnal Perilaku Olahraga 10,
Waller NG, Koietin BA, Bouchard TJ, 82–93.
Lykken DT & Tellegan A (1990) Pengaruh Weinberg RS & Weigand DA (1993) Penetapan
genetik dan lingkungan terhadap minat, tujuan dalam olahraga dan latihan: reaksi
sikap dan nilai agama: studi tentang terhadap Locke. Jurnal Psikologi Olahraga
anak kembar yang dibesarkan dan Latihan 15, 88–96.
bersama dan terpisah. Ilmu Psikologi 1, 138– Weinberg RS, Yukelson D, Burton S &
142. Weigand D (2000) Praktik penetapan tujuan
Wankel LM (1973) Pemeriksaan agresi yang dirasakan atlet Olimpiade:
ilegal dalam hoki antar perguruan tinggi. penyelidikan eksplorasi. Psikolog
Dalam Prosiding Williams I & Wankel LM Olahraga 14, 279–295.
(eds) Simposium Pembelajaran Psikomotor Weinberg RS, Butt J & Knight B (2001) Persepsi
dan Psikologi Olahraga Kanada pelatih sekolah menengah atas proses
Keempat, 531–542. penetapan tujuan. Psikolog Olahraga 15, 20–
Wankel LM, Mummery WK, Stephens T & Craig 47.
C (1994) Prediksi niat aktivitas fisik dari Weiner B (1992) Motivasi manusia:
variabel psikologis sosial: hasil metafora, teori dan penelitian.
survei kesejahteraan Campbell. Seribu Oaks, CA, Sage.
Welford AT (1968) Dasar-dasar keterampilan.
Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 16, London, Methuen.
56–69. Wells CM, Collins D & Hale BD (1993) Hubungan
Wann D, Carlson JD & Schrader MP (1999) efikasi diri-kinerja dalam kinerja
Dampak identifikasi tim terhadap agresi verbal kekuatan maksimum.
yang bermusuhan dan instrumental dari Jurnal Ilmu Olah Raga 11, 167–175.
penonton olahraga. Jurnal Perilaku Sosial dan Widmeyer WN, Brawley LR & Carron AV (1985)
Kepribadian 14, 279–286. Pengukuran kohesi dalam tim olahraga:
Wann D, Haynes G, McLean B & Pullen P (2003) Kuesioner Lingkungan Kelompok.
Identifikasi tim dan kesediaan untuk London, Dinamika Olahraga.
mempertimbangkan tindakan agresi Widmeyer WN & McGuire EJ (1997)
bermusuhan tanpa nama. Perilaku Frekuensi persaingan dan agresi
Agresif 29, 406–413. dalam hoki es profesional.
Ward P & Williams AM (2003) Pengembangan Jurnal Internasional Psikologi Olahraga 28,
keterampilan persepsi dan kognitif dalam 57–66.
sepak bola: sifat multidimensi dari kinerja Wilson P & Eklund RC (1998) Itu
ahli. Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan hubungan antara kecemasan kompetitif
25, 93–111. dan kekhawatiran presentasi diri.
Waxmonsky J & Beresin EV (2001) Pengambilan Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan 20,
gulat profesional ke matras: lihat 81–97.

Wolfson S (2002) Peserta olahraga kecepatan pembentukan kebiasaan. Jurnal

refleksi peristiwa masa lalu: peran kognisi Neurologi Komparatif dan Psikologi 18, 459–482.
sosial. Dalam Cockerill I (ed)
Solusi dalam psikologi olahraga. London, Young BW & Salmela JH (2002) Persepsi pelatihan
Thomson Belajar. dan latihan yang disengaja pelari jarak
Woll S (2002) Pemikiran sehari-hari: ingatan, menengah. Jurnal Internasional Psikologi
penalaran dan penilaian di dunia nyata. Olahraga 33, 167–181.
Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum. Young K (1993) Kekerasan, risiko dan tanggung
Wright EF, Voyer D & Wright RD (1995) jawab dalam budaya olahraga pria. Jurnal
Mendukung penonton dan kinerja di bawah Sosiologi Olahraga 10, 373–396.
tekanan: kerugian di kandang Zajonc RB (1965) Fasilitasi sosial. Sains 149, 269–
sendiri dalam kejuaraan hoki. 274.
Jurnal Perilaku Olahraga 18, 21–28. Zuckerman M (1978) Pencarian sensasi:
Yerkes RM & Dodson JD (1908) Itu melampaui tingkat gairah optimal.
hubungan kekuatan dan rangsangan Hillsdale, NJ, LEA.
REFERENSI 227
Indeks
Divisi Olahraga
klasifikasi kemampuan, Psikologi
156–7 definisi, (Divisi 47), 3
156 bawaan, analisis sebagai keterampilan
157 psikologi olahraga
berpikir,
akademis, 2, 11 200 kemarahan, 74
akreditasi psikolog lihat juga agresi kelompok
olahraga, 3, 4, 11 motivasi
manajemen
berprestasi, 140–1 kemarahan, 90 anoreksia,
orientasi prestasi/ 151 antisipasi, peran, 172–3
tujuan, 142–4, 152 perilaku

