Ipa 7

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
SISWA KELAS VIIA SMPN 4 TAMIANG LAYANG
Disusun oleh :
ERWIN, S.Pd
NIP 19711006 199903 1 011
GURU SMPN 4 TAMIANG LAYANG
Jl. A. Yani Jaar Kecamatan Dusun Timur Kode Pos 73611

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2014
1
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK)
Judul
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
SISWA KELAS VIIA SMPN 4 TAMIANG LAYANG
Disusun oleh :
ERWIN, S.Pd
NIP 19711006 199903 1 011
Disahkan oleh :
Mengetahui: Tamiang Layang, 20 November 2014

Kepala SMPN 4 Tamiang Layang, Pembimbing,
Drs. HARDI P. AYAR JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP 19571028 198503 1 015 NIP. 19670930 199001 1 002
2
BERITA ACARA SEMINAR
Pada hari ini Senin Tanggal Dua Puluh Bulan Oktober Tahun Dua Ribu
Empat Belas, bertempat di SMPN 4 Tamiang Layang, yang dihadiri oleh 16
(Enam Belas) Peserta, telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa
Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang”.
Disusun oleh:
ERWIN, S.Pd
NIP 19711006 199903 1 011
Pembahas :
1. DETIANA, S.Pd (......................................)
2. TEAH PUSSY, S.Pd (......................................)
Moderator, Notulis,
SELISANAWATI, S.Pd PARIANI, S.Th

NIP.19780328 200903 2 001 NIP.19790824 200903 2 002
Mengetahui:
Kepala SMPN 4 Tamiang Layang Narasumber,
Drs. HARDI P. AYAR JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP.19570228 198503 1 015 NIP. 19670930 199001 1 002
3
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : YOSNI, S.Pd

NIP : 19670619 198812 2 010
Jabatan : Kepala Perpustakaan SMPN 4 Tamiang Layang.
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut:
Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menentukan

Luas dan Volume Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe
TGT Siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang.
Penulis : ERWIN, S.Pd
NIP : 19711006 199903 1 011
Jabatan : Guru Kelas
Unit Kerja : SMPN 4 Tamiang Layang.
Telah disimpan di Perpustakaan SMPN 4 Tamiang Layang. Kecamatan Dusun

Timur Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi
Ilmiah dan sebagai bahan Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.
Mengetahui: Jaar, 20 November 2014

Kepala SMPN 4 Tamiang Layang, Kepala Perpustakaan,
Drs. HARDI P. AYAR YOSNI, S.Pd

NIP. 19571028 198503 1 015 NIP. 19670619 198812 2 010
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan
rahmat dan karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan.
Adapun judul laporan penelitiani ini adalah, ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang”.
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur,
(2) Drs. Hardi P. Ayar selaku Kepala SMPN 4 Tamiang Layang
(3) Jumakir, S.Pd.,MM selaku pembimbing.
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga
laporan penelitian ini menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Jaar, November 2014
Penyusun
5
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Klasifikasi

Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa Kelas VIIA
SMPN 4 Tamiang Layang”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Klasifikasi
Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa Kelas VIIA
SMPN 4 Tamiang Layang.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action
Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari:
Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas
VIIA SMPN 4 Tamiang Layang.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatan
kesulitan yang sama dapat menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk
meningkatkan Hasil Belajar. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka
dihaharapkan guru lebih membuat Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang lebih
menarik dan bervariasi.
Kata kunci: Hasil Belajar, TGT
6
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR...........................................................................................iii
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI…………………………………………..…….iv
KATA PENGANTAR........................................................................................................v
ABSTRAK.........................................................................................................................vi
DAFTAR ISI..............................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 3
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 5

2.1 Kajian Teori.................................................................................... 5
2.1.1 Hasil Belajar……………….......................................................... 5
2.1.2. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT……………………………. 7
2.1.3 Klasifikasi Makhluk Hidup …………………………………… 16
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 32

3.1 Setting Penelitian........................................................................... 32
3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 32
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 32
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 34
3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 36

4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 36
4.1.1 Deskripsi kondisi awal.................................................................. 36
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I................................................................. 40
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................. 48
4.2 Pembahasan................................................................................... 54
BAB V PENUTUP........................................................................................... 58
5.1 Kesimpulan.................................................................................... 58
5.2 Saran............................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 60
7
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa
agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam Undang-Undang
Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan Nasional juga
menyatakan sebagai berikut:
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling
efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai
suatu dinamika yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas VIIA SMPN 4
Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil
belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup siswa rendah di bawah standar
ketuntasan Minimal yaitu dibawah 70.
Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :
a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep
Pendidikan IPA masih rendah,
8
b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan
membosankan,
c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan IPA hanya sebagai
hafalan saja.
Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep IPA yang
telah diterima menjadi mudah dilupakan. Hal ini merupakan sebuah tantangan
yang harus dihadapi dan diselesaikan oleh seorang guru. Guru dituntut lebih
kreatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.
Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif
bagi siswa diantaranya hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai dengan
indikator yang ingin dicapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran Materi Klasifikasi Makhluk Hidup adalah
Pembelajaran Aktif Tipe TGT karena siswa dapat terlibat aktif karena memiliki
peran dan tanggung jawab masing–masing, sehingga aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung meningkat.
Pembelajaran Aktif Tipe TGT merupakan suatu metode mengajar dengan
membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif
jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara
penyelesaian dari soal yang ada.
Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting
melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya
9
meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup siswa dilakukan
penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang“.
1.2 Perumusan Masalah
Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan
permsalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah Pembelajaran Aktif Tipe TGT dapat
meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup siswa Kelas VIIA
SMPN 4 Tamiang Layang?”
1.3 Tujuan Penelitian
Meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang
Layang.
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut :
1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu
untuk meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup,
memberikan alternative pembelajaran yang aktif, kreatif efektif, dan
menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu pembelajaran Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup.
2. Bagi siswa : untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Klasifikasi
Makhluk Hidup sehingga pelajaran Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
menjadi lebih sederhana.
10
3. Bagi sekolah : penelitian ini dapat menjadi salah satu alternatif model
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2012: 53) membagi tiga ranah
hasil belajar yaitu :
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
3. Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan
bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan gerakan
dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan dibidang
fisik, ketrampilan komplek dan komunikasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor utama
yaitu:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
12
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

