Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625

Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

PERSEPSI ORANGTUA TERHADAP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Muhammad Romadon, Asep Supena

Universitas Negeri Jakarta
m.romadon@gmail.com
asep.supena@unj.ac.id

ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi, latar belakang perbedaan sikap orang tua terhadap
anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri Filial Kota Bekasi. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk memperoleh gambaran tentang persepsi orang tua terhadap anak
berkebutuhan khusus yang ada di SLB Negeri Filial Kota Bekasi. Metodologi penelitian
ini adalah pendekatan kuantitatif deskriptif. Teknik pengambilan sampel adalah total
sampling dengan jumlah sampel dua puluh sembilan orang tua anak berkebutuhan
khusus. Teknik pengumpulan data melalui kuesioner yang disebarkan menggunakan
skala Guttman dengan alternatif jawaban ada, tidak dan ya. Dari hasil diatas diketahui
bahwa persepsi atau sikap orang tua tentang reaksi yang terjadi dengan adanya ABK
diterima 34,4%, persepsi orang tua tentang cara menghilangkan sikap negatif terhadap
ABK 86,2%, persepsi tentang orang tua asuh berkembang menjadi positif. Sikap terhadap
ABK 58,7%, persepsi orang tua tentang kebutuhan ABK yang pada dasarnya tidak
berbeda dengan anak non ABK 48,2%, persepsi orang tua terhadap perangkat peran ABK
34,4%, persepsi orang tua tentang kebutuhan ABK. untuk pelaksanaan pembinaan
kepada orang tua ABK 44,9%. menyarankan kepada orang tua untuk memperhatikan
kebutuhan anak berkebutuhan khusus.

Kata kunci: anak berkebutuhan khusus, sekolah luar biasa

411 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus

Muhammad Romadon, Asep Supena
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

PENDAHULUAN untuk memperoleh pendidikan dijamin

Menurut (Muhyadi, 1989) penuh tanpa adanya diskriminasi
mengemukakan “persepsi adalah termasuk anak-anak yang mempunyai
proses seleksi stimulus dari kelainan atau yang berkebutuhan
lingkungannya atau suatu proses khusus. Anak dengan berkebutuhan
dimana seseorang mengorganisasikan khusus (special needs children) dapat
dan menginterpretasikan kesan atau diartikan secara simple sebagai anak
tanggapan inderanya agar memiliki yang lambat (slow) atau mengalami
makna dalam kontak hidupnya”. Jadi gangguan (retarded) yang tidak akan
persepsi adalah sebuah proses saat pernah berhasil di sekolah
individu mengatur dan sebagaimana anak-anak pada
menginterpretasikan kesan sensoris umumnya. Banyak istilah yang
mereka guna memberikan arti bagi dipergunakan sebagai variasi dari
lingkungan mereka. Perilaku individu kebutuhan khusus, seperti disability
seringkali didasarkan pada persepsi impairment, dan handicap. (Sulistyani,
mereka tentang kenyataan, bukan 2020)
pada kenyataan itu sendiri. Berdasarkan studi pendahuluan
Menurut Ganda Sumekar yang peneliti lakukan di SLB Negeri
(Ganda, 2009) Anak berkebutuhan Filial Kota Bekasi terdapat murid yang
khusus adalah “anak-anak yang berkebutuhan khusus yaitu anak
mengalami penyimpangan, kelainan tunarungu dan anak tunagrahita. Di
atau ketunaan dalam segi fisik, mental, SLB Negeri Filial Kota Bekasi terdapat
emosi dan sosial, atau dari gabungan anak tunagrahita yang berjumlah dua
dari hal-hal tersebut sedemikian rupa puluh tiga orang dan anak tunagrahita
sehingga mereka memerlukan yang satu orang dipindahkan
pelayanan pendidikan yang khusus kesekolah biasa atau sekolah inklusi,
yang disesuaikan dengan karena orangtua anak merasa malu
penyimpangan, kelainan, atau bahwa anaknya dimasukkan ke
ketunaan mereka. sekolah SLB dan anak tunarungu yang
Anak yang dikategorikan sebagai berjumlah enam orang. Dari berbagai
anak berkebutuhan khusus adalah macam anak berkebutuhan khusus
anak-anak yang mengalami dengan yaitu anak tunagrahita dan tunarungu
keterbelakangan mental, yang ada di SLB Negeri Filial Kota
ketidakmampuan belajar atau Bekasi didapat persepsi orangtua
gangguan atensi, gangguan emosional terhadap anak berkebutuhan khusus
atau perilaku, hambatan fisik, beragam.
komunikasi, autisme, traumatic brain Hal tersebut terlihat dari sikap
injury, hambatan pendengaran, orangtua kurang peduli atau kurang
hambatan penglihatan, dan anak-anak perhatian terhadap anaknya dirumah,
yang memiliki bakat khusus. dan juga tidak memperhatikan
Pendidikan adalah hak seluruh anaknya. Dan pada saat orangtua
warga Negara tanpa membedakan asal- mengantarkan anaknya kesekolah ada
usul, status sosial ekonomi, maupun orangtua yang menerima sentuhan
keadaan fisik seseorang, termasuk tangan antara anak dan orangtua
anak-anak yang mempunyai kelainan seperti salam kepada orangtua dan
sebagaimana di amanatkan dalam (UU juga ada yang tidak, saat peneliti
RI No. 20 tahun 2003:, n.d.) tentang meneliti dirumah anak ada juga
Sistem Pendidikan Nasional, hak anak orangtua yang mengabaikan anaknya

