Mdul Ajar Barisan Dan Deret - Integrasi - Differensiasi

MODUL
AJAR
BARISAN DAN DERET
MATEMATIKA SMK KELAS X

BARISAN DAN DERET
MATEMATIKA
SMK KELAS X
TIM MGMPS MATEMATIKA
0
A. INFORMASI UMUM
Nama Penyusun : Tim MGMPS Matematika

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Pagerwojo Tulungagung
Fase / Kelas : E/ X
Semester : 1
Disusun Tahun : 2023
Capaian Pembelajaran : Di akhir Fase E peserta didik dapat menerapkan
barisan dan deret aritmatika dan geometri
Alokasi Waktu : 10 JP (10x45 menit)/ 5 pertemuan
Elemen : Bilangan
Sub Elemen : Barisan dan Deret
Kompetensi Awal : Membuat suatu kalimat matematika berdasarkan
permasalahan yang disediakan
Memahami konsep fungsi sebagai suatu aturan
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong Royong, Bernalar Kritis, Kreatif
Sarana Prasarana :  Komputer/Laptop
 Jaringan Internet
 Buku Matematika X Airlangga
Target Peserta Didik :  Peserta didik reguler
 Peserta didik dengan kesulitan belajar
 Peserta didik dengan capaian tinggi
Model Pembelajaran : Discovery Learning, Problem Based Learning
Moda Pembelajaran : Luring
B. KOMPONEN INTI
Tujuan Pembelajaran : 1. Peserta didik dapat menemukan pola suatu

bilangan dan menuliskan aturannya secara
matematis serta mencontohkan barisan bilangan
dan deret dengan kritis
2. Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari
suatu barisan dan deret aritmatika serta
menerjemahkan permasalahan kontekstual yang
berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika ke
dalam model matematika dan menentukan
solusinya dengan berbagai cara
3. Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari
suatu barisan dan deret geometri serta
menganalisis permasalahan kontekstual dan
mengkategorikannya ke dalam barisan dan deret
aritmatika atau geometri, serta menentukan
solusinya dengan berbagai cara
Pemahaman Bermakna : Pembelajaran tentang barisan dan deret bermanfaat

untuk menyelesaikan masalah terkait dengan bunga,
pertumbuhan dan peluruhan serta terapan lain dalam
kehidupan.
Pertanyaan Pemantik : Jika kalian diminta untuk menentukan ukuran kardus
untuk menyimpan tumpukan 100 gelas yang identik,
maka apa yang akan kamu lakukan? Berapa ukuran
kardus yang diperlukan?
Jika kamu menabung uang 1.000.000 di bank, dan bank
menerapkan bunga 5 % per tahun, berapa jumlah
1
tabunganmu pada tahun ke-2??
Persiapan Pembelajaran : - Guru menyusun instrumen asesmen diagnostik
- Guru menyiapkan materi ajar
- Guru menyiapkan media belajar digital
Lingkup Materi : 1. Pola bilangan
2. Pengertian barisan dan deret
3. Barisan Aritmatika
4. Deret aritmatika
5. Barisan Geometri
6. Deret Geometri
Kegiatan Pembelajaran :
Kegiatan ke-1 (2 JP)
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik dapat menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan aturannya secara
matematis serta mencontohkan barisan bilangan dan deret dengan kritis
Lingkup Materi : Pola bilangan, pengertian barisan dan deret

Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret aritmatika serta
menerjemahkan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika ke dalam model matematika dan menentukan solusinya dengan berbagai cara
Lingkup Materi : Barisan Aritmatika, Menerapkan Barisan aritmatika dalam penyelesaian
Masalah

Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret aritmatika serta
menerjemahkan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret
Lingkup Materi : Deret Aritmatika, Menerapkan Deret aritmatika dalam penyelesaian
Masalah

Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret geometri serta
menganalisis permasalahan kontekstual dan mengkategorikannya ke dalam barisan dan
deret aritmatika atau geometri, serta menentukan solusinya dengan berbagai cara
Lingkup Materi : Barisan Geometri, Menerapkan Barisan Geometri dalam penyelesaian
Masalah

Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret geometri serta
menganalisis permasalahan kontekstual dan mengkategorikannya ke dalam barisan dan
Lingkup Materi : Deret Geometri, Deret Geomteri Tak Hingga, Menerapkan Deret
Geometri dalam penyelesaian Masalah
2
SKENARIO PEMBELAJARAN
KEGIATAN 1
Keterlaksanaa
Tahap Alokas n Tindak
Uraian Kegiatan PPP Saintifik Hambatan
Kegiatan i Waktu Lanjut
T TT
Kegiatan awal Salam pembuka, presensi dan melaksanakan 15 Beriman,
Orientasi kegiatan rutin untuk membangun suasana menit bertaqwa
pembelajaran yang positif dan kepada Tuhan
mempersiapkan murid untuk melakukan YME dan
kegiatan pembelajaran selanjutnya berakhlak mulia
(kesadaran diri, pengelolaan diri)
Guru mempersiapkan diri baik fisik maupun

mentalnya dengan memastikan dirinya sudah
tenang dan fokus sebelum melakukan
kegiatan
pembelajaran (Guru dapat berdoa dalam hati,
menerapkan teknik bernapas dalam
(latihan STOP), minum segelas teh hangat,
atau kegiatan lainnya yang disukai)
Guru mengajak anak-anak untuk membawa

dirinya dalam kesadaran penuh dengan
melakukan kegiatan (kesadaran diri,
pengelolaan diri)
a. Berdoa
b. Latihan bernapas dengan
berkesadaran penuh
c. Mengambil jeda secara fisik dan
mental dengan latihan STOP (Stop,
Take A Breath, Observe, Proceed)
d. Melaksanakan ice breaking dan
gerakan-gerakan yang membutuhkan
konsentrasi
3
Keterlaksanaa
T TT
Guru mengajak siswa untuk melakukan
refleksi dari kegiatan awal yang dilakukan dan
meminta umpan balik siswa (kesadaran diri,
Pengambilan keputusan yang bertanggung
jawab)
Guru mengajak siswa untuk mengingat

kembali kesepakatan dan keyakinan kelas
yang sudah dibuat sebelumnya, dan
menawarkan kembali jika ada yang perlu
ditambahkan atau diubah.
(Disiplin Positif) Bernalar Kritis Mengam
ati
Memberikan pertanyaan pemantik tentang
Apersepsi gelas identik yang disusun. (kesadaran diri)
“Terdapat 100 gelas identik yang mau disusun
ke dalam kardus, berapa ukuran kardus yang
diperlukan untuk menyimpan gelas tersebut?”
Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

“Peserta didik dapat menemukan pola suatu
bilangan dan menuliskan aturannya secara
matematis serta mencontohkan barisan
bilangan dan deret dengan kritis.”
Memberikan contoh-contoh dalam kehidupan

Motivasi sehari-hari tentang barisan dan deret,
misalnya pelabelan pada rumah-rumah di area
perumahan, anak-anak yang berbaris, dan
pola-pola pengubinan. (kesadaran diri)
Catatan penerapan pembelajaran yang

memerdekakan:
Kelompok rata-rata melaksanakan
pembelajaran sesuai ATP/TP yang
4
Keterlaksanaa
T TT
direncanakan, guru menyiapkan bahan ajar
dalam bentuk power point, dengan 5 contoh,
langsung pada tujuan pembelajaran. Soal-
soal yang diberikan merupakan soal-soal
reguler.
Kelompok bawah melaksanakan terlebih

dahulu pendampingan /remidial pada
kompetensi yang belum terpenuhi baru
dilanjutkan sesuai ATP/TP yang direncanakan.
Materi yang disiapkan mulai dari materi yang
belum terpenuhi sampai pada ATP/TP yang
direncanakan, Bahan Ajar disusun detail,
lengkap, dan banyak contoh disertai video
pembelajaran. Soal-soal yang diberikan
merupakan soal reguler dengan diberi klue
(bantuan/kunci) untuk menemukan solusinya
(scaffolding)
Kelompok atas melaksanakan pembelajaran

sesuai ATP/TP yang direncanakan –
pengayaan berupa pendalaman materi sesuai
ATP/TP yang direncanakan dan atau ATP/TP
berikutnya. Diberikan soal-soal yang
menantang, dan open ended.
Pembagian kelompok berdasarkan hasil dan

analisis asesmen diagnostik diawal materi.
(Cukup diketahui oleh guru)
Kegiatan inti Stimulation
Eksplorasi Guru menyajikan masalah kontekstual untuk 15 Mandiri, Bernalar Mengam
menumbukan rasa ingin tahu siswa, masalah menit Kritis ati
kontekstual berkaitan dengan tujuan
pembelajaran hari ini.
5
Keterlaksanaa
T TT
Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan secara aktif dan mandiri tentang
pola bilangan dan menuliskan aturan terkait
dengan pola bilangan tersebut, membedakan
barisan dan deret, serta menentukan
bagaimana pola dari deret yang dibentuk. .
(kesadaran diri, manajemen diri, pengambilan
keputusan yang bertanggung jawab)
Guru memberikan apresiasi pada seluruh

siswa yang berani menyampaikan
pendapatnya , sekaligus mengajak siswa
untuk memberikan apresiasi positif pada
jawaban teman(kesadaran sosial)
Identifikasi Masalah
Guru membagikan materi dan lembar kerja 45
peserta didik sesuai dengan kelompok yang menit
sudah ditetapkan. Materi dan lembar kerja
yang diberikan sesuai dengan kelompok yang
dibentuk yakni berupa PPT/Video/Bahan Ajar
Reguler/ Bahan Ajar Lengkap dan Banyak
Contoh (Diferensiasi Konten Berdasar
Profil Siswa /Gaya Belajar dan Kesiapan
Belajar)
Mandiri, Bernalar
Setiap peserta didik dalam kelompok Kritis
mengidentifikasi masalah yang disajikan yakni
tentang menemukan pola dari suatu bilangan,
barisan, dan deret. (ketrampilan relasi)
Menany
Peserta didik mengisi lembar kerja yang telah
6
Keterlaksanaa
T TT
disediakan bersama seluruh anggota a,
kelompok dan mendiskusikan solusi yang Kreatif Mengum
tepat (ketrampilan relasi, pengambilan pulkan
keputusan yang bertanggung jawab) informas
i
Pengumpulan Data
Guru memandu peserta didik untuk berdiskusi
dan menyelesaikan LKPD yang disediakan
dan melaksanakan scafolding sesuai dengan
kebutuhan peserta didik (Diferensiasi
Proses)
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan
yang bertanggung jawab)
Peserta didik mengumpulkan berbagai Menany

Elaborasi informasi dari literatur yang ada dengan a,
berbagai cara bisa melalui buku Mengum
teks/youtube/googling (Diferensiasi Proses pulkan
Berdasarkan Gaya Belajar) informas
i
Pengolahan Data
Peserta didik mendiskusikan, mengolah data
yang ditemukan, menyusun langkah-langkah
penyelesaian, mengasosiasi dan Mengas
menuangkannya pada lembar jawaban osiasika
sehingga memperoleh jawaban dan n
memperoleh kesimpulan berbagai solusi.
Guru memantau dan memberikan scafolding
yang diperlukan Diferensiasi Proses)
Konfirmasi Pembuktian/Uji Hasil Mengas