fungsi adaptif antisosial, 47–8, 54
sikap, 56 prinsip aditif, kecemasan
137 kebutuhan estetika, kognitif, 115–
139, 140 dimensi afektif 16, 117, 118, 119, 123,
sikap, 57 133 definisi, 114 faktor
usia, motivasi dan, 136 pemicu, 118–20 kinerja dan, 122–7 ukuran fisiologis,
agresi, 31, 54 114–15
definisi, 74–6 somatik, 114–15, 117, 118, 133
pengaruh olahraga, 86–
8 perbedaan individu, keadaan, 116–
83– 17 sifat,
5 belajar, 37 , 116 penerapan sebagai keterampilan berpikir,
38 kinerja dan, 76–9 200
pengurangan, 88–90 psikologi olahraga terapan, 2,
faktor situasional
yang 11 konflik pendekatan-
mempengaruhi, 85–6 teori, 79–83 penghindaran,
keramahan, 18 141 pendekatan psikologi, 6
Akabussi, Chris, 39 studi arsip, 191–2 definisi
suhu lingkungan, agresi gairah,
dan, 85 114 kinerja
Psikologi Amerika dan, 120–2 permusuhan
Asosiasi (APA), 3 penyerangan, 86–7
INDEKS 229
pencapaian asertif, 136 Beckham, David, 39–40, 109, 149

ketegasan, 74–5, 77 tahap
asosiatif perolehan dimensi perilaku sikap, 57
keterampilan, 163 perspektif
Identitas Atletik perilaku, 7, 8 keyakinan, 57–8
Skala Pengukuran, 44
Motivasi Atletik Inventarisasi Peran Seks
Inventaris (AMI), 20 Bem,
motivasi atletik 43–4 manfaat
inventaris, 76 partisipasi olahraga,
Penelitian Atletik 46–7 biofeedback, 133
Laboratorium, Sindrom Blue-Peter, 198
2 tahap perhatian mempelajari eksperimen boneka bobo, 80, 81
perilaku, 36, 38 ketidakpuasan tubuh, 151–2
gaya perhatian, 27–9, 33 kontroversi 'bodyline' (kriket),
perubahan 77
sikap, 69–71 Keduanya, Ian, 161
kompetisi, 64 definisi, Bradman, Don, 77
55 formasi, Bristow, Eric, 126
olah raga, 61–4 fungsi, 56–7 Asosiasi Ilmu Olah Raga dan
pengukuran, 58 – Latihan Inggris
61 struktur, 57–8 (DASAR), 3
untuk olahraga Masyarakat Psikologi Inggris
dan perilaku olahraga, Olahraga dan Latihan
65–9 Bagian Psikologi
Sikap Terhadap Fisik (sekarang 'Divisi'), 3, 4
Aktivitas (ATPA), 60, 70 sabuk coklat biru, 140
model atribusi (Weiner), bulimia, 151
146–7 kelelahan, 150–1, 152
teori atribusi, 144–7, 152 Permusuhan Buss-Durkee
Inventaris, 86
pelatihan atribusi, 129, 147
atribusi keberhasilan dan hubungan kapten-pelatih, 109
kegagalan,
42 efek studi kasus, 189–90
aksi bersama penonton teori bencana, 122, 123–4,
dan, 133 katarsis,
100–2 efek, 98– 89
100 efek keuntungan pembentukan karakter, olahraga
rumah, sebagai, 46, 53
100, 101 kepemimpinan otoriter, Olahraga Chartered dan
104 Psikolog Latihan, 3
gaya kepemimpinan Olahraga Sewaan
otokratis, pengambilan Psikolog, 3
keputusan dan, 109 pemandu sorak, 151
pemrosesan otomatis, 167 pilihan olahraga, kepribadian
tahap perolehan keterampilan dan, 22
otonom, 164–5 tersedak, 101, 126

