PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI

MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA KELAS III
SEKOLAH DASAR NEGERI TANON I KECAMATAN TANON TAHUN
PELAJARAN 2020/2021

Oleh :
Dini Andiyani, S.Pd

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KABUPATEN SRAGEN
2021
 LEMBAR PENGESAHAN

Nama Mahasiswa : Dini Andiyani, S.Pd

NIP :
Tempat Mengajar : SD Negeri Tanon 1
Jumlah Pembelajaran/siswa : 18
Tempat, Tanggal Pelaksanaan : pra siklus, 19 April 2021
siklus 1, 22 April 2021
siklus 2, 25 April 2021
Masalah yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran : Meningkatkan Kemampuan Menulis
teks narasi menggunakan media gambar pada kelas III sekolah dasar negeri tanon 1 tahun
pelajaran 2020/2021

Sragen, April 2021

Supervisor II Penulis

Sumini,S.Pd.SD Dini Andiyani, S.Pd

NIP . 19680516 200501 2 007 NIP.

i
ABSTRAK

Dini Andiyani.2021. Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Narasi Menggunakan Media

Gambar Seri Pada Kelas III SD Negeri Tanon I Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Pembelajaran Menulis Narasi, Motivasi dan Hasil Belajar, Media Gambar Seri,
Hasil pengamatan di lapangan siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada kompetensi dasar menulis narasi. Hal ini di karena guru
menggunakan metode pengajaran yang monoton, tidak adanya media sehingga motivasi dan
hasil belajar siswa kurang.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua
siklus dengan subjek penelitian siswa kelas III SDN Tanon I kabupaten Sragen. Pengumpulan
data siklus I dan siklus II dengan menggunakan teknik tes dan nontes.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I dan siklus Nilai tes pra
tindakan sebesar 64.44 termasuk dalam kategori Kurang, sedangkan nilai rata-rata pada siklus
I mencapai 70.28 termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian peningkatan nilai
rata-rata hasil belajar menulis narasi dari pratindakan ke siklus I sebesar 5.84 poin. Pada siklus
II nilai rata mencapai 79.44 mengalami peningkatan sebesar 9.16 poin. Simpulan peneliti
setelah membandingkan hasil belajar menulis narasi siswa kelas III SD Negeri Tanon 1
Kabupaten Sragen menunjukkan peningkatan setelah menggunakan Media Gambar Seri. Saran
yang peneliti sampaikan adalah guru hendaknya memberikan variasi-variasi dalam
pembelajaran menulis narasi diantaranya dengan penerapan Media Gambar Seri.

ii
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan karunia-Nya penulis dapat
menyusun Penelitian Tindakan Kelas dengan judul dari laporan ini adalah :Meningkatkan
Kemampuan Menulis Teks Narasi Menggunakan Media Gambar Seri Pada Kelas III Sekolah
Dasar Negeri Tanon I Pada Tahun Pelajaran2020/2021”

Pada kesempatan ini, penulis sangat berterimakasih atas semua bimbingan, dukungan, saran,
bantuan dan cinta dari semua orang yang berada disekeliling penulis. Ucapan terimakasih ini
penulis persembahkan untuk :

1. Sumini,S.Pd.. Supervisor II dan juga selaku kepala sekolah SD Negeri Tanon I yang telah
memberikan ijin Penulis untuk melakukan penelitian di SD Negeri Tanon I

2. Semua Pihak yang telah membantu terlaksananya penyusunan laporan ini

Terakhir, penulis menyadari bahwa laporan ini jauh dari kata sempurna.Oleh karena itu, kritik
dan saran sangat penulis harapakan agar penulis laporan ini dapat memberikan manfaat bagi
semua pihak yang membutuhkan.

Sragen, April 2021

Dini Andiyani, S.Pd

NIP.

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................................................... i

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ................................................ Error! Bookmark not defined.
ABSTRAK ........................................................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................................................ vii
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................................................... 1
1.1 Latar belakang.................................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................................... 3
1.4 Manfaat Penelitian............................................................................................................. 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................................... 5
2.1 Kajian Empiris .................................................................................................................... 5
2.2 Landasan Teori ................................................................................................................... 6
2.2 Motivasi Belajar ................................................................................................................. 7
2.2.1 Pengertian Motivasi ....................................................................................................... 7
2.2.1.2 Fungsi Motivasi .............................................................................................................. 7
2.2.1.3 Bentuk-bentuk motivasi di sekolah ................................................................................. 8
2.2.2 Pengertian Belajar .......................................................................................................... 9
2.2.3 Aktifitas Belajar ............................................................................................................ 10
2.2.4 Hasil Belajar ................................................................................................................. 11
2.2.5 Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa .................................................................... 12
2.2.6 Paragraf ....................................................................................................................... 13
2.2.7 Materi Menulis Narasi di Sekolah Dasar........................................................................ 14
2.2.8 Model Pembelajaran .................................................................................................... 15
2.2.9 Model Pembelajaran Kooperatif ................................................................................... 15
2.2.10 Media Pembelajaran .................................................................................................... 16
2.2.10.1 Pengertian Media Pembelajaran............................................................................... 16
2.2.10.2 Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran ................................................................ 16
2.2.10.3 Karakteristik Pemilihan Media Pembelajaran ............................................................ 19
2.2.11 Media Gambar ............................................................................................................. 19
2.2.11.1 Pengertian Media Gambar........................................................................................ 19
2.2.11.2 Karakteristik Media Gambar ..................................................................................... 19

iv
 2.2.11.3 Manfaat Dan Kelebihan Media Gambar Dalam Pembelajaran ................................... 20
2.2.11.4 Syarat-syarat Memilih Media Gambar ...................................................................... 20
2.2.12 Pengertian Gambar Seri .............................................................................................. 21
2.2.12.1 Penerapan Media Gambar Seri Dalam Pembelajaran Menulis Narasi ............................ 22
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................................................. 24
2.4 Hipotesis Tindakan ........................................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................................................ 26
3.1 Subjek Penelitian.............................................................................................................. 26
3.2 Desain Penelitian ............................................................................................................. 26
3.3 Faktor Yang Diteliti ........................................................................................................... 27
3.4 Prosedur/Langkah-langkah PTK ........................................................................................ 28
3.4.1 Perencanaan ................................................................................................................ 28
3.4.2 Pelaksanaan Tindakan .................................................................................................. 28
3.4.3 Observasi ..................................................................................................................... 29
3.5 Siklus Penelitian ............................................................................................................... 29
3.5.1 Siklus I .......................................................................................................................... 29
3.5.1.1 Perencanaan ................................................................................................................ 29
3.5.1.2 Pelaksanaan Tindakan .................................................................................................. 30
3.5.1.3 Observasi ..................................................................................................................... 30
3.5.1.4 Refleksi ........................................................................................................................ 31
3.5.2 Siklus II ......................................................................................................................... 31
3.5.2.1 Perencanaan ................................................................................................................ 31
3.5.2.2 Pelaksanaan Tindakan .................................................................................................. 31
3.5.2.3 Observasi ..................................................................................................................... 32
3.5.2.4 Refleksi ........................................................................................................................ 32
3.6 Sumber Data .................................................................................................................... 33
3.7 Jenis Data......................................................................................................................... 33
3.7.1 Data kuantitatif ............................................................................................................ 33
3.7.2 Data kualitatif............................................................................................................... 33
3.8 Teknik Pengambilan Data ................................................................................................. 33
3.8.1 Tes ............................................................................................................................... 33
3.9 Instrumen Penelitian ........................................................................................................ 33
3.9.1 Seperangkat Tes ........................................................................................................... 34
3.10 Teknik Analisis Data.......................................................................................................... 35
3.10.1 Untuk menentukan nilai akhir belajar siswa.................................................................. 35
3.10.2 Untuk menentukan nilai rata-rata kelas ........................................................................ 35

v
 3.10.3 Untuk menentukan Tuntas Belajar Klasikal ................................................................... 36
3.11 Indikator Keberhasilan ..................................................................................................... 36
3.11.1 Hasil Belajar Siswa ........................................................................................................ 36
3.11.2 Aktivitas Belajar Siswa .................................................................................................. 36
3.11.3 Performansi Guru dalam Pembelajaran ........................................................................ 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................................................... 37
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................................ 37
4.1.2 Data Siklus I .................................................................................................................. 39
4.1.1.1 Hasil Tes Siklus I ........................................................................................................... 39
4.1.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ..................................................................................... 41
4.1.2.3 Refleksi ........................................................................................................................ 44
4.1.3 Data Siklus II ................................................................................................................. 45
4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II .......................................................................................................... 45
4.1.3.2 Hasil Performansi Guru................................................................................................. 49
4.1.3.3 Refleksi ........................................................................................................................ 51
4.2 Hasil Penelitian ................................................................................................................ 51
4.3 Pembahasan .................................................................................................................... 53
4.3.1 Pemaknaan Temuan Penelitian .................................................................................... 53
4.3.2 Implikasi Hasil Penelitian .............................................................................................. 55
4.3.2.1 Bagi Siswa .................................................................................................................... 55
4.3.2.2 Bagi Guru ..................................................................................................................... 55
BAB V PENUTUP .............................................................................................................................. 56
5.1 Simpulan .......................................................................................................................... 56
5.2 Saran................................................................................................................................ 57
5.2.1 Bagi Guru ..................................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................... 58
LAMPIRAN ...................................................................................................................................... 59

vi
 DAFTAR TABEL

1. Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Manulis Narasi

2. Tabel 4.1 Distribusi Hasil Nilai Pora Siklus

3. Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

4. Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

5. Tabel 4.4 Hasil Observasi Perencanaan siklus I

6. Tabel 4.5 Nilai Hasil Belajar siswa Siklus II

7. Tabel 4.6 Hasil Observasi Siswa Siklus II

8. Tabel 4.7 Hasil Observasi Perencanaan Siklus II

9. Tabel 4.8 Peningkatan Hasil Belajar Secara Keseluruhan

vii
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang

Bahasa Indonesia adalah bahasa yang terpenting di negara kita. Bahasa Indonesia
merupakan satu-satunya bahasa yang dapat digunakan untuk berkomunikasi antar suku bangsa
yang berbeda adat, bahasa, maupun kebudayaannya di negara tercinta ini. Peranan pentingnya
bahasa Indonesia itu antara lain bersumber dari ikrar ketiga sumpah pemuda tahun 1928 yang
berbunyi: “Kami poetera dan poeteri Indonesia mendjoendjoeng bahasa persatoean, bahasa
Indonesia”.

Kegiatan berbahasa pada Dasarnya merupakan kegiatan berkomunikasi. Oleh karena

itu, belajar bahasa pada hakikatnya sama dengan belajar berkomunikasi. Bidang studi Bahasa
Indonesia memuat empat keterampilan dasar yaitu keterampilan menyimak, berbicara,
membaca dan menulis. Keterampilan menyimak dan berbicara diperoleh melalui pendidikan
di keluarga dan lingkungan sebelum masuk pendidikan formal. Setiap Bahasa Indonesia adalah
bahasa yang terpenting di negara kita. Bahasa Indonesia merupakan satu-satunya bahasa yang
dapat digunakan untuk berkomunikasi antar suku bangsa yang berbeda adat, bahasa, maupun
kebudayaannya di negara tercinta ini. Peranan pentingnya bahasa Indonesia itu antara lain
bersumber dari ikrar ketiga sumpah pemuda tahun 1928 yang berbunyi: “Kami poetera dan
poeteri Indonesia mendjoendjoeng bahasa persatoean, bahasa Indonesia”.

Kegiatan berbahasa pada manusia memiliki hak yang sama untuk mendapatkan
pendidikan yang layak. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia agar
dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran (Munib 2010: 139).

Dalam pendidikan, bahasa Indonesia memegang peranan yang sangat penting.

Pendidikan di Indonesia menempatkan bahasa Indonesia sebagai salah satu bidang studi yang
diajarkan di sekolah mendapat pembagian waktu pembelajaran yang banyak. Pembelajaran
bahasa Indonesia haruslah berisi usaha-usaha yang dapat membawa serangkaian keterampilan.
Keterampilan tersebut erat hubungannya dengan proses-proses yang mendasari pikiran.
Semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya.
Keterampilan tersebut meliputi keterampilan berbicara, membaca, menyimak, dan menulis.

1
 2

Keterampilan menulis sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa

mempunyai peranan yang penting di dalam kehidupan manusia. Dengan menulis seseorang
dapat mengungkapkan pikiran, ide, dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuannya.
Seperti yang dikatakan H.G. Tarigan (2008: 22) bahwa menulis ialah: “... menurunkan atau
melukiskan lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami
bahasa dan gambar grafik tersebut”.

Pembelajaran menulis narasi di sekolah dasar masih mengalami hambatan. Hambatan

tersebut berkaitan dengan penggunaan model atau teknik dalam pembelajaran menulis narasi.
Guru dalam pembelajaran menggunakan metode ceramah di kelas dalam menjelaskan langkah-
langkah menulis narasi. Pembelajaran yang disajikan kurang menggembirakan dan kurang
bermakna. Guru harus memilih pendekatan pembelajarn yang efektif dan menarik bagi siswa.
Pemilihan media pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan karakteristik siswa. Media
pembelajaran juga diharapkan dapat merangsang keaktifan siswa dalam belajar. Pemilihan
media pembelajaran yang tepat dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran yang
dirumuskan. Namun, apabila guru salah dalam memilih media pembelajaran yang digunakan
maka justru dapat menghambat kegiatan pembelajaran. Sebagian besar guru mengalami
kesulitan dalam memilih media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran.

Masalah memilih media pembelajaran inilah yang terjadi di SD Negeri Tanon 1

Kabupaten Sragen khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III. Bahasa
Indonesia merupakan mata pelajaran yang memiliki cakupan materi yang luas, maka perlu
digunakan media pembelajaran yang bervariasi dan menarik. Pembelajaran Bahasa Indonesia
di kelas III khususnya pada materi menulis narasi guru lebih banyak menggunakan metode
pembelajaran yang berpusat pada guru yakni ceramah tanpa adanya media. Guru lebih banyak
menggunakan metode ceramah, padahal dalam pembelajaran menulis narasi siswa
membutuhkan banyak latihan.

Pembelajaran menulis narasi seharusnya dapat melatih keterampilan menulis siswa.

Namun, kenyataannya pembelajaran yang berlangsung hanya dapat melatih kemampuan siswa
mendengarkan saja. Hal tersebut terjadi karena pemilihan media pembelajaran yang diterapkan
guru. Guru kurang banyak melibatkan peran siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar
siswa menjadi rendah. Rendahnya hasil belajar siswa ini ditandai dengan banyaknya siswa
 3

yang belum tuntas belajar menulis narasi. Untuk mengatasi masalah tersebut maka guru
hendaknya menggunakan media pembelajaran yang lebih menekankan siswa untuk lebih aktif.

Melalui penelitian di kelas, penulis ingin menggunakan media gambar. Media gambar
adalah model pembelajaran yang menggunakan gambar yang kemudian dipasangkan/diurutkan
menjadi urutan yang logis. Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan
menyenangkan. Oleh karena itu, penulis memilih judul ”Peningkatan Menulis Teks Narasi
Menggunakan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Tanon 1
Kabupaten Sragen”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

“Bagaimana Media Gambar Seri dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan menulis teks
narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Tanon 1 tahun pelajaran 2020/2021?”

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas
ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan Narasi menggunakan Media
gambar Seri pada siswa kelas III Sekolah dasar Negeri Tanon 1 tahun pelajaran 2020/2021

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik bersifat teoretis maupun
praktis.

1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis penelitian tindakan kelas ini adalah bertambahnya media dalam
penyampaian materi menulis karangan narasi.

