1

Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran

Volume 1 Nomor 3: 168-176 (2020)

Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran

https://jurnal.pgrisultra.or.id/ojs/
ISSN 2721-9739 (Online)

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis Tanaman Sayuran

Melalui Pendekatan IBL (Inquiry Based Learning) Pada Kelas XII.4
ATPH
SMK Negeri 7 Konawe Selatan

Efforts to Improve Learning Outcomes of Vegetable Crops Agribusiness through

the IBL (Inquiry-Based Learning) Approach in Class XII.4 ATPH
SMK Negeri 7 Konawe Selatan

I Putu Suardana 1*
1
SMK Negeri 7 Konawe Selatan
Jln. Poros Benua-Basala, Desa Benua, Kec. Benua, Kab. Konawe Selatan, Sulawesi Tenggara
*Email: putusuardana@gmail.com
Received: 06th September, 2020; Revision: 08th October, 2020; Accepted: 07th November, 2020

Abstrak
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis Tanaman Sayuran Melalui Pemdekatan IBL (inquiry Based
Learning) pada Kelas XII 4 ATPH SMK Negeri 7 Konawe Selatan Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas yang menggunakan data pengamatan langsung terhadap jalannya proses pembelajaran di kelas.
Dari data tersebut kemudian dianalisis melalui beberapa tahapan dalam siklus-siklus tindakan. Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran dengan pendekatan IBL
pada mata pelajaran agribisnis tanaman sayuran khususnya pada pokok bahasan Teknik pemanenan hasil
tanaman (cabe) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII.4 ATPH SMK Negeri 7 Konawe Selatan. Hal
ini ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa. Sebelum penerapan model pembelajaran
dengan pendekatan IBL nilai rata-rata pengetahuan siswa 47.50 dengan ketuntasan 27.91% dan setelah
penerapan model pembelajaran dengan pendekatan IBL menjadi 77.42 dengan ketuntasan klasikal 83.72% pada
siklus I, kemudian meningkat menjadi 87 dengan ketuntasan klasikal 100% pada siklus II. Hasil belajar sikap
siswa mengalami peningkatan dari 76.70 pada siklus I, 78.10 pada siklus II. Sedangkan hasil belajar
keterampilan siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I, dan siklus II, berturut-turut nilai rata-ratanya
adalah 72.09 dan 76.31. Dengan demikian target peneliti telah tercapai.
Kata Kunci: PTK, pendekatan IBL, hasil belajar, SMK

Abstract
Efforts to Improve Learning Outcomes of Vegetable Crops Agribusiness through the IBL Approach (Inquiry-
Based Learning) in Class XII 4 ATPH SMK Negeri 7 Konawe Selatan This research is a classroom action
research using direct observation data on the course of the learning process in the classroom. These data are
then analyzed through several stages in action cycles. Based on the results of the research and discussion, it can
be concluded that the application of the learning model with the IBL approach in the subject of vegetable crop
agribusiness, especially on the subject of harvesting plant products (chilies) can improve the learning outcomes
of class XII.4 ATPH SMK Negeri 7 Konawe Selatan This is indicated by the increase in the average value of
student learning outcomes. Before the application of the learning model with the IBL approach the average
value of students' knowledge was 47.50 with 27.91% completeness and after the application of the learning
model with the IBL approach became 77.42 with 83.72% classical completeness in cycle I, then increased to 87
with 100% classical completeness in cycle II. The learning outcomes of students' attitudes have increased from
76.70 in cycle I, to 78.10 in cycle II. While the results of student skills learning also increased from cycle I and
cycle II, respectively, the average value was 72.09 and 76.31. Thus the research target has been achieved.
Keywords: PTK, IBL approach, learning outcomes, SMK

Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran
Volume 1 Nomor 3: 168-176 (2020)
PENDAHULUAN
Ilmu agribisnis tanaman sayuran merupakan
salah satu cabang ilmu Pertanian yang dipelajari
siswa di Sekolah Menengah Kejuruan. Ilmu
agribisnis tanaman sayuran erat kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari. Siswa dituntut
untuk menguasai ilmu agribisnis tanaman
sayuran secara tuntas agar dapat menyelesaikan
masalah agribisnis tanaman sayuran dalam
kehidupannya. Hal ini sesuai dengan tujuan
pelajaran agribisnis tanaman sayuran di SMK
pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Depdiknas (2006), yaitu agar siswa memahami
konsep, prinsip, hukum, dan teori agribisnis
tanaman sayuran serta saling keterkaitan ilmu
agribisnis tanaman sayuran dan penerapannya
untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari yang siswa alami.
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan
melakukan terobosan dalam pembelajaran
agribisnis tanaman sayuran sehingga tidak
menyajikan materi yang bersifat abstrak tetapi
juga harus melibatkan siswa secara langsung di
dalam pembelajaran, salah satunya adalah
dengan menerapkan metode pembelajaran
dengan pendekatan IBL (Inquiry Based
Learning). Pendekatan ini diharapkan dapat
menarik minat siswa untuk belajar agribisnis
tanaman sayuran sehingga diharapkan hasil
belajarnya akan meningkat, karena siswa diajak
langsung untuk mencari informasi, melakukan
penyelidikan atau percobaan untuk menemukan
konsep tentang materi pelajaran.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di
sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan
yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak
bergantung kepada bagaimana proses belajar
yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Oleh karena itu, setiap guru perlu memahami
sebaik-baiknya tentang proses belajar murid agar
ia dapat memberikan bimbingan dan
menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan
serasi bagi murid-murid. Pengertian belajar
sudah banyak dikemukakan oleh para ahli
pendidikan, mereka mengemukakan definisi
belajar menurut pendapat mereka masing-
masing. Slameto (2003) mengemukakan bahwa
belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
2
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan beberapa definisi tentang
belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan segenap rangkaian kegiatan atau
aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh
seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam
dirinya berupa penambahan pengetahuan atau
kemahiran berdasarkan alat indera dan
pengalamannya. Oleh sebab itu apabila setelah
belajar peserta didik tidak ada perubahan dalam
tingkah laku yang positif dalam arti tidak
memiliki kecakapan baru serta wawasan
pengetahuannya tidak bertambah maka bisa
dikatakan bahwa belajarnya belum sempurna.
Menurut Slameto (2003) prinsip-prinsip
belajar meliputi: (a) berdasarkan prasyarat yang
diperlukan untuk belajar dalam belajar setiap
siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif,
meningkatkan minat dan membimbing untuk
mencapai tujuan instruksional; dan (b) belajar
dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi
yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan
instruksional. Proses pembelajaran di sekolah
terutama bertujuan untuk membekali siswa
dalam mengembangkan kepribadian, potensi
akademik, dan dasar-dasar keahlian yang kuat
dan benar melalui pembelajaran program
normatif, adaptif, produktif (Herdhiansyah dkk,
2020).
Hasil belajar adalah kemampuan
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar
merupakan hal yang penting yang akan
dijadikan sebagai tolak ukur sejauh mana
keberhasilan seorang siswa dalam belajar. Dari
hasil belajar, guru dapat menilai apakah sistem
pembelajaran yang diberikan berhasil atau tidak,
untuk selanjutnya bisa diterapkan atau tidak
dalam proses pembelajaran. Hasil belajar dibagi
dalam dua ranah yaitu: ranah pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Dari uraian diatas dapat
dikatakan bahwa hasil belajar agribisnis
tanaman sayuran adalah kemampuan yang telah
dicapai siswa baik kemampuan pengetahuan,
sikap dan keterampilan setelah mengalami
proses belajar.
Hasil belajar pengetahuan berasal dari nilai
ulangan harian atau nilai ulangan semester dari
siswa. Pada kurikulum 1994 hanya hasil belajar
pengetahuan yang dijadikan tolak ukur
keberhasilan siswa dalam belajar. Tetapi untuk