412 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus

Muhammad Romadon, Asep Supena
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
seperti semakin sibuknya pekerjaan
orangtua yang membiarkan anaknya
begitu saja seperti tidak ada kasih
sayang, perhatian dari orangtua,
orangtua boleh sibuk dalam
pekerjaannya tapi disamping
kesibukan orangtua harus tanggap
terhadap kondisi anak yang butuh
perhatian dan kasih sayang.
Berdasarkan kejadian di atas, penulis
tertarik mengangkat masalah yang
berjudul “Persepsi Orangtua Terhadap
Anak Berkebutuhan Khusus di SLB
Negeri Filial Kota Bekasi”.
KAJIAN LITERATUR
Anak berkebutuhan khusus
Anak Berkebutuhan khusus adalah
anak dengan karakteristik khusus yang
berbeda dengan anak pada umumnya
tanpa selalu menunjukan pada
ketidakmampuan mental, emosi atau
fisik. Yang termasuk kedalam ABK
antaralain: tunanetra, tunarungu, tunagr
ahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitanbela
jar, gangguanprilaku, anak berbakat,
anak dengan gangguan kesehatan,
dan kesulitan bersosialisasi. istilah lain
bagi anak berkebutuhan khusus
adalah anak luar biasa dan anak cacat.
Karena karakteristik dan hambatan yang
dimilki, ABK memerlukan bentuk
pelayanan pendidikan khusus yang
disesuaikan dengan kemampuan dan
potensi mereka, contohnya bagi
tunanetra mereka memerlukan
modifikasi teks bacaan menjadi tulisan
Braille (tulisan timbul) dan tunarungu
berkomunikasi menggunakan bahasa
isyarat (bahasa tubuh).
Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun
2003 tentang Sisdiknas, bahwa jenis
pendidikan bagi Anak berkebutuan
khusus adalah Pendidikan Khusus. Pasal
32 (1) UU No. 20 tahun 2003 memberikan
batasan bahwa Pendidikan khusus
merupakan pendidikan bagi peserta
didik yang memiliki tingkat kesulitan
413 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
dalam mengikuti proses pembelajaran
karena kelainan fisik, emosional,mental,
sosial, dan/atau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa. Teknis
layanan pendidikan jenis Pendidikan
Khusus untuk peserta didik yang
berkelainan atau peserta didik yang
memiliki kecerdasan luar biasa dapat
diselenggarakan secara inklusif atau
berupa satuan pendidikan khusus pada
tingkat pendidikan dasar dan menengah.
Jadi Pendidikan Khusus hanya ada pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Untuk jenjang pendidikan tinggi secara
khusus belum tersedia.
PP No. 17 Tahun 2010 Pasal 129
ayat (3) menetapkan bahwa Peserta didik
berkelainan terdiri atas peserta didik
yang: a. tunanetra; b. tunarungu; c.
tunawicara; d. tunagrahita; e. tunadaksa;
f. tunalaras; g. berkesulitan belajar; h.
lamban belajar; i. autis; j. memiliki
gangguan motorik; k. menjadi korban
penyalahgunaan narkotika, obat
terlarang, dan zat adiktif lain; dan l.
memiliki kelainan lain.
Menurut pasal 130 (1) PP No. 17
Tahun 2010 Pendidikan khusus bagi
peserta didik berkelainan dapat
diselenggarakan pada semua jalur dan
jenis pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah. (2)
Penyelenggaraan pendidikan khusus
dapat dilakukan melalui satuan
pendidikan khusus, satuan pendidikan
umum, satuan pendidikan kejuruan,
dan/atau satuan pendidikan keagamaan.
Pasal 133 ayat (4)menetapkan bahwa
Penyelenggaraan satuan pendidikan
khusus dapat dilaksanakan secara
terintegrasi antarjenjang pendidikan
dan/atau antarjenis kelainan.
Permendiknas No. 70 tahun 2009 Pasal 3
ayat (1) Setiap peserta didik yang
memiliki kelainan fisik, emosional,
mental, dan sosial atau memiliki potensi