2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah:

a. Bagi Siswa
1) Dengan diterapkan media gambar, pembelajaran menulis siswa SD akan lebih
bermakna dan lebih optimal. Untuk meningkatnya kemampuan proses dalam
pembelajaran menulis karangan narasi.
2) Dengan menggunakan media gambar seri siswa akan lebih termotivasi dalam
kgiatan pembelajaran.
 4

3) Dengan diterapkan media gambar pada pembelajaran menulis karangan narasi,

siswa SD akan dilatih dan dibiasakan berpikir kreatif.
b. Bagi Guru
1) Meningkatnya kinerja guru karena dengan media gambar dapat mengefektifkan
waktu pembelajaran.
2) Media gambar sebagai sarana bagi guru untuk memotivasi siswa untuk lebih aktif
dalam kegiatan pembelajaran menulis.
3) Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan sehingga dapat
menarik perhatian siswa.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

Dikajian pustaka akan dibahas tentang: (1) kajian empiris, (2) landasan teori, (3)
kerangka berpikir, dan (4) hipotesis tindakan. Kajian empiris yaitu kajian mengenai penelitian-
penelitian sejenis dengan penelitian yang akan dilakukan. Pada bagian landasan teori akan
diuraikan mengenai teori-teori yang berhubungan dengan penelitian ini. Pada bagian ini juga
akan diuraikan mengenai kerangka berpikir dilakukannya penelitian ini. Selain itu juga akan
diuraikan mengenai hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian. Uraian selengkapnya
adalah sebagai berikut:

2.1 Kajian Empiris

Beberapa penelitian yang telah dilakukan dan dapat dijadikan acuan dalam penelitian
ini adalah penelitian dari: Ngurah Andi Putra (2014) dan Budiyanto (2012).

Ngurah Andi Putra (2014), Penggunaan media gambar seri difokuskan pada
permasalahan, yaitu bagaimana kemampuan siswa kelas IV SDN Moahino Kabupaten
Morowali dalam membuat karangan narasi. Untuk menjawab permasalahan tersebut, peneliti
melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan metode latiahan, rancangan
penelitian tindakan ini dilakukan dalam 2 siklus, dengan tiap siklus melalui empat tahap, yaitu
: (1). Perencanaan, (2) .Pelaksanaan tindakan, (3). Observasi, dan (4). Refleksi. Penelitian ini
dilaksanakan pada Siswa Kelas IV SDN Moahino yang berjumlah 20 orang. Adapun subjek
penelitian adalah penggunaan media gambar seri dalam menulis karangan narasi dengan
menggunakan metode latihan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar seri dengan menggunakan metode
latihan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membuat karangan narasi, dilihat pada
nilai ketuntasan belajar klasikal yaitu pada siklus I tuntas sebanyak 45 % dan ketuntasan belajar
klasikal pada siklus II tuntas sebanyak 85 %.

Budiyanto (2012), Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

mengarang siswa melalui penerapan media gambar seri. Subyek penelitian adalah guru dan
siswa kelas 3 SD Negeri Tanon 1 yang berjumlah 18 siswa. Sumber data dalam penelitian ini

5
 6

adalah siswa dan guru. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik
pengumpulan data yang digunakan melalui wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes.
Teknik uji validitas data menggunakan bentuk trianggulasi sumber dan trianggulasi waktu.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif yang terdiri dari 3 komponen,
yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian meliputi
tahap: identifikasi masalah, persiapan, penyusunan rencana tindakan, implementasi tindakan,
pengamatan, dan penyusunan rencana. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,
masing – masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dalam kemampuan mengarang
siswa. Adapun peningkatan hasil pembelajaran dapat dilihat dari perolehan nilai siswa dalam
menulis paragraf narasi yang meningkat dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I persentase
ketuntasan hasil belajar siswa dalam keterampilan menulis sebesar 75% atau 24 siswa dan
pada siklus II sebesar 87,5% atau 28 siswa. Hal ini membuktikan bahwa dengan penerapan
metode Penggunaan Gambar Seri mampu meningkatkan kemampuan mengarang siswa.

Penelitian-penelitian yang telah dikemukakan merupakan penelitian yang relevan

dengan penelitian ini, karena sama-sama menerapakan gambar untuk mengatasi permasalahan
dalam pembelajaran. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, peneliti akan melakukan
penelitian tentang peningkatan Motivasi Belajar dan hasil belajar menulis narasi melalui media
gambar seri siswa kelas III SD Negeri Tanon 1, Desa Tanon, Kecamatan Tanon, Kabupaten
Sragen Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa, dengan jumlah
siswa laki-laki sebanyak 9 siswa dan jumlah siswa perempuan sebanyak 7 siswa. Penelitian
ini diharapkan sama-sama menambah pengetahuan mengenai pembelajaran menulis narasi
dengan model gambar seri siswa kelas III SD Negeri Tanon 1, Desa Tanon, Kecamatan Tanon,
Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2020/2021.

2.2 Landasan Teori

Landasan teori akan diuraikan tentang: (1)Motivasi Belajar, (2) pengertian belajar, (3)
aktivitas belajar, (4) hasil belajar, (5) menulis sebagai keterampilan berbahasa, (6) paragraf, (7)
materi menulis narasi di sekolah dasar, (8) model, (9)pembelajaran kooperatif, (10) Media
pembelajaran, (11) Media Gambar, (12) Media gambar seri, (13) penerapan Media Gambar
dalam pembelajaran menulis narasi. Uraian selengkapnya sebagai berikut:
 7

2.2 Motivasi Belajar

2.2.1 Pengertian Motivasi

Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang
terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.
Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah
lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku
tertentu. Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang
untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi
kebutuhannya (Hamzah B. Uno, 2008).

Jadi motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong siswa untuk belajar
dengan senang dan belajar secara sungguh-sungguh, yang pada gilirannya akan terbentuk cara
belajar siswa yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya.

2.2.1.2 Fungsi Motivasi

Menurut Sardiman (2007: 75) motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang
bersifat non intelektual. Peranan yang khas adalah hal yang menumbuhkan gairah, merasa
senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi yang kuat, akan memiliki
banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Perubahan-perubahan yang dipelajari
biasanya memberikan hasil yang baik bilamana orang/individu mempunyai motivasi untuk
melakukanya. Agus Supriyo (2010: 163) mengungkapkan bahwa motivasi belajar bertalian erat
dengan tujuan belajar. Terkait dengan hal tersebut motivasi mempunyai fungsi:

1. Mendorong peserta didik untuk berbuat. Motivasi sebagai pendorong atau motor
dari setiap kegiatan belajar
2. Menentukan arah kegiatan pembelajaran yakni kearah tujuan belajar
3. yang hendak dicapai. Motivasi belajar memberikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan dengan rumusan tujuan pembelajaran
4. Menyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatankegiatan apa yang
harus dikerjakan yang sesuai guna mencapai tujuan pembeljaran dengan menyeleksi
kegiatan-kegiatan yang tidak menunjang bagi pencapaian tujuan tersebut.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan, fungsi motivasi
merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
 8

2.2.1.3 Bentuk-bentuk motivasi di sekolah

Bentuk-bentuk motivasi disekolah antara lain:

1. Memberi angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa
yang belajar, yang utama justru untuk mencapai nilai angka yang baik. Sehingga
siswa biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai pada raport
angkanya baik-baik. Angka-angka yang baik itu bagi siswa merupakan motivasi
yang sangat kuat.

2. Hadiah
Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalu demikian.
Karena hadiah suatu pekerjaaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang tidak
senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut.

3. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentinganya tugas dan
menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan
harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk

motivasi yang cukup penting.

4. Memberi ulangan
Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mereka mengetahui akan ada ulangan.
Oleh karena itu memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi. Dalam hal
ini guru harus juga terbuka, maksudnya kalau ada ulangan harus diberitahukan
kepada siswanya.

5. Mengetahui hasil
Dengan mengetahui pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong
siswa untuk lebih giat belajar.

6. Pujian
Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik,
perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif dan
 9

sekaligus merupakan suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah

belajar.

7. Hukuman Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan

secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru harus
memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
8. Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar berati ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hal
ini akan lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan tanpa maksud.

9. Minat
Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga dengan minat sehingga tepatlah
kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar itu akan berjalan
lancar kalau disertai dengan minat.

2.2.2 Pengertian Belajar

Gagne (1970) dalam Sagala (2010: 17) menyatakan bahwa belajar berupa kegiatan, dan
hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulus yang berasal
dari lingkungan; dan (2) proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Setelah belajar orang
memiliki ketrampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Dengan demikian dapat ditegaskan,
belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah stimulus lingkungan, melewati
pengolahan informasi, dan menjadi kapabilitas baru.

Skinner (1958) dalam Sagala (2010: 14) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progessif. Belajar juga dapat
dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.
Sebaliknya bila ia tidak belajar, maka responnya menurun. Jadi belajar merupakan suatu
perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respons.

Berdasarkan pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah sebuah proses
kegiatan dan hasil belajar dari suatu proses adaptasi atau perubahan tingkah laku yang
berlangsung secara progessif.

Gagne (1977 dalam Anni 2007: 73) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
kecakapan atau disposisi pembelajar yang berlagsung dalam periode waktu tertentu, dan yang
tidak dapat dianggap berasal dari proses pertumbuhan. Pengertian menurut Gagne mengandung
 10

beberapa unsur pokok dalam belajar, yaitu: (1) perubahan yang diakibatkan oleh belajar adalah
berupa berubahan perilaku; (2) perubahan perilaku dapat diketahui dengan cara
membandingkan perilaku yang dimiliki oleh pembelajar sebelum dan setelah berada dalam
situasi belajar; (3) perubahan perilaku dapat berupa peningkatan kecakapan kinerja tertentu,
ataupun perubahan disposisi yang disebut sikap, minat, dan nilai; (4) perubahan perilaku yang
diperoleh harus dapat bertahan dalam waktu lama; dan (5) perubahan perilaku harus dapat
dibedakan dengan perubahan yang diakibatkan oleh pertumbuhan seperti perubahan tinggi atau
berat badan, atau perkembangan otot karena akibat dari kegiatan berolahraga.

Berdasarkan pengertian belajar di atas dapat disimpulkan belajar ditandai dengan

perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang seperti peningkatan
kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, dan daya pikir
diberbagai bidang. Dengan demikian proses belajar merupakan usaha sadar dan disengaja dari
individu yang bersangkutan. Perubahan perilaku yang diperoleh cenderung menetap dan
menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Pengetahuan yang telah ada dari proses belajar ini
akan lebih berkembang ketika mereka berinteksi dengan lingkungan.

2.2.3 Aktifitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan seluruh kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi
antara guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas di sini lebih
menekankan pada aktivitas siswa, karena dengan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran
akan tercipta belajar aktif. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar merupakan salah
satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki
keaktifan apabila dalam pembelajaran ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: sering mengajukan
pertanyaan ketika pembelajaran, mau mengemukakan pendapat atau ide, mampu mengerjakan
tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan dan senang diberi tugas belajar.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menimbulkan interaksi yang baik
antara guru dengan siswa. Hal ini menjadikan suasana kelas yang kondusif, siswa dapat
melibatkan kemampuannya secara optimal. Aktivitas siswa akan mengakibatkan terbentuknya
pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada meningkatnya hasil belajar.

Setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan itu beraneka
ragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang
susah diamati. Kegiatan fisik bisa berupa membaca, mendengar, menulis, dan berlatih
 11

keterampilan-keterampilan. Kegiatan psikis misalnya menggunakan pengetahuan yang

dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, dan membandingkan satu konsep dengan
yang lain. Kegiatan psikis yang berhubungan dengan bahan belajar merupakan aktivitas belajar
yang dialami siswa sebagai suatu proses belajar.

Penilaian proses belajar siswa melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. Keaktifan siswa dapat dilihat dalam berbagai hal, antara lain saat siswa
turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, dan terlibat dalam pemecahan masalah. Siswa
yang aktif tidak segan bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami
persoalan yang dihadapi. Dengan selalu melatih kemampuan dirinya, siswa aktif mampu
menerapkan dan menggunakan apa yang diperolehnya untuk menyelesaikan masalah atau
persoalan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan berbagai uraian di atas, dapat disimpulkan aktivitas belajar merupakan

seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.
Kegiatan fisik berupa keterampilan-keterampilan dasar seperti mengobservasi,
mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi seperti saat melakukan diskusi
kelompok, dan menerapkan kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.

2.2.4 Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2009:5), hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Anni, dkk (2007: 5)
menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku pembelajar setelah
mengalami aktivitas belajar. Berdasarkan kedua pengertian tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar yaitu perubahan perilaku dalam bentuk perbuatan, nilai, pengertian, sikap,
dan keterampilan yang diperoleh melalui aktivitas belajar yang telah dilakukan.

Gagne (1970) dalam Sagala (2009: 5) mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 5

macam yang meliputi: (1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual, strategi kognitif, (4)
keterampilan motorik, (5) sikap. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut:

(1) Informasi verbal: kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa,

baik lisan maupun tertulis.
 12

(2) Ketrampilan intelektual: kemampuan untuk mempresentasikan konsep dan

lambang.
(3) Strategi koognitif: kecakapan menyalurkan dan mengarahkan kemampuan
koognitifnya.
(4) Ketrampilan motorik: kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam
urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
(5) Sikap: kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap
objek tersebut.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah
mengalami aktivitas belajar (Anni, 2007: 5). Seseorang dikatakan belajar apabila menghasilkan
perubahan tingkah laku. Hasil belajar menurut pandangan humanistik adalah kemampuan
siswa mengambil tanggung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi individu
yang mampu mengarahkan diri sendiri (self-directing) dan mandiri (independent).

Berdasarkan berbagai pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah aktivitas yang dilakukan manusia sepanjang hayat. Semua yang dilakukan manusia
setiap waktu dapat dikatakan belajar. Manusia hidup untuk belajar. Setiap hari makhluk hidup
dalam belajar menggunakan bahasa, karena bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi untuk
melakukan interaksi di dalam keluarga, masyarakat, bangsa dalam segala kegiatan manusia
sehari-hari.

2.2.5 Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan sebagai alat
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis
merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, penulis
haruslah memperhatikan struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan
datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang sering dan teratur.

Menyimak, berbicara, membaca, menulis merupakan keterampilan

berbahasa. Oleh karena itu, keterampilan berbahasa hanya dapat diperoleh dengan jalan
pelatihan yang benar. Semakin sering berlatih dengan cara yang benar, akan semakin terampil
pula dalam berbahasa. Mengingat bahasa mencerminkan pikiran, melatih keterampilan
beberbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir (Tarigan 1980: 1).
 13

Berdasarkan kegiatan menulis harus terampil memanfaatkan kosakata, struktur kalimat,

pengembangan paragraf, dan logika berbahasa. Sekurang-kurangnya ada tiga komponen yang
tergabung dalam keterampilan menulis, yaitu: (1) penguasan bahasa tulis yang akan berfungsi
sebagai media tulisan, yang meliputi kosakata, struktur kalimat, paragraf, dan ejaan; (2)
penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang ditulis; dan (3) penguasaan jenis-jenis
tulisan sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan seperti artikel, cerita pendek,
atau narasi.

Berdasarkan berbagai uraian di atas, dapat disimpulkan menulis merupakan suatu

kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, penulis haruslah terampil
memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan
datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang sering dan teratur.
Sekurang-kurangnya ada tiga komponen yang tergabung dalam keterampilan menulis, yaitu:
(1) penguasan bahasa tulis yang meliputi kosakata, struktur kalimat, pargraf, dan ejaan; (2)
penguasaan isi karangan; dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan.

2.2.6 Paragraf
Paragraf adalah kesatuan pikiran yang mengungkapkan ide pokok yang berbentuk
rangkaian kalimat yang berkaitan dengan bentuk (kohesi) dan makna (koherensi).

Becker (1965) dalam Tarigan (2008: 94), paragraf-paragraf modern terdiri atas tiga
komponen, yaitu: (1) judul atau subjek (topik subject), (2) pembatasan (restriction), dan (3)
uraian. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut:

(1) Judul atau subyek (topik subject)

Judul adalah bagian kecil yang sering terlupakan fungsinya sebagai penarik orang
untuk membaca sebuah tulisan.

(2) Pembatasan (restriction)

Pembatasan dilakukan agar dalam menulis sebuah paragraf isi tulisan tidak meluas.

(3) Uraian (illustration)

Uraian adalah isi dari sebuah paragraf.

Mujianto dalam Muslich, 2009: 128 macam-macam paragraf antara lain: (1) paragraf
narasi, (2) paragraf ekspositori, dan (3) paragraf ringkasan. Uraian selengkapnya adalah
sebagai berikut:
 14

(1) Narasi
Paragraf narasi contohnya adalah cerita. Untuk memahami teks, siswa tidak hanya
memahaminya melalui kalimat saja, tetapi siswa perlu mengetahui jenis teks yang
mereka tulis.