wawancara klinis, 189 hubungan

teori loop tertutup, 170–1, 178 pelatih-atlet, 107
kesadaran, 18, 185, 186
pertanyaan tertutup, 188
keterampilan peningkatan kesadaran, 68
tertutup, 158 kedekatan dalam olahraga kontak, agresi
hubungan pelatih- instrumental, 75
atlet, teori kontingensi
107 pengambilan (Fiedler), 106
keterampilan berkelanjutan,
keputusan pelatih dan, 108– 159, 174 kontrak, agresi dan,
9 motivasi intrinsik dan, 137 89
kepemimpinan, 106– ko-orientasi dalam
8 kekuasaan, pengambilan hubungan
keputusan pelatih-atlet, 107
dan, 108–9 hubungan dengan korelasi (metode
penelitian), 6, 184–
kapten, 109 peran 7 analisis biaya-manfaat,
dalam pengaruh, 49 lihat 68 pemikiran kontrafaktual,
juga gaya pembinaan hubungan 148–50
pelatih- pemikiran kreatif, 10–12
atlet, 107, 110 kontroversi 'bodyline'
gaya pembinaan perilaku kriket, 77
antisosial, 54 kohesi pemikiran kritis, 9 –10, 201
kelompok dan, 96 korelasi lintas lag, 186
budaya
pengembangan dan agresi dan, 80
prososial , 47 efek tindakan definisi, 41
bersama, 98 kecemasan perbedaan, 41–2
kognitif, 115–16, 117, sosialisasi dan, 42
118, 119, 123, 133 teknik kognitif-perilaku, 127, 129,
hubungan lengkung, 184
133
dimensi kognitif sikap, 57 analisis data, 5
disonansi pengumpulan data, 5
kognitif, 69–70, Davis, Steve, 16
71 naluri kematian, 79
ekonomi kognitif, 171 kecemasan yang
orientasi kognitif, 8 melemahkan, 120 pentingnya
psikologi kognitif, 6, 7 tahap keputusan, 108 pengambilan
kognitif perolehan keputusan, 108–9 domain
keterampilan, 163 deklaratif, 172 penyimpanan
terapi kognitif, 147 deklaratif,
Kecemasan Negara yang Kompetitif ingatan,
Inventaris-2 (CSAI-2), 168, 169
115, 117–18, 120, 123, definisi kemampuan,
125 156 agresi, 74–
daya saing, 74 saling 6 kecemasan,
melengkapi di 114 gairah, 114 sikap, 55
INDEKS 231
definisi—(lanjutan ) pendahuluan, 203–4

budaya, 41 perencanaan,
kepribadian, 13, 35 205–7 referensi, 211–
keterampilan, 12 tujuh dosa mematikan,
156 psikologi olahraga, 1– 197–9
2 stres, 114 ejaan, paragraf
gaya kepemimpinan dan tata bahasa (SPAG),
delegatif, pengambilan 209–11
keputusan dan, struktur, 203–7
109 teori praktik yang gaya, 207–8
disengaja, kebutuhan harga diri,
175–6, 178 kepemimpinan 139, 140 etnis
minoritas,
demokratis, 104–5 stereotip, 46 perspektif
demonstrasi, 176–7 variabel etologis agresi,
terikat, 180–1 psikologi 80 etik, 42
Federasi Eropa
perkembangan, 6, Psikologi Olahraga
7 Dicks, Terry, 161 (FEPSAC), 1, 4
arahan, perhatian, evaluasi sebagai keterampilan
27 keterampilan diskrit, 159
penulisan esai terputus- berpikir, 201 teori evaluasi-
putus, 198 praktik terdistribusi, kekhawatiran,
174 101–2 pentingnya peristiwa,
keahlian khusus domain, 160 kecemasan,
pemikiran stres dan, 118 harapan,
kontrafaktual ke kecemasan,
bawah, 148–50 kelegaan stres dan, 118–19
dramatis, eksperimen (metode
68 teori penggerak, 100– penelitian), 6, 180– 1 kinerja
1, 120–1, 126, 133 ahli, 172–4 atribusi eksternal,
hubungan pelatih-atlet peran ganda, 107–8 kekuatan dinamis,
144–6 citra 156,eksternal,
157
132 keterampilan serba
gangguan makan, 63, 151–2 eksternal, 159 umpan
pendekatan eklektik, 7 balik ekstrinsik, 177 motivasi
Edwards, Jonathon, 39 ekstrinsik, 136–7, 152
ukuran efek, ekstroversi, 14, 16–17, 18, 62
193 fungsi sikap pertahanan
ego, 56, 57 Kepribadian Eysenck
orientasi ego, 85, 142, 143 Inventaris (EPI), 15, 19,
rasa malu, 96 emik, 20, 29, 100
41 Kepribadian Eysenck
endorfin, 9 Kuesioner (EPQ), 15,
Eriksson, Sven-Goran, 109 19, 22, 29
kesimpulan
penulisan esai, 204– menghadapi
5 konten, 199–203 validitas, 68 kecemasan
konvensi, 208–13 fasilitatif, 120 factoid, 198–9

