Robert Maribe Branch Auth. Instructional Design The ADDIE Approach

Machine Translated by Google
Cabang Robert Maribe
Desain instruksional:
Pendekatan ADDIE
13
Robert Maribe Cabang

Departemen Psikologi Pendidikan dan
Teknologi Instruksional
Universitas Georgia
604 Aderhold Hall
Athens, GA 30602
USA
rbranch@uga.edu
ISBN 978-0-387-09505-9 e-ISBN 978-0-387-09506-6

DOI 10.1007/978-0-387-09506-6
Springer New York Dordrecht Heidelberg London
Nomor Kontrol Perpustakaan Kongres: 2009932903
# Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009 Hak cipta

dilindungi undang-undang. Karya ini tidak boleh diterjemahkan atau disalin seluruhnya atau sebagian tanpa izin tertulis
dari penerbit (Springer ScienceþBusiness Media, LLC, 233 Spring Street, New York, NY 10013, USA), kecuali kutipan
singkat sehubungan dengan ulasan atau karya ilmiah analisis. Dilarang menggunakan sehubungan dengan segala bentuk
penyimpanan dan pengambilan informasi, adaptasi elektronik, perangkat lunak komputer, atau metodologi serupa atau
berbeda yang sekarang dikenal atau dikembangkan selanjutnya.
Penggunaan nama dagang, merek dagang, merek layanan, dan istilah-istilah serupa dalam publikasi ini, meskipun tidak
disebutkan namanya, tidak boleh dianggap sebagai ekspresi pendapat apakah istilah-istilah tersebut tunduk pada hak
kepemilikan atau tidak.
Dicetak pada kertas bebas asam
Springer adalah bagian dari Springer Science+Business Media (www.springer.com)

Ucapan Terima Kasih
Saya berterima kasih kepada mantan kolega saya di Departemen Desain,

Pengembangan, dan Evaluasi Instruksional di Syracuse University dan kolega saya
saat ini di program Pembelajaran, Desain, dan Teknologi di The University of Georgia
karena mengizinkan saya mempelajari cara mengajar desain instruksional dan
mendorong saya untuk berbagi penggunaan ADDIE sebagai pendekatan terhadap
desain instruksional.
Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada anggota departemen pelatihan di
Universal Instruments di Binghamton, New York, selama awal hingga pertengahan
tahun 1990an yang telah membantu membentuk beberapa persepsi awal saya
tentang lingkungan pengembangan pelatihan yang autentik: Patricia Wrobel, Manajer
Pelatihan Korporat, Gregory Taylor , Manajer Pelatihan Pelanggan, dan pelatih
Steve Austin, Charles Brown, Adolfo Lopez, dan Edward Milot yang terdiri dari Grup
Desain Instruksional ad hoc.
Saya menantikan dukungan berkelanjutan dari rekan-rekan seperti Dr. Wendy
Thompson, seorang Desainer Instruksional di Institut Biomedis Charles Drew di
Washington, DC, dan rekan-rekan saya di Biro Sensus Amerika Serikat yang telah
memberikan kesempatan kepada saya untuk menunjukkan efektivitas pendekatan
ADDIE terhadap desain pembelajaran dengan implikasi nasional.
Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Ted Lehne dari Divisi Layanan
Pembelajaran di Delta Air Lines, Susan Greathead, Presiden Lead America
Corporation, dan Lynn Miller, Senior Enterprise Associate di Center for Creative
Leadership atas inspirasi mereka.
ay
Isi
Prolog............................................... 1
Perkenalan . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... ... . 2
Ruang Belajar. ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... ... . 5
Prinsip Desain Instruksional. . . .... ... ... ....... ... ... . 8
Konsep Sistem. . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 11
Sebuah Proses Kemitraan. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 12
ADDIE: Suatu Tinjauan. . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 17
Organisasi Buku. . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 18
Ringkasan . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . . . . 20
1 Analisis. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . . . . 23

Pengantar Fase Analisis. . ... .... ... ... ....... ... ... . 24
Validasi Kesenjangan Kinerja. . ... .... ... ... ....... . . . . . . . 25
Contoh Perbedaan Kinerja. . .... ... ... ....... . . . . 25
Contoh Penilaian Kinerja. . . .... ... ... ....... . . . . . . . 29
Maksud pernyataan. . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 32
Pedoman Penyusunan Pernyataan Tujuan. . ....... ... . 33
Menentukan Tujuan Instruksional. . ... .... ... ... ....... ... ... . 33
Konfirmasikan Audiens yang Dituju. ... .... ... ... ....... ... ... . 37
Identifikasi Grup. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . 38
Karakteristik umum . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . 38
Jumlah Siswa. . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . 38
Lokasi Siswa. ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 39
Tingkat Pengalaman. . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 39
Sikap. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 39
Keterampilan yang Berdampak pada Potensi Keberhasilan Pembelajaran
Lingkungan . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 40
Identifikasi Sumber Daya yang Dibutuhkan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sumber Daya Konten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sumber Daya Teknologi. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... . . . . 43
Fasilitas Instruksional. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... . . . . 43
Sumber daya manusia . . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 44
vii
viii Isi
Menentukan Potensi Sistem Pengiriman. . . . ... ... ....... ... ... . 47

Prosedur Estimasi Sembilan Langkah. . . . . . . .. ... ... ....... ... . 47
Menyusun Rencana Manajemen Proyek. . . . .. ... ....... ... ... . 52
Hasil: Ringkasan Analisis. . . . . . . . . . . . . . . ... ....... ... ... . 56
2 Desain. ....... ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 59
Pengantar Tahap Desain. . . ... .... ... ... ....... ... ... . 60
Melakukan Inventarisasi Tugas. . . . . ... .... ... ... ....... ... ... . 61
Asumsi . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 62
Tugas Kinerja. . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 63
Langkah 1: Ulangi Pernyataan Tujuan. . . . ... ... ....... ... . 64
Langkah 2: Tegaskan kembali Tujuan Instruksional. . . . . ... ....... ... . 65
Langkah 3: Identifikasi Tugas Kinerja Penting. . ....... ... . 65
Pedoman Penyusunan Inventarisasi Tugas. ... ....... ... . 66
Menyusun Tujuan Kinerja. . . .... ... ... ....... ... ... . 68
Hasilkan Strategi Pengujian. . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 71
Pertandingan Kinerja. . ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 72
Kondisi Sesuai. . . . ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 72
Kecocokan Kriteria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ....... . . . . 72
Hitung Pengembalian Investasi. ... .... ... ... ....... ... . . . . 73
Apa Arti Angka-angka itu? . . ... ... .... ... ... ....... . . . . 74
Biaya/Manfaat untuk Contoh Kasus. . . .... ... ... ....... ... . . . . 76
Contoh. . . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 79
Hasil: Desain Singkat . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... .... 81
3 Mengembangkan. . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... .... 83

Pengantar Fase Pengembangan. . ... .... ... ... ....... ... ... . 84
Hasilkan Konten. . ....... ... ... .... ... ... ....... ... ... . 85
Strategi Instruksional: Konsep. . ... .... ... ... ....... ... . 85
Strategi Instruksional: Teori. . ... .... ... ... ....... ... . 85
Kegiatan Awal. . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 86
Kegiatan Tengah. ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . 86
Mengakhiri Kegiatan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... ....... ... . 87
Strategi Instruksional: Latihan. . ... .... ... ... ....... ... . 87
Pilih atau Kembangkan Media. . . . . . . . . . . . . . . . . ... ....... ... . . . . 97
Media: Konsep. . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 98
Media: Teori. . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 98
pendengaran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... ....... . . . . 98
Visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... ....... . . . . 99
Kinestetik. . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 99
Media: Latihan. . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 100
Mengembangkan Bimbingan untuk Siswa. . . . . . . . . ... ....... ... ... . 111
Panduan untuk Siswa: Latihan. ... .... ... ... ....... ... . 112
Judul Halaman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... ....... ... . 112
Isi ix
Hak cipta . . . . . . ... ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Ucapan Terima Kasih. . . ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Daftar isi . . . ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Tubuh . . . . . . . . . . . . . ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Glosarium. . . . . . . . . . . ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Lampiran . . . . . . . ... ....... ...... .... ... ... ....... ... . 113
Format. . . . . . . . . . . . ....... ...... .... ... ... ....... ... . 114
Presentasi Konten. . . . . . . . ...... .... ... ... ....... ... . 114
Presentasi Latihan. . . . . . . . ...... .... ... ... ....... ... . 114
Urutan . . . . . . . ... ....... ...... .... ... ... ....... ... . 114
Kualitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... .... ... ... ....... ... . 115
Kejelasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... .... ... ... ....... ... . 115
Akurasi. . . . . . . ... ....... ...... .... ... ... ....... ... . 115
Konsistensi. . . . . ... ....... ...... .... ... ... ....... ... . 115
Mengembangkan Bimbingan untuk Guru. . . . . . . . . ... ....... ... ... . 118
Melakukan Revisi Formatif. . . ... .... ... ... ....... ... ... . 122
Lakukan Uji Coba. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 128
Hasil: Sumber Belajar. . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 131
4 Menerapkan. . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 133
Pengantar Implementasi. . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 133
Persiapkan Guru. . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 134
Mempersiapkan Siswa. . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... ... . 144
Hasil: Sebuah Strategi Implementasi. . . . ... ... ....... ... . . . . 149
5 Evaluasi. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 151
Pengantar Evaluasi. . . . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 152
Tentukan Kriteria Evaluasi. . ... .... ... ... ....... ... . . . . 152
Tingkat 1: Persepsi. . ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 154
Tingkat 2: Belajar. . . . ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . 156
Tingkat 3: Kinerja. . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... . . . . 157
Pilih Alat Evaluasi. . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 160
Melakukan Evaluasi. . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 161
Hasil: Sebuah Rencana Evaluasi. . . . . . . . .... ... ... ....... ... . . . . 163
Epilog . . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . . . . 165
Lampiran A Petugas Pemadam Kebakaran untuk Era Digital: Kasus Praktek. . . . . . . . . . 169
Perkenalan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Konteks. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . . . . 169
Karakter Utama (Bagian ini harus diselesaikan
oleh tim desain Anda). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Peristiwa Kasus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
X Isi
Lampiran B Tes Mandiri Pengetahuan Desain Instruksional. . . . . . . . . . . . . 175

Pilih Jawaban Terbaik untuk Setiap Item. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Kunci jawaban. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Daftar Pustaka . . . . . . . . . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 193
Buku. . . . . . . . . . . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 193
Bab Buku. ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 195
Artikel . . . . . . . . . . . ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 196
internet. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... ... . . . . 198
Indeks. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Prolog
Isi
Perkenalan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ruang Belajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Prinsip Desain Instruksional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Konsep Sistem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Sebuah Proses Kemitraan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ADDIE: Gambaran Umum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Organisasi Buku. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Ringkasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Abstrak ADDIE merupakan singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement, dan
Evaluasi. ADDIE adalah paradigma pengembangan produk dan bukan model semata.
Konsep ADDIE diterapkan di sini untuk lingkungan pembelajaran yang disengaja.
Penerapan ADDIE pada desain sistem pembelajaran memfasilitasi
kompleksitas lingkungan belajar yang disengaja dengan merespons berbagai hal
situasi, interaksi dalam konteks, dan interaksi antar konteks. Belum,
komponen dasar ADDIE tetap sama dalam berbagai hal
penerapan dan variasi paradigma ADDIE bergantung pada konteks di dalamnya
ADDIE mana yang sedang diterapkan. Desain instruksional berpusat pada individu
pembelajaran, mempunyai fase langsung dan jangka panjang, sistematis, dan menggunakan sistem
pendekatan tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia. Desain instruksional yang efektif
berfokus pada melakukan tugas otentik, pengetahuan kompleks, dan masalah asli.
Dengan demikian, desain pembelajaran yang efektif mendorong ketelitian yang tinggi
lingkungan belajar dan lingkungan kerja aktual. Namun, instruksi harusnya
dianggap sebagai intervensi potensial, hanya jika kurangnya pengetahuan dan
keterampilan telah divalidasi sebagai penyebab utama kesenjangan kinerja. Dengan demikian,
ADDIE dapat diterapkan ketika instruksi merupakan respons yang tepat terhadap a
kesenjangan kinerja. Klien dan pemangku kepentingan utama lainnya harus demikian
dianggap sebagai orang yang Anda berikan layanannya. Materi pelajaran
pakar dan spesialis konten lainnya harus dianggap sebagai mitra kerja sama
dari tim desain dan pengembangan. Kesederhanaan konsep ADDIE
dikombinasikan dengan berbagai dorongan untuk inklusivitas terus membuktikan hal tersebut
Cabang RM, Desain Instruksional: Pendekatan ADDIE, 1

DOI 10.1007/978-0-387-09506-6_1, Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009
2 Prolog
efektivitas. Sisa buku ini menyajikan konsep dan prosedur rinci yang berkaitan dengan
ADDIE sebagaimana diterapkan pada desain pengajaran yang sistematis.
Kata Kunci ADDIE Analisis Desain Kembangkan Implementasi Evaluasi

Desain instruksional Ahli materi pelajaran Kesenjangan kinerja Perbedaan kinerja
Perkenalan
ADDIE merupakan singkatan dari Analyse, Design, Develop, Implement, dan Evaluate.
ADDIE adalah konsep pengembangan produk. Konsep ADDIE diterapkan di sini untuk
membangun pembelajaran berbasis kinerja. Filosofi pendidikan penerapan ADDIE ini adalah
pembelajaran yang disengaja harus berpusat pada siswa, inovatif, otentik, dan inspiratif.
Konsep pengembangan produk yang sistematis telah ada sejak terbentuknya komunitas
sosial. Membuat produk menggunakan proses ADDIE tetap menjadi salah satu alat yang
paling efektif saat ini. Karena ADDIE hanyalah sebuah proses yang berfungsi sebagai
kerangka panduan untuk situasi yang kompleks, maka ADDIE cocok untuk mengembangkan
produk pendidikan dan sumber belajar lainnya. Tujuan buku ini adalah untuk memperkenalkan
ADDIE sebagai proses mendasar untuk menciptakan sumber belajar yang efektif.
Buku ini mempromosikan strategi-strategi yang beralih dari model desain yang didaktik,
membatasi, pasif, dan tunggal, dan sebaliknya beralih ke desain yang memfasilitasi
pendekatan pembelajaran yang aktif, multi-fungsional, terletak, dan inspiratif.
Tujuan dari buku ini adalah untuk pertama-tama menyajikan konsep ADDIE (Gambar 1),
dan kedua, menggunakan ADDIE sebagai cara untuk mengatur prosedur umum yang terkait
dengan desain instruksional (Gambar 2).
Menganalisa
revisi
revisi
Evaluasi
Melaksanakan Desain
revisi revisi
Mengembangkan
Gambar 1 Konsep ADDIE

Perkenalan 3
Konsep Menganalisa Desain Mengembangkan Melaksanakan Evaluasi
Identifikasi kemungkinan Verifikasi kinerja Menghasilkan dan memvalidasi Mempersiapkan Menilai kualitas
penyebab a yang diinginkan dan pembelajaran lingkungan pengajaran
kesenjangan kinerja metode pengujian sumber daya belajar dan produk dan
yang sesuai melibatkan proses, baik
siswa sebelum dan
sesudah implementasi
1. Validasi 7. Melakukan inventarisasi 11. Hasilkan konten 17. Mempersiapkan 19. Tentukan
kesenjangan kinerja tugas guru kriteria evaluasi
12. Memilih atau
2. Tentukan 8. Menyusun 18. Mempersiapkan
mengembangkan media pendukung 20. Pilih alat evaluasi
tujuan instruksional tujuan kinerja siswa
13. Mengembangkan
3. Konfirmasikan bimbingan bagi siswa 21. Melakukan
audiens yang dituju 9. Hasilkan strategi evaluasi
14. Mengembangkan
4. pengujian bimbingan bagi guru
Identifikasi diperlukan
sumber daya 10. Hitung laba atas 15. Melakukan revisi formatif
investasi
5. Tentukan
Prosedur
sistem pengiriman 16. Melakukan Uji Coba
potensial (termasuk
perkiraan biaya)
6. Menyusun rencana
manajemen proyek
Analisis Desain Sedang belajar Penerapan Evaluasi

Ringkasan Singkat Sumber daya Strategi Rencana
Gambar 2 Prosedur desain instruksional umum yang diselenggarakan oleh ADDIE
Buku ini mengedepankan penerapan desain pembelajaran yang bersifat generatif,

responsif, dan memvalidasi. ADDIE merupakan proses generatif karena berlaku
konsep dan teori pada konteks tertentu. ADDIE digunakan dalam pendidikan
lingkungan untuk memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan keterampilan selama
episode pembelajaran terbimbing. Pembelajaran terbimbing adalah pencarian kesepakatan bersama
berdasarkan harapan antara siswa dan guru. Saat seseorang masuk
keadaan pembelajaran yang terus-menerus, pembelajaran terbimbing mengacu pada konstruksi
pengetahuan yang terjadi di ruang belajar bersama, fisik atau lainnya. Itu
Prinsip dasar ADDIE adalah bahwa seluruh kegiatan yang direncanakan berfokus pada pembinaan
siswa ketika dia mengkonstruksi pengetahuan di suatu ruang pembelajaran.
ADDIE mengadopsi paradigma Input!Process!Output (IPO) sebagai caranya
menyelesaikan fase-fasenya (Gbr. 3). Akibat dari penerapan paradigma IPO adalah berlapis
pendekatan bersamaan dengan fase ADDIE (Gbr. 4). Fase input bereaksi terhadap
variabel yang diidentifikasi dalam konteks pembelajaran dengan menerima data, informasi,
dan pengetahuan. Fase proses mencari cara untuk merangsang pemikiran kreatif dan divergen
dengan memanfaatkan prosedur, untuk menafsirkan, menjelaskan, mengkonfigurasi, dan
menampilkan berbagai pendekatan terhadap peristiwa yang mungkin terjadi dalam pembelajaran
Memasukkan Proses Keluaran

Kondisi Metode Hasil
Gambar 3 Informasi Tindakan Hasil
Masukan! Proses! Keluaran Data Prosedur Produk
paradigma (IPO). Lingkungan Perkembangan Ide ide

4 Prolog
Gambar 4 Pendekatan
bersamaan untuk
menyelesaikan fase ADDIE
ruang angkasa. Fase output menyampaikan hasil dari proses dengan secara eksplisit
menyajikan cara-cara mengetahui yang diterjemahkan ke dalam cara-cara melakukan.
Setiap fase ADDIE menghasilkan hasil yang mewakili pemikiran kolektif seluruh pemangku
kepentingan. Setiap kiriman kemudian diuji sebelum menjadi masukan untuk tahap proses
selanjutnya.
ADDIE bersifat responsif karena menerima apapun tujuan yang ditetapkan sebagai
orientasinya. ADDIE peka terhadap konteks, proaktif, interaktif dan merupakan sarana
untuk mengkomunikasikan ide kepada seluruh pemangku kepentingan. Kebutuhan belajar
pada awalnya didasarkan pada bukti prima facie bahwa kinerja yang diinginkan tidak
tercapai. Banyak teori yang berkontribusi terhadap desain pembelajaran seperti teori
komunikasi, teori yang berkaitan dengan psikologi kognitif, teori pembelajaran sosial, dan
teori perkembangan manusia. Penggabungan berbagai teori belajar mengajar yang sukses
memungkinkan proses ADDIE menjadi saling bergantung, sinergis, dinamis, sibernetik,
sistematis, dan sistemik. ADDIE menekankan saling ketergantungan untuk merespons
hubungan yang terhubung erat antara entitas berpasangan, dan entitas multi-ikatan yang
tergabung dalam ruang pembelajaran. ADDIE bersifat sinergis karena menampilkan
jumlah bagian-bagian yang lebih besar dari keseluruhan, sehingga meningkatkan fungsi
masing-masing entitas melampaui nilai individualnya, sehingga secara eksponensial
meningkatkan kemungkinan pencapaian tujuan yang diinginkan. ADDIE bersifat dinamis
untuk merespons perubahan variabel dalam ruang pembelajaran.
ADDIE bersifat cybernetic karena mengatur, memandu, mengotomatiskan, mereplikasi,
dan mencegah kegagalan seluruh proses. ADDIE bersifat sistematis karena menetapkan
peraturan dan prosedur, serta protokol untuk menetapkan peraturan dan prosedur, dan
membantu membentuk pendekatan yang bertanggung jawab dalam merancang pengajaran.
ADDIE bersifat sistemik karena seluruh komponen proses merespons terhadap stimulus
apa pun: atau setidaknya mempunyai peluang untuk merespons terhadap stimulus apa pun.
ADDIE merupakan proses validasi karena memverifikasi seluruh produk dan prosedur
yang terkait dengan pengembangan episode pembelajaran terbimbing. Validasi adalah ciri
utama ADDIE, dan menambah kredibilitas melalui prosedur yang analitis, evaluatif, dan
filosofis. Paradigma pembelajaran yang valid
Ruang Belajar 5
desain berorientasi pada tujuan; namun, tujuan pembelajaran yang berbeda memerlukan strategi
pengajaran yang berbeda. Tujuan pembelajaran yang valid harus mencerminkan kenyataan yang
diharapkan dapat dilakukan oleh siswa, dan dengan demikian, menjaga tingkat kesesuaian yang tinggi
antara ruang belajar dan tempat di mana tugas sebenarnya dilakukan. Proses desain pembelajaran
yang valid mempertimbangkan perasaan emosional dan naluriah siswa, dan peserta utama dalam
proses tersebut.
Asal usul filosofis dari setiap proses desain pembelajaran penting sebagai cara untuk memvalidasi
alasan dan motivasi semua peserta yang terlibat dalam proses tersebut. Prosedur validasi harus
ditempatkan, otentik, berdasarkan akal sehat, dan mempertimbangkan perasaan mendalam yang
menonjol.
Data kuantitatif dan kualitatif harus diperoleh dari semua kelompok pemangku kepentingan tentang
cara siswa mempelajari berbagai jenis konten, dan berbagai kondisi di mana pembelajaran terjadi.
Data harus dianalisis dan diringkas menjadi interpretasi yang bermakna sehingga dapat membuat
keputusan mengenai kualitas bahan apa pun yang dimaksudkan untuk digunakan selama sesi
pembelajaran terpandu. Menentukan nilai atau nilai spesifik suatu produk ADDIE memerlukan proses
yang pada dasarnya bersifat evaluatif. Evaluasi dalam ADDIE dimaksudkan untuk memperkuat suatu
produk atau prosedur, bukan sekadar meratifikasi cara mengetahui atau cara melakukan yang sudah
ada. Prosedur evaluasi harus mengawali, meresapi, dan menyimpulkan setiap proses ADDIE sehingga
memberikan banyak peluang untuk melakukan intervensi selama proses tersebut dengan tujuan untuk
meningkatkan produk dan juga meningkatkan prosesnya. Setiap revisi terhadap pengajaran yang
direncanakan harus didukung dengan bukti empiris yang diperoleh selama evaluasi formatif, sehingga
meningkatkan validitas keseluruhan proses.
ADDIE bukanlah model yang spesifik dan terelaborasi sepenuhnya, melainkan sebuah istilah umum
yang mengacu pada sekumpulan model yang memiliki struktur dasar yang sama. Menurut Profesor
Emeritus Mike Molenda di Universitas Indi-ana, label ADDIE tampaknya berkembang secara informal
melalui tradisi lisan dan bukan oleh penulis tunggal sebagai sumber label ADDIE.
Profesor Molenda lebih lanjut menegaskan bahwa ADDIE telah menjadi istilah sehari-hari yang
digunakan untuk menggambarkan pendekatan sistematis terhadap pengembangan pembelajaran.
Banyak perusahaan yang menyediakan pelatihan korporat dan individu sebagai komoditas saat
ini menggunakan ADDIE. Banyak organisasi telah memasukkan desain pengajaran yang sistematis
sebagai bagian dari rencana perusahaan mereka untuk bersaing di pasar masing-masing. ADDIE
umumnya digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan, khususnya ketika pilihan e-learning diadopsi
dan pembelajaran jarak jauh melalui Internet menjadi lebih populer di seluruh dunia.
Ruang Belajar
Tujuan dari bagian ini adalah untuk menyajikan sebuah konsep yang disebut ruang belajar.
Ruang belajar adalah istilah yang digunakan untuk merujuk pada pembelajaran yang disengaja, bukan
pembelajaran yang disengaja. Tujuannya adalah untuk menunjukkan perlunya sistem yang memfasilitasi
kompleksitas yang terkait dengan pembelajaran yang disengaja.
6 Prolog
Filsafat yang muncul tentang pengajaran, pendidikan, dan teori pembelajaran telah
memfokuskan kembali konsep ''kelas'' untuk mencakup konteks yang lebih luas. Meskipun
ruang kelas didefinisikan sebagai ''tempat pertemuan kelas,'' ruang kelas biasanya
dibentuk oleh paradigma masyarakat yang berlaku dan, hingga saat ini, ruang kelas
mencerminkan keinginan kita untuk melakukan pemisahan, sesuai dengan era industri.
Keinginan untuk melakukan resimen dan kontrol tercermin dalam ruang kelas yang
berpola model militer, namun ruang kelas mulai mencerminkan pergeseran masyarakat
menuju era informasi.
Ruang kelas di era informasi dapat ditempatkan di lokasi terpencil, diakses pada waktu
yang tepat, dan dipersonalisasi agar sesuai dengan kemampuan masing-masing peserta
didik. Meskipun siswa mungkin masih ''bertemu'' untuk mempelajari mata pelajaran yang
sama, lokasi, waktu, dan kecepatannya kini bersifat dinamis. Pendidik dan pelatih harus
menganggap ruang kelas sebagai ruang belajar. Meskipun setiap episode pembelajaran
terbimbing bersifat berbeda dan terpisah, masing-masing episode tetap menjadi bagian
dari skema kurikuler yang lebih besar. Episode pembelajaran yang disengaja dicirikan
oleh beberapa entitas berpartisipasi yang kompleks: pembelajar, konten, media, guru,
teman sebaya, dan konteks, semuanya berinteraksi dalam periode waktu tertentu sambil
bergerak menuju tujuan bersama.
Ruang yang berpusat pada siswa, dimanapun mereka berada, mewakili pergeseran
epistemologis dari menganggap siswa sebagai penghuni ruang belajar, menjadi
menganggap tindakan siswa selama pembelajaran terbimbing sebagai motivasi untuk
merancang pengajaran. Dengan demikian, pemahaman yang jelas tentang kompleksitas
pembelajaran terbimbing layak untuk mendapat perhatian awal kita (Gambar 5).
mendapatkan S
L menghasilkan kecepatan S
kecepatan
Waktu Episode Terpandu Sasaran
Media Isi
Murid
Guru Teman sejawat
Gambar 5 Penggambaran
visual hubungan diadik
dalam ruang pembelajaran Konteks
yang disengaja
Pembelajaran yang disengaja itu kompleks karena masing-masing dari delapan entitas
tersebut pada dasarnya kompleks. Siswa itu kompleks karena perkembangan fisik,
emosional, sosial, dan mental manusia, dan pengaruh kecerdasan, gaya kognitif, motivasi,
norma budaya, kreativitas, dan status sosial ekonomi terhadap pola perilaku. Konten itu
kompleks karena merupakan kumpulan konsep, aturan, proposisi, prosedur, dan informasi
yang dibangun secara sosial. Selain itu, tipe informasi dapat berupa atribut, kategorikal,
klasifikasi, komponen
Ruang Belajar 7
bagian, dimensi, penjabaran, tujuan, hierarki, macam, matriks, prasyarat, prosedur, aturan,
keterampilan, dan jenis. Teman sebaya merupakan entitas yang kompleks karena semua negosiasi
sosial yang terjadi di antara orang-orang dengan usia, status, atau kemampuan yang sama.
Media adalah saluran komunikasi yang hadir dalam berbagai bentuk. Fungsi guru atau pengajar
mengemban peran pengambilan keputusan eksekutif, seperti mengidentifikasi tujuan dan harapan
yang sesuai, menganalisis kebutuhan pembelajaran, mengatur informasi isi, memilih media, memilih
metode pengajaran, dan melakukan penilaian terhadap pengajaran dan siswa. Waktu adalah entitas
yang kompleks karena ada di mana-mana dan dapat diukur dengan menetapkan kenaikan dan
interval yang berbeda, namun tidak dikontrol. Konteks adalah entitas kompleks yang mengacu pada
kondisi yang secara langsung dan tidak langsung mempengaruhi situasi, lingkungan, dan komunitas.
Kondisi kontekstual dibentuk oleh lingkungan fisik, politik, ekonomi, dan budaya: ekologi manusia.
Ruang pembelajaran yang disengaja adalah tempat entitas pendidikan dan perilaku nonlinier hidup
berdampingan.
Pembelajaran yang disengaja lebih memilih strategi yang berorientasi pada tujuan daripada
strategi yang berorientasi insidental. Sifat pembelajaran yang disengaja yang berorientasi pada
tujuan ini mendorong pengaturan diri pada peserta didik. Dengan demikian, fokus pada pembelajaran
intensional memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan reflektif. Pembelajaran tentatif
dihasilkan dari kejadian alam sehari-hari. Meskipun pembelajaran yang disengaja dapat terjadi
dalam berbagai cara, seperti melalui percakapan, observasi, kesan, dan rangsangan apa pun yang
tidak disengaja yang terjadi dalam suatu konteks, pembelajaran yang disengaja menumbuhkan
aliran informasi langsung, pengalaman otentik, dan rasa kebersamaan.
Gambar 6 merangkum beberapa perbedaan utama antara pembelajaran yang disengaja dan
pembelajaran yang disengaja.
Tensional Disengaja
1. Tidak 1.
Terencana 2. Direncanakan
Eksistensial 2. Diarahkan
3. Incidental 4. 3. Dibimbing
Accidental 5. 4. Bertujuan 5. Penetapan Peran
Oportunistik 6. Informal Guru-Siswa 6. Formal
Gambar 6 Pembelajaran yang disengaja versus pembelajaran yang disengaja
Pengajaran yang benar-benar berpusat pada siswa biasanya dirancang pada tingkat makro dan
mikro untuk memastikan bahwa setiap komponen pengajaran diselaraskan sedemikian rupa
sehingga memfasilitasi kemajuan siswa dari ketergantungan pada guru menjadi mandiri pada guru.
Memahami sifat peran guru dan siswa yang terus berkembang ini sangat penting untuk mengelola
kelas dengan cara yang berpusat pada siswa. Sebuah kontinum kepemilikan guru dan siswa dalam
pendekatan yang berpusat pada siswa diilustrasikan pada Gambar 7.
Karena pembelajaran yang disengaja itu kompleks, strategi pembelajaran tindakan yang
menampilkan pendekatan berbasis kasus mengurangi beberapa kompleksitas pembelajaran yang disengaja
8 Prolog
Ketergantungan Guru Guru Mandiri
Gambar 7 Perubahan peran dalam kontinum kepemilikan guru-siswa
Lingkungan Praktek Tingkat Kasus Konteks
Dipandu Sampel
Di dalam Kelas
Mandiri Praktik
Autentik Tindakan Di Luar Kelas
Gambar 8 Kerangka panduan untuk menyampaikan setiap episode pembelajaran
sedang belajar. Tiga tingkat kasus dapat digunakan untuk membingkai setiap episode pembelajaran
(Gbr. 8). Pembelajaran tindakan adalah strategi yang berupaya mengatur ruang yang didedikasikan untuknya
pembelajaran yang disengaja dengan cara yang mencerminkan ruang di mana orang akan melakukannya
benar-benar melaksanakan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari. Itu
Paradigma ADDIE yang diterapkan pada desain pembelajaran memberikan cara untuk mengatasinya
kompleksitas yang terkait dengan ruang belajar.
Prinsip Desain Instruksional

Desain instruksional berpusat pada pembelajaran individu, memiliki dampak langsung dan langsung
fase jangka panjang, sistematis, dan menggunakan pendekatan sistem
pengetahuan dan pembelajaran manusia. Kondisi internal didasarkan pada suatu model
pengolahan informasi harus didukung dengan sengaja diatur
serangkaian peristiwa eksternal. Desain pembelajaran adalah proses berulang dalam perencanaan
tujuan kinerja, pemilihan strategi pembelajaran, dan pemilihan
media dan pemilihan atau pembuatan bahan, dan evaluasi. Jenis analisis mencakup kebutuhan
atau ujung depan, instruksional (seperti konten atau tugas), dan
pelajar. Pertimbangan lain termasuk sumber daya, persiapan guru, dan
difusi. Karena kurikulum biasanya disusun berdasarkan konten
daripada kemampuan manusia sehingga menimbulkan kesenjangan antara tujuan yang luas dan tujuan yang spesifik
tujuan desainer harus bekerja mundur dari hasil yang diinginkan
kinerja manusia menggunakan taksonomi kemampuan yang dipelajari untuk dikelompokkan
dan mengurutkan tujuan, kemudian merencanakan kondisi eksternal untuk mendukung internal
kondisi untuk belajar.
Prinsip Desain Instruksional 9
Pembelajaran individu dipengaruhi oleh karakteristik pembelajar seperti pengetahuan

dan keterampilan yang ada, dan organisasi memori. Skema adalah organisasi pengetahuan.
Kemampuan adalah karakteristik stabil yang berkaitan dengan penalaran, orientasi spasial,
dan bakat. Ciri-ciri adalah ciri-ciri kepribadian. Perancang harus mengatur peristiwa
pembelajaran eksternal yang mendukung perbedaan individu pelajar dalam pemrosesan
internal.
Sasaran kinerja adalah pernyataan spesifik mengenai hasil pembelajaran, atau apa
yang seharusnya dapat dilakukan oleh pembelajar. Tujuan memiliki lima komponen: situasi,
kemampuan yang dipelajari (kata kerja), objek, tindakan, dan alat atau batasan. Kata kerja
kapabilitas yang dipelajari menunjukkan hasil pembelajaran dan tindakan menunjukkan
secara spesifik bagaimana hasil tersebut diungkapkan. Analisis prosedural adalah
representasi diagram alur masukan, tindakan, dan keputusan yang diperlukan untuk melakukan suatu tuga
Analisis tugas pembelajaran adalah representasi visual (peta kurikulum instruksional) dari
prasyarat penting dan mendukung suatu tugas. Analisis prosedural dan tugas pembelajaran
berfungsi untuk mengidentifikasi hubungan antara tujuan, sasaran kinerja, dan tujuan
pemungkin.
Sembilan Peristiwa Pengajaran Gagne: mendapatkan perhatian, menginformasikan
pelajar, menstimulasi ingatan, menyajikan informasi, membimbing, memperoleh kinerja,
memberikan umpan balik, menilai, dan meningkatkan secara langsung berkaitan dengan
pemrosesan informasi internal (Gagne, Wager, Golas & Keller, 2005). Tergantung pada
situasi dan peserta didik, beberapa peristiwa mungkin perlu ditekankan atau dihilangkan,
atau mungkin diberikan oleh peserta didik sendiri. Namun, kurikulum harus diperbarui untuk
mencerminkan era digital. Inovasi teknologi dapat bermanfaat sekaligus menimbulkan masalah.
Meskipun teknologi saat ini bermanfaat, penggunaan teknologi di masa depan perlu
mempertimbangkan situasi pembelajaran, hasil yang diharapkan, lingkungan, kondisi
pengembangan pembelajaran, budaya, dan kepraktisan.
Urutan pembelajaran bergantung pada domain hasil pembelajaran.
Demikian pula, pilihan acara, materi, dan media pembelajaran bergantung pada domain
tujuan pembelajaran. Guru harus melengkapi materi yang dipilih seperlunya untuk
memastikan semua kondisi eksternal terpenuhi.
Desainer instruksional mengembangkan materi dengan ahli materi pelajaran. Kinerja siswa
dinilai melalui soal tes yang mengacu pada kriteria. Tingkat pencapaian yang diperlukan
untuk ujian harus sesuai dengan tujuan dan harus konsisten dari waktu ke waktu. Tes yang
mengacu pada norma mengukur kinerja terhadap kinerja ''khas'' yang memungkinkan
perbandingan kinerja individu dengan kinerja kelompok, bukan dengan hasil pembelajaran
yang diinginkan. Metode pengajaran kelompok bergantung pada ukuran kelompok.
Ketepatan kecocokan kondisi internal dan eksternal berbanding terbalik dengan ukuran
grup; kelompok yang lebih besar memerlukan lebih banyak instruksi mandiri. Perancang
instruksional harus berusaha mengidentifikasi strategi untuk mereplikasi kondisi bimbingan
belajar di lingkungan belajar kelompok kecil dan besar. Internet menyediakan teknologi
pembelajaran online untuk mendukung strategi pengajaran dan pembelajaran. Kemampuan
baru diberikan kepada desainer pembelajaran melalui individualisasi, kolaborasi, pengujian,
dan sistem manajemen pembelajaran. Pembelajaran campuran dan lebih baik
10 Prolog
peluang umpan balik, di berbagai tempat di seluruh dunia, adalah kekuatan pembelajaran online.
Tujuan pembelajaran tetap menjadi fokus pembelajaran daring.
Peran evaluasi dalam desain pembelajaran adalah yang terpenting. Evaluasi,
dalam konteks desain pembelajaran, harus menjawab pertanyaan tentang
kinerja siswa serta manfaat dan dampak yang tidak diinginkan dari setiap rencana
petunjuk. Evaluasi sebagai konsep desain pembelajaran mengawali ADDIE
proses, menembus proses ADDIE, dan menyimpulkan proses ADDIE dan
dinyatakan dalam analisis kesenjangan, yang memulai proses ADDIE, evaluasi formatif yang
terjadi selama fase tengah pengembangan ADDIE,
dan evaluasi sumatif yang mengakhiri proses ADDIE.
Desain instruksional adalah proses sistematis yang digunakan untuk mengembangkan
program pendidikan dan pelatihan secara konsisten dan dapat diandalkan. Namun,
desain pembelajaran merupakan proses kompleks yang kreatif, aktif, dan interaktif.
ADDIE mengilustrasikan komponen konseptual desain instruksional. Model desain instruksional
menunjukkan bagaimana mempraktikkan desain instruksional. instruksional
model desain memungkinkan orang untuk memvisualisasikan keseluruhan proses dan menetapkan
garis panduan untuk mengelola proses desain instruksional. Desain instruksional menyediakan
sarana untuk berkomunikasi antara anggota tim, klien, dan pemangku kepentingan.
Desain instruksional dicirikan sebagai berpusat pada peserta didik, berorientasi pada tujuan,
berfokus pada kinerja yang bermakna, dengan asumsi bahwa hasil dapat diukur, prosedur
didasarkan pada bukti empiris, interaktif, mengoreksi diri,
dan biasanya merupakan upaya tim. Oleh karena itu, siswa dan kinerjanya adalah yang utama
titik fokus dari prinsip-prinsip desain instruksional. Mengajar adalah sarana untuk mencapainya
memfasilitasi kinerja siswa. Siswa berpartisipasi aktif dalam menentukan
tujuan, metode pengajaran, dan sasaran. Tujuan adalah inti dari prinsip
desain pembelajaran dan harus mencerminkan harapan siswa utama
pemangku kepentingan, seperti siswa, guru, dan klien. Sasaran juga membantu mempertahankan
fokus pada kinerja yang berarti sepanjang proses ADDIE dan
hindari tugas-tugas yang sepele, dibuat-buat, dan terlalu disederhanakan.
Desain pembelajaran yang efektif berfokus pada pelaksanaan tugas-tugas otentik, pengetahuan
kompleks, dan masalah-masalah nyata. Pertentangan tersebut memang disengaja
pembelajaran efektif bila strategi pendidikan menggunakan proses yang menggerakkan a
siswa melalui ruang belajar yang mendekati keselarasan dengan ruang pertunjukan yang sesuai.
Proses ADDIE memfasilitasi kemampuan yang disengaja
modul pembelajaran untuk memajukan siswa sekaligus meningkatkan kesetiaan antara
ruang belajar dan ruang pertunjukan (Gbr. 9), sehingga meningkatkan
potensi kesuksesan. Dengan demikian, desain pembelajaran yang efektif mendorong ketelitian yang tinggi
antara lingkungan belajar dan lingkungan kerja aktual. Kesetiaan yang tinggi antara
lingkungan belajar dan kerja dicapai dengan desain instruksional
melalui penekanan pada hasil yang terukur. Instrumen penilaian didedikasikan
proses desain instruksional harus dapat diandalkan dan valid. Prinsip dari
desain pembelajaran tetap dinamis karena banyak kemajuan dalam teori pembelajaran,
kemampuan multimedia, sistem manajemen pembelajaran, dan pengembangan kompetensi bagi
desainer pembelajaran.
Konsep Sistem 11
Sedang belajar
Sedang belajar
Sedang belajar
Ruang angkasa
Ruang angkasa
Ruang angkasa
Kesetiaan yang rendah Kesetiaan sedang Kesetiaan yang tinggi
Potensi minimal untuk Potensi kesuksesan

sukses yang maksimal
Gambar 9 Pengajaran yang efektif secara sistematis meningkatkan kesetiaan
Konsep Sistem
Sebuah sistem memfasilitasi kompleksitas suatu konteks dengan merespons

berbagai situasi, interaksi dalam konteks, dan interaksi antar konteks. Konsep
sistem secara umum dicirikan sebagai sistematis, mengikuti aturan dan
prosedur, sistemik, responsif, saling bergantung, redundan, dinamis, cyber-
netic, sinergis, dan kreatif. Pendekatan sistem menerima tujuan apa pun yang
ditetapkan sebagai orientasinya. Hasil pembelajaran yang berbeda sering kali
memerlukan penerapan konsep dasar yang berbeda pula; Namun, komponen
utama tetap dipertahankan untuk menjaga keutuhan konsep aslinya. Gambar
10 mengilustrasikan contoh model penerapan pendekatan sistem pada desain
pembelajaran.
Sumatif
Dapat diterima Evaluasi
TIDAK Ya
Rencana
Tes pilot
Media
instruksional
Strategi
Situasional
Penilaian
instruksional
Tujuan
Sasaran
ao
sniseitln nK
A
Konteks
Analisis Pelajar
Penilaian kinerja Evaluasi formatif
Gambar 10 Model aplikasi pendekatan sistem untuk desain pembelajaran

12 Prolog
Desain Sistem Instruksional, sesuai dengan namanya, merupakan pendekatan sistem. Ketika
salah satu komponen suatu sistem berubah, maka komponen lain dalam sistem tersebut juga ikut
berubah. Katakanlah, misalnya, Anda sedang mengembangkan pelatihan untuk pilot di pesawat
777. Jika mereka berpengalaman di pesawat 727, Anda mempersiapkan pelatihan Anda satu arah.
Jika kelompok peserta berubah dan Anda mengetahui bahwa kelompok tersebut terdiri dari pilot
pemula, Anda akan mempersiapkan pelatihan dengan cara yang berbeda. Oleh karena itu, jika Anda
memiliki pemahaman yang baik tentang suatu proses, secara konseptual, Anda dapat mengambil
keputusan yang lebih baik ketika menerapkan proses tersebut dalam berbagai situasi.
Contoh lainnya adalah jika Anda memahami proses pembuatan kue, maka baik Anda membuat
kue coklat chip atau oatmeal kismis, Anda dapat menerapkan prosesnya dengan lebih baik dan
mendapatkan hasil yang baik. Menggunakan proses Desain Sistem Pembelajaran yang bersifat
konseptual dan proses aplikasi berarti bahwa kelompok yang berbeda akan menerapkan proses
secara berbeda meskipun komponen fundamental dari proses tersebut tetap sama. Sebuah resep
memerlukan bahan-bahan tertentu dan meskipun semua bahan digunakan, jumlah setiap bahan
dapat bervariasi tergantung pada faktor lainnya.
Menerapkan pendekatan sistem pada desain pembelajaran memungkinkan proses desain

pembelajaran menjadi deskriptif dan preskriptif. Desain sistem pembelajaran bersifat deskriptif
karena menunjukkan hubungan, menunjukkan urutan yang terjadi selama proses kreatif,
menumbuhkan interaktivitas, menjelaskan, mendeskripsikan fenomena, menyoroti pernyataan jika-
maka (bersyarat), memungkinkan kepasifan jika diperlukan, dan menawarkan lahan subur untuk
memahami desain pembelajaran dan model pengembangan.
Desain sistem pembelajaran bersifat preskriptif karena menetapkan aturan dan pedoman untuk
mencapai suatu hasil, mengidentifikasi model, metode dan prosedur, dan strategi yang diperlukan
untuk mencapai hasil tersebut, memberikan instruksi untuk mendapatkan efek yang diinginkan,
berorientasi pada tujuan, aktif, dan memanfaatkan penerapan yang diterapkan. model praktik.
Desain sistem pembelajaran memberikan peluang untuk merencanakan pendekatan pembelajaran
yang ada. Memanfaatkan teori sistem umum memfasilitasi perencanaan sistematis dalam hal
keragaman manusia dan dalam hal variabel kurikulum khususnya di mana keberhasilan diukur
dalam hal prestasi peserta didik. Pendekatan sistem dapat diterapkan untuk mengembangkan
pengajaran, namun perhatian harus diberikan untuk tetap fokus pada prinsip-prinsip desain
pembelajaran. ADDIE hanya mewakili konsep dasar untuk memandu proses desain sistem
pembelajaran. Sistem desain pembelajaran yang efektif memerlukan proses kemitraan.
Meskipun penerapan pendekatan sistem pada desain pembelajaran dapat ditafsirkan sebagai hal
yang mengekang dan mengekang, justru sebaliknya yang terjadi ketika praktik desain sistem
pembelajaran yang sebenarnya menghasilkan episode inspiratif dari pembelajaran yang disengaja
berdasarkan akal sehat.
Sebuah Proses Kemitraan
Banyak permintaan untuk mengembangkan pengajaran tidak diperlukan. Meskipun pengajaran

dapat mempengaruhi kinerja seseorang, ada banyak faktor lain yang juga mempengaruhi kinerja,
beberapa di antaranya tidak ada hubungannya dengan kinerja yang lengkap.
Sebuah Proses Kemitraan 13
modul instruksional. Alternatif untuk menyelesaikan modul pengajaran termasuk,

namun tidak terbatas pada informasi, dokumentasi, bantuan pekerjaan, umpan
balik, izin, rekayasa ulang, reorganisasi, dan konsekuensi.
Contoh informasi sebagai alternatif instruksi adalah ketika seorang karyawan
mungkin tidak bekerja karena manajer tidak pernah mengkomunikasikan informasi
yang relevan kepada karyawan tersebut. Segera setelah karyawan diberi tahu,
kesenjangan kinerja dapat diatasi. Contoh dokumentasi sebagai alternatif instruksi
terjadi ketika proses tertulis yang diikuti karyawan mungkin salah, bukan orangnya.
Segera setelah dokumentasi ditingkatkan, kesenjangan kinerja dapat diatasi. Contoh
rekayasa ulang sebagai alternatif instruksi adalah ketika sebuah peralatan dianggap
rusak dan bukan kesalahan yang ditemukan pada karyawan yang mengoperasikan
peralatan tersebut. Segera setelah peralatan direkayasa ulang, kesenjangan kinerja
dapat diatasi. Contoh bantuan pekerjaan sebagai alternatif instruksi adalah ketika
rincian tugas yang jarang dilakukan dan tersedia bagi karyawan saat dibutuhkan
akan menjadi solusi yang lebih baik daripada program pelatihan penuh. Segera
setelah bantuan pekerjaan yang berisi hal-hal penting namun jarang digunakan,
tersedia tepat pada waktunya untuk digunakan oleh karyawan, kesenjangan kinerja
dapat diatasi. Contoh umpan balik sebagai alternatif instruksi terjadi ketika seorang
karyawan tidak mempunyai umpan balik mengenai kinerjanya, dan kemudian dia
mungkin tidak melakukan suatu pekerjaan bila diperlukan, atau mungkin melakukan
pekerjaan tersebut dengan tidak memadai. Segera setelah karyawan diberikan
umpan balik tentang cara-cara meningkatkan kinerjanya, karyawan tersebut
mematuhinya dan kesenjangan kinerja dapat diatasi. Contoh izin sebagai instruksi
alternatif terjadi ketika seorang karyawan merasa dia tidak mempunyai izin untuk
melakukan suatu tugas, dan oleh karena itu tidak melakukan meskipun dia memiliki
pengetahuan dan keterampilan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut. Segera
setelah karyawan tersebut jelas bahwa dia benar-benar diberi wewenang untuk
menyelesaikan tugas yang dimaksud, kesenjangan kinerja dapat diatasi. Contoh
reorganisasi sebagai alternatif instruksi adalah ketika seorang pegawai ditempatkan
dalam satu unit bisnis, namun melapor ke unit bisnis lain. Segera setelah karyawan
dipindahkan ke unit bisnis yang benar, karyawan tersebut melakukan pekerjaannya
dengan baik dan kesenjangan kinerja ditutup. Contoh konsekuensi sebagai alternatif
terhadap instruksi terjadi ketika tidak ada konsekuensi jika melakukan suatu
pekerjaan yang salah. Sekalipun orang tersebut sudah terlatih, dia mungkin terus
melakukan pekerjaannya dengan tidak benar karena dia merasa tidak ada bedanya
apakah pekerjaannya dilakukan dengan benar atau tidak. Segera setelah karyawan
memahami sepenuhnya dampak tindakannya, karyawan tersebut segera melakukan peningkatan
Pengajaran hanya tepat bila kompetensi individu dapat ditingkatkan melalui
peningkatan pengetahuan atau keterampilan. Kinerja seseorang harus ditampilkan
dalam bentuk kinerja sebenarnya dibandingkan dengan kinerja yang diinginkannya.
Perbedaan antara kinerja sebenarnya dan kinerja yang diinginkan disebut dengan
Performance Dis-crepancy. Ada tiga kategori umum alasan terjadinya kesenjangan
kinerja: (1) sumber daya yang terbatas, (2) kurangnya motivasi, dan (3) kurangnya
pengetahuan dan keterampilan.
14 Prolog
Keterbatasan sumber daya (tidak diperbolehkan) sebagai penyebab kesenjangan kinerja dijelaskan oleh
seorang karyawan yang mengetahui cara melakukan suatu tugas dan bersedia melakukan tugas tersebut,
namun karena keterbatasan sumber daya, karyawan tersebut tidak diperbolehkan untuk melakukan tugas tersebut.
Contoh kinerja buruk yang terutama disebabkan oleh terbatasnya sumber daya adalah ketika seorang
karyawan mengetahui cara menggunakan program komputer untuk melaksanakan tanggung jawab
pekerjaannya, namun karena banyaknya pengguna, sistem komputer mati 30% sepanjang waktu. Kesenjangan
kinerja dalam hal ini disebabkan oleh kurangnya sumber daya.
Kurangnya motivasi (tidak mau) dijelaskan oleh karyawan yang mengetahui cara bekerja tetapi tidak mau.
Contoh kinerja buruk yang terutama disebabkan oleh kurangnya motivasi adalah ketika seorang karyawan
mengetahui cara mengisi formulir dengan benar, namun sepertinya tidak ada seorang pun yang memperhatikan
apakah dia mengisinya dengan benar atau tidak. Oleh karena itu karyawan tidak termotivasi untuk mengisi
formulir dengan akurasi 100%. Kesenjangan dalam hal ini disebabkan oleh kurangnya motivasi. Kurangnya
pengetahuan dan keterampilan (tidak tahu caranya) dijelaskan oleh karyawan yang memiliki sumber daya
untuk menyelesaikan suatu pekerjaan, dan termotivasi untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut, namun tidak
mengetahui cara menyelesaikan pekerjaan tersebut (atau tidak mengetahui cara menyelesaikan pekerjaan
tersebut). melakukan pekerjaan dengan baik). Contoh kinerja buruk yang terutama disebabkan oleh kurangnya
pengetahuan dan keterampilan adalah ketika seorang karyawan tertarik untuk mengisi formulir dengan benar,
namun belum mempelajari caranya. Kesenjangan dalam hal ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan
keterampilan.
Dengan demikian, tujuan pengajaran adalah untuk menutup kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh
kurangnya pengetahuan atau keterampilan. Alternatif terhadap pengajaran harus dipertimbangkan ketika
kesenjangan kinerja terutama disebabkan oleh kurangnya sumber daya atau kurangnya motivasi. Gambar 11
menyajikan skenario dimana alternatif pengajaran harus dipertimbangkan untuk menutup kesenjangan kinerja.
Gambar 12 menyajikan sebuah skenario di mana pengajaran mungkin merupakan pendekatan yang layak
untuk menutup kesenjangan kinerja. Gambar 13 menyajikan skenario di mana informasi tambahan harus
diperoleh sebelum menentukan penyebab utama kesenjangan kinerja.
Sebuah perusahaan minuman ingin meningkatkan posisi wadah minumannya di rak ritel. Petugas
jalur minuman telah diminta untuk melakukan tugas meluruskan wadah di rak ketika mengirimkan
barang dagangan sesuai dengan pedoman yang diketahui dengan mempertimbangkan perilaku
konsumen. (Metodenya tetap berada dalam batasan kontrak perusahaan minuman dengan
perusahaan ritel.) Dua bulan setelah penugasan tersebut, hasilnya menunjukkan bahwa positioning
di perusahaan ritel belum membaik. Kelompok fokus personel rute telah menunjukkan bahwa: 1)
Waktu di lokasi ritel terlalu singkat untuk menyelesaikan tugas, dan 2) Pendapatan personel
pengiriman didasarkan pada kuantitas minuman yang dikirimkan. Manajemen meminta pelatihan
untuk semua personel pengiriman mengenai masalah ini.
Gambar 11 Skenario alternatif pengajaran sudah tepat