kecerdasan dan/atau bakat istimewa
berhak mengikuti pendidikan secara
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
inklusif pada satuan pendidikan tertentu
sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuannya. (2) Peserta didik yang
memiliki kelainan sebagaimana
dimaksud dalam ayat (10 terdiri atas: a.
tunanetra; b. tunarungu; c. tunawicara;
d. tunagrahita; e. tunadaksa; f. tunalaras;
g. berkesulitan belajar; h. lamban belajar;
i. autis; j. memiliki gangguan motorik; k.
menjadi korban penyalahgunaan
narkoba, obat terlarang, dan zat adiktif
lainnya; l. memiliki kelainan lainnya; m.
tunaganda Integrasi antar jenjang dalam
bentuk Sekolah Luar Biasa (SLB) satu
atap.
Ciri Anak Berkebutuhan Khusus
Anak dengan kebutuhan khusus
adalah anak yang secara signifikan
(bermakna) mengalami
kelainan/penyimpangan (phisik, mental-
intelektual, sosial- emosional) dalam
proses pada pertumbuhan atau
perkembangannya dibandingkan dengan
anak-anak lain seusianya sehingga
mereka memerlukan pelayanan
pendidikan khusus. Dengan demikian,
meskipun seorang anak mengalami
kelainan/ penyimpangan tertentu, tetapi
kelainan/penyimpangan tersebut tidak
signifikan sehingga mereka tidak
memerlukan pelayanan pendidikan
khusus, anak tersebut bukan termasuk
anak dengan kebutuhan khusus.
Anak dengan kebutuhan khusus
(special needs children) dapat diartikan
secara simpel sebagai anak yang lambat
(slow) atau mengalami gangguan
(retarded) yang tidak akan pernah
berhasil di sekolah sebagaimana anak-
anak pada umumnya. Banyak istilah
yang dipergunakan sebagai variasi dari
kebutuhan khusus, seperti disability,
impairment, dan handicaped. Menurut
World Health Organization (WHO),
definisi masing-masing istilah adalah
sebagai berikut: Impairment merupakan
suatu keadaan atau kondisi di mana
414 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
individu mengalami kehilangan atau
abnormalitas psikologis, fisiologis atau
fungsi struktur anatomis secara umum
pada tingkat organ tubuh. Contoh
seseorang yang mengalami amputasi
satu kakinya, maka dia mengalami
kecacatan kaki.
Disability merupakan suatu
keadaan di mana individu mengalami
kekurangmampuan yang dimungkinkan
karena dengan adanya keadaan dari
impairment seperti kecacatan pada organ
tubuh. Contoh pada orang yang cacat
kakinya, maka dia akan merasakan
berkurangnya fungsi kaki untuk
melakukan mobilitas.
Termasuk anak-anak berkebutuhan
khusus yang sifatnya temporer di
antaranya adalah anak-anak
penyandang post traumatic syndrome
disorder (PTSD) akibat bencana alam,
perang, atau kerusuhan, anak-anak yang
kurang gizi, lahir prematur, anak yang
lahir dari keluarga miskin, anak-anak
yang mengalami depresi karena
perlakukan kasar, anak-anak korban
kekerasan, anak yang kesulitan
konsentrasi karena sering diperlakukan
dengan kasar, anak yang tidak bisa
membaca karena kekeliruan guru
mengajar, anak berpenyakit kronis, dan
sebagainya.
METODE PENELITIAN
Metodologi dalam penelitian ini
bersifat deskriptif dengan pendekatan
kuantitatif. (Lijan Poltak Sinambela,
2014). Teknik pengambilan sampel
adalah total sampling dengan jumlah
sampel 29 orangtua anak berkebutuhan
khusus. Teknik pengumpulan data
disebarkan melalui angket yang
menggunakan skala likert dengan
alternatif jawaban ya dan tidak, skala
guttman dengan alternatif jawaban iya,
tidak. Jumlah item keseluruhan sebanyak
63 buah item yang berkenaan dengan
bagaimana persepsi orangtua terhadap
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

