PENILAIAN PORTOFOLIO

PADA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Ahmad Nazal Hadi Furqon

Tenaga Pendidik MAN 2 Brebes

Abstract: A portfolio is a collection of students' work or student records that are well documented
and organized. Portfolios can take the form of student tasks, student answers to teacher questions,
teacher observation notes, student interviews, student activity reports and student or student
essays. portfolio assessment in Islamic religious education is used to measure the extent to which
learners understand the understanding of Islamic religious education, which includes formative
and summative tests, structured tasks, daily behavior and out-of-school activity behavior.
Keywords: Portfolio Assessment, Islamic Religious Education

Abstrak: Portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa atau catatan mengenai siswa yang
didokumentasikan secara baik dan teratur. Portofolio dapat berbentuk tugas-tugas yang dikerjakan
siswa, jawaban siswa atas pertanyaan guru, catatan hasil observasi guru, catatan hasil wawancara
dengan siswa, laporan kegiatan siswa dan karangan atau jurnal yang dibuat siswa. penilaiaan
portofolio dalam pendidikan agama islam dignukan untuk mengukur sejauh mana pemahaman
peserta didik dalam memahami pendidikan agama islam, yang mencakup tes formatif dan sumatif,
tugas yang terstruktur, perilaku harian dan perilaku aktifitas luar sekolah.
Kata kunci: Penilaiaan portofolio, Pendidikan agama Islam

