BAB V

PENILAIAN INFORMAL
OBSERVASI

Tujuan BAB
Setelah membaca bab ini, anda akan dapat
1. Memahami tujuan dari penilaian guru
2. Memahami tujuan-tujuan observasi
3. Menggunakan berbagai jenis observasi
4. Melakukan observasi fisik, sosial, kognitif, dan bahasa
Menggunakan strategi observasi yang tepat
Dalam bab berharga pohon dasi, kami menguji tes istirahat sandertred yang telah
dicoba dan diuji dengan populasi peserta tes untuk menetapkan standar untuk menganalisis
dan melaporkan hasilnya. Kami membahas bagaimana tes terstandarisasi dikembangkan dan
digunakan, keuntungan dan keterbatasannya, dan beberapa kekhawatiran spesialis anak usia
dini mengenai penggunaannya dengan anak usia dini.
Pada bab 2, kita telah membahas cara-cara informal untuk menilai dan mengevaluasi
anak usia dini. Anak usia dini. Hal ini termasuk instrumen dan strategi lain yang dirancang
oleh guru, anggota staf sekolah lainnya, spesialis anak usia dini, penulis buku teks kurikulum
penulis buku teks kurikulum, dan lainnya untuk menilai apa yang telah diketahui anak-anak,
apa yang telah mereka yang telah mereka pelajari, dan apa yang mereka siapkan untuk
dipelajari. Jenis-jenis penilaian informal yang diperkenalkan dalam bab 2 termasuk observasi,
daftar periksa dan skala penilaian, rubrik, tes yang dirancang oleh guru, dan penilaian kinerja.
Berbeda dengan tes terstandar, penilaian informal yang dirancang oleh guru tidak
terstandarisasi (linn & gronlund, 2000). Namun, perlu dicatat bahwa beberapa instrumen
penilaian yang digunakan oleh guru telah terstandarisasi. Instrumen-instrumen tersebut
instrumen-instrumen tersebut bukanlah tes yang terstandardisasi, namun telah memiliki
reliabilitas dan validitas yang mapan. Daftar periksa dan skala penilaian termasuk dalam
kategori ini. Meskipun banyak daftar cek dan skala penilaian skala penilaian dirancang untuk
penggunaan di kelas oleh guru dan pendidik lainnya dan dianggap sebagai tindakan informal,
yang lain seperti catatan observasi anak (child observation catatan observasi anak (cor)
(high/scope educational research foundation, 1992) dan skala penilaian lingkungan anak usia
dini-edisi revisi (ecers) (harms, clifford, & cryer, 1998) telah dikembangkan melalui proses
formal dan telah memiliki validitas dan reliabilitas yang mapan.
 Dalam bab ini, kita akan membahas bagaimana penilaian informal digunakan dan
Keuntungan dan kerugiannya. Di bagian selanjutnya dari bab ini, kita akan fokus pada
Strategi observasi.
Penggunaan Strategi Penilaian Guru
Seperti yang telah dibahas di bab 3 dan 4, tes standar digunakan untuk dua tujuan: (1)
untuk mengevaluasi mengevaluasi pencapaian dibandingkan dengan kelompok sampel anak-
anak dan (2) untuk mengukur pencapaian seorang anak pada tujuan tes tertentu. Tes acuan
norma mengukur pencapaian prestasi; tes yang mengacu pada kriteria mengevaluasi
penguasaan tujuan tes. Guru bisa menggunakan hasil tes yang mengacu pada kriteria untuk
menentukan kekuatan dan kelemahan anak secara individual. Kelemahan anak dalam bidang
konten yang diukur oleh tes. Hasil tes memberikan gambaran kasar tentang kebutuhan belajar
anak. Namun, karena banyak tujuan yang diukur pada tes standar, hanya ada sedikit
pertanyaan tes untuk setiap tujuan. Sebagai akibatnya, tes yang mengacu pada kriteria. Hasil
tes tidak dapat dianggap sebagai gambaran yang sepenuhnya dapat diandalkan dari masing-
masing anak kemajuan dan kebutuhan instruksional. Penilaian yang dilakukan oleh guru
memungkinkan guru untuk mendapatkan informasi yang lebih spesifik. Memperoleh
informasi yang lebih spesifik tentang pengetahuan dan keterampilan setiap siswa
dibandingkan dengan tujuan struktural kelas. Penilaian informal ini dapat digunakan untuk
penempatan, evaluasi diagnostik dan perencanaan instruksional, serta evaluasi formatif dan
sumatif.