(2) Ekspositori
Paragraf ekspositori berisi penjelasan, biasanya terdiri dari bermacam-macam
paragraf. Paragraf ini dimulai dengan satu atau lebih paragraf pengantar, kemudian
diikuti beberapa paragraf penerang.

(3) Ringkasan
Biasanya muncul pada akhir suatu bagian, misalnya akhir suatu uraian narasi.
Paragraf ringkasan berisi pokok-pokok uraian sebelumnya yang ditulis secara
singkat.

Pengenalan macam-macam paragraf kepada siswa tentu akan berguna bagi proses
menulis siswa, terutama dalam menulis narasi. Jika siswa telah dapat mengetahui paragraf
pendahuluan, ia akan menyadari di tempat itu ia akan memaparkan isi cerita yang ada dalam
gambar dalam pembelajaran menulis narasi melalui media gambar. Demikian pula dengan
paragraf ringkasan, jika siswa telah terlatih dengan baik menulis paragraf jenis ini, mudah bagi
siswa untuk menulis ringkasan isi cerita bergambar dalam pembelajaran menulis narasi.

2.2.7 Materi Menulis Narasi di Sekolah Dasar

Karangan merupakan karya tulis hasil kegiatan seseorang untuk mengungkapkan
gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.
Karangan dapat juga diartikan sebagai bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan
perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula dengan
rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa karangan adalah hasil karya
tulis yang berisi ungkapan pikiran dan perasaan yang dituangkan dalam bentuk tulisan secara
teratur dalam satu kesatuan tema yang utuh.
 15

2.2.8 Model Pembelajaran

Suprijono (2009: 45) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Arends (1998) dalam Suprijono (2009: 46) menjelaskan bahwa model pembelajaran mengacu
pada pendekatan yang digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-
tahap dalam kegiatan, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran
dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Joyce (1999) dalam Suprijono (2009: 46) menyatakan bahwa melalui model
pembelajaran, guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan,
cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar
mengajar. Selain itu model pembelajaran mberfungsi sebagai landasan praktik
pembelajaran, hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang
berdasarkan analisisterhadap implementasi kurikulum. Dengan demikian
penggunaan model pembelajaran sangat penting untuk memberikan variasi dalam
pembelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, karena penggunaan model
pembelajaran dalam proses belajar mengajar, guru dapat membantu peserta didik mendapatkan
informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekpresikan ide.

2.2.9 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran merupakan strategi yang digunakan oleh guru untuk
meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di lingkungan siswa, mampu berpikir kritis,
memiliki keterampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal (Isjoni,
2009:8). Merujuk pada hal ini perkembangan model pembelajaran terus mengalami
perubahan dari model tradisional menuju model yang lebih modern. Model
pembelajaran berfungsi menjadikan situasi pembelajaran yang tersusun rapi kepada siswa guna
mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan
bekerja kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan
struktur kelompok heterogen. Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan
belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah durumuskan. Terdapat empat unsur penting dalam pembelajaran
 16

kooperatif yaitu, adanya peserta didik yang terbagi dalam kelompok, adanya aturan kelompok,
adanya upaya belajar setiap anggota kelompok, dan adanya tujuan yang harus dicapai (Sanjaya,
2008:241).

Model pembelajaran kooperatif menjadikan siswa bertanggung jawab dan sikap

menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan
berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan
pada mereka. Guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak
mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya.

2.2.10 Media Pembelajaran

2.2.10.1Pengertian Media Pembelajaran

Media Pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk
menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara
pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Dapat dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan
berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan.1

Media adalah berbagai jenis komponen atau sumber belajar dalam lingkungan
pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar. Media adalah segala wahana atau
alat fisik yang dapat menyajikan peserta didik serta merangsang pembelajar. Media merupakan
teknologi pembawa informasi atau pesan intruksional. Media adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemajuan pembelajar sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri pembelajarnya.2 Dari pengertian di atas,
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat
digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan
efisien dalam mencapai tujuan pengajaran.

2.2.10.2 Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran

a) Tujuan Media Pembelajaran
Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran, adalah sebagai berikut:

1. Mempermudah proses pembelajaran di kelas,

2. Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran,
 17

3. Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar, dan

4. Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.

b) Manfaat media pembelajaran

Manfaa media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran
adalah sebagai berikut:

1. Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami
pembelajar, serta kemungkinan pembelajar menguasai tujuan pengajaran dengan
baik.
3. melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar tidak bosan, dan pengajar
tidak kehabisan tenaga
4. Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi juga aktivitas lain yang
dilakukan seperti: mengamati, melakukan mendemonstrasikan, dan lain-lain

c) Urgensi Penggunaan Media Pembelajaran

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi. Kegiatan belajar
mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri di mana guru atau dosen dan
siswa atau mahasiswanya bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Dalam
komunikasi sering timbul dan terjadi penyimpangan-penyimpangan sehingga komunikasi
tersebut tidak efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh adanya kecenderungan
verbalisme, ketidaksiapan siswa atau mahasiswa, kurangnya minat dan kegairahan, dan
sebagainya.

Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah penggunaan media secara
terintegrasi dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media dalam kegiatan tersebut di
samping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain-lain, juga untuk meningkatkan
keserasian dalam penerimaan informasi. Dalam hal-hal tertentu media juga berfungsi untuk
mengatur langkah-langkah kemajuan serta untuk memberikan umpan balik.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilai-nilai

 18

praktis sebagai berikut:

a) Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa atau
mahasiswa. Pengalaman masing-masing individu yang beragam karena kehidupan
keluarga dan masyarakat sangat menentukan macam penglaman yang dimiliki mereka.
Dua orang anak yang hidup di dua lingkungan yang berbeda akan mempunyai
pengalaman yang berbeda pula. Dalam hal ini media dapat mengatasi perbedaan-
perbedaan tersebut.
b) Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak hal yang sukar untuk dialami secara
langsung oleh siswa atau mahasiswa didalam kelas, seperti; objek yang terlalu besar
atau terlalu kecil, gerakan-gerakan yang diamati terlalu cepat atau terlalu lambat. Maka
dengan melalui media akan dapat diatasi kesukaran- kesukaran tersebut.
c) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungannya.
Gejala fisik dan social dapat diajak berkomunikasi dengannya.
d) Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang dilakukan siswa
dapat secara bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yang dianggap penting sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai.
e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis. Penggunaan
media, seperti; gambar, film, model, grafik, dan lainnya dapat memberikan konsep
dasar yang benar.
f) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Dengan menggunakan
media, horizon pengalaman anak semakin luas, persepsi semakin tajam, dan konsep-
konsep dengan sendirinya semakin lengkap, sehingga keinginan dan minat baru untuk
belajar selalu timbul.
g) Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar.
Pemasangan gambar dipapan bulletin, pemutaran film dan mendengarkan program
audio dapat menimbulkan rangsangan tertentu kea rah keinginan untuk belajar.
h) Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu yang konkrit sampai
kepada yang abstrak. Sebuah film tentang suatu benda atau kejadian yang tidak dapat
dilihat secara langsung, oleh siswa, akan dapat memberikan gambaran yang konkrit
tentang wujud, ukuran, dan lokasi. Di samping itu dapat pula mengarahkan kepada
generalisasi tentang arti kepercayaan suatu kebudayaan dan sebagainya.
 19

2.2.10.3 Karakteristik Pemilihan Media Pembelajaran

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar
mengajar. Karena beraneka ragamnya media tersebut, maka masing- masing media mempunya
karakteristik yang berbeda-beda. Untuk itu perlu memilihnya dengan cermat dan tepat agar
dapat digunakan secara tepat guna.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain; tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, ketepatgunaan, kondisi siswa atau mahasiswa, ketersediaan
perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software), mutu teknis dan biaya

2.2.11 Media Gambar

2.2.11.1 Pengertian Media Gambar

Gambar adalah sebagai media visual yang dapat diamati oleh setiap orang yang
memandangnya sebagai wujud perpindahan dari keadaan yang sebenarnya, baik mengenai
pemandangan benda, barang-barang atau suasana kehidupan.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah media yang tidak
diproyeksikan dan dapat dinikmati oleh semua orang, sebagai pindahan dari keadaan yang
sebenarnya mengenai orang, suasana, tempat barang, pemandangan, dan benda-benda yang
lain.

2.2.11.2 Karakteristik Media Gambar

Media gambar dikatakan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran dikelas, karena
mempunyai beberapa kelebihan diantaranya: (1) bersifat kongkrit, gambar realistis
menunjukkan pokok-pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. (2) dapat
mengatasi batas ruang dan waktu, karena tidak semua benda obejek atau peristiwa dibawa
dibawa ke dalam kelas dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek atau peristiwa tertentu.
(3) dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, karena dapat menghadirkan hal-hal yang dapat
ditangkap oleh panca indera. (4) dapat memperjelas suatu masalah. (5) murah dan mudah
didapat. Hal ini juga dikemukakan oleh Hamalik dalam media pendidikan yang mengatakan
bahwa media gambar juga dapat gunakan baik oleh perseorangan maupun kelompok.
 20

2.2.11.3 Manfaat Dan Kelebihan Media Gambar Dalam Pembelajaran

Manfaat yang diperoleh dari media gambar dalam hubungannya dengan kegiatan
belajar mengajar adalah sebagai berikut:

a) Mudah dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar, karena praktis tanpa

memerlukan perlengkapan apa-apa.
b) Harganya relative lebih murah dari pada jenis-jenis media pengajaran lainnya, dan
cara memperolehnyapun mudah sekali tanpa memerlukan biaya, dengan
memanfatkan kalender bekas, majalah, surat kabar, dan bahan-bahan grafis lainnya.
c) Gambar bisa dipergunakan dalam banyak hal, untuk berbagi jenjang pengajaran dan
berbagi disiplin ilmu. Mulai dari TK sampai perguruan tinggi, dari ilmu-ilmu social
sampai ilmu-ilmu eksakta.
d) Gambar dapat menerjemahkan konsep atau gagasan abstrak menjadi
lebih realistic.

Beberapa kelebihan dari media gambar adalah :

a) Gambar mudah diperoleh, bisa digunting dari majalah, atau dibuat sendiri.
b) Mudah menggunakannya. Tidak memerlukan alat tambahan.
c) Penggunaan gambar merupakan hal yang wajar dalam proses belajar tanpa memberi
kesan ”show” seperti yang sering dituduhkan kepada pengguna slaid atau film.
d) Koleksi gambar dapat diperbesar terus
e) Mudah mengatur pilihan untuk suatu pelajaran, untuk penyajian jumlah gambar
dapat disesuaikan dengan besarnya koleksi.

2.2.11.4 Syarat-syarat Memilih Media Gambar

Supaya gambar mencapai tujuan semaksimal mungkin sebagai alat visual, gambar itu
harus dipilih menurut syarat-syarat tertentu. Syarat-syarat tersebut adalah:

a) Gambar harus bagus, jelas dan menarik, mudah dimengerti dan cukup besar untuk
memperlihatkan detail.
b) Apa yang tergambar harus cukup penting dan cocok untuk hal yang sedang dipelajari
atau masalah sedang dihadapi.
c) Gambar harus benar atau autentik, artinya menggambarkan situasi yang serupa jika
dilihat dalam keadaan sebenarnya.
 21

d) Kesederhanaan penting sekali. Gambar yang rumit seringkali mengalihkan perhatian

dari hal-hal yang penting. Anak-anak dan orang yang tidak terpelajar bingung oleh
bagian-bagian yang kecil dari sebuah gambar, akhirnya gagal dalam menemukan arti
yang sesungguhnya dari gambar yang dilihat itu.
e) Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya.
f) Warna walaupun tidak mutlak dapat meninggikan nilai dari sebuah gambar,
menjadikannya lebih realistis dan merangsang minat untuk melihatnya. Selain itu
warna dapat memperjelas arti dari yang digambarkan.

2.2.12 Pengertian Gambar Seri

Gambar seri diambil dari kata gambar dan seri. Menurut Kamus Bahasa Indonesia
gambar adalah tiruan benda, orang, atau pandangan yang dihasilkan pada permukaan yang
rata. Sedangkan seri adalah rangkaian yang berturut-turut baik itu cerita, buku, peristiwa,
dan sebagainya.

Gambar seri yang dipakai dalam pembelajaran menulis karangan adalah rangkaian
gambar yang tersusun secara kronologis. Dari rangkaian gambar tersebut maka akan
membentuk sebuah cerita yang nantinya menjadi sumber ide bagi siswa untuk mengarang
yang sesuai dengan imajinasi anak terhadap rangkaian gambar tersebut.

Jadi dapat disimpulkan bahwa Media pembelajaran Gambar Seri adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), yang berupa tiruan
tiruan benda, orang atau pandangan yang dihasilkan pada permukaan yang rata dengan
adanya rangkaian yang berturut-turut baik itu cerita, buku, peristiwa, dan sebagainya.

Gambar seri merupakan serangkaian gambar yang terpisah antara satu dengan yang
lain tetapi memiliki satu-kesatuan urutan cerita. Gambar seri akan sulit dipahami ketika
berdiri sendiri-sendiri dan belum diurutkan. Gambar seri akan memiliki makna setelah
diurutkan berdasarkan pola-pola tertentu atau sesuai dengan urutan sebuah cerita. Gambar
seri digunakan sebagai media dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan. Proses
belajar mengajar diupayakan penggunaan media visual sebagai alat bantu penyampaian
materi pelajaran.

Dalam kriteria pemilihan media disinggung bahwa media digunakan harus sesuai
dengan taraf berfikir anak didik. Demikian pula dengan pelajaran menulis karangan di SD.
 22

Penggunaan media gambar seri dirasakan sangat tepat untuk membantu siswa dalam
kemampuan mengarang

Dengan melihat gambar, siswa dapat menarik isi kesimpulan dari gambar tersebut,
kemudian dapat menguraikan dalam bentuk tulisan. Berkaitan dengan penggunaan media
gambar, Purwanto dan Alim (1997: 63) mengemukakan bahwa “penggunaan media gambar
untuk melatih anak menentukan pokok pikiran yang mungkian akan menjadi karangan-
karangan”, juga Djago Tarigan (1997: 210) mengemukakan bahwa mengarang melalui
gambar seri berarti melatih dan mempertajam daya imajinasi siswa.

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media dalam
pembelajaran khususnya media gambar seri akan sangat membantu mempercepat
pemahaman atau pengertian dari murid sebagai peserta didik khususnya pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membuat karangan.

2.2.12.1 Penerapan Media Gambar Seri Dalam Pembelajaran Menulis Narasi

Johnson & Johnson (1982) dalam Suprijono (2009: 125) menyatakan bahwa prinsip
dasar dalam media gambar seri dalam pembelajaran menulis narasi adalah sebagai berikut:

(1) Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang
dikerjakan dalam kelompoknya.
(2) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok
mempunyai tujuan yang sama.
(3) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang
sama di antara anggota kelompoknya
(4) Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi
(5) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan
keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
(6) Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Sesuai dengan namanya, tipe ini menggunakan media gambar dalam proses
pembelajaran yaitu dengan cara memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan
yang logis, untuk menerangkan materi terutama materi menulis narasi dan menanamkan
pesan yang ada dalam materi tersebut. Melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu
berpikir dengan logis sehingga pembelajaran menjadi bermakna, mampu mengikuti pelajaran
 23

dengan fokus yang baik dalam kondidsi yang menyenangkan. Pesan yang disampaikan bisa
diterima dengan baik dan mampu meresap dalam hati, serta dapat diingan kembali oleh siswa.

Media gambar seri tidak terlepas dari gambar, maka pemilihan gambar dalam
pembelajaran menulis narasi juga perlu diperhatikan. Penerapan model sebuah gambar lebih
berarti dari pada seribu kata. Jika guru menggunakan gambar dalam situasi belajar, maka akan
terjadi hal yang menarik pada pembelajaran.

Penggunaan gambar sebagai sumber belajar di kelas sekolah dasar, belumlah terbiasa
dilakukan oleh guru. Hal itu, karena menyiapkan gambar bukanlah hal yang mudah.
Walaupun tidak terlalu sulit, menyiapkan gambar untuk pembelajaran dapat menyita banyak
waktu, bahkan perlu biaya untuk mencari atau membuatnya. Masalah yang sering dihadapi
guru dalam proses pembelajaran banyak berhubungan dengan cara bagaimana menarik
perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung. Menciptakan suasana yang kondusif pada
waktu pembelajaran berlangsung merupakan keharusan bagi guru.