Sebuah Proses Kemitraan 15
Sebuah distrik sekolah di perkotaan sedang melembagakan aplikasi perangkat

lunak baru yang menghubungkan sistem perangkat lunak yang ada yang saat ini
digunakan di seluruh distrik, yang mencakup prosedur seperti pembelian,
penggajian, tunjangan, dan akuntansi. Pelatihan personel Departemen Akuntansi
rencananya akan dimulai bulan depan.
Gambar 12 Skenario di mana pengajaran mungkin layak dilakukan
Semua operator lini di Perusahaan Manufaktur XYZ diberikan kacamata pelindung

(kacamata pengaman) dan diarahkan untuk memakai kacamata yang dikeluarkan
tersebut setiap saat ketika berada di ''lantai'' produksi. Manajer Keselamatan
mengamati rendahnya kepatuhan terhadap arahan perusahaan dan telah meminta
keselamatan pelatihan untuk semua operator lini.
Gambar 13 Skenario dimana informasi tambahan diperlukan
Keberhasilan upaya pembelajaran seringkali bergantung pada kemampuan tim desain

untuk bekerja dengan baik dengan klien atau pemangku kepentingan utama dalam proses
pengembangan pembelajaran. Tindakan tim desain pembelajaran harus fokus pada strategi
yang dapat membantu mengembangkan interaksi positif dengan pemangku kepentingan.
Perhatikan tiga kasus yang disajikan pada Gambar. 14, 15 dan 16 yang menggambarkan
interaksi klien-desainer ''masalah'' yang khas.
Anda telah memfasilitasi uji coba untuk kelas yang baru-baru ini Anda rancang
untuk Koordinator Teknologi. Anda telah bekerja sangat keras di bawah tenggat
waktu yang ketat untuk memenuhi jadwal pelatihan. Setelah menyelesaikan uji coba
Anda merasa sangat bangga dengan pekerjaan Anda. Anda kemudian mulai
membaca evaluasi kelas, dan terkejut. Setiap evaluasi pada dasarnya mengatakan
hal yang sama: kursus tersebut 'membuang-buang waktu', 'terlalu lambat', 'hal-hal
yang sudah kita ketahui'. Anda hancur. Bagaimana hal itu bisa terjadi? Klien
mengatakan bahwa pelajar tersebut masih baru dalam pekerjaan tersebut.
Gambar 14 Kasus dimana desainer terlalu mengandalkan informasi klien

16 Prolog
Klien: ''Perancang pada proyek ini sungguh mustahil. Dia hanya ingin menjadi kreatif, dan terus
memunculkan ide-ide baru di setiap sesi pengembangan, dan tidak mulai bekerja. Saya berharap
dia melanjutkannya dan berhenti menyia-nyiakan waktu saya dengan lebih banyak ''ide-ide
fantastis'' untuk dipertimbangkan. Saya tidak peduli dengan detailnya; Saya hanya ingin dia
melakukan pekerjaannya.”
Desainer: ''Klien dalam proyek ini sungguh mustahil. Dia tidak punya imajinasi sama sekali. Saya
memberinya banyak alternatif, yang mewakili beberapa pekerjaan terbaik yang pernah saya
lakukan, dan dia bahkan tidak merespons. Saya bisa saja memberinya sampah dan dia tidak akan
tahu bedanya. Dia berpikiran sempit; dia tidak memiliki tulang kreatif di tubuhnya. Saya tidak tahu
bagaimana dia bisa sampai di tempatnya sekarang.”
Gambar 15 Kasus dimana perancang dan klien gagal menetapkan ruang lingkup
Klien : ''Darimana anda mendapat gambaran bahwa kita mempunyai waktu 2 hari untuk pelatihan?
Kami selalu membicarakan tentang kelas satu hari.”
Desainer: ''Saya punya waktu 2 hari yang tertulis di catatan saya.''
Klien: ''(Menunjuk sebuah latihan) Dan latihan pembelajaran ini'' bagaimana Anda akan
melakukannya dengan 40 orang di kelas?''
Desainer: ''Maaf, tapi saya diberitahu bahwa jumlahnya tidak lebih dari 25.''
Klien : ''(Lebih memanas) Bukan itu yang kita bahas. (Dengan kecewa) Aku bergantung padamu.”
Desainer: ''Saya harus mengerjakannya ulang.''
Klien: ''Semuanya perlu dikerjakan ulang.''
Desainer pergi sambil berpikir, ''Mengapa dia tidak bisa tetap konsisten?''
Gambar 16 Kasus dimana perancang gagal mengirimkan pernyataan konfirmasi
Ahli Materi Pokok (UKM) adalah sumber daya penting selama Proses Desain Instruksional. Mereka
memiliki keahlian dan pengetahuan konten yang harus diperoleh perancang untuk membangun konten modul
pembelajaran dan membuatnya relevan bagi siswa. Instruksi berkualitas tinggi hampir selalu
ADDIE: Suatu Tinjauan 17
tergantung pada masukan dari para ahli di bidangnya. Namun, ahli materi pelajaran
harus dianggap sebagai ''mitra'' dalam proses ADDIE. Langkah pertama dalam
menentukan strategi yang dapat mengubah para ahli di bidangnya menjadi mitra
ADDIE adalah menjadikan keprihatinan para ahli di bidang tersebut sebagai prioritas
utama. Pakar materi pelajaran menjadi mitra dalam proses desain pembelajaran ketika
mereka yakin dan yakin bahwa setiap orang dalam proses ADDIE memahami nilai
waktu mereka, pentingnya mewakili ide-ide mereka secara akurat dalam setiap produk
pembelajaran akhir dan kontribusi mereka diakui dengan baik.
ADDIE: Suatu Tinjauan
Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE) menjelaskan

proses yang diterapkan pada desain pembelajaran untuk menghasilkan episode
pembelajaran yang disengaja. Bagian ini menyajikan gambaran umum tentang tujuan,
prosedur, dan hasil yang umumnya dikaitkan dengan masing-masing dari lima fase ADDIE.
Tujuan dari fase Analisis adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab
kesenjangan kinerja (lihat Gambar 17). Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan
fase Analisis adalah memvalidasi kesenjangan kinerja, menentukan tujuan pengajaran,
mengonfirmasi audiens yang dituju, mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan
untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE, menentukan sistem penyampaian
potensial (termasuk perkiraan biaya), dan menyusun rencana manajemen proyek. .
Hasil khas untuk fase Analisis adalah Ringkasan Analisis.
Tujuan dari tahap Desain adalah untuk memverifikasi kinerja yang diinginkan dan
metode pengujian yang sesuai. Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan fase
Desain adalah sebagai berikut: melakukan inventarisasi tugas, menyusun kinerja
Kinerja Sebenarnya Kinerja yang Diinginkan
Kesenjangan
Kinerja 1.
Kurangnya Sumber Daya
(tidak diperbolehkan)
2. Kurang Motivasi (tidak mau)
3. Kurangnya pengetahuan dan

keterampilan (tidak tahu caranya)
Gambar 17 Penggambaran konsep gap analysis

18 Prolog
tujuan, menghasilkan strategi pengujian, dan menghitung laba atas investasi. Hasil khas untuk
fase Desain adalah Ringkasan Desain.
Tujuan dari fase Pengembangan adalah untuk menghasilkan dan memvalidasi sumber belajar
yang akan diperlukan selama masa pakai modul pembelajaran. Prosedur utama yang sering
dikaitkan dengan fase Pengembangan adalah sebagai berikut: menghasilkan konten, memilih
media pendukung yang sudah ada atau mengembangkan media pendukung untuk tujuan proyek
ini, mengembangkan panduan untuk guru, mengembangkan panduan untuk siswa , melakukan
revisi formatif, dan melakukan uji coba. Hasil khas untuk fase Pengembangan adalah semua
Sumber Daya Pembelajaran untuk keseluruhan proses ADDIE.
Tujuan dari fase Implementasi adalah untuk mempersiapkan lingkungan belajar dan melibatkan
siswa. Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan tahap Implementasi adalah mempersiapkan
guru dan mempersiapkan siswa. Hasil khas untuk fase Implementasi adalah Strategi Implementasi.
Tujuan dari tahap Evaluasi adalah untuk menilai kualitas produk dan proses pembelajaran,
baik sebelum dan sesudah implementasi. Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan fase
Evaluasi adalah sebagai berikut: menentukan kriteria evaluasi untuk seluruh aspek proses ADDIE,
memilih atau membuat semua alat evaluasi yang akan diperlukan untuk menyelesaikan seluruh
proses ADDIE, dan melakukan evaluasi. Hasil khas untuk fase Evaluasi adalah Rencana Evaluasi.
Cara efektif untuk menilai pemahaman Anda terhadap konsep ADDIE adalah dengan berlatih
dengan mengganti nama masing-masing lima komponen dalam proses ADDIE dengan
menggunakan kata atau frasa yang berbeda dari kata Analisis, Desain, Pengembangan,
Implementasi, dan Evaluasi. Pertimbangkan kata atau frasa pengganti untuk Analisis.
Pertimbangkan kata atau frasa pengganti untuk Desain. Pertimbangkan kata atau frasa pengganti
untuk Mengembangkan. Pertimbangkan kata atau frasa pengganti untuk Implement.
Pertimbangkan kata atau frasa pengganti untuk Evaluasi. Kemudian, pertimbangkan untuk
membuat grafik Anda sendiri untuk mengilustrasikan proses ADDIE baru Anda.
Organisasi Buku
Lima bab berikut mewakili masing-masing dari lima fase ADDIE. Meskipun terdapat variasi
paradigma ADDIE yang disajikan dalam buku ini, secara praktis semua proses desain pembelajaran
yang diketahui berdasarkan pendekatan sistem menggunakan proses pengembangan yang
serupa. Setiap bab dibingkai oleh prosedur umum yang biasanya menjadi ciri fase ADDIE tertentu
(lihat Gambar 2). Tidak ada satu set prosedur ADDIE yang benar atau tidak ada satu pun urutan
prosedur ADDIE yang benar. Prosedur yang terkait dengan setiap fase ADDIE, dan urutannya,
akan bervariasi tergantung pada perspektif perancang, latar belakang anggota tim desain, dan
kekhasan konteks di mana paradigma ADDIE diterapkan.
Masing-masing dari 21 prosedur ADDIE yang disajikan dalam buku ini disusun sebagai a
rencana pembelajaran terdiri dari bagian-bagian berikut:
Organisasi Buku 19
Objektif
Anda Seharusnya Sudah Tahu
Isi
Kesempatan Praktek
Penutup
Prosedur 21 ADDIE mengadopsi format rencana pembelajaran untuk memfasilitasi mereka

yang mungkin ingin menggunakan buku ini sebagai teks kursus untuk mengajarkan
pengenalan desain instruksional.
Pendekatan berbasis kasus digunakan sebagai kerangka panduan untuk menyampaikan
setiap episode pembelajaran (lihat Gambar 8). Rangkaian kasus tersebut dapat
dikategorikan menjadi kasus awal, kasus tengah, dan kasus akhir. Kasus-kasus awal
ditandai dengan masalah-masalah yang terdefinisi dengan baik, situasi-situasi yang
sederhana, konteks-konteks yang familiar, pengetahuan prasyarat yang sudah dimiliki
oleh siswa, hasil yang diinginkan sudah jelas, penyelesaian diperoleh dalam jangka waktu
yang relatif singkat, banyak keterlibatan fasilitator, dan presentasi satu solusi terbaik.
Kasus-kasus tengah dicirikan oleh masalah yang terdefinisi dengan baik, penyelesaian
yang relatif sederhana, konteks yang agak familiar, pengetahuan prasyarat yang sudah
dimiliki oleh siswa, atau pengetahuan prasyarat yang diperlukan untuk memproses kasus
dengan mudah, hasil yang diinginkan terungkap di awal kasus. Dalam proses pemecahan
masalah, solusi selalu mungkin dilakukan, upaya kolaboratif antara guru dan siswa, dan
banyak solusi, namun relatif sedikit, yang terbukti. Kasus akhir ditandai dengan
permasalahan yang tidak jelas, situasi yang relatif kompleks, konteks yang asing, siswa
mungkin perlu memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, hasil yang diingin
Rencana Pembelajaran Pembelajaran Tindakan
1. Dapatkan Perhatian Contoh aktual dari ruang pertunjukan
2. Memperjelas Menjelaskan apa yang harus dicapai

Harapan siswa (tujuan)
3. Tinjauan Siswa berbagi pengetahuan & keterampilan yang ada
4. Sajikan Isinya Konsep, teori dan aplikasi
5. Contoh Kasus Praktek Terbimbing (Awal)
6. Praktek Mandiri Kasus latihan (Tengah)
7. Berbagi Penilaian & umpan balik komunitas

Pengetahuan Baru
8. Rencana Implementasi untuk menggunakan pengetahuan & keterampilan baru
9. Penutupan Kasus tindakan (Akhir)
Gambar 18 Sebuah adaptasi dari sembilan peristiwa instruksi Gagne ke format pembelajaran tindakan
20 Prolog
dilakukan secara real time, siswa memimpin dan biasanya beragam solusi sesuai dengan
serangkaian konsekuensi berbeda untuk setiap solusi. Sebuah rencana pelajaran yang
efektif berdasarkan pembelajaran tindakan akan mencakup ketiga jenis kasus tersebut.
Strategi yang didedikasikan untuk memfasilitasi pembelajaran didasarkan pada konsep
bahwa pola dapat dibentuk untuk menjelaskan cara manusia berinteraksi dengan
lingkungan. Kondisi psikologis tertentu perlu ada agar berbagai jenis pembelajaran dapat
terjadi. Sembilan peristiwa pengajaran Gagne (diadaptasi dari Gagne, Wager, Golas &
Keller, 2005) mendefinisikan urutan kegiatan pembelajaran untuk mengatur setiap rencana
pelajaran (Gbr. 18). Rencana pembelajaran pembelajaran tindakan memberikan kerangka
kerja di mana kasus awal, tengah, dan akhir dapat ditempatkan secara strategis.
Ringkasan
ADDIE merupakan singkatan dari Analyse, Design, Develop, Implement, dan Evaluate.
ADDIE adalah paradigma pengembangan produk dan bukan model semata. Konsep ADDIE
diterapkan di sini untuk membangun episode berbasis kinerja yang ditujukan untuk ruang
pembelajaran. Ruang belajar adalah istilah yang digunakan untuk merujuk pada lingkungan
belajar yang disengaja, bukan pembelajaran yang disengaja yang terjadi sepanjang waktu.
Lingkungan pembelajaran yang disengaja itu kompleks dan ADDIE menyediakan cara untuk
menavigasi kompleksitas yang terkait dengan pengembangan modul untuk digunakan dalam
lingkungan pembelajaran yang disengaja. Penerapan ADDIE pada desain sistem
pembelajaran memfasilitasi kompleksitas lingkungan pembelajaran yang disengaja dengan
merespons berbagai situasi, interaksi dalam konteks, dan interaksi antar konteks. Namun,
komponen fundamental ADDIE tetap sama di berbagai penerapan dan variasi paradigma
ADDIE bergantung pada konteks di mana ADDIE diterapkan.
Desain pembelajaran yang berpusat pada pembelajaran individual mempunyai fase

langsung dan jangka panjang, bersifat sistematis, dan menggunakan pendekatan sistem
tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia. Desain pembelajaran yang efektif berfokus
pada pelaksanaan tugas otentik, pengetahuan kompleks, dan masalah asli. Dengan
demikian, desain pembelajaran yang efektif mendorong ketelitian yang tinggi antara
lingkungan belajar dan lingkungan kerja sebenarnya. Namun, pengajaran harus dianggap
sebagai intervensi potensial, hanya jika kurangnya pengetahuan dan keterampilan telah
divalidasi sebagai penyebab utama kesenjangan kinerja. Dengan demikian, ADDIE dapat
diterapkan ketika instruksi merupakan respons yang tepat terhadap perbedaan kinerja.
Klien dan pemangku kepentingan utama lainnya harus dianggap sebagai orang-orang
yang menerima layanan dari Anda. Pakar materi pelajaran dan spesialis konten lainnya
harus dianggap sebagai mitra kerja sama dalam tim desain dan pengembangan.
Kesederhanaan konsep ADDIE dikombinasikan dengan berbagai dorongan untuk inklusivitas
terus membuktikan keefektifannya. Sisa buku ini menyajikan konsep dan prosedur rinci
terkait ADDIE sebagaimana diterapkan pada desain pengajaran yang sistematis.
Menganalisa Desain Mengembangkan Melaksanakan Evaluasi
Identifikasi kemungkinan Verifikasi kinerja Menghasilkan dan memvalidasi Menilai kualitas produk
penyebab yang diinginkan dan pembelajaran dan proses
kesenjangan kinerja metode pengujian sumber daya Mempersiapkan pembelajaran,
yang sesuai lingkungan baik sebelum
belajar dan melibatkan siswa
dan sesudahnya
penerapan
12. Memilih atau
13. Mengembangkan
3. Konfirmasikan bimbingan bagi siswa 21. Perilaku
14. Mengembangkan
sumber daya 10. Hitung pengembalian 15. Berperilaku formatif
pada investasi revisi
5. Tentukan
potensial (termasuk
perkiraan biaya)
Prosedur
6. Menyusun rencana
manajemen proyek

Bab 1
Menganalisa
Isi
Pengantar Fase Analisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Validasi Kesenjangan
Kinerja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Contoh Penilaian
Kinerja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Menentukan Tujuan
Instruksional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Konfirmasikan Audiens yang
Dituju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Identifikasi Sumber Daya yang
Dibutuhkan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Menentukan Potensi Sistem
Pengiriman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Menyusun Rencana Manajemen
Proyek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Hasil: Ringkasan
Analisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Abstrak Tujuan dari fase Analisis adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab
kesenjangan kinerja. Setelah menyelesaikan fase Analisis, Anda harus dapat menentukan
apakah pengajaran akan menutup kesenjangan kinerja, mengusulkan sejauh mana
pengajaran akan menutup kesenjangan tersebut, dan merekomendasikan strategi untuk
menutup kesenjangan kinerja berdasarkan bukti empiris tentang potensi keberhasilan.
pengajaran dapat mempengaruhi kinerja siswa, karyawan, dan pembelajar lainnya, ada
banyak faktor lain yang mempengaruhi kinerja dan menjadi alternatif yang valid terhadap
pengajaran, seperti mengisi kekosongan informasi, menyediakan dokumentasi yang
sesuai, menyusun alat bantu kerja yang efektif, memberikan umpan balik yang tepat
waktu , mendelegasikan wewenang, merekayasa ulang produk atau proses, menata
ulang unit kerja, dan memperjelas akibat kinerja yang buruk; oleh karena itu, jika
kesenjangan kinerja disebabkan oleh alasan selain kurangnya pengetahuan dan
keterampilan, maka hentikan proses ADDIE. Jika kesenjangan kinerja disebabkan oleh
kurangnya pengetahuan dan keterampilan, maka lanjutkan dengan mengusulkan pilihan
pengajaran. Selama pertemuan klien di mana Ringkasan Analisis disampaikan, biasanya
salah satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada analisis atau (B) klien
merasa puas. Jika klien meminta perubahan, ulangi fase Analisis atau bagian yang
relevan dari fase Analisis dan siapkan dokumen Ringkasan Analisis yang telah direvisi.
Kata Kunci Analisa Analisa Penilaian kinerja Kesenjangan kinerja

Instruksi Klien Desain instruksional
Cabang RM, Desain Instruksional: Pendekatan ADDIE, DOI 23

10.1007/978-0-387-09506-6_2, Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009
24 1 Analisis
Pengantar Fase Analisis
Tujuan dari fase Analisis adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab kesenjangan
kinerja. Prosedur umum yang terkait dengan fase Analisis adalah sebagai berikut:
1. Validasi Kesenjangan Kinerja 2.

Tentukan Tujuan Instruksional 3.
Analisis Peserta Didik
4. Audit Sumber Daya yang
Tersedia 5. Merekomendasikan Sistem Penyampaian Potensial (termasuk perkiraan biaya)
6. Menyusun Rencana Manajemen Proyek
Setelah menyelesaikan fase Analisis, Anda seharusnya bisa
A. Menentukan apakah pengajaran akan menutup kesenjangan

kinerja b. Usulkan sejauh mana instruksi akan menutup kesenjangan
c. Merekomendasikan strategi untuk menutup kesenjangan kinerja berdasarkan empiris
bukti tentang potensi keberhasilan
Jika kesenjangan kinerja disebabkan oleh alasan selain kurangnya pengetahuan dan
keterampilan, maka hentikan proses ADDIE. Meskipun pengajaran dapat mempengaruhi
kinerja siswa, karyawan, dan pembelajar lainnya, ada banyak faktor lain yang mempengaruhi
kinerja dan menjadi alternatif yang valid terhadap pengajaran, seperti mengisi kekosongan
informasi, menyediakan dokumentasi yang sesuai, menyusun alat bantu kerja yang efektif,
memberikan umpan balik yang tepat waktu, mendelegasikan wewenang, merekayasa ulang
produk atau proses, mengatur ulang unit kerja, dan mengklarifikasi konsekuensi dari kinerja
yang buruk. Contoh pengisian kekosongan informasi adalah ketika seorang karyawan
mungkin tidak bekerja karena manajer tidak pernah mengomunikasikan informasi yang
relevan kepada karyawan tersebut. Contoh penyediaan dokumentasi yang tepat terjadi
ketika proses tertulis yang diikuti oleh karyawan tersebut salah, bukan orangnya. Kita perlu
mengubah proses tertulis dan tidak melatih orang tersebut untuk mendapatkan hasil yang
diinginkan. Contoh pembuatan alat bantu kerja yang efektif adalah ketika tugas yang jarang
dilakukan dan tersedia bagi karyawan saat dibutuhkan akan menjadi solusi yang lebih baik
daripada program pelatihan penuh. Contoh pemberian umpan balik yang tepat waktu adalah
jika seorang karyawan tidak memiliki umpan balik mengenai kinerjanya, maka dia mungkin
tidak melakukan suatu pekerjaan saat diperlukan, atau mungkin melakukan pekerjaan
tersebut dengan tidak memadai. Memberikan umpan balik yang tepat kepada karyawan
dapat membuahkan hasil yang diinginkan. Contoh dari pendelegasian wewenang adalah
bahwa karyawan merasa bahwa dia tidak mempunyai izin untuk melakukan tugas tersebut
dan oleh karena itu tidak melakukan tugasnya meskipun dia memiliki keterampilan untuk
menyelesaikan pekerjaan tersebut. Contoh rekayasa ulang produk atau proses adalah
pengaturan unit kerja yang mengganggu kinerja. Pelatihan tidak akan menyelesaikan situasi
ini. Contoh reorganisasi suatu unit kerja adalah ketika seorang pegawai ditempatkan pada
suatu unit bisnis, namun melapor pada unit bisnis lain, kemungkinan besar ia akan
menjalankan tugasnya dengan baik setelah dipindahkan ke unit bisnis yang benar. Contoh klarifikasi konsek
Validasi Kesenjangan Kinerja 25
tidak ada konsekuensi jika melakukan pekerjaan yang salah. Sekalipun orang tersebut sudah
terlatih, dia mungkin terus melakukan pekerjaannya dengan tidak benar karena dia merasa tidak
ada bedanya apakah pekerjaannya dilakukan dengan benar atau tidak.
Jika kesenjangan kinerja disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan, maka
lanjutkan dengan mengusulkan pilihan pengajaran dan mengembangkan Pernyataan Tujuan. Hasil
dari tahap ini adalah Ringkasan Analisis. Komponen umum Ringkasan Analisis adalah sebagai
berikut:
1. Penilaian Kinerja 2. Pernyataan

Tujuan 3. Daftar Tujuan
Pembelajaran 4. Analisis Peserta
Didik 5. Sumber Daya
yang Dibutuhkan 6. Sistem
Penyampaian Potensial (termasuk perkiraan biaya)
7. Rencana Manajemen Proyek
Selama pertemuan klien di mana Ringkasan Analisis disampaikan, biasanya salah satu dari dua
hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada analisis atau (B) klien merasa puas. Jika klien meminta
perubahan, ulangi fase Analisis atau bagian yang relevan dari fase Analisis dan siapkan dokumen
Ringkasan Analisis yang telah direvisi. Jika klien puas, dapatkan dukungan yang sesuai dan
lanjutkan ke Tahap Desain. Sisa bab ini dikhususkan untuk prosedur umum fase Analisis.
Validasi Kesenjangan Kinerja
Tujuan Menghasilkan pernyataan tujuan berdasarkan kinerja yang ditentukan

celah.
Anda harus Konsep yang terkait dengan masing-masing dari lima fase ADDIE.
Sudah tahu
Konten Perancang instruksional sering kali diminta untuk mengembangkan instruksi

berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki orang atau keterampilan yang
sudah bisa dilakukan orang. Tujuan dari desain pembelajaran adalah untuk
menghasilkan pengajaran di mana terdapat kekurangan pengetahuan dan keterampilan.
Oleh karena itu, langkah awal dalam proses desain pembelajaran adalah
menganalisis alasan kesenjangan kinerja. Penilaian Kinerja mengungkapkan
alasan atau penyebab kesenjangan kinerja.
Contoh Perbedaan Kinerja
A. Peningkatan program komputer dengan antarmuka pengguna baru baru

saja dipasang di tempat kerja. Ada sebuah
26 1 Analisis
penurunan produktivitas yang signifikan. Oleh karena itu, terdapat

kesenjangan kinerja.
B. Mobil hibrida telah ditambahkan ke armada kendaraan di universitas. Teknisi
otomotif di universitas yang bertanggung jawab atas berfungsinya
kendaraan hibrida baru tidak pernah merawat atau memperbaiki mobil
baru tersebut. Oleh karena itu, terdapat perbedaan antara keterampilan
teknisi mobil saat ini dalam merawat mobil berbahan bakar bensin lama
dan pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan untuk merawat
mobil hibrida yang lebih baru.
Oleh karena itu, terdapat kesenjangan kinerja.
C. Berbagai kesalahan ditemukan dalam penanganan gaji di Departemen
Akuntansi. Oleh karena itu, terdapat kesenjangan kinerja.
Tiga langkah utama untuk melakukan penilaian kinerja

adalah
1. mengukur Kinerja Aktual 2. mengkonfirmasi

Kinerja yang Diinginkan 3. mengidentifikasi
penyebab kesenjangan kinerja
Langkah 1. Ukur Kinerja Aktual
A. Amati B.
Tes C.
Wawancara
Saya. berkinerja
terbaik ii. ahli materi pelajaran
iii. pemain pemula iv.
pengawas
D. Mengumpulkan data dari
Saya. standar
ii. survei iii.
laporan kejadian iv. laporan
kesalahan v.
penghargaan dan kriteria pengakuan
Langkah 2. Konfirmasikan Performa yang Diinginkan
A. Amati E.
Tes F.
Wawancara
Saya. berkinerja
terbaik ii. ahli materi pelajaran
iii. pemain pemula iv.
pengawas
Validasi Kesenjangan Kinerja 27
G. Mengumpulkan data dari
Saya. standar ii.
survei iii.
laporan kejadian iv. laporan
kesalahan v.
penghargaan dan kriteria pengakuan
Langkah 3. Identifikasi Penyebab Kesenjangan Kinerja
Setelah besarnya Kesenjangan Kinerja telah ditentukan, langkah selanjutnya adalah

mengidentifikasi penyebab utama kesenjangan tersebut.
Secara praktis semua penyebab perbedaan kinerja dapat dikategorikan sebagai berikut:
A. Kurangnya Sumber Daya B.

Kurangnya Motivasi C. Kurangnya
Pengetahuan dan Keterampilan (lihat Gambar

1.1)
Kesenjangan Kinerja
ÿKurangnya Sumber Daya (tidak
diperbolehkan) ÿKurangnya Motivasi (tidak
mau) ÿKurangnya pengetahuan dan keterampilan (tidak tahu caranya)
Gambar 1.1 Tiga penyebab utama kesenjangan kinerja
1. Kurangnya Sumber Daya (tidak diperbolehkan)

Kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya sumber daya menunjukkan
bahwa seseorang termotivasi untuk melakukan tugas yang diinginkan, namun
sumber daya tidak tersedia untuk melakukan tugas yang diinginkan. Kurangnya
sumber daya umumnya dikaitkan dengan: Terbatasnya Kapasitas Teknologi
(Dukungan yang
tidak mencukupi)
Orang tersebut dapat melakukan pekerjaan jika dia memiliki sumber daya
yang tersedia, seperti mengetahui cara menyelesaikan tugas komputer
yang diinginkan, namun orang tersebut tidak dapat mencapai kinerja yang
diinginkan karena dia tidak memiliki akses ke komputer .
28 1 Analisis
Kapasitas Kognitif Terbatas (Tidak Mampu)

Orang tersebut tidak mampu melakukan pekerjaan tersebut tidak peduli
berapa banyak pelatihan yang dia terima, seperti siswa berprestasi yang
terus gagal dalam fisika kuantum, apa pun upayanya.
Kapasitas Proses Terbatas (Tidak berfungsi)

Proses yang diikuti orang tersebut untuk menyelesaikan tugasnya memiliki
kelemahan, seperti mengharuskan seseorang mengikuti serangkaian
prosedur yang menghilangkan komponen-komponen penting dari proses
tersebut. Oleh karena itu, peningkatan kapasitas mungkin merupakan
respons terbaik terhadap kesenjangan kinerja jika terjadi kekurangan
sumber daya, dibandingkan dengan kurangnya pengajaran.

Kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya motivasi menunjukkan
seseorang mempunyai kapasitas untuk melakukan tugas yang diinginkan, namun
memilih sebaliknya. Orang tersebut ''tidak mau'' melakukan tugas tersebut. Ada
beberapa alasan mengapa kurangnya motivasi terlihat, misalnya
A. seorang spesialis media mungkin tidak menerima harapan yang jelas

tentang perlunya tugas tersebut
B. seorang siswa mungkin belum menerima umpan balik atau bimbingan dari
gurunya c. seorang guru
mungkin diminta untuk melakukan suatu tugas namun menerima insentif finansial
yang lebih besar untuk melakukan tugas lain
D. seseorang mungkin mendapat hukuman atas kinerja sebelumnya, seperti

menjadi satu-satunya manajer yang menghemat ribuan dolar dalam
anggarannya dan menjadi satu-satunya manajer yang anggarannya dikurangi
pada tahun berikutnya e. seorang karyawan mungkin belum pernah
menerima komunikasi tentang perlunya tugas tersebut, meskipun dia dapat
melakukan tugas tersebut hingga tingkat yang diinginkan jika dia menyadari
kebutuhan tersebut.
Dengan demikian, memotivasi seseorang untuk melakukan tugas-tugas yang

diinginkan mungkin merupakan respon terbaik terhadap kesenjangan kinerja
dalam kasus kurangnya motivasi, dibandingkan instruksi.
3. Kurangnya Pengetahuan dan Keterampilan (Tidak Tahu Caranya)

Kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan
keterampilan menunjukkan bahwa individu mempunyai sumber daya untuk
melakukan tugas yang diinginkan dan individu tersebut bersedia melakukan tugas
yang diinginkan; namun, keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotorik
untuk melakukan apa yang diinginkan tidak terlihat.
Dengan demikian, instruksi mungkin merupakan respons terbaik terhadap a
Contoh Penilaian Kinerja 29
kesenjangan kinerja dalam hal kurangnya pengetahuan dan keterampilan.

Hasil penilaian kinerja biasanya menunjukkan bahwa kesenjangan kinerja
mempunyai banyak penyebab. Hal ini mungkin memerlukan kebutuhan
untuk memodifikasi cakupan kesenjangan kinerja yang asli atau beberapa
respons non-instruksional yang lebih tepat daripada menggunakan
paradigma ADDIE.
Seringkali, diperlukan berbagai respons terhadap kesenjangan kinerja,
dan respons tersebut mungkin perlu dilakukan secara bersamaan.
Contoh Penilaian Kinerja
Divisi Layanan Pemeliharaan Toko Big Box, sebuah bisnis ritel nasional meminta tawaran untuk
proyek pengembangan pelatihan. Kelompok desain instruksional menanggapi permintaan proposal.
Permintaan pelatihan menunjukkan beberapa contoh eskalator toko yang tidak berfungsi secara
berkala dan menyebabkan cedera ringan pada pelanggan toko. Tim melakukan analisis kinerja.
Tim mewawancarai pemangku kepentingan dari semua tingkatan perusahaan. Sebanyak 80 orang
berpartisipasi dalam analisis kinerja. Hasil survei dan peninjauan catatan perusahaan terhadap 80
orang disajikan dalam grafik Penilaian Kinerja berikut (Gambar 1.2).
30 1 Analisis
Persen
Sebenarnya Diinginkan Penyebab Utama
dari
Pertunjukan Pertunjukan
Pertunjukan
Celah
31% mengidentifikasi Identifikasi dan 1. Jarang mendapat informasi 20%

dan menemukan temukan semua panel mengenai penarikan suku cadang
panel entri layanan entri layanan pada 2. Tidak jelas tentang

yang tepat semua model personel
eskalator yang bertanggung
jawab untuk
mengelola pembaruan prosedur
3. Bahasa Spanyol
adalah bahasa
komunikasi pilihan bagi
sebagian besar staf

pemeliharaan
34% teridentifikasi Pindahkan eskalator 1. Jarang 30%

kapan harus untuk “tidak dilakukan
memindahkan berfungsi” sebelum pemeliharaan
eskalator ke status ada potensi preventif
“tidak berfungsi” cedera akibat
meskipun pengoperasian
eskalator yang tidak
tepat
tampak berfungsi dengan baik
21% mengidentifikasi Antisipasi 1. Tidak menyadari 25%

prosedur malfungsi biaya yang
yang benar untuk terkait dengan
mengidentifikasi kerusakan eskalator

tanda-tanda peringatan yang menyebabkan
potensi kerusakan cedera diri
2. Tidak ada yang menilai
kinerja sebelum terjadi

malfungsi
dari eskalator
Gambar 1.2 Contoh grafik penilaian kinerja

Contoh Penilaian Kinerja 31
87% gagal Antisipasi 1. Informasi yang diposting 25%
mengidentifikasi kegagalan sering
prosedur dengan benar fungsi, pindah ke “tidak kali tidak sesuai
mengantisipasi dapat digunakan”, dengan eskalator sebenarnya

malfungsi, lakukan servis yang mekanisme
pindah ke “out of benar, dan 2. Personel

service”, lakukan kembali ke servis pemeliharaan sering kali
servis yang benar yang aman dilatih
dan mengenai eskalator
kembali ke tempat yang aman berbeda dari
melayani eskalator sebenarnya
yang ditemui di tempat
kerja
Jumlah = 100%
Tujuan Tujuan dari program pelatihan ini adalah untuk menyajikan

Penyataan strategi efektif untuk pemeliharaan eskalator di Toko Big
Box yang aman dan efisien
Gambar 1.2 (lanjutan)
Praktik Menyusun draf awal penilaian kinerja

Peluang (Gambar 1.3) untuk Kasus Pemadam Kebakaran terdapat pada Lampiran A.
32 1 Analisis
Penilaian kinerja
Sebenarnya Diinginkan Utama % dari Jumlah

Pertunjukan Pertunjukan Menyebabkan Pertunjukan
Celah
Tujuan
Penyataan
Gambar 1.3 Templat ringkasan penilaian kinerja
Maksud pernyataan
Prosedur Validasi Kesenjangan Kinerja dirangkum

dalam Pernyataan Tujuan. Tujuan dari Pernyataan Tujuan
adalah untuk menyatakan secara ringkas dan eksplisit fungsi utama dari
Tentukan Tujuan Instruksional 33
program instruksional dan konteks di mana instruksi akan terjadi.

Kembangkan Pernyataan Tujuan setelah Anda menentukan bahwa
pengajaran adalah pilihan yang tepat untuk menutup sebagian
perbedaan kinerja.
Pedoman Penyusunan Pernyataan Tujuan
1. Dinyatakan dalam bentuk apa yang akan dicapai oleh fungsi guru.
2. Gunakan bahasa yang sederhana dan bukan jargon. Seorang klien

atau profesional non-pelatihan harus memahami tujuan keseluruhan
dari instruksi yang diusulkan.
3. Tunjukkan hubungan antara pengajaran dan kebutuhan bisnis
akan pelatihan.
4. Dibatasi 25 kata. Rincian lebih lanjut tentang konteks atau situasi
dapat menyusul di konten berikutnya sebagai bagian dari
pendahuluan.
Praktik Tulis Pernyataan Tujuan Kasus Pemadam Kebakaran yang terdapat

Peluang di Lampiran A.
__________________________
______________________________
______________________________
Penutup Dukung rekomendasi dengan bukti empiris. Pertimbangkan berbagai
jenis pembelajaran yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
Tentukan Tujuan Instruksional
Tujuan Menghasilkan tujuan yang merespons kesenjangan kinerja yang ada

disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan.
Anda harus Tiga penyebab paling umum dari kesenjangan kinerja.

Sudah tahu
Isi Suatu tujuan didefinisikan sebagai tujuan yang menjadi tujuan semua upaya diarahkan.
Deskripsi tentang harapan yang luas. Ada banyak asal muasal tujuan.
Namun, tujuan harus berupa pernyataan dan bukan pertanyaan dalam
pendekatan ADDIE pada desain pembelajaran.
Tujuan yang efektif adalah hasil dari pengambilan keputusan bersama
34 1 Analisis
proses, terletak dalam konteks tertentu, cerminan dari suatu realitas,

valid dan otentik. Contoh pernyataan tujuan adalah sebagai berikut:
A. Menulis novelb.
Bepergian ke negara lain c.
Menghasilkan lingkungan hidup yang kolaboratif d.
Menikah e.
Membangun sebuah rumah
Tujuan instruksional menggambarkan tugas ''terminal'' yang akan

dilakukan siswa di akhir kursus. Tujuan tersebut menjawab
pertanyaan, ''Apa yang dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari
keikutsertaan dalam kursus ini?'' Meskipun tujuan menyimpulkan
kinerja, tujuan tersebut tidak menentukan kriteria (standar) untuk
kinerja maupun kondisi di bawah dimana kinerjanya harus ditunjukkan.
Berikut adalah beberapa contoh tujuan instruksional:
A. ''Identifikasi komponen penting pembelajaran terbimbing.'' b.

''Menyusun laporan penelitian yang layak dipublikasikan.'' c.
''Menerapkan proses perencanaan interaktif pada pengembangan
pengelolaan sumber belajar.''
d. ''Menganalisis
pembelajaran.'' e. ''Mensintesis proposal untuk
mengembangkan pengajaran.'' f. ''Evaluasi sumber belajar dan
proses pengembangan.''
Kebanyakan pembelajaran memerlukan kemajuan dari diketahui ke

tidak diketahui, dan dari sederhana ke kompleks. Pembelajaran juga
diatur oleh domain kognitif seperti Taksonomi Bloom (Gambar 1.4).
Memang benar, pelajar perlu mengingat informasi (memiliki
pengetahuan dasar), menafsirkan informasi atau memprediksi
konsekuensi atau efek (memahami informasi), menggunakan materi
yang dipelajari dalam situasi baru dan konkrit (menerapkan aturan,
metode, konsep, prinsip, hukum, atau teori), melihat bagian-bagian
dari suatu situasi dan pola-pola yang telah terbentuk (menganalisis,
memisahkan, dan menjelaskan maknanya), menyatukan bagian-
bagian tersebut untuk membentuk keseluruhan yang baru (misalnya
mensintesis proposal penelitian), menilai nilai materi untuk tujuan
tertentu (mengevaluasi pernyataan, novel, laporan penelitian, proyek
pelatihan).
Tentukan Tujuan Instruksional 35
Taksonomi Bloom
Keterampilan Kompetensi Ditunjukkan
Pengetahuan • Observasi dan mengingat informasi

• Pengetahuan tentang tanggal, peristiwa, tempat
• Pengetahuan tentang ide-ide besar
• Penguasaan materi pelajaran
Isyarat Pertanyaan: membuat daftar, mendefinisikan, menceritakan, menggambarkan, mengidentifikasi,
menunjukkan, memberi label, mengumpulkan, memeriksa, mentabulasi, mengutip, memberi nama, siapa,
kapan, di mana, dll.
Pemahaman • Memahami informasi

• Memahami maknanya
• Terjemahkan pengetahuan ke dalam konteks baru
• Menafsirkan fakta, membandingkan, membedakan
• Mengurutkan, mengelompokkan, menyimpulkan penyebab
• Memprediksi konsekuensinya
Isyarat Pertanyaan: merangkum, mendeskripsikan, menafsirkan, membedakan,
memprediksi, mengaitkan, membedakan, memperkirakan, membedakan,
mendiskusikan, memperluas
Penerapan • Gunakan informasi

• Menggunakan metode, konsep, teori dalam situasi baru
• Memecahkan masalah menggunakan keterampilan atau pengetahuan yang dibutuhkan
Isyarat Pertanyaan: menerapkan, mendemonstrasikan, menghitung, menyelesaikan,
mengilustrasikan, menunjukkan, memecahkan, memeriksa, memodifikasi, menghubungkan,
mengubah, mengklasifikasikan, bereksperimen, menemukan
Analisis • Melihat pola

• Organisasi bagian-bagian
• Pengenalan makna tersembunyi
•
Identifikasi komponen
Isyarat Pertanyaan: menganalisis, memisahkan, mengurutkan, menjelaskan,
menghubungkan, mengklasifikasikan, menyusun, membagi, membandingkan,
memilih, menjelaskan, menyimpulkan
Gambar 1.4 Diadaptasi dari Bloom, BS (Ed.) (1956) Taksonomi tujuan pendidikan: The
klasifikasi tujuan pendidikan: Buku Pegangan I, domain kognitif. New York; Toronto:
Longman, Hijau
36 1 Analisis
Sintesis • Menggunakan ide-ide lama untuk menciptakan ide-ide baru •
Menggeneralisasikan fakta-fakta yang ada •

Mengaitkan pengetahuan dari beberapa bidang Memprediksi,
•
menarik kesimpulan Pertanyaan
Isyarat: menggabungkan, mengintegrasikan, memodifikasi, menata ulang,

mengganti, merencanakan, mencipta, merancang, menemukan,
bagaimana jika?, menyusun , merumuskan, mempersiapkan, menggeneralisasi, menulis ulang
Evaluasi • Membandingkan dan membedakan ide-ide • Menilai nilai teori, presentasi •

Membuat pilihan berdasarkan argumen yang masuk akal •
Memverifikasi nilai bukti • Mengenali subjektivitas
Isyarat Pertanyaan: menilai, memutuskan, memberi peringkat, menilai, menguji,

mengukur, merekomendasikan, meyakinkan, memilih, menilai,
menjelaskan, membedakan, mendukung, menyimpulkan, membandingkan, merangkum
Harap diperhatikan bahwa akan ada keinginan untuk

menggunakan kata-kata untuk menghasilkan pernyataan tujuan
yang secara praktis tidak mungkin diukur, namun tampak intuitif
seperti ''tahu,'' ''mengerti,'' dan ''tahu.'' Namun, hindari kata-kata
ini dan kata-kata serupa dalam lingkungan pembelajaran
berbasis kinerja (Gbr. 1.5). Tujuan Instruksional sangat berharga
untuk menjelaskan proyek pelatihan kepada klien selama
Ringkasan Analisis. Karena tujuan instruksional dapat diurutkan,
tujuan tersebut juga digunakan dalam fase Desain untuk mengatur sisa proses
Tahu
Memahami
Gambar 1.5 Kata-kata ini tidak

dapat diterima ketika Mempelajari
menghasilkan tujuan pembelajaran

pernyataan
Praktik Gunakan Lembar Kerja pada Gambar 1.6 untuk menerapkan apa yang telah Anda
Peluang pelajari tentang Menghasilkan Tujuan Instruksional pada situasi yang dijelaskan
dalam Kasus Pemadam Kebakaran yang terletak di Lampiran A.
Konfirmasikan Audiens yang Dituju 37
Tentukan Tujuan Instruksional
Tuliskan daftar Tujuan Instruksional Anda di bawah ini.
1. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Gambar 1.6. Lembar kerja untuk berlatih menyusun tujuan instruksional
Penutup Pertimbangkan berbagai jenis pembelajaran yang diperlukan

mencapai tujuan instruksional. Pertimbangkan prasyaratnya
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memulai pembelajaran
sasaran. Pertimbangkan kemampuan, kapabilitas, pengalaman, preferensi,
dan ketersediaan peserta didik yang menjadi sasaran tujuan tersebut
disengaja.
Konfirmasikan Audiens yang Dituju
Tujuan Mengidentifikasi kemampuan, pengalaman, preferensi, dan motivasi

dari penonton siswa.
Anda harus Itulah tujuan dari proyek ADDIE ini yang akan dikhususkan
Sudah tahu menutup kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan
keterampilan.
Konten Salah satu tugas terpenting yang akan Anda selesaikan selama ini
fase Analisis adalah mengumpulkan data yang membantu Anda dalam
mengonfirmasi anggota audiens siswa yang dituju. Data
yang Anda kumpulkan akan memengaruhi keputusan di seluruh proses
ADDIE yang tersisa. Jenis data termasuk tetapi tidak
terbatas pada
A. Identifikasi kelompok
B. Karakteristik umum
C. Jumlah siswa
38 1 Analisis
D. Lokasi siswa e. Tingkat

pengalaman f. Sikap
Siswa g. Keterampilan
yang berdampak pada potensi keberhasilan dalam lingkungan belajar
Identifikasi Grup
Langkah pertama yang dilakukan adalah mengidentifikasi kelompok atau
kelompok peserta didik yang akan menjadi peserta didik. Tugas ini adalah
tempat Anda mengesahkan apakah ada satu kelompok pelajar atau ada
beberapa kelompok pelajar. Setelah Anda mengidentifikasi kelompok
pembelajar, pastikan kembali bahwa kelompok yang akan mengikuti pelatihan
adalah kelompok yang sama yang kinerjanya telah Anda nilai. Anda mungkin
perlu mengonfirmasi ulang analisis kesenjangan kinerja Anda jika kelompok
pelajar berbeda dari kelompok yang teridentifikasi memiliki kesenjangan kinerja.
Karakteristik umum
Selanjutnya menguraikan ciri-ciri umum kelompok pembelajar.

Beberapa karakteristik yang harus Anda tentukan antara lain adalah usia rata-
rata, distribusi gender, tingkat pendidikan rata-rata, susunan budaya, dan
kemahiran bahasa. Anda akan menggunakan informasi ini untuk semua
tahapan proses ADDIE selanjutnya.
Misalnya, pemilihan latihan dan contoh yang digunakan dalam kursus mungkin
bergantung pada usia kelompok. Memberi nama tim dengan nama grup rock
terbaru tidak akan berhasil jika digunakan oleh penonton yang berusia di atas
50 tahun, karena hal ini dapat menimbulkan kegembiraan bagi mereka yang
berusia di bawah 30 tahun. Dengan cara yang sama, gunakan contoh
keterampilan pidato John Kennedy di kelas keterampilan presentasi. mungkin
menjadi contoh yang baik bagi kelompok usia di atas 50 tahun; keterampilan
Barack Obama mungkin menjadi contoh terkini bagi mereka yang berusia di bawah 30 tahun.
Jumlah Siswa
Jumlah siswa harus ditentukan. Pertimbangkan jumlah siswa, jumlah kelompok
audiens yang berbeda per kelas, jumlah peserta didik per kelas, terutama jika
parameter tersebut sudah ada.
Lokasi Siswa
Lokasi lingkungan belajar harus ditentukan.