b.
Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,
terutama kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai menurut Sudjana, melalui proses belajar
mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri – ciri sebagai berikut.
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi rendah
dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau
setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.
2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang
tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan
lama diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari
aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan
mengembangkan kreativitasnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),
yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah
afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.
5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan
diri terutama dalam menilai hasil yang dicaPendidikan IPAnya
maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
13
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar,
Setelah melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal sesuai
dengan ciri-ciri tersebut di atas.
2.1.2 Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT)
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
didalamnya mengkondisikan para siswa bekerja bersama-sama di dalam
kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu sama lain dalam belajar.
Posamentter (1999: 12) secara sederhana menyebutkan cooperative learning
atau belajar secara kooperatif adalah penempatan beberapa siswa dalam
kelompok kecil dan memberikan mereka sebuah atau beberapa tugas.
Muhammad Nur (2005: 1) mengatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif dapat memotivasi seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi
sosial siswa, saling mengambil tanggungjawab. Model pembelajaran
kooperatif membantu siswa belajar setiap mata pelajaran, mulai dari
keterampilan dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks. Pendapat ini
sejalan dengan Abdurrahman dan Bintoro (2000: 78) mengatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih
asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.
Guru dapat menyusun kegiatan kelas, sehingga siswa akan berdiskusi, dan
mengungkapkan ide-ide, konsep-konsep, dan keterampilan sehingga siswa
benar-benar memahami konsep dan keterampilan yang dipelajarinya, Guru
dapat memanfaatkan energi sosial seluruh rentang usia siswa yang begitu
14
benar di dalam kelas untuk kegiatan-kegiatan pembelajaran produktif dan
dapat mengorganisasikan kelas, sehingga siswa saling berinteiraksi satu dan
yang lain, saling bertanggung jawab, dan belajar untuk menghargai satu
sama lain
Untuk menciptakan suasana belajar kooperatif bukan suatu pekerjaan
yang mudah. Untuk menciptakan suasana belajar tersebut diperlukan
pemahaman filosofis dan keilmuan yang cukup disertai dedikasi yang tinggi
serta latihan yang cukup pula.
Pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan atau pemikiran
bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab
terhadap akfivitas belajar kelompok mereka seperti terhadap diri mereka
sendiri. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran
yang menganut paham konstruktivisme.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang
mengutamakan kerjasama antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menggunakanpembelajaran kooperatif merubah peran guru dari peran yang
berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-kelorpok
kecil. Menurut teori konstruktivis, tugas guru (pendidik). adalah
memfasilitasi agar proses pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri
sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal.
Terkait dengan model pembelajaran ini, Ismail (2003: 21)
menyebutkan (enam) langkah dalam pembelajaran Kooperatif, yaitu sesuai
tabel berikut ini.
15
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajarran Kooperatif
Fase
Indikator Tingkah Laku Guru
ke-
1 Menyampaikan Gurumenyampaikan semua tujuan pelajaran
tujuan dan yang ingin dicapai pada pelajaran tersebutdan
memotivasisiswa memotivasi siswa belajar.
2 Menyampaikan Guru menyampaikan informasi kepada siswa
informasi dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat
bahan bacaan.
3 Mengorganisasikan Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
siswa ke dalam caranya membentuk kelompok belajar dan
kelompok- membantu setiap kelompok agar melakukan
kelompok transisi secara efisien.
belajar
4 Membimbing Guru membimbing kelompok-kelompok
kelompok bekerja belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.
dan belajar
5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
6 Memberikan Guru mencari cara untuk menghargai upaya
penghargaan atau hasil belajar individu maupun kelompok.
Pembelajaran kooperatif menuntut guru untuk berperan relatif berbeda
Dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran
kooperatif tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
(1) merumuskan tujuan pembelajaran,
(2) menentukan jumlah kelompok dalam kelompok belajar,
16
(3) menentukan tempat duduk siswa,
(4) merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif,
(5) menentukan peran serta untuk menunjang saling ketergantungan positif,
(6) menjelaskan tugas akademik,
(7) menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerja sama,
(8) menyusun akuntabilitas individual,
(9) menyusun kerja sama antar kelompok,
(10) menjelaskan kriteria keberhasilan,
(11) menjetaskan perilaku siswa yang diharapkan,
(12) memantau perilaku siswa,
(13) memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas,
(14) melakukan intervensi untuk mengajarkan keterampilan bekerja sama,
(15) menutup pelajaran,
(16) Menilai kerja sama antar anggota kelompok.
Meskipun kerja sama merupakan kebutuhan manusia dalam kehidupan
sehari-hari, untuk mengaktualisasikan kansep tersebut ke dalam suatu bentuk
perencanaan perbelajaran atau program satuan pelajaran bukanlah suatu pekerjaan
yang mudah. Dibutuhkan peran guru dan siswa yang optimal untuk mewujudkan
suatu pembelajaran yang benar-benar berbasis kerjasama atau gotong royong.
Tiga model pembelajaran kooperatif umum yang cocok untuk hampir
seluruh mata pelajaran dan tingkat kelas. Students Teems Achievement Division
(STAD), Teams-Games-Tournament (TGT), dan Jigsaw
Teams-Games-Tournament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran
17
kooperatif yang menempatkan siswa dalam 5 kelompok belajar yang
beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin
dan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja
dalam kelompok mereka masing–masing.
Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok.
Tugas yang diberikan dikerjakan bersama–sama dengan anggota kelompoknya.
Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang
diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggungjawab untuk
memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan
tersebut kepada guru.
Akhirnya untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah
menguasai pelajaran, maka seluruh siswa akan diberikan permainan akademik.
Dalam permainan akademik siswa akan dibagi dalam meja-meja turnamen,
dimana setiap meja turnamen terdiri dari 4 sampai 5 orang yang merupakan wakil
dari kelompoknya masing-masing.
Dalam setiap meja permainan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal
dari kelompok yang sama. Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen
secara homogen dari segi kemampuan akademik, artinya datam satu meja
turnamen kemampuan setiap peserta diusahakan agar setara. Hal ini dapat
ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh pada saat pratindakan.
Skor yang diperoleh setiap peserta dalam permainan akademik dicatat pada
lembar pencatat skor. Skor kelompok diperoleh dengan menjumlahkan skor–skor
yang diperoleh anggota suatu kelompok, kemudian dibagi banyaknya anggota
18
kelompok tersebut. Skor kelompok ini digunakan untuk memberikan penghargaan
tim berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu.
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah
tahapan yaitu tahap penyajian ketas (class precentation), belajar dalam kelompok
(teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan perhargaan
kelompok team recognition).
Berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Slavin, maka model pembelajaran
kooperatif tipe TGT memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Siswa Bekerja dalam Kelompok-kelompok Kecil
Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4
sampai 5 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang
berbeda.
Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk saling membantu antar Siswa yang berkemampuan lebih
dengan Siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran. Hal
ini akan menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar
secara kooperatif sangat menyenangkan.
2) Games Tournament
Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari
kelompoknya. Siswa yang mewakili kelompoknya, masing-masing ditempatkan
dalam meja-meja turnamen. Tiap meja turnamen ditempati 4 sampai 5
orangpeserta, dan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok
yang lama.
19
Dalam setiap meja turnamen diusahakan setiap peserta homogen. Permainan
ini diawali dengan memberitahukan aturan permainan. Setelah itu permainan
dimulai dengan membacakan kartu-kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci
ditaruh terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci tidak terbaca).
Permainan pada tiap meja turnamen dilakukan dengan aturan sebagai
berikut. Pertama, setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca
coaldan pemain yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang
menangundian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan
kepada pembaca soal.
Pembaca soal akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian
yangdiambil oleh pemain. Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh
pemaindan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal.
Setelah waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan
hasilpekerjaannya yang akan ditangapi oleh penantang searah jarum jam. Setelah
itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor hanya diberikan
kepadapemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali
memberikan jawaban benar.
Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. Permainan
dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal habis dibacakan,
dimana postisi pemain diputar searah jarum jam agar setiap peserta dalam
satumeja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan penantang.
Di sini Permainan dapat dilakukan berkali-kali dengan syarat bahwa setiap peserta
harus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang, dan
20
pembaca soal.
Dalam permainan ini pembaca soal hanya bertugas untuk membaca soal dan
membuka kunci jawaban, tidak boleh ikut menjawab atau memberikan jawaban
pada peserta lain. Setelah semua kartu selesai terjawab, setiap pemain dalam satu
meja menghitung jumlah kartu yang diperoleh dan menentukan berapa poin yang
diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan.
Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan
melaporkan poin yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan.
Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan melaporkan
poin yang diperoleh kepada ketua kelompok.
Ketua kelompok memasukkan poin yang diperoleh anggota kelompoknya
pada tabel yang telah disediakan, kemudian menentukan kriteria penghargaan
yang diterima oleh kelompoknya.
3) Penghargaan Kelompok
Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah
menghitung rerata skor kelompok. Untuk memilih rerata skor kelompok dilakukan
dengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing-masing anggota
kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok. Pemberian penghargaan
didasarkan atas rata-rata poin yang didapat oieh kelompok tersebut.
Dimana penentuan poin yang diperoleh oleh masing-masing anggota
kelompok didasarkan pada jumlah kartu yang diperoleh oleh seperti ditunjukkan
pada tabel berikut.
Tabel 2.2. Perhitungan Poin Permainan Untuk Empat Pemain
21
Poin Bila Jumlah Kartu yang
Pemain dengan
Diperoleh
Top Scorer 40
High Middle Scorer 30
Low Middle Scorer 20
Low Scorer 10
Taber 2.3 Perhitungan Poin Permainan Untuk Tiga Pemain
Poin Bila Jumlah Kartu yang