Menyadari permasalahan tersebut, guru hendaknya berusaha menumbuhkan keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran. Guru hendaknya memiliki kemampuan untuk dapat
memanfaatkan gambar yang dapat menarik minat dan membantu siswa dalam proses
pembelajaran.

Dengan menggunakan gambar, diharapkan siswa dapat dengan mudah mengamati isi
yang terdapat dalam gambar kemudian menuliskannya ke dalam suatu narasi. Dengan
demikian, peranan gambar dalam pembelajaran menulis narasi dapat menimbulkan keaktifan
siswa. Sudirman (2005) dalam Djuanda (2006: 104) menyatakan bahwa gambar yang baik
dan dapat digunakan dalam pembelajaran menulis narasi memiliki ciri-ciri diantaranya
sebagai berikut:

(1) Dapat menyampaikan pesan atu ide tertentu,

(2) Memberi kesan yang kuat dan menarik perhatian,
(3) Merangsang anak yang melihat untuk mengungkapkan tentang objek-objek dalam
gambar,
(4) Dinamis, gambar ditunjukkan dalam pembelajarn hendaknya menunjukkan gerak
atau perbuatan,
(5) Bentuk gambar bagus, menarik, dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan.
2.3 Kerangka Berpikir
Guru seharusnya dapat merancang pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Namun,
dalam kenyataanya banyak guru yang belum mampu merancang pembelajaran yang demikian.
Pada pembelajaran menulis narasi di SD Negeri Tanon 1 , guru hanya menggunakan metode
ceramah, dan kurang memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Metode
ceramah berpusat pada guru dan membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Kurang
terlibatnya siswa dalam pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Untuk memecahkan masalah di atas, maka harus segera dilakukan perbaikan

pembelajaran agar siswa kembali serius dalam proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat
ditempuh guru adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif yaitu media
gambar. Melalui penerapan model yang inovatif ini diharapkan siswa akan lebih berminat dan
senang dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran Gambar seri dipilih karena model pembelajaran ini dirasakan
dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dalam media gambar, masing-
masing siswa di dalam kelas memiliki tugas dan tanggung jawab masing-masing. Maka
diharapkan tidak ada siswa yang pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penerapan
media gambar seri dalam pembelajaran dapat meningkatkan rasa tanggung jawab serta
meningkatkan keterampilan menulis pada siswa. melalui media pembelajaran gambar seri ,
guru mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini
menjadi faktor utama keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa dituntut untuk
mengurutkan gambar-gambar kemudian guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan
gambar tersebut. Dengan demikian, rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III SD
Negeri Tanon 1 dalam pembelajaran menulis narasi dapat ditingkatkan.

24
 25

Dapat digambarkan melalui bagan berikut

1. guru hanya menggunakan metode

ceramah,
2. kurang memanfaatkan sumber
belajar yang ada berpusat pada
guru
3. tidak adanya media INPUT
4. siswa kurang aktif dalam
pembelajaran.

Prestasi dan Motivasi siswa dalam

menulis teks narasi kurang

Pembelajaran menggunakan media

gambar seri PROSES

1. Prestasi siswa meningkat

2. Kehadiran siswa meningkat OUTPUT
3. Siswa lebih aktif bertanya

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan latar belakang dan kajian pustaka di atas maka penulis merumuskan
hipotesis tindakan yaitu penerapan media gambar seri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar menulis narasi pada siswa Kelas III SD Negeri Tanon 1
 26

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tanon 1, Desa Tanon,
Kecamatan Tanon, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa
sebanyak 18 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 11 siswa dan jumlah siswa
perempuan sebanyak 7 siswa. Pertimbangan peneliti mengambil subjek penelitian tersebut
dengan mempertimbangkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pada materi
menulis narasi masih bersifat monoton dan cenderung membosankan. Pembelajaran yang
bersifat monoton dan cenderung membosankan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Tidak adanya media juga menyebabkan rendahnya Motivasi Siswa dalam belajar.

3.2 Desain Penelitian

Menurut Arikunto (2010: 2) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu
pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas dan terjadi secara bersamaan. Pada penelitian tindakan kelas ini
penulis merencanakan dua siklus. Setiap siklus peneliti melakukan empat tahapan utama
kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Siklus PTK dapat
digambarkan pada gambar di bawah ini:
 27

REFLEKSI PELAKSANAAN

OBSERVASI

PERENCANAAN

REFLEKSI PELAKSANAAN

OBSERVASI

Bagan Alur siklus tindakan perbaikan

Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan.
Apabila telah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada
siklus pertama maka peneliti menentukan rencana untuk siklus kedua. Kegiatan pada siklus
kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegitan sebelumnya, namun pada umumnya
kegiatan pada siklus kedua mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari tindakan terdahulu
yang tentunya ditujukan untuk memperbaiki hambatan dan kesulitan pada siklus pertama.

3.3 Faktor Yang Diteliti

Faktor yang diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan media
pembelajaran gambar seri dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pembelajaran
menulis narasi di kelas III SD Negeri Tanon 1, desa Tanon, Kecamatan Tanon, Kabupaten
Sragen.
 28

3.4 Prosedur/Langkah-langkah PTK

Peneliti akan melaksanakan penelitian untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa dalam menulis narasi melalui media gambar seri pada siswa kelas III SD Negeri Tanon
1 Kabupaten Sragen. Pada pelaksanaannya, penelitian akan direncanakan melalui dua siklus.

3.4.1 Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan
(Arikunto 2010 : 75). Di langkah perencanaan peneliti terlebih dahulu merumuskan masalah,
tujuan dan hipotesis tindakan. Untuk menguji hipotesis tindakan tersebut peneliti perlu
menyusun rencana tindakan yang mencangkup semua langkah tindakan secara rinci. Kemudian
peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran seperti materi pembelajaran, rencana
pembelajaran,dan menyiapkan instrumen penelitian berupa soal tes, lember pengamatan dan
sebagainya. Semua kegiatan yang akan dilakukan harus sudah dirancang pada tahap ini.
Semakin lengkap perencanaan yang dilakukan maka diharapkan hasil yang diperoleh juga akan
semakin optimal.

3.4.2 Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenai tindakan kelas (Arikunto 2010: 18). Tindakan penelitian adalah pelaksanaan rencana
yang telah dibuat sebelumnya. Tindakan yang dilakukan adalah pembelajaran menulis narasi
melalui media gambar seri . Tindakan dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap persiapan,
tahap pelaksanaan, dan tahap tindak lanjut. Tahap persiapan adalah tahap untuk
mempersiapkan mental dan mengkondisikan siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar
dengan baik. Persiapan dilakukan dengan cara memancing pengetahuan siswa tentang menulis
narasi. Tahap pelaksanaan adalah tahap inti untuk melaksanakan kegiatan menulis narasi
melalui media gambar seri. Tahap tindak lanjut bertujuan untuk membuktikan pemahaman
siswa terhadap pembelajaran yang baru dilaksanakan. Tujuannya adalah untuk mengetahui
seberapa aktif keterampilan siswa dalam menulis narasi.
 29

3.4.3 Observasi
Pada tahap observasi, peneliti mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pedoman aktivitas siswa.
Pelaksanaan observasi, peneliti dibantu oleh kepala sekolah untuk mencatat hal-hal yang
dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan dari awal
hingga akhir pembelajaran atau bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Melalui observasi, dihasilkan data observasi. Data ini berupa keterangan kegiatan siswa
selama proses belajar mengajar. Data yang diperoleh pada siklus I sebagai acuan dalam
pebaikan untuk siklus II, serta dijadikan sebagai bahan refleksi. Sesuai dengan tujuan
penelitian, maka pengamatan difokuskan pada:

3.5 Siklus Penelitian

Siklus adalah putaran secara berulang dari kegiatan penelitian tindakan kelas yang
terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dimulai
dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan, yakni tahap perencanaan, tahap
tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. Berdasarkan siklus pertama tadi, guru akan
mengetahui letak keberhasilan dan kegagalan yang dijumpai pada siklus pertama. Oleh karena
itu, peneliti merencanakan tindakan untuk siklus kedua. Kegiatan siklus kedua ini dapat berupa
kegiatan sebagaimana yang dilakukan pada siklus pertama. Lebih jelasnya akan diuraikan
secara rinci di bawah ini:

3.5.1 Siklus I
Pada siklus I terdiri empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)
Observasi, (4) Refleksi. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

3.5.1.1Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut: a) menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran; b) menyusun pedoman observasi; c) menyusun lembar kerja siswa;
d) menyusun instrumen tes dan nontes; e) mempersiapkan media yang digunakan f)
mempersiapkan alat dokumentasi.
 30

3.5.1.2Pelaksanaan Tindakan
Tindakan terdiri tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan penutup. Langkah-langkah
dalam pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri yaitu:

(a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

(b) Menyajikan materi sebagai pengantar.
(c) Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan
dengan materi.
(d) Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang atau
mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
(e) Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
(f) Guru menggali kosa kata dari gambar-gambar tersebut.
(g) Menghubungkan kosa kata dengan urutan gambar sehingga siswa mengerti
konsep dari gambar tersebut.
(f) Berdasarkan alasan atau urutan gambar tersebut guru mulai menanamkan
konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingi dicapai.
(g) Kesimpulan atau rangkuman.

3.5.1.3Observasi
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka pengamatan difokuskan pada: Aktivitas siswa
dan performansi guru. Aktivitas siswa yang meliputi (1) Keantusiasan siswa dalam
pembelajaran narasi. (2) Keberanian siswa dalam bertanya. (3) Kemampuan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerjanya. (4) Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok.
Performansi guru meliputi kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan
kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran mencakup
beberapa butir pengukuran yaitu: (1) Merumuskan tujuan pembelajaran, (2) Mengembangkan
dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran, dan sumberbelajaran. (3) Merencanakan
skenario kegiatan pembelajaran dalam media gambar, (4) Merancang pengelolaan kelas, (5)
Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian, (6) Tampilan dokumen rencana
pembelajaran.

pelaksanaan pembelajaran mencakup beberapa butir pengukuran yaitu: (1) Mengelola

ruang dan fasilitas pembelajaran, (2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam media
gambar, (3) Mengelola interaksi kelas, (4) Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar, (5) Mendemonstrasikan kemampuan
 31

khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu, (6) Melaksanakan evaluasi proses dan
hasil belajar, (7) Kesan umum kinerja guru atau calon guru

3.5.1.4Refleksi
Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan yang dilakukan pada
siklus I. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan unsur-unsur yang
diamati pada siklus I, kemudian peneliti merefleksikan hasil analisis tersebut untuk perbaikan
tindakan berikutnya.

3.5.2 Siklus II
Siklus II terdiri dari empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)Observasi,
(4) Refleksi. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

3.5.2.1Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut: a) menyusun perbaikan
rencana pelaksanaan pembelajaran; b) menyusun pedoman observasi, wawancara, dan jurnal;
c) menyusun lembar kerja siswa; d) menyusun instrumen tes dan nontes; e) mempersiapkan
media yang digunakan; f) mempersiapkan alat dokumentasi.

3.5.2.2Pelaksanaan Tindakan
Tindakan pada siklus II merupakan perbaikan siklus I. Tindakan yang dilakukan guru
yaitu:

(1) Menyiapkan rencana pembelajaran.

(2) Menyiapkan media lembar kegiatan siswa untuk pertemuan pertama.
(3) Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan performansi kepada
observer untuk mengamati proses pembelajaran.
(4) Melakukan presensi siswa sebelum pelajaran dimulai.
(5) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan tahap-tahap media gambar seri
yaitu:
a. Guru menyebutkan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Menyajikan materi sebagai pengantar.
c. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan
dengan materi.
 32

d. Guru membentuk kelompok. Masing-masing terdiri dari 5-6 anak.

e. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
f. Guru menggali kosa kata dari gambar-gambar tersebut.
g. Menghubungkan kosa kata dengan urutan gambar sehingga siswa mengerti
konsep dari gambar tersebut.
h. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru menanamkan konsep atau materi
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
i. Kesimpulan atau rangkuman.
j. Diakhir siklus II guru mengadakan tes formatif.

3.5.2.3 Observasi
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka pengamatan difokuskan pada: Aktivitas siswa
dan performansi guru. Aktivitas siswa yang meliputi (1) Keantusiasan siswa dalam
pembelajaran narasi. (2) Keberanian siswa dalam bertanya. (3) Kemampuan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerjanya. (4) Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok.
Performansi guru meliputi kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan
kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran mencakup
beberapa butir pengukuran yaitu: (1) Merumuskan tujuan pembelajaran, (2) Mengembangkan
dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran, dan sumberbelajaran. (3) Merencanakan
skenario kegiatan pembelajaran dalam media gambar, (4) Merancang pengelolaan kelas, (5)
Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian, (6) Tampilan dokumen rencana
pembelajaran.

pelaksanaan pembelajaran mencakup beberapa butir pengukuran yaitu: (1) Mengelola

ruang dan fasilitas pembelajaran, (2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam media
gambar, (3) Mengelola interaksi kelas, (4) Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar, (5) Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu, (6) Melaksanakan evaluasi proses dan
hasil belajar, (7) Kesan umum kinerja guru atau calon guru.

3.5.2.4 Refleksi
Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan yang dilakukan pada
siklus II. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan unsur-unsur yang
diamati pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis ataupun refleksi pada siklus I dan II terhadap
hasil belajar siswa, motivasi belajar siswa, dan perfomansi guru, maka peneliti akan
 33

menyimpulkan apakah hipotesis tindakan tercapai atau tidak. Jika aktivitas belajar, hasil
belajar, perfomansi guru sesuai indikator (meningkat), maka penggunaan media gambar seri
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menulis narasi.

3.6 Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tanon 1 Kabupaten
Sragen yang berjumlah 18 siswa dan sumber data dari guru. Dari siswa akan diambil data
motivasi dan hasil belajar. Motivasi belajar diukur melalui pengamatan oleh guru dengan
menggunakan lembar pengamatan. Sementara hasil belajar siswa akan diukur menggunakan
tes formatif. Dari guru akan diambil data performansi guru ketika mengajar melalui observasi.

3.7 Jenis Data

Jenis data pada penelitian ini yaitu data kuantitatif dan data kualitataif. Uraian
selengkapnya sebagai berikut.

3.7.1 Data kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa hasil tes formatif siklus I dan siklus II yaitu
mengungkapkan kemampuan siswa dalam memahami konsep yang diberikan.

3.7.2 Data kualitatif

Data kualitatif diperoleh melalui observasi atau pengamatan motivasi belajar siswa
pada saat proses pembelajaran berlangsung, dan aktifitas guru pada saat proses pembelajaran.

3.8 Teknik Pengambilan Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data untuk
mendapatkan data yang relevan dengan permasalahan penelitian. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah tes dan observasi. Teknik dalam penelitian ini diuraikan sebagai
berikut:

3.8.1 Tes
Tes yang digunakan dalam pengumpulan data berupa uraian dalam menulis narasi serta
keterampilan dalam menulis narasi yang ditekankan pada aspek: isi gagasan yang
dikemukakan, organisasi ide, bahasa, pilihan kata, ejaan dan tanda baca.

3.9 Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah seperangkat tes menulis narasi dan lembar
pengamatan.
 34

3.9.1 Seperangkat Tes

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tugas menulis narasi. Tes adalah
instrumen atau alat yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang individu atau objek.
Sebagai alat pengumpul informasi atau data, tes harus dirancang secara khusus. Kekhususan
tes dilihat dari bentuk soal tes yang digunakan, jenis pernyataan, rumusan pernyataan yang
diberikan dan pola jawaban harus dirancang menurut kriteria yang telah ditetapkan.

Kegiatan menulis narasi memiliki aspek penilaian, yaitu: isi gagasan yang
dikemukakan, organisasi ide, bahasa, pilihan kata, dan ejaan/tanda baca. Kriteria penilaian
menulis laporan pengamatan digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam belajar
menulis laporan pengamatan. Kriteria ini mencakup 5 aspek yaitu: (1) isi gagasan yang
dikemukakan; (2) organisasi isi; (3) bahasa; (4) pilihan kata; (5) ejaan dan tanda baca. Kriteria
penilaian menulis narasi dapat dibaca pada tabel 1.