anak berkebutuhan khusus di SDLB Perasaan Orangtua meliputi

Bekasi. Data yang terkumpul dianalisis Perasaan Bersalah, dan Kurang
dengan menggunakan rumus statistik Berhati-hati Pada Saat
persentase. Mengandung.
Berdasarkan wawancara dengan
HASIL DAN PEMBAHASAN guru sebanyak 13 orangtua (44,82%)
Penelitian ini dilakukan kepada atau hampir sebagian orangtua
semua orangtua anak berkebutuhan meliputi perasaan bersalah, mungkin
khusus yang ada di SLB Negeri Filial kurang berhati-hati pada saat
Kota Bekasi, dengan jumlah sampel mengandung anaknya, atau kurang
sebanyak 29 orangtua anak berhati-hati dalam menggunakan obat.
berkebutuhan khusus. Sedangkan sebanyak 16 orangtua
Tabel 1. (55,17%) atau sebagian besar
Jumlah Siswa Berkebutuhan Khusus menyatakan tidak diliputi perasaan
bersalah, mungkin kurang berhati-hati
Jenis Siswa Orang pada saat mengandung anaknya, atau
No Kelas kurang berhati- hati dalam
Tunarungu Tunagrahita tua
menggunakan obat.
1. I 1 4 5
2. II 2 3 5 Orangtua Merasa Bersalah dan Merasa
3. III 1 6 7 Bertanggung Jawab Atas Kecacatan
Anak
4. IV 1 1 2 Berdasarkan wawancara dengan
5. V 0 3 3 guru sebanyak 20 orangtua (68,96%)
atau sebagian besar orangtua merasa
6 VI 1 6 7 bersalah, kemudian merasa
Jumlah 6 23 29 bertanggung jawab atas kecacatan
atau hambatan anaknya (ABK) dan
bersikap amat melindungi. Sedangkan
Berdasarkan Tabel 1 di atas,
sebanyak 9 orangtua (31,03%) hampir
terlihat bahwa ada sebanyak 6 anak
sebagian orangtua tidak merasa
tunarungu dan 23 anak tunagrahita
bersalah, kemudian merasa
dan jumlah orangtua anak 29 orang
bertanggung jawab atas kecacatan atau
yang ada di SLB Bekasi.
hambatan anaknya (ABK) dan bersikap
Kekecewaan Orangtua Terhadap Anak amat melindungi.
Berkebutuhan Khusus Banyak anak dengan gangguan
Berdasarkan wawancara dengan perilaku tidak hanya terlibat dalam
guru dapat dimaknai bahwa sebanyak perilaku nonadaptif yang
10 orang tua (34,48%) atau hampir menyebabkannya masalah dengan
sebagian orangtua sangat kecewa rekan-rekan dan guru mereka, tetapi
karena anaknya tergolong ABK tidak juga kekurangan keterampilan sosial
memenuhi apa yang diharapkan. yang positif. (Botting & Adams, 2005).
Sedangkan sebanyak 19 orangtua Beberapa siswa mungkin memiliki
(65,51%) sebagian besar orangtua tidak sedikit kesempatan di lingkungan
sangat kecewa karena anaknya mereka atau di keluarga mereka untuk
tergolong ABK tidak memenuhi apa melihat keterampilan sosial yang
yang diharapkan. positif digunakan. Satu spesifikasi Oleh
karena itu, tujuan dari program
pendidikan khusus adalah untuk
415 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
meningkatkan penggunaan dan praktik
yang diterima secara sosial perilaku.
(Drijbooms, Groen, & Verhoeven, 2015)
Orangtua Merasa Malu Kepada Anak
Berkebutuhan Khusus
Berdasarkan wawancara dengan
guru sebanyak 17 orangtua (58,62%)