Pemain dengan
Diperoleh
Top Scorer 60
Middle Scorer 40
Low Scorer 20
(Sumber : Slavin, 1995:90)
Dengan keterangan sebagai berikut :
Top Scorer (skor tertinggi), High Middle scorer (skor tinggi), Low Middle Scorer
(skor rendah), Low Scorer (skor terendah).
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ada beberapa
tahapan yang perlu ditempuh, yaitu:
a. Mengajar (teach)
Mempersentasikan atau menyajikan materi, menyampaikan tujuan, tugas, atau
kegtiatan yang harues dilakukan siswa, dan memberikan motivasi.
b. Belajar Kelompok (team study)
Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri atas 5 sampai 6 orang dengan
kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras/suku yang berbeda. Setelah guru
22
menginformasikan materi, dan tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi
dengen menggunakan LKS. Dalam kelompok terjadi diskusi untuk
memecahkan masalah bersama, saling memberikan jawaban dan mengoreksi
jika ada anggota kelompok yang salah dalam mer jawab.
c. Permainan (game tournament)
Permainan diikuti oleh anggota kelompok darti masing-masing kelompok yang
berbeda. Tujuan Dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua
anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan dalam
kegiatan kelompok.
d. Penghargaan kelompok (team recognition)
Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan pada rerata poin yang diperoleh
oleh kelompokdari permainan. Lembar penghargaan dicetak dalam kertas
HVS, dimana penghargaan ini akan diberikan kepada tim yang memenuhi
kategorti rerata poin sebagai berikut.
Tabel 2.4 Kriteria Penghargaan Kelompok
Kriteria
Predikat
(Rerata Kelompok)
30 sampai 39 Tim Kurang Baik
40 sampai 44 Tim Baik
45 sampai 49 Tim Baik Sekali
50 ke atas Tim Istimewa
(Sumber: Slavin, 1995)
2.1.3 Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
23
Apersepsi
Di bumi, makhluk hidup sangat beraneka ragam dan semakin lama bertambah
banyak, tentu saja keanekaragaman juga tertambah. Dengan adanya makhluk
hidup yang jumlahnya berjuta-juta itu bagaimana kita akan mempelajarinya?
Untuk mempelajari makhluk hidup tersebut, manusia berusaha menyederhanakan
makhluk hidup dengan menggolong-golongkan makhluk hidup berdasarkan ciri-
ciri yang dimiliki.
Di dalam kelompok yang mempunyai ciriciri yang sama tersebut pastilah
ditemukan lagi perbedaan-perbedaan. Kemudian dibentuk kelompok-kelompok
yang lebih kecil berdasarkan persamaan ciri-ciri yang dimiliki, sehingga akan
diperoleh kelompok terkecil dengan persamaan ciri yang sama., Ilmu yang
mempelajari pengelompokan makhluk hidup dengan suatu sistem tertentu disebut
klasifikasi atau taksonomi.
Bagaimanakah sistem pengklasifikasian makhluk hidup tersebut? Apa dasar
dari pengklasifikasian tersebut dan siapa tokoh yang memulai sistem
pengklasifikasian tersebut? Untuk mengetahuinya, pelajarilah materi berikut
dengan sungguh-sungguh!
 Sistem Klasifikasi Makhluk Hidup
24
Klasifikasi adalah kegiatan penggolongan dan pernberian nama terhadap makhluk
hidup berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya. Cabang biologi yang
mempelajari tentang klasifikasi adalah taksonotmi. Pada klasifikasi, makhluk
hidup yang beraneka ragam dicari persamaan ciri-cirinya. Makhluk hidup yang
mempunyai persamaan ciri-ciri tertentu dimasukkan ke dalam satu kelompok.
Contoh:
Berdasarkan jumlah keping lembaga biji, tumbuhan dibedakan menjadi dua, yaitu
tumbuhan dikotil dan monokotil. Tumbuhan dikotil adalah kelompok tumbuhan
yang bijinya mempunyai dua keping lembaga, misalnya kacang tanah, mangga,
apel, dan durian. Adapun tumbuhan monokotil adalah kelompok tumbuhan yang
bijinya mempunyai satu keping lembaga, misalnya jagung, kelapa, dan padi.
Tujuan klasifikasi makhluk hidup adalah sebagai berikut.
1. Mengelompokkan objek sehingga mempermudah dalam mempelajari dan
mengenal berbagai jenis makhluk hidup.
2. Mengetahui hubungan kekerabatan antar makhluk hidup.
3. Mengetahui manfaat makhluk hidup untuk kepentingan manusia.
4. Mengetahui adanya ketergantungan antara makhluk hidup.
Pada abad ke-18, Carolus Linnaeus memperkenalkan klasifikasi makhluk
hidup berdasarkan persamaan struktur tubuhnya. Sistem klasifikasi menurut
Linnaeus merupakan sistem klasifikasi buatan dengan dua kingdom.
Pada sistem klasifikasi Linnaeus, makhluk hidup yang memiliki struktur tubuh
yang sama ditempatkan dalam satu kelompok. Bila dalam satu kelompok
ditemukan perbedaan-perbedaan, maka dipisahkan dalam satu kelompok yang
25
lebih kecil lagi, begitu seterusnya. Hal ini menghasilkan setiap kelompok kecil
mempunyai persamaan ciri. Dengan cara seperti ini maka makhluk yang ada di
permukaan bumi ini dibedakan menjadi dua kelompok dunia kehidupan besar,
yaitu dunia hewan atau kingdom Animalia dan dunia tumbuhan atau kingdom
Plantae. Selanjutnya setiap dunia akan dibagi menjadi kelompok-kelompok lebih
kecil yang disebut dengan takson-takson.
Berikut tingkatan klasifikasi (takson) dalam dunia tumbuhan dan hewan dari
tingkatan tertinggi hingga terendah.
Tumbuhan Hewan
Kerajaan (kingdom) Kerajaan (kingdom)
Divisi (division) Filum (phylum)
Kelas (Classis) Kelas (Classis)
Bangsa (ordo) Bangsa (ordo)
Suku (familia) Suku (familia)
Marga (genus) Marga (genus)
Jenis (species) Jenis (species)
 Tata Cara Penamaan Ilmiah
Untuk menghiadari, kekeliruan atau kesalahpahaman mengenai suatu organisme
yang dimaksud diperlukan suatu pedoman. Pedoman penamaan makhluk hidup
yang berlaku di dunia saat ini adalah nama ilmiah. Nama ilmiah adalah nama
makhluk hidup yang telah disepakati para ahli dalam suatu persetujuan
internasional. Kata-kata yang digunakan berasal dari bahasa Latin atau kata-kata
26
yang dianggap bahasa Latin.
Glosarium
- Binomial nomenclature : tata nama ganda
- Seluosa : polisakarida yang dihasilkan oleh sitoplasma sel tanaman yang
membentuk dinding sel.
- Spora : alat perbanyakan yang terdiri atas satu atau beberapa sel yang
dihasilkan dengan berbagai cara pada tumbuhan rendah.
Beberapa alasan mengapa dalam penamaan ilmiah menggunakan bahasa Latin
adalah sebagai berikut.
1. Agar tidak ada kekeliruan dalam mengidentifikasi makhluk hidup karena tidak
ada nama makhluk hidup yang sama persis.
2. Nama ilmiah jarang berubah.
3. Nama ilmiah ditulis dalam bahasa yang sama di seluruh dunia.
Berikut penulisan nama ilmiah menurut persetujuan internasional yang disebut
dengan tata nama ganda atau binomial nomenclature (dipelopori oleh Carolus
Linnaeus).
1. Setiap spesies diberi nama dengan dua kata dalam bahasa Latin.
2. Kata pertama menunjukkan nama marga (genus) dan kata kedua merupakan
petunjuk jenis (species). Kata pertama dimulai dengan huruf kapital (huruf
besar) dan kata kedua dimulai dengan huruf kecil.
3. Kata ditulis menggunakan bahasa Latin dan dicetak dengan huruf yang berbeda
dengan huruf lain (italic jika diketik dengan komputer) atau dapat pula dengan
27
diberi garis bawah pads setiap kata, jika ditulis dengan tangan.
Contoh:
1. Nama ilmiah padi adalah Oryza sativa, Oryza adalah nama marganya,
sedangkan sativa merupakan penunjuk jenisnya.
2. Nama ilmiah pisang adalah Musa paradisiaca L., nama genus pisang adalah
Musa, penunjuk jenisnya paradisiaca, pengidentifikasi pertama dilakukan
oleh Linnaeus (disingkat L.).
 Klasifikasi Astern Lima Kingdom
Pada tahun 1969, R. H. Whittaker membagi sistem klasifikasi menjadi lima
kingdom, yaitu Monera, Protista, Fungi, Plantae, dan Animalia. Klasifikasi ini
didasarkan ada tidaknya membran inti, cara membuat makanan, dan cara
bergeraknya.
1. Monera
Monera berasal dari kata monares yang artinya tunggal. Monera memiliki
ciri-ciri sebagai berikut.
a. Tubuh terdiri dari satu sel.
b. Inti sel tidak bermembran (prokariota).
c. Dapat membuat makanan sendiri (autotrofik) atau mendapatkan makanan
dari luar (heterotrofik).
d. Karbohidrat disimpan sebagai cadangan makanan dalam bentuk glikogen,
sedangkan lipid disimpan dalam bentuk minyak.
28
Organisme yang termasuk dalam kingdom Monera adalah macam-macam
bakteri dan ganggang biru.
a. Bakteri
Bakteri umumnya tidak memiliki klorofil dan bersifaf heterotrof. Tempat
hidupnya di mana-mana. Berdasarkan bentuk tubuhnya, bakteri dibedakan
menjadi tiga macam sebagai berikut.
1) Bacillus, bakteri berbentuk batang atau basil.
2) Coccus, bakteri yang berbentuk bola.
3) Spirillum, bakteri yang berbentuk-spiral.
Bakteri ada yang bersifat menguntungkan, ada pula yang bersifat
merugikan bagi kehidupan manusia.
1) Contoh bakteri yang menguntungkan
a) Clostridium pasteurianum dan Azotobacter chroococcum,
mengikat nitrogen sehingga dapat menyuburkan tanah.
b) Rhizobium radicicola, terdapat dalam bintil akar kacang dapat
menyuburkan tanah.
2) Contoh bakteri yang merugikan
a) Salmonella typhosa, penyebab penyakit tipus.
b) Mycobacterium tuberculosis, penyebab penyakit TBC.
c) Clostridium tetani, penyebab penyakit tetanus
d) Shigella dysentriae, penyebab penyakit disentri.
b. Ganggang biru
Ganggang biru atau yang dikenal Cyanobacteria merupakan ganggang
29
bersel satu, berbentuk koloni atau multiseluler. Ganggang biru merupakan
organisme fotosintetik. Berikut contoh ganggang biru.
1) Spirulina, dapat dimanfaatkan sebagai bahan makanan yang
mengandung protein.
2) Anabaena azollae, dapat digunakan sebagai pupuk.
2. Protista
Protista memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Inti sel bermembran (eukariota).
b. Tubuh terdiri atas satu sel atau banyak sel, membentuk rantai, dan memiliki
bagian yang istimewa yang mengalami diferensiasi (misal, berbulu
cambuk).
c. Beberapa organisme dapat berfotosintesis dan heterotrofik.
d. Makanan cadangan berupa lipid dan disimpan dalam bentuk minyak.
e. Berkembang biak dengan cara seksual dengan konjugasi dan aseksual
dengan membelah diri.
Kingdom Protista dikelompokkan menjadi tiga kelompok sebagai berikut.
a. Protista mirip tumbuhan, dibedakan menjadi beberapa filum, di antaranya
sebagai berikut.
1) Chrysophyta (ganggang keemasan), contohnya ganggang kersik
(diatom).
2) Chlorophyta (ganggang hijau), contohnya Chlamydomonas sp.,
Volvox sp., Spirogyra sp.
3) Phaeophyta (ganggang cokelat), contohnya Sargassum, Neocystis,
30
Laminaria, Fucus.
4) Rhodophyta (ganggang merah), contohnya Eucheuma spinosum,
Gracilaria, dan Gelidium.
b. Protista mirip hewan (Protozoa), berdasarkan cars geraknya
dikelompokkan ke dalam empat filum sebagai berikut.
1) Rhizopoda, bergerak dan menangkap mangsanya menggunakan kaki
semu. Contohnya Amoeba sp., Foraminifers, dan Radiolaria.
2) Ciliate, bergerak dan mengambil makanannya menggunakan bulu
getar (silia). Contohnya Paramecium.
3) Flagellate, bergerak dengan menggunakan bulu cambuk (flagella).
Contohnya Trypanosome dart Euglena.
4) Sporozoa, tidak memiliki alat gerak. Contohnya Plasmodium.
c. Protista mirip jamur, dibedakan menjadi dua sebagai berikut.
1) Myxomycota (jamur lendir), berbentuk menyerupai lendir, umumnya
ditemukan di sampah, kayu lapuk, atau serasah daun di hutan.
2) 2) Oomycota (Jamur air), hidup di air, ditemukan pads tubuh serangga
yang tergenang air.
3. Fungi (jamur)
31
Fungi atau yang jugs disebut dengan nama cendawan memiliki ciri-ciri
sebagai berikut.
a. Memiliki membran inti (prokariota).
b. Memiliki spora.
c. Tidak memiliki klorofil sehingga bersifat heterotrof.
d. Dinding sel dari selulosa atau kitin atau dari keduanya.
e. Hidup di sampah, kayu lapuk, atau makanan basi dengan kelembapan yang
cukup.
Berdasarkan cara reproduksi seksualnya, jamur dikelompokkan menjadi empat
subdivisi sebagai berikut.
a. Zygomycota, contohnya Rhizopus (jamur tempe).
b. Ascomycota, contohnya Saccharomyces cerevisiae (bahan pembuat
minuman beralkohol), Penicillium notatum (penghasil zat antibiotik), dan
Penicillium camemberti (bahan pembuat keju).
c. Basidiomycota, contohnya Auricularia polytricha (jamur kuping) dan
Volvariella volvaceae (jamur merang).
