RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN

BIMBINGAN KONSELING (RPL BK)

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

Nama Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Kota Tangerang Selatan

Kelas / Fase / Semester : XI / F/ Gasal
Komponen : Layanan Dasar
Materi Layanan : Siapa Aku ?
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri
Jenis Layanan : Klasikal
Alokasi Waktu : 2x45 menit

A. STANDAR KOMPETENSI Aspek Perkembangan : Internalisasi Tujuan :

KEMANDIRIAN (SKK) 7. Pengembangan Diri 7.3 Meyakini keunikan diri sebagai
PESERTA DIDIK aset yang harus dikembangkan
secara harmonis dalam
kehidupan

B. CAPAIAN LAYANAN Mengelola dan mengembangkan kemampuan dan keunikan diri

yang dimiliki dalam lingkungan sosial yang lebih luas dan dapat
memiliki tujuan hidup di masa depan.

C. TUJUAN UMUM Peserta didik mampu memahami pribadi yang ada pada diri
sendiri.

D. TUJUAN KHUSUS Melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengkolaborasi dan mengkomunikasikan hasil
informasi, diharapkan peserta didik dapat :
1. Menguraikan terkait dengan kelemahan dan kelebihan.
(C4)
2. Menunjukan seperti apa dirinya sesuai dengan pribadi yang
dimiliki. (A5)
3. Beradaptasi dengan lingkungan masyarakat dengan baik.
(P4)

E. METODE, ALAT DAN Metode : Project Based Learning

MEDIA Alat dan Media : Laptop, PPT, Kertas, Buku tulis

F MATERI LAYANAN 1. Pengertian dari pemahaman diri

2. Tujuan dari pemahaman diri
3. Ciri-ciri orang yang memahami dirinya
4. Dimensi pemahaman diri
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman diri

G. PROSES Tahap Awal / Pendahuluan

PELAYANAN BIMBINGAN 1. Guru BK membuka kelas dengan salam dan berdoa
2. Guru BK melakukan absensi peserta didik
3. Guru BK menyampaikan tujuan layanan sehubungan dengan
materi “Siapa Aku?”
4. Guru BK menanyakan kesiapan kepada peserta didik dalam
mengikuti kegiatan layanan
5. Guru BK membina hubungan baik dengan peserta didik di
dalam kelas dan memberikan motivasi dalam kehidupan
sehari-hari
6. Guru BK melakukan Icebreaking “Tebak siapa aku.”

Tahap Inti
1. Guru BK membuka pelajaran dengan suatu pertanyaan
menantang (start with the big question), “Apa kejujuran
 yang paling sederhana yang bisa diungkapkan dengan kata-
kata berkaitan dengan diri Anda?”
2. Guru BK menampilkan PPT Pemahaman diri
3. Merencanakan proyek (design a plan for the project),
membuat project individu dengan tagihan Scrapbook (pada
buku tulis)
4. Guru BK menyusun jadwal aktivitas (create a schedule),
kesepakatan pembuatan dan batas akhir pengumpulan
scrapbook.
5. Guru BK mengawasi jalannya proyek (monitor the students
and the progress of the project), memberikan dukungan dan
membuka kesempatan berdiskusi/tanya jawab tentang
tagihan proyek secara langsung
• Peserta didik menyiapkan 1 lembar kertas yang berbeda
yang bertuliskan clue yang mengarah pada peserta didik.
Supaya teman di kelasnya dapat menebak kertas tersebut
milik siapa.
• Guru BK membagi siswa menjadi beberapa kelompok
yang masing-masing terdiri dari 4 peserta didik. Dalam
menebak clue nama siswa ini bisa didiskusikan bersama
dengan kelompok.
• Peserta didik menuliskan di buku tulis terkait dengan
perkenalan diri, perkenalan keluarga, motto hidup,
kegemaran, bakat minat, kelebihan dan kekurangan yang
ada dalam diri peserta didik, serta cita-cita.
• 1 lembar kertas tadi akan diputar dan diisi oleh teman-
teman yang ada di kelasnya terkait dengan pendapat
teman-teman tentang peserta didik tersebut.
• Hasil dari pendapat teman-teman dari peserta didik akan
ditambahkan pada scrapbook (ditempel pada buku tulis).
6. Guru BK memantau keaktifan peserta didik selama proses
pembuatan scrapbook (buku tulis)
7. Penilaian terhadap produk yang dihasilkan (assess the
outcome), dengan mengumpulkan scrapbook (buku tulis)
yang sudah dibuat.
8. Evaluasi (evaluate the experience) hasil pembuatan produk.