Peserta didik menguji kesimpulan sementara osiasika
7
Keterlaksanaa
T TT
yang diperoleh dari kegiatan sebelumnya n
Peserta didik melakukan asosiasi dan

mengevaluasi penyelesaian masalah dengan
menggunakan berbagai ide(mengasosiasi).
(Diferensiasi Proses)
Mengko
Penarikan Kesimpulan munikasi
Peserta didik kan
mempresentasikan/mengkomunikasikan hasil
pemecahan masalahnya setelah
mengasosisasi berbagai informasi yang
didapat (diambil acak 2 kelompok).
Seluruh siswa aktif
menanggapi/menambahkan temuannya.
Hasil belajar (kesimpulan kelompok) disajikan

dalam bentuk portofolio tulisan tertulis/ desain
canva/ video presentasi sesuai ide kreatifnya
(diferensiasi produk) - sebagai penilaian
formatif (disamping berbentuk tes tulis,
formatif juga dilakukan melalui observasi
kognitip,unjuk kerja & tanya jawab sepanjang
proses pembelajaran)
Dengan bimbingan guru, peserta didik

membuat kesimpulan dan merefleksi
pembelajaran berkaitan dengan materi pola
bilangan, barisan, dan deret
Guru mengisi form pengamatan

(observasi sikap-implementasi P3
terintegrasi)
8
Keterlaksanaa
T TT
Kegiatan Memberikan penguatan, penghargaan dan
akhir melakukan refleksi serta umpan balik 15 Beriman,
Refleksi pembelajaran yang telah terlaksana , dan RTL menit bertaqwa
Umpan balik hasil formatif (asesmen as-for learning) kepada Tuhan
(kesadaran sosial) YME dan
berakhlak mulia
Guru menyampaikan pertanyaan refleksi
meliputi
1) Apa saja yang sudah kalian pelajari
hari ini? (kesadaran diri)
2) Apakah bagian yang paling menarik
dari pembelajaran hari ini ? Mengapa?
(kesadaran diri)
3) Strategi apa yang dapat kamu
gunakan untuk menyelesaikan
berbagai masalah yang disajikan ?
(manajemen diri)
4) Setelah mempelajari materi hari ini,
menurut kamu apakah penting kita
mempelajari materi ini ? (pengambilan
apa yang akan kalian lakukan
berikutnya ? (pengambilan keputusan
Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pertemuan berikutnya
Membersihkan tempat belajar, doa dan salam
penutup
KEGIATAN 2
9
Keterlaksanaan Tinda
Tahap Alokasi
Uraian Kegiatan PPP Saintifik Hambatan k
Kegiatan Waktu T TT Lanjut
Kegiatan awal
Orientasi Salam pembuka, presensi dan melaksanakan 15 Beriman,
kegiatan rutin untuk membangun suasana menit bertaqwa kepada
pembelajaran yang positif dan Tuhan YME dan
mempersiapkan murid untuk melakukan berakhlak mulia
kegiatan pembelajaran selanjutnya

tenang dan fokus sebelum melakukan kegiatan
(latihan STOP), minum segelas teh hangat, atau
kegiatan lainnya yang disukai)

pengelolaan diri)
e. Berdoa
f. Latihan bernapas dengan berkesadaran
penuh
g. Mengambil jeda secara fisik dan mental
dengan latihan STOP (Stop, Take A
Breath, Observe, Proceed)
h. Melaksanakan ice breaking dan
konsentrasi
Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

dari kegiatan awal yang dilakukan dan meminta
umpan balik siswa (kesadaran diri, Pengambilan
Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali
10
Tahap Alokasi Keterlaksanaan Tinda
kesepakatan dan keyakinan kelas yang sudah
dibuat sebelumnya, dan menawarkan kembali
jika ada yang perlu ditambahkan atau diubah.
(Disiplin Positif)
Memberikan pertanyaan tentang pengertian Bernalar Kritis Mengam

Apersepsi pola, barisan, dan deret. (kesadaran diri) ati
“Apa yang kalian ingat tentang pembelejaran
sebelumnya tentang pola, barisan dan deret?
Apakahs setiap pola merupakan barisan dan
apakah setiap barisan merupakan pola?”
Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan

metode pembelajaran Discovery Learning
“Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari
menerjemahkan permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika ke dalam model matematika dan
menentukan solusinya dengan berbagai cara.”
Memberikan contoh-contoh dalam kehidupan

Motivasi sehari-hari tentang barisan aritmatika dalam
kehidupan sehari-hari, dan masalah yang
muncul jika kita tidak menggunakan rumus
umum mencari nilai suku jika -n besar.
(kesadaran diri)

memerdekakan:
langsung pada tujuan pembelajaran. Soal-soal
yang diberikan merupakan soal-soal reguler.
11


sesuai ATP/TP yang direncanakan – pengayaan
berupa pendalaman materi sesuai ATP/TP yang
direncanakan dan atau ATP/TP berikutnya.
Diberikan soal-soal yang menantang, dan open
ended.

analisis asesmen formatif pada TP-1 (cukup
diketahui guru).

Eksplorasi Guru menyajikan masalah kontekstual terkait 60 Mandiri, Bernalar Mengam
dengan barisan aritmatika untuk menumbukan menit Kritis ati
rasa ingin tahu siswa, masalah kontekstual
berkaitan dengan tujuan pembelajaran hari ini.

12
pola bilangan dan menuliskan aturan terkait
dengan pola bilangan tersebut, membedakan
barisan dan deret, serta menentukan
bagaimana pola dari deret yang dibentuk. .
(kesadaran diri, manajemen diri, pengambilan
Guru memberikan apresiasi pada seluruh siswa

yang berani menyampaikan pendapatnya ,
sekaligus mengajak siswa untuk memberikan
apresiasi positif pada jawaban
teman(kesadaran sosial)
Guru membagikan materi dan lembar kerja
peserta didik sesuai dengan kelompok yang
sudah ditetapkan. Materi dan lembar kerja yang
diberikan sesuai dengan kelompok yang
Contoh (Diferensiasi Konten)
Setiap peserta didik dalam kelompok

mengidentifikasi masalah yang disajikan yakni Mandiri, Bernalar
tentang mengkonstruksi barisan aritmatika dan Kritis
menyelesaikan permasalahan kontekstual
terkait dengan barisan aritmatika . (ketrampilan
relasi)
Menanya
Peserta didik mengisi lembar kerja yang telah ,
disediakan bersama seluruh anggota kelompok Kreatif Mengum
dan mendiskusikan solusi yang tepat pulkan
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan informasi
13
Pengumpulan Data
dan menyelesaikan LKPD yang disediakan dan
melaksanakan scafolding sesuai dengan
kebutuhan peserta didik (Diferensiasi Proses)
Elaborasi Menanya
Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi ,
dari literatur yang ada dengan berbagai cara Mengum
(Diferensiasi Proses) pulkan
informasi
Pengolahan Data
penyelesaian, mengasosiasi dan Mengaso
menuangkannya pada lembar jawaban siasikan
sehingga memperoleh jawaban sehingga
memperoleh kesimpulan berbagai solusi. Guru
memantau dan memberikan scafolding yang
diperlukan Diferensiasi Proses) (ketrampilan
relasi, pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab)
Konfirmasi Mengaso
Pembuktian/Uji Hasil siasikan
Peserta didik menguji kesimpulan sementara
yang diperoleh dari kegiatan sebelumnya

Mengko
munikasi
Penarikan Kesimpulan kan
14
Peserta didik
pemecahan masalahnya setelah mengasosisasi
berbagai informasi yang didapat.
Hasil belajar (kesimpulan) disajikan dalam
bentuk portofolio tulisan tertulis/ desain canva/
video presentasi sesuai ide kreatifnya
(diferensiasi produk)(asesmen formatif)
Guru mengisi form pengamatan P3
Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat

kesimpulan dan merefleksi pembelajaran
berkaitan dengan materi barisan aritmatika dan
penerapannya
Kegiatan akhir Memberikan penguatan, penghargaan dan
Refleksi melakukan refleksi serta umpan balik 15 Beriman,
Umpan balik pembelajaran yang telah terlaksana, RTL hasil menit bertaqwa kepada
formatif asesmen (kesadaran sosial) Tuhan YME dan
berakhlak mulia
meliputi
6) Apa saja yang sudah kalian pelajari hari
ini? (kesadaran diri)
7) Apakah bagian yang paling menarik dari
pembelajaran hari ini ? Mengapa?
(kesadaran diri)
8) Strategi apa yang dapat kamu gunakan
untuk menyelesaikan berbagai masalah
yang disajikan ? (manajemen diri)
10) Setelah mempelajari materi hari ini, apa
yang akan kalian lakukan berikutnya ?
15
(pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab)

penutup
KEGIATAN 3
Tahap Alokasi
Kegiatan awal

16
pengelolaan diri)
i. Berdoa
j. Latihan bernapas dengan berkesadaran
penuh
k. Mengambil jeda secara fisik dan mental
l. Melaksanakan ice breaking dan
konsentrasi


(Disiplin Positif)
Apersepsi Memberikan pertanyaan tentang barisan Bernalar Kritis Mengam

aritmatika yang sudah mereka pelajari pada ati
pertemuan sebelumnya. (kesadaran diri)

menerjemahkan permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika ke dalam model matematika dan
17
Motivasi Mengajak peserta didik untuk menemukan

contoh-contoh deret aritmatika dalam kehidupan
sehari-hari. (kesadaran diri)

memerdekakan:


ended.

analisis asesmen formatif pada pertemuan ke-2
18
(cukup diketahui guru).


proses mengkonstruksi dan menemukan rumus
umum deret aritmatika dan menerapkannya
dalam pemecahan masalah. (kesadaran diri,
manajemen diri, pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab)

19
tentang mengkonstruksi rumus deret aritmatika Mandiri, Bernalar
dan menerapkannya untuk menyelesaikan Kritis
masalah. (ketrampilan relasi)

disediakan bersama seluruh anggota kelompok Menanya
dan mendiskusikan solusi yang tepat ,
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan Kreatif Mengum
yang bertanggung jawab) pulkan
informasi
Pengumpulan Data
Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi

Elaborasi dari literatur yang ada dengan berbagai cara Menanya
(Diferensiasi Proses) ,
Mengum
Pengolahan Data pulkan
Peserta didik mendiskusikan, mengolah data informasi
penyelesaian, mengasosiasi dan
menuangkannya pada lembar jawaban
sehingga memperoleh jawaban sehingga Mengaso
memperoleh kesimpulan berbagai solusi. Guru siasikan
memantau dan memberikan scafolding yang
bertanggung jawab)
20
Pembuktian/Uji Hasil
Konfirmasi Peserta didik menguji kesimpulan sementara Mengaso
yang diperoleh dari kegiatan sebelumnya siasikan