PENDAHULUAN Oleh karena itu, agar pendidikan agama

Pendidikan agama Islam merupakan salah
satu materi pembelajaran dalam setiap jenjang
pendidikan. Pembelajaran ini sangat penting dan
utama diberikan kepada peserta didik karena
pendidikan agama Islam akan memberikan bekal
pembentukan akhlak yang mulia bagi peserta
didik.
Muhammad ‘Athiyyah al-Abrasy dalam buku
Prinsip-prinsip Dasar Pendidikan Islam mengenai
tujuan pendidikan Islam sebagai berikut (al-
Abrasy, 2003: 13) bahwa tujuan dari pendidikan
serta pengajaran bukanlah memenuhi otak anak
didik dengan segala macam ilmu yang belum
mereka ketahui, melainkan:
1. Mendidik akhlak dan jiwa mereka
2. Menanamkan rasa keutamaan (fadhilah)
3. Membiasakan mereka dengan kesopanan
yang tinggi
4. Mempersiapkan mereka untuk satu kehidu-
pan yang suci seluruhnya dengan penuh
keikhlasan dan kejujuran.
Islam dengan tepat mencapai sasaran, maka
diperlukan format penilaian yang komprehensif.
Adapun sasaran yang dimaksud adalah mewu-
judkan peserta didik yang berakhlakul karimah.
Di sini mengandung makna bahwa setelah
pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dirinya, baik secara
rasio, internalisasi sikap, serta pembiasaan
tingkah laku terpuji dalam kehidupan sehari-
hari. Dengan kata lain, peserta didik harus bisa
menyeimbangkan pencapaian kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Pencapaian ketiga ranah pendidikan baik
pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara
menyeluruh dalam diri peserta didik merupakan
sasaran utama dalam konsep kurikulum 2013
yang menitik beratkan pada pencapaian kom-
petensi, dan karakter peserta didik. Pencapaian
kompetensi ini tidak akan terkontrol secara
optimal jika tidak ada pengendalian dan penga-
wasan atau lebih sering disebut evaluasi. Hal ini
Ahmad Nazal Hadi Furqon
Asih Kristyaning Ayu
Penilaian Portofolio.......
Urgensi TIK dalam Pembelajaran
penting artinya karena evaluasi merupakan
sarana umpan balik (feedback) terhadap
perencanaan maupun pelaksanaan pembelaja-
ran.
Selanjutnya, pelaksanaan evaluasi dalam
kurikulum 2013 mengacu pada konsep Penilaian
autentik. Evaluasi autentik adalah penilaian yang
dilakuakn secara komprehesif untuk menilai
mulai dari masukan (input), proses dan keluaran
(output). Penilaian autentik juga merupakan
penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta
didik secara reflektif untuk membandingkan
posisi relatifnya dengan kriteria yang telah
ditetapkan (Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia, nomor 66
tahun 2013). Penilaian Autentik juga diartikan
sebagai bentuk penilaian yang menghendaki
peserta didik menampilkan sikap, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh
dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada
situasi yang sesungguhnya (Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,
nomor 104 tahun 2014).
Terlebih lagi rumpun pelajaran pendidikan
agama Islam (PAI) yang isi dan materinya syarat
dengan muatan norma dan nilai-nilai di dalam-
nya, tentunya memerlukan penilaian yang
dilakukan bukan hanya terfokus pada satu aspek
saja (kognitifnya) seperti yang selama ini
dilakukan, tetapi harus menyeluruh, selain aspek
kognitif juga aspek afektif dan psikomotornya.
Keseluruhan aspek yang dinilai berdasar atas
konsep keterpaduan materi dan proses penyele-
nggaraan pendidikan yang meliputi keterpaduan
antara lingkungan pendidikan, yaitu keluarga,
sekolah dan masyarakat (Madjid dan Andayani,
2004: 189).
Oleh karena itu, penilaian pada mata pela-
jaran pendidikan agama Islam itu harus benar-
benar baik dan terencana. Karena pembelajaran
pendidikan agama Islam berkaitan dengan
keyakinan, penghayatan dan pengamalan nilai-
nilai ajaran Islam dalam kehidupan peserta didik
sehari-hari, tentunya tidak bisa diukur hanya
dengan mengandalkan tes tertulis saja, melain-
kan perlu adanya format penilaian yang terpadu,
efektif dan efisien. Dan itu terdapat dalam Peni-
laian autentik yang meliputi proyek atau
penugasan dan laporan, tes tertulis, portofolio,
pekerjaan rumah, kuis, karya peserta didik, pre-
sentasi atau penampilan peserta didik, demons-
trasi, jurnal, karya tulis, kelompok diskusi, dan
wawancara (Kunandar, 2013: 40-41).
108
Salah satu dasar menilai peserta didik dalam
penialaian autentik adalah portofolio. Secara
umum, portofolio merupakan kumpulan hasil
karya siswa atau catatan mengenai siswa yang
didokumentasikan secara baik dan teratur.
Portofolio dapat berbentuk tugas-tugas yang
dikerjakan siswa, jawaban siswa atas pertanyaan
guru, catatan hasil observasi guru, catatan hasil
wawancara dengan siswa, laporan kegiatan
siswa dan karangan atau jurnal yang dibuat
siswa.
Portofolio bukan hanya sekedar kumpulan
hasil kerja siswa siswa yang sengaja dibuat siswa