Tentukan apakah siswa melakukan perjalanan ke lokasi pusat atau
apakah guru melakukan perjalanan ke lokasi siswa.
Tingkat Pengalaman
Pengalaman siswa harus ditentukan relatif terhadap

pengetahuan dan keterampilan yang akan diperoleh sebelum pengembangan
bahan ajar apa pun. Penting untuk diketahui
apa yang sudah diketahui dan dapat dilakukan siswa sebelum dia
melibatkan orang lain dalam lingkungan belajar. Rata-rata
jumlah tahun pengalaman dalam posisi profesional atau
jumlah tahun di sekolah segera sebelum kursus
sedang dirancang dapat memberikan petunjuk tentang tingkat pengetahuan
dan keterampilan yang akan dibawa siswa ke kelas saat ini, tetapi itu saja
informasi mungkin tidak memadai. Periksa juga tingkat turnover
dan tingkat pengetahuan dan keterampilan saat ini. Anda mungkin telah
menentukan tingkat kinerja saat ini ketika menyelesaikan penilaian kinerja
atau Anda mungkin perlu memeriksa kembali informasi yang Anda peroleh
dan beralih ke tingkat detail yang lebih dalam sekarang.
Sikap
Sangatlah berharga untuk mengetahui sikap siswa

siapa yang kemungkinan besar akan berinteraksi dengan bahan ajar dan
strategi pengajaran. Hal-hal yang terjadi dalam iklim politik atau ekonomi
saat ini seperti perundingan serikat pekerja saat ini mungkin akan berdampak
lingkungan belajar; oleh karena itu, penting untuk memastikannya
sikap saat ini yang mungkin dimiliki siswa terhadap pekerjaannya atau
lingkungan sekolah. Juga bijaksana untuk menentukan arus
sikap siswa terhadap pekerjaannya. Hal-hal seperti baru-baru ini
promosi atau tinjauan kinerja dapat mempengaruhi sikap siswa saat ini.
Bahkan sikap siswa terhadap berbagai jenis
lingkungan belajar dapat mempengaruhi sikapnya terhadap
instruksi yang direncanakan. Hal-hal seperti penilaian diri siswa terhadap
keterampilannya sebelum mengikuti kursus dapat memengaruhi sikapnya saat ini.
40 1 Analisis
Keterampilan yang Mempengaruhi Potensi Sukses

di Lingkungan Belajar
Siswa tidak dapat meningkatkan keterampilan mereka jika mereka tidak

dapat berpartisipasi penuh dalam pengalaman pembelajaran. Misalnya, jika
instruksi mengharuskan siswa untuk menggunakan Lotus Notes dan
siswa tidak fasih dalam Lotus Notes, kursus akan memiliki sedikit
peluang sukses. Oleh karena itu, prasyarat pengetahuan dan
keterampilan yang harus dimiliki siswa terkait dengan jenis Pengiriman
harus menjadi bagian dari fase Analisis. Gunakan fase ini untuk
menentukan apakah ada keterampilan prasyarat yang harus dimiliki siswa
harus berpartisipasi penuh dalam lingkungan belajar, seperti
kebutuhan akan keterampilan komputer khusus yang diperlukan atau kebutuhan untuk
kemahiran bahasa tertentu.
Praktik Data yang disajikan dalam Contoh Kasus pada Gambar 1.7 paling sedikit
Peluang dapat diterima. Tentu saja tambahan data dan informasi tentang siswa
akan meningkatkan potensi tersebut
Proses ADDIE untuk menutup kesenjangan kinerja untuk penyebabnya
berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan. Perhatikan Analisis Pelajar
untuk Contoh Kasus pada Gambar 1.7. Pertimbangkan cara untuk meningkatkannya
ringkasan datanya.
Contoh Kasus: Pemeliharaan Eskalator
Analisis Pelajar
Kelompok Siswa Sekolah

Dasar Audiensi siswa adalah sekitar 560 teknisi eskalator di seluruh operasi perusahaan di Amerika Utara.
Ciri-ciri Umum Usia rata-rata

karyawan tersebut adalah 28 tahun; rentang usianya adalah 22 hingga 66 tahun. Semuanya memiliki setidaknya
ijazah sekolah menengah atas atau sederajat. Hanya 32% yang mengenyam pendidikan di negara-negara
berbahasa Inggris. Dari 68% sisanya, sebagian besar menggunakan bahasa Spanyol sebagai bahasa utama
mereka. Rincian gender dari karyawan ini adalah 65% perempuan.
Jumlah Siswa Berdasarkan

proyeksi tingkat turnover tahunan sebesar 20% (dari karyawan saat ini), 112 teknisi tambahan perlu dilatih pada
waktu yang sama tahun depan.
Lokasi Siswa Perusahaan

telah memutuskan bahwa semua pelatihan akan dilakukan di 10 pusat regional mereka di Amerika Utara.
Tingkat Pengalaman
Rata-rata waktu bekerja kurang dari 2,5 tahun.
Sikap Siswa
Melanjutkan pekerjaan adalah motivasi utama; mencapai tujuan, termasuk penghapusan cedera pribadi selama
shift kerja teknisi, adalah kunci untuk melanjutkan pekerjaan.
Para karyawan ini khawatir tentang keamanan kerja dan terlalu banyak bekerja karena pengurangan staf dan
penugasan ulang. Mereka umumnya merasa tidak nyaman menggunakan komputer dan lambat dalam menerima
metode baru.
Keterampilan yang Berdampak Potensi untuk Sukses di Lingkungan Pembelajaran

Metode pelatihan yang tidak memerlukan penggunaan komputer mungkin paling bermanfaat. Pelajaran yang
disajikan dalam bahasa Spanyol mungkin bermanfaat bagi sebagian besar karyawan.
Gambar 1.7 Contoh analisis peserta didik yang dapat diterima secara minimal
42 1 Analisis
Praktik Terapkan apa yang telah Anda pelajari tentang Melakukan Analisis
Peluang Pelajar (Gbr. 1.8) pada situasi yang dijelaskan dalam Kasus Pemadam
Kebakaran di Lampiran A.
Kasus Pemadam Kebakaran
Analisis Pelajar
Kelompok Siswa Sekolah Dasar
Karakteristik umum
Jumlah Siswa
Lokasi Siswa
Tingkat Pengalaman
Sikap Siswa
Keterampilan yang Berdampak pada Potensi Sukses di Lingkungan Belajar
Gambar 1.8 Templat Analisis Pelajar
Penutup Konfirmasikan bahwa Anda telah mengidentifikasi kemampuan,

pengalaman, preferensi dan motivasi audiens siswa. Sajikan
hasilnya berdasarkan fakta, bukan opini.
Identifikasi Sumber Daya yang Dibutuhkan 43
Identifikasi Sumber Daya yang Dibutuhkan
Tujuan Mengidentifikasi semua jenis sumber daya yang diperlukan untuk

menyelesaikan seluruh proses ADDIE.
Anda harus 1. Tujuan proyek ADDIE 2. Tujuan

Sudah tahu pengajaran 3. Karakteristik
umum siswa yang dituju
Isi Empat Jenis Sumber Daya Umum

Ada empat jenis Sumber Daya yang harus diaudit:
1. Sumber Daya Konten
2. Sumber Daya Teknologi
3. Fasilitas Pembelajaran 4.
Sumber Daya Manusia
Sumber Daya Konten
Sumber daya yang sudah ada mungkin tersedia dan berisi konten berharga.
Sumber-sumber tersebut kemudian dapat digunakan sebagai acuan isi,
sebagai acuan strategi pembelajaran, sebagai bagian yang digunakan
dalam lingkungan pembelajaran tanpa perubahan, dan sebagai bagian
yang hanya digunakan sebagai ilustrasi atau contoh.
Sumber Daya Teknologi
Penting untuk mengevaluasi teknologi yang tersedia untuk lingkungan

pembelajaran. Saat Anda mengidentifikasi sumber daya teknologi
yang tersedia, ingatlah jumlah komputer yang tersedia, jika ada, dan
perangkat elektronik lainnya yang diperlukan untuk aktivitas langsung.
Penting juga untuk mengidentifikasi teknologi non-digital yang
diperlukan untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE, seperti flip
chart, peralatan tulis, papan spidol kering, kuda-kuda dan buku
catatan berperekat.
Fasilitas Instruksional
Fasilitas Pembelajaran mencakup hal-hal seperti ruangan yang

tersedia per lokasi, jumlah ruangan yang dibutuhkan selama proses
ADDIE, jumlah siswa yang dapat diterima.
44 1 Analisis
diakomodasi per kamar, dan penjadwalan khusus apa pun yang harus
dipertimbangkan pada waktu-waktu khusus dalam satu hari dan tanggal-
tanggal khusus dalam setahun.
Sumber daya manusia
Sumber Daya Manusia yang mempengaruhi desain, pengembangan,

dan implementasi lingkungan pembelajaran perlu diidentifikasi.
Pertimbangkan jumlah guru, pelatih, dan fasilitator yang perlu tersedia
untuk sepenuhnya mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi
pengajaran. Pertimbangkan tingkat keahlian yang akan dibawa oleh
setiap guru, pelatih, dan fasilitator dalam proses ADDIE. Identifikasi
kebutuhan akan pelatih dan manajer untuk memberikan dukungan
berkelanjutan sepanjang proses ADDIE, khususnya fase Implementasi
dan Evaluasi.
Menghasilkan database nama-nama yang relevan dan informasi kontak
para ahli di bidangnya dan pemangku kepentingan lainnya yang terkait
dengan proyek.
Praktik Teliti Audit Sumber Daya untuk Contoh Kasus pada Gambar 1.9 dan
Peluang rekomendasikan perbaikan.
Identifikasi Sumber Daya yang Dibutuhkan 45
Audit Sumber Daya untuk Contoh Kasus: Pemeliharaan Eskalator

Isi Teknologi Fasilitas Manusia
• Diagram skema • VCR dan monitor • Ruang • Fasilitator

eskalator tersedia di pelatihan itu berbahasa
seluruh lokasi Bisa Spanyol
dekat pelatihan mengakomodasi telah
panel diidentifikasi;
layanan • Maket dapat teknologi tersebut namun,
digunakan untuk sumber daya
• Manual dengan
yang dibutuhkan jadwal
latihan
telah mereka perlu
langkah demi langkah• Eskalator
- diidentifikasi
operasional dikoordinasikan
deskripsi dengan cermat
dapat digunakan
operasi yang • Sampai 20
di semua lokasi peserta didik
aman telah untuk implementasi
ditemukan pelatihan dapat diakomodasi
ion karena
yang teridentifikasi di setiap ruangan
• Video tingginya
pada suatu waktu
permintaan
• Mengejek- Layanan
akan
tersedia produksi telah • Ruangan tersedia
layanan mereka.
untuk dipesan
Tidak
dihubungi sepanjang hari
pada setiap diperlukan
pada mengenai
pengalaman lain.
setiap diskusi awal tanggal sesi
Seorang
fasilitas
dan pelatihan
pelatih-pelatih
menawarkan
dapat
memberikan
partisipasi mereka
pembelajaran tiga sekolah dasar
keahlian
jenis • Flip chart dan yang
pena tersedia diperlukan
eskalator di dan Panduan
dipasang di semua Lokasi. Fasilitator
Besar Satu per yang terperinci akan dihasilkan.
Kotak ruang
Toko • Papan tulis, pulpen, • Dua subjek
dan urusan
penghapus para ahli telah
tersedia di
setiap ruang pengajaran diidentifikasi
angka untuk
yang memadai membantu
pengembangan kursus
Gambar 1.9 Contoh audit sumber daya

46 1 Analisis
Praktik Terapkan apa yang telah Anda pelajari tentang Melakukan Audit Sumber Daya
Peluang ke konten dari Kasus Pemadam Kebakaran yang terletak di Lampiran A.
Audit Sumber Daya untuk kasus Pemadam Kebakaran
Isi Teknologi Fasilitas Manusia
•• • •
Penutup Ringkaslah semua sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikan semua
fase proses ADDIE. Presentasikan hasilnya kepada klien
berdasarkan fakta, bukan opini.
Tentukan Sistem Pengiriman Potensial 47
Tentukan Sistem Pengiriman Potensial
Tujuan Menentukan sistem penyampaian potensial dan perkiraannya

biaya.
Anda harus 1. Tujuan proyek ADDIE 2. Tujuan pengajaran

Sudah tahu 3. Karakteristik umum siswa
yang dituju 4. Sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikan
keseluruhan ADDIE
proses
Isi Prosedur berikutnya dalam fase Analisis adalah mengevaluasi sistem

penyampaian instruksional yang berbeda dan merekomendasikan pilihan
terbaik yang memiliki potensi terbesar untuk menutup kesenjangan
kinerja. Sistem pengiriman yang umum meliputi
A. Pertemuan Tatap Muka Secara Fisik

b. Pelatihan Berbasis Komputer c.
Videod.
Sistem Manajemen Pembelajaran Berbasis Internet e.
Campuran (dua atau lebih di atas)
Setiap sistem pengiriman mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Pemilihan sistem penyampaian harus bergantung pada seberapa baik
alternatif tersebut berkontribusi terhadap pencapaian hasil pelatihan
yang diinginkan. Misalnya, menggunakan pelatihan berbasis komputer
akan ideal untuk praktik langsung dalam mengembangkan keterampilan
yang diperlukan untuk menggunakan program perangkat lunak komputer
baru. Siswa di kelas tanpa peralatan komputer akan lebih kecil
kemungkinannya untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Setiap opsi pengiriman yang direkomendasikan harus mencakup

perkiraan potensi biaya yang diperlukan. Meskipun perkiraan biaya
dapat diproyeksikan, biaya sebenarnya akan dihitung untuk setiap fase
ADDIE setelah setiap fase selesai. Proses sistematis digunakan untuk
memperkirakan total biaya untuk setiap sistem pengiriman potensial.
Prosedur Estimasi Sembilan Langkah
1. Identifikasi opsi pengiriman yang dipertimbangkan 2.

Perkirakan jangka waktu untuk setiap opsi pengiriman yang
dipertimbangkan
3. Hitung biaya untuk Tahap Analisis [aktual]
4. Perkirakan biaya untuk Tahap Desain 5.
Perkirakan biaya untuk Tahap Pengembangan
48 1 Analisis
6. Perkirakan biaya untuk Tahap Implementasi 7.

Perkirakan biaya untuk Tahap Evaluasi 8.
Jumlahkan perkiraan biaya untuk kelima fase ADDIE 9. Berikan
kisaran perkiraan biaya (lihat Gambar 1.10 di bawah untuk contoh lembar kerja
perkiraan biaya)
Menentukan Potensi Sistem Pengiriman (termasuk perkiraan biaya)

Contoh Kasus: Pemeliharaan Eskalator
Langkah 1. Identifikasi opsi pengiriman yang sedang dipertimbangkan.
Contoh
Opsi A: Ruang Kelas
Opsi B: Gabungan video dan ruang kelas
Langkah 2. Perkirakan jangka waktu untuk setiap opsi pengiriman yang dipertimbangkan
Contoh
Opsi A: 2 jam
Opsi B: Ruang Kelas: 2 jam termasuk video berdurasi 15 menit
Langkah 3. Perkirakan Biaya Analisis
Hitung pengeluaran aktual dalam menyelesaikan Analisis dan tambahkan ke Lembar Kerja
Perkiraan Biaya.
Contoh
Jam buka: 40 @ $55/jam (biaya desainer) = $2200

Total Desainer: $2200
Gandakan totalnya (biaya lain seperti waktu wawancara): $4400
Langkah 4. Perkirakan Biaya Desain
1) Hitung waktu Perancang dengan menggunakan pedoman berikut:

Pelatihan kelas: Gunakan waktu Desainer 1 Hari per hari pelatihan kelas
CBT: Gunakan 1 hari waktu Desainer untuk setiap 5 menit waktu CBT yang selesai
Video: Gunakan 1 hari waktu Desainer untuk setiap 10 menit waktu video yang selesai
2) Kalikan perkiraan waktu dengan $55/jam

Contoh
Opsi A
2 jam Pelatihan di kelas = 1 hari waktu Desainer
1 hari (4 jam) $55/jam = $220
Pilihan B
2 jam Pelatihan di kelas = 1 hari waktu Desainer
Video berdurasi 15 menit = 1 hari waktu desainer
2 hari (16 jam) $55 jam = $880
Langkah 5. Perkirakan Biaya Pengembangan
1) Hitung waktu Pengembang dengan menggunakan pedoman berikut:
Pelatihan di kelas: Gunakan waktu Pengembangan 2 Hari per jam pelatihan

di kelas yang telah selesai (Ini akan mencakup Penerbitan Manual secara
Desktop dan pengembangan slide)
CBT: Gunakan 3,5 hari waktu Pengembangan per selesai 5 menit waktu
CBT
Video: Gunakan 1 hari waktu Pengembangan per 10 menit waktu video
selesai untuk skrip
2) Kalikan perkiraan waktu dengan $55/jam

3) Tambahkan biaya produksi dengan menggunakan pedoman berikut:
Panduan kelas: Gunakan $10 per manual

Video: Gunakan $1000 per menit selesai
Contoh
Opsi A
1) 2 jam pelatihan di kelas = 4 hari waktu pengembangan 2)

4 hari (32 jam) $55/jam = $880
3) 560 Manual @$10 per manual = $5600
Pilihan B
1) 2 jam pelatihan kelas = 2 hari waktu pengembangan

5 menit video = 1,5 hari waktu pengembangan skrip 2) 5,5
hari (44 jam) $55/jam = $2420 3) 560
Manual @$10 per manual ($5600) ditambah 15 menit Video @ $1000/
minimal ($15.000) = $20.600
50 1 Analisis
Langkah 6. Perkirakan Biaya Implementasi
1) Hitung Biaya Fasilitator
1. Hitung jumlah Fasilitator yang dibutuhkan 2.

Kalikan dengan jumlah jam untuk masing-masing
fasilitator 3. Kalikan Total jam dengan $55/
jam 4. Tambahkan biaya perjalanan/akomodasi
Contoh
Opsi A:
1. Hitung jumlah Fasilitator yang dibutuhkan (83 kelas)

2. Kalikan dengan # jam masing-masing akan memfasilitasi: 83 3 (1 jam pembersihan)
= Total Jam Instruktur (249)
3. Kalikan Total Jam dengan $55/jam = $13,695 4.
Tambahkan biaya perjalanan/akomodasi ($3000) = $16,695
2) Hitung Biaya Pelajar
1. Hitung jumlah peserta didik dalam jam pelajaran 2. Kalikan

dengan gaji rata-rata 3. Perkirakan
total biaya perjalanan per orang 4. Jumlahkan
biaya peserta didik
Contoh
Opsi A
1. Hitung jumlah Peserta didik jumlah jam pelajaran: 560 2 = 1,120 2. Kalikan dengan
gaji rata-rata: 1120 $15/jam = $16,800 3. Perkirakan total biaya
perjalanan per orang: 0 4. Total Biaya Peserta:
$17,920
3) Tambahkan #1 dan #2 bersama-sama untuk mendapatkan Biaya Implementasi: $34,616
Langkah 7. Perkirakan Biaya Evaluasi

Untuk tujuan estimasi, gunakan angka yang sama untuk Biaya Evaluasi yang dihitung
untuk Biaya Analisis. Biaya Evaluasi = $4400. Tambahkan gambar ini ke bagan di
halaman berikutnya.
Langkah 8. Jumlahkan perkiraan biaya untuk masing-masing dari lima fase ADDIE.
Opsi A: $76.595 Opsi
B: $94.795
Langkah 9. Berikan perkiraan kisaran biaya (þ atau 20%)
Opsi A Pilihan B
Perkiraan biaya +20% $91.914 $113,754
Perkiraan biaya 20%: $62.076 $75.836
Perkiraan Biaya adalah $62.000–$92.000 $76.000–$114.000
Contoh Kasus: Pelatihan Perawatan Eskalator

Opsi A Pilihan B
Fase Analisis $4400 $4400
Fase Desain $220 $880
Fase Pengembangan
Perkembangan $880 $2420
Produksi $12.500 $27.500
Fase Implementasi $54.195 $55.195
Fase Evaluasi $4400 $4400
Total $76.595 $94,795
Estimasi biaya $62.000–$92.000 $76.000–$114.000
Gambar 1.10 Perkiraan biaya untuk kasus sampel
Praktik Terapkan apa yang telah Anda pelajari tentang Memperkirakan Biaya
Peluang (Gbr. 1.11) ke konten dari Kasus Pemadam Kebakaran yang berada
di Lampiran A.
52 1 Analisis
Contoh Kasus: Kasus Pemadam Kebakaran
Opsi A Pilihan B
Fase Analisis $ $
Fase Desain $ $
Fase Pengembangan
Perkembangan $ $
Produksi $ $
Fase Implementasi $ $
Fase Evaluasi $ $
Total $ $
Estimasi biaya $ –$ $ –$
Gambar 1.11 Templat perkiraan biaya untuk kasus Pemadam Kebakaran
Penutupan Klien akan menggunakan perkiraan biaya potensi pengiriman

sistem untuk menentukan opsi mana yang dia pilih untuk dipindahkan
mulai dari fase Analisis hingga fase Desain.
Menyusun Rencana Manajemen Proyek
Tujuan Membuat dokumen konsensus yang menegaskan harapan-harapan tersebut

seluruh pihak yang terlibat dalam proyek tersebut.
Anda harus 1. Tujuan proyek ADDIE

Sudah tahu 2. Tujuan pengajaran
3. Ciri-ciri umum siswa yang dituju
4. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE
5. Sistem penyampaian potensial dan perkiraan biaya umum
Isi Dua aturan manajemen proyek:
1. Sebuah proyek memiliki awal, tengah, dan akhir

2. Sebuah proyek diukur dari segi kualitas, waktu, dan uang
Sebuah proyek adalah ''usaha sementara yang dilakukan untuk mencapainya

produk atau layanan yang unik'' (PMBOK1 Guide 2000, hal. 4). A
tujuan proyek bersifat unik, sementara, memerlukan sumber daya
dari berbagai domain, dan biasanya memiliki domain utama
Menyusun Rencana Manajemen Proyek 53
sponsor atau klien. Memahami kedua aturan manajemen proyek ini

penting untuk manajemen proyek yang efektif bagi komunitas mana
pun.
Project Management Institute (PMI) mendefinisikan empat fase

proyek utama: inisiasi, perencanaan, pelaksanaan, dan penutupan.
Dapat dikatakan bahwa hampir setiap proyek melewati empat fase
ini. Dalam fase-fase ini terdapat gradasi yang lebih kecil. Beberapa
metodologi menyarankan penguraian proyek ke dalam fase,
tahapan, aktivitas, tugas, dan langkah. Perkiraan biaya dan jadwal,
rencana, persyaratan, dan spesifikasi harus diperbarui dan dievaluasi
pada akhir setiap tahap, terkadang sebelum memutuskan apakah
proyek akan dilanjutkan. Proyek-proyek besar biasanya disusun
untuk memiliki tinjauan program besar pada akhir tahapan proyek
yang signifikan.
Pertimbangkan bagian berikut dari rencana manajemen proyek:
1. Anggota Tim Desain Instruksional Inti

Identifikasi anggota tim proyek dan pemangku kepentingan.
Dokumentasikan organisasi proyek.
2. Kendala Signifikan
Kendala menggambarkan kondisi atau kemampuan yang harus
dipenuhi atau dimiliki oleh produk proyek untuk memenuhi kontrak,
spesifikasi, atau standar lain yang ditetapkan secara formal.
Batasan tersebut mengidentifikasi batas-batas proyek dengan
menyatakan apa yang termasuk dalam proyek serta apa yang
tidak termasuk dalam proyek. Batasan proyek mencantumkan
dan menjelaskan batasan proyek spesifik yang terkait dengan
ruang lingkup proyek yang membatasi pilihan tim.
3. Jadwal Tugas
Penjadwalan adalah waktu dan urutan tugas dalam suatu proyek.
Jadwal terutama terdiri dari tugas, ketergantungan tugas, jangka
waktu, batasan, dan informasi proyek yang berorientasi waktu.
Tugas adalah bagian dari serangkaian tindakan yang
menyelesaikan suatu pekerjaan; artinya pekerjaan yang
bermanfaat telah selesai. Durasi didefinisikan sebagai periode
waktu terbatas atau spesifik di mana sesuatu terjadi, berlangsung,
atau diperpanjang. Batasan diartikan sebagai tindakan membatasi atau kondisi y
Ini semua adalah istilah kunci ketika berhadapan dengan penjadwalan. Lihat
Gambar 1.1 untuk istilah tambahan yang terkait dengan tugas penjadwalan.
4. Laporan Akhir
Banyak pembelajaran yang didapat pada akhir proyek. Beberapa
ide Anda akan berhasil sementara ide lainnya gagal. Anda
mungkin berharap memilikinya
54 1 Analisis
melakukan sesuatu secara berbeda atau orang lain bertindak berbeda.

Oleh karena itu, di akhir proyek adalah waktu Anda untuk merangkum apa
yang telah dilakukan selama proyek berlangsung dan apa yang telah dipelajari
untuk membantu mengetahui bagaimana melakukan sesuatu dengan lebih
baik pada proyek berikutnya. Laporan Akhir Anda harus menjawab:
A. Apa yang terjadi dalam proyek

tersebut? B. Apa saja pencapaian dan kegiatan utama? C.
Siapa yang berpartisipasi dalam proyek
ini? D. Apa kontribusi setiap orang terhadap penyelesaian proyek?
e. Apa hasil
akhir proyek ini? F. Bagaimana status keluaran
proyek saat ini? G. Apakah kesalahan yang terjadi pada Tahap
Inisiasi mengakibatkan perlunya peninjauan ulang atau desain
ulang proyek di kemudian hari? H. Apakah kesalahan yang
terjadi pada Tahap Perencanaan mengakibatkan perkiraan yang
tidak akurat, perencanaan sumber daya yang tidak tepat, atau
pengerjaan ulang?
Saya. Kesalahan apa saja yang dilakukan pada Tahap
Implementasi? J. Kesalahan apa saja yang dilakukan pada Fase Close-Out?
Praktik Pikirkan tujuan pengajaran yang ingin Anda capai selama ini. Gunakan
Peluang bagian ini untuk berlatih menyusun beberapa aspek rencana pengelolaan
proyek ADDIE.
1. Anggota Tim Inti

Cantumkan jabatan personel yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
proses ADDIE untuk Kasus Pemadam Kebakaran. Tunjukkan
keterampilan yang dimiliki setiap orang dalam proses tersebut. Ingat,
biasanya diperlukan lebih dari satu orang dengan keterampilan yang
sama untuk menghindari penghentian pekerjaan jika ada pemangku
kepentingan yang tiba-tiba tidak dapat hadir dalam proyek setelah proyek dimulai.
Tambahkan lebih banyak baris, jika perlu.
Posisi Keahlian
Menyusun Rencana Manajemen Proyek 55
2. Kendala Signifikan
Kendala tersebut menggambarkan kondisi atau kemampuan yang
harus dipenuhi atau dimiliki oleh produk ADDIE untuk memenuhi
kontrak, spesifikasi, atau standar lain yang ditetapkan secara
formal. Kendala tersebut mengidentifikasi batasan-batasan dengan
menyatakan apa yang diharapkan dalam proyek ADDIE serta apa
yang dikecualikan dari proyek ADDIE. Batasan proyek
mencantumkan dan menjelaskan batasan proyek spesifik yang
terkait dengan ruang lingkup proyek yang membatasi pilihan tim.
Apa saja kendala dalam Kasus Pemadam Kebakaran?
3. Jadwalkan Tugas
Buat sketsa bagan Gantt yang menunjukkan tugas utama dan
hasil utama untuk Kasus Pemadam Kebakaran. Buat bagan Gantt
Anda tetap sederhana. Diagram batang horizontal sudah cukup
pada saat ini (lihat Gambar 1.12).
Gambar 1.12. Contoh diagram Gantt
4. Laporan Akhir
Sebuah proyek diakhiri dengan fokus pada masa depan. Laporan
yang mendokumentasikan sejarah suatu proyek memfasilitasi
proses akhir. Ini adalah kegiatan pasca implementasi dan
memberikan ringkasan kegiatan selama proses ADDIE. Laporan
pasca implementasi ini juga berisi rekomendasi
56 1 Analisis
untuk proyek masa depan dengan cakupan serupa. Laporan Akhir sering
kali mencakup, namun tidak terbatas pada, hal-hal seperti
1. Organisasi tim proyek, termasuk staf dan
keterampilan 2.
Jadwal 3. Penilaian risiko dan tindakan mitigasi yang berhasil
diambil
4. Proses yang digunakan untuk pengendalian perubahan, kualitas,
dan manajemen konfigurasi
5. Protokol komunikasi yang digunakan di seluruh
proyek
6. Teknik mengelola ekspektasi pemangku kepentingan 7. Faktor
keberhasilan dan cara mencapainya 8. Data
keuangan 9.
Rekomendasi untuk manajer proyek di masa depan 10.
Pembelajaran
Penutupan Konfirmasikan ekspektasi semua pemangku kepentingan utama sebelum tim

Anda mulai menggunakan sumber daya dengan sungguh-sungguh.
Dokumentasikan ekspektasi terhadap rencana proyek atau dokumen strategi
kerja. Dapatkan dukungan tertulis sebelum memulai fase berikutnya dari
pendekatan ADDIE pada desain instruksional.
Hasil: Ringkasan Analisis
Hasil dari tahap Analisis adalah Ringkasan Analisis. Komponen umum Ringkasan Analisis adalah
sebagai berikut:
1. Laporan Penilaian Kinerja 2. Pernyataan

Tujuan 3. Daftar Tujuan
Pembelajaran 4. Profil Siswa 5. Daftar
Sumber Daya yang
Dibutuhkan 6. Sistem Penyampaian
Potensial (termasuk perkiraan biaya)
7. Rencana Manajemen Proyek
Selama pertemuan klien di mana Ringkasan Analisis disampaikan, biasanya salah satu dari
dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada analisis atau (B) klien merasa puas. Jika klien
meminta perubahan, ulangi fase Analisis atau bagian yang relevan dari fase Analisis dan siapkan
dokumen Ringkasan Analisis yang telah direvisi. Jika klien puas, dapatkan dukungan yang sesuai
dan lanjutkan ke tahap Desain.
Menganalisa Ddesain Mengembangkan Melaksanakan Evaluasi
Identifikasi kemungkinan Verifikasi kinerja Hasilkan dan validasi Mempersiapkan Menilai kualitas produk
penyebab a yang diinginkan dan pembelajaran lingkungan dan proses
kesenjangan kinerja metode pengujian sumber daya belajar dan pembelajaran,

yang sesuai melibatkan baik sebelum dan
para siswa sesudahnya
penerapan
1. Validasi 7. Melaksanakan tugas 11. Hasilkan konten 17. Siapkan 19. Tentukan
kesenjangan kinerja inventaris 12. Memilih atau guru kriteria evaluasi
2. Tentukan 8. Menulis 18. Siapkan

mengembangkan media pendukung 20. Pilih evaluasi
tujuan instruksional tujuan kinerja 13. Mengembangkan murid peralatan
3. Konfirmasikan bimbingan bagi siswa 21. Perilaku
audiens yang dituju 9. Hasilkan strategi 14. Mengembangkan evaluasi
4. Identifikasi diperlukan pengujian bimbingan bagi guru

5. Tentukan pada investasi revisi
sistem pengiriman 16. Melakukan Percontohan
Prosedur
potensial (termasuk Tes
estimasi biaya)
6. Menyusun rencana
manajemen proyek

Bab 2
Desain
Isi
Pengantar Tahap Desain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Melakukan
Inventarisasi Tugas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Menyusun Sasaran
Kinerja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Menghasilkan Strategi
Pengujian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Menghitung Pengembalian
Investasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Biaya/Manfaat untuk Contoh
Kasus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Hasil: Ringkasan
Desain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Abstrak Tujuan dari tahap Desain adalah untuk memverifikasi kinerja yang
diinginkan dan metode pengujian yang sesuai. Setelah menyelesaikan fase
Desain, Anda harus mampu mempersiapkan serangkaian spesifikasi fungsional
untuk menutup kesenjangan kinerja karena kurangnya pengetahuan dan
keterampilan. Fase Desain menetapkan Garis Penglihatan untuk maju melalui
fase ADDIE yang tersisa. Garis Penglihatan mengacu pada garis imajiner dari
mata ke objek yang dirasakan. Contoh konsep garis pandang adalah dalam
komunikasi dimana antena pemancar dan penerima berada dalam kontak
visual satu sama lain. Teori Garis Pandang mengandaikan bahwa untuk melihat
suatu objek, Anda harus melihat sepanjang garis pada objek tersebut; dan
ketika Anda melakukannya, cahaya akan datang dari objek itu ke mata Anda di
sepanjang garis pandang. Line of Sight disajikan di sini sebagai pendekatan
praktis untuk menjaga keselarasan kebutuhan, tujuan, sasaran, sasaran,
strategi, dan penilaian di seluruh proses ADDIE. Tingkat keahlian yang berbeda-
beda di antara para pemangku kepentingan yang berpartisipasi dalam proses
ADDIE, dan variabel kontekstual lainnya, memerlukan adanya garis pandang
di seluruh proses ADDIE. Gagasan saling berhadapan akan secara langsung
mempengaruhi aktivitas manajemen dan pengembangan tim desain. Kegiatan
di luar lingkup proyek dan hal-hal yang tidak berkaitan dengan upaya menutup
kesenjangan kinerja dapat mengaburkan pandangan. Selama pertemuan
dengan klien saat Ringkasan Desain disampaikan, harus ada tingkat keyakinan
yang tinggi tentang cara untuk menutup kesenjangan kinerja.

60 2 Desain
Kata Kunci Rencana Proses Perancangan Ruang Lingkup Garis pandang Ketepatan tinggi
Pengujian Manajemen Proyek Pemangku Kepentingan
Pengantar Tahap Desain
Tujuan dari tahap Desain adalah untuk memverifikasi kinerja yang diinginkan dan metode
pengujian yang sesuai. Prosedur umum yang terkait dengan fase Desain adalah sebagai
berikut:
1. Melakukan inventarisasi tugas

2. Menyusun sasaran kinerja 3. Menghasilkan
strategi pengujian 4. Menghitung
laba atas investasi
Setelah menyelesaikan fase Desain, Anda harus mampu mempersiapkan serangkaian

spesifikasi fungsional untuk menutup kesenjangan kinerja karena kurangnya pengetahuan dan
keterampilan. Fase Desain menetapkan Garis Penglihatan untuk maju melalui fase ADDIE
yang tersisa. Garis Penglihatan mengacu pada garis imajiner dari mata ke objek yang dirasakan.
Contoh konsep garis pandang adalah dalam komunikasi dimana antena pemancar dan
penerima berada dalam kontak visual satu sama lain (Gbr. 2.1). Teori Garis Pandang
mengandaikan bahwa untuk melihat suatu objek, Anda harus melihat sepanjang garis pada
objek tersebut; dan ketika Anda melakukannya, cahaya akan datang dari objek itu ke mata
Anda di sepanjang garis pandang. Line of Sight disajikan di sini sebagai pendekatan praktis
untuk menjaga keselarasan kebutuhan, tujuan, sasaran, sasaran, strategi, dan penilaian di
seluruh proses ADDIE (Gambar 2.2).
Karena beragamnya prosedur yang terkait dengan proses ADDIE, beragamnya tingkat
keahlian di antara para pemangku kepentingan yang berpartisipasi dalam proses ADDIE, dan
juga variabel kontekstual lainnya, menjaga jalur tetap berjalan.
Gambar 2.1 Konsep Garis

Pandang
Melakukan Inventarisasi Tugas 61
Gambar 2.2. Garis Penglihatan

Pandangan
diterapkan pada ADDIE
Sasaran
Kebutuhan Strategi Penilaian
(harapan)
Metode Menganalisa
Menganalisa
Konsep Ya! ... Uji cara
Ya! ... Ajarkan Teori
hingga Ujian.
Ajarkan
Praktik Anda.
penglihatan sepanjang keseluruhan proses ADDIE patut mendapat perhatian khusus.

Gagasan saling berhadapan akan secara langsung mempengaruhi aktivitas manajemen dan
pengembangan tim desain. Kegiatan di luar lingkup proyek dan hal-hal yang tidak terkait dengan
upaya menutup kesenjangan kinerja dapat mengaburkan pandangan. Identifikasi strategi untuk
mempertahankan garis pandang selama proses ADDIE dan perbaiki masalah penyelarasan
secara dini dan sering.
Hasil dari tahap ini adalah Design Brief. Komponen umum suatu Desain
Secara singkat adalah sebagai berikut:
1. Diagram inventaris tugas 2. Satu

set tujuan kinerja yang lengkap 3. Satu set item tes
yang lengkap 4. Strategi pengujian 5.
Proposal laba atas
investasi
Selama pertemuan dengan klien saat Ringkasan Desain disampaikan, harus ada tingkat
keyakinan yang tinggi tentang cara untuk menutup kesenjangan kinerja. Jika klien puas, maka
dapatkan dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke Fase Pengembangan. Sisa bab ini dikhususkan
untuk prosedur umum tahap Desain.
Melakukan Inventarisasi Tugas
Tujuan Mengidentifikasi tugas-tugas penting yang diperlukan untuk mencapai tujuan

instruksional.
Anda harus 1. Tujuan pengajaran 2.

Sudah tahu Karakteristik umum kelompok siswa 3. Semua sumber daya
yang dibutuhkan untuk menyelesaikan ADDIE
proses
4. Sistem pengiriman yang mungkin
62 2 Desain
5. Anggaran umum
6. Anggota tim inti dan tugas utamanya
Isi Perkenalan
Melakukan Inventarisasi Tugas adalah prosedur pertama dalam
Fase desain dari proses ADDIE. Meskipun klien
mungkin tidak melihat Inventaris Tugas, inventaris tugas itu penting
karena itu
1. Menentukan performa yang diinginkan

2. Mengidentifikasi tugas-tugas pembelajaran utama yang perlu dicapai
sebuah tujuan
3. Menginventarisasi langkah-langkah yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas kompleks
4. Memudahkan cara mengetahui kesiapan peserta didik
Inventarisasi Tugas secara logis mengatur konten sehingga

siswa dapat membangun pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk itu
mencapai tujuan instruksional. Istilah persediaan secara harafiah
berarti daftar item yang lengkap. Item, dalam konteks ini,
mengacu pada tugas-tugas kinerja yang dibutuhkan oleh siswa untuk
mencapai suatu tujuan instruksional. Hasil Inventarisasi Tugas
adalah diagram yang menentukan Tugas penting yang Diperlukan untuk
mencapai tujuan pengajaran (lihat contoh umum di
Gambar 2.3).
Maksud pernyataan
Sasaran Sasaran Sasaran
Tugas Tugas Tugas Tugas Tugas Tugas Tugas Tugas Tugas
tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas
Pengetahuan Prasyarat
tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas tugas dan Keterampilan
Gambar 2.3. Contoh Inventaris Tugas generik
Asumsi1
Beberapa asumsi yang terkait dengan konsep task inventory adalah
sebagai berikut:
1
(Diadaptasi dari Metode Analisis Tugas untuk Desain Instruksional Jonassen, Tessmer &
Hannum, 1999, hlm.3–5.)
1. Bahwa inventarisasi tugas penting untuk pembelajaran yang baik

desain
2. Bahwa inventarisasi tugas adalah komponen proses desain
pembelajaran yang paling sedikit dipahami
3. Bahwa inventarisasi tugas kurang dari ilmu pasti 4. Bahwa
inventarisasi tugas hanya dapat diandalkan seperti verifikasi terakhir
5. Konteks yang berbeda memerlukan metode inventarisasi yang berbeda,
dengan kata lain, satu ukuran tidak cocok untuk semua!
Konsep inventaris tugas dalam konteks desain instruksional adalah cara

untuk mengidentifikasi item penting yang perlu dipelajari untuk mencapai
tujuan tertentu. Prosedur desain instruksional ini sering disebut sebagai
analisis tugas. Tujuan instruksional dapat dianalisis menurut pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan prosedur yang harus dilakukan seseorang untuk
mencapai suatu tujuan. Tujuan adalah gambaran luas dan umum mengenai
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan prosedur. Inventarisasi tugas
menentukan kinerja yang diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional.
Tugas= Pembagian pekerjaan; biasanya suatu pekerjaan yang ditugaskan

untuk diselesaikan dalam jangka waktu tertentu.
Bagian ini berfokus pada tiga jenis tugas:
1. Tugas kognitif 2.
Tugas motorik 3.
Tugas prosedural
(lihat Gambar 2.4)
Tugas Kognitif Melibatkan pemikiran, gagasan, dan persepsi Pengetahuan
Tugas Motorik Melibatkan aktivitas fisik Keahlian
Tugas Pemesanan Melibatkan serangkaian tugas Prosedur
Gambar 2.4 Tiga kategori tugas kinerja yang umumnya dikaitkan dengan desain instruksional
Tugas Kinerja
Tugas kinerja mewakili beberapa jenis pembelajaran dan berbagai tingkat

pembelajaran. Perhatikan Taksonomi Bloom pada Gambar 2.5 sebagai contoh.
64 2 Desain
Pengetahuan · Pengamatan dan mengingat informasi

· Pengetahuan tentang tanggal, peristiwa, tempat
· Pengetahuan tentang ide-ide besar
Pemahaman · Terjemahkan pengetahuan ke dalam konteks baru

· Menafsirkan fakta, membandingkan, kontras
· Urutan, kelompok, menyimpulkan penyebab
Aplikasi · Gunakan informasi

· Gunakan metode, konsep, teori dalam situasi baru
· Memecahkan masalah menggunakan keterampilan atau pengetahuan yang diperlukan
Analisis · Melihat pola

·
Organisasi bagian-bagian
·
Identifikasi komponen
Sintesis · Gunakan ide-ide lama untuk menciptakan ide-ide baru

· Generalisasi dari fakta yang diberikan
·
Hubungkan pengetahuan dari beberapa bidang
Evaluasi · Bandingkan dan bedakan ide-ide

· Menilai nilai teori, presentasi
· Verifikasi nilai bukti
Gambar 2.5 Diadaptasi dari Bloom, BS (Ed.) (1956) Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan
pendidikan: Buku Pegangan I, domain kognitif. New York; Toronto: Longmans, Hijau
Empat langkah untuk melakukan Inventarisasi Tugas adalah sebagai berikut:
Pertama. Ulangi Pernyataan Tujuan Kedua.

Menegaskan kembali Tujuan Instruksional Ketiga.
Identifikasi tugas kinerja utama
Keempat. Tentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan
Langkah 1: Ulangi Pernyataan Tujuan
Pernyataan tujuan mungkin telah berkembang sejak akhir Fase Analisis. Oleh karena
itu, pernyataan terbaru
harus diulangi untuk memastikan bahwa semua pemangku kepentingan mengacu pada
tujuan yang sama.
Langkah 2: Tegaskan kembali Tujuan Instruksional
Menegaskan kembali tujuan instruksional karena berkaitan dengan tujuan yang

dinyatakan. Sasaran harus melengkapi Pernyataan Tujuan. Melihat
contoh berikut pada Gambar 2.6.
Maksud pernyataan Tujuan Instruksional
Tujuan dari inisiatif ini adalah untuk 1. Definisikan manajemen perubahan

mengembangkan keterampilan 2. Mendorong penggunaan terminologi manajemen
dan menerapkan Perubahan perubahan secara konsisten
Proses manajemen bagian dari 3. Menciptakan kesadaran akan proses
tanggung jawab manajer manajemen perubahan
proyek 4. Mengintegrasikan manajemen perubahan ke dalam
proses manajemen proyek
5. Menilai kesediaan pemangku kepentingan untuk
menerima perubahan
Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk 1. Mendeskripsikan model menggunakan konsep
membekali guru dengan strategi astronomi dasar dan kompleks
yang efektif dalam menggunakan 2. Menjelaskan fungsi dan arti setiap item menu pada
inkuiri berbasis pemodelan software Astronomicon
Astronomicon di ruang kelas 9–
12 mereka 3. Menyusun RPP kegiatan inkuiri berbasis
pemodelan dengan menggunakan software
Astronomicon
4. Mengajarkan konsep astronomi yang kompleks

menggunakan model Astronomicon
5. Menilai kualitas RPP rekan dan fasilitator dengan
menggunakan software Astronomicon
Gambar 2.6 Contoh pernyataan tujuan dan pernyataan tujuan yang saling melengkapi
Langkah 3: Identifikasi Tugas Kinerja Penting
Identifikasi tugas-tugas penting yang diperlukan untuk mencapai suatu instruksional

sasaran. Mengidentifikasi tugas-tugas penting dicapai melalui
strategi pengumpulan data berikut:
66 2 Desain
A. Observasi terhadap pelaku yang

terampil b. Review rekaman video dari
pemain
terampil c. Wawancara d.
Tinjauan manual teknis e.
Tinjauan
dokumentasi f. Kelompok fokus g. Selesaikan tugasnya sendiri
Teknik proses berikut dapat memfasilitasi proses pengumpulan data

selama kerja mandiri dan juga kerja tim:
A. Flip chart b.
Papan buletin c.
Peta konsep d.
Catatan tempel
e. Menyusun diagram terpisah untuk setiap inventaris tujuan
(Gbr. 2.7)
Sasaran
Tugas Tugas Tugas
tugas tugas tugas tugas tugas tugas
Pengetahuan dan Keterampilan Prasyarat

Gambar 2.7 Contoh Inventarisasi tugas tugas tugas
Sasaran tunggal
Pedoman Penyusunan Inventarisasi Tugas
1. Semua tugas harus dimulai dengan kata kerja kinerja [termasuk

prasyarat]
2. Tugas tidak boleh memuat ketentuan untuk
kinerja 3.
Tugas tidak boleh menyertakan kriteria kinerja 4. Jangan
mengulangi tugas apa pun di seluruh diagram inventaris 5.
Setiap pernyataan tugas harus sespesifik mungkin 6. Setiap
pernyataan tugas harus dapat diukur 7. Gunakan
konvensi visual untuk memisahkan prasyarat dari tugas lainnya,
seperti garis putus-putus 8. Diagram inventaris
harus mengalir ke atas dan ke atas
Kanan
9. Hindari kata ''Belajar,'' ''tahu,'' dan ''Mengerti'' 10. Belum
ada tujuan!
Praktik Identifikasi tugas-tugas penting untuk salah satu tujuan pengajaran

Peluang yang Anda tentukan sebelumnya dari Kasus Pemadam Kebakaran
di Lampiran A.
Petunjuk arah
1 : Tulis Pernyataan Tujuan saat ini.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________
2 : Pilih satu Tujuan Instruksional.
Ketiga : Identifikasi semua tugas penting yang diperlukan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang dipilih.
4 : Identifikasi setidaknya satu tingkat tugas prasyarat.
5 : Buat diagram inventaris tujuan tunggal Anda.

68 2 Desain
Penutup 1. Tugas merupakan landasan bagi suatu sasaran kinerja. 2.

Sasaran kinerja merupakan titik acuan bagi tujuan tersebut
sisa proses ADDIE
3. Prosedur selanjutnya adalah menyusun sasaran kinerja
Menyusun Tujuan Kinerja
Tujuan Menyusun tujuan yang mencakup komponen kondisi, komponen kinerja,

dan komponen kriteria.
Anda harus 1. Semua tugas kinerja utama untuk setiap tujuan instruksional
Sudah tahu yang telah ditentukan 2. Kemampuan dan
kemampuan umum siswa yang kemungkinan besar akan terlibat
dalam lingkungan belajar yang disengaja 3. Tugas-tugas
prasyarat yang diperlukan agar untuk memulai proses pembelajaran
yang disengaja
Tujuan Konten seperti tujuan perjalanan yang akan Anda lakukan. Itu adalah
titik akhir yang ada dalam pikiran Anda saat Anda mulai
merencanakan perjalanan Anda. Tujuan kinerja adalah tujuan untuk
sebuah episode instruksional. Tujuan kinerja mendefinisikan
1. Kinerja siswa harus ditunjukkan sebelum dianggap kompeten
2. Kondisi dimana
kinerja diukur 3. Standar kinerja siswa yang dapat diterima
Harus ada kesesuaian yang tinggi antara tujuan kinerja dan tujuan
pengajaran. Sementara tujuan instruksional memberikan harapan
umum, tujuan kinerja memberikan harapan khusus.
Suatu tujuan memberikan cara untuk menilai kapan kinerja tertentu

yang diinginkan telah tercapai. Kategori pembelajaran seperti
Taksonomi Bloom dapat digunakan untuk menentukan hasil pembelajaran.
Domain Kognitif
Ranah kognitif dibagi menjadi beberapa tingkatan dengan tingkat keterampilan
yang paling rendah ditempatkan pada tingkat paling bawah dan tingkat yang
lebih tinggi memancar ke atas:
Evaluasi (Tingkat tertinggi)

Perpaduan
Analisis
Aplikasi
Menyusun Tujuan Kinerja 69
Pemahaman
Pengetahuan (Tingkat terendah)
Sasaran kinerja memberikan panduan untuk
A. Metode pengujian yang tepat

b. Pemilihan konten c.
Pemilihan atau pengembangan media d.
Menentukan strategi pembelajaran yang tepat e.
Menilai kesiapan siswa f.
Mengukur prestasi siswa g.
Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh
guru
H. Sumber daya yang
diperlukan i. Menerjemahkan tugas kinerja menjadi tindakan
siswa yang dapat diukur
Ada tiga komponen tujuan kinerja:
1. Pertunjukan
Apa yang akan dilakukan siswa?
2. Kondisi
Keadaan penting dimana kinerja diharapkan terjadi.
3. Kriteria
Mutu atau standar kinerja yang dianggap dapat diterima.
Lihat contoh tujuan kinerja tiga komponen di bawah ini:
1. Tulis deskripsi pekerjaan untuk manajer proyek sebelum

pertemuan tim berikutnya menggunakan 750 kata (+ atau
– 50 kata), dan disetujui oleh atasan langsung Anda.
2. Menetapkan parameter proyek selama pertemuan awal
dengan klien sesuai dengan prosedur operasi standar.
3. Buat lapisan pondasi untuk selimut tambal sulam menggunakan
kain campuran katun sesuai dengan contoh yang dipajang.
4. Buatlah sebuah mnemonik untuk menghafal empat gaya
aerodinamis yang akan digunakan selama pembuatan
pesawat model skala 20:1.
Praktik Pertama, Kritik tujuan pada Gambar 2.8.