analisis faktor, 15, 17 tahap

pengaruh keluarga, 41 penangguhan kelompok,
teori fast leg, 77 umpan 94 tahap definisi,
balik, 177 93–4 tahap
perasaan, 57, 58 pembentukan, 94
perilaku feminin, 43 identitas tahap pembentukan,
feminin, 43–4, 53 feminitas dan 94 tahap normatif, 94 tahap
olahraga, 43 pertunjukan, 94 tahap
Ferguson, Sir Alex, 109 fasilitasi sosial dan, 97–102
eksperimen lapangan, 183 tahap penyerbuan, 94
naluri bertarung, 80 lihat juga kohesi kelompok
keterampilan kohesi kelompok, 94–7
halus, 158 model pengambilan keputusan dan, 108,
kepribadian lima faktor, 18– 109
19, 21 kelompok fokus, pengembangan, 97
189 wawancara terfokus, 189 elemen, 95
agresi faktor yang mempengaruhi,
sepak bola, 39 95–6 integrasi kelompok,
hooliganisme, 73 95 kinerja dan, 96–7
sublimasi agresi dalam , 51 model Lingkungan Kelompok
empat Kuesioner (GEQ),
tahap (Bandura), 62–3 keinginan 95
pemikiran kelompok, 103–4,
bebas, 14 110 bimbingan, 176–7
Teori Freudian, 49–52
hipotesis frustrasi-agresi, 82– sifat tahan banting, 26
3, 86, 87, 88, 89 arsitektur Efek Hawthorne, 183

Dewan Profesi Kesehatan,
fungsional 3
memori, 168 kesehatan, keinginan untuk, 63–4

Hendry, Stephen, 16
keadaan permainan, agresi hierarki kebutuhan, 138–40, 152
dan, 85–6
Gascoigne, Paul, 39 Higgins, Alex, 16
agresi sejarah psikologi olahraga,
gender dan, 83, 89 liputan 2–3
media dan, 45 olahraga modern efek keuntungan rumah
dan, 44–5 motivasi dan, 136 (HAE), 100, 101
olahraga dan, 42–5, 53, homofobia, 48, 54 agresi
62–3 hipotesis kemampuan bermusuhan, 74–5, 77, 78, 83–4, 89
motorik umum, 160 orientasi perspektif
tujuan, 103 teori humanistik, 8, 9 hiperkompetitif, 49,
penetapan tujuan, 129–31, 51, 54 hipotesis, 5
133 hipotesis gravitasi, 20
kemampuan motorik kasar, 156

keterampilan kasar, 158 hoki es, agresi dalam, 73, 77–8, 85–6
INDEKS 233
profil gunung es, 31, 32, 33 efek Jardine, Douglas, 77