Evaluasi Penempatan
Pada awal tahun ajaran dan secara berkala sepanjang tahun, guru kelas prasekolah dan
guru kelas prasekolah dan sekolah dasar harus membuat keputusan tentang bagaimana
menempatkan atau mengelompokkan anak-anak. Dengan anak-anak prasekolah, guru perlu
mengetahui keterampilan dan pengetahuan setiap anak. Karena latar belakang anak-anak
dapat sangat bervariasi, guru akan mengevaluasi semua siswa untuk menentukan bagaimana
merencanakan untuk mereka dalam program pembelajaran. Dalam program prasekolah yang
dirancang dirancang untuk mencegah atau menangani masalah belajar, evaluasi dapat
dilakukan untuk menentukan apakah anak tersebut memenuhi syarat untuk mengikuti
program tersebut.
Untuk anak-anak usia sekolah, tes informal dapat menghasilkan penempatan dalam
suatu kelompok untuk membaca dan membaca dan matematika. Guru atau tim guru
memberikan tes di awal tahun ajaran untuk tujuan konten; tujuannya adalah untuk
mengelompokkan anak-anak dengan kebutuhan belajar yang sama untuk mengelompokkan
anak-anak dengan kebutuhan belajar yang sama untuk mendapatkan pengajaran. Jenis
evaluasi ini mungkin diulang setiap kali guru percaya bahwa pengelompokan ulang
diperlukan untuk meningkatkan layanan untuk anak-anak.
Evaluasi Diagnostik Dan Perencanaan Pengajaran
Evaluasi diagnostik lebih spesifik daripada evaluasi penempatan. Ketika melakukan
penilaian untuk ketika melakukan penilaian untuk tujuan diagnostik, guru menyelidiki
kemampuan anak dalam tujuan-tujuan yang spesifik. Dengan anak-anak prasekolah, guru
dapat memberikan tugas-tugas yang melibatkan pengetahuan tentang warna untuk
menentukan anak mana yang mengetahui warna dan anak mana yang membutuhkan aktivitas
untuk mempelajarinya mereka. Dengan anak-anak usia sekolah, guru dapat memberikan tes
kertas dan pensil untuk menentukan anak mana yang telah belajar menjumlahkan dan anak
mana yang perlu diajar keterampilan ini.
Evaluasi Formatif Dan Sumatif
Evaluasi formatif dan evaluasi sumatif terjadi setelah instruksi pada suatu tujuan atau
serangkaian tujuan. Evaluasi formatif dilakukan untuk menentukan bagaimana siswa
mengalami kemajuan dalam penguasaan tujuan. Setelah siswa mempraktikkan suatu
keterampilan atau mempelajari informasi, guru mengevaluasi mereka untuk menentukan
mana yang telah mencapai yang telah mencapai penguasaan dan mana yang membutuhkan
pekerjaan tambahan melalui metode instruksional yang berbeda atau pengalaman belajar.
Evaluasi sumatif adalah penilaian akhir dari apa yang telah dipelajari siswa. Evaluasi
ini dilakukan setelah dilakukan setelah evaluasi diagnostik dan formatif. Untuk beberapa
tingkat kelas, evaluasi sumatif dilakukan untuk evaluasi sumatif dilakukan untuk tujuan
penilaian: anak menerima nilai untuk kinerja pada tujuan yang diujikan. Apakah nilai
digunakan atau tidak, diharapkan bahwa anak-anak yang belum menguasai informasi atau
keterampilan yang diujikan akan memiliki lebih banyak kesempatan untuk belajar.
Keuntungan Menggunakan Penilaian Informal
Penilaian informal memiliki beberapa keunggulan dibandingkan tes standar.
Meskipun mereka memiliki belum divalidasi dengan sejumlah besar siswa sebelum
digunakan di dalam kelas, penilaian formal mencakup peluang pengukuran yang tidak dapat
diberikan oleh tes standar yang tidak dapat diberikan oleh tes standar.
Fokus dari penilaian informal adalah mendorong siswa untuk menghasilkan
pengetahuan, bukan untuk mereproduksi pengetahuan. Sesuai dengan pendapat piaget bahwa
anak-anak mengkonstruksi pengetahuan, asesmen dapat menekankan keterlibatan aktif siswa
dalam bersandar, yang ditunjukkan melalui pelaksanaan tugas atau contoh pekerjaan, bukan
melalui penilaian yang penilaian yang terbatas pada penguasaan keterampilan yang terpisah-
pisah (goodwin & goodwin, 1993; wiggins,1989, 1993). Tujuan dari evaluasi informal adalah
untuk mengukur perkembangan jangka panjang yang terjadi secara perlahan dalam jangka
waktu tertentu, daripada pembelajaran jangka pendek yang dinilai tanpa mengakui adanya
keterkaitan dalam pengembangan.