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis
kurikulum 2004 sekarang, hasil belajar siswa
meliputi hasil belajar pengetahuan, sikap dan
keterampilan. Hasil belajar keterampilan siswa
berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan
bertindak siswa untuk pelajaran agribisnis
tanaman sayuran, hasil belajar keterampilan
siswa diperoleh dari hasil pengamatan terhadap
keterampilan siswa ketika melakukan percobaan
atau eksperimen. Sedangkan untuk hasil belajar
sikap siswa, diperoleh dari hasil angket.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
banyak jenisnya tetapi secara umum dapat
digolongkan menjadi dua macam yaitu faktor
intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah
faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar sedangkan faktor ekstern adalah faktor
yang ada di luar individu. faktor intern meliputi
faktor jasmaniah dan faktor psikologis
(intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan dan kesiapan).
Faktor ekstern meliputi faktor keluarga
(cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga, keadaan ekonomi keluarga, suasana
rumah, pengertian orang tua), faktor sekolah
(metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar
belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode
belajar, tugas rumah) dan faktor masyarakat
(kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media,
teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Kata “Inquiry” berasal dari Bahasa Inggris
yang berarti mengadakan penyelidikan,
menanyakan keterangan, melakukan
pemeriksaan (Echols dan Hassan Shadily, 2003).
Sedangkan menurut Gulo (2005) inquiri berarti
pertanyaan atau pemeriksaan, penyelidikan.
Pendekatan IBL adalah suatu pendekatan yang
digunakan dan mengacu pada suatu cara untuk
mempertanyakan, mencari pengetahuan
(informasi), atau mempelajari suatu gejala.
Pembelajaran dengan pendekatan inquiri dapat
menggunakan berbagai macam metode. Apapun
metode yang dipilih hendaknya tetap
mencerminkan ciri-ciri pembelajaran dengan
pendekatan inquiri. Ada beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan dengan
pendekatan inquiri, antara lain: tanya jawab,
diskusi, demonstrasi, eksperimen dan lain-lain.
Tujuan penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar Agribisnis Tanaman
Sayuran siswa kelas XII4 SMKN 7 Konawe
Selatan melalui model pembelajaran dengan
pendekatan IBL dan siswa mampu mencapai
tujuan pembelajaran dengan mendapat nilai
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
3
minimal 75 dan sekurang-kurangnya 85% dari
jumlah siswa mampu mencapai batas minimal
tersebut.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas yang menggunakan data
pengamatan langsung terhadap jalannya proses
pembelajaran di kelas. Dari data tersebut
kemudian dianalisis melalui beberapa tahapan
dalam siklus-siklus tindakan.
Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di SMK Negeri 7
Konawe Selatan yang beralamat di Jl. Poros
Benua-Basala, Desa Benua, Kec. Benua,
Kabupaten Konawe Selatan. Penelitian ini
dilaksanakan dari bulan Januari sampai dengan
Febuari 2020.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas XII.4 ATPH SMKN 7 Konawe Selatan
yang terdiri dari 16 siswa (11 siswa perempuan
dan 5 siswa laki-laki).
Prosedur Kerja Penelitian Tindakan Kelas
Menurut M. Maftuh dalam Zainal Aqip
(2009) prosedur pelaksanaan penelitiaan terbagi
menjadi 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi
Tahap perencanaan
a. Menyusun RPP pada kompetensi dasar
dengan materi teknik pemanenan hasil
tanaman sayuran (cabe) dengan
menggunakan media pembelajaran
komputer.
b. Menyiapkan instrument penelitian untuk
guru dan siswa.
c. Menyiapkan sumber belajar yang berupa
materi ajar dan LKS Teknik pemanenan
hasil tanaman sayuran (teknik pemenenan
hasil tanaman sayuran (cabe).
d. Membuat alat evaluasi untuk mengetahui
daya serap siswa dalam memahami konsep
pembelajaran teknik pemanenan hasil
tanaman sayuran (teknik pemenenan hasil
tanaman sayuran (cabe) dengan bentuk soal
esay.
e. Membuat lembar observasi.
f. Menyediakan lembar kegiatan siswa untuk
mengetahui pendapat siswa mengenai
pembelajaran dengan menggunakan media