Tabel 2.1. Kriteria Penilaian Menulis Narasi

No Aspek yang dinilai Skor Maksimal

1 Isi gagasan yang dikemukakan 4

2 Organisasi ide 4

3 Bahasa 4

4 Pilihan kata 4

5 Ejaan dan tanda baca 4

Jumlah 20

Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran yang
telah disampaikan. Tes diberikan pada setiap akhir proses pembelajaran yang dilaksanakan
pada setiap siklus.
 35

3.10 Teknik Analisis Data

Setelah data dikumpulkan, langkah berikutnya adalah menganalisis data untuk
mengambil kesimpulan dari rumusan masalah yang diteliti. Rumus-rumus yang digunakan
untuk mengolah data hasil belajar:

3.10.1 Untuk menentukan nilai akhir belajar siswa

Untuk menentukan nilai akhir kelas digunakan rumus yaitu sebagai berikut:

SP

NA= x100

SM

(BSNP, 2007:25))

Keterangan NA = Nilai akhir

SP = Skor perolehan

SM = Skor maksimal

3.10.2 Untuk menentukan nilai rata-rata kelas

Untuk menentukan nilai rata-rata kelas digunakan rumus yaitu sebagai berikut:

NR =

Keterangan: NR = Nilai Rata-rata

= Nilai Akhir

= Jumlah siswa yang mengikuti tes/keseluruhan

(Arikunto, 2010: 264)

Setelah didapatkan nilai rata-rata kelas maka nilai individu siswa dibandingkan
untuk menentukan ketuntasan siswa.
 36

3.10.3 Untuk menentukan Tuntas Belajar Klasikal

Untuk menentukan tuntas belajar klasikal digunakan rumus sebagai berikut:

TBK = Jumlah siswa yang memenuhi KKM X 100%

Jumlah siswa seluruhnya

Keterangan: TBK = Tuntas Belajar Klasikal

Andrijati (2009 dalam Muslikhun, 2011: 36)

3.11 Indikator Keberhasilan

Berdasarkan ketentuan SD Negeri Tanon 1 Kabupaten Sragen, media gambar seri
dikatakan meningkatkan hasil belajar menulis narasi, jika:

3.11.1 Hasil Belajar Siswa

(1) Rata-rata kelas sekurang-kurangnya 70.
(2) Persentase tuntas klasikal sekurang-kurangnya 75% (minimal 75% siswa yang
memperoleh ≥ 70).

3.11.2 Aktivitas Belajar Siswa

(1) Kehadiran siswa minimal 75%.
(2) Keterlibatan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran menulis narasi lebih dari
70.

3.11.3 Performansi Guru dalam Pembelajaran

Performansi guru akan dikatakan berhasil dalam pembelajaran menulis narasi mata
pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan media gambar seri pada kelas III SD Negeri
Tanon 1 Kabupaten Sragen, jika: Nilai akhir performansi guru minimal mendapat nilai sesuai
dengan syarat kelulusan yakni nilai minimal 70. Berdasarkan sistem penilaian yang ada di
pedoman akademik Universitas Negeri Semarang, maka nilai angka 70 jika dikonversikan ke
nilai huruf akan memperoleh nilai B.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Data kualitatif yang meliputi observasi keterampilan guru, aktivitas siswa serta
keterampilan menulis karangan sederhana melalui gambar seri akan dianalisis
menggunakan deskriptif kulitatif. Data kualitatif ini dipaparkan dalam kalimat yang dipisah-
pisahkan menurut kategorinya untuk memperoleh simpulan.

Pelaksanaan prasiklus dilaksanakan pada 19 April 2021 di kelas III SDN Tanon 1
Sragen. Pelaksanaan tindakan prasiklus ini dilakukan untuk mengetahui keterampilan siswa
dalam menulis karangan Narasi sederhana. Berdasarkan hasil evaluasi prasiklus, diperoleh
data keterampilan siswa dalam menulis karangan sederhana seperti yang tersaji dalam tabel
di bawah ini:

Nilai Prasiklus
7

0
0 - 59 60 -69 70 - 79 80 – 89 90-100

Diagram 4.1 Hasil Belajar Pra Siklus

37
 38

Tabel 4.1 Distribusi Hasil Nilai Prasiklus

Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori

90-100 0 0% Tuntas

80 – 89 3 17% Tuntas

70 – 79 3 17% Tuntas

60 -69 6 33% Tidak Tuntas

0 – 59 6 33% Tidak Tuntas

Jumlah nilai 1160

Rata-rata 64,4

Nilai Terendah 55

Nilai Tertinggi 80

Persentase Ketuntasan
Klasikal 33%

Berdasarkan data dari tabel di atas, keterampilan siswa dalam menulis teks narasi pada
pelaksanaan prasiklus menunjukkan sebanyak 33% ( 6 dari 18 siswa) sudah mencapai
ketuntasan belajar sedangkan sisanya sebanyak 67% ( 12 dari 18 siswa) belum mencapai
ketuntasan. Nilai rata-rata klasikal sebesar 64,4 dengan nilai terendah adalah 55 dan nilai
tertinggi 80. Dengan hasil prasiklus di atas, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas dalam
pembelajaran menulis teks narasi menggunakan media gambar dengan gambar seri pada siswa
kelas III SDN Tanon 1 Sragen untuk meningkatkan motivasi siswa, keterampilan guru dan
keterampilan siswa dalam menulis teks narasi
 39

4.1.2 Data Siklus I

Data penelitian pada siklus I ini adalah hasil tes dan nontes. Hasil tes berupa nilai hasil
belajar siswa menulis narasi. Hasil nontes diperoleh dari hasil observasi atau pengamatan pada
siswa saat proses pembelajaran berlangsung, hasil penilaian performansi guru saat merancang
pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran.

4.1.1.1Hasil Tes Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 April 2021 mulai pukul 07.00-08.10 WIB.
Pengambilan data penelitian yang dilakukan pada siklus I meliputi pengambilan data kuantitatif
dan data kulitatif. Data kuantitatif dalam penelitian ini yaitu berupa data hasil belajar siswa.
Sedangkan data kualitatif dalam penelitian ini berupa hasil observasi terhadap motivasi siswa
dan performansi guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I.

Pengambilan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan teknik tes. Data hasil belajar
siswa diperoleh melalui observasi terhadap performansi siswa dalam menulis narasi.
Pengambilan data kualitatif dilakukan dengan menggunakan teknik nontes yakni
pengamatan/observasi. Data mengenai motivasi siswa serta performansi guru dalam
pembelajaran siklus I diperoleh melalui observasi dalam pelaksanaan siklus I.
 40

Tabel 4.2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori

90-100 0 0% Tuntas

80 – 89 5 28% Tuntas

70 – 79 4 22% Tuntas

60 -69 9 50% Tidak Tuntas

0 – 59 0 0% Tidak Tuntas

Jumlah nilai 1265

Rata-rata 70,27

Nilai Terendah 60

Nilai Tertinggi 85

Persentase Ketuntasan Klasikal 33%

Pada tabel 4.2. diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan meningkat darisikkus
sebelumnya. Pada prasiklus jumlah siswa yang tuntas sebanyak 6 orang (34%), pada siklus ini
bertambah menjadi 9 siswa (50%).. Untuk jumlah siswa yang belum tuntas mengalami
penurunan. Dari 12 siswa (66% menjadi 9 siswa (50%). Lebih jelasnya bisa di lihat pada
diagram berikut:
 41

Hasil Belajar Siklus 1

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 - 59 60 -69 70 - 79 80 – 89 90-100

Diagram 4.2 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Siklus I

Diagram 4.2. menunjukkan persentase siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas belajar.

4.1.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dalam
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran menulis narasi pada siklus I. Terdapat 4 aspek yang diobservasi dalam proses
pembelajaran, yaitu; (1) Keantusiasan siswa dalam pembelajaran menulis narasi; (2)
Keberanian siswa dalam bertanya; (3) Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil
kerjanya; dan (4) Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok.
 42

Tabel 4.3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa siklus I

No Aspek yang Diamati Skor Nilai

Keantusiasan Siswa dalam menulis

3,3
1 teks Narasi 20.65

Keberanian siswa dalam bertanya 3,5

2 21.87

kemampuan siswa dalam

2.9
3 mempresentasikan hasil ketrjanya 18.12

Kemampuan siswa dalam bekerja

2.9
4 secarta kelompok 18.12

total 9.7
78.76

Keantusiasan siswa dalam pembelajaran menulis narasi sudah baik. Secara keseluruhan
siswa antusias melaksanakan pembelajaran seperti siswa hadir tepat waktu, siswa
menjawab/memberi salam dengan posisi duduk yang sopan dam mempersiapkan alat
pembelajaran.

Keberanian siswa dalam bertanya dan menulis narasi pada siklus I sudah cukup baik
tetapi perlu ditingkatkan lagi. Ada beberapa siswa yang masih pasif, hanya diam
mendengarkan.
 43

Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil kerjanya selama proses

pembelajaran menulis narasi perlu ditingkatkan lagi. Ketika mempresentasikan hasil;
karangannya hanya siswa tertentu yang berani. Sedangkan yang lain hanya diam, kurang
percaya diri dengan hasil karangannya.

Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok sudah baik namun masih perlu
ditingkatkan lagi. Ada dua kelompok masih kurang dalam berdiskusi. Hanya satu orang yang
aktif menyampaikan pendapat.

Tabel 4.4. Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Silkus I

No. Aspek yang Dinilai Skor Nilai

1. Merumuskan tujuan pembelajaran 3 12.5

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,

media (alat bantu pembelajaran) dan sumber 3 12.5

Belajar

3. Merencanakan skenario pembelajaran dalam

pendekatan kontekstual. 3 12.5

4. Merancang pengelolaan kelas pembelajaran 3 12.5

Merencanakan perosedur, jenis dan menyiapkan

5. alat penilaian pembelajaran

3 12.5

6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran 3 12.5

Jumlah 18 75

Guru merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan silabus yang telah ada. Guru
mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media, dan sumber belajar dalam
 44

pembelajaran menulis narasi. Guru merancang skenario pembelajaran yang tertuang dalam
RPP, mulai dari kegiatan awal, inti sampai akhir. Dalam merencanakan pembelajaran guru juga
sudah menyiapkan alat penilaian berupa tes formatif dan juga menyiapkan LKS baik individu
maupun kelompok untuk menilai keaktifan siswa. Pembelajaran yang direncanakan semuanya
sudah tertulis di RPP.

Perencanaan yang sudah dibuat dalam RPP dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
Sebelum memasuki kelas guru membawa buku pegangan guru dan alat evaluasi. Pelaksanaan
kegiatan pembelajaran sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru
selalu memberi motivasi kepada siswa untuk mau belajar dengan tekun. Pada saat mengerjakan
lembar kerja siswa, guru memantau pekerjaan yang dikerjakan siswa dengan memberi
bimbingan kepada siswa yang belum memahami tugas yang diberikan. Guru memberikan
bimbingan secara berkelompok, tetapi apabila ada siswa yang membutuhkan perhatian
khususnya maka guru juga memberikan bimbingan secara pribadi, dengan mencoba tidak
menimbulkan rasa iri dari siswa lain.

Dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I guru melaksanakan penilaian proses dan
hasil akhir. Penilaian proses dilakukan guru selama pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

Guru memberikan kesan umum pelaksanaan pembelajaran dengan baik seperti

keefektifan proses pembelajaran, penggunaan Bahasa Indonesia lisan dan penampilan guru
dalam pembelajaran guru yaitu apabila mampu mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran yang tercantum di RPP sudah tercapai dengan baik.

4.1.2.3 Refleksi
Berdasarkan hasil tes siklus I siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan. Rata-rata hasil belajar siswa sebesar 70,27. Hasil tersebut menunjukan bahwa rata-
rata hasil belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu sebesar
70. Siswa yang mendapatkan nilai < 70 dinyatakan belum tuntas belajar. Siswa yang
mendapatkan nilai ≥ 70 dinyatakan tuntas belajar sebanyak 9 siswa atau 50 %.

Pada hasil observasi aktivitas siswa siklus I secara menyeluruh sudah cukup baik.
Hanya saja pada aspek keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru kurang baik, karena masih
banyak siswa yang tidak bertanya kepada guru. Selain itu, dalam bekerjasama dengan
kelompoknya masih ada siswa yang tidak mau bekerjasama.
 45

Hasil observasi performansi guru siklus I sudah memenuhi indikator. Secara

keseluruhan penyampaian materi menulis narasi melalui media gambar seri yang dilakukan
oleh guru sudah baik. Pada aspek keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru masih kurang.
Oleh karena itu perlu dilaksanakan perbaikan dalam siklus II agar dapat mencapai indikator
keberhasilan yang sudah tercapai dapat lebih meningkat lagi.

4.1.3 Data Siklus II

Data penelitian pada siklus II berupa hasil tes untuk mengukur keterampilan menulis narasi
dan hasil nontes yang terdiri atas hasil observasi aktivitas siswa dan performansi guru. Hasil
nontes diperoleh dari hasil observasi atau pengamatan pada siswa saat proses pembelajaran
berlangsung, hasil penilaian performansi guru saat merancang pembelajaran dan melaksanakan
pembelajaran. Berikut data penelitian siklus II.

4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II

Tes pada siklus II siswa menulis narasi tentang perjalanan menggunakan transportasi..
Aspek penilaian menulis narasi yaitu (1) gagasan yang dikemukakan; (2) organisasi ide; (3)
bahasa; (4) pilihan kata; (5) ejaan dan tanda baca.
 46

Ringkasan nilai hasil belajar siswa menulis narasi dapat dibaca pada tabel 4.6.

Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori

90-100 4 23% Tuntas

80 – 89 6 33% Tuntas

70 – 79 6 33% Tuntas

60 -69 2 11% Tidak Tuntas

0 – 59 0 0% Tidak Tuntas

Jumlah nilai 1430

Rata-rata 79,44

Nilai Terendah 65

Nilai Tertinggi 90

Persentase Ketuntasan
Klasikal 89%

Tabel 4.5 Nilai hasil belajar siklus II

Pada tabel 4.5. diketahui bahwa ada 16 (89%) siswa yang sudah tuntas. siswa dan 2
siswa atau sebesar 11 % yang belum tuntas. Nilai rata-rata menulis narasi siklus II adalah 79,44
yang termasuk dalam kategori baik. Ketuntasan klasikal siswa dapat dibaca pada diagram 4.3.
 47

Diagram Nilai Siklus II

7

0
0 - 59 60 -69 70 - 79 80 – 89 90-100

Diagram 4.3 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Siklus II

Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dalam penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis
narasi pada siklus II. Terdapat 4 aspek yang harus diamati atau diobservasi dalam proses
pembelajaran, yaitu; (1) Keantusiasan siswa dalam pembelajaran menulis narasi; (2)
Keberanian siswa dalam bertanya dan menulis narasi; (3) Kemampuan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerjanya; dan (4) Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok.
Ringkasan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus ke II dapat dibaca pada tabel 4.7.
 48

Tabel 4.6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

No Aspek yang Diamati Skor Nilai

Keantusiasan Siswa dalam menulis

3,5
1 teks Narasi 21.87

Keberanian siswa dalam bertanya 3,7

2 23.12

kemampuan siswa dalam

3.5
3 mempresentasikan hasil ketrjanya 21.87

Kemampuan siswa dalam bekerja

3.4
4 secarta kelompok 21.25

Total 14.1
88.11

Keantusiasan siswa dalam pembelajaran menulis narasi sudah sangat baik. Secara
keseluruhan siswa sudah siap melaksanakan pembelajaran seperti, siswa hadir tepat waktu,
siswa menjawab atau memberi salam dengan posisi duduk yang sopan dan mempersiapkan alat
pembelajaran. Kehadiran siswa pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan karena
siswa 100% hadir. Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas siswa, maka aktivitas siswa pada
siklus II meningkat.

Keberanian siswa dalam bertanya dan menulis narasi pada siklus II sudah cukup baik.
Sudah ada peningkatan. Beberapa siswa sudah mulai berani bertanya dan menemukakan
pendapat.

Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil kerjanya sudah baik. Siswa aktif
dalam bertanya dan serius mendengar penjelasan dari guru tetapi tidak serius ketika melakukan
kegiatan menulis narasi.

Kemampuan siswa dalam bekerja kelompok sudah sangat baik. Setiap kelompok sudah
mulai biosa bekerja sama dengan anggota kelompok yang lain.
 49

Secara klasikal aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 88.12 Hasil tersebut
menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan
yang ditentukan yaitu sebesar 75.

4.1.3.2 Hasil Performansi Guru

Observasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan guru dalam menerapkan media
gambar seri dalam pembelajaran menulis narasi.

Tabel 4.7.Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Silkus II

No. Aspek yang Dinilai Skor Nilai

1. Merumuskan tujuan pembelajaran 4 16.67

Mengembangkan dan
2. mengorganisasikan

materi, media pembelajaran dan

sumber 4

Belajar 16.67

3. Merencanakan skenario kegiatan

pembelajaran dalam pembelajaran 4 16.67

kontekstual

Merancang pengelolaan kelas 16.67

4. pembelajaran 4

5. Merencanakan perosedur, jenis dan

4 16.67
menyiapkan alat penilaian
pembelajaran

Tampilan dokumen rencana 15.58

6. pembelajaran 3,5

Jumlah 23,5 98.93

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran materi menulis narasi melalui media gambar sudah
sesuai dengan rencana yang ada pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Alokasi waktu
 50

pada siklus II sudah sesuai dengan RPP. Pembelajaran yang ditunggu-tunggu siswa yaitu pada
saat menulis narasi, karena siswa dapat mencari ide tulisannya sendiri sesuai yang mereka lihat
berdasarkan gambar.

Guru mencoba untuk selalu menjaga interaksi dengan siswa, tidak lupa juga guru
memberikan umpan balik agar siswa menjadi lebih aktif. Guru juga selalu memotivasi siswa
untuk selalu rajin belajar dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Guru
memberikan motivasi yang lebih kepada beberapa siswa yang dalam kegiatan pembelajaran
masih suka melamun dan tidak konsentrasi memperhatikan materi yang disampaikan. Guru
memberikan bimbingan secara berkelompok dan juga individu. Guru juga memberikan
bimbingan khusus apabila ada siswa yang membutuhkan bimbingan khusus.

Guru melaksanakan penilaian proses dan hasil akhir pembelajaran. Penilaian proses
dilakukkan selama pembelajaran berlangsung yaitu untuk mengetahui aktivitas siswa dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Penilaian hasil balajar menggunakan tes
formatif yang dilakukan pada akhir pertemuan II. Dari hasil tes formatif guru dapat mengetahui
siswa yang tuntas dan tidak tuntas belajar. Guru memberikan kesan umum pelaksanaan
pembelajaran dengan baik seperti keefektifan proses pembelajaran, penggunaan Bahasa
Indonesia lisan dan penampilan guru dalam pembelajaran.
 51

4.1.3.3Refleksi
Berdasarkan hasil tes formatif siklus II nilai yang diperoleh siswa sudah mencapai
indikator keberhasilan yang ditentukan. Indikator keberhasilan untuk rata-rata hasil belajar
adalah sebesar 70. Rata-rata hasil belajar pada siklus II yaitu sebesar 79.44. Rata-rata ini sudah
di atas indikator keberhasilan yang ditentukan.

Hasil observasi aktivitas siswa siklus II secara menyeluruh sudah cukup baik. Ada 4
aspek yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran, yaitu; (1) Keantusiasan siswa dalam
pembelajaran menulis narasi; (2) Keberanian siswa dalam bertanya; (3) Kemampuan siswa
dalam mempresentasikan hasil kerjanya; dan (4) Kemampuan siswa dalam bekerjasama dalam
kelompok.

Performansi guru pada siklus II meningkat. Guru sudah mulai menguasai kelas.
Interaksi dengan sudah siswa sudah mulai banyak terjadi. Secara keseluruhan penyampaian
materi menulis narasi melalui media gambar seri yang dilakukan guru sudah baik. Semua
indikator keberhasilan sudah tercapai dengan baik, sehingga untuk penelitian hanya cukup
sampai dua siklus.

4.2 Hasil Penelitian

Peningkatan keterampilan menulis narasi melalui media gambar seri dapat dijawab
secara deskriptif data secara kuantitatif untuk mengetahui peningkatan rata-rata keterampilan
menulis narasi melalui media gambar seri. Pada kegiatan pembelajaran pratindakan, nilai rata-
rata hasil belajar siswa yaitu 64.4. Nilai tersebut belum memenuhi nilai rata-rata yang sesuai
dengan indikator keberhasilan yaitu 70.

Siswa yang mencapai ketuntasan hanya berjumlah 6 (34%) siswa dari 18 siswa. Nilai
rata-rata menulis narasi pada siklus I mencapai 70.27 atau termasuk dalam kategori baik.
Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 79.44. Hal ini menunjukkan
peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 9.17 poin.

Peningkatan nilai rata-rata tiap siklus membuktikan bahwa pembelajaran keterampilan

menulis narasi melalui media gambar seri dapat memotivasi siswa dan akhirnya berpengaruh
terhadap penguasaan keterampilan menulis khususnya menulis narasi.

Hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I dalam kategori cukup karena
masih ada beberapa siswa yang cenderung pasif, malu bertanya, tidak mau bekerjasama dengan
temannya, kurang memperhatikan penjelasan dari guru ketika di kelas, tidak serius melakukan
 52

kegiatan menulis narasi dan ketidak seriusan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru. Pada siklus II, hasil observasi siswa dalam kategori baik.

Hal ini dibuktikan dengan siswa yang terlihat aktif, senang, tertarik, mau bekerjasama
dengan temannya ketika bekerja kelompok, suasana kelas yang kondusif dan ketika
mengerjakan tugas penuh dengan tanggung jawab. sebagaian besar siswa dapat memahami
materi dan tugas yang diberikan oleh guru dapat diselesaikan dengan baik. Dengan demikian
hasil observasi aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yaitu dari
kategori cukup ke kategori baik.

Hasil selengkapnya dapat dibaca dalam tabel peningkatan hasil belajar siswa menulis
narasi secara keseluruhan.Tabel 4.8 . Peningkatan Hasil Belajar Secara Keseluruhan

No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Adelia Kusuma R 80 T 85 T 90 T

2 Ahmad Dafa R 70 T 75 T 80 T

3 Bregas Arifian W 55 TT 60 TT 85 T

4 Jefri Samsul Arifin 65 TT 70 T 80 T

5 Lili Maisaroh 55 TT 60 TT 75 T

6 Putra Ageng Al G 60 TT 65 TT 75 T

7 Satria Bagus Pratama 55 TT 60 TT 75 T

8 Ulfatun Khasanah 55 TT 60 TT 65 TT

9 Nuhis Husna 75 T 80 T 90 T

10 Muhammad Solikhin 65 TT 70 T 75 T

11 Wulan Nur Mikayila P 80 T 85 T 90 T

12 Rochamd Setiawan 60 TT 65 TT 75 T

13 Wahyu Satri Pamungkas 80 T 85 T 90 T

14 Adelia Dwi Sulistyowati 75 T 80 T 80 T

15 Mutiara Putri Pertiwi 60 TT 65 TT 80 T

16 Nayla Dwi Maisaroh 55 TT 60 TT 65 TT

17 Muhammad Reffan 60 TT 65 TT 80 T
 53

18 Mohammad Choiril A 55 TT 75 T 80 T

Rata-Rata 64,44 70,28 79,44

T: Tuntas

TT: Tidak Tuntas

Peningkatan prestasi Siswa

90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Pra Siklus Siklus I Siklus II

Diagram 4.4 Peningkatan hasil belajar secara keseluruhan

4.3 Pembahasan
Pada pembahasan ini akan dijelaskan tentang pemaknaan temuan penelitian dan
implikasi hasil penelitian. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

4.3.1 Pemaknaan Temuan Penelitian

Penelitian mengenai penerapan media gambar seri untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar menulis narasi pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Tanon 1 Kabupaten
Sragen telah dilaksanakan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh data
mengenai aktivitas siswa, hasil belajar serta performansi guru. Data hasil belajar siswa
diperoleh dari tes formatif yang dilaksanakan pada akhir pertemuan siklus. Data aktivitas
belajar siswa dan performansi guru diperoleh dari observasi selama pelaksanaan penelitian
siklus I dan siklus II.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh peneliti dalam melakukan pembelajaran
menulis narasi dapat diambil simpulan bahwa pembelajaran yang dilakukan berhasil.
 54

Keberhasilan dari penelitian ini dapat dilihat dari semua indikator keberhasilan yang menjadi
tolok ukur keberhasilan penelitian sudah tercapai. Hasil Tes Pratindakan belum memenuhi
batas ketuntasan hasil belajar. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu 64.4. Nilai tersebut belum
memenuhi nilai rata-rata yang sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu 70. Siswa yang
mencapai ketuntasan hanya berjumlah 6 siswa atau 34%. Hal ini menegaskan bahwa masih
dibutuhkan perbaikan strategi pembelajaran yang sesuai sehingga hasil belajar siswa dapat
mencapai batas ketuntasan SD Negeri Tanon 1.

Setelah pelaksanaan penelitian menerapkan media gambar seri pada pembelajaran

Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis narasi, hasil belajar siswa mengalami
peningkatan. Pada siklus I diketahui ada 9 siswa yang mendapat kategori baik. Sedangkan
jumlah siswa yang termasuk dalam kategori kurang ada 9 siswa atau 50%. Nilai rata-rata siklus
I adalah 70,27 yang termasuk dalam kategori baik. Dengan nilai rata-rata tersebut maka ada
peningkatan dari nilai pratindakan ke siklus I sebesar 5.87 poin. Pada siklus II diketahui bahwa
ada16 siswa atau 89% yang memperoleh nilai dengan kategori Tuntas. Sedangkan jumlah
siswa yang termasuk dalam kategori tidak tuntas ada 2 atau 11%. Nilai rata-rata siklus II adalah
79.44 yang termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian peningkatan nilai rata-rata
keterampilan menulis narasi dari pratindakan ke siklus I sebesar 9.17 poin. Pada siklus II nilai
rata-rata mencapai 79.44.

Aktivitas siswa pada saat pembelajaran menulis narasi sudah cukup baik. Hasil
observasi aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I dalam kategori cukup baik karena masih
ada beberapa siswa yang cenderung pasif, malu bertanya, tidak mau bekerjasama dengan
temannya, kurang memperhatikan penjelasan dari guru ketika di kelas, tidak serius melakukan
kegiatan menulis narasi dan ketidak seriusan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru.

Pada siklus II, hasil observasi siswa dalam kategori baik. Hal ini dibuktikan dengan
siswa yang terlihat aktif, senang, tertarik, mau bekerjasama dengan temannya ketika
pembelajaran menulis narasi, suasana kelas yang kondusif dan ketika mengerjakan tugas penuh
dengan tanggung jawab. sebagaian besar siswa dapat memahami materi dan tugas yang
diberikan oleh guru dapat diselesaikan dengan baik. Dengan demikian hasil observasi aktivitas
siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yaitu dari kategori cukup ke kategori
baik.
 55

4.3.2 Implikasi Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka membawa implikasi hasil
pembelajaran melalui media gambar seri pada keterampilan menulis narasi. Implikasi hasil
pembelajaran melalui media gambar seri adalah:

4.3.2.1 Bagi Siswa

Media gambar yaitu model pembelajaran yang menggunakan gambar yang kemudian
dipasangkan/diurutkan menjadi urutan yang logis. Pembelajaran ini memiliki ciri aktif,
inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Media gambar seri menekankan aktifnya peserta didik
dalam setiap proses pembelajaran. Setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru,
berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Pada umumnya keterampilan menulis narasi
dilakukan dengan metode ceramah atau siswa hanya disuruh langsung membuat narasi.

4.3.2.2 Bagi Guru

Penerapan media gambar seri pada siswa kelas III SD Negeri Tanon 1 Kabupaten
Sragen memberikan masukan pada guru untuk menerapkan pendekatan dan media yang tepat
dan variatif sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Selain itu, guru dapat menciptakan
kegiatan belajar mengajar yang menarik dan tidak membosankan.
 BAB V
PENUTUP

5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti
menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas siswa pada
pembelajaran menulis narasi pada siswa kelas III SD Negeri Tanon 1 Kabupaten Sragen .
Peningkatan pada pembelajaran menulis narasi dapat diketahui dari hasil tes pratindakan, siklus
I, dan siklus II. Nilai rata-rata pada pratindakan adalah 64.4 dengan persentase ketuntasan
sebesar 34%. Pada siklus I, nilai rata-rata kelas menjadi 70.27 dengan persentase ketuntasan
sebesar 50%. Jadi besarnya kenaikan nilai rata-rata kelas adalah 5.87 dan kenaikan persentase
ketuntasan sebesar 16%. Setelah dilaksanakan siklus II nilai rata-rata kelas menjadi 79.44 dan
persentase ketuntasan belajar menjadi 89%. Dengan demikian terdapat peningkatan sebesar
9.13 dari siklus I ke siklus II. Persentase ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus II sudah
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%. Peningkatan nilai
rata-rata ini membuktikan keberhasilan pembelajaran menulis narasi melalui penerapan media
gambar.

Perilaku siswa mengalami perubahan dari perilaku negatif berubah menjadi positif. Hal
tersebut dapat diketahui dari hasil nontes dengan mengobservasi aktivitas siswa pada saat
pembelajaran berlangsung pada siklus I dan siklus II. Sebelum dilaksanakan penelitian melalui
penerapan media gambar seri pada pembelajaran menulis narasi, siswa cenderung pasif hanya
mendengarkan penjelasan dari guru dan biasanya siswa hanya melihat contoh narasi.

Pada siklus II, Kegiatan menulis narasi dilakukan di dalam kelas. Hal ini tentunya
menciptakan

suasana yang tenang dan kondusif. Setel;ah di terapkan media gambar seri siswa
menjadi aktif dan bersemangat. Namun demikian bukan hanya faktor lingkungan saja yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Pada siklus II masih ada siswa yang tidak mengalami
peningkatan nilai tes. Hal ini dikarenakan kondisi badan mereka yang kurang baik. Mereka
cenderung pasif dan menempelkan kepala di meja. Dengan demikian, penerapan media gambar
seri dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan aktivitas siswa atau kualitas
pembelajaran pada pembelajaran menulis narasi.

56
 57

5.2 Saran
Berdasarkan simpulan yang diperoleh maka untuk memperbaiki pembelajaran menulis
narasi melalui penerapan media gambar seri, diperlukan saran-saran antara lain:

5.2.1 Bagi Guru

Guru hendaknya menerapkan media gambar seri pada pembelajaran menulis narasi.
Guru diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan memotivasi siswa untuk
berperan aktif dalam pembelajaran agar tercipta kelas yang kondusif.
 DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri,dkk. 2007. Psikologi Belajar. Semarang : UPT MKK UNNES.

Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Djago Tarigan, 1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah.

Djuanda, D. Dkk. (2006). Pembinaan dan Pengembangan pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Bandung. UPI Press.
Hamzah B. Uno. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Henry Guntur Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Penerbit Angkasa
Isjoni. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif. Online. http://blog.tp.ac.id/model-
pembelajaran-kooperatif. Di unduh tanggal 17 April 2019. Jakarta: Universitas
Terbuka.

Munib, Achmad. dkk. 2010. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang : UPT MKK UNNES.

Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara

Muslikhun. 2011. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Materi Sifat-
sifat Bangun Datar Melalui Model Discovery Learning Di SD Negeri Sigedong 03
Bumijawa Kabupaten Tegal. Skripsi: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.

Sardiman. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : ALFABETA.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan.