Tahap Akhir/ Penutup

1. Guru BK dan Peserta didik membuat suatu kesimpulan
terkait dengan materi yang telah disampaikan
2. Guru BK memberikan penguatan dan menyampaikan
rencana layanan yang akan datang
3. Guru BK memberikan LKPD melalui link Google Formulir
https://forms.gle/wnE9TvHSptoPCh8R7
4. Kegiatan diakhiri dengan doa dan salam

H. EVALUASI Evaluasi Proses

Menyimak proses jalannya layanan di dalam kelas tentang sikap
dan keaktifan para peserta dalam mengikuti layanan.
1. Guru BK mengadakan refleksi tentang kegiatan klasikal
terkait dengan keterlaksanaan layanan dan kesesuaian
layanan
2. Keterampilan peserta didik dalam mengikuti kegiatan
(Keterampilan abad 21): 4C (Communication, colaboration,
Critical Thinking, dan Creativity)

Evaluasi Hasil
Evaluasi hasil dilakukan setelah mengikut kegiatan klasikal,
yaitu :
1. Merasakan pemahaman baru dan mendapat pengetahuan
tentang pemahaman diri (Understanding)
 2. Merasakan perasaan positif tentang materi pemahaman diri
yang sudah dibahas (Comfort)
3. Mengenal dan dapat berperan sesuai dengan diri sendiri
(Action)
Evaluasi dari hasil layanan ini akan dilaksanakan secara daring
melalui link Google formulir
https://forms.gle/bANoSKkmb6X5mhwW9

I. CATATAN
LAYANAN/
TINDAK LANJUT

Lampiran :
1. Materi
2. Media
3. LKPD
4. Evaluasi

Mengetahui: Tangerang Selatan, Juli 2022

Kepala Sekolah Guru BK

Ade Gunawan, S.Pd., MM. Vidya Bella Stefanny, S.Pd.

NIP. 19770520 200312 1 007 NIP. 19950910 202221 2 006
 ICEBREAKING

TEBAK SIAPA AKU ?

Kegiatan :

Guru BK menyebutkan clue-clue yang berkaitan dengan suatu benda, kemudian peserta didik
diminta untuk menebak apa maksud dari clue yang sudah disebutkan.

Guru BK : Siapakah aku? (dilanjut dengan clue yang ada)

1. Aku sangat lembut. Aku berwarna putih. Bentukku persegi panjang. Kalian menggunakan
aku jika ada yang kotor. Tisu
2. Aku merah, aku biru, akupun hijau. Aku juga sering kau kunjungi. Google
3. Kau cekik leherku. Kau mainkan tubuhku. Akupun tertawa. Gitar
4. Aku cepat jika aku kurus. Aku lambat jika aku gemuk. Angin adalah musuh terbesarku.
Lilin
5. Aku tidak bisa berjalan ke arah kanan dan kiri. Aku hanya berjalan ke atas dan ke bawah.
Bentuk ku kotak besar dan bisa menampung banyak orang. Lift
6. Kamu suka main denganku setiap waktu. Aku adalah duniamu saat ini. Jika aku tertinggal
kamu merasa kesepian. Handphone
1. Lampiran Materi

PEMAHAMAN DIRI

A. Pengertian
Pemahaman diri siswa SMA adalah pengenalan secara mendalam atas potensi-potensi
dirinya yang mencakup ranah minat, abilitas, kepribadian, nilai dan sikap yang mana
pengenalan siswa atas pribadinya sendiri mencakup dua sisi yaitu pengenalan siswa atas
keunggulannya dan pengenalan siswa atas kekurangannya sendiri. Kekuatan merupakan
seperangkat kemampuan yang dimiliki siswa baik yang bersifat potensial maupun aktual.
Kekuatan siswa menggambarkan keunggulan, kehebatan pribadi siswa, sedang kekurangan
siswaadalah sejumlah keterbatasan yang dimiliki siswa. Kekurangan siswa menggambarkan
ketidakmampuan siswa yang menjadi hambatan siswa dalam meraih cita-cita.