atau sebagian besar orangtua merasa
malu dengan kehadiran anak
berkebutuhan khusus (ABK).
Sedangkan sebanyak 12 orangtua
(41,37%) atau hampir sebagian
orangtua tidak merasa malu dengan
kehadiran anak berkebutuhan khusus
(ABK).
Orangtua Khawatir Dengan Keadaan
Anak (ABK)
Berdasarkan wawancara bahwa
sebanyak 15 orangtua (51,72%) atau
sebagian besar orangtua khawatir
dengan keadaan anak (ABK) akan
dapat mempengaruhi.
tingkat kekerabatan Bapak atau Ibu
dengan relasi kerja, dengan tetangga,
atau dengan handai taulan lainnya.
Sedangkan sebanyak 14 orangtua
(48,27%) atau sebagian kecil tidak
khawatir dengan keadaan anak (ABK)
akan dapat mempengaruhi tingkat
kekerabatan Bapak atau Ibu dengan
relasi kerja, dengan tetangga, atau
dengan handai taulan lainnya.
Orangtua Menerima Keadaan Anak
(ABK)
Berdasarkan wawancara dengan
guru sebanyak 17 orangtua (58,62%)
atau sebagian besar orangtua dapat
menerima keadaan anaknya (ABK)
sebagaimana adanya dan berusaha
untuk memberi apapun yang terbaik
bagi anaknya. Sedangkan sebanyak 12
orangtua (41,37%) atau hampir
sebagian orangtua tidak dapat
menerima keadaan anaknya (ABK)
sebagaimana adanya dan berusaha
untuk memberi apapun yang terbaik
bagi anaknya. Jika kita mendesak guru
416 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
untuk meninggalkan hukuman dan
tanggapan hukuman untuk masalah
perilaku (terutama karena tidak
berfungsi dalam jangka panjang), lalu
apa akankah kita menggantinya untuk
berpengaruh menekankan pentingnya
praktik berbasis bukti dan prosedur
yang didukung.(Flippin, Reszka, &
Watson, 2010)
Tinjauan praktik inovatif tersebut
meliputi dukungan perilaku positif,
perilaku fungsional penilaian, instruksi
keterampilan sosial, dan manajemen
diri praktik (Pantić, Wubbels, &
Mainhard, 2011). Peninjau ini
menunjukkan bahwa itu benar penting
tidak hanya guru yang memahami
teknik ini tetapi juga bahwa mereka
memiliki banyak kesempatan untuk
melakukannya latih mereka! Membaca
sebuah karya musik adalah satu hal
dan memainkan bagian itu dengan
anggun dan gaya. Kinerja tersebut
membutuhkan pemantauan kualitas
latihan yang diperlukan.(Macauley &
Gutierrez, 2004)
Orangtua Membawa Akibat Positif
Pada Anak
Berdasarkan wawancara dengan
guru sebanyak 25 orangtua (86,20%)
atau hampir keseluruhan pola interaksi
yang positif antara Bapak atau Ibu
dengan anak akan membawa akibat
positif pada anak menyatakan ya.
Sedangkan sebanyak 4 orangtua
(13,79%) atau sebagian kecil pola
interaksi yang positif antara Bapak atau
Ibu dengan anak membawa akibat
positif pada anak menyatakan tidak.
Satu saran inovatif untuk
mendukung ruang kelas guru adalah
menggunakan guru pendukung, orang
dengan pelatihan pendidikan khusus
dalam banyak pendekatan dicatat
sebelumnya. (Hoetomo, 1998) Dia
datang ke kelas umum untuk
mendukung guru dalam bekerja
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