d. Deuteromycota, merupakan kelompok jamur yang belum diketahui jelas
perkembangbiakan secara seksualnya. Contohnya Solanum sp. (penyebab
penyakit pads kentang), Aspergillus flavus (menghasilkan racun
aflatoksin), dan Malassezia furfur (jamur panu).
4. Plantae
Berdasarkan pembuluh angkutnya, kingdom Plantae dibedakan menjadi dua
sebagai berikut.
32
a. Tumbuhan tidak berpembuluh angkut, yaitu Bryophyte (tumbuhan lumut).
Tumbuhan lumut memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Mempunyai struktur yang menyerupai akar, batang, dan daun.
2) Ukuran tubuh relatif kecil.
3) Hidup di tempat yang lembap atau basah.
4) Dalam daur hidupnya, mengalami pergiliran keturunan antara fase
seksual dengan membentuk sel-sel gamet dan fase aseksual dengan
membentuk spora.
Tumbuhan lumut dikelompokkan menjadi tiga kelas, yaitu:
1) Hepaticae (lumut hati), contohnya Marchantia polymorpha dan
Marchantia germinata.
2) Antocerophyta (lumut tanduk), contohnya Anthoceros.
3) Musci (lumut daun), contohnya Polytricum dan Sphagnum fimbriatum
(lumut gambut).
b. Tumbuhan berpembuluh angkut (memiliki xilem dan floem), yaitu:
1) Pteridophyta (tumbuhan paku) ,
Tumbuhan paku memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a) Termasuk dalam tumbuhan berkormus.
b) Memiliki klorofli.
c) Berkembang biak secara vegetatif dan generatif.
d) Umumnya hidup di darat.
Tumbuhan paku dibagi menjadi empat divisi sebagai berikut.
a) Psilophyta, contohnya Psilotum.
33
b) Lycophyta, contohnya Lycopodium dan Selaginella.
c) Sphenophyta, contohnya Equisetum (paku ekor kuda).
d) Pterophyta, contohnya suplir, pakis, dan paku tiang.
2) Spermatophyte (tumbuhan berbiji)
Tumbuhan biji dikelompokkan menjadi dua subdivisi, yaitu:
a) Gymnospermae (tumbuhan biji terbuka)
Tumbuhan biji terbuka adalah tumbuhan yang bijinya tidak
tertutup daun buah sehingga terlihat dari luar. Tumbuhan biji
terbuka dibagi menjadi beberapa ordo, di antaranya sebagai
berikut.
- Cycadales, contohnya Cycas rumphii (pakis haji)
- Gnetales, contohnya Gnetum gnemon (melinjo).
- Coniferales, contohnya Pinus merkusii (pinus atau tusam)
dan damar.
b) Angiospdrmae (tumbuhan biji tertutup).
Tumbuhan biji tertutup adalah tumbuhan yang mempunyai biji
yang terbungkus oleh daun buah. Tumbuhan biji tertutup dibagi
menjadi dua kelas sebagai berikut.
 Monocotyledonae (tumbuhan berkeping satu), contohnya Oryza
sativa (suku Graminea), Cocos nucifera (suku. Palmas), Musa
paradisiaca (suku Musaceae), Venda tricolor (suku
Orchidaceae), Curcuma domestics '(suku Zingiberaceae).
 Dicotyledonae (tumbuhan berkeping dua), contohnya Manihot
34
utilissima (suku Euphorbiaceae), Pterocarpus indicus (suku
Papillonaceae), Solanum meloi7gena (suku Solanaceae),
Eugenia aromatics (suku Myrtaceae), Coesalpinia pulcherrima
(suku Caesalpiniaceae).
Tumbuhan dikotil dan monokotil umumnya memiliki perbedaan
ciri-ciri sebagai berikut.
No. Perbedaan Monokotil Dikotil
1. Biji Berkeping satu Berkeping dua
2. Akar Berakar serabut Berakar tunggang
3. Bagian Bunga 3 atau 4, 5, atau kelipatannya
kelipatannya
4. Kambium Tidak terdapat Terdapat pada akar dan
batang
5. Animalia
Berdasarkan ada tidaknya tulang punggung, dunia hewan dikelompokkan
menjadi dua kelompok sebagai berikut.
a. Avertebrata, yaitu kelompok hewan yang tidak mempunyai tulang
belakang.. Hewan tak bertulang belakang dibagi menjadi delapan filum
sebagai berikut.
1) Porifera (hewan berpori), contohnya Schyra (kelas Calcarea),
Aspergillum (kelas Hexactinellidae), dan Spongia viridis (kelas
Demospongiae).
35
2) Coelenterate (hewan berongga), contohnya Hydra, Aurelia aunts
(ubur-ubur), dan anemon laut.
3) Platyhelminthes (cacing pipih), contohnya Planaria (kelas
Turbellaria), Fasciola hepatica (kelas Trematoda), dan Taenia
saginata (kelas Cestoda).
4) Nemathelminthes (cacing gilig), contohnya Ascaris lumbricoides
(cacing perut), Ancylostoma duodenale (cacing tambang), dan Oxyuris
vermicularis (cacing kremi).
5) Annelids (cacing gelang), contohnya cacing palolo dan cacing wawo
(kelas Polychaeta)N~ Tubifex dan Lumbricus terestris (kelas
Oligochaeta), dan Hirudo medicinalis (kelas Hirudinae).
6) Arthropods (hewan berbuku-buku), contohnya kupu-kupu dan belalang
(kelas Hexapods/ Insects), udang dan kepiting (kelas Crustacea), laba-
laba dan kalajengking (kelas Arachnoidea), kelabang dan kaki seribu
(kelas Myriapoda).
7) Molluscs (hewan lunak), contohnya tiram dan kerang (kelas
Pelecypoda), cumi-cumi (kelas Cephalopods), dan bekicot (kelas
Gastropods).
8) Echinodermata (hewan berkulit duri), contohnya bintang laut dan
landak laut (kelas Echinodermata).
b. Vertebrate, yaitu kelompok hewan yang memiliki tulang belakang. Hewan
bertulang belakang dikelompokkan menjadi lima kelas sebagai berikut.
1) Pisces (ikan), contohnya ikan pari dan ikan hiu (subkelas
36
Chondrichthyes), ikan gurami dan ikan bandeng (subkelas
Osteichthyes).
2) Amphibia (amfibi), contohnya salamander (ordo Urodela), katak (ordo
Anura), dan Ichthyosis glutinous (ordo Apoda).
3) Reptilia (hewan melata), contohnya ular piton dan komodo (super-ordo
Squamata), penyu (ordo Chelonia), buaya (ordo Crocodilia).
4) Aves (burung), contohnya burung merpati dan burung dara.
5) Mammalia (hewan menyusui), contohnya Platypus (ordo
Monotremata), kanguru (mamalia berkantung), trenggiling (mamalia
tidak bergigi), lumba-lumba (mamalia air), singa (karnivora), dan
monyet (primata).
LaTing
1. Makhluk hidup disekitar beragam, untuk mempermudah mempelajari makhluk
hidup yang beraneka ragam diperlukan pengelompokan atau klasifikasi.
2. Klasifikasi adalah kegiatan penggolongan dan pemberian nama terhadap
makhluk hidup berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya.
3. Setiap makhluk hidup diberi nama ilmiah. Tatan nama ilmiah yang berlaku
secara internasional adalah tata nama ganda atau sistem binomial
nomenclature yang dipelopori oleh Carolus Linnaeus.
4. Tingkatan dalam klasifikasi disebut takson yang terdiri dari filum (divisi untuk
tumbuhan), kelas (classis), bangsa (ordo), suku (familia), marga (genus), dan
jenis ((species).
37
5. Klasifikasi yang berkembang saat ini mengelompokkan makhluk hidup dalam
lima kingdom (kerajaan), yaitu Monera, Protista, Jamur (Fungi), Tumbuhan
(Plantae), dan Hewan (Animalia).
38
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Seting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMPN 4 Tamiang Layang
Kabupaten Barito Timur Propinsi Kalimantan Tengah, yang berada di luar kota
sekitar 9 km dari kota Kabupaten. SMPN 4 Tamiang Layang Kabupaten Barito
Timur Propinsi Kalimantan Tengah mempunyai fasilitas yang hampir lengkap
dengan adanya Perpustakaan yang cukup memadahi, Laboratorium IPA,
Laboratorium Komputer dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 25 orang
Guru PNS dan PHL terdiri dari 9 guru laki-laki dan 16 guru perempuan serta 5
Tenaga Kependidikan.
3.2 Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah Siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang,
Kabupaten Barito Timur, Kalimantan Tengah dengan jumlah siswa sebanyak 26,
yang terdiri dari 10 siswa laki – laki dan 16 siswa perempuan.
3.3 Prosedur Penelitian
Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu
pada bulan September sampai dengan Nopember 2014. Penelitian ini pada materi
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup diajarkan. Penelitian ini direncanakan
sebanyak 2 siklus masing – masing siklus 1 kali pertemuan. Penelitian ini
menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Siklus.
1. Siklus I
Pada siklus ini membahas Materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
39
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan persiapan–persiapan untuk melakukan
perencanaan tindakan dengan membuat silabus, rencana pembelajaran, lembar
observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi
berbentuk tes tertulis dengan model pilihan ganda.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan :
1) Guru menjelaskan materi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup secara klasikal.
2) Pengorganisasian siswa yaitu dengan membentuk 5 kelompok, masing–
masing kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa, kemudian LKS dan siswa
diminta untuk mempelajari LKS.
3) Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan sesuai
dengan langkah–langkah kegiatan yang tertera dalam LKS, diskusi kelompok,
diskusi antar kelompok, dan menjawab soal – soal. Dalam bekerja kelompok
siswa saling membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota bertanggung jawab
terhadap kelompoknya.
c. Tahap Observasi
Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek
yang diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
menggunakan lembar observasi aktivitas dan respon siswa serta guru.
Sedangkan Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil
belajar siswa.
d. Tahap Refleksi
40
Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses pembelajaran pada siklus I
dan menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Pertimbangan yang dilakukan bila dijumpai satu komponen dibawah ini
belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :
1. Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 70.
2. Ketuntasan klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan
individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.
2. Siklus II
Hasil refleksi dan analisis data pada siklus I digunakan untuk acuan
dalam merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan
kekurangan pada siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap
siklus I.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam PTK
ini yaitu :
a. Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang
kolaborator untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.
b. Tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Instrumen yang digunakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini
terdiri dari:
1. Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2. Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat motivasi siswa.
41
3. Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh Guru.
3.5 Teknik Analisa Data
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif,
seperti berikut ini :
1. Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan
Belajar siswa atau tingkat keberhasilan belajar pada materi
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup dengan menggunakan pembelajaran
Kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT. Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) secara individual jika siswa tersebut mampu
mencapai nilai 70.
Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 70 ini
jumlahnya sekitar 85% dari seluruh jumlah siswa dan masing – masing
di hitung dengan rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:
𝐹
𝑃= 𝑥 100%
𝑁
Dimana : P = Prosentase
F = frekuensi tiap aktifitas
N = Jumlah seluruh aktifitas
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi kondisi Awal
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa
rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode
Pembelajaran Tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup. Disamping itu guru juga membuat Lembar
Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan
siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan
tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar
observasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada hari Selasa 9 september
2014 dari pukul 07.00 s.d 08.20 WIB. Kegiatan pembelajaran yang
dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti
dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan
pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan
inti adalah 50 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu
(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan

43
dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan
icebreaking yang dilakukan guru.
Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat
mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk
dapat menemukan berkaitan dengan ceramah. Guru menjelaskan terlebih
dahulu tentang tugas siswa, sebelum penugasan dilakukan sehingga siswa
tidak menjadi bingung. Selain itu, selama diskusi berlangsung guru
berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja sambil sesekali
mengomentari hasil kerja siswa.
Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih dahulu meminta sesama
siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang hasil temuan kelompok
yang benar dan mempresentasikan dengan bagus mendapatkan pujian dari
guru sedangkan siswa yang belum melakukan dengan maksimal
dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan
strategi ceramah, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran
yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan keberhasilan
belajar dengan bertepuk tangan gembira.
c. Observasi
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang ada Upaya
Meningkatkan dalam Kegiatan Pembelajaran pada kondisi awal setelah
dilakukan penerapan model pembelajaran menggunakan cdramah. Hal ini
44
dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan
Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang muncul
pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung. Dengan adanya
masalah yang terjadi pada kondisi awal, maka kami bersama pengamat
merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus I dengan
harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang dalam
kegiatan belajar mengajar IPA. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada
kondisi awal. Hasil belajar siswa pada kondisi awal tidak dengan penerapan
Pembelajaran Aktif Tipe TGT dengan jumlah 25 terdapat 15 siswa atau 60%
yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 10 Siswa atau 40% yang tidak tuntas,
dengan nilai rata-rata sebesar 66,4. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah
ini.
Tabel.1 hasil ulangan harian kondisi awal
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Alta Triani 70 Tuntas
2 Aman Danu 70 Tuntas
3 Anggri Galih 50 Tidak Tuntas
4 Anggi Veronicha 80 Tuntas
5 Aprilidiyani 60 Tidak Tuntas
6 Ari Hewu 70 Tuntas
7 Arissano 80 Tuntas
8 Devri Anugrahnu 50 Tidak Tuntas
9 Diah Puspita 80 Tuntas
10 Dwi okta Anuggrahnu 60 Tidak Tuntas
11 Ella Susana 70 Tuntas
12 Fajar Aprianto 50 Tidak Tuntas
13 Jesen 70 Tuntas
14 Mely Hawini 50 Tidak Tuntas
15 Mula wahyuni 70 Tuntas
16 Nanda Wulandari 60 Tidak Tuntas
45
17 Nia Febrianti 70 Tuntas
18 Pepinsky Aditya 60 Tidak Tuntas
19 Rito Francisco 70 Tuntas
20 Selli Talia Sari 70 Tuntas
21 Susi 70 Tuntas
22 Tania Meilanti 80 Tuntas
23 Tinto Megri 70 Tuntas
24 Robby Hanan 70 Tuntas
25 Norliani 60 Tidak Tuntas
Jumlah 1660
Rata-rata 66,4
Ketuntasan Klasikal 60%
d. Refleksi
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui Upaya
Meningkatkan hasil belajar pada materi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
dengan menerapkan ceramah ternyata hasil yang didapat nilai rata-rata
sebesar 66,4 dan secara klasikal sebesar 60%. Hal ini masih jauh dari
harapan. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan difokuskan pada
Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Materi Klasifikasi
Makhluk Hidup.
Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada
materi bahan Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut pengamat, ada
beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus
pada pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang tidak
terisi dengan sempurna. Kedua, siswa banyak melakukan hal–hal di luar
konteks pembelajaran, seperti bermain dengan teman sekolompoknya.
Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak mampu menjawab dengan
baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.
46
Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut
di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok
untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa
lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa
yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga,
peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau
tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi. Disamping itu untuk
masalah yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
4.1.2 Deskripsi hasil siklus 1
1. Perencanaan
Pembelajaran Tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT dengan Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup. Disamping itu guru juga membuat Lembar
Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan
siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan
tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar
observasi.
e. Pelaksanaan
47
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Senin 22
September 2014 dari pukul 07.00 s.d 08.20 WIB. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan untuk
kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
kegiatan inti adalah 50 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20
menit.
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
dapat menemukan berkaitan dengan Pembelajaran Aktif Tipe TGT,
pertama-tama guru membagi siswa dalam 5 kelompok dan setiap
kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum
penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,
selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa. Perwakilan
setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa
dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban
48
kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih
dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang
hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus
mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan
dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir siklus I antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran
menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT, (2) siswa melakukan kilas
balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru
merayakan keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
f. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang ada
Upaya Meningkatkan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1
setelah dilakukan penerapan Pembelajaran Aktif Tipe TGT. Hal ini
dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan
Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang
muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung. Dengan
adanya masalah yang terjadi pada siklus I, maka kami bersama
pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki
pada siklus II dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan
hasil belajarnya.
49
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang dalam
kegiatan belajar mengajar Pendidikan IPA. Hal ini terlihat dari hasil
belajar siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa pada siklus I dengan
penerapan model pembelajaran menggunakan Pembelajaran Aktif
Tipe TGT dengan jumlah siswa 25 orang, terdapat 20 siswa atau 80%
yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 5 Siswa atau 20% yang tidak
tuntas dan nilai rata-rata 73. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah
ini.
Tabel.2 hasil ulangan harian siklus I