untuk menunjukkan bukti tentang kompetensi,
pemahaman dan pencapaian dalam mata pela-
jaran tertentu. Akan tetapi merupakan kumpu-
lan informasi yang perlu diketahui oleh guru
sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan
langkah-langkah perbaikan pembelajaran, atau
peningkatan belajar siswa.
Oleh karena itu melalui makalah ini penulis
akan memaparkan tentang bagaimana menerap-
kan portofolio sebagai alat penilaian pada mata
pelajaran pendidikan agama Islam.
LANDASAN TEORI
Pengertian Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaiaan
berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode
tertentu. Infromasi tersebut dapat berupa karya
peserta didik dari proses pembelajaran yang
dianggap terbaik oleh peserta didik, hasil tes
(bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang
terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu
mata pelajaran. Menurut Pophan (dalam Kunan-
dar, 2013: 287) portofolio adalah sekumpulan
sistemik tentang pekerjaan seseorang dalam hal
ini peserta didik. sedangkan menurut Geneshe
dan Upshur, portofolio adalah sekumpulan
pekerjaan peserta didik yang menunjukkan
kepada mereka (juga bagi yang lain) atas usaha,
kemajuan dan pencapaiaan mereka dalam mata
pelajaran tertentu.
Menurut Abdul Madjid (2014: 66) penilaian
portofolio adalah kumpulan kerjaan siswa
(tugas-tugas) dalam periode waktu tertentu yang
dapat memberikan informasi penialaian. Dalam
bukunya Donald R. Cruickshank (2006: 305)
portofolio sebagai berikut: “A portfolio is a
collection of student work that is intended to
demonstrate accomplishment. The individual
 Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)
pieces that are included can be selected to reflect a
student’s growth or development over time,
competente level or ability in academic per-
formances, or ability to analyze or evaluate one’s
own work” (portofolio adalah pengumpulan yang
disengaja dari pekerjaan peserta didik yang
menunjukkan usaha peserta didik, kemajuan dan
pencapaian dari satu atau banyak ruang lingkup
dalam kurikulum).
Prinsip Penialaian Berbasis Portofolio
Menurut Widoyoko (dalam Kunandar, 2013:
289-290) penilaian berbasis Portofolio mengacu
sejumlah prinsip penialaian antara lain:
1. Prinsip penialaian proses dan hasil. Penilaian
berbasis portofolio menerapkan prinsip peni-
laiaan proses dan hasil sekaligus. Proses
belajar yang dinilai misalnya diperoleh oleh
catatan perilaku harian atau catatan anekdok
mengenai sikap peserta didik dalam belajar,
antusia tidaknya mengikuti pelajaran, dan
sebagainya.
2. Prinsip penialaian berkala dan berkelanjutan.
Penilaiaan berbasis portofolio menerapkan
prinsip penilaiaan berkala. Dalam menilai
hasil misalnya, secara berkala setiap selesai
satu kompetensi dasar diadakan ulangan
harian atau formatif. Kemudian hasil ulangan
harian dari peserta didik dalam beberapa kali
atau satu semester bisa dijadikan portofolio
dan dianalisis bagaimana perkembangan dari
nilai ulangan hariaannya.
3. Prinsip penialaian yang adil. Artinya peni-
laiaan portofolio itu tidak boleh diskriminatif
terhadap peserta didik. setia peserta didik
memiliki kesempatan yang sama dalam men-
dokumentasikan dan memaparkan kumpulan
portofolionya.
PEMBAHASAN
Tahap-tahap Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan bagian
penting dalam proses pembelajaran yang dewasa
ini menjadi salah satu alternatif pilihan penilai
bagi guru. Proses penilaian portofolio sangat
menentukan keberhasilan program pengajaran.
Menurut Sumarna Surapranata dan Hatta (2004:
100) pada umumnya penilaian portofolio terdiri
atas delapan tahapan utama, yaitu: (a) Penentuan
tujuan, (b) Penentuan isi portofolio, (c) Penen-
tuan kriteria penilaian, (d) Penentuan format
penilaian. (e) penentu koleksi (collection), (f) pe-
109
Vol. 2. No. 1 Juni 2017 – ISSN 2528-3650
nentuan menyeleksi evidence (selection), (g) Ref-
leksi (Reflection), dan (h) Hubungan (connection).
Adapaun tahap-tahap penilaian portofolio
secara lengkap dijelaskan sebagai berikut :
1. Penentuan tujuan portofolio
Hal yang paling utama dalam penilaian
portofolio adalah adanya tujuan (purpose) yang
dapat memudahkan dan memberikan arahan
yang jelas dalam pencapaian sasaran pelak-
sanaan penilaian portofolio. Dalam hal ini
pendidik harus menentukan tujuan portofolio,
apakah untuk memantau proses pembelajaran
(process oriented) atau mengevaluasi hasil akhir
(product oriented) atau keduanya, apakah peng-
gunaan portofolio untuk proses pembelajaran
atau sebagai alat untuk penilaian. Selain itu perlu
dipertimbangkan pula apakah portofolio akan
diterapkan secara kelompok atau individu.
2. Penentuan isi portofolio
Isi dan bahan penilaian portofolio mengacu