dengan anak-anak dengan kebutuhan dan emosionil ABK pada Bapak atau Ibu,
khusus dan terkadang bertanggung sering kali semakin tinggi, dibandingkan
jawab untuk kelompok kecil siswa. dengan ketergantungan anak non ABK
Jelas, ruang kelas guru dengan dua menyatakan ya. Sedangkan sebanyak 4
puluh lima atau tiga puluh anak tidak orangtua (13,79%) atau sebagian kecil
dapat mengatasinya dengan semua Ketergantungan secara fisik dan
aspek lingkungan kelas tanpa emosionil ABK pada Bapak atau Ibu,
pertolongan. (Nabila, Teresa, & sering kali semakin tinggi, dibandingkan
Wijayanto, 2018) dengan ketergantungan anak non ABK
menyatakan tidak.
Orangtua Membawa Akibat Negatif Pendekatan sampul membuat
Pada Anak penggunaan yang ekstensif lembaga di
Berdasarkan wawancara dengan luar program sekolah, meskipun mereka
guru Sebanyak 10 orangtua (34,48%) atau diharapkan untuk memasukkan personel
hampir sebagian pola interaksi yang sekolah dalam perencanaan. Keluarga
negative antara Bapak atau Ibu dengan juga merupakan bagian penting dari
anak akan membawa akibat negative perencanaan ini jika memang demikian
pula bagi si anak menyatakan ya. untuk bekerja, dan upaya keras
Sedangkan sebanyak 19 orangtua dilakukan untuk melibatkan mereka
(65,51%) atau sebagian besar pola (Eber, Sugai, Smith, & Scott, 2002).
interaksi yang negative antara Bapak Karena tingkah laku masalah tampaknya
atau Ibu dengan anak akan membawa mencakup banyak dimensi yang berbeda
akibat negative pula bagi si anak diri, keluarga, budaya, dan komunitas,
menyatakan tidak. itu membuat baik akal untuk mencoba
Orangtua Membimbing Dan Mendidik pendekatan multidisiplin dengan
Anak (ABK) menggunakan profesional dari
Berdasarkan wawancara dengan pendidikan, psikologi, psikiatri, sosial
guru sebanyak 18 orangtua (62,06%) atau pekerjaan, dan mungkin bidang terkait
sebagian besar bentuk penyesuaian ABK lainnya, digabungkan menjadi tim
dalam hidupnya sebagian besar pengobatan yang menghasilkan sistem
tergantung pada penyesuaian yang sehat perawatan (Eber & Keenan, 2004).
dari Bapak atau Ibu dan kemampuan Berkenaan dengan Jim,
Bapak atau Ibu untuk membimbing dan perencanaan sampul seperti itu mungkin
mendidik anak (ABK) menyatakan ya. termasuk konseling untuk ibunya, yang
Sedangkan sebanyak 11 orangtua telah menjadi tertekan tentang
(37,93%) atau hampir sebagian bentuk ketidakmampuannya untuk menangani
penyesuaian ABK dalam hidupnya perilakunya; beberapa konseling
sebagian besar tergantung pada psikologis untuk dibantu Jim dia
penyesuaian yang sehat dari Bapak atau memahami alasan ledakan
Ibu dan kemampuan Bapak atau Ibu permusuhannya; dan rencana bagi guru
untuk membimbing dan mendidik anak untuk menemukan beberapa contoh
(ABK) menyatakan tidak. sukses untuk Jim dalam tugas
sekolahnya sehingga dia akan
Ketergantungan Fisik Dan Emosional mendapatkannya beberapa kepuasan
ABK Dibandingkan Dengan karena berada di sekolah (Hasibuan &
Ketergantungan Anak Non ABK Marlina, 2020)
Berdasarkan wawancara sebanyak Rencananya berfokus pada
25 orangtua (86,20%) atau hampir kekuatan siswa, serta upaya untuk
keseluruhan ketergantungan secara fisik
417 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
membungkam setiap kekurangan dalam
performa yang mungkin dimiliki siswa.