Peluang Kedua, Susun dua hingga tiga sasaran kinerja untuk area kerja
Anda (Gbr. 2.9).
70 2 Desain
Latihan Kritik Tujuan

Petunjuk 1.
Di bawah ini adalah beberapa contoh tujuan. Lingkari komponen yang muncul dengan benar
tujuan (C = Kondisi P = Kinerja S = Kriteria).
2. Tulis ulang setiap bagian dari tujuan yang menurut Anda hilang atau perlu ditingkatkan.
A. Saat menyiapkan kue untuk sekelompok warga diabetes dalam jangka panjang
fasilitas perawatan, tambahkan krim kental sesuai dengan pedoman yang
ditetapkan oleh National Dieticians Society.
Ada Revisi?________________________________
B. Dengan adanya grafik anatomi manusia (pria dan wanita), siswa akan dapat
menemukan dan memberi label organ reproduksi manusia 100% dengan benar
berdasarkan panduan anatomi manusia di kelas.
Ada Revisi?________________________________
C. Setelah menonton film “Deep Impact”, siswa setidaknya akan mengusulkan

dua pro dan dua kontra sebagai bukti untuk menilai konsekuensi dari pemberian
peringatan dini terhadap dampak Bumi yang akan datang.
Ada Revisi?________________________________
D. Setelah 2 hari pelajaran memanggang, pangganglah ayam.

Ada Revisi?________________________________
E. Bertukar email dengan siswa lain.

Ada Revisi?________________________________
F. Memahami Bill of Rights Konstitusi Amerika Serikat

Amerika.
Ada Revisi?________________________________
Gambar 2.8 Pernyataan objektif dengan berbagai tingkat kualitas

Hasilkan Strategi Pengujian 71
Pertunjukan ______________________________________________
______________________________________________
Kondisi) ______________________________________________
______________________________________________
Kriteria ______________________________________________
______________________________________________
Pertunjukan ______________________________________________
______________________________________________
Kondisi) ______________________________________________
______________________________________________
Kriteria ______________________________________________
______________________________________________
Pertunjukan ______________________________________________
______________________________________________
Kondisi) ______________________________________________
______________________________________________
Kriteria ______________________________________________
______________________________________________
Gambar 2.9 Template penyusunan tujuan komponen kinerja, kondisi dan kriteria
Penutup 1. Konfirmasikan bahwa tujuan tersebut selaras dengan Tujuan

Instruksional.
2. Mulailah memikirkan cara terbaik untuk menghasilkan peluang
e-learning yang akan membantu siswa mencapai tujuan
kinerja.
Hasilkan Strategi Pengujian
Tujuan Membuat item untuk menguji kinerja siswa.
Anda harus Bahwa komponen kriteria dari tujuan kinerja memberikan

Sudah tahu standar ukuran untuk menentukan keberhasilan.
72 2 Desain
Pengujian Konten merupakan bagian integral dari pembelajaran berbasis kinerja.

Pengujian memberikan umpan balik kepada guru tentang apakah
pembelajaran sedang terjadi, kepada pelajar tentang kemajuan yang dia
capai dalam menyelesaikan tugas-tugas kinerja, dan kepada perancang
tentang seberapa baik pengajaran memfasilitasi tujuan dan sasaran.
Tugas kinerja pada dasarnya adalah ujian. Strategi pengujian harus

memiliki ketelitian yang tinggi antara tugas, tujuan, dan soal tes. Item tes
harus asli dan mensimulasikan ruang pertunjukan.
Penting untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apakah siswa mendemonstrasikan kinerja yang diminta?

2. Apakah siswa memenuhi kriteria kinerja?
3. Apakah siswa berprestasi sesuai kondisi yang ditentukan?
Dengan kata lain, pengujian diperlukan untuk mengetahui apakah siswa

mencapai tujuan dan sasaran yang ditentukan selama proses ADDIE
atau tidak.
Kecocokan Kinerja Kinerja

yang dibutuhkan oleh siswa harus sesuai dengan salah satu tingkat
pembelajaran Bloom.
Kondisi Cocok
Tes tersebut juga harus kongruen dengan kondisi yang tampak pada
tujuan.
Kecocokan Kriteria
Kriteria yang digunakan dalam tes juga harus kongruen dengan kriteria
yang dinyatakan dalam tujuan.
Sampel
Tugas Objektif Barang Tes
Gambarlah denah lantai Gambarlah denah lantai untuk Dengan menggunakan alat
diberikan kepada kontraktor desain berbantuan komputer,
bangunan yang memenuhi gambarlah denah lantai untuk
semua kode dan peraturan daerah tingkat bawah konstruksi rumah
baru seluas kira-kira 1,175 kaki

persegi
Hitung Pengembalian Investasi 73
Praktik Terapkan apa yang telah Anda pelajari tentang Menghasilkan Strategi
Peluang Pengujian pada Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A menggunakan
templat pada Gambar 2.10.
Petunjuk 1.
Pilih tugas dari Kasus Pemadam Kebakaran.
2. Pilih tujuan kinerja yang sesuai dari Kasus Pemadam Kebakaran.
3. Menghasilkan soal tes yang sesuai dengan setiap tujuan kinerja.
Tugas Objektif Barang tes
Gambar 2.10 Template untuk latihan menyusun tujuan kinerja
Penutup 1. Semakin tinggi kesesuaian antara tugas, tujuan, dan soal

ujian, semakin baik potensi keberhasilan suatu program studi
dan sumber belajar pendamping.
2. Semakin besar keaslian strategi pembelajaran dan sumber
belajar, semakin besar potensi program studi untuk menutup
3. Ingat: Anda hanya dibatasi oleh kreativitas Anda.
Hitung Pengembalian Investasi
Tujuan Memperkirakan biaya untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE.

Anda harus Sasaran, sasaran, strategi pengujian, dan semua sumber daya
Sudah tahu yang diperlukan untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE.
Menghitung ROI Tata cara menghitung ROI adalah sebagai berikut:
1. Hitung biaya pelatihan 2.
Hitung manfaat yang diperoleh dari pelatihan 3.
Bandingkan manfaat pelatihan dengan biaya pelatihan
74 2 Desain
Rumusnya terlihat sebagai berikut:
Manfaat Pelatihan
ROI ðDalam PersentaseÞ ¼ X 100
Biaya Pelatihan
Apa Arti Angka-angka itu?
Apabila angka yang dihasilkan dari perhitungan lebih besar dari 100%, maka
manfaat yang diberikan pelatihan lebih besar dibandingkan biayanya.
Apabila angka yang dihasilkan dari perhitungan kurang dari 100%, maka
biaya pelatihan lebih besar dibandingkan manfaatnya.
Menghitung Untuk menentukan biaya pelatihan, evaluasi kembali dan sempurnakan lebih
Pelatihan lanjut biaya yang Anda perkirakan selama Tahap Analisis. Sekarang setelah
Biaya Anda merancang pelatihan, Anda seharusnya dapat memperkirakan secara
dekat biaya sebenarnya untuk setiap tahap.
Perkirakan ulang biaya untuk setiap fase ADDIE:
Menganalisa
Desain
Mengembangkan
Melaksanakan
Evaluasi
Menghitung Salah satu biaya pengembangan kurikulum yang paling diabaikan adalah biaya
Menganalisa analisis. Pada tahap proses ADDIE ini, Anda sebenarnya dapat menjumlahkan
Biaya biaya yang dikeluarkan selama fase Analisis.
Biaya yang terlibat biasanya mencakup item seperti
Gaji orang yang melakukan analisis (berdasarkan waktu aktual yang

dihabiskan untuk analisis)
Perjalanan dan makan
Peralatan Kantor
Pencetakan
Biaya peralatan
Contoh Kasus Perhatikan contoh yang disajikan dalam Contoh Kasus.
Biaya Desain Selanjutnya, hitung kembali biaya Desain berdasarkan biaya sebenarnya yang dikeluarkan.
Biaya untuk fase Desain mencakup item seperti
Waktunya desainer
Peralatan Kantor
Pencetakan
Biaya peralatan
Hitung Pengembalian Investasi 75
Biaya Pengembangan Sekarang, perkirakan ulang biaya untuk tahap Pengembangan berdasarkan
konsep desain yang lebih spesifik.
Biaya untuk fase Pengembangan mencakup item-item seperti
Waktu yang dirancang untuk pengembangan Panduan Fasilitator dan

Peserta
Biaya pengembangan media
biaya pengembangan CBT
Biaya seniman grafis
Biaya produksi desktop
Peralatan Kantor
Pencetakan
Biaya peralatan
Contoh kasus
Dalam Contoh Kasus, pada tahap Desain diputuskan untuk memproduksi

dua video, bukan satu, satu dalam bahasa Spanyol dan satu lagi dalam
bahasa Inggris. Biaya pengembangan yang direvisi mencerminkan
peningkatan biaya produksi.
Melaksanakan Selanjutnya, perkirakan ulang biaya pelaksanaan pelatihan berdasarkan

Biaya Analisis yang telah direvisi dan Desain yang Anda usulkan. Biaya untuk tahap
Implementasi proses mencakup hal-hal seperti waktu Peserta (berdasarkan
gaji rata-rata)
Waktu fasilitator (berdasarkan gaji rata-rata)
Biaya perjalanan dan akomodasi peserta Biaya
perjalanan dan akomodasi fasilitator Pencetakan materi
Biaya pelacakan dan
penjadwalan Biaya fasilitas
Evaluasi Terakhir, revisi perkiraan biaya Anda untuk Mengevaluasi pelatihan

Biaya berdasarkan Rencana Evaluasi Anda (lihat Bagian 6). Biaya untuk tahap
Evaluasi proses meliputi
Waktu evaluator (berdasarkan gaji rata-rata)

Biaya perjalanan evaluator
Waktu peserta (berdasarkan gaji rata-rata)
Peralatan Kantor
Pencetakan
Biaya peralatan
Biaya total Jumlahkan biaya untuk masing-masing dari lima fase ADDIE untuk
mendapatkan Total Biaya Anda.
Contoh kasus
Perhatikan Total Biaya (yang direvisi) untuk Contoh Kasus

76 2 Desain
Biaya/Manfaat untuk Contoh Kasus
Menganalisa
Barang Biaya
Gaji/Tunjangan Desainer Instruksional 3.200,00
Makanan, Perjalanan, dan Biaya Tak Terduga 800,00
Perlengkapan Kantor dan Biaya Terkait 40.00
Percetakan dan Reproduksi 0
Layanan Luar 0
Biaya Peralatan 0
Biaya Profesional 0
Biaya Lain-Lain 1.000,00
Total $5.040,00
Desain
Barang Biaya
Makanan, Perjalanan, dan Biaya Tak Terduga 0
Perlengkapan Kantor dan Biaya Terkait 40.00
Layanan Luar 500,00
Biaya Peralatan 0
Biaya Profesional 0
Biaya Lain-Lain 0
Total $2.790,00
Biaya/Manfaat untuk Contoh Kasus 77
Mengembangkan
Barang Biaya
Makanan, Perjalanan, dan Biaya Tak Terduga 0
Perlengkapan Kantor dan Biaya Terkait 0
Pencetakan dan Reproduksi (Manual) 12.500,00
Jasa Produksi 18.000,00
Biaya Peralatan 0
Biaya Profesional 0
Biaya Lain-Lain 0
Total $33.700,00
Melaksanakan
Barang Biaya
Pelajar (makan, perjalanan, penginapan, gaji) 37.500,00
Pengajar 17.695,00
Penggantian Karyawan 0
Pelacakan dan Penjadwalan 100,00
Materi dan Perlengkapan Pelatihan 500,00
Kehilangan Produksi 0
Fasilitas 0
Biaya Lain-Lain 0
Total $55.795,00
78 2 Desain
Evaluasi
Barang Biaya
Gaji/Tunjangan 5.040,00
Makanan, Perjalanan, dan Biaya Tak Terduga 400,00
Biaya Pelajar 1.200,00
Perlengkapan dan Pengeluaran Kantor 100,00
Layanan Luar 0
Biaya Peralatan 0
Biaya Lain-Lain 0
Total $3.700,00
Kelima Fase ADDIE
Analisis 5.040,00
Desain 2.790,00
Perkembangan 33.700,00
Penerapan 55.795,00
Evaluasi 3.700,00
Total $101,025.00
Keuntungan Setelah proyeksi biaya direvisi, langkah selanjutnya adalah

mengukur nilai atau manfaat yang diperoleh dari pelatihan.
Untuk menentukan manfaatnya, ikuti langkah-langkah berikut:
Buatlah daftar manfaat potensial

Tetapkan nilai dolar yang realistis untuk setiap manfaat
Total manfaat dolar
Biaya/Manfaat untuk Contoh Kasus 79
Hasilkan Daftar Manfaat potensial dari pelatihan meliputi

Potensi Peningkatan produktivitas
Manfaat Peningkatan keamanan
Penurunan biaya
Peningkatan tabungan
Contoh Kasus Manfaat yang diharapkan dari teknisi pemeliharaan eskalator yang terlatih
sebagaimana dijelaskan dalam Contoh Kasus antara lain penghematan biaya
akan menghasilkan lebih sedikit cedera pribadi akibat eskalator
malfungsi.
Menetapkan Setelah menentukan manfaat yang diperoleh dari pelatihan, tugaskan

Nilai-nilai nilai dolar yang realistis untuk manfaat tersebut.
Misalnya, jika hasilnya meningkatkan produktivitas, maka hal itu bisa dilakukan
memperkirakan seberapa besar produktivitas tersebut akan ditingkatkan
hasil dari pelatihan tersebut. Dengan mengalikan peningkatan produktivitas
dengan gaji rata-rata siswa, maka dapat diperoleh nilai dolar
ditugaskan untuk manfaat tersebut.
Contoh Kasus Contoh yang ditunjukkan di bawah ini memanfaatkan potensi penghematan biaya
keuntungan.
Contoh
Tetapkan nilai pada manfaat yang diharapkan dari pelatihan

dijelaskan dalam Contoh Kasus.
Biaya Rata-Rata Per Kerusakan Eskalator
Biaya perawatan $5.240
Biaya perbaikan $8.500
Keterlambatan peralatan $2.270
Tanggung jawab cedera pribadi $13.100
Total biaya per pengembangan $29.110

80 2 Desain
Potensi Manfaat ($)
Total biaya kerusakan eskalator per tahun adalah

$3,493,200 atau (120 $29,110).
Diperkirakan dengan adanya pelatihan bagi teknisi pemeliharaan eskalator
akan mengurangi jumlah kerusakan eskalator sebesar
25% (50% diduga disebabkan oleh patron yang nakal
dan peningkatan keamanan diperkirakan akan menghilangkan setengah dari jumlah tersebut
kerusakan yang disebabkan oleh sesuatu selain mekanis
kegagalan).
Total penghematan biaya diperkirakan sebesar $873.300.
Contoh ROI Selanjutnya, hitung ROI untuk Contoh Kasus menggunakan rumus
sebagai berikut:
Manfaat Pelatihan
ROI ðdalam persentaseÞ ¼ X 100
Biaya Pelatihan
$873; 300
ROI ¼ X 100 ¼ 864%
$101; 025
ROI penyelenggaraan pelatihan adalah 864%.
Perhitungan kami menunjukkan bahwa melakukan pelatihan sebagai

direncanakan akan menghasilkan investasi sebesar $864 untuk setiap dolar
itu berinvestasi dalam pelatihan. (Catatan: Ini sangat tidak biasa untuk pelatihan
untuk memberikan laba atas investasi setinggi ini
contoh.)
Penutup Berhati-hatilah untuk tidak melebih-lebihkan manfaat yang akan diperoleh klien
berasal dari acara pelatihan apa pun. Ingatlah fakta-fakta berikut:
1. Produktivitas sangat sulit untuk ditingkatkan dan dipertahankan pada a

tingkat tinggi secara konsisten
2. Peserta pelatihan hanya mempertahankan sebagian kecil dari keterampilan yang ada
tidak diperkuat secara teratur
3. Perpindahan dari ruang kelas ke tempat kerja tergantung
pada banyak faktor termasuk keterampilan desainer dalam merancang
peluang praktik yang mensimulasikan tempat kerja
sedekat mungkin
Hasil: Ringkasan Desain 81
Hasil: Ringkasan Desain
Hasil dari tahap Desain adalah Design Brief. Komponen umum ringkasan Desain
adalah sebagai berikut:
1. Inventarisasi Tugas
2. Daftar Komprehensif Tujuan Kinerja 3. Serangkaian
Soal Tes Lengkap 4. Strategi
Pengujian Komprehensif 5. Perhitungan
Biaya-Manfaat
Selama pertemuan klien di mana Ringkasan Desain disampaikan, biasanya

salah satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan spesifikasi fungsional
atau (B) klien merasa puas. Jika klien meminta perubahan, ulangi fase Desain atau
bagian yang relevan dari fase Desain dan siapkan Ringkasan Desain yang telah direvisi.
Jika klien puas, dapatkan dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke fase
Pengembangan.

Konsep
Identifikasi kemungkinan Verifikasi kinerja Hasilkan dan validasi Mempersiapkan Menilai kualitas
penyebab a yang diinginkan dan pembelajaran lingkungan pengajaran
kesenjangan kinerja pengujian yang sesuai sumber daya belajar dan produk dan
metode melibatkan proses, baik sebelum
siswa maupun sesudahnya
penerapan
1. Validasi 7. Melaksanakan tugas 11. Hasilkan konten 17. Siapkan 19. Tentukan
kesenjangan kinerja inventaris 12. Memilih atau guru kriteria evaluasi
2. Tentukan 8. Menyusun 18. Siapkan

mengembangkan media pendukung 20. Pilih evaluasi
tujuan instruksional tujuan kinerja 13. Mengembangkan panduan murid peralatan
3. Konfirmasikan untuk siswa 21. Perilaku
audiens yang dituju 9. Hasilkan strategi 14. Mengembangkan bimbingan evaluasi
4. Identifikasi yang diperlukan pengujian untuk guru
5. Tentukan pada investasi revisi

Prosedur
potensi pengiriman 16. Melakukan Percontohan
sistem (termasuk Tes

estimasi biaya)
6. Menyusun proyek
rencana pengelolaan

bagian 3
Mengembangkan
Isi
Pengantar Fase Pengembangan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Hasilkan Konten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Pilih atau Kembangkan Media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Mengembangkan Bimbingan untuk Siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Mengembangkan Bimbingan untuk Guru. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Melakukan Revisi Formatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Lakukan Uji Coba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Hasil: Sumber Belajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Abstrak Tujuan dari fase Pengembangan adalah untuk menghasilkan dan memvalidasi yang dipilih
Sumber Belajar. Setelah menyelesaikan fase Pengembangan, Anda seharusnya bisa
untuk mengidentifikasi semua sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan rencana tersebut
episode pembelajaran yang disengaja. Pada akhir fase Pengembangan, Anda harus melakukannya
juga telah memilih atau mengembangkan semua alat yang diperlukan untuk melaksanakan rencana tersebut
instruksi, mengevaluasi hasil instruksional, dan menyelesaikan sisanya
fase proses desain instruksional ADDIE. Hasil dari fase ini adalah a
seperangkat sumber belajar yang komprehensif, seperti semua konten, instruksional
strategi, dan rencana pembelajaran lainnya, diperlukan media pendidikan untuk mendukung
modul pembelajaran, seperangkat arahan komprehensif untuk setiap instruksional
episode dan kegiatan mandiri yang memfasilitasi konstruksi siswa
pengetahuan dan keterampilan, serangkaian arahan komprehensif yang akan menawarkan panduan
kepada guru ketika dia berinteraksi dengan siswa selama kursus berlangsung
pengajaran yang direncanakan, rencana evaluasi formatif, dan ringkasan penting
revisi yang dilakukan pada tahap Pengembangan. Selama pertemuan dimana
sumber belajar disajikan kepada klien, fokusnya harus pada
mengomunikasikan kepercayaan tim desain terhadap sumber belajar
mampu menutup kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan
dan keterampilan.
Kata Kunci Mengembangkan Evaluasi Desain Instruksional Pengetahuan dan keterampilan

Evaluasi Formatif Evaluasi Sumatif Kesenjangan Kinerja Media
Media pembelajaran

84 3 Mengembangkan
Pengantar Fase Pengembangan
Tujuan dari fase Pengembangan adalah untuk menghasilkan dan memvalidasi sumber
belajar yang dipilih. Prosedur umum yang terkait dengan fase Pengembangan adalah
sebagai berikut:
11. Menghasilkan Konten

12. Memilih atau Mengembangkan Media
Pendukung 13. Mengembangkan Pedoman
bagi Siswa 14. Mengembangkan Pedoman
bagi Guru 15. Melakukan Revisi
Formatif 16. Melakukan Uji Coba
Setelah menyelesaikan fase Pengembangan, Anda harus dapat mengidentifikasi

semua sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan episode pembelajaran yang
direncanakan. Selanjutnya, pada akhir fase ini, Anda seharusnya sudah memilih atau
mengembangkan semua alat yang diperlukan untuk melaksanakan pengajaran yang
direncanakan, mengevaluasi hasil pembelajaran, dan menyelesaikan tahapan sisa dari
proses desain pembelajaran ADDIE.
Hasil dari fase ini adalah seperangkat sumber belajar yang komprehensif. Sumber
daya utama yang harus tersedia pada akhir fase ini adalah sebagai berikut:
1. Isi 2.
Sumber konten tambahan 3. Rencana
pembelajaran 4.
Strategi pembelajaran 5.
Media yang dipilih untuk memfasilitasi proses pembelajaran
6. Serangkaian arahan komprehensif untuk setiap episode pembelajaran dan kegiatan
mandiri yang memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan siswa keterampilan
7. Seperangkat arahan komprehensif yang akan memberikan panduan kepada guru saat
dia berinteraksi dengan siswa selama pelaksanaan pengajaran yang direncanakan 8.
Rencana
evaluasi formatif 9. Ringkasan revisi
yang signifikan 10. Hasil uji coba Selama
pertemuan di mana sumber daya
pembelajaran dipresentasikan kepada klien, fokusnya harus pada mengkomunikasikan

kepercayaan tim desain terhadap sumber daya pembelajaran yang mampu menutup
kesenjangan kinerja karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan. Jika klien puas,
dapatkan dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Implementasi.
Sisa bab ini dikhususkan untuk prosedur umum fase Pengembangan.

Hasilkan Konten 85
Hasilkan Konten
Tujuan Menghasilkan rencana pembelajaran.
Anda harus A. Sasaran kinerja spesifik untuk semua sasaran instruksional

Sudah tahu
B. Strategi pengujian untuk menilai tingkat keberhasilan
C. Soal tes untuk tujuan kinerja
D. Spesifikasi fungsional apa pun yang diperlukan untuk mendukung
konteks pembelajaran
Pengenalan Konten
Konten adalah titik fokus untuk melibatkan siswa selama proses

dari konstruksi pengetahuan. Namun, konten harus strategis
diperkenalkan pada saat sesi belajar mengajar. Dengan demikian, strategi
pengajaran menjadi sarana terbuka yang dengannya pengetahuan, keterampilan,
dan prosedur dipertukarkan selama episode pembelajaran yang disengaja.
Episode pembelajaran intensional yang efektif harus memiliki awal, tengah,
dan akhir. Strategi instruksional mengatur peristiwa eksternal yang terjadi
selama setiap episode pembelajaran.
Strategi Instruksional: Konsep
Strategi yang berpusat pada siswa harus menjadi kerangka panduan

mencapai tujuan kinerja. Kegiatan yang direncanakan
harus didasarkan pada tujuan kinerja dan latar belakang siswa. Meskipun
tujuan dan sasarannya tetap, prasyarat dan metode komunikasi akan
bervariasi tergantung pada siswa
alasan berpartisipasi dalam suatu episode pembelajaran (motivasi), a
kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan (rate), dan a
ekspresi siswa tentang bagaimana dia lebih suka belajar (gaya). Strategi
pengajaran harus berusaha mengakomodasi motivasi siswa
untuk pembelajaran, kecepatan belajar siswa, dan kecepatan belajar masing-masing siswa
gaya belajar.
Strategi Instruksional: Teori
Strategi pengajaran didefinisikan sebagai organisasi dan

rangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tersebut merupakan sebuah upaya
untuk mengatur serangkaian acara eksternal untuk memfasilitasi interpretasi,
konstruksi, dan perwujudan pengetahuan dan keterampilan untuk a
86 3 Mengembangkan
murid. Peristiwa strategi pembelajaran akan bervariasi tergantung pada konteks,

sumber daya, dan kebutuhan siswa. Nama acara dan kegiatan mungkin berbeda-beda
tergantung pada sistem warisan dan tren saat ini, namun pada dasarnya teorinya tetap
sama. Strategi pembelajaran yang lengkap harus memiliki awal, tengah, dan akhir.
Oleh karena itu, aktivitas awal, aktivitas tengah, dan aktivitas akhir menandai setiap
episode.
Kegiatan Awal
Mulailah episode dengan
Tugas motivasi (mendapatkan perhatian siswa)

Informasi tentang harapan (mengklarifikasi tujuan)
Konfirmasi prasyarat (tinjau pengetahuan
dan keterampilan yang diperlukan untuk memulai episode ini)
Kegiatan Tengah
Aktivitas tengah cenderung paling memfasilitasi interaksi antara siswa, guru, media,
dan konten. Pertukaran konten adalah sarana dimana pelajar mempunyai kesempatan
untuk memperoleh pengetahuan dan membangun keterampilan. Pertukaran konten
yang efektif dan kegiatan pengembangan keterampilan mencakup
1. Demonstrasi 2.
Permainan peran
3. Simulasi 4.
Diskusi 5.
Presentasi 6. Latihan
berbasis kasus 7. Latihan
berbasis proyek 8. Permainan
9. Observasi
10. Pengembangan
pertanyaan kelompok 11. Pengajaran
sejawat 12. Tinjauan
sejawat
Kegiatan Menengah lainnya mencakup peluang untuk:
Praktek Terpimpin
Praktek terbimbing memberikan kesempatan bagi guru atau siswa untuk memimpin
rekan-rekannya dalam kegiatan-kegiatan tertentu yang berkaitan dengan tujuan. Dipandu
Hasilkan Konten 87
Peristiwa latihan dikembangkan untuk menggerakkan siswa dari diketahui ke

tidak diketahui, mudah ke sulit, sederhana ke kompleks, dan konkrit ke abstrak.
Praktek Mandiri Praktek

mandiri memberikan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan pengetahuan
dan keterampilan yang terbebani dalam tujuan.
Acara latihan mandiri dikembangkan untuk mensimulasikan harapan siswa di
ruang pertunjukan.
Umpan
Balik Umpan balik memberikan peluang untuk menentukan kemajuan siswa.
Peristiwa umpan balik dikembangkan bagi guru dan siswa untuk membuat
penyesuaian yang diperlukan selama suatu episode.
Penilaian
Penilaian memberikan kesempatan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan
baru yang dibangun oleh siswa. Peristiwa penilaian dikembangkan untuk
memastikan potensi siswa dalam melakukan tugas tertentu di luar ruang belajar.
Mengakhiri Kegiatan
Peristiwa yang sangat penting adalah penutupan. Penutupan membantu siswa

menghubungkan pengetahuan, keterampilan, dan prosedur yang diperkenalkan
selama episode tersebut. Penutupan dapat mencakup kegiatan seperti
A. Debriefing di akhir kegiatan b. Peralihan

dari satu episode ke episode lainnya c. Kegiatan peninjauan d.
Ringkasan e. Rencana
aksi
Strategi Instruksional: Latihan
Ada banyak kerangka aplikasi efektif yang menerapkan teori awal, tengah, dan akhir
pengembangan strategi pembelajaran.
Namun, buku ini memilih untuk fokus pada kerangka aplikasi tunggal yang disebut
sembilan peristiwa pengajaran. Robert M. Gagne´ (1916–2002), Profesor Emeritus
Psikologi Pendidikan dan Desain Instruksional, mengembangkan metode untuk
mengatur strategi pengajaran yang berbeda dalam lingkup satu pelajaran. Metode
pengorganisasian Profesor Gagne kemudian dikenal sebagai Sembilan Peristiwa
Pengajaran Gagne (Gbr. 3.1).
88 3 Mengembangkan
Sembilan Peristiwa Instruksi Gagne

Peristiwa Teori Contoh Kegiatan
Penerimaan 1. Mendapatkan A. Bagikan peristiwa terkini tentang teman sekelas

Perhatian
B. Mulailah dengan pertanyaan: “Bagaimana menurut
Anda?” C. Mulailah kelas dalam bahasa atau jargon asing
Eksekutif 2. Informasikan D. Tinjau tujuan kursus dalam kaitannya dengan WIIFM e.

Kontrol kepada Pelajar tentang
Posting tujuan dalam bentuk garis besar f.
Pelajaran
Demonstrasi video dari kinerja sebenarnya
Tujuan
Pengambilan 3. Merangsang G. Pre-test keterampilan atau pengetahuan yang ada

Ingatan
h. Gambarlah peta konsep persepsi saat
Sebelumnya
ini tentang topik i. Siswa
Sedang belajar
merangkum pengetahuan dan keterampilan
yang diperlukan
Selektif 4. Menghadirkan J. Pengenalan multimedia pengetahuan dan keterampilan k.

Persepsi Stimulus dengan
Informasi isi disajikan dalam a
Berbeda
format bercerita l. Ahli
Fitur
materi pelajaran sebagai presenter tamu
Semantik 5. Dipandu M. Mendemonstrasikan penerapan keterampilan atau

Pengkodean Sedang belajar pengetahuan n. Lakukan percobaan dengan
kolaborasi guru-siswa
Hai. Gunakan model fisik untuk menggambarkan hubungan
Tanggapan 6. P. Permainan peran berdasarkan skenario asli q.

Organisasi Memunculkan KinerjaGame simulasi yang dilatih r. Buatlah
alat bantu kerja yang menunjukkan keterampilan yang relevan
Penguatan 7. Memberikan Informatif S. Kritik rekan selama episode instruksional t. Sarankan

alternatif untuk mencapai hasil yang sama u. Berikan
Masukan
pertanyaan “bagaimana jika”.
Mengaktifkan 8. Menilai v.Ujian pengetahuan dan keterampilan baru yang

Pengambilan Kinerja disampaikan w. Pelajar membuat alternatif terhadap hal tersebut
disajikan x.
Pelajar membuat ringkasan informasi baru
Menyediakan 9. Meningkatkan A. Bagikan alat bantu pekerjaan yang relevan dengan topik
isyarat Retensi dan tersebut. B. Peserta didik mengadopsi serangkaian contoh otentik.
Transfer C. Merekomendasikan pengetahuan dan keterampilan
Pembelajaran yang dibutuhkan untuk berhasil.
Gambar 3.1 Sembilan Peristiwa Instruksi Gagne1
1
Diadaptasi dari Gagne´, RM, Wager, WW, Golas, KC, & Keller, JM (2005). Prinsip desain instruksional,
edisi ke-5 . Amerika Serikat: Thomson Wadsworth.
Hasilkan Konten 89
Acuan suatu episode pembelajaran adalah tujuan kinerja. A

satu episode dapat memiliki banyak tujuan, tetapi satu tujuan per
episode direkomendasikan untuk desainer pemula. Episode bisa saja
digabungkan jika dianggap tepat. Gambar 3.2 adalah contoh a
episode pembelajaran berdasarkan sembilan peristiwa pengajaran Gagne.
Contoh Episode Pembelajaran

Judul Pelajaran: “Bekerja sebagai Tim”
Peristiwa Strategi Instruksional Guru atau Siswa
Motivasi Anda, sebagai guru, adalah pembentuk kelompok Siswa: Bentuklah

mahasiswa sarjana yang akan membentuk opini tentang skenario
tim untuk mengerjakan proyek kelas. Skenario tersebut
fiksi berikut terjadi:
Skenario fiksi: Siswa terakhir dari

delapan siswa yang tiba di
pertemuan tersebut mengenakan
kaus bertuliskan, “Klub homo,
bukan anjing laut.” Siswa lain
berkata, jika dia tetap di sini, saya akan pergi.
Apa yang harus dilakukan guru?
Tujuan Mengidentifikasi peran dan tanggung jawab tim Guru: Beri tahu siswa
proyek dalam persiapan pertemuan klien awal bahwa mereka
menurut diharapkan membentuk
Buku Pegangan Tim Oriel (1996). tim proyek dan memilih
Proyek
Pengelola
Prasyarat Tentukan istilah, konsep, dan model utama yang Siswa: Berkontribusi
terkait dengan manajemen proyek pada diskusi
kelas singkat tentang
istilah, konsep, dan
model yang telah
dipelajari tentang
manajemen proyek
Gambar 3.2 Contoh rencana pembelajaran berdasarkan Gagne´, RM, Wager,WW, Golas, KC, & Keller, JM
(2005). Prinsip desain instruksional, edisi ke-5. Amerika Serikat: Thomson Wadsworth
90 3 Mengembangkan
Pengenalan Konten Guru: Menyajikan

informasi topik dan
Sebuah tim . . . [masukkan konten di sini] skenario kasus
adalah keterampilan interpersonal dan bekerja lainnya tentang
tim sebagai . . . [masukkan konten di sini] pembentukan tim
proyek
Konsep
Siswa: Berbagi
Kerangka konseptual untuk bekerja sebagai pengalaman masa
tim didasarkan pada tahapan lalu yang berhubungan
pembentukan, penyerbuan, dengan bekerja
norma, pertunjukan, dan penundaan. Setiap sebagai anggota suatu jenis tim
tahap . . . [masukkan konten di sini]
Guru: Mengarahkan
Teori perhatian siswa pada
konten yang
Teori dinamika kelompok . . . [masukkan diproyeksikan di
konten di sini]. Teori resolusi konflik . . . layar tentang konsep, teori,
[masukkan konten di sini] dan praktik
yang terkait
dengan latihan tim
yang efektif
Praktik
Ciri-ciri umpan balik konstruktif dan Siswa: Mengingat

umpan balik destruktif terwujud . . . [masukkan kembali pengetahuan dan
konten di sini] keterampilan yang sudah
Contoh alat di bawah ini memfasilitasi dimiliki tentang topik tersebut
pembentukan tim kerja yang efektif.
[Masukkan sampel di sini] Siswa: Tentukan tugas-

tugas yang paling
membutuhkan
perhatian selama sesi
latihan
Dipandu Periksa Contoh Kasus dengan cermat Guru: Diskusikan

Praktik berbagai reaksi selama
berbagai tahap
pertemuan tim

Hasilkan Konten 91
Murid:
Merekomendasikan
tanggapan yang tepat
terhadap konflik
kepribadian dan tantangan lain terhadap
Mandiri Menerapkan pengetahuan dan keterampilan Siswa: Usulkan

Praktik yang sesuai pada Kasus Praktek tanggapan
yang tepat
terhadap
konflik dan tantangan
yang disajikan
dalam situasi hipotetis
Umpan Balik Memberikan kesempatan kepada setiap siswa Guru atau Siswa:
untuk mengoreksi jawabannya A. Sarankan
alternatif untuk
mencapai hasil
yang sama
B. Berikan pertanyaan
“bagaimana jika”.
Penilaian Memberi tahu siswa tentang kinerjanya Guru: Berikan

sehubungan dengan kriteria objektif penjelasan
tambahan tentang
apa yang benar oleh
sebagian besar siswa
dan apa yang
sering salah
Penutup Ringkaslah dan perkuat ide-ide berikut: Siswa: Tinjau bantuan

pekerjaan yang dibagikan
• Kepribadian yang berbeda adalah bagian dari di kelas sebagai
sebuah tim persiapan untuk episode berikutnya
• Tujuan proyek harus memandu
kerja tim
• Langkah berikutnya adalah rencana manajemen
proyek

92 3 Mengembangkan
Praktik Tinjau contoh kasus pada Gambar 3.3 dan ubah untuk membuatnya
Peluang lebih baik.
Contoh kasus
Judul Episode: Tanggung Jawab versus Otoritas
Strategi Instruksional Acara Guru atau Siswa
Motivasi Benar atau Salah? Tanggung jawab dan Guru: Memproyeksikan

Wewenang adalah sama gambar yang menunjukkan
bahwa kedua suku itu sama
Tujuan Menjelaskan konsep tanggung Guru: Menyatakan kembali

jawab dan wewenang ditinjau dari pernyataan objektif
tanggung jawab dan secara verbatim dengan nada
akibat monoton
Prasyarat Fase utama proyek Siswa: Membawa surat dari

pengelolaan pembimbing akademisnya
Pentingnya keberagaman bagi yang menyatakan bahwa

tim proyek mereka siap untuk mata kuliah ini
Meskipun hanya ada satu
pemimpin tim untuk proyek tersebut,
setiap anggota tim harus bertanggung
jawab memimpin sub-bagian
proyek
Tanggung jawab dan wewenang Konten berbeda. Guru: Menggunakan

Tanggung jawab dan wewenang catatan kuliah untuk
seringkali dibingungkan dan terkadang menyajikan informasi
diperlakukan sama, padahal pada kolom sebelah kiri
keduanya berbeda. Tanggung jawab
menggambarkan seseorang yang
mempunyai tugas atau kewajiban,
mampu membedakan benar dan
salah, dapat dipercaya dan
diandalkan. Wewenang adalah hak
untuk menentukan, mengadili,
atau menyelesaikan
permasalahan dan perselisihan, hak
untuk mengendalikan dan
memerintah. Wewenang bisa
didelegasikan, tapi tanggung jawab tidak
bisa didelegasikan. Delegasi
adalah ketika seseorang bertindak
atau mewakili orang lain dengan hak untuk membuat keputusan akhir dalam dirinya
Gambar 3.3 Contoh RPP berdasarkan Peristiwa Pengajaran

Hasilkan Konten 93
area tanggung jawabnya dan tetap

bertanggung jawab kepada
atasannya atas hasil akhir
Tanpa pendelegasian wewenang, tidak
akan ada kemajuan. Jika
wewenang tidak didelegasikan, kemajuan
akan terhenti setelah pertumbuhan
mencapai titik tertentu. Kemajuan
terhenti hanya karena satu orang hanya
mampu mengendalikan sejumlah orang
secara efektif, tergantung pada
posisinya dalam rantai komando.
Manajer proyek yang baik harus
berusaha untuk menjadi yang terbaik
terlepas dari posisinya dalam rantai
otoritas. Dia harus menyadari bahwa
wewenang dapat didelegasikan
kepada bawahannya tetapi tidak
pernah menjadi tanggung jawab manajer
proyek
Menjadi orang yang bertanggung

jawab dan bertanggung jawab atas
kejadian tertentu adalah dua hal yang berbeda.
Hal ini tidak berarti bahwa jika terjadi

kesalahan besar atau
kesalahan tertentu, yang mana orang
yang bertanggung jawab langsung atas
suatu tindakan tidak akan
mendapat akibat atau teguran tertentu
atau kedua-duanya.
Setelah supervisor mendelegasikan

otoritas orang lain, dia
harus berhenti mengganggu
bawahan di bawah orang tersebut
siapa otoritas ini
diberikan. Jika otoritas hanya
awalnya didelegasikan untuk dicapai
pekerjaan tertentu, lalu penyelia
harus menindaklanjuti untuk melihat bahwa pekerjaan itu
selesai. Bertanggung jawab untuk

penyelesaiannya masih proyek
pekerjaan manajer

94 3 Mengembangkan
Tim proyek terdiri dari sumber daya

penuh waktu dan paruh waktu yang
ditugaskan untuk mengerjakan
hasil proyek. Seluruh tim bertanggung
jawab
Memahami pekerjaan yang harus
diselesaikan
Merencanakan kegiatan yang
ditugaskan secara lebih rinci jika diperlukan
Menyelesaikan pekerjaan yang
ditugaskan sesuai anggaran, garis waktu,
dan ekspektasi kualitas
Memberi tahu manajer
proyek tentang masalah, perubahan ruang
lingkup, risiko dan masalah kualitas
Mengkomunikasikan status secara
proaktif dan mengelola ekspektasi
Tim proyek dapat terdiri dari sumber

daya manusia dalam satu unit
fungsional organisasi, atau dapat terdiri
dari anggota
beberapa unit fungsional. Tim lintas
fungsi memiliki anggota dari berbagai unit.
Manajer Proyek adalah pemimpin
tim. Manajer proyek dan anggota tim
suatu proyek menentukan keberhasilan
atau kegagalan suatu proyek
Dipandu Tinjau setiap peran dan tanggung Guru: Membimbing siswa

Praktik jawab berikut dan identifikasi melalui contoh-contoh
tanggung jawab dan batasan yang sederhana,
wewenang untuk setiap peran konsisten, dan otentik
manajemen:
Siswa: Ajukan pertanyaan
Manajer umum tentang persamaan
Klien dan perbedaan peran
Manajer proyek dan tanggung jawab yang
Pemasok disampaikan guru
Pengguna akhir

Hasilkan Konten 95
Mandiri Tulis deskripsi pekerjaan Siswa: Bekerja

Praktik (200–400 kata) untuk salah satu secara mandiri membuat
posisi berikut: deskripsi pekerjaan
Klien dengan bimbingan guru
Manajer proyek
Manajer fungsional
Manajer umum
Manajer Program
Direktur
Umpan Balik Berikan kesempatan kepada Siswa: Konsultasikan

setiap siswa untuk merevisinya dengan siswa lain
jawaban tentang alasan uraian
mereka
Penilaian Instruktur menilai pencapaian Guru: Berikan

obyektif dari hasil latihan mandiri penjelasan tambahan
tentang apa yang
sebagian besar siswa lewatkan
Penutupan Mendistribusikan bantuan pekerjaan yang Guru: Minta untuk meninjau alat
menjelaskan tugas pokok bantu kerja sebelum kelas
masing-masing pemangku kepentingan berikutnya dan perkenalkan kelas
sesuai standar industri berikutnya

96 3 Mengembangkan
Praktik Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Menghasilkan Strategi

Peluang Pembelajaran dengan membuat satu episode pembelajaran menggunakan
templat pada Gambar. 3.4 berdasarkan sembilan peristiwa instruksi Gagne dan
menggunakan konten dari Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A.
Praktek Kasus
Memperoleh
Perhatian
Objektif
Prasyarat
Sajikan
Isi
Dipandu
Praktik
Mandiri
Praktik
Masukan
Penilaian
Penutup
Gambar 3.4 Template pembangkit evaluasi RPP

Pilih atau Kembangkan Media 97
Penutup Setiap episode pembelajaran harus memiliki awal, pertengahan, dan akhir
yang berbeda. Strategi pembelajaran memberikan arahan untuk
mengembangkan sumber belajar yang tersisa seperti media pendukung
peristiwa pembelajaran yang disengaja, kegiatan evaluasi formatif, dan
Uji Coba. Episode pembelajaran yang efektif memberikan kesempatan
bagi siswa untuk mempraktikkan penampilan yang diharapkan dari
mereka pada akhir pembelajaran.
Pilih atau Kembangkan Media
Tujuan Memilih atau mengembangkan media yang memadai untuk mencapai tujuan
kinerja serta prosedur ADDIE lainnya.
Anda harus Seperangkat tujuan.