Salah satu keuntungan dari penilaian informal adalah bahwa penilaian tersebut dapat
diperoleh secara langsung dari tujuan pendidikan dan kurikulum guru atau dari buku
pelajaran komersial. Sebaliknya, tes terstandar dikembangkan untuk mengukur tujuan umum
yang diterapkan pada banyak anak di berbagai distrik sekolah dan wilayah negara. Dengan
Dengan penilaian, guru individu atau kelompok guru merancang kurikulum dan
Langkah-langkah untuk menilai pengetahuan anak-anak tentang kurikulum. Sebagai
akibatnya, evaluasi dapat fokus secara khusus pada instruksi guru dan rencana penilaian.
Penerbit-penerbit komersial penerbit komersial juga dapat merancang cara-cara penilaian
informal secara khusus untuk bahan ajar mereka. Materi pengajaran mereka.
Pada bab 4, kita telah mengetahui bahwa tes standar tidak dapat mengukur bagaimana
siswa yang diajarkan di dalam kelas. Karena tes-tes ini dikembangkan dalam jangka waktu
yang panjang, butir-butir tes tersebut mungkin mencerminkan tujuan pembelajaran yang
sudah ketinggalan zaman. Akibatnya, strategi evaluasi yang dirancang oleh guru strategi
evaluasi yang dirancang oleh guru dapat mengukur pembelajaran dengan lebih akurat
dibandingkan dengan tes standar. Kenyataannya, tes terstandarisasi tidak akan tergantikan.
Akan tetapi, penilaian yang dirancang oleh guru namun, penilaian yang dirancang oleh guru
memiliki peran penting sebagai bagian dari program penilaian. Salah satu respon yang dapat
dilakukan adalah
Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan merancang instruksi dan pengujian
informal untuk menjaga integritas konstruktivis dalam pembelajaran, sementara juga
membantu siswa untuk mengerjakan tes yang terstandardisasi (taylor & walton, 1997). Tes
yang terstandarisasi (taylor & walton, 1997). Dalam pendekatan yang sama, para ahli
penilaian mengusulkan penggunaan penilaian yang baik yang konsisten dengan tujuan
pendidikan lokal di samping penggunaan tes terstandar yang dipaksakan dari luar (bernauer
& cress, 1997).
Penelitian dalam pengajaran membaca menunjukkan bahwa pembaca muda
menggunakan sumber daya yang tersedia seperti teks, pengetahuan sebelumnya, dan petunjuk
lingkungan untuk memahami materi bacaan, sedangkan tes standar mengevaluasi membaca
sebagai seperangkat keterampilan yang terpisah-pisah. Sebagai hasilnya, para guru
mengajarkan membaca sebagai keterampilan yang terpisah atau mengajar agar siswa dapat
mengerjakan tes standar dengan baik (valencia dan pearson, 1987). Valencia dan pearson
merekomendasikan agar strategi pengujian formal dimodifikasi agar lebih sesuai dengan
temuan penelitian membaca tentang pengajaran yang efektif, tetapi juga bahwa guru
menggunakan kombinasi strategi yang lebih akurat dalam menilai proses membaca.
Sifat perkembangan literasi yang muncul juga disebut sebagai alasan untuk
menggunakan langkah-langkah evaluasi formal. Literasi mencakup perkembangan bahasa,
menyimak, menulis, dan menulis, dan membaca, yang saling terkait dan bersamaan. Proses
literasi dimulai sejak usia dini.
Lahir dan terus berlanjut selama tahun-tahun awal masa kanak-kanak: kemajuan
perkembangan literasi diikuti dan dievaluasi dengan menggunakan kinerja anak dan contoh-
contoh pekerjaan dikumpulkan selama periode waktu tertentu yang mencerminkan kemajuan
menuju kemampuan berkomunikasi melalui membaca dan menulis. Secara lebih spesifik,
penilaian literasi dilakukan melalui contoh-contoh tulisan yang muncul contoh tulisan yang
muncul, pembacaan buku yang muncul, dan diskusi lisan yang didasarkan pada filosofi
bahwa keterampilan yang muncul pada anak mencerminkan kemampuan anak untuk
membangun literasi melalui pengalaman dengan literasi dari waktu ke waktu (goodwin &
goodwin, 1993; sulzby, 1990; teale, 1988). Demikian juga, tahap-tahap literasi yang muncul
yang terkait dengan keterampilan, seperti pengetahuan korespondensi huruf-bunyi dan
penyandian dan penguraian kata, dinilai melalui kegiatan pembelajaran dan peristiwa
instruksional (schickedanz, 1989). Meskipun panduan federal garis untuk keberhasilan
membaca di kelas dasar menekankan pentingnya fonik, kemampuan membaca permulaan
literasi awal masih menjadi pilihan yang sangat tepat untuk mengembangkan literasi pada
anak usia dini (fields & spangler, 2000; newman, copple, & bredekamp, 2000; owocki,
2001). Lebih dari itu, literasi lebih dari itu, literasi yang muncul digabungkan dengan strategi
lain yang menggunakan pendekatan konstruktivis dapat dimasukkan ke dalam kegiatan
penilaian. Tugas-tugas yang bersifat terbuka dan aktivitas kinerja mencerminkan sifat
perkembangan literasi yang muncul (shepard, 2000).