Mengko
Penarikan Kesimpulan munikasi
Peserta didik kan
(diferensiasi produk)

berkaitan dengan materi deret aritmatika dan
penerpannya
formatif (kesadaran sosial) Tuhan YME dan
berakhlak mulia
meliputi
21
(kesadaran diri)
bertanggung jawab)

penutup
22
KEGIATAN 4
Tahap Alokasi
Kegiatan awal


pengelolaan diri)
a. Berdoa
b. Latihan bernapas dengan berkesadaran
penuh
c. Mengambil jeda secara fisik dan mental
konsentrasi
23

(Disiplin Positif)
Apersepsi Memberikan pertanyaan tentang apa yang Bernalar Kritis Mengam

sudah diketahui tentang barisan geometri dan ati
deret geometri (kesadaran diri)

mengkategorikannya ke dalam barisan dan
deret aritmatika atau geometri, serta
Motivasi Mengajak siswa untuk menemukan contoh-

contoh penerapan barisan dan deret geometri
pada kehidupan sehari-hari. (kesadaran diri)

memerdekakan:
24

ended.

analisis asesmen formatif pertemuan
sebelumnya.


barisan dan deret geometri dan menerapkannya
25
dalam penyelesaian masalah . (kesadaran diri,
bertanggung jawab)


tentang menemukan pola dari suatu bilangan,
barisan, dan deret. (ketrampilan relasi) Mandiri, Bernalar
Kritis
disediakan bersama seluruh anggota kelompok
dan mendiskusikan solusi yang tepat
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan Menanya
yang bertanggung jawab) ,
Kreatif Mengum
Pengumpulan Data pulkan
Guru memandu peserta didik untuk berdiskusi informasi
26

dari literatur yang ada dengan berbagai cara
Elaborasi Menanya
Pengolahan Data ,
Peserta didik mendiskusikan, mengolah data Mengum
yang ditemukan, menyusun langkah-langkah pulkan
penyelesaian, mengasosiasi dan informasi
menuangkannya pada lembar jawaban
sehingga memperoleh jawaban sehingga
memperoleh kesimpulan berbagai solusi. Guru
memantau dan memberikan scafolding yang Mengaso
diperlukan Diferensiasi Proses) (ketrampilan siasikan
bertanggung jawab)
Konfirmasi Mengaso
Peserta didik melakukan asosiasi dan siasikan
Penarikan Kesimpulan
Peserta didik Mengko
mempresentasikan/mengkomunikasikan hasil munikasi
pemecahan masalahnya setelah mengasosisasi kan
27

berkaitan dengan barisan dan deret geometri
formatif (kesadaran sosial) Tuhan YME dan
berakhlak mulia
meliputi
(kesadaran diri)
bertanggung jawab)
penutup
28
KEGIATAN 5
Tahap Alokasi
Kegiatan awal


pengelolaan diri)
a. Berdoa
b. Latihan bernapas dengan berkesadaran
penuh
c. Mengambil jeda secara fisik dan mental
konsentrasi
29

(Disiplin Positif)
Apersepsi Memberikan pertanyaan deret geometri pada Bernalar Kritis Mengam

pertemuan sebelumnya. (kesadaran diri) ati

mengkategorikannya ke dalam barisan dan
deret aritmatika atau geometri, serta
Motivasi Meminta siswa untuk menyampaikan perbedaan

antara barisan dan deret aritmatika dan
geometri bagaimana ciri dari soal-soal
kontekstualnya. (kesadaran diri)

memerdekakan:
30


ended.

asesmen formatif pada pertemuan sebelumnya
(cukup diketahui oleh guru)


deret geometri tak hingga. (kesadaran diri,
bertanggung jawab)
31


tentang deret geomtri tak hingga. (ketrampilan
relasi)

disediakan bersama seluruh anggota kelompok
dan mendiskusikan solusi yang tepat Mandiri, Bernalar
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan Kritis
Pengumpulan Data
Guru memandu peserta didik untuk berdiskusi Menanya
dan menyelesaikan LKPD yang disediakan dan ,
melaksanakan scafolding sesuai dengan Kreatif Mengum
kebutuhan peserta didik (Diferensiasi Proses) pulkan
(ketrampilan relasi, pengambilan keputusan informasi
32
dari literatur yang ada dengan berbagai cara
Pengolahan Data
Elaborasi penyelesaian, mengasosiasi dan Menanya
menuangkannya pada lembar jawaban ,
sehingga memperoleh jawaban sehingga Mengum
memperoleh kesimpulan berbagai solusi. Guru pulkan
memantau dan memberikan scafolding yang informasi
bertanggung jawab)
Mengaso
siasikan

Konfirmasi (Diferensiasi Proses) Mengaso
siasikan
Penarikan Kesimpulan
Peserta didik
Hasil belajar (kesimpulan) disajikan dalam Mengko
bentuk portofolio tulisan tertulis/ desain canva/ munikasi
video presentasi sesuai ide kreatifnya kan
33

berkaitan dengan deret geometri tak hingga
Bila telah diyakini capaian hasil formatif minimal

= KKTP dapat dilaksanakan sumatif lingkup
materi (berbagai bentuk : tes tulis,unjuk
kerja,karya,presentasi,tes lesan,dll); diferensiasi
produk.
Dimungkinkan pelaksanaan SLM tidak

bersamaan
Guru mengisi form pengamatan

sikap/implementasi P3
SLM (kesadaran sosial) Tuhan YME dan
berakhlak mulia
meliputi
(kesadaran diri)
34
bertanggung jawab)

penutup
35
ASESMEN
A. Asesmen diagnostic
Assesmen diagnostik dilaksanakan setelah pembelajaran dimulai, namun selama
proses berlangsung di lakukan observasi sebagai bagian assesmen diagnostik dan
formatif guna memonitoring dalam pengelompokan kesiapan belajar siswa.
Rancangan Assesmen Diagnostik
Jenjang/ X
Kelas
Capaian Di akhir Fase E peserta didik dapat menerapkan barisan dan deret
aritmatika dan geometri
Pembelajar
an
Tujuan 1. Peserta didik dapat menemukan pola suatu bilangan dan

menuliskan aturannya secara matematis serta mencontohkan
Pembelajar
barisan bilangan dan deret dengan kritis
an 2. Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan
dan deret aritmatika serta menerjemahkan permasalahan
kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika
ke dalam model matematika dan menentukan solusinya dengan
berbagai cara
3. Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan
dan deret geometri serta menganalisis permasalahan
kontekstual dan mengkategorikannya ke dalam barisan dan
deret aritmatika atau geometri, serta menentukan solusinya
dengan berbagai cara
36
Asesmen Diagnostik Non Kognitif
Informasi apa saja yang ingin Pertanyaan kunci yang ingin ditanyakan
digali?
Level / tingkatan kesejahteraan-  Pelajaran apa yang disukai dan tidak disukai?
student well being  Cara belajar /kebiasaan belajar
yang disukai seperti apa?
Mengetahui kesejahteraan  Suka pelajaran hapalan,atau praktik?
psikologi & sosial emosi siswa  Siapa teman belajar di
sekolah yang disukai?
Aktivitas belajar disekolah  Lebih suka belajar
sendiri atau kelompok?
 Hal apa yang tidak
disukai dalam belajar?
 Siapa tempat bertanya bila
kesulitan dalam belajar?
 Apakah merasa nyaman di
lingkungan sekolah?
Kondisi keluarga Aktivitas  Lebih dekat dengan siapa (ayah, ibu, adik,
belajar dirumah kakak)?
 Seberapa besar suport keluarga dalam
belajarnya?
Latar belakang pergaulan siswa  Di rumah ada laptop atau tidak? Dirumah ada
wifi atau tidak?
 Apa saja aktifitas rutin di rumah?
 Di lingkungan rumah berteman dengan siapa?
 Apakah merasa nyaman di lingkungan
tempat tinggal?
Minat dan bakat  Kegiatan apa yang paling disukai?

Gaya belajar,karakteristik,&  Apa cita-citanya kedepan?
karakter  Potensi diri apa yang hendak digali ?
 Punya Hobi apa?
 Selepas SMK Ingin bekerja atau melanjutkan?
 Siapakah tokoh inspiratifmu?
 Siapa tokoh/bintang idolamu?
37
Langkah-langkah apa saja
Alat bantu apa yang dibutuhkan?
yang akan
dilakukan?
Persiapan Membuat jadwal asesmen.
Identifikasi materi asesmen.
Menyusun pertanyaan sederhana
Pelaksanaan Berikan asesmen untuk semua siswa di

kelas, baik yang belajar tatap muka di
sekolah maupun yang
belajar di rumah
Tindak Lanjut : Hasil asesmen diagnostik NON KOGNITIF

Diskusi dengan siswa perihal
pilihan emoji negatif/why.
Mengkomunikasikan dengan
siswa dan orang tua, jika perlu.
Pembelajaran disesuaikan
kondisi & karakteristik siswa
(ada pendampingan guna
mengakomodir karakteristik &
kondisi siswa)
Asesmen diagnostik kognitif dilakukan dengan memberikan soal-soal/tes tertulis .

Berdasarkan hal tersebut siswa dikategorikan menjadi tiga kelompok yakni Kelompok
Rata-Rata, Kelompok Bawah, dan Kelompok Atas (Cukup diketahui oleh guru)
Kem
Identifikasi materi
ung- Skor
yang akan diujikan
Pertanyaan kina (Kategori Rencana Tindak Lanjut
n )
Jawa
ban
Pengetahuan Dasar 1. Tentukan nilai Paham utuh Mengelompokkan siswa
Dua Kelas di Bawah (siswa berdasar kategori
dari:
TP menjawab perolehan
a. 5+ ( a−3 ) 4 dengan skor (tingkat capaian)
b. 8−(−5 ) benar dan
Peserta didik dapat
melaksanakan 4 lengkap)
Metode Pembelajaran
c.
operasi pada 8 disesuaikan kelompok
bilangan real dan Paham
Sebagian kategori :
aljabar
(siswa Pengolahan hasil asesmen
Pengetahuan 2. Berikut ini
menjawab (Paham Utuh, Paham
Satu Kelas di Bawah merupakan Sebagian dan Tidak Paham)
TP pasangan dengan
38
Kem
Identifikasi materi
ung- Skor
yang akan diujikan
Pertanyaan kina (Kategori Rencana Tindak Lanjut
n )
Jawa
ban
beruturan atara benar Siswa dibagi 3 kelompok (di
Peserta didik
aggota himpunan sebagian)
memahami fungsi bawah, tepat, di atas)
domain dan range
sebagai suatu aturan dari suatu fungsi rata-
rata kelas
{ }
yang mengaitkan
bilangan asli dengan ( 1 ,2 ) , ( 2 , 4 ) , ( 3 , 6 ) , - Di bawah rata-rata :
Tidak
bilangan real, dan ( 4 ,8 ) … paham didampingi/ remidi p a d a
melakukan operasi Tentukan aturan tp yang belum dicapai
(siswa tidak
bilangan berpangkat untuk fungsi menjawab
tersebut! - Di atas
3. Tentukan nilai dengan
benar) rata-rata : pengayaan
dari
4
5
a. 52
=… - Tepat rata-rata : mengikuti
pembelajaran dengan
b. 256 = … … 8 ATP sesuai fasenya.
Pengetahuan 4. Diketahui suatu
Sesuai TP barisan Lakukan penilaian
6, 10, 14, Pembelajaran topik yang
18, .... sudah diajarkan sebelum
Tentukan suku memulai topik pembelajaran
ke 25 barisan baru.
tersebut! Ulangi proses diagnosis ini
dengan melakukan
asesmen
formatif (dengan bentuk
dan
strategi yang variatif),
sampai
siswa mencapai tingkat
kompetensi yang diharapkan
39
Langkah-langkah apa saja
Alat bantu apa yang dibutuhkan?
yang akan
dilakukan?
Persiapan Membuat jadwal asesmen. Identifikasi materi asesmen.
Menyusun pertanyaan sederhana
Berikan asesmen untuk semua siswa di kelas, baik yang