Sudah tahu
Pengenalan Konten
Bukti terbaik saat ini adalah bahwa media hanyalah kendaraan

yang menyampaikan pengajaran namun tidak mempengaruhi
prestasi siswa seperti halnya truk yang mengantarkan bahan
makanan yang menyebabkan perubahan pada nutrisi kita.2
Apakah Anda setuju atau tidak dengan pernyataan di atas, pendapatnya

di sini adalah bahwa media yang efektif memfasilitasi konstruksi dan
retensi pengetahuan dan keterampilan. Media pembelajaran dimaksudkan
untuk memperkaya pengalaman belajar dengan menggunakan berbagai
benda nyata untuk memudahkan mencapai tujuan kinerja.
Media harus dipilih untuk mendukung suatu acara pembelajaran. Jangan

memilih acara pembelajaran untuk mendukung suatu media. Semua
peristiwa pengajaran harus dimediasi, meskipun satu episode mungkin
mempunyai jenis media yang berbeda. Media pembelajaran harus
memfasilitasi pergerakan siswa
Diketahui hingga Tidak Diketahui
Mudah hingga Sulit

Sederhana hingga Kompleks
Beton ke Abstrak
2
Clark, RE (1983). Mempertimbangkan kembali penelitian tentang pembelajaran dari media. Review Penelitian
Pendidikan, Musim Dingin, Volume 53, Nomor 4, halaman 445.
98 3 Mengembangkan
Media: Konsep
Sedang ¼ Tunggal Media ¼ Jamak
Media pembelajaran dianggap sebagai alat untuk memperluas

kemampuan guru dan memperluas kemampuan siswa. Proses pemilihan
media yang ada atau pengembangan media baru didasarkan pada
konteks, harapan, kondisi kinerja, sumber daya yang tersedia, budaya,
dan kepraktisan.
Media: Teori
Pilih media karena alasan berikut. Ke
Meningkatkan kualitas episode pembelajaran. Pilih media untuk

tujuan khusus meningkatkan kualitas pengajaran Sajikan dan perkuat
pengetahuan
dan keterampilan penting.
Media biasanya digunakan untuk menyajikan konten. Media juga
berfungsi sebagai alat untuk mempertegas poin-poin penting agar
perolehan pembelajaran meningkat. Memperkuat informasi dengan
media yang berbeda menawarkan kesempatan tambahan untuk
memperkuat pembelajaran tanpa terlihat berulang-ulang di mata
pembelajar.
Mengakomodasi berbagai gaya belajar. Gaya belajar mengacu pada
sekelompok ciri psikologis yang menentukan bagaimana seseorang
memandang, berinteraksi dalam lingkungan belajar. Ada banyak
jenis gaya belajar dan pembahasan komprehensif berada di luar
cakupan episode ini; namun, ada tiga jenis gaya belajar umum yang
perlu diperhatikan: Auditori Visual Kinestetik
pendengaran
Pembelajar auditori menyimpan informasi dengan baik jika dia tidak

hanya mendengar informasi tetapi juga mempunyai kesempatan untuk
mendiskusikan informasi tersebut (mendengar diri sendiri mengulangi
informasi tersebut).
Visual
Siswa visual belajar paling banyak melalui indra visual. Seperti

contohnya antara lain penggunaan gambar, benda nyata, ilustrasi,
gambar, dan video.
Kinestetik
Pembelajar kinestetik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui

pengertian psikomotorik. Dia perlu bergerak atau menjadi bagian
dari tindakan tersebut. Pemilihan media yang memberikan pembelajaran terbaik
lingkungan untuk kelompok pembelajar ini termasuk bekerja
dengan mock-up dan simulator. Latihan langsung untuk ini
retensi alat bantu kelompok.
Gambar 3.5 memberikan contoh media pendukung

episode pembelajaran ''Bekerja sebagai Tim.''
Media yang akan dipilih atau dikembangkan untuk mendukung

Murid
Visual • Whiteboard untuk membuat daftar dan storyboard

• slide PowerPoint
• Bagan yang menggambarkan karakteristik manajemen
proyek
• Video manajer proyek profesional yang menceritakan kisah
kasus nyata
• Selebaran berisi skenario kasus
pendengaran • Perekam audiotape dan kaset kosong bagi siswa untuk
merekam cerita
• Rekaman audio manajemen proyek profesional
• Diskusi sejawat
Kinestetik • Papan cerita bagi siswa untuk menggambar bagian dari
skenario kasus
• Video manajer proyek profesional dengan suara dimatikan
untuk menunjukkan gerak tubuh dan ekspresi wajah
• Latihan Pemanasan Fisik

• Kamera Video bagi siswa untuk merekam pengalaman masa lalu
mereka sendiri dan orang lain yang berhubungan dengan kerja tim
100 3 Mengembangkan
Media yang akan dipilih atau dikembangkan untuk mendukung

Jenis Pembelajaran
Pengetahuan • Selebaran yang mendefinisikan dan menunjukkan

peran dan tanggung jawab tim
proyek. • Buku manajemen tim untuk membaca berbagai
skenario kasus
Pemahaman 1. Diskusi kelompok untuk membantu siswa mengidentifikasi
kelebihan dan kekurangan bekerja dalam tim
2. Microsoft Word agar siswa dapat merangkum hasil kerjanya
diskusi
Aplikasi A. Storyboard agar siswa dapat berlatih perencanaan manajemen
B. Microsoft Word bagi siswa untuk membuat daftar

frasa perencanaan
Analisis Saya. Software Inspirasi untuk menghasilkan web cerita
sebagai metode analisis skenario
Perpaduan a. Slide PowerPoint bagi siswa untuk mempresentasikan
skenario kasus yang telah mereka pilih dan pelajari
Evaluasi Saya. Rubrik kerja tim untuk memberikan pedoman kepada siswa
menilai rencana manajemen proyek siswa lain
ii. Microsoft Word untuk refleksi skenario kasus
Gambar 3.5. Contoh media pendukung
Media: Latihan
Pertimbangan terpenting adalah memilih yang sesuai

media yang memungkinkan pembelajar memenuhi tujuan kinerja. Tata
cara umum pemilihan media pembelajaran:
Pertama: Identifikasi media yang cocok dengan satu atau lebih komponen
dari tujuan
Kedua: Tunjukkan media yang paling tepat untuk hal tertentu
acara instruksional
Gambar 3.6 menyajikan contoh episode yang menggambarkan pendukung

media untuk masing-masing dari sembilan acara pengajaran Gagne.
Contoh Episode Pembelajaran dengan Media yang Diidentifikasi

Judul Pelajaran: “Bekerja sebagai Tim”
Strategi Instruksional Acara Guru atau Media

Murid
Motivasi Anda, sebagai guru, adalah Siswa: Bentuklah slide

pembentuk kelompok opini tentang PowerPoint
mahasiswa sarjana yang skenario tersebut
akan membentuk tim
untuk mengerjakan proyek
kelas. Skenario fiksi
berikut terjadi:
Skenario
fiksi: Siswa
terakhir dari
delapan siswa
yang tiba di
pertemuan
tersebut
mengenakan
kaus bertuliskan, “Klub homo, bukan anjing laut.”
Siswa lain berkata,
jika dia tetap

di sini, saya
akan pergi.
Apa yang harus dilakukan

guru?
Tujuan Mengidentifikasi peran dan Guru: Beri tahu Catatan kelas

tanggung jawab tim siswa bahwa
proyek dalam mereka
persiapan pertemuan klien diharapkan
awal menurut Tim Oriel (1996) membentuk tim
proyek dan memilih a
Buku Pegangan Manajer proyek
Gambar 3.6 Contoh episode yang mengilustrasikan media pendukung untuk masing-masing sembilan peristiwa Gagne
instruksi3
3
Contoh rencana pembelajaran berdasarkan Gagne´, RM, Wager, WW, Golas, KC, & Keller, JM
(2005). Prinsip desain instruksional, edisi ke-5. Amerika Serikat: Thomson Wadsworth.
102 3 Mengembangkan
Prasyarat Tentukan istilah, konsep, dan Murid: Catatan kelas

model utama yang terkait Berkontribusi pada
dengan manajemen diskusi kelas
proyek singkat tentang
istilah,
konsep, dan
model yang telah
dipelajari tentang
manajemen proyek
Pengenalan Konten Guru: Masyarakat untuk

Menyajikan Manusia
Sebuah tim adalah . . . informasi topik dan Sumber daya
[masukkan konten di sini] skenario kasus Profesional
Keterampilan interpersonal lainnya tentang URL
dan bekerja sebagai ... pembentukan tim
tim [masukkan konten di sini] proyek
Konsep Siswa: Berbagi

pengalaman masa
Kerangka lalu yang Selebaran
konseptual untuk bekerja berhubungan dengan
sebagai tim didasarkan dengan bekerja skenario kasus
pada tahapan sebagai anggota suatu jenis tim
pembentukan,
penyerbuan, norma,
pertunjukan, dan penundaan. Guru : Mengarahkan
perhatian
Setiap tahap . . . [masukkan konten di sini] siswa
ke konten Power Point
diproyeksikan di slide
Teori layar, tentang
konsep,
Teori dinamika kelompok . . . teori, dan praktik
[masukkan konten di yang terkait
sini]. Teori resolusi dengan latihan tim
konflik . . . [masukkan yang efektif
konten di sini]

Siswa: Mengingat
Praktik kembali pengetahuan
dan keterampilan
Ciri-ciri umpan balik yang sudah dimiliki
konstruktif dan umpan tentang topik tersebut
balik destruktif
terwujud . . . [masukkan
Siswa:
konten di sini] Tentukan tugas-
Contoh alat di bawah ini tugas yang
memfasilitasi
paling memerlukan
pembentukan kerja yang efektif
perhatian selama
[Masukkan sampel di sini] sesi latihan.
Dipandu Periksa Sampelnya Guru: Diskusikan Selebaran

Praktik Kasus berbagai dengan
reaksi selama skenario kasus
berbagai tahap
pertemuan tim
Murid:
Merekomendasikan
tanggapan yang
tepat terhadap konflik kepribadian dan tantangan lain ter
Mandiri Menerapkan pengetahuan Siswa: Usulkan Kasus praktik

Praktik dan keterampilan yang tanggapan yang hipotetis
sesuai pada Kasus Praktek yang tepat namun realistis
terhadap
konflik dan
tantangan yang
disajikan
dalam situasi hipotetis

104 3 Mengembangkan
Umpan Balik Memberikan kesempatan kepada Guru atau Slide PowerPoint

setiap siswa untuk mengoreksi Siswa:
jawabannya DD. Sarankan
alternatif untuk
mencapai
hasil yang sama
ya. Berikan
pertanyaan
“bagaimana jika”.
Penilaian Memberi tahu siswa tentang Guru : Sediakan Catatan kelas

kinerjanya penjelasan
sehubungan dengan kriteria tambahan

objektif tentang apa yang paling
siswa menjawab
benar dan
hal yang sering

salah
Penutupan Meringkas dan Siswa: Tinjau bantuan Bantuan

memperkuat gagasan berikut: pekerjaan pekerjaan
yang dibagikan manajemen proyek
• Berbeda di kelas
kepribadian adalah sebagai persiapan

bagian dari sebuah tim untuk episode berikutnya
• Tujuan proyek harus
memandu kerja
tim
• Langkah berikutnya adalah

rencana manajemen proyek

Praktik Tinjau Contoh Kasus pada Gambar 3.7 dan ubah ''Media''
Peluang kolom untuk membuat keseluruhan pelajaran menjadi lebih baik.
Contoh kasus
Judul Episode: Tanggung Jawab versus Otoritas
Strategi Instruksional Acara Guru atau Media

Murid
Motivasi Benar atau Salah? Guru: Kuliah
Tanggung jawab dan Wewenang Memproyeksikan
adalah sama gambar
yang
menunjukkan bahwa
kedua istilah itu sama
Tujuan Menjelaskan konsep tanggung Guru: Permainan Peran
jawab dan wewenang ditinjau Nyatakan kembali
dari tanggung jawab dan objektif

akibat penyataan
kata demi kata dalam a
nada datar
suara
Prasyarat 1. Fase utama manajemen proyek Siswa: Membawa Tes

surat dari pilihan ganda
2. Pentingnya keberagaman pembimbing
bagi tim proyek akademisnya yang

menyatakan bahwa
3. Meskipun hanya ada satu mereka siap untuk mata kuliah ini
pemimpin tim untuk
proyek tersebut,
setiap anggota tim
harus bertanggung jawab
memimpin sub-
bagian proyek
Gambar 3.7 Contoh kasus

106 3 Mengembangkan
Tanggung jawab dan wewenang Konten berbeda. Guru: Menggunakan Catatan
Tanggung jawab dan wewenang catatan kuliah untuk ditulis pada
seringkali dibingungkan dan menyajikan papan

terkadang diperlakukan sama, informasi pada spidol
padahal keduanya berbeda. Tanggung kolom sebelah kiri kering
jawab menggambarkan seseorang

yang mempunyai a
tugas atau kewajiban, dan

mampu membedakan benar dan
salah, dapat dipercaya dan
diandalkan.
Wewenang adalah hak untuk

menentukan, mengadili, atau
menyelesaikan permasalahan dan
perselisihan, hak untuk mengendalikan

dan memerintah. Wewenang bisa
didelegasikan, tapi
tanggung jawab tidak bisa
didelegasikan. Pendelegasian
adalah ketika seorang individu
bertindak atau mewakili orang lain

dengan hak untuk membuat keputusan
akhir dalam bidang
tanggung jawabnya, dan tetap

bertanggung jawab kepada
atasannya atas hasil akhirnya.
Tanpa pendelegasian
wewenang, tidak akan ada
kemajuan. Jika wewenang tidak
didelegasikan, kemajuan akan
terhenti setelah pertumbuhan
mencapai titik tertentu.
Kemajuan terhenti hanya karena satu
orang hanya mampu mengendalikan
sejumlah orang secara efektif,
tergantung pada kemampuannya
posisinya dalam rantai komando.
Seorang manajer proyek yang baik
harus berusaha keras untuk melakukannya

unggul terlepas dari posisinya dalam

rantai otoritas. Dia harus
menyadari bahwa wewenang dapat
didelegasikan kepada bawahannya
tetapi tidak pernah menjadi
tanggung jawab manajer proyek
Menjadi orang yang bertanggung

jawab dan bertanggung jawab
atas kejadian tertentu adalah dua hal
entitas yang berbeda. Hal ini tidak
berarti bahwa jika terjadi kesalahan

besar atau kesalahan
tertentu, yang mana orang yang
bertanggung jawab langsung atas
suatu tindakan tidak akan mendapat
akibat atau teguran tertentu atau

kedua-duanya.
Ketika seorang penyelia telah

mendelegasikan wewenangnya
kepada orang lain, dia harus
berhenti mencampuri urusan tersebut
bawahan di bawah orang yang

kepadanya wewenang ini diberikan.
Jika wewenang awalnya hanya
didelegasikan untuk menyelesaikan
suatu pekerjaan tertentu, maka supervisor
harus menindaklanjutinya untuk
memastikan bahwa
pekerjaan tersebut telah selesai.
Tanggung jawab penyelesaian
masih menjadi tugas manajer proyek
Tim proyek terdiri dari sumber daya

penuh waktu dan paruh waktu yang
ditugaskan untuk mengerjakan hasil
proyek
proyek. Seluruh tim bertanggung

jawab
Memahami pekerjaan yang harus
diselesaikan

108 3 Mengembangkan
Merencanakan
kegiatan yang ditugaskan secara
lebih rinci jika diperlukan
Menyelesaikan pekerjaan
yang ditugaskan sesuai
anggaran, garis waktu,
dan ekspektasi kualitas
Memberi tahu manajer
proyek tentang masalah,
perubahan ruang lingkup, risiko, dan kualitas
kekhawatiran
Mengkomunikasikan status
secara proaktif dan mengelola ekspektasi
Tim proyek dapat terdiri dari
sumber daya manusia dalam
satu unit fungsional suatu
organisasi atau dapat terdiri dari
beberapa anggota
unit fungsional. Lintas-
tim fungsional memiliki anggota
dari berbagai unit. Manajer
Proyek adalah pemimpin tim.
Manajer proyek dan anggota tim
suatu proyek menentukan
keberhasilan atau kegagalan
suatu proyek
Dipandu Tinjau setiap peran dan tanggung Guru: Atas

Praktik jawab berikut dan identifikasi Membimbing Proyektor
tanggung jawab dan batasan siswa
wewenang untuk setiap peran melalui contoh-
manajemen contoh yang
sederhana,
Manajer umum konsisten, dan otentik
Klien
Siswa: Ajukan
Manajer proyek
pertanyaan
Pemasok tentang
Pengguna akhir
persamaan dan
perbedaan
peran dan
tanggung jawab
yang dihadirkan
oleh guru

Mandiri Tulis deskripsi pekerjaan Siswa: Bekerja selebaran

Praktik (200–400 kata) untuk salah secara mandiri
satu posisi berikut: membuat
Klien deskripsi
Manajer proyek pekerjaan
Manajer fungsional dengan bimbingan guru
Manajer umum
Manajer Program
Direktur
Umpan Balik Berikan kesempatan kepada setiap Murid: selebaran

siswa untuk merevisinya Konsultasikan
jawaban dengan siswa lain
tentang
alasan uraian
mereka
Penilaian Instruktur menilai pencapaian obyektif dari Guru: Indeks

hasil latihan mandiri Berikan Kartu-kartu
penjelasan
tambahan
tentang apa
yang sebagian
besar siswa lewatkan
Penutupan Mendistribusikan bantuan Guru: Minta untuk URL untuk situs

pekerjaan yang menjelaskan tugas meninjau alat bantu web yang
pokok masing-masing pemangku kerja sebelum kelas terkait
kepentingan sesuai standar industri berikutnya dengan topik tersebut

dan perkenalkan
kelas berikutnya

110 3 Mengembangkan
Praktik Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Memilih atau

Peluang Mengembangkan Media membuat satu episode pembelajaran menggunakan
templat pada Gambar. 3.8 berdasarkan sembilan peristiwa instruksi Gagne
dan menggunakan konten dari Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A.
Praktek Kasus
Memperoleh
Perhatian
Objektif
Prasyarat
Sajikan
Isi
Dipandu
Praktik
Mandiri
Praktik
Masukan
Penilaian
Penutup
Gambar 3.8 Template untuk mengidentifikasi media yang akan dipilih atau dikembangkan
Mengembangkan Bimbingan untuk Siswa 111
Penutupan Setiap episode pembelajaran yang disengaja harus dimediasi.

Media pembelajaran harus memfasilitasi pergerakan siswa
diketahui hingga tidak diketahui; dari mudah ke sulit; dari yang sederhana hingga
kompleks; dan dari konkrit ke abstrak. Pilih media untuk
memfasilitasi setiap acara pembelajaran. Hindari menggunakan instruksional
peristiwa untuk mengakomodasi media tertentu.
Mengembangkan Bimbingan untuk Siswa
Tujuan Memberikan informasi untuk membimbing siswa melalui

petunjuk.
Anda harus 1. Semua strategi pembelajaran

Sudah tahu 2. Semua media yang diperlukan untuk mendukung episode pembelajaran
Pengenalan Konten
Istilah pelajar dalam buku ini mengacu pada pembelajar yang mempunyai
menerima peran pemula dalam situasi pembelajaran intensional yang
kompleks. Siswa itu kompleks karena fisiknya,
pengalaman emosional, sosial, dan mental yang dia sumbangkan
ke ruang belajar. Situasi belajar yang disengaja adalah
semakin diperumit oleh pengaruh kecerdasan, kognitif
gaya, motivasi, norma budaya, kreativitas, dan status sosial ekonomi
berpengaruh terhadap pola perilaku selama mengajar
dan sesi pembelajaran.
Tujuan pengajaran adalah untuk membantu orang belajar. Bisa belajar

terjadi tanpa instruksi? Tentu. Kita terus-menerus menjumpai dan menafsirkan lingkungan
kita serta kejadian-kejadian di dalamnya. Belajar adalah suatu proses alami yang
membawa pada perubahan pada apa yang kita ketahui, apa
yang bisa kita lakukan, dan bagaimana kita berperilaku. Namun, salah satu fungsi dari an
4
sistem pendidikan adalah untuk memfasilitasi pembelajaran yang disengaja, ...
Memberikan panduan untuk menavigasi strategi pengajaran

meningkatkan pengalaman belajar. Format panduannya
artefak akan bervariasi tergantung pada tujuan instruksional dan
sistem pengiriman utama.
4
Gagne´, RM, Taruhan, WW, Golas, KC, & Keller, JM (2005). Prinsip desain instruksional, edisi ke-5. Amerika Serikat:
Thomson Wadsworth.
112 3 Mengembangkan
Panduan untuk Siswa: Konsep Siswa

dapat lebih fokus pada tugas-tugas pembelajaran ketika diberi informasi
tentang apa yang diharapkan.
Bimbingan Bagi Siswa: Teori Teori

dasar untuk mengembangkan bimbingan bagi siswa adalah teori advance
organisator. Advance organiser merupakan ikhtisar informasi yang akan
menyusul. Terdapat variasi dalam mengembangkan bimbingan bagi siswa.
Pertimbangkan pertanyaan panduan berikut:
Saya. Apakah episode-episode pembelajaran yang disengaja memiliki keteraturan

mengalir?
ii. Apakah setiap episode pembelajaran mempunyai urutan yang

logis? aku aku aku. Apakah satu bagian dari strategi pembelajaran
bertransisi dengan lancar ke bagian berikutnya dari strategi
pembelajaran? iv. Apakah urutan konten untuk siswa mengikuti urutan
konten yang sama untuk guru?
Meskipun ada banyak cara untuk menyusun informasi panduan bagi siswa,
bagian ini berfokus pada tiga jenis informasi panduan umum:
A. Organisasib.
Format c.
Kualitas
Panduan untuk Siswa: Latihan
Organisasi
Saya. Halaman
Judul ii. Hak
Ciptaiii. Halaman Ucapan Terima
Kasih iv. Daftar Isi v. Isi
vi.
Glosarium vii.
Lampiran
Judul Halaman
Halaman Judul yang mengumumkan program pelatihan juga menentukan

tahapan yang akan datang. Halaman judul harus dirancang secara hati-hati
agar menarik secara visual karena halaman ini mungkin merupakan hal
pertama yang dilihat peserta ketika mereka memasuki lingkungan pelatihan. Itu
Halaman Judul kemungkinan besar berisi simbol grafis atau gambar yang
mengilustrasikan topik terutama bila digunakan sebagai halaman sampul.
hak cipta
Materi pembelajaran mungkin menyertakan atau tidak menyertakan halaman

hak cipta; memastikan bahwa Anda mengetahui dan menggunakan pedoman
terkini di seluruh departemen atau perusahaan mengenai penetapan hak
cipta. Halaman kedua adalah tempat umum untuk menetapkan hak cipta.
Ucapan Terima Kasih
Halaman kedua terkadang digunakan untuk ucapan terima kasih kepada

anggota tim (termasuk UKM) yang berpartisipasi dalam proyek. Ucapan terima
kasih diberikan kepada mereka yang berpartisipasi dalam pengembangan
pelatihan, dan juga memberikan ''jalur makalah'' kepada para pengembang
sehingga mereka dapat dihubungi untuk mengajukan pertanyaan atau revisi.
Daftar isi
Daftar isi adalah alat referensi yang berguna dalam dokumen apa pun yang
panjangnya lebih dari 20 halaman.
Tubuh
Komponen struktural terbesar adalah isi Panduan, tempat konten dan latihan
untuk setiap modul atau bagian ditempatkan.
Glosarium
Glosarium yang memberikan arti umum merupakan tambahan yang berharga

bagi Panduan ini jika pelatihan menggunakan sejumlah istilah yang baru bagi
pelajar atau sering disalahpahami.
Lampiran
Lampiran adalah lokasi yang ideal untuk penempatan barang-barang yang

akan sering berubah, misalnya barang-barang yang ada saat ini
114 3 Mengembangkan
spesifikasi, data, atau tanggalnya. Jika item tersebut memerlukan pembaruan

yang lebih sering dibandingkan dengan bagian lain dari Panduan Pelajar,
maka item tersebut harus ditempatkan di Lampiran, yang ditempatkan
dengan nyaman di bagian belakang Panduan.
Format
Pertimbangkan aspek pengembangan modul berikut ini:
Saya. Presentasi isi ii.

Presentasi latihaniii.
Urutan dalam modul
Presentasi Konten
Setiap modul atau bagian menyajikan konten utama. Sebaiknya

ditulis dengan pedoman yang sama dengan tulisan lainnya; itu
seharusnya
A. permulaan atau pengantar topik b. bagian

tengah atau penjelasan konten baru c. contoh
yang digunakan untuk mengilustrasikan isi
d. latihan dimana peserta akan mempraktikkan keterampilan
baru e. akhir atau ringkasan topik
Presentasi Latihan
Saya. Petunjuk tertulis dengan

jelas ii. Tempat untuk memberikan tanggapan
(jika ada) iii. Tempat untuk mencatat
Urutan
Urutan dalam modul harus konsisten dari satu modul ke modul

lainnya untuk kemudahan penggunaan.
Kualitas
Kualitas Panduan Pembelajar tercermin dalam struktur dan format modul serta tata
letak dan desain panduan.
Namun, dalam kategori ini (Kualitas) fokusnya adalah pada elemen-elemen berikut:
1. Kejelasan
2. Akurasi 3.
Konsistensi
Kejelasan
1. Apakah tulisannya jelas?

2. Apakah mudah dimengerti?
3. Bisakah Anda mengikuti petunjuk latihan?
4. Apakah tingkat bacaannya sesuai dengan pembacanya?
5. Apakah jargon diminimalkan dan didefinisikan secara cermat?
6. Apakah istilah-istilah baru telah didefinisikan?
7. Apakah semua akronim teridentifikasi saat pertama kali disajikan dalam

teks?
Ketepatan
Apakah penggunaan tata bahasanya benar?

Apakah ejaannya benar?
Apakah tanda bacanya benar?
Konsistensi
1. Apakah struktur modul konsisten satu sama lain (Apakah masing-masing modul
memiliki pendahuluan dan ringkasan, misalnya?)?
2. Apakah modul konsisten dalam tata letak dan desain (misalnya, apakah setiap
modul memiliki ukuran dan posisi yang sama untuk berbagai judul?)?
116 3 Mengembangkan
Praktik Tinjau Contoh Kasus pada Gambar 3.9 dan ubah ''Daftar Isi''
Peluang yang ditujukan untuk siswa menjadi lebih baik.
Contoh kasus
Daftar Isi Ditujukan untuk Siswa
Unit Konservasi Perairan — Daftar Isi Halaman

Judul……………………………………………………………………… i Hak
Cipta………………………… …………………………………………… ii
Ucapan Terima Kasih……………………………………………………………
iii Daftar Isi ……………… ……………………………………………...iv
Ikhtisar Unit………………………………………………………………….v
Pelajaran 1: Siklus Air………………………………………………….1
Pertanyaan Penting: Di manakah air yang Anda gunakan hari ini besok?
Pelajaran 1 Penilaian ………………………………………………………..... 3 Pelajaran
2: Sumber Air di Athena …………….……… …………..5 Pertanyaan Penting: Dari
manakah air kita berasal dan bagaimana air itu sampai ke kita?
Pelajaran 2 Penilaian ………………………………………………………. 7 Pelajaran 3:

Konservasi Air ............................................ ...................................8 Pertanyaan Penting:
Apa yang dimaksud dengan konservasi air dan mengapa hal ini penting?
Penilaian Pelajaran 3 ……………………………………………………….11 Pelajaran 4:
Konservasi Air di Rumah Anda …………………………………... 13 Pertanyaan Penting:
Berapa banyak air yang kita buang dan apa yang dapat kita lakukan untuk
mengatasinya?
Pelajaran 4 Penilaian ………………………………………………………. 15 Pelajaran 5:
Rencana Konservasi Air Keluarga……………………………………17 Pertanyaan Penting:
Bagaimana saya dapat membantu keluarga saya menghemat air?
Pelajaran 5 Penilaian…………………………………………………………..19
Glosarium……… …………………………………………… ……………..21 Lampiran A:
Peta…………………………………………………………….23 Lampiran B:
Bagan…………………… ………………………………….…………26 Lampiran C:
Selebaran…………………………………………………………29
Gambar 3.9 Contoh Kasus

Praktik Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Mengembangkan

Peluang Panduan untuk Siswa dengan membuat Daftar Isi untuk siswa
menggunakan ruang pada Gambar 3.10 dan menggunakan konten
dari Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A.
Praktek Kasus
Daftar Isi Ditujukan untuk Siswa
Gambar 3.10 Ruang untuk berlatih mengembangkan bimbingan bagi siswa
Penutupan Memberikan informasi pengorganisasian sebelum memulai

episode pembelajaran yang disengaja.
118 3 Mengembangkan
Mengembangkan Bimbingan untuk Guru
Tujuan Memberikan informasi untuk membimbing guru saat dia memfasilitasi episode
pembelajaran yang disengaja.
Anda harus Semua strategi pengajaran

Sudah tahu Semua media yang diperlukan untuk mendukung episode pembelajaran
Pengenalan Konten
Peran guru adalah beralih dari ''Orang Bijak di Panggung'' menjadi
Pemandu di Samping. Artefak yang memandu guru sering kali merupakan
sarana yang menentukan kualitas keseluruhan instruksi. Artefak
pemandu mencerminkan pilihan tugas yang harus dilakukan oleh
perancang, definisi tujuan yang harus dipenuhi, pemilihan strategi
pengajaran, dan menentukan kecepatan pengajaran.
Panduan untuk Guru: Konsep
Bagian ini berfokus pada unsur-unsur yang memungkinkan guru

membimbing siswa melalui strategi pembelajaran yang direncanakan.
Ada dua perbedaan utama antara Panduan Siswa dan Panduan Guru:
1. Lebih sedikit ruang kosong yang diperlukan pada dokumen yang ditujukan untuk
membimbing gurunya
2. Grafik lebih bermanfaat bila memberikan simbol atau ikon yang
memberikan pedoman kepada guru dalam memudahkan
pembelajaran
Tata letak dan desain meningkatkan kemampuan guru untuk memfasilitasi

pengajaran. Kejelasan, ikon untuk referensi cepat, dan konsistensi
dalam tata letak dan desain semuanya membantu guru dalam
memberikan kelancaran alur pembelajaran.
Panduan untuk Guru: Teori
Kategori perkembangan yang sama yang menjadi bimbingan bagi siswa

juga merupakan bimbingan bagi guru. Namun, bimbingan bagi guru
memiliki tujuan yang berbeda. Meskipun panduan siswa membantu
siswa dalam belajar, panduan guru membantu fasilitator dalam
mengarahkan siswa melalui strategi pengajaran.
Mengembangkan Bimbingan untuk Guru 119
Panduan untuk Guru: Latihan
Struktur artefak yang digunakan untuk membimbing guru serupa dengan

artefak yang digunakan untuk membimbing siswa, kecuali ada bagian
tambahan. Bagian berikut ditambahkan untuk memberikan panduan bagi
guru:
Bagian ''Cara Menggunakan Panduan Ini''

Simbol atau ikon yang mengarahkan fasilitator untuk melakukan tindakan tertentu
Poin-poin penekanan
Pertanyaan utama
Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan utama
Contoh
Petunjuk kapan dan bagaimana menggunakan media
Petunjuk untuk latihan
Pertanyaan debrief untuk setiap latihan
Petunjuk khusus
Waktu untuk setiap bagian atau latihan
Kiat tentang karakteristik pelajar, sumber daya yang disarankan, prasyarat
Saran untuk menangani tantangan potensial
Susunan Daftar Isi untuk Guru (Gambar 3.11) serupa dengan Daftar Isi
untuk siswa, namun menambahkan beberapa bagian:
Judul Halaman
hak cipta
Halaman Ucapan Terima Kasih
Daftar isi
Cara Menggunakan [Artefak] ini
Revisi dan Pembaruan
Instruksi Khusus
Legenda Simbol dan Ikon
Tubuh
Glosarium
Lampiran
120 3 Mengembangkan
Contoh kasus
Daftar Isi Ditujukan untuk Guru
Daftar isi
Halaman Judul…………………………………………………………… ………… i
Hak cipta………………………………………………………………... ……. ii
Ucapan Terima Kasih…………………………………………………... …iii
Daftar Isi .................................................................................................. iv
Cara Menggunakan Panduan ini………………………………………………………… v
Simbol dan Ikon Legenda………………………………………………….… vi
Revisi dan Pembaruan…………………………………………………………… vii
Informasi latar belakang………………………………………………………. viii
Ikhtisar Satuan……………………………………………………………. xx
Pelajaran 1: Siklus Air…………………………………………………. 1
Pertanyaan Penting: Di manakah air yang Anda gunakan hari ini besok?
Pelajaran 1 Penilaian ………………………………………………………. 3
Pelajaran 2: Sumber Air di Athena …………….………………………….. 5
Pertanyaan Penting: Dari mana air kita berasal dan bagaimana caranya
itu sampai ke kita?
Pelajaran 3: Konservasi Air ............................................ ........................8
Pertanyaan Penting: Apa yang dimaksud dengan konservasi air dan mengapa hal ini penting?
Pelajaran 4: Konservasi Air di Rumah Anda ………………………………….. 13
Pertanyaan Penting: Berapa banyak air yang kita buang dan apa yang bisa kita buang
lakukan tentang hal itu?
Pelajaran 4 Penilaian ……………………………………………………… … 15 ...

Pelajaran 5: Rencana Konservasi Air Keluarga…………………………… …17
Pertanyaan Penting: Bagaimana saya dapat membantu keluarga saya menghemat air?
Pelajaran 5 Penilaian……………………………………………………………...19
Glosarium………………………………………………………………………...21
Lampiran A: Peta…………………………………………………………….. 23
Lampiran B: Bagan……………………………………………………………. 26
Lampiran C: Selebaran…………………………………………………………… 29
Gambar 3.11 Praktek kasus

Mengembangkan Bimbingan untuk Guru 121
Praktik Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Mengembangkan

Peluang Panduan untuk Guru dengan membuat Daftar Isi untuk guru
menggunakan ruang pada Gambar 3.12 dan menggunakan konten
dari Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A.
Praktek Kasus
Daftar Isi Ditujukan untuk Guru
Gambar 3.12 Ruang praktik pengembangan bimbingan bagi guru
Penutup Memberikan informasi yang memudahkan sebelum memulai

episode pembelajaran yang disengaja.
122 3 Mengembangkan
Melakukan Revisi Formatif
Tujuan Merevisi produk dan proses pembelajaran sebelum implementasi.
Anda Harus Bahwa semua sumber belajar pada berbagai tahap rancangan formulir
Sudah Diketahui tersedia untuk uji coba.
Pengenalan Konten
Stufflebeam pernah berkata, ''Tujuan evaluasi adalah untuk
meningkatkan, bukan membuktikan.''5 Perancang Instruksional
menggunakan evaluasi untuk tujuan khusus memperbaiki pengajaran
yang dirancang sehingga dapat memenuhi tujuannya untuk mengurangi
kesenjangan kinerja. Ada dua jenis evaluasi utama yang digunakan
dalam pendekatan ADDIE: (1) Evaluasi Formatif dan (2) Evaluasi Sumatif.
Evaluasi Formatif Evaluasi
Formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan untuk merevisi
instruksi sebelum pelaksanaan.
Evaluasi Sumatif Evaluasi

Sumatif adalah proses pengumpulan data setelah pelaksanaan.
Evaluasi sumatif akan dibahas pada bagian selanjutnya. Episode ini

berfokus pada Evaluasi Formatif.
Tujuan Evaluasi Formatif adalah untuk mengetahui potensi efektivitas

sumber belajar yang dikembangkan dan mengidentifikasi sumber
belajar atau bagian-bagiannya yang perlu direvisi. Evaluasi formatif
juga memberikan kesempatan untuk memastikan sikap siswa terhadap
sumber belajar dan potensi efektivitas sumber belajar.
Melakukan Revisi Formatif: Konsep
Evaluasi Formatif terjadi sepanjang proses ADDIE.

Evaluasi formatif:
Memulai proses desain instruksional

Menembus seluruh proses desain instruksional
Menyimpulkan fase pengembangan
Panduan prosedur pasca pengembangan
5
[Perlu kutipan Stufflebeam lengkap di sini.]
Melakukan Revisi Formatif 123
Melakukan Revisi Formatif: Teori
Evaluasi formatif dalam desain pembelajaran dapat didefinisikan sebagai

pengumpulan data tentang bagaimana siswa belajar dalam konteks
tertentu. Data dianalisis dan disintesis menjadi informasi yang bermakna.
Revisi dilakukan berdasarkan ringkasan data.
Sasaran kinerja merupakan kriteria pengumpulan data evaluasi formatif.
Sumber data umum meliputi
Analisis Item Individu

Item Tes Tersemat
Pra-tes
Pasca-tes
Kuesioner Sikap
Pengamatan
Melakukan Revisi Formatif: Latihan
Ada tiga fase khas Evaluasi Formatif:

1. Uji Coba Satu-Satu 2.
Uji Coba Kelompok Kecil 3.
Uji Coba Lapangan
Uji Coba Satu-ke-

Satu Fase pertama dari evaluasi formatif adalah uji coba Satu-ke-Satu.
Tujuan dari uji coba One-to-One adalah untuk menghilangkan kesalahan yang
paling jelas dari episode pembelajaran yang disengaja dan sumber daya
pendukung pembelajaran yang direncanakan dan mendapatkan reaksi awal
dari pemangku kepentingan dalam proses ADDIE.
Kriteria dapat ditetapkan untuk menentukan seberapa jelas pesan yang
disampaikan kepada pemangku kepentingan, dan seberapa layak
instruksi tersebut diberikan batasan waktu atau parameter lainnya. Ini
juga saat yang tepat untuk memastikan dampak potensial dari episode
pembelajaran yang direncanakan terhadap sikap siswa dan persepsi
siswa tentang nilai tujuan pembelajaran. Uji coba satu lawan satu
dilakukan terhadap individu dengan tingkat kemampuan berbeda-beda
dan individu yang kemungkinan besar memiliki alasan berbeda untuk
berpartisipasi dalam program studi yang direncanakan. Perancang atau
pengembang instruksional sering kali duduk bersama individu dan
memperoleh umpan balik saat pelajar meninjau materi. Data seringkali
lebih bersifat kualitatif daripada kuantitatif selama uji coba satu lawan
satu dan digunakan untuk menghilangkan kesalahan yang paling jelas
serta banyak kesalahan kecil yang ditemukan. Pengembang pembelajaran
merevisi sumber belajar berdasarkan data yang dikumpulkan selama uji
coba satu lawan satu dan kemudian melanjutkan dengan melakukan uji coba kelompok
124 3 Mengembangkan
Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil digunakan untuk mengetahui efektivitas

instruksi yang direvisi dan untuk mendapatkan umpan balik pada pembelajaran
sumber daya dalam bentuk akhirnya. Uji coba kelompok kecil mencakup skor
pada pre-test dan post-test serta wawancara dan kuesioner. Jumlah optimal dari
kelompok kecil dapat berada di antara keduanya
8 dan 20. Meskipun istilah yang digunakan untuk menggambarkan persidangan itu kecil
kelompok, konteksnya harus mendekati pengaturan instruksional yang dimaksudkan.
Informasi kuantitatif dan deskriptif digunakan untuk menyediakan

umpan balik dari Uji Coba Kelompok Kecil. Data tersebut kemudian dirangkum dan
digunakan untuk melakukan revisi. Para pengembang pembelajaran terus melakukan
revisi terhadap sumber belajar berbasis

pada data yang dihasilkan melalui uji coba kelompok kecil sebelum
uji coba lapangan.
Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan merupakan tahap akhir dari evaluasi formatif. Itu
Tujuan dari Uji Coba Lapangan adalah untuk menentukan apakah instruksi dapat
digunakan dalam konteks yang dimaksudkan. Keputusan yang diambil sebagai a
Hasil uji coba lapangan meliputi apakah kinerja siswa sudah memadai untuk
melanjutkan ke tahap implementasi
dan apakah sistem penyampaian yang direncanakan untuk instruksi tersebut
strategi ini layak dilakukan.
Ada dua kategori umum Uji Coba Lapangan:
Uji Lapangan Non Kredit
Uji Coba yang menghasilkan kredit
Uji Lapangan non-kredit menunjukkan bahwa instruksi telah selesai
belum ada jaminan berada pada tingkat di mana seseorang dapat memberi
kredit atau sertifikasi bahwa peserta telah memenuhi tujuannya.
Uji Coba yang memberikan kredit adalah langkah terakhir dalam Pengembangan
fase dan dibahas di bagian selanjutnya bab ini.
Praktik Tinjau Ringkasan Revisi Formatif untuk Contoh Kasus

Peluang pada Gambar 3.13. Pertimbangkan cara untuk meningkatkan kualitas
informasi sehingga revisi formatif dapat dilakukan secara efektif.
Contoh kasus
Ringkasan Hipotetis Revisi Formatif
Komponen Masalah Sumber data Revisi

Keputusan
Tujuan • Terlalu luas • Peninjau • Mengurangi

• Memfokuskan beberapa eksternal cakupan
pihak pada • Manajer
kurangnya sumber daya, proyek pernyataan tujuan
bukan semata-mata • Manajer • Meningkatkan
pada kurangnya Program kongruensi dengan
pengetahuan dan porsi kesenjangan
keterampilan yang disebabkan
oleh kurangnya
pengetahuan dan
keterampilan
Sasaran • Daftar asli 22 • Guru lainnya •

sasaran • Rekan desainer Menggabungkan 22
• Terlalu spesifik gol awal menjadi
7 gol
• Berfokus pada hal utama
kategori
pembelajaran
Tujuan • Sekitar 10% tidak cocok • Siswa terdahulu • Peningkatan

dengan tugas • Siswa kesetiaan antara
yang potensial tugas
bersangkutan • Rekan desainer pembelajaran
• Satu lawan satu dan tujuan kinerja
• Sekitar 10% tidak percobaan • Tugas
memiliki prasyarat yang disesuaikan
prasyarat
yang memadai
Gambar 3.13 Contoh ringkasan evaluasi formatif

126 3 Mengembangkan
Prasyarat • Tidak cukup untuk mencapai • Siswa terdahulu •

sasaran tengah asli • Ampuh Menambahkan prasyarat
siswa • Prasyarat
• Rekan desainer yang disesuaikan
• Satu -ke-satu
percobaan
instruksional • Praktis semua • Siswa terdahulu • Mengganti beberapa

Strategi aktivitas • Potensi kegiatan di kelas
terbatas pada siswa tanpa -kelas
di dalam dinding • Satu lawan satu kegiatan
kelas fisik percobaan
• Uji coba kelompok

kecil
Pengujian • Kebanyakan • Satu lawan satu • Dimasukkan

Metode latihan percobaan lebih kinestetik
kertas dan pensil • Uji coba kelompok kegiatan
kecil
• Uji coba lapangan
Informasi • Dirancang lebih untuk • Pakar materi • Mengubah

untuk Memandu kursus yang pelajaran Tabel
Kulit dipimpin oleh instruktur, • Uji coba kelompok Isi ke a
sedangkan kursus kecil Peta Situs
sebenarnya • Siswa
disampaikan secara online
Informasi • Dirancang untuk • Rekan desainer • Menambahkan

untuk Memandu instruktur • Uji coba kelompok lebih banyak arahan
Penyedia berpengalaman kecil untuk guru
• Uji coba lapangan • Menambahkan lebih banyak
sedangkan tambahan
instruktur pemula sumber daya
kemungkinan besar adalah gurunya
Mendukung • Barang asli • Pakar media • Diperbaiki

Media menyebabkan instruksi • Uji coba kelompok tujuan yang
yang direncanakan kecil sesuai
melebihi biaya yang • Rekan desainer • Merevisi
dianggarkan • Manajer soal tes terkait
proyek
• Mengganti 20%
barang asli dengan
artefak simulasi

Praktik Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Meringkas Data Revisi
Peluang Formatif dengan melengkapi tabel pada Gambar 3.14 dan menggunakan
konten dari Kasus Pemadam Kebakaran di Lampiran A.
Praktek Kasus
Ringkasan Template Revisi Formatif
Komponen Masalah Sumber data Revisi
Keputusan
Tujuan
Sasaran
Tujuan
Prasyarat
instruksional
Strategi
Pengujian
Metode
Informasi
untuk Memandu
Pelajar
Informasi
untuk Memandu
Penyedia
Mendukung
Media
Gambar 3.14 Templat untuk menyediakan data ringkasan evaluasi formatif

128 3 Mengembangkan
Penutup Memberikan ringkasan revisi yang dilakukan sebelum implementasi.
Lakukan Uji Coba
Tujuan Melaksanakan Uji Coba Lapangan kredit sebagai tahap akhir dari tahap evaluasi
formatif.
belajar Bahwa hasil uji coba satu lawan satu digunakan untuk merevisi sumber
Sudah tahuSebaiknya sebagai persiapan uji coba kelompok kecil.
Hasil uji coba kelompok kecil digunakan untuk merevisi
sumber belajar dalam persiapan uji coba lapangan.
Hasil uji coba lapangan yang tidak menghasilkan kredit digunakan untuk itu
merevisi sumber belajar sebelum melakukan Uji Coba.
Pengenalan Konten
Karena ADDIE merupakan proses yang berulang (nonlinear), topik Evaluasi
kembali menegaskan dirinya ke dalam proses. Evaluasi dalam ADDIE dapat
didefinisikan sebagai pengumpulan data tentang bagaimana siswa
mempelajari konten tertentu dalam berbagai kondisi pembelajaran,
menganalisis data tersebut, dan mensintesis data menjadi informasi
bermakna yang dapat digunakan untuk membuat keputusan tentang proses
dan produk pembelajaran.
Evaluasi Formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan

untuk merevisi pembelajaran sebelum dilaksanakan, sehingga pembelajaran
menjadi lebih efektif. Pilot Test merupakan salah satu contoh Evaluasi
Formatif.
Evaluasi Sumatif adalah proses pengumpulan data setelah pelaksanaan

(setidaknya satu kelas/acara pelatihan) untuk menentukan efektivitasnya
(seberapa baik hal tersebut memenuhi tujuan instruksional).
Siswa yang berpartisipasi dalam Uji Coba diharapkan dapat memenuhi

semua tujuan dalam pengajaran. Oleh karena itu, peserta Uji Coba
menerima kredit dan tidak diharapkan mengulangi kursus.
Tata Cara Pelaksanaan Uji Coba
A. Para siswa dalam Kursus Percontohan harus mewakili kelompok siswa

yang sama persis dengan kelompok siswa yang dirancang untuk
kursus tersebut. B. Seorang fasilitator harus memimpin instruksi dari identi-
kelompok fasilitator yang berdedikasi. (Perancang tidak boleh
memainkan peran ini; perancang harus mengamati prosesnya.)
Lakukan Uji Coba 129
C. Klien (atau orang yang mempunyai keputusan akhir mengenai

rekomendasi penerapan) harus mengamati Uji Coba.
Pengumpulan Data
Seperti uji coba kelompok kecil, data dikumpulkan mengenai prestasi dan
sikap peserta didik, prosedur dan sikap instruktur, dan sumber daya seperti
waktu, ruang, dan peralatan. Data dipasok dari sumber berikut:
Pembekalan instruktur pilot

Pengamatan
Wawancara peserta
Nilai tes yang tertanam
Skor pasca tes
Analisis Data
Data yang dikumpulkan harus dikelompokkan antar peserta didik, dan
kemudian ditampilkan secara grafis seperti melalui diagram analisis
instruksional atau peta konsep. Ini harus mencerminkan gambaran keseluruhan
pengajaran, yang disusun berdasarkan tujuan. Meringkas data dalam format
ini membantu menemukan area di mana pengajaran tidak efektif.
Revisi Formatif Setiap

revisi sebelum implementasi harus didasarkan pada data yang dikumpulkan
serta pengalaman Anda sendiri dalam proses desain sistem pembelajaran.
Anda mungkin melihat beberapa masalah kecil selama Uji Coba yang tidak
dapat dilihat oleh pengamat lain, yang kurang berpengalaman dalam proses
desain sistem pembelajaran. Dengan menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran yang dapat diandalkan, lakukan penyesuaian akhir sebelum penerapan.
Tim Evaluasi
Yang ikut serta dalam evaluasi terdiri dari:
Kelompok pengembangan instruksional

Panel tinjauan eksternal
Perwakilan dari manajemen
Tim evaluasi menghasilkan Laporan Uji Coba.
Peran Manajemen Harus

diingat bahwa salah satu tujuan utama Uji Coba adalah untuk menentukan
apakah pelaksanaan instruksi akan dilanjutkan sesuai rencana. Apa pun yang
direkomendasikan oleh kelompok pengembangan pembelajaran atau tim
evaluasi, harus diingat bahwa manajemenlah yang mengambil keputusan
akhir penerapannya.
130 3 Mengembangkan
Komponen Rencana Uji Coba Untuk

melaksanakan Uji Coba, pertama-tama Anda harus menyiapkan
Rencana Uji Coba. Komponen khas dari Rencana Uji Coba meliputi
Deskripsi Peserta
Prasyarat
Lokasi, Tanggal, Waktu
Lingkungan belajar
Kualifikasi Fasilitator
Rencana Pengukuran
Deskripsi Tim Evaluasi
Deskripsi Peserta Jelaskan

jumlah total peserta dalam Uji Coba yang diusulkan, jumlah kelompok
peserta, dan karakteristik apa pun yang menentukan seperti pekerjaan
tertentu.
Prasyarat
Jelaskan prasyarat yang diharapkan dibawa oleh peserta didik ke dalam
pengajaran.
Lokasi, Tanggal, Waktu

Jelaskan lokasi dimana Uji Coba akan dilakukan. Berikan jangka waktu
penjadwalan instruksi dan tanggal kapan setiap modul akan diujicobakan.
Lingkungan Pembelajaran
Jelaskan lingkungan pembelajaran yang direncanakan untuk Uji Coba
termasuk sumber daya teknologi dan kelembagaan yang diperlukan.
Kualifikasi Fasilitator
Jelaskan kualifikasi yang dibutuhkan oleh fasilitator.
Rencana Pengukuran
Jelaskan apa yang akan Anda ukur dan bagaimana hal itu akan diukur.
Sertakan salinan alat ukur yang akan Anda gunakan termasuk
pertanyaan tanya jawab.
Deskripsi Tim Evaluasi Daftar

anggota Tim Evaluasi. Jelaskan peran dan tanggung jawab setiap orang.
Hasil: Sumber Belajar 131
Hasil: Sumber Belajar
Hasil dari tahap Develop adalah Sumber Belajar yang dipilih. Sumber belajar umum
yang tersedia atau dikembangkan pada akhir fase ini adalah:
1. Rencana
pembelajaran 2. Sumber konten
tambahan 3. Strategi
pengajaran 4. Media yang dipilih untuk memfasilitasi
proses pembelajaran 5. Serangkaian arahan komprehensif yang akan memberikan
panduan kepada guru saat dia berinteraksi dengan siswa selama kursus
berlangsung instruksi terencana 6. Serangkaian arahan komprehensif untuk setiap
episode instruksional dan aktivitas independen yang memfasilitasi konstruksi
pengetahuan dan keterampilan siswa
7. Ringkasan revisi yang signifikan 8.
Hasil uji coba
Selama pertemuan di mana Sumber Belajar dipresentasikan kepada klien,

biasanya salah satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta data evaluasi formatif
tambahan atau (B) klien merasa puas. Jika klien meminta data evaluasi formatif
tambahan, ulangi komponen yang diperlukan dari fase desain dan pengembangan,
dan siapkan ringkasan evaluasi formatif yang direvisi dan sumber belajar yang direvisi
sebagaimana mestinya. Jika klien puas, dapatkan dukungan yang sesuai dan
lanjutkan ke fase Implementasi.
penyebab yang diinginkan dan pembelajaran lingkungan dan proses
para siswa sesudah
implementasi
1. Validasi 7. Melakukan inventarisasi 11. Hasilkan konten 17. Persiapkan 19. Tentukan
kesenjangan kinerja tugas gurunya kriteria evaluasi
12. Memilih atau
2. Tentukan mengembangkan media pendukung

18. 20. Pilih alat evaluasi
8. Menyusun Mempersiapkan
13. Mengembangkan
bimbingan bagi siswa
3. Konfirmasikan 21. Melakukan
audiens yang dituju evaluasi
9. Hasilkan strategi 14. Mengembangkan
pengujian bimbingan bagi guru
4. Identifikasi diperlukan
sumber daya
10. Hitung laba atas 15. Melakukan revisi formatif
investasi
5. Tentukan
Prosedur potensial (termasuk
perkiraan biaya)
6. Menyusun rencana
manajemen proyek

Bab 4
Melaksanakan
Isi
Pengantar Implementasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Mempersiapkan
Guru. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Mempersiapkan
Siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Hasil: Suatu Strategi
Implementasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Abstrak Tujuan dari fase Implementasi adalah untuk mempersiapkan

lingkungan belajar dan melibatkan siswa. Prosedur umum yang terkait dengan
fase Implementasi adalah mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa.
Setelah menyelesaikan fase Implementasi, Anda harus dapat beralih ke
lingkungan belajar sebenarnya di mana siswa dapat mulai membangun
pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup
kesenjangan kinerja. Fase Implementasi menunjukkan kesimpulan kegiatan
pengembangan dan akhir evaluasi formatif. Kebanyakan pendekatan ADDIE
menggunakan fase Implementasi untuk beralih ke aktivitas evaluasi sumatif
dan strategi lain yang menerapkan proses belajar mengajar. Hasil dari fase
ini adalah Strategi Implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi
adalah rencana pembelajar dan rencana fasilitator. Selama pertemuan klien
di mana Strategi Implementasi disampaikan, penekanannya harus pada cara
mengalihkan pekerjaan dari tim desain ke orang-orang yang benar-benar akan mengelola p
Kata Kunci Melaksanakan Rencana Pembelajaran Tim Desain Strategi Desain

Instruksional Interaksi Lingkungan Belajar Evaluasi sumatif
Pengantar Implementasi
Tujuan dari fase Implementasi adalah untuk mempersiapkan lingkungan belajar

dan melibatkan siswa. Prosedur umum yang terkait dengan fase Implementasi
17. Mempersiapkan guru
18. Mempersiapkan siswa

134 4 Menerapkan
Setelah menyelesaikan fase Implementasi, Anda harus dapat beralih ke

lingkungan belajar sebenarnya di mana siswa dapat mulai membangun
pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup
kesenjangan kinerja. Fase Implementasi menunjukkan kesimpulan kegiatan
pengembangan dan akhir evaluasi formatif. Kebanyakan pendekatan ADDIE
menggunakan fase Implementasi untuk beralih ke aktivitas evaluasi sumatif
dan strategi lain yang menerapkan proses belajar mengajar. Hasil dari fase ini
adalah Strategi Implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi
1. Rencana Peserta
2. Rencana Fasilitator
Selama pertemuan klien di mana Strategi Implementasi disampaikan,

penekanannya harus pada cara mengalihkan pekerjaan dari tim desain ke
orang-orang yang benar-benar akan mengelola program studi. Jika klien puas,
maka dapatkan dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Evaluasi.
Sisa bab ini dikhususkan untuk prosedur umum pada fase Implementasi.
Persiapkan Guru
Tujuan Mengidentifikasi dan mempersiapkan guru untuk memfasilitasi

strategi pengajaran dan sumber belajar yang baru
dikembangkan.
Anda harus Seluruh sumber belajar telah melalui evaluasi formatif dan
Sudah tahu telah diidentifikasi kebutuhan calon guru, instruktur, dan
pelatih.
Konten Mempersiapkan guru adalah prosedur dalam Tahap Implementasi

ADDIE. Pembelajaran yang direncanakan saat ini sedang
menjalani evaluasi formatif. Revisi formatif sedang dilakukan
dengan masukan dari seluruh kelompok pemangku kepentingan.
Pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan seseorang
untuk memfasilitasi pengajaran dan sumber belajar menjadi
semakin jelas. Peran guru adalah sebagai fasilitator utama
dalam lingkungan pembelajaran yang disengaja.
Guru yang akan bertanggung jawab untuk memfasilitasi
pengajaran harus diidentifikasi. Guru terpilih harus sudah
memiliki keterampilan fasilitasi dasar untuk bidang konten.
Namun, guru juga perlu mengidentifikasi dan mempersiapkan
nuansa dan aspek unik dari pengajaran yang baru
dikembangkan.
Persiapkan Guru 135
Peran guru sangat penting dalam sistem penyampaian instruksional apa

pun. Guru bertanggung jawab untuk memfasilitasi kursus, mengatur
kecepatan, memberikan bimbingan dan bantuan, melengkapi keahlian
materi pelajaran, dan membantu dalam penilaian dan evaluasi.
Salah satu komponen prosedur Mempersiapkan Guru adalah Rencana

Fasilitator. Rencana Fasilitator terdiri dari tiga bagian:
1. Identifikasi 2.
Jadwal 3.
Melatih Pelatih
Identifikasi
Orang yang bertanggung jawab memilih fasilitator akan menggunakan
Rencana Fasilitator untuk mengidentifikasi dan menjadwalkan guru yang
memenuhi syarat untuk memfasilitasi pengajaran. Kualifikasi guru pada
awalnya ditentukan pada tahap Analisis; namun perlu dilakukan pengulangan
kualifikasi dan penambahan prasyarat baru bagi guru sebagai bagian dari
Rencana Fasilitator sebagai hasil pengembangan sumber belajar dan hasil
evaluasi formatif.
Beberapa program studi mungkin mengharuskan guru untuk mendapatkan

sertifikasi sebagai fasilitator dalam beberapa hal. Meskipun sertifikasi umum
merupakan proses terpisah yang berada di luar cakupan buku ini, kursus
pelatihan-pelatih yang dikembangkan dengan baik juga dapat berfungsi untuk
mensertifikasi seorang guru guna memfasilitasi program studi yang ditentukan.
Jadwal
Sebuah jadwal telah disiapkan yang menunjukkan kapan dan di mana
masing-masing guru akan dipersiapkan. Jadwal seperti ini sering disebut
dengan kursus Train-the-Trainer. Tanggal untuk melaksanakan kursus
Train-the-Trainer telah ditentukan. Guru yang telah dipilih untuk memfasilitasi
pengajaran yang baru dikembangkan dijadwalkan untuk menyelesaikan
kursus Train-the-Trainer.
Latih Pelatihnya
Administrator atau manajer yang bertanggung jawab untuk mengkoordinasikan
pelaksanaan program studi yang baru dikembangkan harus memberitahukan
guru terpilih [fasilitator atau pelatih] tentang jadwal pengajaran, termasuk
nama kursus dan nomor identifikasi, serta kursus Latih-untuk-Pelatih.
Prasyarat untuk guru harus diselesaikan oleh guru
136 4 Menerapkan
dan dikonfirmasi sebelum kedatangan guru di kursus Train-the-Trainer.
Latih Pelatihnya
Kursus Train-the-Trainer harus dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan
khusus guru agar dapat berperan sebagai fasilitator.
Kursus Train-the-Trainer yang paling efektif mencakup kesempatan untuk
mempraktekkan fasilitasi pengajaran yang baru dikembangkan, seperti
Microteaching, di mana setiap guru mempunyai kesempatan untuk mencoba
keterampilan fasilitasi mereka dan merekam sesi-sesi tersebut untuk dikritik
oleh rekan-rekan mereka, diri mereka sendiri, dan penyelia mereka dengan
tujuan untuk menunjukkan perbaikan selama uji coba berikutnya. Kursus
Train-the-Trainer memberikan kesempatan bagi guru untuk melakukan hal
tersebut
Saya. Tinjau kesenjangan kinerja awal ii.