Bandung: San Grafika.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Leraning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Tarigan, H. G. 1980. Menyimak Sebagai Keterampilan. Bandung: PT Angkasa

Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Sebuah Keterampilan Berbahasa. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

58
 59

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tanon 1
Kelas / Semester :3/2
Tema / Topik : Perkembangan Teknologi
Petemuan ke :5
Semester :2 (Dua)
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga,teman, tetangga dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati danmenanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
4. Menunjukkan ketrampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat dan tindakan
yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

NO Kompetensi Indikator
3.6 Mencermati isi teks informasi 3.6.1. Mengidentifikasi ide pokok dari
tentang teks
perkembangan teknologi perkembangan teknologi
produksi,
transportasi di lingkungan sekitar
komunikasi, dan transportasi
di
lingkungan setempat
4.3 Menyajikan hasil penggalian 4.6.1. menceritakan kembali informasi
informasi
mengenai perkembangan
tentang konsep perubahan
cuaca dan pengaruhnya transportasi dengan
terhadap kehidupan manusia memperhatikan lafal dan intonasi
dalam bentuk tulis
yang tepat.
 60

menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan mencermati teks, siswa dapat mengidentifikasi ide pokok dari teks
perkembangan teknologi transportasi di lingkungan sekitar.
2. Dengan mencermati gambar, siswa dapat menceritakan kembali informasi
mengenai perkembangan transportasi dengan memperhatikan lafal dan intonasi
yang tepat.
3. Dengan mencermati gambar, siswa dapat berkreasi dengan menggabungkan teknik
potong, lipat, dan sambung dalam suatu karya keterampilan dengan rapi.
4. Dengan berkreasi, siswa dapat mengidentifikasi teknik potong, lipat, dan sambung
dalam pembuatan karya keterampilan dengan tepat.
5. Dengan memahami konsep keliling, siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan keliling bangun datar dengan satuan baku tertentu
dengan benar.
6. Dengan mencermati gambar, siswa dapat menentukan keliling bangun datar
dengan satuan baku tertentu dengan benar.
7. Dengan menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari hari ini, siswa dapat
bersyukur dan memiliki pemahaman akan keberadaannya sebagai mahluk Tuhan
yang saling membutuhkan satu sama lain dan perlu memiliki sikap saling
menghargai, peduli, jujur, santun, dan bertanggung jawab.

D. Materi Ajar

Liburan ke Pantai
Liburan Idul Fitri kemarin, aku bersama seluruh anggota keluarga berlibur ke pantai.
Pantai tujuan kami adalah pantai-pantai di Gunung Kidul, Yogyakarta. Kami berangkat
selepas sholat subuh. Tujuan pertama kami adalah pantai Indrayanti. Pantai ini berpasir
putih dan memiliki panorama yang indah. Kami semua bermain air bersama. Lebih dari
2 jam kami bermain di air. Selepas itu kami beristirahat, makan, dan mandi. Kami pun
melanjutkan perjalanan ke pantai Siung. Di pantai ini kami kembali bermain air, naik
perahu, dan bersantai. Kami sangat senang dan menikmati bermain di pantai

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
 61

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
Pendahuluan siswa menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa. Siswa yang diminta
membaca do’a adalah siswa siswa yang hari
ini datang paling awal. (Menghargai
kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi
tercapainya cita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau
lagu nasional lainnya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
6. Guru mengajak Siswa membaca senyap buku
bacaan yang mereka bawa. Kegiatan
membaca senyap dapat dilakukan selama 10
menit untuk penguatan program literasi. Jika
ada siswa yang tidak membawa buku
7. bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku
bacaan yang ada di kelas atau dari
perpustakaan sekolah.

Kegiatan Inti

1. guru menjelaskan tentang karangan narasi

dan langkah langkah menyusunnya
2. memberikan contoh menulis karangan narasi.
3. Guru memberikan contoh bacaan teks narasi
tentang Keluarga.

Kegiatan 1. Guru meminta siswa menyampaikan

penutup penilaiannya tentang kegiatan hari ini. Siswa
 62

dapat menyampaikannya dengan satu kata.

Misalnya, ‘hebat’, ‘seru’, ‘semangat’,
2. Kemudian siswa menyebutkan kegiatan apa
saja yang sudah mereka lakukan sejak pagi,
hal baru apa yang mereka pelajari, dan hal
apa yang ingin dipelajari lebih lanjut
3. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan kegiatan yang paling
disukai dan kegiatan yang masih belum
mereka pahami.
4. Guru mengajak siswa untuk selalu bersyukur
kepada Tuhan dan mengingatkan bahwa
beragamnya bahan dasar pakaian yang ada di
alam adalah salah satu bentuk kasih sayang
Tuhan kepada manusia.
5. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam
dan doa
6. penutup dipimpin oleh salah satu siswa
(Religius)

G. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 3 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
2. Media Ajar Guru Indonesia SD/MI untuk kelas 3

H. PENILAIAN

Aspek Skor Kriteria

penilaian
27-30 Sangat baik-Sempurna: padat informasi, substansif,
pengembangan tesis tuntas, dan relevan dengan
permasalahan dan tuntas.
I 22-26 Cukup-Baik: informasi cukup, substansi cukup,
S pengembangan tesis terbatas, dan relevan dengan masalah
I tetapi tidak lengkap.
 63

17-21 Sedang-Cukup: informasi terbatas, substansi kurang,

pengembangan tesis tidak cukup dan permasalahan tidak
cukup.
13-16 Sangat-Kurang: tidak berisi, tidak ada substansi, tidak
ada pengembangan tesis, dan tidak ada permasalahan.
O 18-20 Sangat baik-Sempurna: ekspresi lancar, gagasan
R diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik,
G urutan logis, dan kohesif.
A 14-17 Cukup-Baik: kurang lancar, kurang terorganisir tetapi ide
N utama terlihat, bahan pendukung terbatas, dan urutan logis
I tetapi tidak lengkap.
S 10-13 Sedang-Cukup: tidak lancar, gagasan kacau, terpotong-
A potong, urutan dan pengembangan tidak logis.
S 7 -9 Sangat Kurang: tidak komunikatif, tidak terorganisir dan
I tidak layak nilai.
K 18-20 Sangat baik-Sempurna: pemanfaatan potensi kata
O canggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, dan menguasai
S pembentukan kata.
A 14-17 Cukup-Baik: pemanfaatan potensi kata agak canggih,
pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat
K tetapi tidak mengganggu.
A 10-13 Sedang-Cukup: pemanfaataan potensi kata terbatas, sering
T terjadi kesalahan penggunaan kosa kata dan dapat merusak
A 7-9 makna.
Sangat Kurang: pemanfaatan potensi kata asal-asalan,
pengetahuan tentang kosa kata rendah, dan tidak layak
nilai.

P 22-25 Sangat baik-Sempurna: konstruksi kompleks tetapi

E efektif dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan
N bentuk kebahasaan
G 18-21 Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif,
 64

kesalahan kecil tetapi konstruksi kompleks, dan terjadi

B sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.
A 11-17 Sedang-Cukup: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi
H kalimat dan makna membingungkan atau kabur.
A 5-10 Sangat Kurang: tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat

Refleksi Guru :

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Tanon, 19 April 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 3 ,

Sumini,S.Pd Dini Andiyani

NIP. 19680516 200501 2 007 NIP. -
 65

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tanon 1

Kelas / Semester :3/2
Tema / Topik : Perkembangan Teknologi
Petemuan ke :5
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga,teman, tetangga dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati danmenanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
4. Menunjukkan ketrampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat dan tindakan
yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

NO Kompetensi Indikator
3.6 Mencermati isi teks informasi 3.6.1. Mengidentifikasi ide pokok
tentang dari teks
perkembangan teknologi produksi, perkembangan teknologi
komunikasi, dan transportasi di transportasi di lingkungan sekitar
lingkungan setempat
4.3 Menyajikan hasil penggalian 4.6.1. menceritakan kembali
informasi informasi
tentang konsep perubahan cuaca mengenai perkembangan
dan pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia dalam bentuk transportasi dengan
tulis menggunakan kosakata baku memperhatikan lafal dan intonasi
dan kalimat efektif.
yang tepat.
 66

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

a. Setelah mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat menulis narasi.

b. Setelah melakukan diskusi, siswa dapat menulis narasi.

D. Materi Ajar
Menulis Narasi
Karangan terdiri dari beberapa paragraf. Paragaraf terdiri atas beberapa kalimat.
Paragraf memiliki kalimat utama dan kalimat penjelas. Kalimat utama adalah
kalimat yang mengandung gagasan utama. Sesudah menulis kalimat utama,
kembangkan paragraf dengan menuliskan kalimat penjelas.

Gambar dapat dijadikan pedoman untuk menyusun paragraf. Buatlah kalimat

utama sesuai gambar. Lalu kalimat utama itu dijelaskan dengan kalimat penjelas.
 67

Bila gambar tersebut disusun, akan menjadi karangan berikut ini.

Melakukan Pekerjaan Rumah Sendiri

Namaku Rini. Umurku sembilan tahun. Ayahku seorang dokter dan

ibuku seorang guru. Aku punya adik bernama Mita. Ayahku adalah
76
dokter yang baik. Ia selalu sibuk bekerja di Rumah Sakit. Oleh karena
itu, aku dan Mita selalu mengerjakan sebagian pekerjaan rumah untuk
membantu ibu. Aku membantu ibu mencuci, menyapu, dan mengepel.
Jika tidak sibuk, ayah juga membantu.

Tetapi selebihnya pekerjaan rumah dikerjakan oleh ibu dengan

rapi. Ya, walaupun ayahku pulang larut malam, ibu selalu
menyempatkan diri membantu ayah. Ayah pun selalu menyempatkan
diri membantu pekerjaan rumah tangga bersama ibu apabila hari libur
tiba.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

1. Ceramah
Guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran yaitu menjelaskan materi
pelajaran khususnya materi menulis narasi. Ceramah digunakan ketika guru
menyampaikan materi pelajaran.
2. Tanya jawab
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk
mendorong, membimbing, dan mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi
menulis narasi. Tanya jawab dilakukan setelah guru menyampaikan materi
pelajaran.

3. Media gambar seri

Media gambar seri digunakan dalam proses pembelajaran. Media gambar seri
dapat menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah
pembelajaran menggunakan Media gambar seri dalam kelas sebagai berikut:

a. Guru menyebutkan kompetensi yang ingin dicapai.

b. Menyajikan materi sebagai pengantar.
 68

c. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi.
d. Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang atau
mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
e. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
f. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru menanamkan konsep atau materi
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

4. Penugasan
Guru memberikan penugasan berupa tes evaluasi diakhir pembelajaran siklus I.
Penugasan dilakukan ketika pembelajaran sudah selesai dan materi sudah
diberikan.

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
Pendahuluan menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya
cita-cita
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
6. Guru mengajak Siswa membaca senyap buku bacaan
yang mereka bawa. Kegiatan membaca senyap dapat
dilakukan selama 10 menit untuk penguatan program
literasi. Jika ada siswa yang tidak membawa buku
bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku bacaan
yang ada di kelas atau dari perpustakaan sekolah.
 69

Kegiatan Inti

1. Guru menjelaskan materi tentang menulis narasi

2. Guru menyediakan gambar-gambar kemudian siswa

diminta untuk mengamati gambar-gambar tersebut
3. Guru memberi contoh cara menulis narasi
berdasarkan gambar.
4. Siswa menanyakan hal-hal yang kurang jelas kepada
guru.
5. Guru memasang gambar-gambar tentang kegiatan
keluarga di rumah
6. Guru bertanya jawab tentang materi yang
disampaikan.
7. Guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok yang
terdiri dari 4-5 siswa.
8. Siswa dengan bimbingan guru melaksanakan kegiatan
menulis narasi berdasarkan gambar. Setiap kelompok
bertanggung jawab atas segala sesuatu yang
dikerjakan dalam kelompoknya.
9. Guru menunjuk atau memanggil siswa secara
bergantian memasang atau mengurutkan gambar-
gambar menjadi urutan yang logis
10. Setiap kelompok menulis narasi berdasarkan gambar.
11. Siswa bergantian menuliskan jawabannya di papan

Kegiatan 1. Guru meminta siswa menyampaikan penilaiannya

Penutup tentang kegiatan hari ini. Siswa dapat
menyampaikannya dengan satu kata. Misalnya,
‘hebat’, ‘seru’, ‘semangat’

2. Kemudian siswa menyebutkan kegiatan apa saja yang

sudah mereka lakukan sejak pagi, hal baru apa yang
mereka pelajari, dan hal apa yang ingin dipelajari
lebih lanjut
 70

3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan kegiatan yang paling disukai dan
kegiatan yang masih belum mereka pahami.
4. Guru mengajak siswa untuk selalu bersyukur kepada
Tuhan dan mengingatkan bahwa beragamnya bahan
dasar pakaian yang ada di alam adalah salah satu
bentuk kasih sayang Tuhan kepada manusia.
5. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam dan doa
6. penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius)

G. SUMBER DAN MEDIA

5. Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 3 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
6. Media Ajar Guru Indonesia SD/MI untuk kelas 3

H. PENILAIAN

Aspek Skor Kriteria

Penilaian
27-30 Sangat baik-Sempurna: padat informasi, substansif,
pengembangan tesis tuntas, dan relevan dengan
permasalahan dan tuntas.
I 22-26 Cukup-Baik: informasi cukup, substansi cukup,
S pengembangan tesis terbatas, dan relevan dengan masalah
I tetapi tidak lengkap.
17-21 Sedang-Cukup: informasi terbatas, substansi kurang,
pengembangan tesis tidak cukup dan permasalahan tidak
cukup.
13-16 Sangat-Kurang: tidak berisi, tidak ada substansi, tidak
ada pengembangan tesis, dan tidak ada permasalahan.
O 18-20 Sangat baik-Sempurna: ekspresi lancar, gagasan
R diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik,
G urutan logis, dan kohesif.
A 14-17 Cukup-Baik: kurang lancar, kurang terorganisir tetapi ide
 71

N utama terlihat, bahan pendukung terbatas, dan urutan logis

I tetapi tidak lengkap.
S 10-13 Sedang-Cukup: tidak lancar, gagasan kacau, terpotong-
A potong, urutan dan pengembangan tidak logis.
S 7 -9 Sangat Kurang: tidak komunikatif, tidak terorganisir dan
I tidak layak nilai.
K 18-20 Sangat baik-Sempurna: pemanfaatan potensi kata
O canggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, dan menguasai
S pembentukan kata.
A 14-17 Cukup-Baik: pemanfaatan potensi kata agak canggih,
pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat
K tetapi tidak mengganggu.
A 10-13 Sedang-Cukup: pemanfaataan potensi kata terbatas, sering
T terjadi kesalahan penggunaan kosa kata dan dapat merusak
A 7-9 makna.
Sangat Kurang: pemanfaatan potensi kata asal-asalan,
pengetahuan tentang kosa kata rendah, dan tidak layak
nilai.

P 22-25 Sangat baik-Sempurna: konstruksi kompleks tetapi

E efektif dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan
N bentuk kebahasaan
G 18-21 Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif,
kesalahan kecil tetapi konstruksi kompleks, dan terjadi
B sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.
A 11-17 Sedang-Cukup: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi
H kalimat dan makna membingungkan atau kabur.
A 5-10 Sangat Kurang: tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat
 72

Refleksi Guru :

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Tanon, 22 April 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 3 ,

Sumini,S.Pd Dini Andiyani, S.Pd

NIP. 19680516 200501 2 007 NIP. -
 73

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tanon 1

Kelas / Semester :3/2
Tema / Topik : Perkembangan Teknologi
Petemuan ke :5
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga,teman, tetangga dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati danmenanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
4. Menunjukkan ketrampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat dan tindakan
yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

NO Kompetensi Indikator
3.6 Mencermati isi teks informasi 3.6.1. Mengidentifikasi ide pokok dari teks
tentang
perkembangan teknologi
perkembangan teknologi produksi,
transportasi di lingkungan sekitar
komunikasi, dan transportasi di
lingkungan setempat
4.3 Menyajikan hasil penggalian 4.6.1. menceritakan kembali informasi
informasi
mengenai perkembangan
tentang konsep perubahan cuaca dan
pengaruhnya terhadap kehidupan transportasi dengan
manusia dalam bentuk tulis memperhatikan lafal dan intonasi
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif. yang tepat.
 74

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

a. Setelah mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat menulis narasi.

b. Setelah melakukan diskusi, siswa dapat menulis narasi.

D. Materi Ajar

a. Menulis Narasi
Narasi adalah suatu karangan yang terdiri dari beberapa paragraf. Paragaraf
adalah gabungan dari beberapa kalimat. Paragraf memiliki kalimat utama dan kalimat
penjelas. Kalimat utama adalah kalimat yang mengandung gagasan utama. Sesudah
menulis kalimat utama, kembangkan paragraf dengan menuliskan kalimat penjelas.
Gambar dapat dijadikan pedoman untuk menyusun paragraf. Buatlah kalimat
utama sesuai gambar. Lalu kalimat utama itu dijelaskan dengan kalimat penjelas.