Menggunakan metode instruksional yang sudah ketinggalan zaman agar anak-anak
dapat mengerjakan tes standar dengan baik. Dardisasi dapat mempengaruhi matematika dan
juga membaca. Meskipun teori saat ini tentang instruksi matematika saat ini menekankan
bahwa anak-anak membangun konsep dengan terlibat secara aktif dengan materi konkret, tes
masih mengukur pengetahuan tentang angka (kami, 1985a, 19856). Sistem sekolah mengajar
berdasarkan tes, bukannya mengikuti metode yang terbaik untuk anak-anak (shardard, 2000).
Yang terbaik untuk anak-anak (shepard, 2000). Selain itu, tes-tes tersebut lebih menekankan
pada pemikiran tingkat rendah, daripada berpikir tingkat tinggi, dan peningkatan nilai tes
mencerminkan peningkatan dalam tasi, bukan dalam pemecahan masalah (dossey, mullis,
lindquist, & chambers, 1988; kamii & kami, 1990). Meskipun tes standar yang lebih baru,
khususnya tes prestasi yang dikembangkan di tingkat negara bagian, telah memasukkan lebih
banyak pertanyaan kinerja, khususnya secara tertulis, secara umum, tes-tes tersebut masih
berupa tes pilihan ganda dengan keterbatasan yang sama (popham, 1999). Penilaian alternatif
seperti wawancara, proyek, permainan, dan observasi direkomendasikan untuk mengevaluasi
sifat konstruktivis dari pembelajaran matematika (kamil & kham, 1999).matematika (kamil &
kamil, 1990).
Berbeda dengan tes terstandarisasi, penilaian informal lebih banyak digunakan.
Karena tes terstandar dikembangkan dalam jangka waktu tertentu, mungkin ada jeda dua
tahun atau lebih antara desain dan pelaksanaan tes. Tes tidak dapat dengan mudah diperbarui
atau dimodifikasi. Guru- guru namun, langkah-langkah evaluasi yang dirancang oleh guru
dapat diubah bila perlu. Jika tujuan instruksional pembelajaran diubah atau tujuan
pembelajaran dimodifikasi, guru dapat menjaga kelas dengan mendesain ulang strategi
penilaian untuk merefleksikan perubahan tersebut.
Keuntungan lain dari penilaian informal adalah bahwa penilaian tersebut dapat
dikorelasikan dengan kebutuhan diagnostik. Kebutuhan pengajaran. Jika guru menginginkan
jenis informasi tertentu untuk penempatan, pengelompokan, dan kebutuhan instruksional
individu, langkah-langkah penilaian dapat dengan mudah diadaptasi untuk tujuan tersebut.
Meskipun tes standar yang mengacu pada kriteria juga memiliki tujuan diagnostik, tes
tersebut umumnya merupakan titik awal bagi guru yang efektif. Guru harus mengikuti hasil
yang mengacu pada kriteria yang direferensikan dengan strategi informal yang memberikan
informasi diagnostik tambahan. Untuk anak-anak prasekolah yang belum pernah diberikan
tes standar, strategi yang dirancang oleh guru strategi yang dirancang oleh guru adalah
langkah pertama dalam evaluasi. Tes terstandar yang mengacu pada kriteria dapat diberikan
kemudian.
Dapat diberikan kemudian, ketika anak telah memiliki keterampilan perkembangan untuk
mengerjakannya.
Fleksibilitas strategi penilaian yang dirancang oleh guru merupakan keuntungan yang
penting. Tujuan yang akan dievaluasi pada tes standar ditetapkan di awal proses
pengembangan tes. Proses pengembangan tes. Setelah itu, tujuan tidak diubah, dan penguji
untuk mengukurnya
Didistribusikan secara merata dan mengukur semua tujuan umum secara sama. Masing-
masing guru merancang kurikulum dan langkah-langkah untuk menilai penguasaan siswa
terhadap kurikulum tersebut; akibatnya, butir-butir evaluasi oleh karena itu, butir-butir soal
evaluasi dapat disesuaikan dengan rencana pengajaran dan penilaian guru.