Dapatkan keahlian tambahan di bidang konten, jika
diperlukan
aku aku aku. Berlatih memfasilitasi strategi pembelajaran yang baru
dikembangkan iv. Berlatih menggunakan sumber belajar yang baru

dikembangkan v. Mempersiapkan diri untuk mengelola
potensi tantangan vi. Dapatkan sertifikasi [jika sesuai]
Praktisnya, ada format kursus Train-the-Trainer yang jumlahnya tak

terbatas. Namun, kursus Train-the-Trainer yang efektif biasanya memberikan
kesempatan bagi semua peserta untuk secara aktif mempraktikkan semua
aspek pengajaran yang baru dikembangkan.
Selain itu, kursus pelatihan-untuk-pelatih yang paling efektif cenderung
memberikan ruang bagi peserta untuk menerapkan contoh pribadi mereka
dan strategi sukses terkini dari komunitas praktisi. Tiga deskripsi berikut
mewakili spektrum format yang biasanya membingkai kursus Train-the-
Trainer. Tidak ada satu format terbaik untuk semua situasi melatih-pelatih;
oleh karena itu, gunakan format terbaik, atau kombinasi keduanya, untuk
memenuhi kebutuhan spesifik konteks Anda.
Format Kursus Train-the-Trainer #1 (tiga bagian)

Bagian
A Para guru berpartisipasi dalam acara pelatihan dengan mengambil peran
sebagai siswa. Instruktur kursus Train-the-Trainer adalah perancang
instruksional utama.
Persiapkan Guru 137
Bagian
B Instruktur Train-the-Trainer menjelaskan profil pelajar, berbagi informasi
yang relevan dari fase Analisis, dan melakukan sesi tanya jawab di mana
guru mendiskusikan strategi untuk memfasilitasi pengajaran yang baru
dikembangkan. Guru meninjau materi Pedoman Guru.
Bagian
C Setiap guru diberikan satu atau lebih pelajaran untuk disajikan dalam
episode Microteaching. Guru yang tersisa mengambil peran siswa selama
episode Microteaching ini.
Format Kursus Train-the-Trainer #2 (empat bagian)

Bagian
A Pra-kerja: Semua guru diberikan materi untuk membimbing guru dan
untuk membimbing siswa dan diharuskan untuk meninjau materi sebelum
menghadiri kursus Melatih-untuk-Pelatih.
Bagian
B Profil pelajar dan ringkasan analisis disediakan. Tujuan dan sasaran
kursus disajikan.
Bagian C
Semua bahan ajar yang dikembangkan hingga saat ini disediakan untuk
setiap guru yang berpartisipasi dalam Train-the-Trainer
kursus.
Bagian D
Latihan ditugaskan untuk kursus Train-the-Trainer yang membantu para
guru mengintegrasikan pengetahuan tentang kursus tersebut. Contoh
latihan yang umum adalah sebagai berikut:
Contoh Latihan 1
Tetapkan tim pengajar. Setiap tim guru mengevaluasi seluruh

catatan kelas dan menyajikan hal berikut kepada anggota kelompok
lainnya:
Penyelarasan Butir Tes Sasaran-Tugas-Tujuan

Poin pengajaran utama untuk pelajaran ini
Potensi hambatan untuk belajar
Potensi hambatan dalam mengajar
Rekomendasi untuk mengatasi potensi hambatan
138 4 Menerapkan
Contoh Latihan 2
Tim pengajar meninjau semua catatan kelas dan mengidentifikasinya
Garis waktu dari bagian utama modul

Peristiwa instruksional yang mungkin memerlukan
perhatian khusus
Contoh Latihan 3
Tim pengajar meninjau semua catatan kelas dan mengidentifikasi
tambahan
Contoh
Ilustrasi
Metafora
Contoh Latihan 4
Tim pengajar meninjau semua catatan kelas dan mengidentifikasi
strategi lain yang berpotensi menutup kesenjangan kinerja awal.
Format Kursus Train-the-Trainer #3 (tiga bagian)

Bagian
A Jelaskan bagian yang relevan dari ringkasan analisis dan profil
peserta.
Bagian
B Mintalah guru mengambil peran sebagai siswa. Perancang utama
memberikan bagian dari instruksi.
Bagian
C Para guru kemudian berperan sebagai fasilitator. Perancang
utama menyediakan ''panduan-pembicaraan'' materi pengajaran.
Kelompok mendiskusikan kemajuan pengajaran sementara
fasilitator mengikuti alurnya. Pertanyaan didiskusikan saat diajukan.
Praktik Pelajari dengan cermat Rencana Fasilitator untuk Contoh Kasus dan
Peluang lakukan revisi sesuai dengan itu
Persiapkan Guru 139
Contoh kasus
Rencana Fasilitator
(Rencana Fasilitator yang disajikan dalam contoh ini tidak dapat diterima.
Tinjau dan revisi)
Guru akan memilikinya

Identifikasi • Pengetahuan mendalam tentang Manajemen Proyek
proses
• Pengetahuan mendalam tentang Manajemen Perubahan

proses
• Pengalaman
Jadwal kursus Train-the-Trainer akan dilaksanakan di Atlanta pada

ruang kelas yang berisi
• Komputer dengan akses Internet •

Proyektor LCD • Layar
proyeksi • Kamera video/
tripod • Flip chart • Spidol
berwarna
Kursus Train-the-Trainer akan dilaksanakan 2 minggu setelah

Uji Coba dan sekitar 4 minggu sebelum kelas pertama. Agenda kursus
Train-the-Trainer terlampir.
Uji Coba: 03–04 Agustus 2010.

Kursus Awal Dimulai: 17–18 Agustus 2010 Melatih
Pelatih: 03–04 September 2010
140 4 Menerapkan
Kereta- Setiap Guru harus

the- • Tinjau kembali panduan fasilitator dan panduan peserta
Pelatih
didik. • Merasa nyaman dalam mengoperasikan semua
peralatan di kelas
• Menghadiri kursus Train-the-Trainer
Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk mengembangkan keterampilan dan

memasukkan proses Manajemen Perubahan (penerimaan perubahan)
sebagai bagian dari akuntabilitas Manajer Proyek.
• Prasyarat kelas akan dikirim 5 hari sebelum kelas berpartisipasi akan

dikirimi email pengingat.
Mahasiswa mata kuliah ini adalah Manajer Proyek I, Manajer

Proyek II, dan Manajer Proyek Senior.
Setelah menyelesaikan kursus Train-the-Trainer, siswa akan
mampu
• Memberikan definisi yang jelas tentang Manajemen Perubahan.

• Mendorong penggunaan terminologi yang konsisten ketika
membahas prinsip-prinsip
perubahan. • Menciptakan kesadaran akan proses dan alat
Manajemen
Perubahan.
aspek paling menantang dari proyek yang sukses
• Mengintegrasikan komponen-komponen penting Perubahan
Manajemen ke dalam Proyek saat ini
Proses Manajer
• Mengetahui sejauh mana Manajemen Perubahan diperlukan
• Menilai kesediaan pelanggan untuk menerima perubahan

Persiapkan Guru 141
Agenda Latih-Pelatih
Waktu Tema
20 menit Perkenalan
30 menit Tinjau Sasaran dan Sasaran
30 menit Tinjau Garis Besar Kursus
Garis besar akan mencakup topik-topik wajib itu
harus dipenuhi dalam pelatihan dan waktu
frame yang akan digunakan pada masing-masing frame
3,5 jam Lakukan run-through informal

kelas, memberikan waktu untuk pertanyaan dari
fasilitator. Salah satu guru
berpartisipasi dalam Train-the-Trainer
Tentu saja akan menyoroti poin-poin penting
1,5 jam Sesi pengajaran kembali yang tidak berbahaya adalah

dilakukan di mana masing-masing fasilitator
menyajikan satu episode kursus. Itu
kelompok akan memberikan umpan balik
30 menit Penutupan: Sesi tanya jawab umum

Total waktu: 7 jam dengan waktu makan siang/istirahat
Praktik Buat Agenda Latih-Pelatih untuk Kasus Pemadam Kebakaran

Peluang terletak di Lampiran A.
142 4 Menerapkan
Praktek Kasus
Agenda Latih-Pelatih
Kursus Pelatihan-Pelatih Pemadam Kebakaran
Tema Waktu Isi
Hari 1
Perkenalan
Ikhtisar Instruksional
Proses pengembangan
Merusak
Tinjau Tujuan dan

Tujuan
Makan siang
Validasi Fasilitator
Kualifikasi
Merusak
Pratinjau Panduan untuk

Siswa
Pratinjau Panduan untuk

Guru
Menunda
Persiapkan Guru 143
Hari ke-2
Tinjau Kegiatan Hari 1
Sesi Microteaching
Merusak
Sesi Microteaching
Makan siang
Penyempurnaan Media
Diskusi
Merusak
Rencana Evaluasi
Administrasi Kursus
Kata penutup
Menunda
144 4 Menerapkan
Penutupan Rencana Fasilitator yang mencakup kursus Pelatihan untuk Pelatih

akan meningkatkan kemungkinan untuk menutup kesenjangan kinerja.
Rencana Fasilitator dimasukkan ke dalam Strategi Implementasi.
Strategi Implementasi digunakan oleh
1. Klien tetap mendapat informasi tentang persiapan sebelum

pelaksanaan 2. Mereka yang
bertanggung jawab untuk menjadwalkan kursus 3.
Mereka yang bertanggung jawab untuk memelihara catatan siswa
4. Mereka yang bertanggung jawab untuk mengevaluasi kursus
A. Sumber belajarb. Tata

cara pengembangan sumber belajar
Hal yang utama adalah memastikan bahwa strategi memimpin kursus

sudah jelas dan harapan fasilitator juga jelas.
Mempersiapkan Siswa
Tujuan Mengidentifikasi dan mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam

pengajaran dan berinteraksi secara efektif dengan sumber belajar
yang baru dikembangkan.
Anda harus Semua sumber belajar telah mengalami revisi formatif dan
Sudah tahu pengetahuan serta keterampilan yang diperlukan siswa untuk kursus
yang baru dikembangkan telah diidentifikasi.
Isi Sumber daya yang baru dikembangkan dan strategi pengajaran yang
direncanakan direvisi selama evaluasi formatif. Revisi formatif dibuat
dengan masukan dari seluruh kelompok pemangku kepentingan dan
kini siap untuk diimplementasikan. Pengetahuan dan keterampilan
yang dibutuhkan untuk berpartisipasi aktif dalam pengajaran menjadi
semakin jelas. Saat ini, perlu mempersiapkan siswa untuk berinteraksi
dengan sumber belajar dengan cara yang paling efisien dan
menerapkan strategi yang akan merangsang ide-ide dari siswa yang
bukan merupakan bagian dari sumber belajar yang ada, tetapi juga
berpotensi menutup. kesenjangan kinerja.
Peran siswa adalah memikul tanggung jawab atas pembelajarannya

sendiri. Meskipun siswa mungkin sudah memiliki beberapa keterampilan
pengetahuan untuk bidang konten, setiap siswa perlu dipersiapkan
untuk interaksi yang bermakna dengan konten tersebut.
Mempersiapkan Siswa 145
instruksi yang baru dikembangkan dan rekan-rekan yang secara

bersamaan terlibat dengan sumber belajar yang sama.
Persiapan siswa merupakan komponen Strategi Implementasi.

Mempersiapkan siswa adalah prosedur dalam fase Implementasi
ADDIE. Salah satu komponen prosedur Mempersiapkan Siswa adalah
Rencana Pelajar.
Rencana Pelajar harus berfokus pada empat bagian:

1. Identifikasi 2.
Jadwal 3.
Komunikasi Pra-Kursus 4. Pelacakan
Identifikasi
Tujuan dari komponen identifikasi ini adalah untuk mengkonfirmasi
gaya belajar siswa yang disukai, pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan siswa, strategi perekrutan, dan rencana retensi siswa.
Audiens siswa ditentukan secara cermat selama fase Analisis; namun,
rincian kursus tetap perlu dikomunikasikan kepada penjadwal atau
orang yang bertanggung jawab untuk menerbitkan informasi kursus.
Jadwal
Komponen jadwal harus memasukkan metode untuk memastikan
bahwa masing-masing siswa diidentifikasi untuk berpartisipasi, dan
bahwa setiap siswa telah memenuhi prasyarat sebelum berpartisipasi
dalam pengajaran. Jadwal partisipasi siswa dikembangkan dengan
indikasi
A. Jumlah siswa yang akan mengikuti pembelajaran b. Jumlah

siswa per
kelas c. Tempat pertemuan d. Daftar
kelas
(Meskipun perancang memulai Rencana Pelajar, penjadwal atau

pencatat sebenarnya bertanggung jawab untuk membuat dan
memelihara daftar kelas lengkap dan catatan siswa terkait lainnya.)
Komunikasi Pra-Kursus Ketika

seorang siswa telah diidentifikasi dan dijadwalkan untuk berpartisipasi
dalam suatu program studi, dia harus menerima komunikasi pra-kursus
tentang hal-hal spesifik dari kursus tersebut. Gunakan komponen
komunikasi pra-kursus dari Rencana Pelajar sebagai
146 4 Menerapkan
kesempatan untuk mendorong sikap positif terhadap instruksi yang

akan datang. Komunikasi sebelum kursus harus mencakup hal-hal
berikut:
1. Pengaturan logistik seperti

A. Lokasib.
Tanggal
c.
Perjalanan d.
Akomodasi e. Uraian tentang tujuan pengajaran (dalam
bahasa yang menggambarkan manfaat bagi siswa)
F. Hasil yang diantisipasi g.
Pra-kerja apa pun yang diperlukan atau direkomendasikan
2. Permintaan untuk membawa sesuatu dari tempat kerja ke

lapangan untuk digunakan selama kursus seperti a
A. Proyek
b. Objek
c. Contoh
pekerjaan d. Masalah saat ini
Pelacakan
Catatan siswa harus dipelihara sesuai dengan kebijakan institusi
dan prosedur organisasi. Pelacakan adalah istilah umum yang
digunakan untuk menggambarkan proses pencatatan siswa; namun,
istilah apa pun yang mengkomunikasikan konsep beberapa jenis
sistem manajemen pembelajaran adalah tepat. Meskipun perancang
bukanlah orang yang bertanggung jawab untuk memelihara catatan
siswa, perancang harus menetapkan persyaratan untuk memelihara
catatan siswa. Beberapa jenis catatan yang umum meliputi
A. Pemeriksaanb.
Skor c.
Jangka waktu penyimpanan catatan siswa
d. Jadwal untuk menghubungi siswa untuk penilaian tindak lanjut
Praktik Cermati dengan cermat Rencana Pelajar untuk Contoh Kasus pada Gambar
Peluang 4.1 dan lakukan revisi sesuai dengan itu
Mempersiapkan Siswa 147
Contoh Kasus
Rencana Pelajar yang
Diusulkan (Rencana Pelajar yang disajikan dalam contoh ini tidak dapat diterima. Tinjau dan Revisi.)
Pelajar Audiens pelajar untuk pelatihan ini adalah

Identifikasi • Ukuran kelas masing-masing 2–4
siswa • Manajer Proyek I, Manajer Proyek II, dan
Manajer Proyek Senior • Baca
“Leading Change” oleh Kotter • Selesaikan
proyek Corpedia e Learning
Kursus Manajemen •
Jadwal Jumlah total yang harus dilatih 150 •
Ruang kelas pelatihan A2 ruang 405 di Atlanta •
Pelatihan dua hari 8:00–5:00
Pemberitahuan • Prasyarat untuk kelas akan dikirim 3 hari sebelumnya

• Lima
hari sebelum kelas berpartisipasi akan dikirim email
pengingat
Setelah menyelesaikan kursus, siswa akan mampu: •

Memberikan
definisi yang jelas tentang Manajemen Perubahan. • Mendorong
penggunaan terminologi yang konsisten ketika
mendiskusikan prinsip-prinsip
perubahan. keberhasilan proyek • Mengintegrasikan
komponen-komponen
penting Perubahan
Manajemen ke dalam proses Manajer Proyek saat ini

• Mengetahui sejauh mana Manajemen Perubahan itu
diperlukan
• Menilai kesediaan pelanggan untuk menerima perubahan
Pelacakan Setiap individu akan bertanggung jawab untuk melaporkan kembali

kepada manajernya setelah menyelesaikan kursus
Peserta akan diminta untuk menyelesaikan evaluasi Tingkat

I untuk kursus dan fasilitator
Layanan Pelatihan Perusahaan akan:

Setelah periode 30 hari, koordinasikan evaluasi Tingkat III dengan
manajer siswa untuk menilai penerapan keterampilan yang
diperoleh dari pelatihan ke pekerjaan
Gambar 4.1 Ini adalah Rencana Pelajar yang diusulkan untuk Contoh Kasus
148 4 Menerapkan
Praktik Buat Rencana Pelajar (Gbr. 4.2) untuk Kasus Pemadam Kebakaran
Peluang yang terdapat di Lampiran A.
Praktek Kasus
(Masukkan Judul Kursus Di Sini)
Komponen Kegiatan dan Arah Komentar
Identifikasi
Jadwal
Pemberitahuan
Pelacakan
Gambar 4.2 Templat untuk Rencana Pelajar. Gunakan templat ini untuk menyusun Rencana Pelajar untuk Kasus
Pemadam Kebakaran
Hasil: Sebuah Strategi Implementasi 149
Penutupan Rencana Pelajar dimasukkan ke dalam Strategi Implementasi.
1. Rencana Pelajar yang komprehensif meningkatkan potensi

pengajaran yang direncanakan untuk memenuhi kebutuhan
pelajar.
2. Strategi implementasi yang efektif akan membantu menutup
Hasil: Sebuah Strategi Implementasi
Hasil dari tahap Implementasi adalah Strategi Implementasi. Komponen umum

Strategi Implementasi adalah sebagai berikut:
1. Mempersiapkan Guru
2. Mempersiapkan Siswa
Selama pertemuan klien di mana Strategi Implementasi disampaikan, biasanya

salah satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada strategi implementasi
atau (B) klien merasa puas. Jika klien meminta perubahan, revisi strategi penerapannya
dan kirimkan Strategi Implementasi yang telah direvisi. Jika klien puas, maka dapatkan
dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Evaluasi.
penyebab yang diinginkan dan pembelajaran lingkungan dan proses
para siswa sesudah
implementasi
12. Memilih atau
2. Tentukan mengembangkan media pendukung 20. Pilih evaluasi

8. Menyusun 18. Mempersiapkan
tujuan instruksional tujuan kinerja siswa peralatan
13. Mengembangkan
bimbingan bagi siswa
3. Konfirmasikan 21. Melakukan
audiens yang dituju evaluasi
9. Hasilkan strategi 14. Mengembangkan
pengujian bimbingan bagi guru
4. Identifikasi diperlukan
sumber daya
10. Hitung pengembalian 15. Berperilaku formatif
pada investasi revisi
5. Tentukan
Prosedur potensial (termasuk
estimasi biaya)
6. Menyusun rencana
manajemen proyek

Bab 5
Evaluasi
Isi
Pengantar Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Tentukan Kriteria Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Pilih Alat Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Melakukan Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Hasil: Sebuah Rencana Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Abstrak Tujuan dari tahap Evaluasi adalah untuk menilai kualitas

produk dan proses pembelajaran, baik sebelum dan sesudah implementasi.
Prosedur umum yang terkait dengan fase Evaluasi dikaitkan dengan
menentukan kriteria evaluasi, memilih alat evaluasi yang tepat, dan
melakukan evaluasi. Setelah menyelesaikan fase Evaluasi, Anda seharusnya sudah selesai
dapat mengidentifikasi keberhasilan Anda, merekomendasikan perbaikan untuk proyek
berikutnya yang memiliki cakupan serupa, menutup akun apa pun yang terkait dengan proyek ini,
melepaskan wewenang ad hoc apa pun yang diberikan kepada Anda untuk proyek ini, hentikan semua pekerjaan,
mengalihkan semua tanggung jawab untuk pelaksanaan dan evaluasi proyek kepada
administrator atau manajer yang ditunjuk, dan menunda tim desain dan
pengembangan. Hasil dari fase ini adalah Rencana Evaluasi. Komponen umum
rencana evaluasi adalah ringkasan yang menguraikan tujuan, pengumpulan data
alat, waktu, dan orang atau kelompok yang bertanggung jawab atas tingkat
evaluasi tertentu, seperangkat kriteria evaluasi sumatif, dan seperangkat alat evaluasi.
Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, fokusnya adalah
pada pengukuran. Titik acuan panduan untuk penilaian dan evaluasi
keputusan adalah kesenjangan kinerja.
Evaluasi Kata Kunci Desain instruksional Ahli materi pelajaran

Kesenjangan kinerja Perbedaan kinerja ROI laba atas investasi
Rencana Penilaian Tujuan

152 5 Evaluasi
Pengantar Evaluasi
Tujuan dari tahap Evaluasi adalah untuk menilai kualitas produk dan proses
pembelajaran, baik sebelum dan sesudah implementasi. Prosedur umum yang
terkait dengan fase evaluasi adalah sebagai berikut:
19. Menentukan kriteria evaluasi
20. Memilih alat evaluasi
21. Melakukan evaluasi
Setelah menyelesaikan fase Evaluasi, Anda harus dapat mengidentifikasi keberhasilan

Anda, merekomendasikan perbaikan untuk proyek berikutnya yang memiliki cakupan
serupa, menutup semua akun yang terkait dengan proyek ini, melepaskan otoritas ad
hoc yang diberikan kepada Anda untuk proyek ini, menghentikan semua pekerjaan ,
mengalihkan semua tanggung jawab untuk implementasi dan evaluasi proyek kepada
administrator atau manajer yang ditunjuk, dan menunda tim desain dan pengembangan.
Hasil dari fase ini adalah Rencana Evaluasi. Komponen umum Rencana Evaluasi adalah
sebagai berikut:
1. Ringkasan yang menguraikan tujuan, alat pengumpulan data, waktu dan orang atau
kelompok yang bertanggung jawab atas tingkat evaluasi
2. Seperangkat kriteria evaluasi sumatif 3.
Seperangkat alat evaluasi
Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, fokusnya

adalah pada pengukuran. Titik referensi panduan untuk keputusan penilaian
dan evaluasi adalah kesenjangan kinerja. Jika klien puas dengan rencana
evaluasi, dapatkan dukungan yang sesuai dan hentikan semua pekerjaan di ADDIE.
Sisa bab ini dikhususkan untuk prosedur umum tahap Evaluasi.
Tentukan Kriteria Evaluasi
Objektif Identifikasi persepsi, pembelajaran, dan kinerja sebagai tiga

tingkat evaluasi utama yang terkait dengan desain pembelajaran.
Anda harus 1. Ringkasan Analisis telah ditutup dan sekarang diarsipkan.
Sudah tahu 2. Ringkasan Desain telah ditutup dan sekarang digunakan terutama
sebagai referensi terhadap maksud dan tujuan.
3. Sumber Belajar telah tervalidasi.
Isi Tujuan evaluasi pendekatan ADDIE pada desain instruksional
adalah untuk menentukan apakah kualitas sumber belajar
memenuhi standar yang ditetapkan pada tahap Desain.
Penentuan tersebut didasarkan pada kriteria penilaian yang
terbebani dalam tujuan pengajaran dan tujuan kinerja.
Tentukan Kriteria Evaluasi 153
Evaluasi adalah disiplin ilmu tersendiri yang layak untuk dipelajari secara mendalam
tentang teori dan praktiknya terpisah dari disiplin ilmu lain
berkaitan dengan pelatihan dan pendidikan. Namun, karena evaluasi
berperan penting dan penting dalam desain pembelajaran,
ini adalah fitur dari pendekatan ADDIE. Evaluasi diterapkan
hingga ADDIE telah dipengaruhi oleh para ahli teori seperti Daniel
Stufflebeam1 dan Michael Scriven.2
Evaluasi mengawali proses ADDIE, meresapi

proses ADDIE, dan mengakhiri proses ADDIE. Evaluasi dalam desain
pembelajaran berfokus pada pengukuran kinerja siswa
kemampuan untuk melakukan pengetahuan yang baru dibangunnya dan
keterampilan dalam lingkungan kerja yang otentik. Ada banyak alasan
untuk melakukan evaluasi sepanjang pembelajaran
proses desain seperti menentukan akuntabilitas pelatihan
kegiatan, menggalang dukungan untuk usulan anggaran, menghasilkan
data perbandingan, menentukan tingkat keberhasilan program pelatihan
dan pendidikan, menyediakan data dasar
rumus potensi laba atas investasi (ROI), dan menjadi a
sumber kebanggaan atas pekerjaan yang dilakukan dengan baik.
Evaluasi digunakan untuk menilai berbagai jenis solusi pembelajaran.

Pendekatan ADDIE terhadap desain pembelajaran secara sistematis
menilai ragam solusi pembelajaran melalui berbagai cara
tingkat evaluasi. Evaluator terkemuka seperti Donald Kirk-patrick3 dan
Jack Phillips4 telah mempengaruhi praktik ini
tingkat evaluasi yang berbeda sebagaimana diterapkan pada desain pembelajaran
selama beberapa dekade. Buku Kirkpatrick (1998) ''Evaluating Training
Program: Empat Tingkat menyempurnakan model evaluasinya sendiri
pada dasarnya mengukur
1. Reaksi siswa: apa yang mereka pikirkan dan rasakan mengenai

pelatihan
2. Pembelajaran : hasil peningkatan pengetahuan atau kemampuan
3. Perilaku: sejauh mana peningkatan perilaku dan kemampuan
dan implementasi/penerapan
4. Hasil: dampak terhadap bisnis atau lingkungan yang diakibatkan
oleh kinerja peserta pelatihan
1
Dr Stufflebeam adalah Profesor Universitas Terhormat dan Harold dan Beulah McKee
Profesor Pendidikan di Western Michigan University.
2
Michael Scriven adalah Profesor Terhormat di Fakultas Ilmu Perilaku dan Organisasi di Claremont
Graduate University.
3
Dr Donald L. Kirkpatrick adalah Profesor Emeritus dari Universitas Wisconsin.
4
Dr Jack Phillips adalah Ketua ROI Institute, Birmingham, Alabama.
154 5 Evaluasi
Artikel Phillips (1996) ''Mengukur ROI: Tingkat Kelima

Evaluasi'' menekankan perlunya menghitung laba atas investasi dan
berusaha mengukurnya
1. Perencanaan Reaksi dan Tindakan: reaksi peserta dan rencana

penggunaan pengetahuan dan keterampilan baru.
2. Pembelajaran: perubahan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan peserta
sikap
3. Lamaran Kerja: lamaran peserta terhadap pengetahuan baru.
keunggulan dan keterampilan ke lokasi kerja
4. Hasil Usaha: apakah lamaran peserta membuahkan hasil pada
pekerjaannya. 5.
Pengembalian Investasi: apakah manfaat hasilnya melebihi
biaya programnya
Setiap tingkat evaluasi memiliki tujuan yang berbeda, namun semua tingkat dipraktikkan dalam
efek kumulatif. Tingkat 1 harus diberikan sebelum pemberian Tingkat 2. Tingkat 2 harus
diberikan sebelum pemberian Tingkat 3, dan seterusnya.
Setiap tingkat evaluasi selanjutnya dibedakan berdasarkan faktor-faktor tertentu yang menjadi
ciri cara pelaksanaan masing-masing tingkat evaluasi yang disebut di sini sebagai ''5 W & H,''
siapa, apa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana.
Siapa yang akan melaksanakan evaluasi? (Personil)

Apa yang secara spesifik akan diukur? (Jenis Data)
Kapan evaluasi akan dilaksanakan? (Waktu)
Dimana evaluasi akan dilakukan? (Lokasi)
Mengapa evaluasi ini penting? (Tujuan)
Bagaimana data evaluasi dikumpulkan? (Peralatan)
Pendekatan ADDIE terhadap desain pembelajaran dalam buku ini mempromosikan tiga tingkat
evaluasi:
Tingkat 1: Persepsi
Tingkat 2: Belajar
Tingkat 3: Kinerja
Evaluasi tingkat 1 mengukur kenyamanan yang cenderung diasosiasikan oleh siswa dengan
mata pelajaran yang baik. Tingkat 1 mengukur hal-hal seperti persepsi siswa terhadap isi kursus,
sumber daya yang digunakan sepanjang kursus, kenyamanan lingkungan kelas fisik, atau
kemudahan navigasi dalam lingkungan kelas virtual dan gaya fasilitasi guru. Namun, Level 1
tidak mengukur apakah pembelajaran telah terjadi. Lihat evaluasi ''5 W's & H'' Level 1 di bawah.
Gambar 5.1 adalah contoh alat evaluasi Tingkat 1.
Tingkat 1: Persepsi
Siapa yang Dikelola oleh Guru
Apa yang Mengukur persepsi siswa
Ketika Segera di akhir kursus
Dimana Di dalam ruang belajar (ruang kelas)
Mengapa Tentukan tingkat kepuasan terhadap konten

Tentukan tingkat kepuasan terhadap guru
Bagaimana Survei
Daftar pertanyaan
Wawancara
Skala Likert
Pertanyaan terbuka
Bagian Satu: Isi Kursus
1. Tujuan kursus, sebagaimana dinyatakan, terpenuhi 2. Isi kursus relevan dengan pekerjaan saya
dengan baik Dengan kuat Sangat Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Tentu Setuju Setuju
Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Tentu Setuju Setuju
• • • • • • • • • •
3. Kegiatan kursus meningkatkan 4. Instruksi yang cukup diberikan agar saya dapat menerapkan
pemahaman saya tentang kembali keterampilan tersebut dalam
Dengan kuat pekerjaan. Dengan kuat
keterampilan Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Yakin Setuju
Setuju Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Yakin Setuju Setuju
• • • • • • • • • •
5. Materi kursus mendukung pembelajaran saya Sangat 6. Nilai tambah materi audio/visual
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Tentu Setuju Setuju Sangat Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Tentu Setuju Setuju
• • • • • • • • • •
7. Metode penyampaian yang digunakan (misalnya kelas, 8. Kursus ini memenuhi kebutuhan belajar saya
CBT, berbasis web) sudah sesuai Sangat
Tidak Dengan kuat Dengan kuat Dengan kuat
Setuju Tidak Setuju Tidak Yakin Setuju Setuju Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Yakin Setuju Setuju
• • • • • • • • • •
Bagian Kedua: Instruktur Kursus
9. Pengetahuan materi Di Atas Rata- 10. Gaya presentasi

Rata Di atas
Rata-rata Wajar Buruk Bagus sekali Miskin Rata-rata Wajar Rata-rata Bagus sekali
• • • • • • • • • •
11. Kemampuan berkomunikasi secara jelas Di Atas Rata- 12. Umpan balik dan arahan selama kursus
Rata Diatas
Rata-rata Wajar Buruk Bagus sekali Miskin Rata-rata Wajar rata-rata Bagus sekali
• • • • • • • • • •
Bagian Ketiga: Partisipasi Siswa 13.

Partisipasi/interaksi di kelas 14. Kontribusi terhadap efektivitas pembelajaran secara keseluruhan
Di atas Di atas
Rata-rata Wajar Buruk Rata-rata Bagus sekali Miskin Adil Rata-rata Rata-rata Luar Biasa
• • • • • • • • • •
Komentar:
Gambar 5.1 Contoh alat evaluasi Tingkat 1: Persepsi

156 5 Evaluasi
Evaluasi level 2 mengukur pembelajaran. Level 2 mengukur kemampuan siswa

melaksanakan tugas-tugas yang ditunjukkan dalam setiap tujuan dan sasaran. Namun,
Evaluasi tingkat 2 tidak menjamin apakah pengetahuan dan keterampilan dipelajari
selama instruksi akan benar-benar digunakan pada pekerjaan. Lihat ''5 W & H'' Level 2
evaluasi di bawah ini. Gambar 5.2 adalah contoh alat evaluasi Tingkat 2.
Tingkat 2: Belajar
Siapa Dikelola oleh guru atau orang lain yang ditunjuk
Apa Mengukur perolehan pengetahuan dan keterampilan
Kapan Biasanya segera setelah selesainya suatu program studi, namun bisa kapan saja selama
periode yang dimulai dengan penyelesaian kursus sampai tanggal sebelum penerapan
program studi baru.
memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam pekerjaan
Di mana Ruang belajar (ruang kelas)

Ruang pertunjukan (di tempat kerja)
Mengapa Menentukan potensi siswa untuk melakukan pekerjaan

Menentukan kualitas sumber belajar
Bagaimana Pemeriksaan
Permainan peran
Pengamatan
Praktik
Simulasi
Petunjuk untuk mengisi lembar pindaian:
Gunakan pulpen tinta biru atau hitam atau pensil #2

Isi lingkaran dengan lengkap
Nomor pekerja Nomor Kursus Apa alasan utama Anda

mengikuti kursus ini?
• Diperlukan untuk pekerjaan saya
• Kemajuan karir
• Diperlukan
• Ketertarikan pribadi
• Disuruh berada di sini
Pilih jawaban yang benar dan isi huruf yang sesuai

kolom di sebelah kanan. ABCDE
1. Awal pernyataan............
A. Pilihan A
B.PilihanB _
C.PilihanC _
D.PilihanD _
E. Pilihan E • • • • •
2. Awal pernyataan............
A. Pilihan A
B.PilihanB _
C.PilihanC _
D.PilihanD _
N. Awal pernyataan..........
A. Pilihan A
B.PilihanB _
C.PilihanC _
D.PilihanD _
Gambar 5.2 Contoh alat evaluasi Level 2: Pembelajaran
Evaluasi tingkat 3 mengukur kinerja pekerjaan. Level 3 mengukur kemampuan siswa

pengetahuan dan keterampilan yang benar-benar diterapkan dalam lingkungan kerja yang
otentik. Namun, evaluasi Tingkat 3 tidak memberikan ukuran dampak terhadap hal tersebut
tujuan organisasi. Lihat evaluasi ''5 W & H'' Level 3 di bawah. Gambar 5.3
adalah contoh alat evaluasi Level 3.
Tingkat 3: Kinerja
Siapa Dikelola oleh supervisor atau pihak ketiga yang netral
Apa Ukur transfer pembelajaran yang sebenarnya
158 5 Evaluasi
Kapan Suatu periode yang dimulai segera setelah siswa kembali ke

pekerjaan sampai tanggal yang mewakili siklus tugas lengkap yang diperlukan
kebutuhan untuk melakukan pengetahuan dan keterampilan yang baru diperoleh
Di mana Ruang kinerja (on the job) dalam suatu unit kerja fungsional
Mengapa Menentukan kemampuan siswa dalam melaksanakan tugas dengan sungguh-sungguh

konsekuensi
Nilailah apakah kesenjangan kinerja telah ditutup
Bagaimana Tugas kerja otentik

Daftar periksa kinerja
Penilaian pengawas
Ulasan rekan
Pengamatan
Rencana aksi
Nama ______________________
Departemen ________________
Kontak informasi __________
Ini adalah ringkasan tentang bagaimana saya akan menerapkan pengetahuan dan keterampilan
baru saya kembali ke pekerjaan. Saya akan mencapai tujuan berikut dalam _______ hari:
Sasaran Kegiatan Dapat dikirim Jatuh tempo
APA yang akan saya lakukan BAGAIMANA saya akan melakukannya APA hasilnya Kapan
Pengawas ________________
Kontak informasi ________
Gambar 5.3 Contoh alat evaluasi Level 3: Kinerja

Gambar 5.4 menyajikan informasi terkait Siapa, Apa, Kapan, Dimana,

Mengapa, dan Bagaimana untuk masing-masing dari tiga tingkat evaluasi desain pembelajaran.
Siapa Apa Kapan Di mana Mengapa Bagaimana
Tingkat 1 Dikelola oleh Ukur siswa Segera di Dalam • Menentukan • Survei

Persepsi guru persepsi kesimpulan dari ruang belajar derajat • Kuesioner
kursus (kelas) kepuasan • Wawancara
dengan • Skala Likert
isi
• Terbuka
• Menentukan
pertanyaan
derajat
kepuasan
dengan guru
Level 2 Dikelola oleh guru Ukur Biasanya • Ruang belajar • Menentukan • Ujian
Sedang belajar
atau orang lain perolehan segera setelah potensi • Permainan peran
yang ditunjuk pengetahuan dan keterampilan
selesainya suatu (kelas) siswa untuk • Observasi
program studi, • Ruang melakukan • Praktik
namun bisa kapan pertunjukan (di pekerjaannya • Simulasi
saja selama tempat kerja) • Menentukan
periode yang kualitas
dimulai dengan pembelajaran
penyelesaiannya sumber daya
kursus sampai
tanggal sebelum
penerapan
pengetahuan
dan keterampilan
yang baru diperoleh pada pekerjaan
Tingkat 3 Dikelola oleh Ukur transfer Suatu • Pertunjukan • Menentukan • Tugas kerja
Pertunjukan supervisor atau periode
pembelajaran yang sebenarnya Ruang (di kemampuan otentik
pihak ketiga yang dimulai segera tempat kerja) dalam a siswa dalam • Daftar periksa
yang netral setelah siswa fungsional melakukan tugas kinerja
kembali ke unit kerja dengan • Pengawas
pekerjaannya konsekuensi nyata penilaian
sampai suatu • Menilai apakah • Tinjauan sejawat
tanggal yang • Observasi
mewakili siklus tugas lengkap yang diperlukan kesenjangan
kebutuhan untuk tampil kinerja telah
pengetahuan dan diatasi
keterampilan yang baru diperoleh
Gambar 5.4 Tiga tingkat evaluasi pendekatan ADDIE pada desain pembelajaran
Praktik Tinjau tugas evaluasi pada Lembar Kerja pada Gambar 5.5 dan
Peluang mengidentifikasi tingkat evaluasi yang sesuai untuk setiap tugas. Menyajikan a
alasan pilihan Anda.
Tugas Evaluasi Tingkat Alasan
1. Mengurangi tingkat kesalahan pada laporan bulanan sebesar 20%
2. Mencapai peningkatan skor post-test sebesar 25% dibandingkan skor pre-test
3. Mengurangi jumlah waktu yang dibutuhkan untuk memproses pelanggan

transaksi
4. Nilai kemampuan instruktur mengajar dengan skala 5 poin
5. Memproses pengaduan pelanggan menggunakan prosedur Dewey,

Cheatum, dan Howe di Information Help Desk
6. Meraih nilai tes simulasi kerja rata-rata 75
7. Dapatkan peringkat persetujuan yang memuaskan dari pekerjaan Anda

supervisor setelah kembali ke tempat kerja
8. Merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan minuman yang disediakan selama

istirahat sore
Gambar 5.5 Lembar kerja untuk merekomendasikan tingkat evaluasi yang sesuai dan tepat
alasan keputusan tersebut
160 5 Evaluasi
Penutup Menilai keselarasan tujuan, alat, dan waktu. Pertimbangkan untuk

mengevaluasi di berbagai tingkat jika sumber daya memungkinkan.
Pilih Alat Evaluasi
Objektif Identifikasi atribut utama untuk setiap alat evaluasi terpilih yang digunakan
dalam pendekatan ADDIE pada desain pembelajaran.
Anda harus 1. Semua tujuan, sasaran, isi, strategi pembelajaran, dan metode pengujian
Sudah tahu siap untuk diterapkan.
2. Kriteria setiap tingkat evaluasi telah ditentukan.
Isi Evaluasi digunakan pada tahap ADDIE ini daripada penilaian,

meskipun keduanya sering dipertukarkan dan dianggap sebagai
sinonim. Risalah lengkap mengenai persamaan dan perbedaan
antara evaluasi dan penilaian berada di luar cakupan buku ini.
Namun, penilaian adalah istilah yang digunakan untuk
menggambarkan keadaan tanpa data komparatif dan menghindari
penilaian nilai. Sedangkan evaluasi digunakan secara keseluruhan
untuk menggambarkan pengukuran yang mengacu pada kriteria
yang mempunyai potensi tinggi untuk mempengaruhi proses pengambilan keputus
Ada berbagai alat pengukuran yang tersedia untuk desainer instruksional.

Setiap alat pengukuran mempunyai atribut tersendiri yang menjadikannya
efektif untuk jenis evaluasi tertentu. Contoh alat evaluasi termasuk namun
tidak terbatas pada
Survei
Daftar pertanyaan
Wawancara
Skala Likert
Pertanyaan terbuka
Pemeriksaan
Permainan peran
Pengamatan
Praktik
Simulasi
Tugas kerja otentik
Daftar periksa kinerja
Penilaian pengawas
Ulasan rekan
Pengamatan
Melakukan Evaluasi 161
Praktik Tinjau tugas evaluasi pada Lembar Kerja pada Gambar 5.6
Peluang dan mengidentifikasi alat pengukuran yang sesuai. Menyajikan a
alasan pilihan Anda.
Tugas Evaluasi Alat Alasan
1. Mengurangi tingkat kesalahan pada laporan bulanan

sebesar 20%
2. Mencapai peningkatan skor post-test sebesar

25% dibandingkan skor pre-test
3. Mengurangi jumlah waktu yang diperlukan untuk

memproses transaksi pelanggan
4. Nilai kemampuan instruktur mengajar dengan

skala 5 poin
5. Memproses keluhan pelanggan menggunakan

Prosedur Dewey, Cheatum, dan Howe di Meja
Bantuan Informasi
6. Meraih nilai tes simulasi kerja
rata-rata 75
7. Dapatkan peringkat persetujuan yang memuaskan

dari supervisor kerja Anda setelah
kembali ke lokasi kerja
8. Merekomendasikan cara-cara untuk

meningkatkan penyegaran yang
diberikan selama istirahat sore
Gambar 5.6 Lembar kerja untuk memilih alat evaluasi yang tepat dan alasan yang tepat untuk itu
keputusan Anda
Penutup Gunakan alat evaluasi yang sesuai untuk mencocokkan level

evaluasi yang sedang dilakukan.
Melakukan Evaluasi
Objektif Memberikan pedoman untuk melakukan evaluasi dalam desain

instruksional di ketiga tingkatan.
Anda harus 1. Kriteria setiap tingkat evaluasi telah ditetapkan
Sudah tahu bertekad.
2. Alat evaluasi utama telah diidentifikasi.
3. Strategi Implementasi sudah selesai.
Isi Seseorang selain anggota inti instruksional

tim desain biasanya melakukan administrasi level yang sebenarnya
1, 2, dan 3 evaluasi. Namun, tujuan untuk setiap level
162 5 Evaluasi
evaluasi, personel yang tepat yang seharusnya

terlibat dalam evaluasi, dan prosedur untuk masing-masing
tiga tingkat evaluasi ditentukan dalam Rencana Evaluasi. Oleh
karena itu, melakukan evaluasi berada di luar jangkauan
ruang lingkup tim desain instruksional dan menjadi satu set
tugas tim pelaksana.
Praktik Latih pengetahuan Anda tentang Perencanaan Evaluasi dengan

Peluang membuat Rencana Evaluasi menggunakan template di
Gambar 5.7 dan menggunakan konten dari Kasus Pemadam Kebakaran di
Lampiran A.
Praktek Kasus
Siapa Apa Kapan Di mana Mengapa Bagaimana
Tingkat 1
Persepsi
Level 2
Sedang belajar
Tingkat 3
Pertunjukan
Gambar 5.7 Templat untuk menghasilkan Rencana Evaluasi
Penutup Evaluasi adalah sebuah proses yang berkelanjutan. Evaluasi

membantu tim desain instruksional dalam menilai kualitas pembelajaran
sumber daya serta menilai kualitas proses itu
digunakan untuk menghasilkan sumber belajar tersebut. Berbagai tingkat
evaluasi harus digunakan pada akhir proses desain instruksional.
Hasil: Sebuah Rencana Evaluasi 163
Hasil: Sebuah Rencana Evaluasi
Hasil dari tahap Evaluasi adalah Rencana Evaluasi. Artefak utama Rencana Evaluasi
adalah bagan ringkasan yang menunjukkan ''5 W & H'' untuk masing-masing dari tiga
tingkat evaluasi. Merupakan kebiasaan juga bagi tim desain pembelajaran untuk
menghasilkan setidaknya satu alat pengukuran untuk masing-masing dari tiga tingkat
evaluasi sebagai bagian dari Rencana Evaluasi (walaupun orang lain selain anggota
tim desain instruksional inti akan bertanggung jawab untuk mengelolanya. evaluasi
setelah proyek desain selesai dan program studi telah dilaksanakan).
Selama pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, biasanya salah

satu dari dua hal terjadi: (A) klien meminta perubahan pada rencana evaluasi atau
(B) klien merasa puas. Jika klien meminta perubahan, revisi Rencana Evaluasi
sebagaimana mestinya dan serahkan Rencana Evaluasi yang telah direvisi. Jika klien
puas, dapatkan dukungan yang sesuai dan hentikan semua pekerjaan ADDIE.5
5
Laporan Akhir mungkin diperlukan sebagaimana telah dinegosiasikan sebelumnya dalam fase Analisis
Epilog
Abstrak Kekuatan ADDIE adalah kemampuannya bersifat deskriptif dan preskriptif.

Deskriptif karena menunjukkan hubungan, mengilustrasikan apa yang terjadi selama
suatu proses, interaktif, menjelaskan, memberikan hubungan jika-maka, dan pendekatan
ADDIE dapat disesuaikan dengan konteks pembangunan apa pun. Preskriptif karena
memandu, menetapkan metode dan prosedur, menghasilkan strategi, berorientasi pada
tujuan, aktif, dan beragam model dapat diterapkan pada paradigma ADDIE. Perancang
instruksional juga harus mempertimbangkan isu-isu kontekstual spesifik yang mungkin
memerlukan penerapan pertimbangan tambahan seperti pembuatan prototipe cepat dan
rekayasa bersamaan. Praktek desain instruksional yang sukses memerlukan profesional
yang kompeten dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman tentang mengelola
berbagai prosedur kompleks dalam jangka waktu tertentu. Mungkin satu-satunya faktor
yang paling konstan dalam desain pembelajaran adalah bahwa ini adalah proses yang
dikhususkan hampir secara eksklusif untuk mencari cara menutup kesenjangan kinerja
yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan. Namun, terdapat
kebutuhan akan paradigma alternatif yang muncul dari munculnya teori-teori pembelajaran
baru serta teori-teori pengajaran baru, kebutuhan untuk menanggapi lingkungan
pembelajaran yang berkembang pesat, sistem penyampaian pendidikan yang fleksibel,
pertumbuhan pembelajaran jarak jauh dan teknologi. inovasi. Meningkatnya perhatian
terhadap akuntabilitas dalam pelatihan dan pendidikan serta meningkatnya penekanan
pada laba atas investasi juga memerlukan proses desain pembelajaran yang gesit dan
tangkas, apa pun kerangka pendukungnya. ADDIE adalah pendekatan desain
instruksional dengan catatan keberhasilan yang terbukti.
Kata Kunci ADDIE Desain Instruksional Kesenjangan Kinerja Secara Bersamaan

Rekayasa Prototipe cepat Pembelajaran online Lingkungan pembelajaran
Deskriptif Preskriptif
ADDIE (Gbr. 1) menyediakan tempat untuk memulai desain pembelajaran, menawarkan

batasan, dan menampilkan aturan praktik jika dipraktikkan dengan benar. Kekuatan
ADDIE adalah kemampuannya bersifat deskriptif dan preskriptif.
ADDIE bersifat deskriptif karena menunjukkan hubungan, mengilustrasikan apa yang
terjadi selama suatu proses, interaktif, menjelaskan, memberikan hubungan jika-maka, dan

166 Epilog
Sebuah analisis Desain _ Mengembangkan _ saya terapkan E menilai
Identifikasi kemungkinannya Verifikasi yang diinginkan Hasilkan dan validasi Siapkan Menilai kualitas
penyebab a pertunjukan dan pembelajaran sedang belajar instruksional
kesenjangan kinerja pengujian yang sesuai sumber daya lingkungan dan produk dan
metode melibatkan proses, keduanya
siswa sebelum dan sesudah
penerapan
12. Memilih atau
13. Mengembangkan
3. Konfirmasikan bimbingan bagi siswa 21. Melakukan
14. Mengembangkan
sumber daya 10. Hitung laba atas
15. Melakukan revisi formatif
investasi
5. Tentukan
potensial (termasuk
Prosedur
perkiraan biaya)
6. Menyusun rencana
manajemen proyek

Gambar 1 Kerangka konseptual untuk mengatur pembelajaran yang disengaja
pendekatan ADDIE dapat diadaptasi pada hampir semua konteks pembangunan.