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis
pembelajaran komputer serta untuk
mengetahui tingkat motivasi siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
g. Menguji cobakan alat evaluasi. Alat
evaluasi perlu diuji cobakan terlebih dahulu
agar sesuai dengan kualitas yang
disyaratkan mengenai validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran daan daya pembeda.
Menganalisis hasil ujicoba alat evaluasi.
Setelah diujicobakan, maka hasil dari ujicoba
dianalisis mengenai validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran daan daya pembeda.
Tahap tindakan
a. Guru melaksanakan apersepsi, motivasi
untuk mengarahkan siswa memasuki
kompotensi dasar yang akan dibahas.
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
c. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan
menjelaskan model pembelajaran.
d. Guru melaksanakan scenario pembelajaran.
e. Guru memberi motivasi dalam proses
belajar mengajar sehingga proses
pembelajaran efektif.
f. Guru mengadakan tes.
g. Guru membagikan angket dan
memerintahkan siswa untuk diisi
Tahap Pengamatan
a. Obsevasi (kolaborasi) mengamati kegiatan
guru pada saat pembelajaran dan
mengamati kegiatan siswa dengan
menggunakan instrument pengamatan
pembelajaran guru dan siswa.
b. Guru mengevaluasi respon siswa selama
pembelajaran dan dari angket yang diisi
siswa.
Tahap Refleksi
Pada tahap ini hasil yang diperoleh pada
saat observasi dan evaluasi sebelumnya
dikumpul dan dianalisis data. Kemudiaan dari
hasil tersebut apakah kegiatan yang dilakukan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa? Apa
bila hasil belajar belum memenuhi kriteria maka
penelitian akan dilanjutkan pada siklus
berikutnya dan mencari kelemahan dan
kekurangan-kekurangan pada saat proses belajar
mengajar, dengan tindakan untuk meningkatkan
hasil belajar belajar siswa pada siklus
berikutnya.
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
4
Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan cara:
1. Mengadakan observasi
Observasi merupakan suatu teknik untuk
mengumpulkan data yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta
pencatatan secara sistematis (Arikunto, 2002).
Observasi ini digunakan untuk mengukur
indikator kerja, mengetahui permasalahan yang
muncul, dan faktor-faktor yang dijadikan dalam
pertimbangan sebelum dimulainya pelaksanaan
tindakan berikutnya.
2. Tes akhir siklus
Penelitian ini terdiri dari dua siklus, jadi tes
akhir siklus dilakukan sebanyak dua kali. Tes
yang digunakan berbentuk pilihan ganda
(multiple choice) dengan lima pilihan jawaban,
yang berguna untuk mengetahui sejauh mana
tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang
diajarkan setelah berlangsungnya proses
tindakan. Hasil tes ini juga berfungsi sebagai
indikator kerja dan standar kesesuaian antara
silabus, rencana pembelajaran dan materi yang
disampaikan.
3. Penyebaran angket
Angket merupakan sebuah daftar
pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang
akan diukur (responden) (Arikunto 2002: 28).
Angket yang digunakan dalam penelitian ini ada
dua jenis, yaitu angket untuk mengukur sikap
siswa dan angket refleksi. Angket yang disebar
berupa angket tertutup. Penyebaran angket
dilakukan setiap akhir siklus.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan cara pengumpulan
data bersumber pada benda yang tertulis.
Peneliti secara langsung dapat mengambil bahan
dokumentasi yang sudah ada dan memperoleh
data yang dibutuhkan. Dokumentasi ini
diperlukan untuk mendapatkan data berupa
daftar nama siswa, dan daftar nilai.
Uji Alat Evaluasi
Sebelum alat evaluasi digunakan, perlu
dilakukan uji coba terlebih dahulu supaya dapat
diketahui apakah alat evaluasi tersebut dapat
digunakan.tes uji coba kemudian dihitung
validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan
realibilitas.
Validitas
Validitas adalah ketetapan alat penilaian
terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-
 5
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis

betul menilai apa yang seharusnya dinilai.

Validitas butir soal dicari dengan korelasi point HASIL DAN PEMBAHASAN
biserial dengan rumus:
Hasil Uji Alat Evaluasi
rpbi = Mp – Mq √P.q Hasil analisis validitas soal disajikan dalam
St Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis validitas soal uji coba
Keterangan: Siklus Ket Jumlah Nomor Soal
rpbi = Koefisien validitas tiap item 1 Valid 23 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,
Mp = Rata-rata skor total yang menjawab benar 11, 12, 13,
pada butir soal 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22,
Mq = Rata-rata skor total yang menjawab salah Tidak 23, 24, 25
pada butir soal Valid 2 8, 10
P = Proporsi siswa yang menjawab benar II Valid 23 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
pada setiap butir soal 10, 11, 12, 13,
q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada 14, 15, 17, 19, 20,
setiap butir soal 21, 25, 26, 27,
Tidak 28, 29, 30
St = Standar deviasi skor total
Valid 7 1, 5, 16, 18, 22, 23,
Analisis tingkat kesukaran soal bertujuan 24
untuk dapat membedakan soal-soal kategori
mudah, sedang dan sukar. Tingkat kesukaran Berdasarkan hasil perhitungan, hanya
suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan diperoleh dua kriteria soal yaitu mudah, sedang,
yang disebut Indeks Kesukaran. Daya pembeda dan sukar. Hasil analisis indeks kesukaran
sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal disajikan pada Tabel 2.
Tabel. 2. Hasil analisis indeks kesukaran
itu untukmembedakan antara siswa yang pandai
atau berkemampuan tinggi dengan siswa yang Siklus Ket Jumlah Nomor Soal
bodoh. Reliabilitas adalah ketetapan atau 1 Sukar 5 1, 9, 16, 19, 25
keajegan alat evaluasi dalam menilai apa yang Sedang 9 2, 3, 4, 5, 12, 17,
dinilainya 18, 21, 24
Mudah 11 6, 7, 8, 10, 11, 13,
14, 15, 20, 22, 23
Analisis Data II Sukar 6 2, 5, 8, 9, 19, 30
Penelitian ini menggunakan metode Sedang 13 4, 6, 10, 12, 14,