pada tujuan yang telah ditetapkan. Isi portofolio
haruslah menunjukan kemampuan peserta didik
yang sesuai dengan standar kompetensi, kom-
petensi daasar, dan indikator pencapaian hasil
belajar. Adapun berbagai bahan yang dapat
dijadikan isi dalam berkas portofolio adalah:
a. Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat
mengikuti lomba matematika tingkat kelas,
sekolah, kecamatan, kabupaten, propinsi
maupun nasional.
b. Penghargaan lisan, guru mencatat
penghargaan lisan yang diberikan peserta
didik dalam kurun waktu tertentu.
c. Hasil kerja biasa dan hasil pelaksanaan tugas
oleh peserta didik, misalnya buku tugas, buku
PR, buku kerja, kliping, foto atau gambar.
d. Daftar ringkasan hasil pekerjaan, berupa buku
catatan peserta didik
e. Catatan sebagai peserta dalam suatu kerja
kelompok.
f. Contoh terbaik hasil pekerjaan, menurut
pendapat guru dan peserta didik.
g. Catatan/laporan dari pihak lain yang relevan,
antara lain dari teman atau orangtua.
h. Hasil rekapitulasi daftar kehadiran.
i. Hasil ulangan harian atau semester
j. Prosentase dari tugas yang selesai dikerjakan
k. Catatan pribadi
l. Daftar kehadiran
m. Persentase tugas yang telah selesai dikerjakan
Ahmad
Asih Nazal Hadi
Kristyaning AyuFurqon
Penilaian
Urgensi Portofolio.......
TIK dalam Pembelajaran
n. Catatan tentang peringatan yang diberikan
guru manakala peserta didik melakukan
kesalahan.
o. Audio visual
p. Video
3. Kriteria penilaian portofolio
Penentuan kriteria dalam penilaian por-
tofolio memiliki arti penting sebagai wujud nyata
yang meyakinkan bahwa isi dan tujuan telah
tersusun dengan sistematis. Selain itu, kriteria
penilain juga dapat memberikan peran dalam
menjamin mutu pendidikan karena dengan
kriteria yang tersusun rapi maka pelaksanaan
penilaian menjadi jelas dan dapat dipertanggung-
jawabkan, sehingga akan membawa manfaat bagi
perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan.
Karenanya dalam penyususnan kriteria ini harus
memperhatikan aspek-aspek kemampuan peser-
ta didik secara detail dan menyeluruh pada
seluruh komponen, baik komponen kognitif,
afektif serta psikamotor. Oleh karena itu,
pendidik harus merumuskan kriteria penilaian
portofolio yang mempertimbangkan hal-hal
berikut:
a. Apa saja yang perlu dilakukan oleh peserta
didik.
b. Bagaimana peserta didik melakukannya
c. Waktu yang diperlukan
d. Persyaratan yang perlu dimiliki
e. Sarana dan prasarana yang harus digunakan.
4. Format Penilaian Portofolio
Format penilaian portofolio merupakan
penjabaran tertulis dari kriteria penilaian yang
telah tersusun. Maksud penyusunannya adalah
untuk menilai penerapan kemampuan peserta
didik sesuai dengan standar kompetensi, kompe-
tensi dasar, dan indikator pencapaian hasil
belajar. Format penilaian portofolio dapat dija-
barkan secara kualitatif (misalnya baik, cukup,
kurang) maupun kuantitatif (misalnya de-ngan
skala nilai 0-100,0-10,0-4). Contoh format
penilaian portofolio disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 1.
Contoh Format Penilaian Portofolio (Kunandar, 2013: 292)
Nama : Kelas :
Mapel : Semester :
110
No Jenis KI/ Nilai Tanda Tangan Ket
Tugas KD Peserta Guru
Didik
5. Pengamatan dan penilaian portofolio
Tahapan berikutnya dalam penilaian
portofolio adalah kegiatan mengamati dan
menilai evidence yang peserta didik hasilkan.
Artinya, evidence yang dimasukkan ke dalam
portofolio harus diamati guru dan dinilai.
Penilaian tidak hanya dilakukan oleh guru, tetap
peserta didik juga turut terlibat.
6. Koleksi
Apabila semua evidence telah dikerjakan
peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan dalam kurikulum, langkah selanjut-
nya adalah mengoleksi semua evidence.
7. Seleksi
Seleksi adalah memilih hasil karya peserta
didik yang terbaik, bisa dilakukan oleh peserta
didik sendiri, kelompok atau bahkan atas
bimbingan guru, dengan tetap mengacu pada
kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil
belajar yang terdapat dalam kurikulum.
8. Pertemuan
Pertemuan dalam penilaian portofolio
ditunjukan agar diperoleh hasil penilaian yang
objektif, jujur dan transparan. didik.
9. Sumber dan Pengorganisasian
Dokumen portofolio untuk setiap peserta
didik bisa berjumlah cukup banyak, sehingga
perlu penataan agar dokumen tersimpan dan
tertata rapi sehingga tidak mudah rusak.
Perataan dokumen dilakukan sebagai pemisahan
berdasarkan jenis dokumennya, misalnya
berdasarkan kelompok mata pelajaran.
10. Koneksi
Koneksi adalah tahapan paling akhir dalam
penilaian portofolio. Ada 2 hal yang perlu diper-
hatikan dalam tahapan koneksi ini. Pertama,
koneksi antara yang peserta didik hasilkan
(evidence) dengan tujuan pembelajaran (kompe-
 Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)
Vol. 2. No. 1 Juni 2017 – ISSN 2528-3650