ADDIE juga bersifat preskriptif karena memandu, menetapkan metode dan prosedur,
menghasilkan strategi, berorientasi pada tujuan, aktif, dan beragam model
diterapkan pada paradigma ADDIE.
Karena desain instruksional dipraktikkan dalam berbagai setting, maka ada
banyak model berbeda yang dikhususkan untuk proses desain instruksional. Desainer
menciptakan model prosedural untuk mencocokkan karakteristik situasional unik yang diberikan
organisasi. Desainer instruksional meningkatkan potensi kesuksesan mereka ketika
model yang diterapkan sesuai dengan konteks pendidikan. Namun, bersifat instruksional
desainer juga harus mempertimbangkan isu-isu kontekstual spesifik yang mungkin memerlukan
penerapan pertimbangan tambahan seperti pembuatan prototipe cepat dan rekayasa bersamaan.
Pembuatan prototipe cepat sebagai pendekatan terhadap desain pembelajaran meningkatkan

peluang untuk memperjelas kebutuhan, meningkatkan kreativitas, mengurangi kesalahan dalam produk akhir,
meningkatkan kegunaan, dan meningkatkan penerimaan pelanggan jika memungkinkan. Namun,
beberapa risiko yang terkait dengan pembuatan prototipe cepat mencakup perekrutan
metode yang sering disalahpahami oleh klien dan terkadang bahkan media
pengembang, terjebak dalam lingkaran revisi tanpa akhir, rilis prematur
sumber belajar, tujuan yang merayap, harapan yang tidak realistis terhadap materi pelajaran
ahli, dan pemangku kepentingan strategis lainnya serta persyaratan manajemen proyek
yang mungkin asing bagi mereka yang belum mengetahui pendekatan pembuatan prototipe cepat.
Rekayasa konkuren, seperti namanya, mempromosikan suatu pendekatan
dimana sebagian besar prosedur desain instruksional terjadi pada saat yang sama
waktu. Pendekatan rekayasa konkuren menghindari masalah yang sering terjadi selama ini
Epilog 167
transisi dari satu fase desain pembelajaran ke fase lainnya, cenderung meningkatkan
kreativitas dengan menyertakan perwakilan dari seluruh kelompok pemangku kepentingan
dari awal proyek hingga akhir proyek, mengurangi ketidakcocokan antara sumber daya
pembelajaran yang dikembangkan selama pengajaran -proses desain nasional dan
sumber daya yang benar-benar diterapkan pada akhir proses desain, potensi peningkatan
kegunaan dan peningkatan penerimaan pelanggan, jika memungkinkan. Namun, beberapa
risiko yang terkait dengan rekayasa bersamaan mencakup penggunaan metode yang
sering disalahpahami oleh klien dan terkadang bahkan pengembang media, terjebak dalam
lingkaran revisi tanpa akhir, pelepasan sumber daya pembelajaran secara prematur,
sasaran yang tidak tepat, harapan yang tidak realistis dari pakar materi pelajaran dan
pemangku kepentingan strategis lainnya, serta persyaratan manajemen proyek yang
mungkin masih asing bagi mereka yang belum mengetahui pendekatan prototyping cepat.
Oleh karena itu, praktik desain pembelajaran yang sukses memerlukan profesional
yang kompeten dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman tentang mengelola
berbagai prosedur kompleks dalam jangka waktu tertentu. Orang yang ingin menggunakan
pendekatan ADDIE dalam desain pembelajaran harus memperoleh kompetensi perancang
pembelajaran seperti yang dipromosikan oleh Dewan Standar Internasional untuk Pelatihan,
Kinerja dan Pengajaran.
Mungkin satu-satunya faktor yang paling konstan dalam desain pembelajaran adalah
bahwa ini adalah proses yang dikhususkan hampir secara eksklusif untuk mencari cara
menutup kesenjangan kinerja (Gbr. 2) yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan
keterampilan. Namun, masih ada kebutuhan untuk mengeksplorasi paradigma alternatif
untuk desain pembelajaran. Kebutuhan akan paradigma alternatif muncul dari munculnya
teori-teori pembelajaran baru serta teori-teori pembelajaran baru. Gagasan tentang desain
yang berpusat pada siswa masih lebih merupakan retorika daripada substansi di kalangan
komunitas pendidikan secara luas, dan dengan demikian, layak untuk terus mendapat
perhatian dari para ahli teknologi pengajaran dan praktisi pendidikan. Kebutuhan untuk
merespons lingkungan pembelajaran yang berkembang pesat, sistem penyampaian
pendidikan yang fleksibel, pertumbuhan pembelajaran jarak jauh, dan inovasi teknologi memerlukan adapt
Perbedaan Kinerja
1. Kurangnya Sumber Daya (tidak diperbolehkan)
3. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan (tidak tahu caranya)
Gambar 2 Konsep dasar kesenjangan kinerja

168 Epilog
atau paradigma desain instruksional yang benar-benar baru. Tentu saja, meningkatnya perhatian
terhadap akuntabilitas dalam pelatihan dan pendidikan, dan meningkatnya penekanan pada laba atas
investasi akan menuntut proses desain pembelajaran yang gesit dan tangkas, apa pun kerangka
pendukungnya.
Terakhir, Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE) menggambarkan
paradigma konseptual yang diterapkan pada desain pembelajaran untuk menghasilkan episode
pembelajaran yang disengaja. Individu berada dalam keadaan pembelajaran yang disengaja dimana
kebutuhan untuk mengatur pengalaman sering kali tidak diperlukan, dan oleh karena itu, Anda tidak
memerlukan ADDIE untuk menghasilkan intervensi pembelajaran.
Namun, ada kalanya individu dapat memperoleh manfaat besar dari aktivitas yang direncanakan agar
sesuai dengan ekspektasi yang telah disepakati.
Meskipun ada banyak cara yang valid untuk merencanakan intervensi pembelajaran, ADDIE adalah
sebuah pendekatan terhadap desain pembelajaran dengan catatan keberhasilan yang terbukti.
Lampiran A
Petugas Pemadam Kebakaran untuk Era Digital: Kasus Praktek
Perkenalan
Tujuan dari kasus ini adalah untuk memberikan kesempatan bagi siswa desain
instruksional untuk mempraktikkan berbagai prosedur yang terkait dengan ADDIE
sambil membangun solusi untuk masalah kinerja. Solusi tidak diberikan dan rincian
tambahan, seperti dilema dan masalah yang dihadapi oleh satu atau lebih karakter
sebagai akibat dari keputusan yang dibuat oleh karakter lain dalam kasus ini, harus
dihasilkan oleh individu atau tim dalam kasus ini. Setiap mahasiswa diharapkan dapat
memberikan data dan informasi kepada klien, yang kemudian akan mengambil
keputusan. Siswa diarahkan untuk menggunakan data ini sebagai titik awal,
menghasilkan informasi tambahan yang diperlukan untuk menutup bagian dari
kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan.
Kasus ini ditujukan untuk situasi yang mungkin ditemui dalam suatu organisasi,
seperti sistem pendidikan tinggi, lembaga pemerintah, dan bisnis internasional.
Banyak pemangku kepentingan sering kali terpengaruh oleh solusi yang pada
akhirnya diadopsi oleh organisasi. Kasus ini memberikan kesempatan bagi peserta
untuk mempraktikkan lima fase desain pembelajaran ADDIE yang berkaitan dengan
isu gender, usia, kemampuan fisik, bakat teknis, dan keragaman budaya. Data
hipotetis ini didasarkan pada situasi tanggap darurat saat ini.
Konteks
Universal Carrier adalah bisnis transportasi global yang mempekerjakan 102.000

orang di 71 negara di Afrika, Asia, Karibia, Amerika Utara, Tengah dan Selatan,
Eropa, dan Timur Tengah. Universal Carrier didirikan sebagai Harlem Movers and
Shaker pada tahun 1957 di Bronx, New York,
Ini adalah kasus hipotetis tentang situasi fiktif. Kemiripan apa pun dengan orang atau organisasi
nyata adalah suatu kebetulan. Semua informasi dapat dinegosiasikan dan dapat berubah, namun
semua perubahan harus realistis, didukung secara empiris, dan dapat dipercaya.

10.1007/978-0-387-09506-6, Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009
170 Lampiran A Petugas Pemadam Kebakaran untuk Era Digital: Kasus Praktek
sebagai perusahaan pindahan nasional yang dimiliki dan dioperasikan secara independen.
Harlem Movers and Shakers mengakuisisi Kalahari Courier Service, yang berlokasi di
Compton, California, pada tahun 1959, dan digembar-gemborkan oleh surat kabar
Amsterdam Times sebagai ''telah merevolusi bisnis perpindahan orang.'' Lima tahun
kemudian, Harlem Movers and Shakers bergabung dengan London berbasis Trans
Continental Air Lines dan berganti nama menjadi Universal Carrier. Universal Carrier
bertambah menjadi 93.500 karyawan, menambahkan armada kapal laut ke kendaraan
udara dan darat, dan didirikan pada tahun 1968. Selama periode 30 tahun antara tahun
1969 dan 1999, Universal Carrier merosot dan pulih seiring dengan perekonomian Amerika
Serikat, dan memulai pemecahan saham, tetapi tetap menjadi perusahaan yang
berkembang, dan memindahkan kantor pusatnya ke Atlanta, Georgia. Asosiasi Sigma Mutu
Internasional memberikan penghargaan kepada Universal Carrier dengan Penghargaan
Teladan dalam kategori Transportasi pada tahun 1996. Masyarakat Amerika untuk Kinerja
dan Pembangunan menobatkan Universal Carrier sebagai Organisasi Layanan Pembelajaran
terbaik pada tahun 2000. Sedangkan Universal Carrier mengalami keuntungan yang tidak
merata selama tahun 2000. 5 tahun terakhir, perusahaan secara keseluruhan tetap sangat
sehat. Analis pasar mengaitkan kesuksesan Universal Carrier dalam perekonomian global
saat ini dengan kepemimpinan yang menerapkan strategi yang mengalihkan penekanan
bisnis dari segmen yang lebih lemah ke segmen yang lebih kuat sesuai dengan permintaan,
pembelian perusahaan komunikasi sebagai anak perusahaan yang dimiliki sepenuhnya,
penggantian hampir semua perusahaan. peralatan perusahaan di seluruh dunia hingga
teknologi digital, dan fokus pada kinerja di setiap posisi di seluruh perusahaan.
Kualitas unik yang membuat Harlem Movers and Shakers begitu sukses di tahun-tahun
awal beroperasinya adalah paket layanan lengkap yang ditawarkan perusahaan kepada
klien termasuk membuat semua pengaturan perjalanan untuk keluarga yang pindah dari
satu tempat ke tempat lain, termasuk pengaturan layanan penting di lokasi baru sebelum
kedatangan klien.
Universal Carrier telah berkembang menjadi perusahaan yang membutuhkan infrastruktur
kota kecil untuk setiap lokasi fisiknya di seluruh dunia. Oleh karena itu, Universal Carrier
telah membentuk tim pemadam kebakaran dan penyelamatannya sendiri untuk operasinya
di seluruh dunia.
Meskipun filosofi layanan kualitas total ini berlanjut hingga saat ini, ada satu area bisnis
Universal Carrier saat ini yang mengalami penurunan kualitas selama 24 bulan terakhir.
Kemampuan respons unit pemadam kebakaran dan penyelamatan darurat Universal Carrier
mendekati tingkat kinerja yang tidak dapat diterima, dan oleh karena itu mengancam fondasi
keberadaan perusahaan.
Direktur Unit Tanggap Darurat dan Penyelamatan telah diberitahu oleh Wakil Presiden
Keamanan untuk meningkatkan kapasitas tim pemadam kebakaran dan penyelamatan.
Direktur Unit Darurat dan Penyelamatan menghubungi Sumber Daya Manusia. Direktur
Sumber Daya Manusia telah berkonsultasi dengan Chief Learning Officer dan mengusulkan
proyek pelatihan Pemadam Kebakaran untuk Era Digital sebagai prioritas seluruh
perusahaan untuk dua tahun fiskal ke depan. Direktur Departemen Manajemen Kebakaran
telah ditugaskan sebagai manajer proyek. Departemen Manajemen Kebakaran bertanggung
jawab atas pencegahannya
Lampiran A Petugas Pemadam Kebakaran untuk Era Digital: Kasus Praktek 171
situasi berbahaya, tanggap darurat, dan pemeliharaan peralatan penyelamatan.

Area tanggung jawab departemen yang baru ditetapkan memerlukan pekerjaan yang berbeda
tugas untuk petugas pemadam kebakaran yang baru direkrut dan juga petugas pemadam kebakaran saat ini.
Karakter Peran Latar belakang
Wakil Presiden Bidang Keamanan
Direktur Darurat
Pengelolaan
Direktur Manusia
Sumber daya
Kepala Petugas Pembelajaran
Manajer Teknis Angkatan Udara AS – Pensiunan
Operasi
Manajer proyek
Instruksional Pimpin
Perancang
Instruksional Senior
Perancang
Desainer Instruksional
Pengembangan Media
Spesialis
Gambar A.1 Tokoh utama, peranannya, dan latar belakangnya

Hasil wawancara awal menunjukkan kurangnya pengetahuan tentang fakta dasar tentang apa
dan bagaimana petugas pemadam kebakaran berperilaku selama situasi darurat. Kekurangan ini
Pengetahuan ini disebabkan oleh romantisasi pekerjaan yang berlebihan, begitu juga dengan Hollywood
gambaran tugas petugas pemadam kebakaran. Tugas dan kemampuan inilah yang menjadi fokus utama
dari pelatihan tersebut. Kandidat pada umumnya menunjukkan sedikit atau tidak memiliki pengetahuan aktual atau
pengalaman di bidang pemadaman kebakaran. Gambar A.1 adalah ringkasan dari yang utama
karakter, peran mereka, dan latar belakang mereka. Gambar A.2 berisi daftar
sumber daya yang akan disediakan oleh klien pada saat permintaan
pelatihan.
Manusia Isi Administratif Teknologi

• Tomas • Internasional • Senior eksekutif • Media pendidikan
Tomjonavich, Keamanan Kebakaran dan Asisten, mutakhir dan
Menyelamatkan
Program Departemen
Pengelola Federasi adalah Manajemen Kebakaran teknologi tersedia
Pelatihan dan sumber utama SharonBlazer
Perkembangan pengetahuan, (770) 502–5432
(770) 502–5432 aturan, peraturan • Ruang kelas,
dan prosedur • Video dan simulator,
untuk Teknis mock-up dan
• Steve Brown, orientasi dan Jasa peralatan kerja
Pengelola pemadaman sebenarnya
Pelanggan kebakaran berikutnya • Akomodasi
Program kursus bermalam dengan • Fasilitas pelatihan seluas
(404) 294–1237 kamar dan lima hektar [di luar
• Semua manual papan lokasi] dengan
pelatihan yang ada ukuran sebenarnya
• Aula Keisha, • Kantor khusus bangunan

Pengajar • Detail dari telah dibuat yang mewakili
Sedang belajar Tersedia di berbagai
Jasa perusahaan mitra kantor ilmu bangunan
(706) 255–0198 dan anak perusahaan pusat perusahaan
selama desain • Bahan konstruksi
dan untuk
• Rre Hernandez pengembangan mendirikan
Senior proyek
Pemadam kebakaran bangunan rangka kecil
(212) 227–3810
Gambar A.2 Daftar sumber daya awal yang akan disediakan oleh klien pada saat itu
permintaan pelatihan
Lampiran A Petugas Pemadam Kebakaran untuk Era Digital: Kasus Praktek 173
• Kebakaran dan • Ruang kelas

Menyelamatkan dan
Penasihat laboratorium
Papan dengan Internet
mengakses
(Lihat Kantor setempat
Direktori)
Janice Scott
Paul Hogan
Bill Katz
Bennet Johnson
Jen Baker
Ora Panabianco
Richard Garfein
Mike Winthrope
Gambar A.2 (lanjutan)
Karakter Utama (Bagian ini harus diselesaikan

oleh tim desain Anda)
Kepala bagian pembelajaran Universal Carrier telah mengkonfirmasi hal berikut

garis besar proyek.
Rentang Waktu: Empat Bulan
Permintaan pelatihan diterima pada tanggal 4 September 2007

Kursus percontohan direncanakan dimulai pada 4 Januari 2008
Kursus enam minggu
Siklus kursus baru dilaksanakan pada tanggal 1 Maret 2008

Siklus kursus berlangsung selama 3 tahun
Kursus ditawarkan 5–10 kali sepanjang tahun
Peristiwa Kasus
Sejak tahun 2001, rata-rata jumlah pelamar perempuan meningkat dari 2 orang
menjadi 18%, kebutuhan fisik telah berkurang karena lebih banyak operasi
yang semakin melibatkan manajemen data dan pengetahuan, jumlahnya
pekerja yang memenuhi syarat untuk pensiun telah mencapai puncaknya hingga 37%, dan telah terjadi a
pergeseran paradigma ke petugas pemadam kebakaran yang ''lebih berpendidikan''. Beberapa aspek positif dari
Infrastruktur Universal Carrier sejak tahun 2001 telah mencakup sistem komunikasi seluruh
dunia berbasis satelit yang benar-benar baru, dan hampir semua peralatan pengawasan baru,
terutama komputer dan teknologi digital lainnya.
Tahun lalu, kantor akuntan independen yang baik, cepat, dan murah sama sekali tidak
menemukan kejanggalan fiskal selama auditnya, dan Wall Street Industries memberikan
peringkat keuangan tertinggi kepada Universal Carrier. Namun, Universal Carrier berada dalam
bahaya kehilangan akreditasi keamanan dan keselamatannya, yang berarti hilangnya kelayakan
untuk pendanaan pemerintah Amerika Serikat, hilangnya pendanaan Bank Dunia, dan
penurunan peringkat lainnya yang akan berdampak buruk pada bisnis.
Perancang utama telah diberi tugas berikut dan siap untuk memulai proyek: ''Tujuan dari
kursus ini adalah untuk mempersiapkan para kandidat untuk menunjukkan kemampuan mereka
dalam merespons situasi darurat kebakaran dengan tepat.'' Para pelamar telah memenuhi
persyaratan pendahuluan ujian tertulis yang diselenggarakan melalui terminal komputer di pusat
operasi darurat dan penyelamatan regional. Rencana awalnya adalah peserta yang berhasil
menyelesaikan orientasi akan dipekerjakan dalam masa percobaan 1 tahun dengan evaluasi
kemajuan dengan interval 3 bulan selama tahun pertama. Setiap kandidat yang berhasil
menyelesaikan kursus Pemadam Kebakaran untuk Era Digital akan menjalani pelatihan
pemadam kebakaran dan tanggap darurat ekstensif di bidang tugas umum dan khusus. Harapan
awal yang diberikan kepada tim desain adalah karyawan yang berhasil menyelesaikan kursus
harus mampu
1. Melaksanakan tugas manajemen kebakaran yang tepat

2. Menggunakan peralatan pemadam
kebakaran 3. Mendefinisikan berbagai jenis kebakaran dan keadaan
darurat penyelamatan 4. Memilih pakaian dan perangkat
perlindungan yang sesuai 5.
Berjiwa muda dan energik 6.
Mengidentifikasi berbagai arsitektur 7. Menghitung
perhitungan dasar 8. Menafsirkan standar prosedur
operasi 9. Menganalisis
risiko keselamatan 10. Memperkirakan
kebutuhan medis darurat 11.
Menyintesis rencana tindakan 12. Mengevaluasi potensi
bahaya kebakaran dan darurat 13. Melompati gedung-gedung tinggi dalam satu lompatan... yah, mungkin tidak
Lampiran B
Tes Mandiri Pengetahuan Desain Instruksional
Pilih Jawaban Terbaik untuk Setiap Item
1. Apa saja lima komponen ADDIE?
A. Menilai, merancang, menentukan, melaksanakan, menetapkan B.

Menganalisis, merancang, mengembangkan, melaksanakan, mengevaluasi
C. Menganalisis, menentukan, merancang, melaksanakan, memberlakukan
D. Menilai, mengembangkan, menentukan, memerintahkan, mengevaluasi
2. Ruang yang berpusat pada siswa yang didedikasikan untuk pelatihan, pendidikan, dan bentuk lainnya
pembelajaran yang disengaja
A. Dapat ditempatkan di lokasi terpencil, diakses pada waktu yang tepat, dan dipersonalisasi agar
sesuai dengan kapasitas masing-masing peserta didik
B. Disinkronkan untuk memaksimalkan efisiensi pembelajaran
proses C.
Terjadi terutama di lokasi yang konstan D. Dipola
berdasarkan model yang berusaha mereplikasi keinginan kita untuk memilah-milah pembelajaran
hafalan didaktik dan dekontekstualisasi yang konsisten dengan era industri
3. Alasan utama dilakukannya penilaian kinerja atau kinerja

analisis adalah untuk
A. Menilai kualitas produk pembelajaran yang tersedia B. Mengumpulkan dan

memvalidasi materi pembelajaran C. Mengidentifikasi kemungkinan
penyebab perbedaan kinerja D. Menentukan pelatihan berbasis komputer apa
yang harus dilaksanakan
4. Saat bekerja dengan ahli di bidangnya, yang terbaik adalah melakukannya
A. Mengikuti arahan ahli materi pelajaran apapun bidangnya

hal masuk akal
B. Berinteraksi dengan pakar materi pelajaran sesedikit mungkin untuk mengurangi biaya C.
Bekerja dengan pakar materi pelajaran hanya melalui klien D. Menyiapkan
agenda sebelum bertemu dengan pakar materi pelajaran
175
176 Lampiran B Tes Mandiri Pengetahuan Desain Instruksional
5. Analisis digunakan dalam desain pembelajaran untuk menentukan
A. Bagaimana mengatur tugas-tugas terminal untuk sekelompok peserta didik tertentu

B. Jika pelatihan adalah respons terbaik terhadap perbedaan kinerja C. Efektivitas
bahan ajar D. Metodologi penelitian mana yang harus
digunakan untuk memverifikasi hasil
6. Perancang instruksional hendaknya menerapkan model pengembangan yang ada
A. Bergantung pada konteks proyek dan sumber daya yang tersedia B. Hanya berdasarkan
filosofi dan preferensi perancang C. Eksklusif linier dan sebagian besar bersifat
prosedural D. Paling cocok untuk tugas kognitif tingkat
rendah
7. Tugas terminal dalam desain instruksional adalah
A. Dibangun oleh siswa yang tidak terkait dengan kriteria penilaian B. Tugas yang
harus dapat dilakukan siswa pada akhir keseluruhan
kursus
C. Tujuan pembelajaran mandiri tanpa masukan dari guru D. Sama dengan tugas
prasyarat
8. Desain instruksional adalah serangkaian prosedur yang dimaksudkan untuk menanggapi situasi
dimana terdapat kekurangan
A. Pengetahuan dan keterampilan

B. Motivasi C.
Sumber Daya D.
Semua hal di atas
9. Tujuan yang mengacu pada kriteria menggambarkan apa yang seharusnya mampu dicapai oleh siswa
melakukan
A. Sebelum suatu episode pembelajaran terbimbing B.

Selama episode pembelajaran terpandu berikutnya C.
Sebagai hasil dari suatu episode pembelajaran terbimbing D.
Pada tes standar yang mengacu pada norma
10. Pengetahuan dan keterampilan prasyarat siswa harus dikonfirmasi
A. Selama episode pembelajaran terbimbing di masa depan

B. Sebagai hasil dari episode pembelajaran terbimbing C.
Pada tes standar yang mengacu pada norma D. Sebelum
episode pembelajaran terbimbing
11. Urutan taksonomi Bloom yang benar adalah
A. Pengetahuan, penerapan, sintesis, pemahaman, evaluasi, analisis B. Pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, evaluasi C. Pemahaman, pengetahuan, penerapan, analisis, sintesis,
evaluasi D. Pengetahuan, pemahaman, analisis, penerapan, sintesis , evaluasi
Lampiran B Tes Mandiri Pengetahuan Desain Instruksional 177
12. Komponen kinerja dari tujuan yang mengacu pada kriteria adalah yang terbaik
digambarkan sebagai
A. Kata depan B.
Kata benda
C. Kata sifat D.
Kata kerja
13. Saat bekerja dengan klien, penting untuk
A. Mengajukan pertanyaan yang tidak jelas selama

interaksi B. Mematuhi keinginan mereka terlepas dari faktor lainnya
C. Mendokumentasikan semua komunikasi dan interaksi D.
Mendapatkan persetujuan hanya selama tahap desain
14. Apa dua kategori evaluasi yang paling umum digunakan dalam pengajaran?
desain nasional?
A. Deklaratif dan ekspositori B.

Formatif dan deklaratif C. Formatif
dan sumatif D. Sumatif dan deklaratif
15. Manakah dari ajaran berikut tentang desain pembelajaran yang salah?
A. Desain instruksional hanya relevan untuk tingkat kognitif tingkat rendah yang sangat jelas.
tugas aktif
B. Desain pembelajaran berpusat pada siswa C.
Tujuan yang mengacu pada kriteria dinyatakan dalam bentuk kinerja D. Hasil
pembelajaran diukur dengan cara yang dapat diandalkan dan valid 16. Desain
pembelajaran adalah proses yang responsif karena A. Desain
pembelajaran hanya relevan bagi siswa yang sangat mendefinisikan kognitif tingkat rendah
tugas
B. Menerima apa pun tujuan yang ditetapkan sebagai orientasinya C. Tujuan
yang mengacu pada kriteria dinyatakan dalam istilah kinerja D. Hasil pembelajaran
diukur dengan cara yang dapat diandalkan dan valid
17. Manakah dari berikut ini yang merupakan fungsi utama media dalam desain pembelajaran?
A. Meningkatkan kualitas strategi pembelajaran B. Memfasilitasi

tujuan kinerja C. Memenuhi kebutuhan gaya
belajar yang berbeda D. Semua hal di atas
18. Tujuan dari tahap desain ADDIE adalah untuk
A. Melaksanakan sesi pelatihan B.

Memverifikasi kinerja yang diinginkan, tugas pembelajaran, dan strategi pengujian yang
sesuai C.
Meningkatkan kinerja instruktur D. Memilih komputer yang
diperlukan untuk kursus
19. Desain pembelajaran biasanya paling efektif bila dilakukan oleh A. Individu
yang bekerja secara mandiri untuk mencapai tujuan yang berbeda B.
Mengadopsi model prosedural linier sederhana C.
Sub-rutin komputer yang tertanam dalam teknologi pembelajaran D. Tim lintas
fungsi dengan beragam keahlian berkolaborasi untuk mencapai tujuan tujuan yang
sama 20.
Kesenjangan kinerja disebabkan oleh
A. Perbedaan antara kinerja aktual dan yang diinginkan
kinerja B.
Kinerja sebenarnya sama dengan kinerja yang diinginkan C. Kinerja yang
diinginkan sama dengan kinerja sebenarnya D. Kurangnya teknologi komputasi
yang memadai
21. Desain instruksional dimaksudkan untuk itu
A. Responsif saja B.
Generatif saja C.
Responsif dan generatif D. Tidak
responsif maupun generatif
22. Tujuan dari tahap implementasi ADDIE adalah untuk
A. Menyaring peserta yang tidak cocok untuk program ini B. Menilai

terlebih dahulu kemampuan siswa C.
Mempersiapkan lingkungan belajar dan melibatkan siswa D. Menentukan
apakah ada perbedaan kinerja
23. Pembelajaran yang bersifat spesifik domain atau eksekutif, seperti dalam meta-kognitif,
menggambarkan
A. Keterampilan
Intelektual B.
Sikap C. Sumber Belajar
D. Keterampilan Motorik
24. Prosedur berikut ini biasanya dilakukan di pengembangan

fase ADDIE?
A. Memilih atau mengembangkan media

pendukung B. Melakukan evaluasi
Tingkat 6 C. Analisis
peserta D. Rencana pengelolaan proyek
25. Tujuan dari tahap evaluasi ADDIE adalah untuk
A. Menilai kualitas produk dan proses pembelajaran, baik sebelum dan sesudah
implementasi
B. Melakukan evaluasi Level 6 C.
Menghitung laba atas investasi (ROI)
D. Menetapkan nilai siswa
26. Tiga komponen penting dari tujuan kinerja adalah A. Kinerja, pemahaman,
dan kriteria B. Kinerja, kondisi, dan kriteria C. Teknologi,

kondisi, dan pengetahuan D. Kinerja, keterampilan,
dan teknologi
27. Prosedur ADDIE memvalidasi strategi pembelajaran dan pembelajaran

sumber daya selama fase pengembangan disebut A.
Analisis isi B. Penilaian

kebutuhan C. Evaluasi
sumatif D. Evaluasi formatif
28. Tujuan kinerja sangat berharga karena memberikan informasi kepada siswa
Apa
A. Pengetahuan dan keterampilan yang harus mereka bawa ke kelas

B. Tingkat evaluasi yang akan digunakan guru untuk memvalidasi pembelajaran
mereka C. Sumber daya teknologi yang akan mereka pelajari
di kelas D. Mereka diharapkan untuk belajar
29. Kondisi -> Metode -> Hasil jelaskan
A. Pendidikan berbasis komputer B.

Instruksi berbasis komputer C. Media
dan teknologi pendidikan D. Model proses input-
output 30. Desain instruksional adalah
proses yang digunakan untuk A. Menghasilkan
kurikulum, kursus, unit pengajaran, dan satu episode pembelajaran terbimbing pembelajaran
B. Menyelesaikan
konflik pribadi di tempat kerja C. Merespon perbedaan
kinerja yang disebabkan oleh kurangnya sumber daya D. Merespon perbedaan kinerja yang
disebabkan oleh kurangnya motivasi 31. Komponen tujuan kinerja yang menggambarkan
keadaan penting di bawah kinerja yang diharapkan akan terjadi adalah
A. Kondisi B.
Butir soal C.
Kinerja D. Kriteria
32. Komponen tujuan kinerja yang menggambarkan kualitas atau standar kinerja yang dianggap
dapat diterima adalah
A. Kondisi B.
Butir soal C.
Kinerja D. Kriteria
33. Jenis tes yang membandingkan kinerja seorang siswa dengan sejauh mana tujuan telah
dicapai menggambarkan a
A. Tes recall B.
Tes yang mengacu pada kriteria
C. Tes non-recall D.
Tes yang mengacu pada norma
34. Jenis tes yang membandingkan prestasi siswa dengan

Penampilan siswa lain menggambarkan a
A. Tes recall B.
Tes yang mengacu pada kriteria
C. Tes non-recall D.
Tes yang mengacu pada norma
35. ADDIE adalah
A. Bentuk singkat untuk menggambarkan sifat pekerjaan yang dilakukan oleh para ahli materi
pelajaran B. Nama
putri orang yang menemukan proses C. Paradigma yang digunakan oleh para ahli
materi pelajaran ketika menyusun tugas akhir mereka
laporan
D. Singkatan dari proses pengembangan produk umum yang bisa dilakukan
diterapkan secara efektif pada desain instruksional
Kunci jawaban
1. B
2. A
3. C
4. D
5. B
6. A
7. B
8. A
9. C
10. D
11. D
12. D
13. C
14. C
15. A
16. B
17. D
18.B
19. D
20. A
21. C
22. C
23. A
24. A
25. A
26. B
27. D
28. D
29. D
30. A
31. A
32. D
33. B
34. D
35. D
Glosarium
Pembelajaran Tindakan: Strategi berbasis masalah yang berorientasi pada kinerja, berpusat pada
siswa, yang mendorong transfer pengetahuan dan keterampilan segera dan jangka panjang.
Pembelajaran tindakan efektif karena adanya ketelitian yang dicari antara aktivitas berbasis kelas
(ruang belajar) dan persyaratan di luar kelas (ruang pertunjukan).
ADDIE: Paradigma pengembangan produk. Komponennya meliputi menganalisis, merancang,

mengembangkan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi.
Domain Afektif: Pembagian taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan yang merujuk pada tujuan
dan soal tes yang menunjukkan minat, apresiasi, sikap, nilai, dan penyesuaian psikologis.
Ringkasan Analisis: Dokumen yang diselesaikan pada akhir fase analisis yang mencatat penelitian
Anda dan menjelaskan temuan, kesimpulan, dan rekomendasi Anda. Komponen mencakup
pernyataan yang menjelaskan penyebab perbedaan kinerja dan potensi nilai tambah untuk pelatihan,
pernyataan tujuan proyek pelatihan, daftar tujuan instruksional, profil audiens peserta, daftar sumber
daya yang Anda perlukan, dan opsi sistem penyampaian pelatihan yang direkomendasikan termasuk
perkiraan biaya untuk setiap opsi.
Analisis: Tahap pertama dari proses desain sistem pembelajaran ADDIE; tujuannya adalah untuk
mengidentifikasi kemungkinan penyebab tidak adanya kinerja dan merekomendasikan solusi.
Asynchronous: Dimana saja dan kapan saja.
Sikap: Pilihan pribadi dan teladan manusia merupakan manifestasi dari sikap.
Perilaku: Suatu tindakan yang merupakan kinerja yang terbuka, dapat diamati, dan terukur.
Taksonomi Bloom: Klasifikasi perilaku dan pembelajaran yang dikembangkan oleh Benjamin Bloom
dan beberapa rekannya; disusun menjadi tiga domain pembelajaran yang berbeda: kognitif (atau
intelektual), afektif (atau emosional/sikap), dan psikomotor (atau fisik, motorik).
183
184 Glosarium
Model Kelas: Salah satu jenis model di mana ISD umumnya diterapkan. Model ini mengasumsikan
bahwa konteksnya mencakup beberapa jam pengajaran di kelas seperti yang terlihat di sekolah
di mana instruktur sering kali menjadi pengembang pengajarannya.
Model kelas biasanya hanya menguraikan beberapa fungsi ISD dan menawarkan peta jalan
umum yang harus diikuti oleh instruktur.
Pelatihan Kelas: Setiap teknik pengajaran atau pelatihan, yang memanfaatkan lingkungan kelas.
Kriteria: Kriteria adalah komponen ketiga dari tujuan pembelajaran yang menggambarkan kualitas
atau standar kinerja yang dianggap dapat diterima.
Tes yang Direferensikan Kriteria: Tes yang mengacu pada kriteria adalah jenis tes yang
membandingkan kinerja siswa dengan sejauh mana tujuan telah dicapai.
Soal Tes yang Direferensikan Kriteria: Soal tes yang tanggapannya dibandingkan dengan
beberapa standar obyektif dan bukan dengan tanggapan lain seperti pada soal yang mengacu
pada norma.
Pelatih: Peran pelatih secara keseluruhan adalah membantu tim menyelesaikan tugas yang
diberikan dengan menjawab pertanyaan dan menawarkan nasihat serta bimbingan tentang cara
mendekati situasi tertentu dengan menggunakan metodologi yang diadopsi oleh komunitas praktik.
Pelatihan Berbasis Komputer (CBT): Setiap teknik instruksional atau pelatihan, yang dilengkapi
dengan komputer.
Strategi Kognitif: Pembelajaran yang bersifat spesifik domain atau eksekutif, seperti dalam meta-
kognitif, menggambarkan strategi kognitif.
Kondisi: Kondisi adalah komponen tujuan pembelajaran yang menggambarkan situasi spesifik di
mana kinerja terjadi.
Analisis Isi: Analisis isi adalah suatu prosedur yang, ketika diterapkan pada suatu tujuan
pembelajaran, menghasilkan identifikasi pengetahuan, keterampilan, dan prosedur yang relevan
yang diperlukan bagi pembelajar untuk mencapai tujuan tersebut.
Sumber Daya Konten: Sumber daya konten mencakup materi kursus yang ada, video yang ada.
Sumber daya yang sudah ada sebelumnya mungkin tersedia dan berisi konten berharga. Bagian-
bagian tersebut dapat digunakan dalam salah satu cara berikut, misalnya sebagai acuan isi,
sebagai acuan strategi pembelajaran, bagian-bagian yang digunakan dalam pelatihan tanpa
perubahan, bagian-bagian yang digunakan sebagai ilustrasi atau contoh saja.
Rekayasa Konkuren: Pendekatan ISD yang pertama kali digunakan dalam teknik industri yang
mengacu pada keterlibatan langsung seluruh pemangku kepentingan di semua tahapan proses.
Debriefing: Debriefing adalah proses membantu orang merefleksikan pengalaman mereka untuk
mengembangkan pembelajaran yang bermakna. Tujuan dari sesi pembekalan adalah untuk
mengumpulkan tanggapan lisan dari peserta tes. Seorang desainer atau profesional evaluasi
akan menulis pertanyaan pembekalan. Selama sesi pembekalan, pastikan semua komentar
terekam dan diskusi tetap fokus dan relevan.
Glosarium 185
Hasil Kerja: Setiap keluaran yang terukur, nyata, dan dapat diverifikasi yang harus dihasilkan untuk
menyelesaikan proyek atau kursus pelatihan.
Sistem Penyampaian: Istilah yang digunakan untuk menggambarkan cara pengajaran akan
diberikan kepada peserta didik. Termasuk instruksi yang dipimpin instruktur, pendidikan jarak jauh,
instruksi berbasis komputer, instruksi berbasis web, dan materi instruksi mandiri.
Desain: Tahap kedua dari proses desain sistem pembelajaran ADDIE; tujuannya adalah untuk
memverifikasi tugas pembelajaran, tujuan kinerja, dan strategi pengujian.
Ringkasan Desain: Dokumen yang diselesaikan pada akhir tahap desain yang menunjukkan
gambaran rinci pelatihan. Komponen yang disertakan adalah daftar tugas pembelajaran yang
berurutan; daftar tujuan kinerja yang berurutan; daftar strategi pengujian, ringkasan manfaat yang
diperoleh dari pelatihan.
Mengembangkan: Tahap ketiga dari proses desain sistem pembelajaran ADDIE; tujuannya adalah
untuk menghasilkan dan memvalidasi materi pelatihan.
Tes Tertanam: Kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka
dalam mencapai tujuan selama episode pembelajaran yang disengaja.
Evaluasi: Tahap kelima dari proses desain sistem pembelajaran ADDIE; tujuannya adalah untuk
menilai kualitas materi pelatihan sebelum dan sesudah implementasi dan prosedur desain
instruksional yang digunakan untuk menghasilkan produk instruksional.
Rencana Evaluasi: Hasil untuk tahap evaluasi ADDIE.
Panduan Fasilitator: Sumber daya cetak yang digunakan oleh fasilitator untuk memimpin instruksi.
Menggabungkan semua aspek analisis dan desain ke dalam pengembangannya, menjadikannya
sarana utama untuk menampung semua aspek pengajaran: strategi pembelajaran, strategi
pengujian, tujuan pembelajaran, konten, tempo, pengaturan waktu, pendahuluan, penutupan,
transisi, dan ulasan.
Rencana Fasilitator: Bagian dari rencana implementasi yang menggambarkan bagaimana fasilitator
akan dipilih dan dipersiapkan untuk memimpin acara pelatihan mencakup komponen-komponen
berikut: identifikasi, jadwal, persiapan (train-the-trainer).
Umpan Balik: Informasi yang diterima yang mengkonfirmasikan atau mengoreksi beberapa tindakan.
Uji Coba Lapangan: Tahap akhir dalam evaluasi formatif, mengacu pada evaluasi program atau
produk dalam lingkungan di mana program atau produk tersebut dimaksudkan untuk digunakan.
Flowchart: Prosedur untuk mengidentifikasi dan secara grafis mewakili hubungan berurutan dan
alternatif antara proses dan titik keputusan yang relevan untuk menyelesaikan suatu proyek.
186 Glosarium
Evaluasi Formatif: Proses pengumpulan data yang dapat digunakan untuk merevisi pembelajaran
sebelum pelaksanaan, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Uji coba adalah contoh evaluasi formatif.
Sembilan Peristiwa Pengajaran Gagne: Sebuah metode pengorganisasian strategi pembelajaran

dalam pembelajaran yang dirancang oleh Profesor Desain Instruksional, RM Gagne. Kesembilan
peristiwa pengajaran tersebut meliputi: memperoleh perhatian, menginformasikan peserta didik
tentang tujuan, merangsang mengingat kembali pembelajaran sebelumnya, menyajikan stimulus
(isi), memberikan bimbingan peserta didik, memperoleh kinerja, memberikan umpan balik, menilai
kinerja, meningkatkan retensi dan transfer (penutupan).
Instruksi Berbasis Kelompok: Penggunaan kegiatan dan materi pembelajaran yang dirancang untuk
digunakan secara kolektif dengan sekelompok peserta didik; instruksi interaktif dan serba kelompok.
Analisis Hierarki: Suatu teknik yang digunakan dengan tujuan dalam domain keterampilan intelektual
untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan yang penting yang diperlukan untuk mencapai tujuan
dan keterkaitannya. Untuk setiap keterampilan bawahan dalam analisis, hal ini melibatkan
pertanyaan, ''Apa yang harus diketahui siswa bagaimana melakukannya agar dapat mempelajari
sub-keterampilan spesifik yang sedang dipertimbangkan?''
Sumber Daya Manusia: Sumber daya manusia meliputi fasilitator, pelatih, kontak manajer, dan ahli
materi pelajaran.
ID Model: Representasi grafis dari pendekatan sistematis. Dirancang untuk memfasilitasi

pengembangan pengajaran yang efisien dan efektif.
Implementasi: Tahap keempat dari proses desain sistem pembelajaran ADDIE; tujuannya adalah
untuk menyelenggarakan pelatihan.
Rencana Implementasi: Hasil untuk fase implementasi yang terdiri dari rencana pembelajar yang
digunakan untuk mengidentifikasi dan mempersiapkan pembelajar untuk berpartisipasi dalam
pengajaran dan rencana fasilitator yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mempersiapkan guru
untuk memfasilitasi pengajaran.
Instruksi: Instruksi adalah penyampaian informasi dan kegiatan yang memfasilitasi pencapaian
tujuan pembelajaran yang diinginkan pembelajar.
Tujuan Instruksional: Pernyataan singkat yang menggambarkan tugas-tugas akhir yang akan
dilakukan peserta didik sebagai hasil dari pelatihan. Perhatikan bahwa mereka menggambarkan
kinerja dan tidak menentukan kriteria (standar) baik untuk kinerja maupun kondisi di mana kinerja
akan ditunjukkan.
Desain Instruksional: Desain instruksional mengacu pada proses sistematis menerjemahkan prinsip-
prinsip pengajaran dan pembelajaran ke dalam rencana sumber belajar dan strategi pengajaran.
Desainer Instruksional (Pengembang Instruksional atau ID): Ini adalah orang yang melakukan tugas
konsultasi dan pengembangan yang diperlukan untuk menciptakan sumber belajar. Orang (atau tim)
ini biasanya mengumpulkan dan menganalisis informasi
Glosarium 187
tentang konten dan keterampilan. Menentukan tujuan kinerja berdasarkan hasil informasi yang
dikumpulkan. Menulis Cetak Biru dan rancangan materi.
Bekerja dengan orang-orang media untuk memastikan bahwa semua materi master mematuhi
desain kursus. Mengatur sesi tes dan melatih instruktur.
Mempersiapkan bahan untuk tinjauan yang diperlukan pada setiap tahap proses pengembangan
pembelajaran. Membuat revisi yang ditentukan oleh manajer proyek atau sponsor.
Fasilitas Pembelajaran: Fasilitas pengajaran meliputi jumlah ruangan, kapasitas ruangan, dan
waktu yang tersedia.
Strategi Instruksional: Sarana yang digunakan untuk mentransfer konten dan keterampilan dari
sarana penyampaian pelatihan (instruktur atau CBT atau video atau Web) kepada peserta didik.
Contohnya termasuk demonstrasi, permainan peran, praktik langsung, simulasi, diskusi, ceramah,
diagram bergambar dengan penjelasan, tinjauan langkah demi langkah; latihan belajar mandiri,
review, latihan on the job training, praktek dengan coaching, video demonstrasi, contoh atau role
play, dan lain-lain. Seringkali disusun berdasarkan kategori berikut: aktivitas pra-instruksi,
presentasi konten, praktik pelajar, umpan balik, dan penutupan.
Desain Sistem Instruksional: (Juga dikenal sebagai desain instruksional) Nama yang diberikan
pada proses pembuatan instruksi untuk menutup kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh
kurangnya pengetahuan dan keterampilan.
Proses Iteratif: Proses yang nonlinier; menawarkan kesempatan untuk kembali ke bagian proses
dan membuat perubahan karena pengetahuan yang diperoleh di bagian lain dari proses.
Keterampilan Intelektual: Keterampilan yang memerlukan aktivitas kognitif unik; melibatkan