pengidentifikasian, 102–3 identitas, Yordania, Michael, 164, 165
53 atletik, 43–
4 citra, 127, 131– Keane, Roy, 109
2, 133 peningkatan kinerja, 136 pengetahuan
insentif untuk sukses, peranan, 172
141 variabel sebagai keterampilan
independen, 180, 185 atraksi berpikir, 200 pengetahuan
individu, 95 perbedaan individu, 6, fungsi sikap, 56
7
faktor individu, kekompakan percobaan laboratorium, 183
kelompok dan, 96 zona fungsi kepemimpinan laissez-faire, 104
optimal individu (IZOF), 124–5 pemimpin, hubungan
ketidakadilan, 96 pengaruh antar, 109
terhadap pembangunan sosial, 40– kepemimpinan, 104–9
2 olahraga dan, 46–9 kekompakan kelompok dan,
lokasi 96
informasi, gaya, 104–5
pengambilan keputusan teori kepemimpinan, 105–6
dan , 108 pendekatan
pemrosesan pembelajaran tentang
informasi, 166–7, 177 level, ketidakberdayaan, 146
169–70 kecenderungan pembelajaran
perilaku, tahapan, 36–7 rekan kerja yang paling tidak disuk
bawaan, 79 teori naluri, 79– (LPC), 106
80, 86, 88, 89 agresi Lendl, Ivan, 161
instrumental, 74–5, naluri hidup, 79
77, 83, 85, 89 kebutuhan Skala Likert, 59–60, 61, 188 sistem
intelektual, 139, 140 niat untuk limbik, 17 lokus
kendali, 119–20 memori jangka
berpartisipasi, 66 teori panjang, 167, 168,
interaksional, 14, 30–2, 178
33 atribusi internal, 144–6 citra cinta olahraga, perolehan, 40
internal, 132 keterampilan serba
internal, 159
kekhawatiran evaluasi
maladaptif, 151
Mansell, Nigel, 161
pengurangan
Plagiarisme internet dalam penulisan agresi seni bela diri, 86, 88
esai, 198
wawancara, 189 perhatian, 27 sabuk
umpan balik intrinsik, 177 coklat blues, 150
motivasi intrinsik, 136–7, 152 keterampilan tertutup,
158 sistem penilaian,
introversi, 16 motivasi dan, 137–8
hipotesis U terbalik, 121–2, gaya bergulat, 143 kata,
123–4, 133 158

lingkungan regresi berganda

pertunjukan, 143 (korelasi berganda),
perilaku maskulin, 43 model
identitas maskulin, 43–4 memori multistore 185–
praktik massal, 174 6, 168–9
lingkungan penguasaan, 143
McCarthy, Mick, 109 narsisme, 51–2
McClelland – Atkinson Kepribadian Narsistik
teori pencapaian Teori, 52
kebutuhan, 141 teori kepribadian sempit,
McEnroe, John, 126 22–7, 33 perdebatan
McLean, Lenny, 79 alam-pengasuhan, 161–3,
liputan media tentang atlet putra 177
dan putri, 45 kebutuhan, hierarki
MEDLINE, 202 (Maslow), 138–40, 152
memori, 167–70, 177–8 korelasi negatif, 184
tingkat pemrosesan, NEO-PI (Neurotisme,
Ekstroversi dan
pendekatan multistore Kepribadian Keterbukaan
169– Inventaris), 18, 19, 21, 22
70, model memori 168–9 (Anderson), neurotisisme, 14, 15, 16, 17, 18
172 Nicklaus, Jack, 131
jejak memori, 170 sikap non-atlet
latihan mental, 175 terhadap kompetisi,
latihan mental, 132–3 64
ketangguhan mental, 25–7, 33 kepribadian, 19–20
kuesioner wawancara non-direktif, 189
ketangguhan mental
(Goldberg), 26 Norman, Greg, 50
meta-analisis, 32, 193–4
metakognisi, peran, 173–4 obesitas, 63
pemodelan, 36, 53 observasi (metode
profil suasana hati, 31– penelitian), 6
2 motivasi, 4 Oldfield, Bert, 77
ekstrinsik, 136–7, 152 pertanyaan terbuka, 188
intrinsik, 136–7, 152 keterampilan
patologis, 150–2 teori, terbuka, 158 pengkondisian
138–47 ketidaksadaran, operan, 36 rencana garis
50 pidato motivasi, besar dalam penulisan esai, 206–7
kekompakan kelompok
dan, 96 gaya motivasi, paragraf dalam penulisan
agresi esai, 198
dan, 85, 89 keadaan paratelik,
kemampuan motorik, 156 24 keterlibatan orang tua,
pembelajaran motorik, sikap dan, 63
teori, 170–1 program motorik, korelasi parsial, 185
163, Motivasi Partisipasi
168 Inventarisasi (PMI), 136
INDEKS 235
gaya kepemimpinan Eysenck, 14–17