(Lichtinger & Kaplan, 2015). Meski
sering digunakan sebagai wahana untuk
menjaga siswa di dalam kelas
pendidikan umum dengan membawa
tambahan sumber daya ke dalam kelas
itu, layanan mungkin diberikan di ruang
sumber daya atau khusus mandiri kelas
jika itu yang mewakili lingkungan yang
paling tidak membatasi untuk siswa itu
(Kerr & Nelson, 2002).
Guru dapat menggunakan
berbagai strategi dengan siswa yang
memiliki gangguan perilaku, tetapi
setiap strategi memaksakan biaya atau
tuntutan para guru, apakah mereka
mencoba berkomunikasi dengan siswa,
dukungan perilaku yang diinginkan,
atau mengontrol perilaku masalah.
(Goble, 2018) Untuk Misalnya,
mengingatkan siswa tentang aturan
kelas (RTI, Tingkat I) mengurangi biaya
energi guru atau usaha daripada
melakukan pertemuan kelompok pada a
perilaku masalah (Tingkat II). Perilaku
guru berbiaya tinggi, namun, mungkin
diperlukan untuk membawa beberapa
manfaat situasi. Guru sering kali merasa
harus melakukannya memutuskan
apakah akan menggunakan strategi
biaya tinggi ini, dan segala macam faktor
— profesional dan pribadi — dapat
memengaruhi keputusan
akhir.(Winarsih, Hendra, Idris, & Adnan,
2013)
SIMPULAN
Berdasarkan wawancara bahwa
persepsi orangtua terhadap reaksi atau
sikap yang terjadi dalam menerima
kehadiran anak berkebutuhan khusus
(ABK). Tidak jarang anak yang
membenci orang tuanya, bahkan tidak
mengacuhkan sama sekali, hal itu
terjadi disebabkan oleh kesalahan
orang tua yang kurang memberikan
perhatian, kasih sayang kepada
418 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Muhammad Romadon, Asep Supena
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
mereka. Sebelum mendapatkan
seorang anak, maka para calon orang
tua harus memahami tugas dan
tanggung jawabnya terlebih dahulu.
Berdasarkan hasil analisis
sebagian besar orangtua dapat
menghilangkan cara bersikap negatif
kepada ABK. Seperti mengabaikan
anak ABK, kurang memberi perhatian,
dan kasih sayang kepada anak, kurang
berkomunikasi kepada anak, dan lain-
lain. Sikap orangtua yang seperti ini
harus dihilangkan dengan cara
memberikan cukup waktu kepada
anak, perhatian kepada anak, dan
memberi kasih sayang kepada anak,
dan jika orangtua nya sibuk dalam
pekerjaan beri lah sedikit waktu untuk
anak untuk bermain bersama dengan
orangtua nya (Somad, 1996).
Berdasarkan hasil analisis data
hampir sebagian orangtua sadar bahwa
anaknya tergolong dalam ABK, dan
orangtua harus bisa menerima
hambatan atau kecacatan kepada anak.
Karena kekurangan kepada anak kita
itu adalah suatu cobaan dari Sang
Kuasa agar kita bisa menerima
keadaan anak di dunia ini. Sebagai
orangtua harus bisa dapat membuka
mata hati bahwa ABK itu adalah anak
mereka. Dan anak ABK itu adalah anak
kandung, darah daging, dan anugerah
dari Tuhan yang mahal harga nya
untuk kita dan harus kita jaga dan kita
rawat dengan bagus.
Sebagian besar orangtua ABK
memenuhi kebutuhan ABK nya seperti
kebutuhan makan, minum, pakaian
dan perumahan. Dan juga kebutuhan
jasmani, rohani, ataupun
DAFTAR PUSTAKA
Botting, N., & Adams, C. (2005).
Semantic and inferencing abilities in
children with communication
disorders. International Journal of
Language and Communication
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