deskriptif dengan membandingkan hasil belajar
sebelum tindakan dengan hasil belajar setelah
tindakan. Data dihitung dengan langkah-langkah
sebagai berikut: (a) merekapitulasi hasil belajar
sebelum dilakukan tindakan dan nilai tes akhir
siklus I dan siklus II; dan (2) menghitung nilai
rerata dan ketuntasan belajar klasikal hasil
belajar siswa sebelum dilakukan tindakan
dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan
pada siklus I, dan siklus II untuk mengetahui
adanya peningkatan hasil belajar.
Indikator kerja
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan
berhasil apabila terjadi peningkatan hasil belajar
siswa yaitu secara klasikal, 85% siswa mencapai
ketuntasan
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
16, 17, 18, 20, 22,
23, 27, 29
Mudah 11 1, 3, 7, 11, 13, 15,
21, 24, 25, 26, 28
Berdasarkan pengamatan awal sebelum
diterapkan penelitian tindakan kelas yang berupa
penerapan pendekatan IBL, hasil belajar siswa
kelas XII.4 ATPH SMK Negeri 7 Konawe
Selatan nilai rata-rata untuk materi Pemanenan
Agribisnis Tanaman Sayuran Cabe adalah 56,74
dengan ketuntasan klasikal 37,21%. Masih
rendahnya hasil belajar agribisnis tanaman
sayuran tersebut menunjukkan bahwa siswa
mengalami kesulitan dalam mempelajari
konsep-konsep agribisnis tanaman sayuran
terebut. Hal ini dikarenakan beberapa konsep
yang ada dalam agribisnis tanaman sayuran
bersifat abstrak. Selain itu juga disebabkan oleh
metode pembelajaran yang diterapkan guru
bersifat monoton dan kurang bervariasi.

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis
Dikatakan kurang bervariasi, karena guru
mendominasi pembelajaran dengan metode
ceramah dan tidak melibatkan siswa secara aktif.
Dengan keadaan seperti itu, maka perlu
diterapkan metode pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa serta menarik minat siswa.
Penerapan model pembelajaran dengan
pendekatan IBL merupakan salah satu strategi
untuk mengaktifkan siswa, hal ini sesuai dengan
pendapat Suyitno bahwa keterlibatan siswa
untuk turut aktif melalui model pembelajaran
IBL merupakan salah satu indikator keefektifan
belajar.
Pelaksanaan model pembelajaran dengan
pendekatan IBL diterapkan pada materi Teknik
Pemanenan Hasil Tanaman Sayuran (teknik
pemenenan hasil tanaman sayuran (cabe)).
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,
dengan masing-masing siklus terdiri dari dua
kali pertemuan. Pada siklus I materi yang
dipelajari adalah Pemanenan Cabe Rawit dan
Penerapannya. sedangkan siklus II materi yang
dipelajari adalah Pemanenan Cabe Keriting dan
Penerapannya.
Dari hasil pengamatan pada siklus I terlihat
bahwa adanya peningkatan nilai rata-rata dari:
1. Hasil belajar pengetahuan dari pre-tes ke
siklus I rata-rata naik dari 47.50 menjadi
77.55.
2. Untuk ketuntasan belajar adanya
peningkatan ketuntasan belajar klasikal dari
pre tes ke siklus I. Ketuntasan belajar klasikal
naik dari 27.91% menjadi 83.72%
3. Hasil belajar efektif rata-rata untuk siklus I
adalah 76.70dan ketuntasan klasikal 100%.
4. Bahwa rata-rata hasil belajar keterampilan
siswa adalah 72.09 dengan ketuntasan
klasikal 100%.
5. Masih ada beberapa siswa yang belum serius
dalam mengikuti pelajaran (23,26%)
6. Semua siswa telah aktif dalam percobaan.
7. Masih ada beberapa siswa yang belum aktif
bertanya (25,58%).
8. Masih ada beberapa siswa yang belum aktif
dalam menjawab pertanyaan (39,54%).
9. Semua siswa telah siap dalam mengikuti
pembelajaran.
10.Semua siswa telah serius dalam
mengerjakan tes.
Pengamatan terhadap guru menghasilkan
siklus I: (a) guru kurang memberi motivasi
siswa saat pembelajaran berlangsung; (b) guru
kurang membawa siswa untuk mengaitkan
materi dengan peristiwa kehidupan; (c) teknik
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
6
bertanya yang dimiliki guru belum maksimal;
dan (d) pengelolaan kelas kurang optimal.
Analisa data hasil tes siklus II dan hasil
observasi data pengamatan diperoleh hasil
sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil
belajar pengetahuan dari pre-tes, siklus I
maupun siklus II. Rata-rata naik dari 47.50
menjadi 77.55 pada siklus I kemudian naik
lagi menjadi 87.00pada siklus II.
2. Adanya peningkatan ketuntasan belajar
klasikal dari pre-tes, siklus I, maupun siklus
II. Ketuntasan belajar klasikal naik dari
27.91% menjadi 83.72% pada siklus I,
kemudian naik lagi menjadi 100%.
3. Adanya peningkatan rata-rata hasil belajar
sikap yaitu dari 76.70pada siklus I naik
menjadi 77 pada siklus II.
4. Adanya kenaikan rata-rata hasil belajar
keterampilan siswa, yaitu 72.09 pada siklus
I, dan 78.40pada siklus II.
5. Semua siswa telah aktif dalam percobaan.
6. Semua siswa telah siap dalam mengikuti
pembelajaran.
7. Semua siswa telah serius dalam
mengerjakan tes.
Setelah melaksanakan pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran di kelas kemudian
diadakan refleksi dari tindakan yang telah
dilakukan. Pada tindakan siklus II didapatkan
hasil bahwa guru perlu meningkatkan dalam hal
pengelolaan waktu.
Hasil Belajar Pengetahuan
Penilaian hasil belajar pengetahuan siswa
diperoleh dari tes pada tiap akhir siklus. Soal tes
siklus yang digunakan untuk mengukur
penguasaan kompetensi dan tingkat pemahaman
siswa sebelum digunakan telah diujicobakan
terlebih dahulu pada siswa kelas dua yang telah
memperoleh materi teknik pemenenan hasil
tanaman sayuran (teknik pemanenan hasil
tanaman sayuran (cabe). Soal yang tidak
memenuhi syarat dibuang dan yang memenuhi
syarat digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian dapat
diketahui bahwa setelah diterapkan model
pembelajaran dengan pendekatan IBL, hasil
belajar pengetahuan siswa mengalami
peningkatan. Nilai rata-rata dari 47.50
meningkat menjadi 77.55 pada siklus I,
87.00pada siklus II dan meningkat lagi menjadi
89.77. Peningkatan hasil belajar pengetahuan ini
juga diiringi dengan peningkatan ketuntasan