Pelaksanaan
belajartatap muka di sekolah maupun yang belajar di
rumah Pengolahan hasil asesmen (Paham Utuh, Paham
Sebagian dan Tidak Paham)
Siswa dibagi 3 kelompok (di bawah, tepat, di atas) rata-

rata kelas
Tindak Lanjut
Di bawah rata-rata : didampingi/ remidi
Di atas rata-rata : pengayaan

Tepat rata-rata : mengikuti pembelajaran dengan ATP
sesuai fasenya.
Lakukan penilaian pembelajaran topik yang sudah

diajarkansebelum memulai topik pembelajaran baru.
Ulangi proses diagnosis ini dengan melakukan asesmen

formatif (dengan bentuk dan strategi yang variatif),
sampai siswa mencapai tingkat kompetensi yang
diharapkan
40
B. Asesmen For Learning Dilaksanakan Sepanjang Proses Pembelajaran
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
KEGIATAN BELAJAR 1
Capaian Pembelajaran
Di Akhir Fase E, peserta didik dapat menerapkan Barisan dan Deret
(Aritmatika dan Geometri)
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan aturannya secara
matematis serta mencontohkan barisan bilangan dan deret dengan kritis
Alokasi Waktu 2 x 45’
Sebelum kita mulai pembelajaran, mari menyelesaikan quiz berikut…..
QUIZ 1
Tentukan nilai 3 urutan selanjutnya dari pola berikut ini:
1. a, b, c, a, b, c, ...
2. nangka, durian, nanas, nangka, ....
3. ♀ , ♂ , ♂, ♀, ♂ , ♂ , ...
4. ◊, □, ◊, □, ◊, □, ...
5. 1, 3, 5, 7, 9, ....
BAHAN BACAAN 1
POLA BILANGAN
Pernahkah kalian mengamati susunan ubin beton (paving stone) di alun-alun kota atau di
suatu area parkir? Susunan tersebut selalu membentuk keteraturan tertentu yang disebut pola.
Misalkan ubin beton tersebut berbentuk segi enam, maka akan terbentuk pola sebagai berikut.
Gambar 1.1 Pola susunan ubin segi enam
41
Pada gambar 1.1 di atas tampak bahwa ubin beton disusun sedemikian sehingga hanya ada
satu ubin pada bagian atas dan banyak ubin pada baris dibawahnya bertambah satu. Ketika
bagian paling bawah tersusun dari 2 ubin beton, banyaknya ubin beton penyusun adalah 3. Ketika
bagian paling bawah tersusun dari 3 ubin beton, banyaknya ubin beton penyusun adalah 6, dan
seterusnya. Dapatkah kalian menentukan banyak ubin jika bagian paling bawah tersusun dari 10
ubin?
Gambar 1.2 Pola susunan ubin segi enam yang lain

Pada gambar 1.2 di atas tampak bahwa ubin beton berbentuk segi enam disusun
mengelilingi susunan ubin sebelumnya. Pada lingkar pertama terdiri dari 1 ubin beton, pada
lingkar kedua terdiri dari 6 ubin beton, dan pada lingkar ketiga terdiri dari 12 ubin beton, dan
seterusnya. Berapakah banyak ubin beton pada lingkar kesepuluh?
Selain kedua pola susunan di atas, dari ubin beton berbentuk segi enam masih dapat dibuat
berbagai pola yang lain. Begitu juga ketika satu bentuk ubin beton dikombinasikan dengan bentuk
ubin beton yang lain, ada banyak pola susunan yang bisa dibuat. Misalkan seperti gambar 1.3
berikut ini.
Gambar 1.3 Pola susunan ubin lebih dari satu bentuk
Banyaknya susunan ubin yang dapat dibuat mempunyai keterkaitan dengan pola atau
aturan penyusunan ubin tersebut. Dari pola yang diperoleh seseorang bisa memprediksi,
menduga, atau menebak adanya aturan yang berlaku secara umum. Suatu susunan yang
berupa bilangan dengan aturan tertentu disebut dengan pola bilangan, biasanya dinyatakan
dalam barisan bilangan.
Secara matematis, Barisan bilangan merupakan fungsi dengan domain himpunan bilangan-
bilangan asli Bilangan pada jangkauan (range) dari barisan tersebut merupakan
anggota (suku) dari barisan.
42
Dengan demikian, barisan merupakan himpunan pasangan-pasangan berurut
berbentuk . Selanjutnya bentuk umum barisan bilangan dinyatakan dengan
dan dinotasikan dengan . Meskipun demikian, tidak semua
barisan bilangan mempunyai pola tertentu.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
 Coba carilah solusi dari masalah-masalah berikut ini:
Alokasi waktu
MASALAH 1 1 menit
Amatilah susunan ubin beton dibawah ini. Ubin beton berbentuk segi enam dapat disusun
sepertitampak pada gambar berikut ini.
Tentukan banyak ubin bila baris paling bawah tersusun dari 10 ubin beton
43
ALTERNATIF
PENYELESAIAN
 Dari hasil pengamatan, terlihat bahwa jumlah ubin pada masing

-masing kelompok adalah :
 Banyaknya ubin beton pada

setiap kelompok membentuk pola sebagai berikut:
Kelompok Banyak Ubin Pola
u1 .... .........................................
u2 .... .........................................
u3 .... .........................................
u4 .... .........................................
.... .........................................
un .... .........................................
 Jadi pola barisan pada susunan ubin beton diatas adalah

.............................................................................................................................
..................
................................................................................................................
...............................
 Banyak ubin beton bila baris paling bawah terdiri dari 10 ubin (u 10) adalah
.............................................................................................................................
..................
................................................................................................................................
...............
...................................................................................................................
............................
.............................................................................................................................
..................
...................................................................................
............................................................
.............................................................................................................................
..................
44
7
Alokasi waktu
MASALAH 2 15 menit
Amatilah susunan ubin beton di bawah ini. Ubin beton berbentuk segi enam dapat disusun
seperti tampak pada gambar berikut ini.
Tentukan banyak ubin pada lingkar ke -10 ?
ALTERNATIF
PENYELESAIAN
 Dari hasil pengamatan, banyaknya ubin pada masing -masing kelompok adalah :
(....) (....) (....) (....)
 Banyak ubin pada setiap kelompok membentuk pola sebagai berikut:

Kelompok Banyak ubin Pola
u1 .... .........................................
u2 .... .........................................
u3 .... .........................................
u4 .... .........................................
.... .........................................
un .... .........................................
45
 Jadi pola barisan pada susunan ubin beton diatas adalah
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
 Banyak ubin beton pada kelompok ke-15 (K15) adalah

.................................................................................................................................. ........
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
 Ayo presentasikan hasil pekerjaanmu di depan kelas!

Presentasikan hasil pekerjaanmu di depan kelas dan bandingkan dengan hasil pekerjaan
temanmu yang lain. Jika terdapat perbedaan coba tanyakan kepada guru kalian.
 Ayo kita simpulkan!

Untuk mementukan urutan berikutnya dalam suatu barisan, dapat diperoleh dengan cara:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
46
RANGKUMAN 1
1. Pola bilangan adalah susunan bilangan yang mengikuti aturan atau pola tertentu, biasanya
dinyatakan dalam barisan bilangan.
2. Barisan Bilangan adalah fungsi dengan domain himpunan bilangan-bilangan asli
3. Bentuk umum barisan bilangan adalah

4. Rumus umum suku ke-n dari barisan bilangan
Alokasi waktu
SOAL LATIHAN 1 20 menit
 Ayo kita latihan!
1. Tentukan suku ke-10 dari pola bilangan berikut ini :

a. 1, 2, 2, 3, 3, 3, ...
b. 1, 3, 6, 10, 15, ....
c. 1, 4, 9, 16, 25, ....
d.
e.
2. Pada gambar berikut tampak 3 sisi sebuah dadu. Jika ke-enam angka pada sisi dadu
merupakan angka yang berurutan, tentukan jumlah bilangan dari setiap angka tersebut.
47
(Posamentier & Krulik, 1998: 198)
3. Perhatikan susunan kelereng berikut ini.
Tentukan banyak kelereng pada kelompok ke -15. (Muhsetyo, 2014: 109)
RAMBU -RAMBU JAWABAN SOAL LATIHAN 2
48
No Alternatif Jawaban Skor
1. Pertama tentukan dahulu nilai suku berikutnya sesuai pola sampai U10
15
10
10
....
49
u10 = 10.11 = 110
e.
10
2. 15
6 angka pada sisi dadu merupakan angka yang berurutan. Jika

diasumsikan 48 sebagai angka terkecil, barisan bilangan yang
terbentuk adalah 48, 49, 50, 51, 52, 53 Jumlah angka-angka tersebut
adalah :
Alternatif jawaban lain: 15

Jika diasumsikan 52 sebagai angka terbesar, barisan bilangan yang
terbentuk adalah 47, 48, 49, 50, 51, 52 Jumlah angka-angka tersebut
adalah :
50
3 Susunan Kelereng membentuk pola segi-5:

20
u1 u2 u3 u4
un
Sehingga susunan kelereng pada kelompok ke-15 adalah:
Alternatif Jawaban lain :
u2 u3
u4 un
U 5 12
22 ....
1 1+4 1+4+7
1+4+7+10 ....
1 1+1+3 1+1+3+1+6 1+1+3+1+6+1+9 .... 1+1+3.1+1+3.2+1+3.3 ....
1 1+1+3.1 1+1+3.1+1+3.2 4+3.1+3.2+3.3 n+3.1+3.2+...3.n
1 2+3.1 3+3.1+3.2 4+3(1+2+3) n+3(1+2+...+(n-1))
1 2+3(1) 3+3(1+2)
1
1
Sehingga susunan kelereng pada kelompok ke-15 adalah :

15+3(1+2+3+....+14) = 15+3(15.7) = 15+3(105) = 15+315 = 330
UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT
51
Setelah kalian mengerjakan soal Latihan 1 . Cocokan jawaban kalian dengan rambu-
rambu jawaban soal latihan 1. Hitung skor yang kalian peroleh untuk mengetahui tingkat
pemahaman dan penguasaan kalian pada materi ini.
Arti tingkat penguasaan sebagai berikut:

90% ≤ TP ≤ 100% berarti baik sekali
75% ≤ TP < berarti baik

90%
65% ≤ TP < berarti cukup baik
75%
<
65% berarti kurang
Tingkat Penguasaan
Keterangan:
Jika tingkat penguasaan mencapai 75 atau lebih, kalian dapat melanjutkan kegiatan
belajar berikutnya. Jika tingkat penguasaan masih kurang dari 75%, kalian harus
mengulangi materi ini.
KEGIATAN REMIDIAL
Mempelajari ulang materi Pola Bilangan/Barisan/Deret/Barisan & Deret Aritmatika, Barisan & Deret
Geometri (mandiri/ dengan bimbingan), kemudian dilaksanakan penilaian program
SOAL PENGAYAAN
1. Pada suatu toko buah, stok buah jeruk di

display
membentuk piramida dengan bagian tengah piramida

berupa kardus berongga.Berapakah banyak seluruh buah
jeruk padadisplay tersebut?
2. Nia mempunyai kalkulator istimewa, pada kalkulator tersebut terdapat tombol ◊ yang mengikuti 2
aturan:
52
Aturan 1 : Jika tampilan layar menunjukkan satu angka, menekan tombol ◊ akan
mengubah angka menjadi dua kalinya.
Aturan 2 : Jika tampilan layar menunjukkan dua angka, menekan tombol ◊ akan
mengubah angka dengan jumlah dari kedua angka tersebut.
Nia menekan angka 1 pada kalkulatornya, kemudian berulang-ulang menekan tombol ◊ hingga 50
kali. Angka berapa yang tampak pada tampilan layar kalkulator Nia sekarang?
LEMBAR KERJA SISWA
Tujuan:
Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret aritmatika serta menerjemahkan
permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika ke dalam model matematika
dan menentukan solusinya dengan berbagai cara
Petunjuk:
Baca dengan baik permasalahan-permasalahan berikut kemudian isi kolom-kolom yang disediakan!
Stimulus
http://www.kharismadaihatsubali.com/booking-service/
“Sebuah bengkel mobil baru, memperoleh pelanggan di hari pertama sebanyak 10 pelanggan, hari ke-2
sebanyak 12 pelanggan, hari ke-3 sebanyak 14 pelanggan dan seterusnya mengikuti pola tertentu. Jika dari
1 pelanggan memperoleh keuntungan jasa service seharga Rp 50.000,00, berapa rupiah total keuntungan
yang diperoleh bengkel selama 1 minggu kedepan, 1 bulan kedepan dan 3 bulan kedepan?”
Berdasarkan informasi di atas, lengkapilah tabel berikut!
Hari ke- Jumlah pelanggan Keuntungan (@ 50.000)
1 …………. ……………
2 …………… ……………
3 ………… …………….
4 ………. ………..
5 ……….. ………….
6 ……….. ………….
7 ………… ………….
Yang ditanyakan
a. Total keuntungan yang diperoleh selama 1 minggu = ……….. hari

b. Total keuntungan yang diperoleh selama 1 bulan = ………….. hari
53
c. Total keuntungan yang diperoleh selama 3 bulan = ………. hari
Mengumpulkan Data dan Mengolah Informasi
Cara 1
Perhatikan tabel kolom keuntungan!
Hari ke- 1 2 3 4 5 6
Keuntungan 500.000 600.000 ………. ……… ……..
sampai hari
ke-
Suku ke -n U1 U2 U3 U4 U5 U6
Keuntungan total sampai Hari ke dua adalah ……
Diperoleh dari S2=U 1+U 2
Keuntungan total sampai hari ke tiga adalah …
Diperoleh dari S3=U 1+U 2+ U 3
Keuntungan total sampai hari ke 4 adalah …
Diperoleh dari S4 =U 1 +U 2 +U 3 +…
Keuntungan total sampai hari ke 5 adalah …
Diperoleh dari S5=U 1+U 2+ U 3 +…+…
Jadi jika kita diminta untuk menentukan total keuntungan sampai hari ke-n maka dapat kit acari dengan cara
menjumlahkan U 1 +U 2 +U 3 +… +…+U n =S n. Inilah yang disebut sebagai deret Aritmatika. Deret
Aritmatika adalah jumlah n suku pertama dari suatu barisan aritmatika.
Jika yang ditanyakan adalah S1 , S 2 , S3 maka kita masih dengan mudah dapat menentukan nilai dengan cara
menjumlahkannya langsung. Bagaimana jika yang ditanyakan adalah S30
Akan terlalu lama jika kita harus menjumlahkan satu persatu mulai dari U 1 sampai dengan U 30 .
Maka diperlukan formula rumus agar dapat mempermudah perhitungan Sn .
Sebelumnya ingat terlebih dahulu rumus U n =a+ ( n−1 ) b
U 1=a
U 2=a+b
U 3=a+ ( 3−1 ) b=a +2 b
U 4=a+ … … … … … … .=… … … … … …
U 5=… … … … .
Dari sini diperoleh bahwa
Sn=U 1+ U 2+ U 3 +…+…+ U n
Sn=a+ ( a+ b ) + ( a+ 2 b ) +…+(a+ ( n−2 ) b)+U n

(Pers 1)
54
Sekarang perhatikan ilustrasi berikut!!
U 1 , U 2 , U 3 , U 4 , … , U n−2 , U n−1 , U n
Ingat bahwa selisih antar suku pada barisan aritmatika adalah b.
U n =U 1+ ( n−1 ) b ⇔ U 1=a
U n =U 2+(n−2)b ⇔ U 2=U n−(n−2)b

U n =U n−2+ 2 b⇔ U n−2=U n−2 b
U n =U n−1+ b ⇔U n−1=U n−b
Sehingga bisa ditulis
Sn=U 1+ U 2+ U 3 +…+…+ U n
Sn=a+ ( U n−( n−2 ) b ) + ( U n−( n−3 ) b ) + …+ ( U n−2b ) + ( U n −b ) +U n
Sn=U n + ( U n−b ) + ( U n−2 b ) + …+…+ ( U n−( n−3 ) b ) + ( U n−( n−2 ) b ) + a

(Pers 2)
Dari pers 1 dan pers 2 kita peroleh
Sn=a+ ( a+ b ) + ( a+ 2 b ) +…+ …+ ( a+ ( n−2 ) b ) +U n
Sn=U n + ( U n−b ) + ( U n−2 b ) + …+…+ ( U n−( n−2 ) b ) + a

+
2 S n=( a+U n ) + ( a+U n ) + …+ ( a+ U n ) + ( a+ U n )
( a +U n ) berulang sebanyak … … … kali

Sehingga
2 S n=… … … ….. ( a+U n )
Sn= ❑ ( a+U n )
2
Jadi rumus jumlah n suku pertama deret aritmatika adalah
Sn= ❑ ( a+U n )
2
Ingat kembali bahwa U n =a+ ( n−1 ) b
Jadi rumus Sn dapat dijabarkan menjadi
Sn= ❑ ( a+ a+ ( n−1 ) b )
2
Sn= ❑ ( … … ..+ ( n−1 ) b )

2
Uji Hasil
Dari rumus Sn yang diperoleh, kita uji apakah sudah tepat. Pada proses sebelumnya kita sudah
mendapatkan data
55
a. Keuntungan di hari pertama : 500.000
Kenaikan keuntungan per hari = 100.000 = b
b. Total keuntungan sampai hari ke-2 = 1.100.000
Cek
2
S2= ( 2 x 500.000+ ( 2−1 ) x 100.000 ) =1000.000+100.000=1.100.000
2
c. Total keuntungan sampai hari ke – 3 = …..
Cek
3
S3= ( 2 x 500.000+ ( 3−1 ) x 100.000 )=…
2
d. Total keuntungan sampai hari ke – 4 = …..
Cek
4
S4 = ( 2 x 500.000+ ( 3−1 ) x 100.000 )=…
2
Dari hasil uji rumus, diperoleh hasil yang sama.
Pengolahan Data
Total keuntungan selama 7 hari :
Total keuntungan selama 1 bulan:
Total keuntungan selama 3 bulan:
56
Cara 2:
Untuk mencari keuntungan total sampai 7 hari ke depan, 1 bulan ke depan, dan 3 bulan ke depan,
perhatikan pada total pengunjung pada hari ke 1, 2, 3, dst
Hari ke- Jumlah pelanggan

1 ………….
2 ……………
3 …………
4 ……….
5 ………..
6 ………..
7 …………
Selisih pengunjung setiap harinya adalah 2 orang = b, pengunjung hari pertama = 10 orang = a.
Total pengunjung sampai hari ke 7 :
S7=…
Jadi total keuntungan sampai hari ke 7 adalah ……………x 50.000 =
Total pengunjung sampai 1 bulan ke depan :
S30=…
Jadi total keuntungan sampai 1 bulan ke depan adalah ……………x 50.000 =
Total pengunjung sampai 3 bulan ke depan :
S90=…
Jadi total keuntungan sampai 3 bulan ke depan adalah ……………x 50.000 =
Kunci jawaban:
Hari ke- Jumlah pelanggan Keuntungan (@ 50.000)