manipulasi simbol-simbol kognitif, bukan sekadar mengambil informasi yang telah dipelajari
sebelumnya.
Jargon: Istilah-istilah khusus yang dihasilkan, diadopsi, atau diadaptasi oleh anggota atau profesi
yang memungkinkan komunikasi singkat yang efisien bagi praktisi yang memahami istilah-istilah
tersebut tetapi mungkin membingungkan bagi mereka yang tidak terbiasa dengan jargon tersebut.
Alat Bantu Kerja: Perangkat pengajaran yang dimaksudkan untuk memberikan penjelasan dan
instruksi mandiri; seperangkat petunjuk langkah demi langkah tekstual dan grafis untuk
menyelesaikan tugas melalui satu atau lebih teknik.
Pengetahuan: Suatu pemikiran, fakta, atau konsep seperti tugas kognitif.
Analisis Pelajar: Data yang dikumpulkan tentang kelompok siswa yang digunakan untuk
menginformasikan pengambilan keputusan selama ADDIE. Komponennya mencakup identifikasi
kelompok peserta didik, karakteristik umum, jumlah dan lokasi, tingkat pengalaman, sikap, dan
keterampilan yang berdampak pada sistem penyampaian pelatihan.
Panduan Peserta: Sumber daya cetak yang digunakan dalam proses pembelajaran oleh peserta
untuk meningkatkan pembelajaran selama pelatihan dan, dalam beberapa situasi, untuk digunakan
sebagai alat referensi setelah pelatihan.
188 Glosarium
Rencana Peserta: Bagian dari rencana pelaksanaan yang menjelaskan bagaimana peserta didik akan
dipilih dan dipersiapkan untuk berpartisipasi dalam pelatihan mencakup komponen-komponen berikut:
identifikasi, jadwal, pemberitahuan, rencana pelacakan.
Konteks Pembelajaran: Lokasi fisik sebenarnya (atau lokasi) di mana instruksi yang sedang dikembangkan
akan digunakan.
Rencana Pelajaran: Desain formal untuk segmen pengajaran tertentu. Rencana pembelajaran dapat
berkisar dari garis besar satu halaman hingga manual instruktur yang komprehensif.
Secara khusus, rencana pembelajaran memandu guru dalam memproduksi dan menyampaikan
pengajaran. Rencana pembelajaran menghubungkan hasil pembelajar dengan aktivitas instruktur dan
siswa untuk mencapai hasil tersebut dan dengan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung
aktivitas tersebut.
Pengungkit Kinerja: Faktor-faktor umum yang mempengaruhi kinerja karyawan seperti rekayasa ulang,
informasi, otoritas, dan umpan balik yang tepat waktu.
Media: Sarana fisik yang dipilih atau dikembangkan untuk mengkomunikasikan pesan instruksional.
Contohnya termasuk gambar, slide, kaset audio, komputer, orang, model, dan masih banyak lagi.
Pemilihan Media: Suatu fungsi yang dilakukan selama pengembangan pengajaran dimana berbagai
media dipilih untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, menyajikan atau memperkuat poin-poin penting,
dan memenuhi kebutuhan gaya belajar yang berbeda.
Model: Model diartikan sebagai contoh atau pola yang mengatur hubungan dalam arti normatif.
Modul: Paket pembelajaran dengan satu tema terintegrasi yang menyediakan informasi yang dibutuhkan
untuk mengembangkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan tertentu, dan berfungsi sebagai
salah satu komponen dari keseluruhan kursus atau kurikulum.
Keterampilan motorik: Subrutin eksekutif dan keterampilan masa lalu: dipelajari melalui latihan
menggambarkan keterampilan motorik.
Soal Tes Pilihan Ganda: Soal tes yang berisi batang yang mengemukakan suatu masalah, diikuti dengan
solusi yang benar yang ditempatkan secara acak di antara beberapa foil atau pengalih perhatian.
Tes yang Direferensikan Norma: Tes yang direferensikan norma adalah jenis tes yang membandingkan
kinerja seorang siswa dengan kinerja siswa lainnya.
Tujuan (Pembelajaran): Hasil yang diharapkan dari acara pelatihan (apa yang harus dicapai oleh pelatihan
dalam hal kinerja yang harus ditunjukkan oleh peserta didik dalam lingkungan belajar agar dianggap
kompeten) terdiri dari tiga komponen (kinerja, kriteria, dan standar) , selaras dengan tugas dan strategi
pengujian. (Tujuan juga dapat ditetapkan untuk kinerja di tempat kerja, kinerja bisnis atau dampak, atau
ROI) (sering disebut sebagai tujuan kinerja meskipun tujuan kinerja sebenarnya merupakan deskripsi
kinerja yang ditunjukkan di tempat kerja dan bukan dalam pembelajaran lingkungan.)
Glosarium 189
Evaluasi Satu-ke-Satu: Tahap pertama dalam evaluasi formatif, mengacu pada interaksi langsung
antara tim desain dan siswa secara individu.
Kinerja: Kinerja adalah komponen tujuan pembelajaran yang menggambarkan apa yang harus
dapat dilakukan pembelajar setelah menyelesaikan pengajaran.
Analisis Kinerja: Tindakan yang diambil untuk menemukan penyebab perbedaan kinerja.
Kesenjangan Kinerja: (Juga dikenal sebagai kesenjangan kinerja) kesenjangan yang ada antara
apa yang kita sebut kinerja aktual (kinerja karyawan saat ini) dan kinerja yang diinginkan (kinerja
karyawan yang disyaratkan atau diminta).
Item Tes Kinerja: Item tes yang digunakan untuk menentukan apakah seseorang dapat secara
langsung menerapkan keterampilan khusus dan pengetahuan yang baru dibangun dalam situasi
yang sesuai.
Uji Coba: Langkah terakhir dalam uji coba lapangan (evaluasi formatif tahap ketiga). Siswa yang
mengikuti uji coba diharapkan dapat memenuhi tujuan dalam pengajaran. Data yang dikumpulkan
dari uji coba diberikan kepada klien yang menggunakannya untuk membuat keputusan akhir
apakah akan melanjutkan implementasi.
Posttest: Tes yang mengacu pada kriteria yang dirancang untuk mengukur kinerja tujuan yang
akan diajarkan selama suatu unit pengajaran, yang diberikan setelah pengajaran. Biasanya tidak
mencakup item tentang pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.
Pretest: Tes yang mengacu pada kriteria yang dirancang untuk mengukur kinerja tujuan yang
akan diajarkan selama unit pengajaran dan kinerja pada pengetahuan dan keterampilan prasyarat,
yang diberikan sebelum pengajaran dimulai.
Prosedur: Prosedur menjelaskan urutan tugas.
Proyek: Upaya sementara yang dilakukan untuk menghasilkan produk atau layanan unik.
Masalah: Suatu kondisi dimana seseorang menginginkan suatu keadaan tertentu tetapi tidak
segera mengetahui bagaimana cara mencapainya.
Prototipe: Versi fungsional dari proses dan/atau produk baru, biasanya dalam keadaan belum
selesai, yang efektivitas dan efisiensinya akan diuji.
Domain Psikomotor: Pembagian taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan yang merujuk pada
tujuan tersebut dan item tes yang menunjukkan keterampilan manipulatif atau motorik.
Pernyataan Tujuan: Pernyataan singkat (kira-kira 25 kata) yang berisi harapan menyeluruh yang
diidentifikasi untuk menutup kesenjangan kinerja dinyatakan dengan jelas dan ringkas.
190 Glosarium
Keandalan: Sejauh mana instrumen tes secara konsisten mengukur tingkat pengetahuan kelompok
yang sama atas instruksi yang sama secara berulang-ulang.
Inventarisasi Sumber Daya: Data yang dikumpulkan tentang sumber daya yang tersedia untuk
menyelesaikan kelima fase proses ADDIE. Komponennya meliputi sumber daya konten, sumber
daya teknologi, fasilitas pengajaran, dan sumber daya manusia.
Soal Tes Jawaban Singkat: Soal tes yang digunakan untuk menentukan tingkat ingatan faktual
siswa, di mana mereka merespons pertanyaan dengan jawaban tertulis singkat di tempat yang
telah ditentukan, biasanya di bawah pertanyaan.
Keterampilan: Keterampilan menggambarkan sesuatu yang bersifat fisik, biasanya melibatkan tugas motorik.
Evaluasi Kelompok Kecil: Tahap kedua dari evaluasi formatif, mengacu pada penggunaan
sejumlah kecil siswa uji coba yang mempelajari suatu program pembelajaran tanpa intervensi dari
perancang dan diuji untuk menilai efektivitas pengajaran.
Sponsor: Ini adalah orang yang membayar proyek dan meminta agar proyek dilaksanakan. Sering
disebut sebagai klien.
Storyboarding: Sebuah teknik desain untuk menampilkan adegan-adegan individual yang diusulkan
sebagai rangkaian elemen visual dan audio dalam sebuah produksi dengan menggunakan
beberapa bentuk media yang diproyeksikan secara optik, misalnya televisi, slide/tape, video interaktif.
Evaluasi Sumatif: Proses pengumpulan data setelah implementasi untuk menentukan sejauh
mana tujuan pembelajaran tercapai.
Sistem: Sistem menggambarkan saling ketergantungan, dinamis, sinergis, dan responsif terhadap
lingkungan.
Naskah: Dokumen tertulis yang menjelaskan bakat dalam produksi film atau video, detail tentang
dialog mereka, tempat berdiri, dan waktu aktivitas mereka.
Subject Matter Expert (SME): Orang yang harus bertanggung jawab atas keakuratan fakta,
konsep, dan konten lain yang akan disajikan.
Pakar materi pelajaran merupakan sumber daya penting selama proses desain pembelajaran dan
harus dianggap sebagai mitra dalam proses ADDIE.
Sinkron: Di mana pun, tetapi pada waktu yang sama.
Sistematis: Prosedur atau aturan berikut menjelaskan sistematik.
Inventarisasi Tugas (atau Analisis Tugas): Mengidentifikasi kinerja utama yang diperlukan untuk
menutup kesenjangan kinerja. Suatu proses mengidentifikasi, mengurutkan, dan menghubungkan
tugas dan subtugas dengan tujuan instruksional.
Sumber Daya Teknologi: Sumber daya teknologi meliputi komputer, monitor video, proyektor LCD
(laptop), dan flip chart. Penting untuk mengevaluasi teknologi yang tersedia untuk penyampaian
pelatihan.
Glosarium 191
Kriteria Tes: Kriteria tes adalah komponen tujuan pembelajaran yang menggambarkan
kualitas atau standar kinerja yang dianggap dapat diterima.
Strategi Pengujian: Jenis evaluasi yang dilakukan selama pelatihan untuk menentukan
apakah peserta didik memenuhi tujuan yang ditentukan (kinerja, kriteria, dan kondisi)
sesuai dengan tugas terkait.
Pelatih (Instruktur atau fasilitator): Orang yang akan mempresentasikan bagian

pelatihan yang memerlukan ceramah, fasilitasi, atau jenis koordinasi langsung lainnya.
Sistem Penyampaian Pelatihan: Sarana yang tersedia untuk menyampaikan pelatihan

kepada pelajar agar dapat memberikan hasil yang diinginkan secara paling efektif.
Contohnya meliputi pelatihan di kelas, pelatihan berbasis komputer (CBT), video,
pelatihan berbasis web, kombinasi (dua atau lebih hal di atas, misalnya kelas dengan
video).
Uji Coba: pengujian prototipe atau beberapa subset elemennya, dalam kondisi aktual
atau simulasi yang mewakili kondisi sistem yang ditargetkan.
Validitas: Sejauh mana suatu tes mengukur apa yang dirancang untuk diukur.
Informasi Verbal: Jaringan pengetahuan terorganisir menggambarkan informasi

verbal.
Pelatihan Berbasis Web: Setiap teknik instruksional atau pelatihan, yang

memanfaatkan lingkungan Web.
Bibliografi
Buku
van den Akker, J., Branch, R., Gustafson, KL, Nieveen, N., & Plomp, T. (Eds.). (2000).
Rancang pendekatan dan alat dalam pendidikan dan pelatihan. New York, NY: Peloncat.
Anglin, JG (Ed.). (1993). Teknologi instruksional: Dulu, sekarang, dan masa depan (Edisi ke-2nd).
Englewood, Colorado: Perpustakaan Tidak Terbatas.
Armstrong, A. (2003). Desain instruksional di dunia nyata: Pemandangan dari parit.
New York: Grup Ide, Tergabung.
Banathy, BH (1991). Desain sistem pendidikan: Sebuah perjalanan untuk menciptakan masa depan. Englewood
Cliffs, New Jersey: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Bass, C., & Romiszowski, A. (Eds.). (1997). Paradigma pengembangan instruksional. kayu Inggris
Cliffs, NJ: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Bertalanffy, L. (1968). Teori sistem umum. New York: Pemain Brasil.
Cabang, R., & Fitztgerald, M. (Eds.). (2000). Buku Tahunan teknologi pendidikan dan teknologi media, vol. 25.
Englewood, CO: Perpustakaan Tidak Terbatas, Tergabung.
Briggs, LJ, Gustafson, KL, & Tillman, MH (Eds.). (1991). Desain instruksional: Prinsip dan aplikasi, (Edisi
ke-2nd). Englewood Cliffs, New Jersey: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Cennamo, K., & Kalk, D. (2005). Desain instruksional dunia nyata. Belmont, Kalifornia:
Thomson Wadsworth.
Conrad, K., & Voris, AC (Eds.). (2000). Desain instruksional untuk pelatihan berbasis web.
New York: Pers HRD.
Dick, W., Carey, L., & Carey, JO (2009). Desain pengajaran yang sistematis (Edisi ke-7).
Sungai Saddle Atas, New Jersey: Pearson.
Dijkstra, S., Tennyson, RD, Schott, F., & Seel, N. (1997). Desain instruksional: perspektif internasional. Mahwah,
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit.
Dills, CR, & Romiszowski, AJ (Eds.). (1997). Paradigma pengembangan instruksional. Englewood Cliffs, New
Jersey: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Ertmer, P., & Quinn, J. (2007). Buku kasus ID: Studi kasus dalam desain instruksional (Edisi ke-3rd).
Sungai Saddle Atas, NJ: Merrill.
Gagne´, RM, Taruhan, WW, Golas, KC, & Keller, JM (2005). Prinsip instruksional
desain, edisi ke-5. Amerika Serikat: Thomson Wadsworth.
Tukang Kebun, H. (1993). Kecerdasan ganda: Teori dalam praktik. New York: Buku Dasar
Tergabung.
Bangsawan, CG (1994). Pengantar pengembangan instruksional: Proses dan teknik.
Belmont, CA: Perusahaan Penerbitan Wadsworth.
Gerlach, VS, & Ely, DP (1980). Pengajaran dan media: Pendekatan sistematis (Edisi ke-2nd).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Dimasukkan.
Gilbert, T. (1978) Kompetensi manusia: Kinerja yang layak untuk rekayasa. New York: McGraw-Hill.
193
194 Bibliografi
Greer, M. (1996). Mitra manajer proyek: Panduan langkah demi langkah dalam manajemen proyek.
Amherst, MA: Pers HRD.
Greer, M. (1992). Manajemen proyek ID: Alat dan teknik untuk desainer dan pengembang instruksional.
Englewood Cliffs, NJ: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Gustafson, KL, & Cabang, R. (2002). Survei model pengembangan pembelajaran, edisi ke-4.
Syracuse, New York: ERIC Clearinghouse tentang Informasi dan Teknologi, Universitas Syracuse.
Harless, J. (1975). Satu ons analisis bernilai satu pon penyembuhan. Newnan, Georgia: Persekutuan Kinerja
Harless.
Johnson, KA, & Foa, LJ (1989). Desain instruksional: Alternatif baru untuk pendidikan dan pelatihan yang
efektif. New York, New York: Macmillan Jonassen, DH (Ed.). (1996).
Buku Pegangan Penelitian untuk Komunikasi Pendidikan dan
teknologi. New York: Simon & Schuster Macmillan.
Jonassen, DH, Tessmer, M., & Hannum, WH (1999). Metode analisis tugas untuk desain instruksional.
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit.
Kemp, J., Morrison, G., & Ross, S. (1998). Merancang pengajaran yang efektif (Edisi ke-2nd).
New York: Merrill.
Koper, R., & Tattersall, C. (Eds.). (2005). Desain pembelajaran: Buku pegangan tentang pemodelan dan
memberikan pendidikan dan pelatihan jaringan. New York, NY: Peloncat.
Ledford, BR, & Sleeman, PJ (2002). Desain instruksional: Strategi sistem. Greenwich, Connecticut: Penerbitan
Era Informasi, Incorporated.
Ledford, BR, & Sleeman, PJ (2000). Desain instruksional: Sebuah primer. Greenwhich, Connecticut:
Penerbitan Era Informasi, Incorporated.
Leshin, CB, Pollock, J., & Reigeluth, CM (1992). Strategi dan taktik desain instruksional.
Englewood Cliffs, New Jersey: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Mager, R. (1984). Analisis Tujuan. Belmont, CA: Manajemen dan Pelatihan Pitman.
Mager, R. (1984). Mempersiapkan tujuan instruksional (Edisi ke-2nd). Belmont, California: Manajemen dan
Pelatihan Pitman.
McCombs, BL, & Whistler, JS (1997). Ruang kelas dan sekolah yang berpusat pada peserta didik: Strategi
untuk meningkatkan motivasi dan prestasi siswa. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
McGill, I., & Beaty, L. (1995). Pembelajaran tindakan: Panduan bagi profesional, manajemen dan
pengembangan pendidikan (edisi ke-2). London, Inggris: Halaman Kogan.
Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2001). Merancang pengajaran yang efektif (Edisi ke-5). New York: John
Wiley & Putra.
Piskurich, GM (2006). Desain instruksional cepat: ID Pembelajaran cepat dan benar (Edisi ke-2nd).
New York: Wiley.
Reigeluth, CM (Ed.). (1983). Teori dan model desain instruksional: Gambaran umum tentang status mereka
saat ini. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit.
Reigeluth, CM (Ed.). (1999). Teori dan model desain instruksional: Sebuah paradigma baru teori instruksional.
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit.
Reigeluth, CM, & Carr-Chellman, AA (Eds.). (2009). Teori dan model desain instruksional: Membangun basis
pengetahuan umum (Edisi ke-3rd). New York: Routledge.
Reiser, RA, & Dempsey, JV (2007). Tren dan isu dalam desain dan teknologi instruksional
(edisi ke-2). Sungai Saddle Atas, New Jersey: Merrill.
Reiser, RA, & Dick, W. (1996). Perencanaan pembelajaran: Panduan untuk guru (Edisi ke-2nd).
Boston, Massachusetts: Allyn dan Bacon.
Reiser, R., & Gagne´, R. (1983). Memilih media untuk pengajaran. Englewood Cliffs, New Jersey: Publikasi
Teknologi Pendidikan.
Richey, RC, Fields, DC, & Foxon, M. (2000). Kompetensi desain instruksional: Standar, edisi ke-3. Syracuse,
New York: ERIC Clearinghouse tentang Informasi dan Teknologi, Universitas Syracuse.
Romiszowski, AJ (1986). Mengembangkan materi instruksi otomatis. London: Halaman Kogan.

Romiszowski, AJ (1981). Merancang sistem pengajaran. London: Halaman Kogan.
Bibliografi 195
Seels, BB (Ed.). (1995). Dasar-dasar desain instruksional: Pertimbangan ulang. Englewood Cliffs, New Jersey:
Publikasi Teknologi Pendidikan.
Seels, B., & Glasgow, Z. (1998). Membuat keputusan desain instruksional (Edisi ke-2nd). Sungai Saddle Atas,
New Jersey: Merrill.
Shambaugh, N., & Magliaro, SG (2006). Desain instruksional: Pendekatan sistematis untuk
praktik reflektif. New York, New York: Pearson.
Smaldino, SE, Lowther, DL, & Russell, JD (2007).Teknologi instruksional dan media untuk
pembelajaran (Edisi ke-9). Sungai Saddle Atas, New Jersey: Merrill.
Smith, PL, & Ragan, TJ (2005). Desain instruksional (Edisi ke-3rd). Hoboken, New Jersey: Pendidikan Wiley-
Jossey.
Perak, LC (1965). Analisis dasar. Los Angeles, California: Pendidikan dan Pelatihan
Perusahaan Konsultan.
Spector, MJ, Polson, MC, & Muraida, DJ (Eds.) (1993). Mengotomatiskan desain instruksional: Konsep dan
masalah. Englewood Cliffs, New Jersey: Publikasi Teknologi Pendidikan.
Barat, CK, Petani, JA, & Wolff, PM (1991). Desain instruksional: Implikasi dari ilmu kognitif. Englewood Cliffs,
New Jersey: Prentice Hall, Incorporated.
Bab Buku
Banathy, BH (1987). Desain sistem instruksional. Dalam RM Gagne (Ed.), Teknologi instruksional: Fondasi
(hlm. 85–112). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates, Tergabung.
Beckschi, P., & Doty, M. (2000). Desain sistem instruksional: Tolong, sedikit TAMBAHAN. Dalam G. Piskurich,
P. Beckschi, & B. Hall (Eds.), Buku pegangan ASTD tentang desain dan penyampaian pelatihan. New York:
McGraw-Hill.
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1989). Pembelajaran yang disengaja: Sebagai tujuan pengajaran. Di LB
Resnick (Ed.), Mengetahui, belajar, dan instruksi: Esai untuk menghormati Robert Glaser (hlm. 361–392).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Cabang, R. (2000). Desain instruksional: Prosesor paralel untuk menavigasi ruang pembelajaran. Dalam J. van
den Akker, R. Branch, KL Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp (Eds.), Pendekatan desain dan alat dalam
pendidikan dan pelatihan (hlm. 145–154). New York, New York: Peloncat.
Cabang, R. (1997). Persepsi model proses desain instruksional. Di RE Griffin, Ditjen Beauchamp. JM Hunter,
& CB Schiffman (Eds.), Bacaan terpilih dari konvensi tahunan ke-28 asosiasi literasi visual internasional.
Cheyenne, Wyoming.
Cabang, R. (1996). Desain instruksional sebagai respon terhadap kompleksitas pengajaran. Dalam N.
Venkataiah (Ed.),Teknologi Pendidikan (hlm. 21–49). New Delhi: Rumah Penerbitan Ashish.
Burton, J., Moore, D., & Magliaro, S. (1996). Behaviorisme dan teknologi instruksional. Dalam D. Jonassen
(Ed.), Buku Pegangan Penelitian Komunikasi dan Teknologi Pendidikan.
New York: Macmillan.
Dorsey, L., Goodrum, D., & Schwen, T. (1997). Prototipe kolaboratif yang cepat sebagai paradigma
pengembangan instruksional. Dalam C. Dills & A. Romiszowski (Eds.), Paradigma pengembangan
instruksional (hlm. 445–465). Englewood Cliffs, NJ: Publikasi Teknologi Pendidikan. (Layanan Reproduksi
Dokumen ERIC No. ED 407 932)
Earle, R. (1998). Desain instruksional dan perencanaan guru: Refleksi dan perspektif. Dalam R. Branch & M
Fitzgerald (Ed.), Buku tahunan teknologi dan media pendidikan (hlm. 29–41).
Englewood, Colorado: Perpustakaan Tidak Terbatas.
Tahun Baik, P. (1997). Lingkungan desain instruksional: Metode dan alat untuk merancang sistem instruksional
yang kompleks. Dalam S. Dijkstra, N. Seel, F. Schott, & R. Tennyson (Eds.), Desain instruksional: Perspektif
internasional, Vol. 2. Mahwah, NJ: Rekan Lawrence Erlbaum.
196 Bibliografi
Gustafson, KL, & Cabang, R. (2007). Apa itu desain instruksional? Dalam RA Reiser & JV Dempsey (Eds.),
Tren dan isu dalam desain dan teknologi instruksional (edisi ke-2) (hlm. 11–16). Sungai Saddle Atas,
New Jersey: Merrill-Prentice Hall.
Tanah, SM, & Hannafin, MJ (2000). Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Di DH
Jonassen & SM Land (Eds.), Landasan teoritis lingkungan belajar (hlm. 1–23).
Mahwah, NJ: Erlbaum.
Merrill, DM (1983). Teori tampilan komponen. Dalam CM Reigeluth (Ed.), Desain instruksional: Teori dan
model: Gambaran umum status mereka saat ini (hlm. 279–334). Hillsdale, New Jersey: Lawrence
Earlbaum Associates, Tergabung.
Reigeluth, CM, & Nelson, LM (1997). Paradigma baru ISD? Dalam R. Branch & B. Minor (Eds.), Buku
Tahunan Media dan Teknologi Pendidikan, 22, 24–35. Englewood, Colorado: Perpustakaan Tidak
Terbatas.
Rossett, A. (1993). Butuh penilaian. Dalam GJ Anglin (Ed.), Teknologi instruksional: Masa lalu, sekarang,
dan masa depan (Edisi ke-2nd) (hlm. 156–169). Englewood, Colorado: Perpustakaan Tidak Terbatas.
Seel, N. (1997). Model desain instruksional: Pendahuluan & gambaran umum. Dalam R. Tennyson, F.
Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Desain instruksional: Perspektif internasional, Vol. 1. Mahwah, New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Stufflebeam, DL (1983). Model CIPP untuk evaluasi program. Dalam GF Madaus, MS Scriven & DL
Stufflebeam (Eds.), Model evaluasi: Sudut pandang evaluasi pendidikan dan layanan manusia (hlm.117–
142). Boston: Kluwer-Nijhoff.
Visscher-Voerman, I., Gustafson, K., & Plomp, T. (2000). Desain dan pengembangan pendidikan: Tinjauan
paradigma. Dalam van den Akker, J., Nieveen, N., & Plomp, T. (Eds.), Metodologi desain dan penelitian
perkembangan dalam pendidikan dan pelatihan. Twente, Belanda: Kluwer Academic Publishers.
Artikel
Altun, S., & Bu¨yu¨kduman, F. (2007). Keyakinan guru dan siswa pada desain instruksional konstruktivis:
Sebuah studi kasus. Ilmu Pendidikan: Teori & Praktek, 7(1), 30–39.
Andrews, DH, & Goodson, LA (1980). Analisis komparatif model desain instruksional. Jurnal Pengembangan
Instruksional, 3(4), 2–16.
Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Calon guru sekolah dasar sebagai perancang teknologi informasi dan
komunikasi: Model desain sistem pembelajaran berdasarkan pandangan yang diperluas tentang
pengetahuan konten pedagogis. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 21(4), 292–302.
Bannan-Ritland, B. (2001). Desain pengajaran pengajaran: Pendekatan pembelajaran tindakan.

Peningkatan Kinerja Kuartalan, 14(2), 37–52.
van Berlo, M., Lowyck, J., & Schaafstal, A. (2007). Mendukung proses desain instruksional untuk pelatihan
tim. Komputer dalam Perilaku Manusia, 23(3), 1145–1161.
Braden, RA (1996). Kasus untuk desain dan pengembangan instruksional linier: Sebuah komentar
tentang model, tantangan, dan mitos. Teknologi Pendidikan, 26(3), 5–23.
Cabang, R. (1994). Praktik desain instruksional umum untuk guru sekolah menengah.
Teknologi Pendidikan, 34(3), 25–33.
Brown, JS, Collins, A., & Duguid, P. (1989). Terletak kognisi dan budaya belajar.
Peneliti Pendidikan, 18(1), 32–42.
Cennamo, K. (2003). Desain sebagai konstruksi pengetahuan: Membangun pengetahuan desain.
Komputer di Sekolah, 20(4), 13–35.
Clark, RE (1983). Mempertimbangkan kembali penelitian tentang pembelajaran dari media. Review Penelitian
Pendidikan, 53(4), 445–458.
Masak, M. (2006). Representasi visual dalam pendidikan sains: Pengaruh pengetahuan sebelumnya dan
teori beban kognitif pada prinsip-prinsip desain instruksional. Pendidikan Sains, 90(6), 1073–1091.
Bibliografi 197
Dick, W. (1996). Model Dick dan Carey: Akankah model ini bertahan dalam dekade ini? Penelitian dan
Pengembangan Teknologi Pendidikan, 44(3), 55–63.
Dicky, MD (2006). Gamer perempuan: Kontroversi permainan perempuan dan relevansi desain game
berorientasi perempuan untuk desain instruksional. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 37(5), 785–793.
Edmonds, G., Cabang, R., & Mukherjee, P. (1994). Kerangka konseptual untuk membandingkan model
desain instruksional. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 42(4), 55–62.
Rubah, EJ (2006). Membangun ilmu pembelajaran dan pengajaran yang pragmatis dengan kontekstualisme
fungsional. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 54(1), 5–36.
Gustafson, KL & Cabang, R. (1997). Merevisi model pengembangan pembelajaran.
Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 45(3), 73–89.
Hannafin, MJ (2006). Kontekstualisme fungsional dalam pembelajaran dan pengajaran: Ilmu pragmatis atau
objektivisme ditinjau kembali? Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 54(1), 37–41.
Hannafin, MJ, & Hill, JR (1997). Pembelajaran yang berpusat pada siswa dan multimedia interaktif:
Status, masalah, dan implikasi. Pendidikan Kontemporer, 68(2), 94–99.
Hannafin, MJ, Hill, JR, & Tanah, SM (1997). Pembelajaran yang berpusat pada siswa dan multimedia
interaktif: Status, masalah, dan implikasi. Pendidikan Kontemporer, 68(2), 94–97.
Hannafin, MJ, & Tanah, SM (1997). Fondasi dan asumsi lingkungan pembelajaran yang berpusat pada
siswa yang ditingkatkan teknologi. Ilmu Instruksional, 25(3), 167–202.
Hoogveld, A., Paas, F., Jochems, W., & Van Merrienboer, J. (2002). Menjelajahi praktik desain instruksional
guru dari perspektif desain sistem. Ilmu Instruksional, 30(4), 291.
Howe, RJ, & Pearlstein, G. (1995). Pintasan untuk bahan ajar pengujian percontohan.
Kinerja dan Instruksi, 34(2), 34–37.
Hughes, MA (1998). Pembelajaran aktif untuk produk perangkat lunak. Komunikasi Teknis,
45(3), 343–352.
Kember, D. (1991). Desain instruksional untuk pembelajaran bermakna. Ilmu Instruksional, 20(4),
289–310.
Kester, L., Kirschner, P., & Corbalan, G. (2007). Merancang dukungan untuk memfasilitasi pembelajaran di
lingkungan pembelajaran elektronik yang kuat. Komputer dalam Perilaku Manusia, 23(3), 1047–1054.
Kissell, J. (1997). Memahami dan menangani penolakan klien. Peningkatan performa,
36(1), 10–13.
Koper, R., Giesbers, B., van Rosmalen, P., Sloep, P., van Bruggen, J., Tattersall, C., dkk.
(2005). Model desain untuk jaringan pembelajaran seumur hidup. Lingkungan Pembelajaran Interaktif,
13(1–2), 71–92.
Magliaro, S., & Shambaugh, N. (2006). Model siswa desain instruksional. Pendidikan
Penelitian & Pengembangan Teknologi, 54(1), 83–106.
McAlpine, L. (1992). Menyoroti evaluasi formatif: Model desain instruksional
diperoleh dari praktik. Pertunjukan dan Instruksi, 16-18 Desember.
Merrill, MD (1997). Alat pengembangan instruksional yang berorientasi pada pembelajaran. Peningkatan
Kinerja, 36(3), 51–55.
Van Merrienboer, JJG, & Sweller, J. (2005). Teori beban kognitif dan pembelajaran kompleks: Perkembangan
terkini dan arah masa depan. Review Psikologi Pendidikan, 17(2), 147–177.
Merrill, MD, Drake, L., Lacy, MJ, Pratt, J., & Kelompok Penelitian ID2 di Utah State University. (1996).
Merebut kembali desain instruksional. Teknologi Pendidikan, 26(7), 5–7.
Moallem, M., & Earle, RS (1998). Model desain instruksional dan pemikiran guru: Menuju model konseptual
baru untuk penelitian dan pengembangan. Teknologi Pendidikan, 38(2), 5–22.
Nadolski, RJ, Kirschner, PA, van Merrienboer, JJG, & Woretshofer, J. (2005).
Pengembangan instrumen untuk mengukur kompleksitas tugas pembelajaran. Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan, 11(1), 1–27.
Orlin, JP (1992). Perpaduan yang menghasilkan desainer instruksional yang baik. Pelatihan Teknis &
Keterampilan, 13-17 Oktober.
198 Bibliografi
O'Neil, HF, Wainess, R., & Baker, EL (2005). Klasifikasi hasil belajar: Bukti dari literatur permainan
komputer. Jurnal Kurikulum, 16(4), 455–474.
Ritchie, D., & Sungguh-sungguh, J. (1999). Masa depan desain instruksional: Hasil studi Delphi.
Teknologi Pendidikan, 29(1), 35–42.
Rowland, G., Fixl, A., & Yung, K. (1992). Mendidik desainer reflektif. Pendidikan
Teknologi, Desember, 36–44.
Salter, D., Richards, L., & Carey, T. (2004). Model desain "T5": Model pengajaran dan lingkungan
pembelajaran untuk mendukung integrasi kursus online dan berbasis kampus.
Media Pendidikan Internasional, 41(3), 207–218.
Schwabe, G., & Goth, C. (2005). Pembelajaran seluler dengan game seluler: Desain dan motivasi
efek nasional. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 21(3), 204–216.
Schwartzman, R. (2006). Pemecahan masalah kelompok virtual dalam kursus komunikasi dasar:
Pelajaran untuk pembelajaran online. Jurnal Psikologi Instruksional, 33(1), 3–14.
Scriven, M. (2002). Tinjauan teori evaluasi. Jurnal Evaluasi Australasia,
1(1), hal.61–69.
Lagu, H.-D., Grabowski, BL, Koszalka, TA, & Harkness, WL (2006). Pola faktor desain instruksional
yang mendorong pemikiran reflektif di lingkungan pembelajaran berbasis masalah tingkat sekolah
menengah dan perguruan tinggi. Ilmu Instruksional: Jurnal Internasional Pembelajaran dan
Kognisi, 34(1), 63–87.
Stubbs, M., Martin, I., & Endlar, L. (2006). Strukturasi pembelajaran campuran: Menerapkan prinsip-
prinsip desain holistik ke dalam praktik. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 37(2), 163–175.
Stufflebeam, DL, & Webster, WJ (1980). Analisis pendekatan alternatif untuk evaluasi. Evaluasi
Pendidikan dan Analisis Kebijakan, 2(3), 5–19.
Tessmer, M., & Wedman, J. (1995). Model desain instruksional yang peka konteks: Respons terhadap
studi dan kritik penelitian desain. Peningkatan Kinerja Kuartalan, 8(3), 38–54.
Tennyson, R., & Barron, AE (Eds.). (1995). Mengotomatiskan desain instruksional: Alat pengembangan
dan penyampaian berbasis komputer. Prosiding lembaga studi lanjutan NATO tentang otomatisasi
desain instruksional: Alat pengembangan dan penyampaian berbasis komputer, diadakan di
Grimstad, Norwegia, 12-23 Juli 1993. New York, New York: Springer.
Tripp, S., & Bichelmeyer, B. (1990). Prototipe cepat: Sebuah strategi desain instruksional alternatif.
Penelitian & Pengembangan Teknologi Pendidikan, 38(1), 31–44.
Van Gerven, PWM, Paas, F., & Tabbers, HK (2006). Penuaan kognitif dan desain instruksional berbasis
komputer: Kemana kita pergi setelah ini? Tinjauan Psikologi Pendidikan, 18(2), 141–157.
Verstegen, DML, Barnard, YF, & Pilot, A. (2006). Peristiwa manakah yang dapat menyebabkan iterasi
dalam desain pembelajaran? Sebuah studi empiris tentang proses desain. Ilmu Instruksional:
Jurnal Internasional Pembelajaran dan Kognisi, 34(6), 481–517.
Wang, H. (2007). Melakukan proses peningkatan materi kuliah dengan sistem online interaktif
asynchronous. Komputer & Pendidikan, 48(4), 567–581.
Wedman, J., & Tessmer, M. (1991) Mengadaptasi desain pembelajaran dengan keadaan proyek:
Model lapisan kebutuhan. Teknologi Pendidikan, 21, 48–52.
Westgard, O. (1997). Catatan Redaksi. Peningkatan Kinerja, 36(4), 3.
Yancey, C. (1995). ABC bekerja dengan UKM. Pertunjukan dan Instruksi, 35(1), 6–9.
Anda, Y. (1993). Apa yang bisa kita pelajari dari teori chaos? Pendekatan alternatif untuk desain sistem
instruksional. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 41(3).
Zuber-Skerritt, O. (2002). Konsep pembelajaran tindakan. Organisasi Pembelajaran, 9(3), 114–124.
Internet
Thiagarajan, S. (1999). Desain instruksional yang cepat. Diakses 10 Februari 2009, dari http://
www.thiagi.com/article-rid.html
Indeks
A Domain
Pembelajaran tindakan, 8, 183 kognitif, 68
Penyelenggara tingkat lanjut, 112 psikologi, 4
Domain afektif, 183 strategi, 184 alat,
Masyarakat Amerika untuk Kinerja dan 9
Pembangunan, 170 Prosedur umum desain instruksional, 3
Waktu Amsterdam, 170 Jenis sumber daya umum, 43
Ringkasan analisis, 3, 17, 25, 36, 56, 152, 166, 183 Teori komunikasi, 4
Pengembangan kompetensi, 10
komponen dari, 25, 56 Menyusun tujuan kinerja, 68–71
Analisis biaya, 74 Pelatihan berbasis komputer (CBT), 47, 184,
Fase analisis, 17, 24–25, 37, 40, 47, 51–52, 56, 64, 191
135, 137, 145, 163 Keterampilan komputer, 40
pengantar, 24–25 Rekayasa serentak, 166–167, 184
Penilaian, 87 Kondisi cocok, 72
instrumen, 7, 10 Perilaku formatif, 122–125
Pembelajar pendengaran, 98 Analisis isi, 184
Pertukaran konten, 86
Sumber daya konten, 43, 184
B Kondisi kontekstual, 7
Toko Kotak Besar, 29 Desain instruksional inti, 53
Pembelajaran Biaya/manfaat, 76–80
campuran, 9 Bloom, BS, Kecocokan kriteria, 72
35, 64 Taksonomi Bloom, 34–35, 63, 183, 189 Pengukuran yang mengacu pada kriteria, 160
Tujuan yang mengacu pada kriteria, 188
komponen kinerja, 188
C Tes yang mengacu pada kriteria, 184
Pendekatan berbasis kasus, 7,
19 Clark, RE, 97
Model kelas, 184 Pelatihan D
kelas, 184 Interaksi klien- Pembekalan, 184
perancang, 15 Pertemuan klien, 25, Kiriman, 185
56, 61, 69, 81, 134, 149, 152, 163 Close- fase Ringkasan desain, 3, 18, 61, 81–82, 152,
keluar, 166, 185
54 Penutupan, 19, 33, komponen, 61, 81
37, 42, 46, 52, 56, 68, 71, 73, 80, 87, 97, 111, 117, Biaya desain, 48, 74
121, 128, 144, 149, 160–162 Pelatih, 44 , Fase desain, 17–18, 25, 36, 47, 51–52, 56, 60–62,
184 64, 74–75, 81, 152 pengantar,
60–61
199
200 Indeks
Mengembangkan panduan untuk siswa, 111–117 Kasus pemadam kebakaran, 31, 33, 36, 42, 46, 51–
akurasi, 115 52, 54–55, 67, 73, 96, 110, 117, 121,
ucapan terima kasih, 113 127, 148, 162
lampiran, 113 isi, Petugas pemadam kebakaran untuk era digital, 169–174
113 Flipchart, 43, 139, 190
kejelasan, 115 Diagram alur, 9, 185
konsistensi, 115 hak Evaluasi formatif, 5, 10, 84, 97, 122–123, 128, 131, 134–
cipta, 113 format, 135, 144, 186, 189, 190 templat data
114 glosarium, ringkasan, 127 fase tipikal, 123–124
113 kualitas, 115 uji coba lapangan, 124 tatap
daftar isi, 113 muka percobaan,
halaman judul, 112–113 123
Revisi formatif, 86, 122–125, 129, 134, 144
Mengembangkan bimbingan untuk guru, 84, 118– merangkum
121
data, 127 ringkasan, 125–126
Fase pengembangan, 47, 51–52, 61 templat, 127
prosedur umum terkait, 84 biaya untuk, 75
pengenalan, 84
prosedur, 84
G
Dokumentasi, 13, 24 Gagne´, RM, 9, 20, 87–89, 101, 111 Sembilan
peristiwa pengajaran Gagne, 9, 19–20, 87–89, 96, 100–
101, 110 Gantt chart, 55
E
Analisis kesenjangan,
Desain instruksional yang efektif, 10, 20
10 penggambaran ,
E-pembelajaran, 5, 71
17 Strategi
Tes tertanam, 185
berorientasi tujuan, 7 Butir tes
Mengakhiri kasus, 19
tujuan-tugas-tujuan, 137 Golas, KC, 9, 20,
Pengesahan, 25, 56, 61, 81, 84, 131, 134, 149, 152, 163
88–89, 101, 111 Instruksi berbasis kelompok,
186 Identifikasi kelompok, 38
Pergeseran epistemologis, 6
Pembelajaran terpandu, 3
Templat perkiraan biaya, 52
Informasi panduan, tipe
Fase evaluasi, 18, 44, 134, 149, 152, 163
umum, 112
pengantar, 152
Kriteria evaluasi, 152–160
Rencana evaluasi, 3, 18, 75, 152, 163, 166, 185 komponen,
H
152 rencana evaluasi,
Hannum, WH, 62 Harlem
templat untuk menghasilkan, 96, 162
Movers and Shaker, 169–170 Analisis hierarki,
186 Teori pembangunan manusia,
Tim evaluasi, 129–130
Alat evaluasi 4 Sumber daya manusia, 43–44, 186, 190
pemilihan yang sesuai, 161

pembelajaran, 156–
157 analisis peserta didik yang dapat diterima secara
SAYA
minimal, 41 persepsi,
Komponen identifikasi, 145
155 kinerja, 157
Mengidentifikasi template media, 110
Model identitas, 186
F Fase implementasi, 18, 54, 75, 84, 131, 133–134, 145,
Pertemuan tatap muka, 47 149
Panduan fasilitator, 185 Rencana implementasi, 186
Rencana fasilitator, 134–135, 139, 144, 185 Strategi implementasi, 3, 18, 134, 144–145,
Umpan Balik, 87, 185 149, 161, 166
Uji coba lapangan, 124–125, 128, 185 komponen dari, 134
Indeks 201
Biaya penerapan, 75 J
Latihan mandiri, 87 Jargon, 187
Peta kurikulum pembelajaran, 9 Alat bantu kerja, 13,
Desainer instruksional, 9, 25, 43, 122, 166, 186– 24, 187 Jonassen, DH, 62
187, 190
Desain instruksional, 2, 4–5, 8–12, 15–20, 25, 29, 33,
56, 62–63, 84, 87, 111, 122–123,
136, 154, 160–162, 166–168 , Layanan Kurir K Kalahari, 170
185, 186, 187, 190 komponen Keller, JM, 9, 20, 88–89, 101, 111
konseptual, 10 prinsip, 8–12 tes Kennedy, John, 38
mandiri, 175 tiga Pelajar Kinestetik, 99
tingkat evaluasi, Kirkpatrick, Donald L., 153
159
Fasilitas pengajaran, 43–44
L
Sasaran instruksional, 3, 17, 24–25, 33–37, 43, 47,
52, 54, 56, 61–65, 67–68, 71, 85, 111, Kemahiran bahasa, 38, 40
123, 128, 152, 166, 183–184 , 186, Tata letak dan desain, 118
190 Kemampuan yang dipelajari, taksonomi, 8
contoh, 34 lembar Analisis peserta didik, 25, 40–42, 187
kerja untuk latihan templat, 42
mengarang, 37 Panduan pelajar, 114, 187
Intervensi instruksional, 168 kualitas, 115
Bahan ajar, 39, 137–138, 185 pengembangan Rencana pelajar, 134, 145–149, 188
apa saja, 39 Konteks pembelajaran, 188
Media pembelajaran, 97–98, 111 Pelajaran episode

pembelajaran,
Metode pengajaran, 7, 10
89–91 dengan media,
Produk instruksional, 3, 18, 122, 128, 152, 166, 185
kualitas 101–104, 98
Sistem manajemen pembelajaran, 9–10
Strategi instruksional, 5, 8, 39, 69, 73, 84–85,
Sumber belajar, 3, 18, 131, 152, 166
96, 111–112, 118, 131, 134, 136, 160,
Sesi pembelajaran, 5, 85, 111
185–186, 187 menghasilkan,
Ruang belajar, 3–8, 10, 20, 87, 111, 156, 183
96 teori, 85–86
Gaya belajar, 98
Analisis tugas belajar, 9
Desain sistem instruksional, 12, 20, 129, 183,
Urutan pelajaran, 9
185–187
Garis pandang, 60
Teori instruksional, 167
Pengaturan logistik, 146
Keterampilan intelektual, 187
Pembelajaran yang disengaja, 2, 5–8, 10, 12, 17, 20,
68, 84–85, 97, 111–112, 117–118, 121,
M
123, 134, 168, 185
Kinerja penguasaan atau non-penguasaan, 9
kerangka konseptual untuk
Alat ukur, 160–161, 163
pengorganisasian,
Pengajaran mikro, 136–137
166 lingkungan, 20, 68, 134
Molenda, Emeritus Mike, 5
proses, 68
Tugas motivasi, 86
Dewan Standar Internasional untuk
Keterampilan motorik, 188
Pelatihan, Kinerja dan
Kemampuan multimedia, 10
Instruksi, 167
Soal tes pilihan ganda, 188
Sigma Mutu Internasional
Asosiasi, 170
Sistem pengelolaan pembelajaran berbasis N
internet, 47 Uji coba lapangan tanpa kredit, 128
Paradigma IPO, 3 Teknologi non-digital, 43
Proses berulang, 187 Tes yang mengacu pada norma, 9, 188
202 Indeks
HAI Proses pemecahan masalah, 19

Obama, Barack, 38 Analisis prosedural, 9
Pernyataan objektif, 70 Manajemen proyek, 3, 17, 52–53, 166–167
Evaluasi satu lawan satu, 189 Institut Manajemen Proyek (PMI), 53
Rencana manajemen proyek, 24–25, 52, 56
Pembuatan Prototipe, 166–167
P Ciri-ciri psikologis, 98
Jejak kertas, 113 Ranah psikomotorik, 183
Proses bermitra, 12–17
Analisis kinerja, 29, 175, 189
Penilaian kinerja, 26, 29, 31, 39 alasan utama, R
175 langkah, 26–27 templat Strategi perekrutan, 145
ringkasan, 32 Rekayasa Ulang, 13, 24
Audit sumber daya, 44–46
Pembelajaran berbasis kinerja, 36 Inventarisasi sumber daya, 190
Perbedaan kinerja, 13, 20, 26–28, 33, 167, 175, Tanggung jawab versus wewenang, 92–95,
176, 178, 189 105–109
Kesenjangan kinerja, 3, 13–14, 17, 24–26, 28–29, Laba atas investasi (ROI), 3, 18, 60–61, 73–76,
33, 37–38, 40, 47, 60–61, 73, 84, 80, 150, 153, 154, 178
122, 132, 133, 134, 136, 144, 149 , Ringkasan evaluasi formatif yang direvisi, 131
152, 158–159, 165, 166–167, 187 Sumber belajar yang direvisi, 131
penyebab, 3, 14, 17, 20, 24, 27, 166
konsep dasar, 167 memvalidasi,
25–29
Kinerja, level, 170 S Contoh pernyataan tujuan, 34
Pertandingan pertunjukan, 72 Contoh penilaian kinerja, 29–33 pedoman
Sasaran kinerja, 3, 8–9, 60–61, 68–69, 71, 73, 81, penyusunan, 33 pernyataan
85, 97, 100, 132, 152, 177, 179–180, tujuan, 32–33 Contoh bagan
185, 188 komponen a, 69, penilaian kinerja, 30 Contoh audit sumber daya,
71, 179 komponen penting dari 45 Komunikasi seluruh dunia
a, 179 berbasis satelit, 174 Lembar pindaian, melengkapi
Masalah kinerja, 169
Tugas kinerja, 63–66 kategori, arahan untuk, 157 Komponen jadwal, 145 Tugas
63 jadwal, 53, 55 Penjadwalan,
Soal tes kinerja, 179 53 Scriven, M., 153 Soal
Phillips, Jack, 153–154 tes jawaban
Rencana Uji Coba, 3, 82, 84, 124, 128–130, singkat, 190
150, 166 Kendala signifikan, 53, 55
komponen a, 130 Inventarisasi tujuan tunggal,
bantalan kredit, 124 contoh, 66 Kegiatan pengembangan
prosedur pelaksanaan a, 128 keterampilan, 86 Evaluasi
Instruksi yang direncanakan, 5, 10, 39, 83, 118, kelompok kecil, 190 Uji coba
126, 131, 144, kelompok kecil, 123–124 Teori
149 strategi, 118, 144 pembelajaran sosial, 4
Kegiatan pasca implementasi, 55 Pemangku kepentingan, 4, 10, 15, 20, 29, 44,
Pasca tes, 161 53–54, 56, 60, 123, 134, 144, 166–
Potensi manfaat, 79 167, 169,
Sistem penyampaian potensial, 47– 184 Storyboard, 190
55 prosedur estimasi sembilan langkah, 47–48 Desain yang
Sistem penyampaian potensial, 48–51 berpusat pada
Kasus latihan, 91, 96, 110, 117, 169 siswa, 167
Templat tujuan kinerja praktik, 73 instruksi, 7
Komunikasi sebelum kursus, 145 ruang, 6, 175 strategi, 85
Indeks 203
Stufflebeam, DL, 122, 153 Ahli Sistem penyampaian pelatihan, 191

materi pelajaran (SME), 16, 190 Evaluasi Pelatihan pilot pada pesawat 777, 12
sumatif, 122, 128, 190 Konsep sistem, 11– Kursus melatih-pelatih, 135–140, 144
12 Jalur Udara Trans Kontinental, 170
Uji coba, 191
T
Inventarisasi tugas, 61–62, 64, 66, 81, 190 kamu
konsep a, 63 Pembawa Universal, 169–170, 173–174

contoh, 62 Harapan yang tidak realistis, 166–167
pedoman menyusun a, 66–68 langkah
melakukan a, 64–66
Kepemilikan guru-siswa, 8 Inovasi V
teknologi, 9 Sumber daya Validasi, 4–5
teknologi, 43, 190 Pembelajaran Informasi lisan, 191
Tensional, 5, 7, 20, 168 Pembelajaran Siswa visual, 99
Tensional versus Pembelajaran Intensional,
7 Tessmer,
M., 62 Kriteria W
pengujian, 191 Wager, WW, 9, 20, 88–89, 101, 111 Walk-
Strategi pengujian, 71–73, 81, 191 through-talk-through, 138 Pelatihan
Pelacakan, 75, 146–147 berbasis web, 191 Pendanaan
Biaya pelatihan, 74, 80 Bank Dunia, 174

Robert Maribe Branch Auth. Instructional Design The ADDIE Approach

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Robert Maribe Branch Auth. Instructional Design The ADDIE Approach

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Cabang Robert Maribe

Robert Maribe Cabang

ISBN 978-0-387-09505-9 e-ISBN 978-0-387-09506-6

Nomor Kontrol Perpustakaan Kongres: 2009932903

# Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009 Hak cipta

Dicetak pada kertas bebas asam

Springer adalah bagian dari Springer Science+Business Media (www.springer.com)

Ucapan Terima Kasih

Saya berterima kasih kepada mantan kolega saya di Departemen Desain,

1 Analisis. . . . . . . ... ....... ... ... .... ... ... ....... . . . . . . . 23

Menentukan Potensi Sistem Pengiriman. . . . ... ... ....... ... ... . 47

3 Mengembangkan. . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .... ... ... ....... ... .... 83

Lampiran B Tes Mandiri Pengetahuan Desain Instruksional. . . . . . . . . . . . . 175

Cabang RM, Desain Instruksional: Pendekatan ADDIE, 1

Kata Kunci ADDIE Analisis Desain Kembangkan Implementasi Evaluasi

Gambar 1 Konsep ADDIE

Konsep Menganalisa Desain Mengembangkan Melaksanakan Evaluasi

Analisis Desain Sedang belajar Penerapan Evaluasi

Gambar 2 Prosedur desain instruksional umum yang diselenggarakan oleh ADDIE

Buku ini mengedepankan penerapan desain pembelajaran yang bersifat generatif,

Memasukkan Proses Keluaran

paradigma (IPO). Lingkungan Perkembangan Ide ide

Gambar 6 Pembelajaran yang disengaja versus pembelajaran yang disengaja

Ketergantungan Guru Guru Mandiri

Gambar 7 Perubahan peran dalam kontinum kepemilikan guru-siswa

Lingkungan Praktek Tingkat Kasus Konteks

Autentik Tindakan Di Luar Kelas

Gambar 8 Kerangka panduan untuk menyampaikan setiap episode pembelajaran

Prinsip Desain Instruksional

Prinsip Desain Instruksional 9

Pembelajaran individu dipengaruhi oleh karakteristik pembelajar seperti pengetahuan

Kesetiaan yang rendah Kesetiaan sedang Kesetiaan yang tinggi

Potensi minimal untuk Potensi kesuksesan

Gambar 9 Pengajaran yang efektif secara sistematis meningkatkan kesetiaan

Sebuah sistem memfasilitasi kompleksitas suatu konteks dengan merespons

Gambar 10 Model aplikasi pendekatan sistem untuk desain pembelajaran

Menerapkan pendekatan sistem pada desain pembelajaran memungkinkan proses desain

Sebuah Proses Kemitraan

Banyak permintaan untuk mengembangkan pengajaran tidak diperlukan. Meskipun pengajaran

Sebuah Proses Kemitraan 13

modul instruksional. Alternatif untuk menyelesaikan modul pengajaran termasuk,

Gambar 11 Skenario alternatif pengajaran sudah tepat

Sebuah Proses Kemitraan 15

Sebuah distrik sekolah di perkotaan sedang melembagakan aplikasi perangkat

Gambar 12 Skenario di mana pengajaran mungkin layak dilakukan

Semua operator lini di Perusahaan Manufaktur XYZ diberikan kacamata pelindung

Gambar 13 Skenario dimana informasi tambahan diperlukan

Keberhasilan upaya pembelajaran seringkali bergantung pada kemampuan tim desain

Gambar 14 Kasus dimana desainer terlalu mengandalkan informasi klien

Desainer: ''Saya punya waktu 2 hari yang tertulis di catatan saya.''

Desainer: ''Saya harus mengerjakannya ulang.''

Klien: ''Semuanya perlu dikerjakan ulang.''

Gambar 16 Kasus dimana perancang gagal mengirimkan pernyataan konfirmasi

ADDIE: Suatu Tinjauan 17

ADDIE: Suatu Tinjauan

Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE) menjelaskan

Kinerja Sebenarnya Kinerja yang Diinginkan

3. Kurangnya pengetahuan dan

Gambar 17 Penggambaran konsep gap analysis

Prosedur 21 ADDIE mengadopsi format rencana pembelajaran untuk memfasilitasi mereka

Rencana Pembelajaran Pembelajaran Tindakan

1. Dapatkan Perhatian Contoh aktual dari ruang pertunjukan