Bila gambar tersebut disusun, akan menjadi karangan narasi berikut ini.

Perjalanan Dina ketika pergi ke desa

Sesampai di terminal, ayah membeli tiket. Ibu menjaga Dina agar tidak
hilang. Dina melihat-lihat Terminal. Setelah membeli karcis, ayah
menyerahkan karcis itu kepada Kernet. Dina, ayah, dan ibu kemudian masuk
ke dalam kereta.

Dina, ayah, dan ibu naik bis. Mereka memilih bis jurusan Desa
Sukajadi. Dina duduk di samping sopir. Di perjalanan Dina melihat
pemandangan yang indah. Sesampai di Terminal Sukajadi mereka keluar dari
bus. Ayah, Dina, dan ibu keluar dari bis.

Mereka menuju rumah nenek dengan naik becak. Becak berjalan

dengan perlahan. Di kanan dan kiri jalan ada sawah terhampar luas. Udara di
desa masih segar. Dina senang dengan keadaan di Desa. Perjalanan Dina sangat
menyenangkan.

Tetapi selebihnya pekerjaan rumah dikerjakan oleh ibu dengan rapi. Ya, walaupun ayahku
pulang larut malam, ibu selalu menyempatkan diri membantu ayah. Ayah pun selalu
menyempatkan diri memba
 75

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
1. Ceramah

Guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran yaitu menjelaskan materi

pelajaran khususnya materi menulis narasi. Ceramah digunakan ketika guru
menyampaikan materi pelajaran.

2. Tanya jawab

Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk
mendorong, membimbing, dan mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi
menulis narasi. Tanya jawab dilakukan setelah guru menyampaikan materi
pelajaran.

3. Media gambar seri

Media gambar seri digunakan dalam proses pembelajaran. Media gambar seri dapat
menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran
menggunakan Media gambar seri dalam kelas sebagai berikut:

g. Guru menyebutkan kompetensi yang ingin dicapai.

h. Menyajikan materi sebagai pengantar.
i. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan
dengan materi.
j. Guru membentuk kelompok. Masing-masing terdiri dari 5-6 anak.
k. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
l. Guru menggali kosa kata dari gambar-gambar tersebut.
m. Menghubungkan kosa kata dengan urutan gambar sehingga siswa mengerti
konsep dari gambar tersebut.
n. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru menanamkan konsep atau materi
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
 76

4. Penugasan
Guru memberikan penugasan berupa tes evaluasi diakhir pembelajaran siklus I.
Penugasan dilakukan ketika pembelajaran sudah selesai dan materi sudah diberikan.
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 5. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan 15
kabar dan mengecek kehadiran siswa
Pendahuluan menit
6. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan
siswa/PPK).
7. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin
setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya cita-cita
8. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional
lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat Nasionalisme.
9. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
10. Guru mengajak Siswa membaca senyap buku bacaan yang
mereka bawa. Kegiatan membaca senyap dapat dilakukan
selama 10 menit untuk penguatan program literasi. Jika ada
siswa yang tidak membawa buku bacaan, guru dapat
meminjamkan buku-buku bacaan yang ada di kelas atau dari
perpustakaan sekolah.

Kegiatan Inti

1 Guru menyebutkan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar
kegiatan berkaitan dengan materi.
4. Guru membentuk kelompok. Masing-masing terdiri dari 5-6
anak.
 77

5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar

tersebut.
6. Guru menggali kosa kata dari gambar-gambar tersebut.
7. Menghubungkan kosa kata dengan urutan gambar sehingga
siswa mengerti konsep dari gambar tersebut.
8. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru menanamkan
konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin
dicapai.

Kegiatan
1. Guru meminta siswa menyampaikan penilaiannya tentang
Penutup kegiatan hari ini. Siswa dapat menyampaikannya dengan
satu kata. Misalnya, ‘hebat’, ‘seru’, ‘semangat’
2. Kemudian siswa menyebutkan kegiatan apa saja yang
sudah mereka lakukan sejak pagi, hal baru apa yang mereka
pelajari, dan hal apa yang ingin dipelajari lebih lanjut
3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan kegiatan yang paling disukai dan kegiatan
yang masih belum mereka pahami.
4. Guru mengajak siswa untuk selalu bersyukur kepada Tuhan
dan mengingatkan bahwa beragamnya bahan dasar pakaian
yang ada di alam adalah salah satu bentuk kasih sayang
Tuhan kepada manusia.
5. Kegiatan ditutup dengan doa bersama. Salam dan doa
6. penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius)

G. SUMBER DAN MEDIA

9. Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 3 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
10. Media Ajar Guru Indonesia SD/MI untuk kelas 3
 78

H. PENILAIAN

Aspek Skor Kriteria

Penilaian
27-30 Sangat baik-Sempurna: padat informasi, substansif,
pengembangan tesis tuntas, dan relevan dengan
permasalahan dan tuntas.
I 22-26 Cukup-Baik: informasi cukup, substansi cukup,
S pengembangan tesis terbatas, dan relevan dengan masalah
I tetapi tidak lengkap.
17-21 Sedang-Cukup: informasi terbatas, substansi kurang,
pengembangan tesis tidak cukup dan permasalahan tidak
cukup.
13-16 Sangat-Kurang: tidak berisi, tidak ada substansi, tidak
ada pengembangan tesis, dan tidak ada permasalahan.
O 18-20 Sangat baik-Sempurna: ekspresi lancar, gagasan
R diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik,
G urutan logis, dan kohesif.
A 14-17 Cukup-Baik: kurang lancar, kurang terorganisir tetapi ide
N utama terlihat, bahan pendukung terbatas, dan urutan logis
I tetapi tidak lengkap.
S 10-13 Sedang-Cukup: tidak lancar, gagasan kacau, terpotong-
A potong, urutan dan pengembangan tidak logis.
S 7 -9 Sangat Kurang: tidak komunikatif, tidak terorganisir dan
I tidak layak nilai.
K 18-20 Sangat baik-Sempurna: pemanfaatan potensi kata
O canggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, dan menguasai
S pembentukan kata.
A 14-17 Cukup-Baik: pemanfaatan potensi kata agak canggih,
pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat
K tetapi tidak mengganggu.
A 10-13 Sedang-Cukup: pemanfaataan potensi kata terbatas, sering
T terjadi kesalahan penggunaan kosa kata dan dapat merusak
 79

A 7-9 makna.
Sangat Kurang: pemanfaatan potensi kata asal-asalan,
pengetahuan tentang kosa kata rendah, dan tidak layak
nilai.

P 22-25 Sangat baik-Sempurna: konstruksi kompleks tetapi

E efektif dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan
N bentuk kebahasaan
G 18-21 Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif,
kesalahan kecil tetapi konstruksi kompleks, dan terjadi
B sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.
A 11-17 Sedang-Cukup: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi
H kalimat dan makna membingungkan atau kabur.
A 5-10 Sangat Kurang: tidak menguasai aturan sintaksis, terdapat

Refleksi Guru :

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Tanon, 25 April 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 3 ,

Sumini,S.Pd Dini Andiyani, S.Pd

NIP. 19680516 200501 2 007 NIP. -
 80

LEMBAR PENGAMATAN
(SIKLUS 1)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tanon 1.Kec.Tanon

Kelas / Semester :3/2
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tema : Perkembangan Teknologi
Petemuan ke :5
Alokasi Waktu : 2X30 Menit
Hari/tanggal : jumat,22 April 2021
A. TUJUAN PEMBELAJARAN

a. Setelah mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat menulis narasi.

b. Setelah melakukan diskusi, siswa dapat menulis narasi.
B. kegiatan pembelajaran
Keterangan
Deskripsi kegiatan Alokasi
Kegiatan
waktu Tidak
Ada
Pendahuluan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 10 
salam, menanyakan kabar dan menit
mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a
dipimpin oleh salah seorang siswa.
Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Menghargai
kedisiplikan siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap
saat dan menfaatnya bagi tercapainya
cita-cita
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila 
atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Guru menginformasikan tujuan 
pembelajaran yang ingin dicapai
6. Guru mengajak Siswa membaca 
senyap buku bacaan yang mereka
bawa. Kegiatan membaca senyap
dapat dilakukan selama 10 menit
untuk penguatan program literasi. Jika
 81

ada siswa yang tidak membawa buku

bacaan, guru dapat meminjamkan
buku-buku bacaan yang ada di kelas
atau dari perpustakaan sekolah.

1. Guru menjelaskan materi tentang 40 

menulis narasi menit
2. Guru menyediakan gambar-gambar

kemudian siswa diminta untuk
mengamati gambar-gambar tersebut 
3. Guru memberi contoh cara menulis
narasi berdasarkan gambar. 
4. Siswa menanyakan hal-hal yang
kurang jelas kepada guru. 
5. Guru memasang gambar-gambar
tentang banjir 
6. Guru bertanya jawab tentang materi
yang disampaikan. 
7. Guru membagi siswa ke dalam 4
Kegiatan inti
kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa.

8. Siswa dengan bimbingan guru
melaksanakan kegiatan menulis narasi
berdasarkan gambar. Setiap kelompok
bertanggung jawab atas segala sesuatu
yang dikerjakan dalam kelompoknya.
9. Guru menunjuk atau memanggil 
siswa secara bergantian memasang
atau mengurutkan gambar-gambar
menjadi urutan yang logis
10. Setiap kelompok menulis narasi 
berdasarkan gambar.
11. Siswa bergantian menuliskan
jawabannya di papan. 

Kegiatan 7. Guru meminta siswa menyampaikan 10

penutup penilaiannya tentang kegiatan hari ini. menit 
Siswa dapat menyampaikannya
 82

dengan satu kata. Misalnya, ‘hebat’, 

‘seru’, ‘semangat’
8. Kemudian siswa menyebutkan
kegiatan apa saja yang sudah mereka

lakukan sejak pagi, hal baru apa yang
mereka pelajari, dan hal apa yang
ingin dipelajari lebih lanjut
9. Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan kegiatan 
yang paling disukai dan kegiatan yang
masih belum mereka pahami.
10. Guru mengajak siswa untuk selalu
bersyukur kepada Tuhan dan 
mengingatkan bahwa beragamnya
bahan dasar pakaian yang ada di alam
adalah salah satu bentuk kasih sayang
Tuhan kepada manusia.
11. Kegiatan ditutup dengan doa bersama.
Salam dan doa 
12. penutup dipimpin oleh salah satu
siswa (Religius). 

C. Penilaian
 Sikap : observasi
 Pengetahuan : Tes
 Ketrampilan : Unjuk Kerja

Mengetahui, Tanon, 22 April 2021

Kepala sekolah SD Negeri Tanon 1 Guru Kelas 3

SUMINI,S.Pd Dini Andiyani, S.Pd

NIP. 19680516 200501 2 007 NIP.
 83

LEMBAR PENGAMATAN
(SIKLUS 2)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tanon 1.Kec.Tanon
Kelas / Semester :3/2
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tema : Perkembangan Teknologi
Petemuan ke :5
Alokasi Waktu : 2X30 Menit
Hari/tanggal : Senin, 25 April 2021
D. TUJUAN PEMBELAJARAN

a. Setelah mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat menulis narasi.

b. Setelah melakukan diskusi, siswa dapat menulis narasi.
E. kegiatan pembelajaran
Keterangan
Deskripsi kegiatan Alokasi
Kegiatan
waktu Tidak
Ada
Pendahuluan 7. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 10 
salam, menanyakan kabar dan menit
mengecek kehadiran siswa

8. Kelas dilanjutkan dengan do’a
dipimpin oleh salah seorang siswa.
Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Menghargai
kedisiplikan siswa/PPK).

9. Siswa diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap
saat dan menfaatnya bagi tercapainya
cita-cita
10. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila 
atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
11. Guru menginformasikan tujuan 
pembelajaran yang ingin dicapai
12. Guru mengajak Siswa membaca 
senyap buku bacaan yang mereka
bawa. Kegiatan membaca senyap
dapat dilakukan selama 10 menit
untuk penguatan program literasi. Jika
ada siswa yang tidak membawa buku
bacaan, guru dapat meminjamkan
 84

buku-buku bacaan yang ada di kelas

atau dari perpustakaan sekolah.

12. Guru menjelaskan materi tentang 40 

menulis narasi menit
13. Guru menyediakan gambar-gambar

kemudian siswa diminta untuk
mengamati gambar-gambar tersebut 
14. Guru memberi contoh cara menulis
narasi berdasarkan gambar. 
15. Siswa menanyakan hal-hal yang
kurang jelas kepada guru. 
16. Guru memasang gambar-gambar
tentang banjir 
17. Guru bertanya jawab tentang materi
yang disampaikan. 
18. Guru membagi siswa ke dalam 4
Kegiatan inti
kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa.

19. Siswa dengan bimbingan guru
melaksanakan kegiatan menulis narasi
berdasarkan gambar. Setiap kelompok
bertanggung jawab atas segala sesuatu
yang dikerjakan dalam kelompoknya.
20. Guru menunjuk atau memanggil 
siswa secara bergantian memasang
atau mengurutkan gambar-gambar
menjadi urutan yang logis
21. Setiap kelompok menulis narasi 
berdasarkan gambar.
22. Siswa bergantian menuliskan
jawabannya di papan. 

penutup 13. Guru meminta siswa menyampaikan 10

penilaiannya tentang kegiatan hari ini. menit 
Siswa dapat menyampaikannya

dengan satu kata. Misalnya, ‘hebat’,
‘seru’, ‘semangat’
 85

14. Kemudian siswa menyebutkan

kegiatan apa saja yang sudah mereka 
lakukan sejak pagi, hal baru apa yang
mereka pelajari, dan hal apa yang
ingin dipelajari lebih lanjut
15. Guru memberi kesempatan kepada 
siswa untuk menyampaikan kegiatan
yang paling disukai dan kegiatan yang
masih belum mereka pahami.
16. Guru mengajak siswa untuk selalu

bersyukur kepada Tuhan dan
mengingatkan bahwa beragamnya
bahan dasar pakaian yang ada di alam
adalah salah satu bentuk kasih sayang
Tuhan kepada manusia.
17. Kegiatan ditutup dengan doa bersama.

Salam dan doa
18. penutup dipimpin oleh salah satu 
siswa (Religius).

F. Penilaian
 Sikap : observasi
 Pengetahuan : Tes
 Ketrampilan : Unjuk Kerja

Mengetahui, Tanon,25 April 2021

Kepala sekolah SD Negeri Tanon 1 Guru Kelas 3

SUMINI,S.Pd Dini Andiyani, S.Pd

NIP. 19680516 200501 2 007 NIP.
 86

DAFTAR NILAI PRASIKLUS - SIKLUS II

No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Adelia Kusuma R 80 T 85 T 90 T
2 Ahmad Dafa R 70 T 75 T 80 T
3 Bregas Arifian W 55 TT 60 TT 85 T
4 Jefri Samsul Arifin 65 TT 70 T 80 T
5 Lili Maisaroh 55 TT 60 TT 75 T
6 Putra Ageng Al G 60 TT 65 TT 75 T
7 Satria Bagus Pratama 55 TT 60 TT 75 T
8 Ulfatun Khasanah 55 TT 60 TT 65 TT
9 Nuhis Husna 75 T 80 T 90 T
10 Muhammad Solikhin 65 TT 70 T 75 T
11 Wulan Nur Mikayila P 80 T 85 T 90 T
12 Rochamd Setiawan 60 TT 65 TT 75 T
13 Wahyu Satri Pamungkas 80 T 85 T 90 T
14 Adelia Dwi Sulistyowati 75 T 80 T 80 T
15 Mutiara Putri Pertiwi 60 TT 65 TT 80 T
16 Nayla Dwi Maisaroh 55 TT 60 TT 65 TT
17 Muhammad Reffan 60 TT 65 TT 80 T
18 Mohammad Choiril A 55 TT 75 T 80 T
Jumlah 1160 1265 1430
Rata-Rata 64,44 70,28 79,44
T: Tuntas
TT: Tidak Tuntas
 87

LAMPIRAN SEMINAR
88
89
90