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis
belajar secara klasikal yaitu dari 27.91 %
menjadi 83.72% pada siklus I dan meningkat
lagi menjadi 100% pada siklus II. Besarnya
ketuntasan belajar pada siklus II sudah
memenuhi target yang ditetapkan dalam
indikator keberhasilan yakni sekurang-
kurangnya 85% siswa mendapat nilai ≥ 65. Pada
siklus II sudah terjadi peningkatan dalam
pembelajaran dan sudah mencapai ketuntasan
belajar, olehnya itu tidak perlu melakukan siklus
III.
Hasil Belajar Sikap
Penilaian sikap siswa diperoleh dengan
melakukan penyebaran angket pada tiap akhir
siklus. Dari hasil angket tersebut kemudian
dianalisis untuk mengetahui ketuntasan belajar
sikap siswa. Penilaian sikap siswa diukur dari
beberapa aspek, meliputi aspek kesadaran diri,
kecakapan berfikir rasional, kecakapan social
dan kecakapan akademik siswa.
Hasil yang diperoleh terjadi peningkatan
hasil belajar sikap siswa. Hal ini dibuktikan
dengan meningkatnya nilai rata-rata sikap siswa,
yaitu dari 76.70 pada siklus I, meningkat
menjadi 78.10 pada siklus II, dan 80.39.
Sehingga secara klasikal hasil belajar sikap
siswa pada siklus I, siklus II, sudah tuntas.
Hasil Belajar Keterampilan
Penilaian keterampilan siswa diukur dari
pengamatan langsung saat melakukan
praktikum. Aspek yang diamati adalah
keterampilan menyiapkan alat dan bahan,
keterampiolan melakukan percobaan,
keterampilan membaca hasil percobaan dan
keterampilan mengkomunikasikan hasil
pengamatan.
Berdasarkan hasil terlihat bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar keterampilan siswa.
Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai
rata-rata keterampilan siswa yaitu 72.09 pada
siklus I, 78.40 pada siklus II, Peningkatan hasil
belajar keterampilan ini juga ditandai dengan
peningkatan ketuntasan secara klasikal, yaitu
97.67 % pada siklus I kemudian meningkat
menjadi 100% pada siklus II. Ini berarti bahwa
hasil belajar keterampilan siswa baik pada siklus
I, siklus II, sudah tuntas..Berdasarkan deskripsi
hasil belajar pada siklus I, siklus II,
memperlihatkan bahwa penggunaan model
pembelajaran dengan pendekatan IBL dapat
meningkatkan hasil belajar agribisnis tanaman
sayuran siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian
terdahulu yang dilakukan oleh Umiyati (2005)
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
7
yaitu penggunaan pembelajaran Inkuiri
terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar,
baik hasil belajar pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan Ketertarikan siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
IBL merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hal ini diperkuat dengan hasil analisis
refleksi siswa Dari hasil angket refleksi siswa
terhadap pembelajaran agribisnis tanaman
sayuran setelah diterapkan model pembelajaran
dengan pendekatan IBL didapatkan hasil antara
lain untuk siklus I, 100% siswa senang dengan
suasana pembelajaran, 83.72% siswa senang
dengan metode yang digunakan guru, 79.09%
siswa dapat menerima pelajaran yang diajarkan
dengan mudah. Untuk siklus II, 100% siswa
senang dengan suasana pembelajaran, 90.7%
siswa senang dengan metode yang digunakan
guru dan 88.37% siswa dapat menerima
pelajaran.diajarkan dengan mudah. Keaktifan
siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan IBL juga dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil
pengamatan dari siklus I sampai siklus II
ternyata keaktifan siswa juga mengalami
peningkatan.
Hal ini sesuai dengan data di atas. Aspek
yang diamati untuk mengukur keaktifan siswa
dalam proses pembelajaran meliputi keseriusan
siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan
siswa dalam percobaan, keaktifan siswa dalam
mengajukan pertanyaan, keaktifan siswa dalam
menjawab pertanyaan, persiapan siswa dalam
mengikuti pembelajaran, dan keseriusan siswa
dalam mengerjakan tes.
Aspek keseriusan siswa dalam mengikuti
pelajaran terjadi peningkatan prosentase jumlah
siswa dari siklus I sampai siklus II, yaitu 76.74%
pada siklus I menjadi 88.37% pada siklus II.
Aspek keaktifan siswa dalam percobaan dan
keseriusan dalam mengerjakan tes telah
mencapai 100% untuk kedua siklusnya. Ini
menunjukkan bahwa semua siswa telah aktif
dalam percobaan dan telah serius dalam
mengerjakan tes. Keaktifan siswa dalam
mengajukan pertanyaan juga mengalami
peningkatan, yaitu 74.42% pada siklus I,
menjadi 81.39% pada siklus II. Keaktifan siswa
dalam menjawab pertanyaan juga mengalami
peningkatan yaitu 60.46% pada siklus I,
meningkat menjadi 81.39% pada siklus II.
Sedangkan persiapan siswa dalam
mengikuti pembelajaran juga mengalami
peningkatan, yaitu 93.02% pada siklus I menjadi