3 Anggri Galih 60 Tidak Tuntas
5 Aprilidiyani 70 Tuntas
8 Devri Anugrahnu 60 Tidak Tuntas
10 Dwi okta Anuggrahnu 70 Tuntas
13 Jesen 80 Tuntas
16 Nanda Wulandari 70 Tuntas
18 Pepinsky Aditya 65 Tidak Tuntas
21 Susi 75 Tuntas
25 Norliani 70 Tuntas
Jumlah 1825
50
Rata-rata 73
Ketuntasan Klasikal 80%
2) Aktifitas Siswa
Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan
belajar yang menerapkan model Pembelajaran Aktif Tipe TGT pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup pada siklus 1 adalah rata–rata 3,04 berarti
termasuk kategori baik. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran
yang mereka jalani dengan menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT
digunakan angket yang diberikan kepada siswa setelah seluruh proses
pembelajaran selesai. Hasil angket respons siswa terhadap pembelajaran
kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT, ditunjukan pada tabel 3 di
bawah ini yang merupakan rangkuman hasil angket tentang tanggapan 25
siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif
Tipe TGT yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran materi Materi
Siswa secara umum memberikan tanggapan yang positif selama
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan senang, siswa juga merasa
senang dengan LKS yang digunakan, suasana kelas, maupun cara
penyajian materi oleh guru, dan model pembelajaran yang baru mereka
terima, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa juga merasa
senang karena bisa mmenyatakan pendapat, dan siswa merasa memperoleh
51
manfaat dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif
Tipe TGT.
Tabel 3 Respons siswa terhadap model pembelajaran menggunakan