1 10 500.000
2 12 600.000
3 14 700.000
4 16 800.000
5 18 900.000
6 20 1.000.000
7 22 1.100.000
Rumus Umum
2 S n=n ( a+U n )
n
Sn= ( a+U n )
2
n
Sn= ( a+ a+ ( n−1 ) b )
2
57
n
Sn= ( 2 a+ ( n−1 ) b )
2
Penyelesaian Soal:
Cara 1
a=500.000, b=100.000
n
Sn= ( 2 a+ ( n−1 ) b )
2
Total keuntungan hingga hari ke-7
7
S7= ( 2 x 500.000+ ( 7−1 ) x 100.000 )
2
7
S7= ( 1.000.000+ 6 x 100.000 )
2
7
S7= ( 1.600.000 )=5.600 .000
2
30
S30= ( 2 x 500.000 + ( 30−1 ) x 100.000 )
2
30
S30= ( 1.000 .000+29 x 100.000 )
2
S30=15 x (1000.000+ 2.900.000 )=15(3.900 .000)=58.500 .000
90
S90= ( 2 x 500.000+ ( 90−1 ) x 100.000 )
2
90
S90= ( 1.000.000+ 89 x 100.000 )
2
S90=45 x ( 1000.000+8.900 .000 )=45 (9.900 .000)=445.500 .000
Cara 2
Dengan memeperhatikan total pelanggan
a = 10, b = 2
Total pelanggan sampai hari ke 7
7 7 7 7
S7= ( 2 x 1 0+ ( 7−1 ) x 2 )= ( 20+ 6 x 2 )= ( 20+12 )= (32 )=112
2 2 2 2
Total Keuntungan sampai hari ke -7 = 112x 50.000 = 560.000
30
S30= ( 2 x 1 0+ (30−1 ) x 2 ) =15 ( 20+29 x 2 )=15 ( 20+58 )=15 ( 78 )=1170
2
58
Total Keuntungan sampai hari ke -30 = 1.170x 50.000 = 58.500.000
90
S90= ( 2 x 1 0+ ( 90−1 ) x 2 )=45 ( 20+89 x 2 ) =45 ( 20+178 ) =45 ( 198 ) =8.910
2
Total Keuntungan sampai hari ke -90 = 8.910x 50.000 = 445.500.000
LEMBAR KERJA SISWA
Tujuan:
Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret aritmatika serta menerjemahkan
permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika ke dalam model matematika
dan menentukan solusinya dengan berbagai cara
Petunjuk:
Baca dengan baik permasalahan-permasalahan berikut kemudian cari solusinya!
Stimulus
“Jika kamu menabung di celengan secara rutin setiap bulan, dan besar tabungan di bulan pertama adalah
100.000,- kemudian di bulan berikutnya selalu menabung lebih banyak 50.000. Kira-kira berapa total
tabunganmu setelah 3 tahun? “
Penyelesaian:
59
Kunci Jawaban
Diketahui : a = 100.000; b = 50.000
3 tahun = 3 x 12 bulan = 36 bulan
36
S36= ¿
2
S36=18 ( 200.000+1.750 .000 )=18 ( 1.950.000 )=35.100 .000
Asesmen Formative 3
Penugasan
☞ Coba carilah solusi dari masalah-masalah berikut ini:
Kunci Jawab:
n
Sn= ( a+Un)
2
10
S10= ( 1+10 )=5 ( 11)=55
2
Asesmen Sumatif
Petunjuk
Selesaikan permasalahan berikut secara mandiri!
Seorang alumni lulusan SMK dibingungkan dengan tawaran pekerjaan di 2 perusahaan yang berbeda. Dengan
durasi kontrak selama 10 tahun, perusahaan A dan B menawarkan gaji yang sama yaitu Rp 48.000.000
setahun, hanya dengan skala kenaikan gaji yang berbeda. Jika perusahan A menawarkan kenaikan gaji secara
berkala sebesar Rp 1.000.000 setiap tahun, sedangkan perusahaan B menawarkan kenaikan gaji Rp 500.000
setiap setengah tahun. Skala gaji perusahaan manakah yang lebih menguntungkan untuk alumni tersebut?
60
Penyelesaian
Kunci Jawaban:
Kenaikan gaji = 1000.000 per tahun (perusahaan A)
Kenaikan gaji = 500.000 per 6 bulan (perusahan B)
Perusahaan A
a = 48.000.000 (dalam tahun)
5
Total Gaji sampai tahun ke 5 = ( 2 x 48.000.000 + ( 5−1 ) 1000.000 )
2
5
¿ ( 96.000 .000+ 4 x 1000.000 )
2
5
¿ ( 100.000 .000 )=250.000 .000
2
Perusahaan B
a = 24.000.000 (dalam 0.5 tahun)
5 tahun = 10 x 0.5 tahun
10
Total Gaji sampai tahun ke 5 = ( 2 x 24 .000 .000+ (10−1 ) 500.000 )
2
¿ 5 ( 48.000 .000+ 9 x 5 00.000 )
¿ 5 ( 48.000 .000+ 4.500 .000 )=5 x 52.500 .000=262.500 .000
Tabel ilustrasi kenaikan gaji

Tahun ke- Perusahaan A Perusahaan B
0.5 24.000.000
1 48.000.000 24.500.000
1.5 25.000.000
2 49.000.000 25.500.000
2.5 26.000.000
3 50.000.000 26.500.000
3.5 27.000.000
4 51.000.000 27.500.000
61
4.5 28.000.000
5 52.000.000 28.500.000
Dari uji dan ilustrasi gaji yang diterima maka perusahaan B lebih menguntungkan daripada perusahaan A.
LKPD
Kelompok rata-rata
1. Mbak Suci,seorang pengrajin batik khas malang, ia dapat menyelesaikan 6 helai kain batik
berukuran 2,4 m x 1,5 m selama 1 bulan. Permintaan kain batik terus bertambah sehingga
mbak Suci harus menyediakan 9 helai kain batik pada bulan ke-2, dan 12 helai pada bulan ke-
3. Dia menduga, permintaan kain batik untuk bulan berikutnya akan 3 lebih banyak dari bulan
sebelumnya. Dengan pola tersebut, pada bulan keberapakah permintaan kain batik mbak Suci
dalam sebulan mencapai 63 helai kain batik?
Barisan Aritmetika U n =a+(n−1)b
Diketahui : a = U 1 = …. ….….… = ………. + (n−1) …...
U 2 = …. …...…. - ……….. = (n−1) .…..
U 3 = …. …..….. = (n−1) …..
b = …. .......
=(n−1)
.......
U n = ….
….….. = n−1
Ditanya : ….. ?
….…….. + 1 = n
….…… = n
Jadi pada bulan ke …… permintaan kain batik mbak Suci
dalam sebulan mencapai 63 helai
2. Pesawat terbang melaju dengan kecepatan 300km/jam pada menit pertama. Kecepatan pada
1
menit berikutnya 1 kali dari kecepatan sebelumnya. Panjang lintasan seluruhnya dalam 4 menit
2
pertama adalah ….
62
Barisan Geometri
Diketahui : a = ….
S4 =
...... ( ........ − ........ )
..... .... 1
r = ... =
.... ..... ....
Ditanya : S..... ?
Jawab : ......... 2
= ………… x x
.......... 1
n
a (r −1)
Sn =
r −1
= ……………..
(( ) )
....
....
...... −1 Jadi, panjang lintasan seluruhnya dalam 4 menit pertama
2
S4 =
3 adalah …………………..
−1
....
3. Pada bulan Januari, Asep mulai menyisihkan uang sakunya untuk disimpan dalam sebuah
tabungan. Mula-mula ia menyimpan Rp2.000,00, kemudian Februari Rp2.500,00, Maret
Rp3.000,00, dan seterusnya. Jumlah uang yang disimpan Asep selama satu tahun pertama
adalah ….
4. Selama 30 hari, Sukardi berhasil mengumpulkan telur ayam sebanyak 19.050 butir. Jika
banyak telur ayam yang dapat ia kumpulkan pada setiap harinya membentuk suatu barisan
aritmetika, dan pada hari pertama ia hanya mendapatkan 20 butir telur, maka pada hari
terakhir ia mendapatkan telur sebanyak ⋯ butir.
63
5. Bakteri berkembang biak dengan membelah diri setiap 30 menit. Jika banyaknya bakteri
adalah 200, hitung banyaknya bakteri yang akan tumbuh setelah 2 jam dan setelah 4 jam!
 Ayo presentasikan hasil pekerjaanmu di depan kelas !
Presentasikan pekerjaanmu di depan kelas dan bandingkan dengan hasil pekerjaan temanmu yang lain.
 Ayo kita simpulkan !
 Untuk membedakan aritmetika atau geometri dengan ………………………………………….
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
64
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
65
LKPD
Kelompok atas
mbak Suci harus menyediakan 9 helai kain batik pada bulan ke-2, dan 12 helai pada bulan
ke-3. Dia menduga, permintaan kain batik untuk bulan berikutnya akan 3 lebih banyak dari
bulan sebelumnya. Dengan pola tersebut, pada bulan keberapakah permintaan kain batik
mbak Suci dalam sebulan mencapai 63 helai kain batik?
1
2
pertama adalah ….
66
adalah ….
67
PENGAYAAN
68
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
69
LKPD
Kelompok bawah
mbak Suci harus menyediakan 9 helai kain batik pada bulan ke-2, dan 12 helai pada bulan ke-
3. Dia menduga, permintaan kain batik untuk bulan berikutnya akan 3 lebih banyak dari bulan
sebelumnya. Dengan pola tersebut, pada bulan keberapakah permintaan kain batik mbak Suci
dalam sebulan mencapai 63 helai kain batik?
Barisan Aritmetika U n =a+(n−1)b
Diketahui : a = U 1 = …. ….….… = ………. + (n−1) …...
U 2 = …. …...…. - ……….. = (n−1) .…..
U 3 = …. …..….. = (n−1) …..
b = …. .......
=(n−1)
.......
U n = ….
….….. = n−1
Ditanya : ….. ?
….…….. + 1 = n
….…… = n
Jadi pada bulan ke …… permintaan kain batik mbak Suci
dalam sebulan mencapai 63 helai
1
2
pertama adalah ….
Barisan Geometri
Diketahui : a = ….
S4 =
...... ( ........ − ........ )
..... .... 1
r = ... =
.... ..... ....
Ditanya : S..... ?
Jawab : ......... 2
= ………… x x
.......... 1
n
a (r −1)
Sn =
r −1
= ……………..
(( ) )
....
....
...... −1 Jadi, panjang lintasan seluruhnya dalam 4 menit pertama
2
S4 =
3 adalah …………………..
−1
....
70
adalah ….
Barisan ……… n
Sn= (2 a+(n−1)b)
2
Diketahui : a = U 1 = ….
......
U 2 = …. S.......= (2 x ...........+(.......−1)..........)
2
U 3 = …. S.......=.......(............+(.......)..........)
b = ….
S.......=.......(.............+................)
Ditanya : S….. ?
S.......=.......(....... ............)
S.......=............. .
Jadi jumlah uang yang disimpan Asep selama satu tahun
pertama adalah ….
Barisan ……… n
Sn= ( a+U n )
2
Diketahui : n = ….
......
S30 = …. S.......= ¿
2
a = ….
..................=.......(............+U 30)
Ditanya : U….. ?
.................
=(........+U 30 )
15
................=.......+U 30
............−..............=U 30
.............=U 30
Jadi pada hari terakhir ia mendapatkan telur
sebanyak ………….. butir.
71
Barisan ………………
n−1
U n =a r
Diketahui : r = …….
........−1
a = …….. U ...... =........ x ......
2 jam = ……. x 30 menit ........
U ...... =........ x ......
n = ……
U ...... =........ x .............. .
4 jam = ……. x 30 menit
n = …… U ...... =........
Ditanya : U ..... ? Jadi, banyaknya bakteri yang akan tumbuh setelah 2 jam
U ..... ?
adalah ………….
n−1
U n =a r
........−1
U ...... =........ x ......
........
U ...... =........ x ......
U ...... =........ x .............. .
U ...... =........
Jadi, banyaknya bakteri yang akan tumbuh setelah 2 jam
adalah …………
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
 ….…………………………………………………………………………………………………………………………….
72
73
C. Asesmen as Learning (Refleksi)
Refleksi Peserta didik dengan model 4 P (Peristiwa, Perasaan, Pelajaran,
(Jawaban sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik selama pembelajaran berlangsung)
1. Apa saja yang telah kalian pelajari hari ini?