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis
98,67% pada siklus II. Persiapan siswa ini
meliputi persiapandalam mebuat pertanyaan
yang disertai dengan jawabannya dan persiapan
dalam membawa sumber belajar. Dari hasil
observasi tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus I masih ada beberapa siswa yang. siap
dalam mengikuti pembelajaran, baik dalam
menyiapkan tugas maupun membawa sumber
belajar. Namun pada siklus selanjutnya semua
siswa telah menunjukkan kesiapannya dalam
mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan
guru selalu memberikan motivasi kepada siswa
untuk selalu mempersiapkan hal-hal yang
diperlukan dalam proses pembelajaran.
Adanya peningkatan ketertarikan dan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
diduga karena siswa memperoleh hal-hal baru
yang menarik dan tidak menjenuhkan bagi siswa
karena dalam pembelajaran dengan pendekatan
IBL dituntut keaktifan yang tinggi pada diri
siswa. Peningkatan dan pencapaian hasil belajar
yang sudah sesuai dengan yang diharapkan tidak
lepas dari peran guru selama proses
pembelajaran, karena guru merupakan salah satu
komponen yang mempengaruhi hasil belajar
siswa. Untuk itu upaya yang dapat dilakukan
guru agar hasil belajar siswa dapat lebih optimal
adalah dengan mempertinggi mutu pengajaran
dan kualitas proses pembelajaran.
Kegiatan Guru
Sebelum melaksanakan kegiatan belajar
mengajar, guru terlebih dahulu menjelaskan hal-
hal yang harus dikerjakan oleh siswa, yaitu
siswa diberi tugas untuk mencari informasi
tentang materi yang akan dibahas baik melalui
buku, internet, maupun literature lain. Dari
informasi yang mereka dapatkan kemudian
siswa disuruh membuat pertanyaan yang disertai
dengan jawabannya. Kegiatan selanjutnya
adalah siswa melakukan percobaan untuk
membuktikan informasi yang mereka peroleh.
Berdasarkan percobaan tersebut kemudian
ditarik kesimpulan tentang materi yang dibahas
dengan bimbingan guru.
Untuk memotivasi siswa, guru memberikan
penghargaan atas hasil yang telah dicapai oleh
siswa. Penghargaan tersebut diberikan kepada
siswa yang mau mempresentasikan hasil
penemuannya di depan kelas. Hal tersebut sesuai
dengan peranan guru dalam menciptakan
kondisi yang mendukung yaitu motivator,
fasilitator dan rewarder (Gulo, 2005).
Dari hasil observasi kegiatan guru pada
siklus I, maupun siklus II, terjadi peningkatan
Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176
8
nilai rata-rata, yaitu untuk siklus I nilai rata-
ratanya mencapai 3, untuk siklus II mencapai
3.29, Hasil observasi kedua siklus tersebut
menunjukkan kriteria baik. Pada siklus I guru
mengalami beberapa kekurangan diantaranya
adalah guru kurang memberi motivasi siswa saat
pembelajaran berlangsung, guru kurang
membawa siswa untuk mengaitkan materi
dengan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari,
teknik bertanya yang dimiliki guru belum
maksimal, pengelolaan kelas dan pengelolaan
waktu kurang optimal. Berdasarkan kekurangan
pada siklus I kemudian dilakukan perbaikan
pada siklus II. Dari siklus II didapatkan hasil
bahwa guru sudah memotivasi siswa saat
pembelajaran berlangsung yaitu dengan cara
mengaitkan materi dengan peristiwa dalam
kehidupan sehari-hari, teknik bertanya dan
pengelolaan kelas sudah baik
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Sebelum penerapan model pembelajaran
dengan pendekatan IBL nilai rata-rata
pengetahuan siswa 47.50 dengan ketuntasan
27.91% dan setelah penerapan model
pembelajaran dengan pendekatan IBL menjadi
77.42 dengan ketuntasan klasikal 83.72% pada
siklus I, kemudian meningkat menjadi 87.00
dengan ketuntasan klasikal 100% pada siklus II.
Hasil belajar sikap siswa mengalami
peningkatan dari 76.70 pada siklus I, 78.10 pada
siklus II. Sedangkan hasil belajar keterampilan
siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I,
dan siklus II, berturut-turut nilai rata-ratanya
adalah 72.09 dan 76.31.
Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,
peneliti mengajukan beberapa saran sebagai
berikut: (a) disamping menggunakan metode
konvensional, guru juga perlu menggunakan
pendekatan IB; dan (b) kreativitas guru perlu
ditingkatkan untuk menjadikan pendekatan IBL
lebih menarik dalam proses belajar mengajar di
kelas.
 9
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agribisnis