partisipatif, pemrosesan fonetik, 169
pengambilan lingkungan fisik, agresi
keputusan dan, 109 praktik dan, 85 latihan fisik,
bagian keterampilan, 174–5 175 kesejahteraan fisik,
narsisme patologis, 52 136 kebutuhan fisiologis,
pola perilaku 138, 140 perspektif
yang berhubungan
dengan fisiologis, 8,
olahraga, 37 kontrol 9
perilaku yang dirasakan, psikologi fisiologis, 6,
66, 67 7
jejak persepsi, 170 peningkatan fisik,
perfeksionisme, kelelahan keinginan, 63–4
dan, 149 kinerja kekhawatiran, plagiarisme dalam penulisan
kecemasan, stres dan, 119 esai,
197–8 upaya berprestasi
umpan balik kinerja, 177 positif, 151
lingkungan kinerja, 143 korelasi positif, 184
pengetahuan pribadi, 173 penguatan positif, 40 latihan,
Survei keterampilan, keahlian dan,
Pandangan 174–7
Pribadi, 26 personalisasi kecenderungan, 62
dalam pra-eksperimen (perbandingan
penulisan tes pra-pasca), 181
esai, 198 perbandingan pra-pasca-tes,
kepribadian, 6 atlet v. 181
non-atlet, 19–20 sikap, narsisme primer, 51
62 audiens dan , sosialisasi primer, 40
100 pilihan olahraga dan, kemungkinan keberhasilan,
22 141 kompleksitas
definisi, 13–14, 35 faktor masalah, pengambilan
genetik, 62
pendekatan interaksional, keputusan dan, 108 memori
30–2 teori pita sempit, 22–7, 29–30, 33 pendekatan psikodinamik,
prosedural, 49–53
178 penyimpanan
kepentingan relatif
situasi dan faktor- prosedural , memori,
faktor lain, 31 168, 169 variabel proses, 185 teori efisiensi pem
pendekatan situasional, 126
30– Profil Keadaan Suasana Hati
2 atlet sukses v. gagal, 20– (POMS), 31–2
2 teori sifat, relaksasi otot
14–19, 29–30, 33, progresif (PMR),
105 gangguan 128–9, 133
kepribadian, 52 profil proprioception, 164, 166
kepribadian, 30 teori perilaku prososial, olahraga
kepribadian Cattell , dan pengembangan, 47
17–18 Prutton, David, 39

pendekatan psikodinamik terhadap metode penelitian, 5, 6,

pengembangan 179–95
kepribadian, 49–53 umpan balik hasil, 177
penerapan, 50–2 tahap retensi pembelajaran
sifat kecemasan, perilaku, 36, 38
119 asumsi yang mendasari, sistem pengaktifan retikuler, 16
49, 50
orientasi psikodinamik, teori pembalikan, 24, 122
8 metode tinjauan, 192–4
paradoks psikodinamik, 52 ejekan, 96
teladan agresi
Kinerja Psikologis dan, 89 atlet sebagai,
Inventaris, 26 37, 38–40, 43
kesejahteraan psikologis,
136 kebutuhan rasa aman,
kemampuan psikomotorik, 156 139, 140 sanksi agresi, 76
teori psikoneuromuskular, teori skema, 171, 178
132 skizofrenia, 52
psikoseksualitas, 51, 52 keuntungan sekunder,
psikotisme, 15, 62 50 sosialisasi sekunder, 40
PsycINFO, 192, 203 aktualisasi diri, 139, 140
hukuman, 88 kepercayaan diri, 117, 118
efikasi diri, 68, 129, 147 –8, 152
penelitian kualitatif, 180
penelitian kuantitatif, 180 harga diri, atribusi dan, 145–
eksperimen semu 6 teori
(metode penelitian), 6, persepsi diri, 69, 70–1 inventaris
angket 182, 188 penilaian diri, 29 bias melayani