Pemahaman diri adalah individu mengenal potensinya baik potensi fisik aupun potensi
psikisnya sehingga individu memahami arah dan tujuan hidupnya atau cita-cita. Potensi fisik
yaitu sejumlah kemampuan yang ada pada anggota badan dan panca indra individu sedangkan
potensi psikis individu mencakup minat, abilitas, keperibadian, nilai dan sikap. Pemahaman
yang dimaksud disini tidak hanya terbatas pada pengenalan siswa atas keunggulannya saja
tetapi mencakup pengenalan siswa atas kekurangan yang ada dalam diri.

B. Tujuan Pemahaman Diri

Tujuan pemahaman diri adalah membantu siswa mengeksplorasi kemampuan/ bakat,
minatnya, nilai-nilai keperibadian dan kemampuan emosionalnya dalam rangka memahami
diri dalam kaitannya dengan memasuki dunia kerja. Pemahaman diri merupakan aspek yang
sangat penting bagi siswa. Siswa yang memahami diri lebih memiliki peluang yang besar
dalam meraih cita-cita dari pada siswa yang belum mengenal dengan baik akan diri mereka
sendiri, karena mereka yang telah memahami diri telah memahami kemampuan, minat,
keperibadian dan nilai termasuk kelebihan dan kekurangan yang ada dalam diri mereka,
sehingga mereka memili arah dan tujuan hidup yang realistis dimana mereka memiliki cita-
cita yang sesuai dengan potensi diri.

C. Ciri-ciri siswa yang memahami dirinya sendiri

Menurut Almond, bahwa orang yang memahami dirinya antara lain:
1. Orang yang percaya bahwa hidupnya bermakna, secara positif pasti meyakini konsep-
konsep tertentu, seperti humanistik, regliusitas atau idiosyncratic yang berhubungan
dengan makna kehidupan.
2. Konsep meaning yang mereka yakini, memunculkan kekonsistensian mereka untuk
mencapai arah dan tujuan hidup mereka.
3. Orang yang percaya bahwa hidup mereka berakna, entah hidup mereka sudah bermakna
atau mereka yang masih berusaha mencapai tujuan hidupnya.
4. Dalam proses mencapai tujuan hidup yang mereka buat , dari dalam individu, akan muncul
perasaan signifikan pada diri sendiri dan rasa bangga terhadap kehidupan mereka.

D. Dimensi-dimensi pemahaman diri

Perkembangan dari pemahaman diri masa remaja sangatlah kompleks dan melibatkan
sejumlah dalam diri seorang remaja beberapa aspek yang ada dalam dimensi-dimensi
pemahaman diri remaja antara lain:
 1. Abstrak dan idealistic
Pada masa remaja, konstruk berfikir para remaja bersifat abstrak dimana konsep
tentang diri seseorang remaja itu belum jelas dimana konsep tentang dirinya bersifat lebih
baik atau lebih buruk dari keadaan sebenarnya. Tidak semua remaja menggambarkan
dirinya dengan cara yang idealis, namun sebagian remaja membedakan diri mereka yang
sebenarnya dengan diri yang diidamkannya.
2. Kesadaran diri (self conscious)
Remaja lebih sadar akan dirinya dibandingkan dengan anak-anak dan lebih memikir
tentang pemahaman dirinya. Remaja lebih instropektif, yang mana hal ini merupakan
bagian dari kesadaran diri mereka dan bagian dari eksplorasi diri. Namun, instropeksi tidak
hanya terjadi pada remaja dalam keadaan isolasi sosial. Remaja kadang meminta dukungan
dan penjelasan dari teman-temannya mengenai definisi diri yang baru muncul.
3. Diri yang berfluktuasi
Adanya sifat kontra indikatif dalam diri pada masa remaja membuat munculnya
fluktuasi diri remaja dalam berbagai situasi dan waktu tidakah mengejutkan. Ciri remaja
dimana seorang remaja memiliki ciri ketidakstabilan hingga tiba saat suatu dimana seorang
remaja berhasil membentuk teori mengenai dirinya yang lebih utuh, dan biasanya tidak
terjadi hingga masa akhir masa remajanya atau bahkan diawal masa dewasa.
4. Real self dan ideal self
Muncul kemampuan remaja untuk mengkonstruksikan diri mereka yang ideal
disamping diri sebenarnya menjadi suatu yang membingungkan bagi remaja. Kemampuan
untuk menyadari adanya perbedaan antara diri yang nyata dengan diri yang ideal
menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif. Perbedaan yang terlalu jauh antara
diri yang ideal dengan diri yang sebenarnya menunjukkan tanda ketidak mampuan
menyesuaikan diri.
5. Integrasi diri
Pemahaman diri remaja, terutama dimasa remaja akhir menjadi lebih terintegrasi
dimana bagian yang berbeda-beda diri yang secara sistematik menjadi suatu kesatuan.

E. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman diri siswa

Pemahaman diri (minat, abilitas, keperibadian, nilai-nilai dan sikap, kelebihan dan
kekeurangan) dipengaruh oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktot internal yang turut
mempengaruhi pemahaman diri ditentukan oleh diri terbuka dan tertutup. Kepribadian terbuka
berkontribusi positif terhadap pemahaman diri, sedangkan keperibadian yang tertutup adalah
faktor penghambat dalam pemahaman diri. Faktor eksternal (lingkungan) yang mempengaruhi
pemahaman diri antara lain lingkungan keluarga, teman sebaya dan sekolah
Menurut Hurlock masa remaja dikatakan sebagai masa transisi karena belum
mempunyai pegangan, sementara keperibadiannya mengalami suatu perkembangan, remaja
masih belum mampu menguasai fungsi-fungsi fisiknya. Remaja masih labil dan mudah
terpengaruhi oleh lingkungan sekitarnya. Remaja sebagai bagian dari generasi penerus yang
menjadi tonggak sebagai individu yang bermakna pada hari kemudian diharapkan juga
memiliki pemahaman tentang diri yang benar, hal tersebut sangat diperlukan bagi setiap orang
dalam menjalani kehiduppannya, sehingga diperoleh suatu gambaran yang jelas tentang
dirinya dan supaya remaja bisa menjalankan apa yang sudah didapatkannya.
Sumber:
Santrock ,Jhon W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Hartono. 2010. Tujuan Pemahaman Diri “Ciri-ciri Siswa yang Memahami Dirinya”. Jakarta:
Kencana.
2. Lampiran Media

PowerPoint
Scrapbook
3. Lampiran LKPD
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)

Nama :
Kelas :

Petunjuk Pengisian:
Isilah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan diri kalian masing-masing!

1. Mengapa kita harus memahami diri ?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

2. Apa saja faktor yang mempengaruhi pemahaman diri Anda ?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3. Menurut Anda, sesorang yang sudah bisa memahami diri itu yang seperti apa ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

4. Coba Anda tuliskan apa yang Anda pahami tentang diri Anda !
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
 4. Lampiran Evaluasi

EVALUASI PROSES

A. Identitas
Kelas :
Topik Layanan :
Tanggal Layanan :

B. Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda centang (v) pada kolom pilihan di bawah ini sesuai dengan apa yang terjadi
selama proses layanan bimbingan klasikal: STS (Sangat Tidak Sesuai), TS (Tidak Sesuai), S
(Sesuai), SS (Sangat Sesuai).
2. Pernyataan diisi sesuai dengan jumlah konseli yang aktif selama proses layanan.
Keterangan :
1 = Peserta didik aktif 0 - 25 %
2 = Peserta didik aktif 26 - 50 %
3 = Peserta didik aktif 51 - 75 %
4 = Peserta didik aktif 75 - 100 %