Pembelajaran Aktif Tipe TGT
No Uraian Tanggapan Siswa
. Senang Tidak Senang
F % F %
1. Bagaimana perasaan kamu selama 24 96 1 4
mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?
Senang Tidak Senang
F % F %
2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :
a. Materi pelajaran 25 100 0 0
b. Lembar kerja siswa (LKS) 24 96 1 4
c. Suasana Belajar di Kelas 24 96 1 4
d. Cara penyajian materi oleh guru 25 100 0 0
Mudah Sulit
F % F %
3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 20 80 5 20
pembelajaran ini
Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat
F % F %
52
4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi 25 100 0 0
kamu ?
Baru Tidak Baru
F % F %
5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 25 100 0 0
Ya Tidak
F % F %
6. Apakah kamu menginginkan pokok 24 96 1 4
bahasan yang lain menggunakan
Pembelajaran Aktif Tipe TGT?
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran

Menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT
N=Jumlah: 25 orang
3) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT ditunjukan
pada tabel 4, bahwa pengelolaan pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT pada siklus I
sebesar 2.93 yang berarti termasuk kategori baik. Data dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Hasil Ulangan Harian menggunakan Pembelajaran Aktif

Tipe TGT
53
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
RPP I Keterangan
1. Pesiapan 3,0 Baik
2. Pelaksanaan 2,5 Baik
3. Pengelolaan Kelas 2,5 Baik
4. Suasana Kelas 3,0 Baik
Rata – Rata 2,75 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik
g. Refleksi
Meningkatkan hasil belajar pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran
Aktif Tipe TGT. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan
difokuskan pada Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa pada Materi
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang
menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian
LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan
sempurna. Kedua, siswa banyak melakukan hal–hal di luar konteks
pembelajaran, seperti bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga,
54
diantara satu atau dua kelompok tidak mampu menjawab dengan baik
pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut
di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok
untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua.
Dengan cara demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap
sehingga siswa lebih memahami materi pengelompokan baru, agar
mengurangi siswa yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan
masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup khususnya untuk pertanyaan yang sulit
atau tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi. Disamping itu
untuk masalah yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
3. Deskripsi data siklus II
1. Perencanaan
Pembelajaran Tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT dengan memperbaiki
kekurangan pada siklus I pada materi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan
menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya, guru
55
membuat tes hasil belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di
kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Senin 13
Oktober 2014 dari pukul 07.00 s.d 08.20 WIB. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan untuk
kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20
menit.
berupa menyanyi, (3)menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
dapat menemukan berkaitan dengan Pembelajaran Aktif Tipe TGT,
pertama-tama guru membagi siswa dalam 6 kelompok dan setiap
kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.
Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum
penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,
selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi
56
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.Perwakilan
setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa
dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban
kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih
dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang
hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus
mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan
dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir siklus II antara lain: (1)melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan
strategi Pembelajaran Aktif Tipe TGT, (2) siswa melakukan kilas balik
tentang pembelajaran yang baru dilakukan dan (3)siswa dan guru
merayakan keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
a. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang ada Upaya
Meningkatkan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus II setelah dilakukan
penerapan model pembelajaran kooperatif menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe
TGT. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan
Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang muncul pada saat
proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Partisipasi siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang dalam kegiatan
belajar mengajar Pendidikan IPA. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada
57
siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT dengan jumlah 25 siswa, terdapat 23
siswa atau 92% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 2 Siswa atau 8% yang tidak
tuntas dan nilai rata-rata sebesar 78,8. Data dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel.5 Hasil ulangan harian pada siklus II

3 Anggri Galih 70 Tuntas
5 Aprilidiyani 75 Tuntas
8 Devri Anugrahnu 70 Tuntas
10 Dwi okta Anuggrahnu 75 Tuntas
13 Jesen 85 Tuntas
16 Nanda Wulandari 75 Tuntas
18 Pepinsky Aditya 70 Tuntas
21 Susi 80 Tuntas
25 Norliani 75 Tuntas
Jumlah 1745
Rata-rata 67,1
Ketuntasan Klasikal 61,5%
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe
N = Jumlah: 24 orang
58
2) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT ditunjukan
pada tabel 4, bahwa pengelolaan pembelajaran dengan penerapan
Pembelajaran Aktif Tipe TGT dalam materi pelajaran Menentukan Luas
dan Volume pada siklus I sebesar 2.93 yang berarti termasuk kategori
baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Peniliaian pengelohan pembelajaran menggunakan

Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
Siklus II Keterangan
1. Pesiapan 3,25 Baik
2. Pelaksanaan 3,00 Baik
3. Pengelolaan Kelas 3,00 Baik
4. Suasana Kelas 3,50 Baik
Rata – Rata 3,2 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik

1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik
3) Refleksi
Meningkatkan hasil belajar pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
dengan menerapkan model pembelajaran menggunakan Pembelajaran
59
Aktif Tipe TGT. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan
difokuskan pada Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang
menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian
LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan
sempurna. Kedua, siswa banyak melakukan hal – hal di luar konteks
pembelajaran, seperti bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga,
diantara satu atau dua kelompok tidak mampu menjawab dengan baik
pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut di
atas, selanjutnya akan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk
menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih
memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa yang
saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti
memberikan penjelasan lebih detail tentang Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab
oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini
penjelasannya dibantu oleh pengamat.
60
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar evaluasi kondisi awal
siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang Layang untuk Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup dengan model pembelajaran mengunakan ceramah diperoleh nilai rata –
rata kondisi awal sebesar 66,4 dengan nilai tertinggi adalah 80 terdapat 4 orang
dan nilai terendah adalah 50 terdapat 4 orang dengan ketentusan belajar 60% dan
yang tidak tuntas 40%.
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa Kelas VIIA SMPN
4 Tamiang Layang pada siklus 1 untuk Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
dengan model Pembelajaran Aktif Tipe TGT diperoleh nilai rata – rata siklus 1
sebesar 73 dengan nilai tertinggi adalah 90 terdapat 1 orang dan nilai terendah
adalah 55 terdapat 2 orang dengan ketentusan belajar 80% dan yang tidak tuntas
20%.
Sedangkan pada siklus II untuk materi Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 78,8 dengan nilai tertinggi
adalah 100 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 60 terdapat 2 orang dengan
ketuntasan belajar 92% dan yang tidak tuntas 8%. Siswa yang tidak tuntas baik
pada siklus I maupun pada siklus II adalah siswa yang sama, ini disebabkan siswa
tersebut pada dasarnya tidak ada niat untuk belajar dan sering tidak masuk
sekolah.
Berdasarkan data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menunjukan
adanya Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang
61
Layang tahun pelajaran 2014/2015 menunjukan Upaya Meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi yang sama yaitu Menentukan Luas dan Volume. Hal ini
disebabkan pada siklus I dan siklus II menunjukan Upaya Meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi yang sama yaitu Menentukan Luas dan Volume. Hal ini
disebabkan pada siklus I dan siklus II Sudah menerapkan model pembelajaran
kooperatif menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT.
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang
menerapkan Pembelajaran Aktif Tipe TGT pada Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup menurut penilaian pengamat termasuk kategori baik semua aspek aktivitas
siswa. Adapun aktivitas siswa yang dinilai oleh pengamat adalah aspek aktivitas
siswa: mendengar dan memperhatikan penjelasan guru, kerja sama dalam
kelommpok, bekerja dengan menggunakan alat peraga, keaktifan siswa dalam
diskusi, memperesentasikan hasil diskusi, menyimpulkan materi, dan kemampuan
siswa menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan aktivitas siswa yang
paling dominan dilakukan yaitu bekerja sama mengerjakan LKS dan berdiskusi.
Hal ini menunjukan bahwa siswa saling bekerja sama dan bertanggung jawab
untuk mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat santoso
(dalam anam, 2000:50) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
mendorong siswa dalam kelompok belajar, bekerja dan bertanggung jawab
dengan sungguh–sungguh sampai selesainya tugas– tugas individu dan kelompok.
3. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT
62
Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran kooperatif
menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT menurut hasil penilaian pengamat
termasuk kategori baik untuk semua aspek. Berarti secara keseluruhan guru
telah memiliki kemampuan yang baik dalam mengelola Pembelajaran Aktif
Tipe TGT pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidupl. Hal ini sesuai dengan
pendapat Ibrahim (2000), bahwa guru berperan penting dalam mengelola
kegiatan mengajar, yang berarti guru harus kreatif dan inovatif dalam
merancang suatu kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga minat dan motivasi
siswa dalam belajar dapat ditingkatkan. Pendapat lain yang mendukung adalah
piter (dalam Nur dan Wikandari 1998). Kemampuan seorang guru sangat
penting dalam pengelolaan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung efektif dan efisien.
4.Respons siswa Terhadap pembelajaran menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe
TGT
Berdasarkan hasil angket respons siswa terhadap model pembelajran
kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT yang diterapkan oleh peneliti
menunjukan bahwa siswa merasa senang terhadap materi pelajaran. LKS,
suasana belajar dan cara penyajian materi oleh guru. Menurut siswa, dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Aktif Tipe TGT mereka lebih
mudah memahami materi pelajaran interaksi antara guru dengan siswa dan
interaksi antar siswa tercipta semakin baik dengan adanya diskusi, sedangkan
ketidak senangan siswa teerhadap model pembelajran kooperatif tipe
63
Pembelajaran Aktif Tipe TGT disebabkan suasana belajar dikelas yang agak
ribut.
Seluruh siswa (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajaran dengan
Pembelajaran Aktif Tipe TGT. Siswa merasa senang apalagi pokok bahasan
selanjutnya menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT, dan siswa merasa
bahwa model pembelajaran kooperatif menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe
TGT bermanfaat bagi mereka, karena mereka dapat saling bertukar pikiran dan
materi pelajaraan yang didapat mudah diingat.
64
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatiftipe menggunakan Pembelajaran Aktif Tipe TGT,
maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan Pembelajaran Aktif Tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas VIIA SMPN 4 Tamiang
Layang.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan
saran–saran, yaitu:
1) Kepada guru yang mengalami kesulitan yang dapat menerapkan
Pembelajaran Aktif Tipe TGT sebagai alternatif untuk meningkatkan
kualitas proses belajar mengajar kelas.
2) Kepada guru–guru yang ingin menerapkan Pembelajaran Aktif Tipe TGT
disarankan untuk membikin Pembelajaran Aktif Tipe TGT yang lebih
menarik dan bervariasi.
65
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara
Depdiknas. 2003.UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas
--------------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
--------------.2005. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Depdiknas
-------------. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