diri sendiri, 145, 146 skala
waktu reaksi, 156 diferensial semantik, 60
pelatihan reatribusi, 147, 152
perbedaan semantik, 188
skema recall, 171 pemrosesan semantik, 169
skema pengenalan, 171 pencarian sensasi, 22–4, 33
regresi mean, 183 penguatan, skala pencarian sensasi
positif, sikap anak terhadap (Zuckerman), 23–4
olahraga dan, 64, 65 keterampilan serial, 159,
tahap penguatan 174–5 perbedaan
pembelajaran perilaku, 36, jenis kelamin,
38 teknik relaksasi, 127– 42 seksisme, 48, 54
9, 133 kekerasan seksual, 48–9, 51
tahap reproduksi pembelajaran
ingatan jangka pendek, 167,
perilaku, 36, 38 penelitian, 168 faktor situasional,
definisi, 5, 11 kekompakan kelompok
dan, 96 teori situasional , 14 situasionalisme, 30
16PF, 17, 18, 19, 21, 22, 29
INDEKS 237
Kecemasan Kompetisi Olahraga

klasifikasi keterampilan, Tes (SCAT), 115,
158–9 definisi, 116–17
156 pendekatan pemrosesan menyatakan
informasi, 166–7 kecemasan, 119
praktik dan, 174–7 stereotip, 58 kontrol
tahapan perolehan, 163– stimulus, 68 pengetahuan strategi, 173–4
5 definisi
keyakinan keinginan stres, 114 faktor
sosial tentang, 70 pemicu, 118–20 manajemen,
partisipasi dan, 67 127–33 pemrosesan
olahraga, 71 struktural, 169 wawancara
perkembangan sosial, terstruktur, 189 sublimasi, 51, 52
pengaruh pada, 40–2 kesuksesan, karier,
fasilitasi sosial, 2, 97–102, 110 olahraga dan, 46 superabilitas,
teori
pembelajaran sosial, 36–7, 53, 80– 160–1, 177 survei (metode
2, 89 agresi penelitian), 6 ,
dan, 86, 88 penerapan 187–90
dalam olahraga, 37–40 sikap, 62– sintesis sebagai keterampilan
3 sikap terhadap
kompetisi, 64–5 katarsis dan, berpikir, tinjauan sistematis 201, 192–3
89
pengaruh, 40–2 pola Sistem TARGET, 143
perilaku yang pengetahuan tugas, 173
berhubungan dengan olahraga, orientasi tugas, 85, 142, 143
37 hukuman dan,
88 sifat kecemasan, 119 tim
kemalasan sosial, agresi dan, 89
102–3, 110 kebutuhan sosial, bangunan, 42, 97, 98
139, 140 perspektif sosial, kekompakan, 110
8, 9 psikologi sosial , 6, 7 budaya, 41
sosialisasi, 40 perbedaan definisi, 93–4 faktor,
budaya, 42 kekompakan
kelompok dan, 96
identifikasi dengan,
kecemasan somatik, 114–15, 117, agresi dan, 83–4
118, 133 keanggotaan, efek negatif,
Psikologi Soviet, 2–3 hipotesis 102–4 doa tim,
kekhususan, 160 agresi penonton kelompok kekompakan
dan, 75, 89 dan, 96 bantuan teknis,
agresi dalam olahraga dan, kekompakan kelompok dan, 96
87–8 gender dan sikap, 63
Sistem TEE, 207
diagram laba-laba, 206 dominasi telik, 24–5
Skala Dominasi Telic
Inventarisasi Perilaku Olahraga, 83 (TDS), 24, 25
negara bagian telik, 24

Tes Perhatian dan wawancara tidak terstruktur, 189

Gaya Antarpribadi pemikiran kontrafaktual ke
(TAIS), 27–9 atas, 148–50
reliabilitas tes-tes ulang, 29 AS, psikologi olahraga di, 2,
orientasi teoretis, 7–8 teori, 3
definisi, 5, 11 teori kebutuhan
(Maslow), 138–40, 152 teori instruksi verbal, 177
perilaku penguatan perwakilan, 37, 39, 40,
terencana 41, 48
(TPB), 66, 67, 71
teori tindakan beralasan analogi perang dalam olahraga,
(TRA), 65–6, 67, 71 84
keterampilan berpikir, menulis esai Model atribusi Weiner,
dan, 199–201 146–7
Skala Thurstone, 61 White, Jimmy, 16
waktu, pengambilan keputusan latihan seluruh
dan,
108 sifat kecemasan, keterampilan, lebar 174–5, perhatian, 27
119 teori sifat kepribadian, 14–19, Wilander, Mat, 161
33 Wingchun, 143
kepemimpinan dan, 105–6 Woosnam, Ian, 126
model transtheoretical model memori kerja, 167 gulat,
(TTM), 67–9, 71 nilai-
eksperimen sebenarnya, 181 nilai antisosial, 47–8
motivasi bawah sadar, 50