Daftar Pustaka

Adrian. (2004). Metode Mengajar Berdasarkan

Tipologi Belajar Siswa.

Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian

Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta, PT. Rineka
Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta, Bumi Aksara.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pedoman

Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2013).

Agribisnis Tanaman Sayuran, SMK Kelas XI
Semeter 3. Jakarta, Direktorat Pembinaan SMK
Republik Indoneia.

Echols, John M. dan Hasan Shadily. (2003). Kamus

Inggris-Indonesia. Jakarta, PT. Gramedia.

Gulo, W. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta,

PT. Grasindo.

Herdhiansyah, D, Asriani, Kasmawati. (2020).

Menumbuhkan Jiwa Wirausaha Siswa di Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 5 Kendari
Melalui Pelatihan Pemanfaatan Limbah Kulit
Singkong Menjadi Kripik Kulit Singkong. Jurnal
Amanah Pendidikan dan Pengajaran, 1(1): 49-55.

K, Roestiyah N. (2001). Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta, Rineka Cipta.

Koestantionah. (2003). Pembelajaran Sains Sekolah

Dasar dengan Mengoptimalkan Kompetensi
Siswa Melalui Pembelajaran PAKEM.

Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi

Konsep, Karakteristik, Implementasi dan Inovasi.
Bandung, PT. Remaja Rosda Karya.

Purba, Michael. (2004). Agribisnis Tanaman Sayuran

untuk SMK Kelas 2B. Jakarta, Erlangga.

Rukmana R., (1994). Budidaya Tanaman Sayuran

Hibrida, Jakarta,Kanaius.

Sartono, J. dan Wibisono , (2007). Tanaman Sayuran

Klaten, PT. Intan Sejati.

Setiadi , (1999). Bertanam Sayuran ,Jakarta, Penebar

Swadaya.

Soenarjono, H., (1996). Menuju Sukses Usaha Tani

Sayuran Jakarta, Trubus.

Amanah: Jurnal Amanah Pendidikan dan Pengajaran 1(3): 168-176