Disorders, 40(1), 49–66. Macauley, B. L., & Gutierrez, K. M.

https://doi.org/10.1080/136828204
10001723390
Drijbooms, E., Groen, M. A., &
Verhoeven, L. (2015). The
contribution of executive functions
to narrative writing in fourth grade
children. Reading and Writing, 28(7),
989–1011.
https://doi.org/10.1007/s11145-
015-9558-z
Flippin, M., Reszka, S., & Watson, L. R.
(2010). Effectiveness of the picture
exchange communication system
(PECS) on communication and
speech for children with autism
spectrum disorders: A meta-
analysis. American Journal of Speech-
Language Pathology, 19(2), 178–195.
https://doi.org/10.1044/1058-
0360(2010/09-0022)
Ganda, S. (2009). Anak Berkebutuhan
Khusus. UNP Press: Padang.
Goble, F. G. (2018). MAZHAB KETIGA,
Psikologi Humanistik Abraham
Maslow. (KANISIUS, Ed.) (15th ed.).
Yogyakarta: kANISIUS.
Hasibuan, I. T., & Marlina, M. (2020).
Ekspresi Emosi Anak Autis Dalam
Berinteraksi Sosial Di Sekolah.
Jurnal Basicedu, 4(1), 175–182.
https://doi.org/10.31004/basicedu.
v4i1.300
Hoetomo. (1998). Terapi Wicara Untuk
Praktisi Pendidikan dan Kesehatan.
Surabaya: Mitra Pelajar.
Lichtinger, E., & Kaplan, A. (2015).
Employing a case study approach to
capture motivation and self-
regulation of young students with
learning disabilities in authentic
educational contexts. Metacognition
and Learning, 10(1), 119–149.
https://doi.org/10.1007/s11409-
014-9131-1
Lijan Poltak Sinambela. (2014).
Metodologi Penelitian Kualitatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
(2004). The Effectiveness of
Hippotherapy for Children With
Language-Learning Disabilities.
Communication Disorders Quarterly,
25(4), 205–217.
https://doi.org/10.1177/152574010
40250040501
Muhyadi. (1989). Organisasi teori struktur
dan proses. Jakarta: Depdikbud
Dirjen DPLPTK.
Nabila, A., Teresa, A., & Wijayanto, G. P.
(2018). Kemampuan Sintaksis Pada
Anak Dengan Ganguan Bicara :
Studi Kasus Di Sekolah Dasar Don
Bosko Semarang. Prosiding
SENDI_U, 978–979.
Pantić, N., Wubbels, T., & Mainhard, T.
(2011). Teacher competence as a
basis for teacher education:
Comparing views of teachers and
teacher educators in Five Western
Balkan countries. Comparative
Education Review, 55(2), 165–188.
https://doi.org/10.1086/657154
Somad, P. (1996). Ortopedagogik Anak
Tunarungu. Jakarta: Depdikbud.
Sulistyani. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal
Basicedu, 4(4), 1274–1290.
UU RI No. 20 tahun 2003:
Winarsih, S., Hendra, J., Idris, F. H., &
Adnan, E. (2013). Panduan
penanganan nak berkebutuhan
khusus bagi pendamping (orang
tua, keluarga, dan masyarakat).
Kementerian Pemberdayaan
Perempuan Dan Perlindungan Anak
Republik Indonesia, 1–17. Retrieved
from
https://www.kemenpppa.go.id/lib
/uploads/list/b3401-panduan-
penanganan-abk-bagi-pendamping-
_orang-tua-keluarga-dan-
masyarakat.pdf

419 Persepsi Orangtua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus

Muhammad Romadon, Asep Supena