Kerugian Menggunakan Penilaian Informal

Meskipun asesmen informal memiliki beberapa keuntungan, asesmen ini juga
memiliki keterbatasan dan kelemahan-kelemahan. Guru kelas lebih cenderung menggunakan
penilaian informal daripada hasil tes standar. Dibandingkan dengan hasil dari tes yang
terstandarisasi. Oleh karena itu, mereka harus belajar bagaimana merancang dan
menggunakan pengukuran informal dengan informal secara tepat jika langkah-langkah ini
ingin efektif untuk evaluasi dan perencanaan pengajaran. Pengembangan dan pelaksanaan
yang tidak tepat adalah kelemahan utama dari penilaian khususnya, masalah yang berpusat
pada validitas dan reliabilitasnya, penerapan yang tidak tepat, dan penggunaan yang tidak
tepat. Penerapan yang salah, dan penggunaan yang tidak tepat.
Instrumen penilaian yang dirancang secara lokal banyak digunakan di taman kanak-
kanak dan sekolah dasar. Sekolah dasar. Sejak tahun 1970-an, ketika langkah-langkah
informal seperti daftar periksa instruksional pertama kali menjadi populer, banyak distrik
sekolah telah mengembangkan daftar periksa mereka sendiri dan langkah-langkah penilaian
lainnya. Penilaian lainnya. Di tingkat prasekolah, para guru dan administrator telah
merancang penyaringan tes untuk menentukan kelayakan program intervensi prasekolah.
Sebagai contoh, di beberapa negara bagian, hanya anak-anak yang berisiko mengalami
kegagalan akademis yang memenuhi syarat untuk mengikuti program taman kanak-kanak
yang didukung negara yang didukung negara. Sekolah-sekolah lokal diharapkan untuk
menentukan kelayakan anak berusia 5 tahun didistrik mereka. Instrumen penyaringan sangat
bervariasi dari satu komunitas ke komunitas lainnya.
Di new york, joiner (1977) menemukan 151 tes yang berbeda dan prosedur
penyaringan lainnya yang digunakan. Hanya 16 tes yang dianggap tepat untuk menyaring
anak-anak prasekolah.
Departemen pendidikan michigan (1984) menemukan 111 tes yang berbeda yang digunakan
untuk sekolah, taman kanak-kanak, dan program pra-kelas satu-dan hanya 10 di antaranya
yang tepat. Meisels (1987) menyatakan bahwa banyak tes penyaringan yang dirancang secara
lokal tidak pernah dinilai untuk reliabilitas, validitas, atau kriteria lain yang telah ditetapkan.
 Ada beberapa langkah yang dapat diambil oleh guru dan pendidik lain di sekolah
umum untuk mengembangkan penilaian yang berkualitas. Salah satu caranya adalah dengan
menetapkan reliabilitas antar penilai. Beberapa guru menggunakan instrumen yang sama,
seperti daftar cek atau observasi, untuk menentukan apakah mereka mendapatkan hasil yang
Hasil yang sama dari penggunaan strategi tersebut. Demikian juga, para guru dapat
berkolaborasi dalam mengembangkan butir-butir tes pilihan ganda atau Pilihan ganda atau
benar-salah untuk memastikan bahwa mereka menemukan kelemahan dalam item tes
sebelum tes Diberikan. Strategi pengujian ini dapat diujicobakan dengan siswa untuk
melakukan analisis butir soal Untuk mempertahankan atau mengganti soal-soal tes sesuai
kebutuhan. Lebih lanjut tentang membangun kualitas dalam strategi asesmen akan dibahas di
bawah ini.
Lebih lanjut tentang strategi penilaian akan dibahas dalam bab-bab berikutnya.
Kelemahan lain dari langkah-langkah informal adalah bahwa guru dapat
menyalahgunakan nya. Secara lokal daftar periksa yang dirancang secara lokal sering
digunakan sebagai kerangka kerja untuk mengorganisir atau merancang kurikulum, serta
catatan evaluasi pembelajaran siswa. Anak-anak diuji pada tujuan daftar periksa, dan catatan
kemajuan mereka mengikuti mereka dari kelas ke kelas. Hal ini menyebabkan guru
mengembangkan tugas atau tes mereka sendiri. Menyebabkan guru mengembangkan tugas
atau tes mereka sendiri untuk menilai tujuan daftar periksa, kebingungan atas
Apa yang dimaksud dengan penguasaan dan jenis penilaian yang tepat dapat
menyebabkan masalah besar di dalam sekolah atau di seluruh distrik sekolah. Dalam upaya
untuk mencapai konsensus tentang bagaimana menilai tujuan, strategi yang digunakan oleh
masing-masing guru mungkin sangat terbatas. Di kelas-kelas dasar, guru harus sering
menempatkan halaman buku kerja atau pensil dan kertas lainnya dalam catatan anak sebagai
bukti keberhasilan kinerja. Persyaratan ini menghilangkan penggunaan strategi informal
lainnya, seperti observasi guru atau tugas perkembangan observasi guru atau tugas-tugas
perkembangan, untuk evaluasi.