tensi dasar dan indikator).. Kedua, koneksi antara Dokumentasi Penilaian Tes Formatif dan
evidence dengan dunia luar, di luar kelas. Sumatif
Hal ini dilakukan oleh setiap peserta didik
Perencanaan dan Pelaksanaan Penilaian dengan mengumpulkan seluruh hasil tes ulangan
Portofolio harian mulai dari ulangan harian pertama sampai
Berikut beberapa langkah dalam meren- terakhir. Berdasarkan pengumpulan ini akan
canakan penilaian Portofolio, (Kunandar, 2013: terlihat materi (pokok bahasan) yang dikuasai
294) yakni: dan belum dikuasai oleh peserta didik.
1. Menentukan Kompetensi Dasar
Tabel 2.
2. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan Penilaian tes formatif dan sumatif
dinilai pencapaiannya melalui penilaian
portofolio Jenis No Tgl Pokok Nilai Paraf Ket
3. Menjelaskan tujuan penggunaan, macam dan Tes Bahasan Guru
Formatif 1 - Surat Duha
bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja (A) dan Alif Lam
dan/ atau hasil karya peserta didik. Syamsyiyah
serta Alim
4. Menentukan kriteria penilaian Lam
5. Menentukan format Qomariyah
6. Menyiapkan map yang diberi identitas pada Surat
Ad-Duha
2 - Iman kepada
Penilaian Portofolio pada Pendidikan Agama Allah
Islam 3 - Lima Asmaul
Husna: (al-
Seperti yang sudah dijelasakan diatas Aziz, al-
penilaiaan portofolio merupakan penilaiaan Wahab, al-
Fatah, al-
berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan Qayyum, dan
informasi yang menunjukkan perkembangan al-Hadi)
kemampuan peserta didik dalam satu periode 4 - Berhati
lembut, setia,
tertentu. Sedangkan Pendidikan Agama Islam kerja keras,
(PAI) merupakan usaha sadar dan terencana tekun dan ulet
untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, 5 - Thaharah
(bersuci)
memahami, menghayati dan mengamalkan 6 - Shalat wajib
ajaran islam melalui kegiatan bimbingan, 7 - Shalat
pengajaran dan/atau latihan. berjama’ah
Zakiyah Daradjat (dalam Gunawan, 2012:
8 - Macam-
macam sujud
201) mendefinisikan pendidikan agama Islam Jumlah
adalah usaha sadar untuk membina dan Rata-rata
mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat Sumatif Waktu
memahami ajaran Islam secara menyeluruh (B) pelaksanaan
Semester Jumlah A
(kaffah). Lalu menghayati tujuan yang pada 1 dan B
akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Rata-rata A
Islam sebagai pandangan hidup. dan B