HASIL
KET
PENGAMATAN
NO PROSES YANG DINILAI
STS TS S SS
(1) (2) (3) (4)
A ANTUSIASME PESERTA DIDIK
1 Communication
1. Peserta didik membaca materi layanan
2. Peserta didik menjawab pertanyaan
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan
4. Peserta didik mempresentasikan hasil
kerja
5. Peserta didik menanggapi peserta lain
2 Colaboration
1. Peserta didik mengerjakan tugas
kelompok
2. Peserta didik melakukan aktifitas bermain
bergiliran
3. Peserta didik memperhatikan presentasi
peserta didik lain
4. Peserta didik menerima masukan dari
peserta didik lain
3 Critical Thinking
1. Peserta didik mengidentifikasikan
pemahaman diri (focus)
2. Peserta didik menyampaikan alasan dari
pilihannya. (reason)
3. Peserta didik menyimpulkan hasil
tugasnya untuk memahami diri
(inference)
4. Peserta didik membandingkan hasil tugas
dengan pengalaman wawancara
dilapangan (clarity)
5. Peserta didik mengecek dan merevisi hasil
tugas dengan menyesuaikan kondisi
dilapangan (overview)
4 Creativity
1. Peserta didik mengidentifikasi masalah
dan pengelolaannya
2. Peserta didik melakukan analisis hasil
3. Peserta didik menunjukan hasil diskusi
untuk menemukan solusi
4. Peserta didik menemukan solusi dengan
membuat rencana
B KESESUAIAN PROGRAM
1 Langkah Kegiatan
1. kegitan pendahuluan minimal melakukan
4 kegiatan.
2. Ada kegiatan inti dan penutup
3. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup
dilaksanakan secara berurutan
4. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup
dilaksanakan secara proporsional sesuai
aturan waktu
2 Metode yang digunakan
1. Metode yang digunakan bervariasi
2. Metode yang digunakan menghasilkan
respon positif
3 Kesesuaian tujuan dengan materi layanan
1. Materi layanan sesuai tujuan
2. Materi layanan mengacu pada sumber
yang jelas
C KETERSEDIAAN SARANA PRASARANA
1 Keberfungsian peralatan yang diperlukan
2 Kesesuaian instrumen yang digunakan
3 Keberfungsian media yang digunakan
4 Kecukupan waktu

KATEGORISASI PENILAIAN
SKOR KATEGORI
≤ 60 Rendah
61─ 90 Sedang
≥ 91 Tinggi

Mengetahui Tangerang Selatan, Juli 2022

Kepala Sekolah Guru BK

Ade Gunawan, S.Pd., MM. Vidya Bella Stefanny, S.Pd.

NIP. 19770520 200312 1 007 NIP. 19950910 202221 2 006
 EVALUASI HASIL

A. Identitas
Nama lengkap :
Kelas :
Topik Layanan
Tanggal Pelaksanaan :

B. Pertanyaan
1. Pengenalan (Understanding)
a. Tuliskan tentang diri Anda !
b. Ceritakan mengapa Anda menuliskan diri Anda seperti di atas!

2. Akomodasi (Comfort)
Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan kondisi Anda!
STS (Sangat Tidak Sesuai), TS (Tidak Sesuai), S (Sesuai), SS (Sangat Sesuai).
STS TS S SS
NO PERNYATAAN
(1) (2) (3) (4)
Saya merasa senang menerima materi layanan BK
1.
tentang pemahaman diri
Saya terlibat aktif dalam kegiatan bimbingan
2.
klasikal tentang pemahaman diri
Saya menemukan cara agar dapat memahami diri
3.
saya
Setelah menerima materi layanan BK tentang
4. pemahaman diri, saya menyadari bahwa saya
selama ini belum memahami diri saya secara tepat
Materi layanan BK tentang pemahaman diri,
5.
menyadarkan saya akan pentingnya memahami diri

JUMLAH SKOR

KATEGORISASI PENILAIAN
SKOR KATEGORI
≤ 10 Rendah
11 ─ 15 Sedang
≥ 16 Tinggi

3. Tindakan (Action)
Tuliskan langkah-langkah Anda dalam bisa memahami diri di dalam sebuah narasi
(cerita) !