Gerakan saat ini untuk memasukkan penilaian otentik atau berbasis kinerja dalam
Program anak usia dini menawarkan pilihan tambahan untuk mengevaluasi anak usia
dini. Inter-pandangan, tugas terarah, laporan naratif, dan portofolio menawarkan teknik-
teknik baru yang guru untuk mengembangkan penilaian yang sesuai dengan gaya mengajar
mereka dan pendekatan konstruktivis terhadap pembelajaran (wiggins, 1993, 1998. Akan
tetapi, ada beberapa kekhawatiran yang serius tentang kekhawatiran serius tentang
kemungkinan kerugian dari pendekatan baru terhadap penilaian informal ini. Salah satunya
adalah bahwa langkah-langkah ini mungkin tidak memberikan bukti validitas, reliabilitas, dan
kebebasan dari bias. Kerugian lainnya adalah pelatihan ekstensif yang dibutuhkan oleh guru
agar merasa dengan teknik-teknik baru tersebut (winograd & webb, 1994). Lebih jauh lagi,
para guru memiliki kekhawatiran tentang masalah akuntabilitas dengan penilaian autentik.
Jumlah waktu yang dibutuhkan untuk melakukan tindakan yang lebih baru dan untuk
menyimpan catatan menjadi perhatian. Akhirnya, ada kekhawatiran tentang penerimaan oleh
orang tua, masyarakat secara umum, dan pembuat kebijakan (goodwin, 1993, 1997; smith,
1990; teale, 1990).
Kelemahan utama dari penilaian informal tampaknya adalah bahwa guru tidak untuk
mengembangkan dan menggunakannya. Mereka menyalahgunakan atau tidak menyadari
penerapan yang tepat dari yang tepat, baik yang terstandar maupun yang tidak terstandar.
Beberapa penulis menganjurkan penggunaan berbagai macam strategi mal dan strategi
informal untuk menilai anak usia dini. Observasi, seperti strategi informal lainnya,
membutuhkan informal lainnya, membutuhkan guru yang terinformasi dan dipersiapkan
dengan baik untuk menggunakannya secara efektif. Selebihnya bab ini, kita akan
mendiskusikan tujuan dari observasi dan menjelaskan bagaimana observasi dilakukan dan
diinterpretasikan. Dilakukan dan diinterpretasikan.
Tujuan Observasi
Observasi adalah metode yang paling langsung untuk mengenal pembelajaran dan
perkembangan anak kecil. Karena membutuhkan fokus pada perilaku anak, observasi
memungkinkan guru untuk mengenal anak sebagai individu yang unik, dan bukan sebagai
anggota sebagai anggota dari sebuah kelompok.
Mengajarkan pentingnya observasi adalah penting, seperti halnya mengembangkan
keterampilan bagaimana cara mengobservasi. Banyak siswa yang belajar untuk menjadi guru,
dan juga guru yang sedang berlatih, tidak memahami bagaimana observasi yang terampil
merupakan inti dari pekerjaan guru atau apa yang dapat yang dapat dipelajari dari observasi
yang dilakukan dengan baik. Begitu pentingnya observasi kurang dipahami, guru dan calon
guru setelah pentingnya observasi disadari, guru dan calon guru perlu mengembangkan
keterampilan observasi yang sesuai dengan tujuan observasi dan informasi yang mereka
inginkan dari observasi (bill man & sherman, 1997; harrington, meisels, mcmahon,
dichtelmiller, & jablon, 1997). Observasi dapat digunakan untuk tiga tujuan utama: (1) untuk
memahami perilaku anak, (2) untuk mengevaluasi perkembangan anak, dan (3) untuk
mengevaluasi kemajuan belajar.
Memahami Perilaku Anak-Anak
 Karena anak kecil belum menguasai bahasa dan kemampuan membaca dan menulis,
mereka tidak dapat mengekspresikan diri mereka sejelas anak-anak yang lebih tua dan orang
dewasa. Mereka tidak dapat mendemonstrasikan seberapa banyak yang mereka ketahui atau
pahami melalui penilaian formal atau informal yang melibatkan tugas dan tes standar.