Jakarta: Depdiknas
-------------. 1999. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press.
Kemdiknas.2011.Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Kemdiknas
-------------. 2011. Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas
Ngalim, Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:PT

Remaja Rosda Karya
Ngalim, Purwanto. 2003. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung:PT Remaja Rosda Karya
Sudjana, Nana. 2012. Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Suyatno. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Surakarta: Tiga

Serangkai
66
PEDOMAN OBSERVASI GURU
1. Nama Sekolah : ..........................................................................

2. Nama Guru : .......................................................................
3. Mata Pelajaran : ..........................................................................
4. Kelas / Semester : ........................................................................
5. Hari / Tanggal : .....................................................................
YA / ADA
Tida Nil
No Uraian Kegiatan Bai Kuran Catatan
k ada ai
k g baik
1 2 3 4 5 6 7
1 PERSIAPAN
a. Silabus
b Program / Rencana Pembelajaran Semester
c.. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian,
ujian blok, ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretest/persepsi
b. Motivasi siswa/mengecek kesiapan siswa
c. Memberitahukan topik pembelajaran :
B. KEGIATAN
SK/KD POKOK
a. Penyiapan Materi Pelajaran
b. Penyiapan Media
c. Penyajian materi
2. - Pengelompokkan siswa
-Siswa mengerjakan soal secara
-Siswa mencatat jawaban pada buku
kelompok
C. PENUTUPAN
catatan
a. Post Test
b. Membuat rangkuman / kesimpulan
c. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
Jumlah
Rata – rata
Kesimpulan :.......................................................................................................
Saran / Pembinaan :.......................................................................................................
Pengamat/Observer,
.....................................
67
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi :
Nama Guru :
NO ASPEK PENGAMATAN KOMENTAR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru
2 Mempelajari LKS dengan sungguh-

sungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai LKS
5 Diskusi kelompok tentang hasil

kegiatan
6 Menyusun hasil kegiatan
7 Mempresentasikan hasil kegiatan

kelompok
8 Menghargai gagasan teman
9 Menyampaikan gagasan pada

kelompok
10 Mengambil keputusan/ kesimpulan
kelompok
11 Member tanggapan pada kelompok
lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin kerja
13 Memcatat hasil kesimpulan
Pengamat,
………………..………
68
LEMBAR RESPONDEN SISWA
Nama Siswa :…………………………………..

Kelas :…………………………………..
Hari/Tanggal :…………………………………..
NO URAIAN YA TIDAK KET

1 Apakah kamu merasa senang selama mengikuti
kegiatan pembelajaran ini ?
2 Apakah kamu merasa senang terhadap Materi
pelajaran?
3 Apakah kamu merasa senang menggunakan Lembar
kerja siswa (LKS)?
4 Apakah kamu merasa senang Suasana Belajar di
Kelas ini?
5 Apakah kamu merasa senang Cara penyajian materi
oleh guru?
6 Apakah kamu merasa mudah Mengikuti
pembelajaran ini?
7 Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ?
8 Apakah pembelajran ini baru bagi kamu?
9 Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang
lain menggunakan model kooperatif tipe TGT?
JUMLAH
Responden,
……………………………….
69
DAFTAR HADIR SEMINAR
Hari / Tanggal :
Pukul :
Tempat :
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA JABATAN
TANGAN
1 Narasumber
2 Penyaji
3 Moderator
4 Notulis
5 Pembahas I
6 Pembahas II
7 Peserta
8 Peserta
9 Peserta
10 Peserta
11 Peserta
12 Peserta
13 Peserta
14 Peserta
15 Peserta
16 Peserta
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Notulis,
............................................... .......................................................
NIP. NIP. ...............................................
70

Ipa 7

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ipa 7

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

Jl. A. Yani Jaar Kecamatan Dusun Timur Kode Pos 73611

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

Mengetahui: Tamiang Layang, 20 November 2014

Drs. HARDI P. AYAR JUMAKIR, S.Pd.,MM

1. DETIANA, S.Pd (......................................)

2. TEAH PUSSY, S.Pd (......................................)

SELISANAWATI, S.Pd PARIANI, S.Th

Drs. HARDI P. AYAR JUMAKIR, S.Pd.,MM

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : YOSNI, S.Pd

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menentukan

Telah disimpan di Perpustakaan SMPN 4 Tamiang Layang. Kecamatan Dusun

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Mengetahui: Jaar, 20 November 2014

Drs. HARDI P. AYAR YOSNI, S.Pd

Jaar, November 2014

Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Klasifikasi

Kata kunci: Hasil Belajar, TGT

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 5

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 36

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa

agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam Undang-Undang

menyatakan sebagai berikut:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling

suatu dinamika yang diharapkan.

Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas VIIA SMPN 4

Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil

belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup siswa rendah di bawah standar

ketuntasan Minimal yaitu dibawah 70.

Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :

a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep

Pendidikan IPA masih rendah,

c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan IPA hanya sebagai

Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep IPA yang

kreatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.

Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif

diterapkan dalam pembelajaran Materi Klasifikasi Makhluk Hidup adalah

pembelajaran berlangsung meningkat.

Pembelajaran Aktif Tipe TGT merupakan suatu metode mengajar dengan

penyelesaian dari soal yang ada.

Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting

melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya

penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

1.2 Perumusan Masalah

Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan

permsalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah Pembelajaran Aktif Tipe TGT dapat

SMPN 4 Tamiang Layang?”

1.3 Tujuan Penelitian

Meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup

1.4 Manfaat Penelitian

Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu

untuk meningkatkan hasil belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup,

memberikan alternative pembelajaran yang aktif, kreatif efektif, dan