2. Bagaimana pemahaman anda dalam mengikuti pembelajaran dengan materi pola bilangan?
a. Belum paham b. Cukup paham c. Paham
3. Bagaimana perasaan anda selama pembelajaran berlangsung?
a. Kurang bersemangat b. Cukup bersemangat c. Bersemangat
4. Hal baru apa yang anda ketahui selama pembelajaran berlangsung?
a. Pola Bilangan
b. Barisan Bilangan
c. Deret Bilangan
5. Apa yang anda lakukan setelah pembelajaran ini?
a. Tidak ada
b. Belajar lebih mendalam materi ini
c. Menyiapkan diri dalam mengahadapi materi selanjutnya
Refleksi Pendidik model 4 P

1. Peristiwa : .....
2. Perasaan : ......
3. Pelajaran : .....
4. Perencanaan Tindak Lanjut : ......
74
D. Asesmen Of Learning (Sumatif Lingkup Materi)
Selesaikan soal uraian dibawah ini.

1. Perhatikan pola barisan berikut ini:
a. 5, 8, 11, ....
b. 13, 14, 16, 19, ....
c. 9, 27, 81, ....

d. 1, 2, 5, 10, ....
e. 4, 8, 16, 32, ...
Tentukan pola pada tiap barisan di atas? Selanjutnya dengan pola tersebut tentukan 3
bilangan berikutnya
2. Tentukan 3 urutan bilangan selanjutnya dari barisan berikut ini

a. 1, 4, 9, 61, 52, 63, ....
b. 3, 6, 9, 21, 51, 81, ....
c.
3. Susunlah barisan aritmetika dengan beda 3 dan banyak suku 10
4. Susunlah suatu deret aritmetika yang mempunyai jumlah 100 dan beda 2
5. Tentukan banyaknya suku dari deret 10 + 14 + 18 + 22 + ... = 408
mbak Suci harus menyediakan 9 helai kain batik pada bulan ke-2, dan 12 helai pada bulan
ke-3. Dia menduga, permintaan kain batik untuk bulan berikutnya akan 3 lebih banyak dari
bulan sebelumnya. Dengan pola tersebut, pada bulan keberapakah permintaan kain batik
mbak Suci dalam sebulan mencapai 63 helai kain batik?
E. PENILAIAN P3
Penilaian Sikap dilaksanakan sepanjang proses pembelajaran, dengan melakukan
pengamatan langsung pada peserta didik, sesuai dengan elemen-elemen pada Dimensi Profil
Pelajar Pancasila.
75
JURNAL
OBSERVASI SIKAP (6 DEMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA)
IMTAQ & AKLAK BERKEBINEKAAN GOTONG TINDAK
MANDIRI BERNALAR KRITIS KREATIF
NO TGL NAMA SISWA CATATAN PERILAKU MULIA GLOBAL ROYONG LANJUT
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3
3
Keterangan :3= Diatas asumsi 2= Sesuai Asumsi 1= Mulai sesuai asumsi 0 = Belum sesuai asumsi
Catatan konversi :3 = Sangat Berkembang (SB) 2 = Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 1 = Mulai Berkembang (MB) 0 = Belum Berkembang (BB)
3 = Sangat Baik (SB) 2 = Baik (B) 1 = Cukup (C) 0 = Kurang (K)
76
1. Demensi Beriman, bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa dan 4. Mandiri
berakhlak mulia. siswa mampu menunjukan/memiliki elemen/sub elemen:
siswa mampumenunjukan ataupun memiliki elemen/sub elemen: (1) Pemahamandiridansituasi
(1) AkhlakBeragama (imtaq kepada TYME) (2) RegulasiDiri
(2) AkhlakPribadi, (integritas,menghargai diri) (3) mengenali dan mengembangkan potensi diri
(3) Akhlakkepadamanusia (setara-saling menghargai) (4) mengendalikan emosi dan keteladanan
(4) AkhlakkepadaAlam (kepedulian lingkungan alam sekitar) (5) disiplin,adaptif,resilien,inisiatif,dan tidak bergantung pada
(5) Akhlakbernegara,(nasionalis-hak & kewajiban warga negara)
orang lain
5. Bernalar Kritis
2. Berkebinekaan Global
siswa mampu menunjukan/memiliki elemen/sub elemen:
siswamampumenunjukan/memiliki elemen/sub elemen:
(1) Mengenaldanmenghargaibudaya (1) Memperolehdanmemprosesinformasidangagasan
(2) Komunikatifdanmenghormati kebinekaan (2) Menganalisadanmengevaluasipenalaran
(3) Menjunjung tinggi HAM. (3) Merefleksidanmengevaluasipemikirannyasendiri
(4) BerkeadilanSosial. (4) Tepat dalam pengambilan keputusan melalui tahapan
(5) Anti bulying dan diskriminasi proses/fase inteligensi,desain,dan kriteria serta implementasi
(5) Terbuka /open minded dengan perubahan terhadap beragam
ide,argumen,dan informasi
3. Gotong Royong 6. Kreatif

siswa mampu menunjukan/memiliki elemen: siswa mampu menunjukan/memiliki elemen/sub elemen:
(1) Kolaborasi (1) Menghasilkangagasan yang orisinal
(2) Kepedulian sosial (2) Menghasilkankarya&tindakanorisinal, berani ambil resiko dalam berkarya
(3) Berbagi (3) Luwes dalamberpikirmencarialternatifsolusipermasalahan
(4) menjunjung tinggi demokrasi dalam bersosialisasi (4) Membiasakan diri dalam kegiatan ATM
(5) membudayakan musyawarah mupakat (5) Menghasilkan INOVASI kebaruan
77
KELAS :
SEMESTER :
REKAP PENILAIAN AKHIR SEMERTER
FORMATIF FORMATIF
NO NAMA Elemen 1 SLM-1 Elemen 2 SLM-2 RSLM STS SAS NR Deskripsi
PB CUKUP BAIK MAHIR PB CUKUP BAIK MAHIR
0-69 70-79 80-89 90-100 0-69 70-79 80-89 90-100
Des rendah
1 Jojo √ 90 √ 80 85 85 90 86
Des tinggi
Catatan : NR = [50% SLM]+[30% STS]+[20% SAS]
PENILAIAN FORMATIF
Beri Tanda Centang ( √ )
ELEMEN 1
TP 1.1 TP 1.2
NO NAMA
PB CUKUP BAIK MAHIR PB CUKUP BAIK MAHIR
0-69 70-79 80-89 90-100 0-69 70-79 80-89 90-100
Deskripsi (acuan : capaian formatif)
78
PB (0-69) CUKUP ( 70-79)
Perlu bimbingan : Cukup :
peserta didik masih kesulitan dan pesertadidik masih kesulitan dalam
sangat bergantung pada bimbingan mencapai sebagian tujuan pembelajaran
dalam mencapai tujuan pembelajaran dan perlu menguatkan tujuan
dan belum siap memasuki pembelajaran yang dipelajari sebelum
pembelajaran lebih lanjut. Perlu mengikuti pembelajaran selanjutnya
direkomendasikan untukmenguat dengan penekanan pada aspek-aspek yang
BAIK ( 80-89) kantujuan pembelajaran dengan MAHIR ( 90-100)

Baik : mengikuti remedial. Sangat Baik:
peserta didik sudah menuntaskan Peserta didik mengikuti pembelajaran
sebagian besar indicator tujuan selanjutnya dan dilibatkan diberikan

pengayaan atau tantangan lebih.
pembelajaran dan perlu siap
mengikuti pembelajaran selanjutnya
79
Penetapan KKTP
o Tujuan pembelajaran
o Indikator asesmen
o Rubrik
o KKTP (pada semua TP)
o RTL (cukup membuat sampel untuk satu tujuan pembelajaran,dan berlaku serupa (analogi) pada
semua TP dalam satu fase)
Tujuan Pembelajaran 1: Peserta didik dapat menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan aturannya
secara matematis serta mencontohkan barisan bilangan dan deret dengan kritis
Indikator Asesmen SKOR

1 2 3 4
Menemukan Belum mampu Mampu Mampu Menguraikan Mampu Menguraikan
pola suatu Menguraikan Menguraikan pengertian dari pola pengertian dari pola
bilangan pengertian dari pengertian dari bilangan, mampu bilangan,
pola bilangan pola bilangan membedakannya membedakannya
tetapi belum dengan barisan dengan barisan
mampu bilangan tetapi belum bilangan, dan mampu
membedakannya mampu menemukan menemukan pola
dengan barisan pola bilangannya bilangannya
bilangan
Menuliskan pola Belum mampu Belum mampu Mampu menuliskan Mampu menuliskan
sebagai suatu menuliskan pola menuliskan pola pola sebagai suatu pola sebagai suatu
aturan sebagai suatu sebagai suatu aturan matematis aturan matematis
matematis aturan aturan matematis untuk suku ke-n untuk suku ke-n dan
matematis terbatas pada menginterpretasikan
suku tertentu maknanya
Membuat Belum mampu Mampu membuat Mampu membuat Mampu membuat
contoh barisan membuat contoh barisan contoh barisan contoh barisan
bilangan contoh barisan bilangan bilangan bilangan
bilangan secara tepat tetapi secara tepat dan secara tepat , mampu
secara tepat belum mampu mampu menuliskan menuliskan aturannya ,
menuliskan aturannya dan menjelaskan secara
aturannya rinci
Membuat Belum mampu Mampu membuat Mampu membuat Mampu membuat
contoh deret membuat contoh deret contoh deret bilangan contoh deret bilangan
bilangan contoh deret bilangan secara tepat dan secara tepat , mampu
bilangan secara tepat tetapi mampu menuliskan menuliskan aturannya ,
secara tepat belum mampu aturannya dan menjelaskan secara
menuliskan rinci
aturannya
Catatan : skor minimal = 4 skor maksimal = 16
skor batas minimal yg ditetapkan 13

KKTP = X 100% = X 100% = 81,25%
skor maksimal 16
80
Rencana Tindak Lanjut Capaian Hasil Belajar TP 1
Catatan: cukup dibuat satu TP dan TP-TP lainya dianalogikan
Mapel/ Fase Matematika/E

Elemen Bilangan
CP Elemen Di akhir Fase E peserta didik dapat menerapkan barisan dan deret
aritmatika dan geometri
Tujuan Pembelajaran 1 Peserta didik dapat menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan
aturannya secara matematis serta mencontohkan barisan bilangan
dan deret dengan kritis
KKTP (Minimal 4 IA) 1. Menemukan pola suatu bilangan
IA : indicator asesmen 2. Menuliskan pola sebagai suatu aturan matematis
3. Membuat contoh barisan bilangan
4. Membuat contoh deret bilangan
Penilaian Formattif dan atau sumatif