pemahaman sebagai keterampilan zanshin, 27
berpikir, zona fungsi optimal,
200 agresi tanpa izin, 76, 77 122, 124–6, 133
INDEKS 239

Buku Matt Jarvis Sport Psychology-201-252

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Matt Jarvis Sport Psychology-201-252

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Kotak 10.2 Contoh pertanyaan terbuka dan tertutup

1. Terbuka: Menurut Anda apa tujuan terpenting seorang Pembina?

................................................. ................................................. ........................

................................................. ................................................. ........................

2. Tertutup: Tujuan terpenting seorang Pembina adalah (centang satu kotak)

Untuk menyemangati dan mendukung Anda [ ]

Untuk mengembangkan teknik Anda ] ]

Untuk membuatmu berlatih keras [[

188 PSIKOLOGI OLAHRAGA

10. METODE PENELITIAN PSIKOLOGI OLAHRAGA 189

3. Bagaimana keinginan masyarakat terhadap jawaban potensial mempengaruhi tanggapan dalam

Pembahasan metode survei Seringkali yang kita

190 PSIKOLOGI OLAHRAGA

10. METODE PENELITIAN PSIKOLOGI OLAHRAGA 191

Asosiasi sangat kompeten dalam mengumpulkan dan mencatat statistik pertandingan.

Tahap pertama dalam melakukan tinjauan sistematis adalah mendefinisikan

192 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Gambar 10.2 Ukuran

10. METODE PENELITIAN PSIKOLOGI OLAHRAGA 193

Pembahasan metode review

Ringkasan dan kesimpulan Mayoritas penelitian

dalam psikologi olahraga melibatkan metode kuantitatif, khususnya pendekatan

194 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Pertanyaan penilaian diri

3. Diskusikan pandangan bahwa metode korelasional tidak dapat digunakan

Bacaan lebih lanjut

10. METODE PENELITIAN PSIKOLOGI OLAHRAGA 195

Menulis esai dalam

Pada akhir bab ini, Anda seharusnya dapat:

• menghindari beberapa kesalahan umum dalam penulisan

Jika Anda mempelajari psikologi olahraga di perguruan tinggi atau universitas,

Tujuh dosa mematikan dalam penulisan esai

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 197

3. Personalisasi: Anda mungkin mempunyai pendapat yang kuat mengenai beberapa

6. Sindrom Blue-Peter, seperti 'inilah yang saya persiapkan sebelumnya.

198 PSIKOLOGI OLAHRAGA

• isi: apa yang Anda tulis • struktur:

Mendemonstrasikan kemampuan berpikir Anda Hal

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 199

Gambar 11.1 Taksonomi

• Pemahaman: Anda menunjukkan pemahaman ketika Anda menyusun ulang, memperjelas,

200 PSIKOLOGI OLAHRAGA

menyarankan alasan yang mungkin ada di balik suatu fenomena atau

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 201

Meneliti konten Anda Meskipun

202 PSIKOLOGI OLAHRAGA

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 203

Ketiga pendahuluan ini memberikan kesan pertama yang cukup berbeda

204 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Merencanakan esai Esai

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 205

206 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Bukti pentingnya kekompakan ÿ

Bukti Kurang Pentingnya Kekompakan ÿ

3. Anda sekarang memiliki rencana garis besarnya. Anda hanya perlu

• teori: ciri-ciri, dasar neurologisnya, asal usul genetiknya

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 207

208 PSIKOLOGI OLAHRAGA

11. PENULISAN ESAI DALAM PSIKOLOGI OLAHRAGA 209

mengembangkan teknik ini menyusul serangkaian kekalahan memalukan di tangan

210 PSIKOLOGI OLAHRAGA

Yang pertama menggabungkan tiga bidang terpisah, hipotesis bahwa agresi