Menurut para spesialis perkembangan anak, salah satu cara yang paling akurat untuk
mempelajari anak-anak adalah dengan mengobservasi mereka dalam kegiatan sehari-hari.
Karena anak-anak tidak dapat menjelaskan diri mereka sendiri secara memadai melalui
bahasa, bukti mengapa mereka berperilaku seperti yang mereka lakukan diperoleh melalui
pencatatan langsung atas tindakan mereka (irwin & bushnell, 1980).
Anak-anak berkomunikasi melalui tubuh mereka. Tindakan fisik mereka
mengungkapkan banyak hal mengungkapkan banyak hal tentang mereka seperti halnya hal-
hal yang mereka katakan. Cohen, stern, dan balaban (1997) menjelaskan bagaimana observasi
perilaku anak-anak memberikan informasi atau petunjuk tentang pikiran dan perasaan
mereka:
Anak-anak berkomunikasi dengan kita melalui mata mereka, kualitas suara mereka,
posisi tubuh mereka tubuh mereka, gerak-gerik mereka, tingkah laku mereka,
senyuman mereka, lompatan mereka, dan daftar kurang. Mereka menunjukkan kepada
kita, melalui cara mereka melakukan sesuatu serta apa yang mereka lakukan, apa yang
sedang terjadi di dalam diri mereka. Ketika kita melihat perilaku anak-anak dari sudut
pandang maknanya bagi mereka, dari dalam ke luar, kita akan berada di jalur yang
tepat untuk memahami mereka. Merekam cara mereka berkomunikasi akan membantu
kita untuk melihat mereka sebagaimana adanya. (p. 5)
Pengamatan Perilaku Sosial.
Pencapaian utama selama tahun-tahun awal masa kanak-kanak adalah pengembangan
keterampilan sosial. Dimulai sejak balita dan anak-anak prasekolah, anak kecil berkembang
menjadi makhluk sosial yang belajar untuk berinteraksi satu sama lain. Upaya pertama untuk
menjadi bagian dari kelompok sosial seringkali tidak efektif, tetapi dengan kesempatan yang
terus terlibat dalam kegiatan kelompok, sebagian besar anak kecil mengembangkan
kemampuan untuk bekerja dan bermain dengan satu sama lain. Pengamatan terhadap anak-
anak yang sedang bermain atau berinteraksi di sentra-sentra kelas mengungkapkan
bagaimana perkembangan dan perilaku sosial berkembang. Perilaku sosial merupakan bagian
dari perkembangan sosial. Perkembangan sosial yang akan dibahas pada bagian berikutnya.
Mengevaluasi Perkembangan Anak-Anak
 Tujuan utama kedua dari mengamati anak-anak adalah untuk mengevaluasi
perkembangan mereka. Ketika mempelajari perkembangan, observasi bersifat spesifik.
Daripada mempertimbangkan perilaku secara umum, tujuan pengamat adalah untuk
menentukan kemajuan anak dalam perkembangan fisik, kognitif, sosial, atau perkembangan
emosional. Pengamatan perkembangan tidak hanya memudahkan untuk memahami urutan
perkembangan, tetapi juga membantu guru anak usia dini untuk menyadari pertumbuhan
individu dan membantu anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam bidang
perkembangan tertentu. Terampil pengamatan terhadap domain perkembangan membutuhkan
dasar yang kuat dalam perkembangan anak. Kemampuan untuk melakukan observasi
perkembangan berkembang dengan latihan ketika mahasiswa dan guru praktisi mampu
mencocokkan karakteristik dan norma perkembangan dengan kegiatan anak-anak yang
mereka amati.
Beaty (1997) menggambarkan observasi perkembangan sebagai sesuatu yang
sistematis. Ada tujuan yang spesifik khusus untuk mengamati dan metode khusus untuk
mengumpulkan dan merekam data observasi data. Beaty mengajukan delapan alasan untuk
mengamati dan mencatat perkembangan anak secara sistematis perkembangan anak usia dini:
1. Untuk membuat penilaian awal terhadap kemampuan anak
2. Untuk menentukan area kekuatan anak dan area yang membutuhkan penguatan
3. Untuk membuat rencana individual berdasarkan kebutuhan yang telah diobservasi
4. Untuk melakukan pemeriksaan berkelanjutan terhadap kemajuan anak
5. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang perkembangan anak di bidang-bidang
tertentu
6. Untuk menyelesaikan masalah tertentu yang melibatkan anak
7. Untuk digunakan dalam pelaporan kepada orang tua atau kepada spesialis
kesehatan, bicara, dan kesehatan mental
8. Untuk mengumpulkan informasi untuk folder anak, untuk digunakan dalam
bimbingan dan penempatan (hal. 5)
Asesmen anak dengan kecacatan.