Dalam GBPP PAI disekolah umum, dijelaskan

bahwa Pendidikan Agama Islam dalah usaha
sadar untuk menyiapkan peserta didik dalam
meyakini, memahami dan mengamalkan agama
islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,
dan latihan dengan memperhatikan tuntutan
untuk menghormati agama lain dalam hubungan
kerukunan antar umat beragama dalam
masyarakat untuk mewujudkan persatuan
nasional. selanjutnya berikut bentuk penilaian
portofolio pada Pendidikan Agama Islam.
Dokumentasi Tugas Terstuktur
Hal ini dimaksudkan untuk mengarsipkan
seluruh tugas-tugas peserta didik berupa
makalah, kliping, resume, ringkasan materi, hasil
pekerjaan rumah, serta berbagai catatan lain
yang sudah ditentukan bersama antara pendidik
dan peserta didik.

111
Ahmad
Asih Nazal Hadi
Kristyaning Furqon
Ayu
Penilaian Portofolio.......
Urgensi TIK dalam Pembelajaran

2 Aktif
bertanya
Tabel 3. dan
Penilaian tugas terstruktur menjawab
guru
3 Gemar
No Jenis Tugas Aspek Nilai Paraf Ket membaca
Penilaian guru di
1 Mengerjakan Pemahaman perpustak
shalat duha Seberapa aan pada
dan alif lam baik tingkat saat jam
syamsiah pemahaman istirahat
serta alif lam siswa 4 Berpakaia
qomariyah terhadap n rapih ke
pada surat ad soal-soal sekolah
Duha yang 5 Berbicara
dikerjakan sopan dan
Argumentasi santun
Seberapa 6 Mengikuti
baik kegiatan
argumen keberaga
siswa maan di
terhadap sekolah
soal-soal 7 Menunjuk
yang kan
dikerjakan kepemim
Kejelasan: pinan
Tersusun yang baik
dengan baik pada saat
Tertulis pelaksana
dengan baik an
Mudah kegiatan
dipahami siswa di
2 Pemahaman: sekolah
Argumentasi: 8 Bersikap
Kejelasan: ramah
Informasi: 9 Hubungan
3 Pemahaman: dengan
Argumentasi: guru
Kejelasan: 10 Hubungan
Informasi dengan
4 Pemahaman: teman
Argumentasi: 11 Agak
Kejelasan: bersifat
Informasi egois
Jumlah
Rata-rata

PENUTUP
Dokumantasi Perilaku Harian Dari uraian yang telah penulis paparkan di
Dokumen yang dapat dikelompokkan dalam atas, dapat diambil kesimpulan bahwa penilaian
kategori ini misalnya sikap siswa dalam portofolio merupakan konsep penilaian yang
mengikuti proses pembelajaran (contoh: menyeluruh dan terpadu karena dapat meng-
keantusiasan siswa dalam menerima pelajaran, gambarkan perkembangan kemampuan siswa
keaktifan siswa dalam bertanya atau menjawab), selama mengikuti pembelajaran. Karenanya
sikap siswa di kelas, baik sama guru ataupun sangat tepat untuk diterapkan dalam pem-
sesama temannya, kerapihan, kedisiplinan, belajaran pendidikan agama Islam (PAI). Apalagi
kemampuan bekerja sama dengan siswa lainya, kita tahu bahwa PAI tidak hanya memberikan
dan sebagainya. pengetahuan yang cukup dihafalkan oleh siswa,
tetapi lebih dari itu, PAI sangatlah syarat dengan
Tabel 4. nilai-nilai spiritual yang dapat memberikan bekal
Contoh Penilaian Perilaku Harian
perwujudan tingkah laku mulia.
No Jenis Skala Penilaian Paraf Ket.
aktivitas A B C D E F G guru DAFTAR PUSTAKA
1 Antusias
dalam Al-Abrasy, Muhammad ‘Athiyyah. 2003. Prinsip-
menerima prinsip Dasar Pendidikan Islam. Bandung:
pelajaran
Pustaka Setia.

112
 Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)
Vol. 2. No. 1 Juni 2017 – ISSN 2528-3650

Donal R. Cruickshank, dkk. 2006. The Act Of

Teaching. New York: PMS Black.
Kunandar. 2013. Penialian Autentik (Penilaian
Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan
Hasil Belajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Abdul Majid dan Dian Andayani. 2005.
Pendidikan Agama Islam Berbasis
Kompetensi: Konsep dan Implementasi
Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Surapranata Sumarna dan Muhammad Hatta.
2004. Penilaian Portofolio Implementasi
Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Heri Gunawan, Kurikulum dan Pembelajran
Pendidikan Agama Islam (Bandung:
Alfabeta,2012.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, nomor 66 tahun 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, nomor 104 tahun 2014.

113