Rencana Tindak Lanjut Hasil Asesmen
Perlu bimbingan: (0 – 74) Belum mampu menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan
aturannya secara matematis serta mencontohkan barisan bilangan
peserta didik perlu bimbingan dan deret dengan kritis.
dalam mencapai tujuan
pembelajaran dan belum siap RTL : Diberikan/ perlu pembimbingan (remidi) dengan menerapkan teknik
memasuki pembelajaran lebih scaffolding dan atau tutor sebaya sehingga secara bertahap sesuai progress
lanjut.Direkomendasikan mampu tercapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
memperbaiki tujuan
pembelajaran dengan
mengikuti program remedial.
Cukup: (75 – 79) Mampu Menguraikan pengertian dari pola bilangan, membedakannya dengan
barisan bilangan, dan mampu menemukan pola bilangannya, Mampu
peserta didik masih perlu menuliskan pola sebagai suatu aturan matematis untuk suku ke-n, Mampu
peningkatan/ menguatkan tujuan membuat contoh barisan bilangan secara tepat dan mampu menuliskan
pembelajaran yang dipelajari aturannya, Mampu membuat contoh deret bilangan
sebelum mengikuti secara tepat
pembelajaran selanjutnya
dengan penekanan pada aspek- Belum mampu menuliskan aturan deret bilangan secara tepat,
aspek yang belum dikuasai, belum mampu menginterpretasikan makna aturan yang ditemukan
Namun telah siap memasuki secara tepat, dan belum mampu menjelaskannya secara rinci
pembelajaran lebih lanjut
RTL : Diberikan/perlu peningkatan melalui pendampingan dengan
menerapkan teknik scafolding dan atau tutor sebaya sehingga mampu
menuliskan aturan deret bilangan secara tepat, mampu
menginterpretasikan makna aturan yang ditemukan secara tepat,
dan mampu menjelaskannya secara rinci
Baik:/ C a k a p ( 8 0 – 8 9 ) Mampu Menguraikan pengertian dari pola bilangan, membedakannya

dengan barisan bilangan, dan mampu menemukan pola bilangannya,
peserta didik sudah Mampu menuliskan pola sebagai suatu aturan matematis untuk suku ke-n,
menuntaskan sebagian besar Mampu membuat contoh barisan bilangan secara tepat dan mampu
indikator tujuan pembelajaran menuliskan aturannya, Mampu membuat contoh deret bilangan
secara tepat dan mampu menuliskan aturannya
dan telah benar-benar siap
mengikuti pembelajaran Belum mampu menginterpretasikan makna aturan yang ditemukan
selanjutnya namun perlu secara tepat, dan belum mampu menjelaskannya secara rinci
peningkatan pada aspek yg
belum dikuasai secara baik RTL : Diberikan/perlu peningkatan melalui pendampingan dengan
81
menerapkan teknik scafolding dan atau tutor sebaya sehingga mampu
menginterpretasikan makna aturan yang ditemukan secara tepat,
dan mampu menjelaskannya secara rinci
Sangat Baik:/ M a h i r ( 9 0 – Mampu menemukan pola suatu bilangan dan menuliskan

100) aturannya secara matematis serta mencontohkan barisan
bilangan dan deret dengan kritis
peserta didik mengikuti
pembelajaran selanjutnya dan RTL : Diberikan pengayaan berupa tantangan untuk
baik untuk dilibatkan dalam tutor menemukan/membuat contoh permasalahan-permasalahan
sebaya guna optimalisasi yang lebih kontekstual terkait dengan barisan dan deret sesuai
potensinya dan diberikan kreasi mereka sendiri
pengayaan atau tantangan
Tujuan Pembelajaran 2: Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret
aritmatika serta menerjemahkan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret
1 2 3 4
Mengkonstruks Belum mampu Mampu Mampu Mampu menyusun rumus
i rumus mengkonstruksi menyusun menyusun barisan dan deret
barisan dan rumus barisan rumus barisan rumus barisan aritmatika dan alur
deret dan deret dan deret dan deret sudah runtut dan
aritmatika aritmatika aritmatika tetapi aritmatika dan mampu
alur tidak runtut alur sudah menginterpretasikannya
runtut dengan bahasa sendiri
Menerjemahka Belum mampu Mampu Mampu Mampu menentukan
n menganalisis menentukan menentukan kata kunci dari
permasalahan permasalahan kata kunci dari kata kunci dari permasalahan
matematika ke koontekstual dan permasalahan permasalahan kontekstual yang
dalam model mengkategorikanny kontekstual kontekstual disajikan dan mampu
a kedalam
matematika barisan/deret yang disajikan yang disajikan mengkategorikan
aritmatika tetapi belum dan mampu permasalahan secara
bisa mengkategorika tepat dan menjelaskan
mengkategorika n permasalahan alasannya
n permasalahan secara tepat
secara tepat
Menentukan Belum mampu Mampu Mampu Mampu
solusi menentukan mengidentifikasi mengidentifikas mengidentifikassi hal-
permasalahan solusi hal hal yang si hal-hal yang hal yang diketahui dan
kontekstual permasalahan diketahui dan diketahui dan ditanyakan dan
barisan dan kontekstual ditanyakan ditanyakan dan mampu menentukan
deret barisan dan tetapi belum mampu solusinya dengan lebih
aritmatika deret aritmatika bisa menentukan dari satu cara
dengan dalam berbagai menentukan solusinya
berbagai cara cara solusinya secara dengan satu
tepat cara

KKTP = X 100% = X 100% = 83,33%
skor maksimal 12
82
Tujuan Pembelajaran 3: Peserta didik dapat mengkonstruksi rumus dari suatu barisan dan deret
geometri serta menganalisis permasalahan kontekstual dan mengkategorikannya ke dalam barisan dan

1 2 3 4
Mengkonstruksi Belum mampu Mampu Mampu Mampu menyusun rumus
rumus barisan mengkonstruksi menyusun menyusun barisan dan deret
dan deret rumus barisan rumus barisan rumus barisan geometri dan alur
geometri dan deret dan deret dan deret sudah runtut dan
geometri geometri tetapi geometri dan mampu
alur tidak runtut alur sudah menginterpretasikanny
runtut a dengan bahasa
sendiri
Menganalisis Belum mampu Mampu Mampu Mampu menentukan
permasalahan menganalisis menentukan menentukan kata kunci dari
koontekstual dan permasalahan kata kunci dari kata kunci dari permasalahan
mengkategorikanny koontekstual dan
a kedalam permasalahan permasalahan kontekstual yang
mengkategorikanny kontekstual kontekstual disajikan dan mampu
barisan/deret a kedalam
aritmatika/geomteri barisan/deret yang disajikan yang disajikan mengkategorikan
aritmatika/geomteri tetapi belum dan mampu permasalahan secara
bisa mengkategorika tepat dan
mengkategorika n permasalahan menjelaskan
n permasalahan secara tepat alasannya
secara tepat
Menentukan Belum mampu Mampu Mampu Mampu
solusi menentukan mengidentifikasi mengidentifikas mengidentifikassi hal-
permasalahan solusi hal hal yang si hal-hal yang hal yang diketahui dan
kontekstual permasalahan diketahui dan diketahui dan ditanyakan dan
barisan dan kontekstual ditanyakan ditanyakan dan mampu menentukan
deret geometri barisan dan tetapi belum mampu solusinya dengan lebih
dalam berbagai deret geometri bisa menentukan dari satu cara
cara dalam berbagai menentukan solusinya
cara solusinya secara dengan satu
tepat cara

KKTP = X 100% = X 100% = 83,33%
skor maksimal 12
83
GLOSARIUM
Aturan : Fungsi yang memetakan bilangan asli ke bilangan real
Pola bilangan : susunan bilangan dengan satu atau dua aturan tertentu yang berlaku di
dalamnya
Barisan bilangan : susunan bilangan dengan pola atau aturan tertentu
DAFTAR PUSTAKA
Leithold, L. 1972. The Calculus with Analitic Geometry. Terjemahan Drs. M. Margha. 1986. Jakarta. PT.
Bina Aksara
Mathematics Assessment for Grade 9-12. 1999. Reston. The National of Council of Teachers of
mathematic, Inc.
Muhsetyo, G. 2014. Menghayati Kekayaan dan Keindahan Matematika. Malang. UM Press.
Pesta, E. S. & Anwar, C. 2008. Matematika Aplikasi, Jilid 3. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
Posamentier, A. S & Krulik, S. 1998. Problem-Solving Strategies for Efficient and Elegant Solutions.
Thousand Oaks. Corwin Press, Inc.
Sinaga, B, dkk. 2014. Matematika Buku Guru, cetakan kedua. Jakarta. Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
84

Mdul Ajar Barisan Dan Deret - Integrasi - Differensiasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mdul Ajar Barisan Dan Deret - Integrasi - Differensiasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL

BARISAN DAN DERET

MATEMATIKA SMK KELAS X

Nama Penyusun : Tim MGMPS Matematika

Moda Pembelajaran : Luring

Tujuan Pembelajaran : 1. Peserta didik dapat menemukan pola suatu

Pemahaman Bermakna : Pembelajaran tentang barisan dan deret bermanfaat

Kegiatan ke-2 (2 JP)

Kegiatan ke-3 (2 JP)

Kegiatan ke-4 (2 JP)

Kegiatan ke-5 (2 JP)

Guru mempersiapkan diri baik fisik maupun

Guru mengajak anak-anak untuk membawa

Guru mengajak siswa untuk mengingat

Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

Memberikan contoh-contoh dalam kehidupan

Catatan penerapan pembelajaran yang

Kelompok bawah melaksanakan terlebih

Kelompok atas melaksanakan pembelajaran

Pembagian kelompok berdasarkan hasil dan

Guru mendorong siswa untuk mengajukan

Guru memberikan apresiasi pada seluruh

Peserta didik mengumpulkan berbagai Menany

Konfirmasi Pembuktian/Uji Hasil Mengas

Peserta didik melakukan asosiasi dan

Hasil belajar (kesimpulan kelompok) disajikan

Dengan bimbingan guru, peserta didik

Guru mengisi form pengamatan

Guru mempersiapkan diri baik fisik maupun

Guru mengajak anak-anak untuk membawa

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali

Memberikan pertanyaan tentang pengertian Bernalar Kritis Mengam

Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan

Memberikan contoh-contoh dalam kehidupan

Catatan penerapan pembelajaran yang

Kelompok bawah melaksanakan terlebih

Kelompok atas melaksanakan pembelajaran

Pembagian kelompok berdasarkan hasil dan

Kegiatan inti Stimulation

Guru mendorong siswa untuk mengajukan

Guru memberikan apresiasi pada seluruh siswa

Setiap peserta didik dalam kelompok

Peserta didik melakukan asosiasi dan

Guru mengisi form pengamatan P3

Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat

Guru menyampaikan rencana pembelajaran

Guru mempersiapkan diri baik fisik maupun

Guru mengajak anak-anak untuk membawa

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali

Apersepsi Memberikan pertanyaan tentang barisan Bernalar Kritis Mengam

Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

Motivasi Mengajak peserta didik untuk menemukan

Catatan penerapan pembelajaran yang

Kelompok bawah melaksanakan terlebih

Kelompok atas melaksanakan pembelajaran

Pembagian kelompok berdasarkan hasil dan

Kegiatan inti Stimulation

Guru mendorong siswa untuk mengajukan

Guru memberikan apresiasi pada seluruh siswa

Setiap peserta didik dalam kelompok

Peserta didik mengisi lembar kerja yang telah