Dalam beberapa tahun terakhir, para pendidik kator yang bekerja dengan anak-anak
yang memiliki keterlambatan perkembangan atau kecacatan telah mulai menggunakan
observasi sebagai alat untuk asesmen. Secara tradisional, tes untuk bayi dan anak prasekolah
anak prasekolah digunakan hampir secara eksklusif untuk mengidentifikasi dan mendiagnosis
perkembangan anak dengan disabilitas atau berisiko mengalami disabilitas. Pengamatan
terhadap permainan telah terbukti lebih efektif daripada pengujian untuk beberapa jenis
asesmen. Kadang-kadang disebut sebagai asesmen berbasis permainan. Kadang-kadang
disebut sebagai asesmen berbasis permainan, baik pengamatan terstruktur maupun tidak
terstruktur dapat digunakan untuk menilai kekuatan dan kelemahan perkembangan anak
(segal & webber, 1996).
Asesmen Berbasis Permainan
asesmen selama anak bermain, atau asesmen berbasis sangat berguna untuk belajar
tentang perkembangan anak dengan kecacatan. Prosedur yang dijelaskan dalam bab ini dapat
digunakan dengan anak-anak tanpa kecacatan, namun demikian, observasi bermain
memberikan cara yang unik untuk menilai anak-anak yang mungkin mengalami
keterlambatan dalam perkembangan. Sebagai contoh, anak-anak dengan kecacatan dan anak-
anak yang tidak berkembang secara mally dapat diberikan mainan yang sama. Pengamat
kemudian dapat membandingkan bagaimana keduanya kelompok bermain dengan mainan
tersebut untuk menentukan kemungkinan defisit pada anak-anak penyandang cacat. Mainan
Juga bisa diberikan kepada seorang anak dengan kecacatan untuk mengamati dan menilai
perkembangannya.perkembangannya (fewell & glick, 1998).
Anak-anak penyandang disabilitas biasanya dilayani oleh sebuah tim yang terdiri dari
orang dewasa. Tim asesmen dan inter- vensi memiliki spesialisasi dan tujuan yang berbeda
untuk melakukan asesmen. Asesmen arena oleh tim-tim ini telah menjadi metode yang
populer untuk mengevaluasi anak-anak penyandang cacat. Dalam asesmen arena, para
profesional secara simultan mengamati permainan anak (foley, 1992; linder, 1993, 1998).
Asesmen berbasis permainan transdisipliner (ipba) digunakan untuk mengamati karakteristik
perkembangan anak dalam situasi bermain yang terstruktur dan tidak terstruktur. Penilaian
arena tpba dapat digunakan untuk mempelajari interaksi anak-anak dan orang tua-anak dan
waktu kudapan, serta permainan motorik dan bentuk-bentuk permainan tidak terstruktur
lainnya (bergen, 1994;fewell & glick, 1998; linder, 1993).
Menilai Kemajuan Dalam Pembelajaran
Ketika anak-anak memasuki taman kanak-kanak dan kelas satu, guru perlu
memperoleh informasi tentang apa yang telah dipelajari anak-anak dari pengajaran di kelas
dan kegiatan pembelajaran. Meskipun strategi lain seperti tugas dan tes yang dirancang oleh
guru biasanya digunakan, observasi juga merupakan alat yang berguna. Observasi juga
merupakan alat yang berguna, terutama untuk memahami gaya belajar individu yang
digunakan oleh siswa. Guru dapat menggunakan observasi terencana seperti strategi yang
dijelaskan di bagian selanjutnya dalam bab ini, atau observasi insidental yang dilakukan
ketika guru memperhatikan aktivitas atau perilaku anak yang dapat memberikan wawasan
tentang pembelajaran anak. Keduanya direncanakan dan observasi insidental secara efektif
dilakukan selama anak-anak bermain. Hampir setiap bidang perkembangan dapat diamati
melalui pengamatan bermain. Guru dapat melakukan keterampilan sosial, keterampilan
bahasa, keterampilan kognitif, dan keterampilan motorik dengan menggunakan observasi
insidental atau pengamatan terstruktur (fewell & glick, 1998). Salah satu jenis kegiatan yang
efektif adalah kegiatan aktivitas kinerja di mana anak dapat mendemonstrasikan
pembelajaran melalui beberapa jenis kinerja, seperti keterampilan motorik di taman bermain
atau kemampuan untuk menyusun teka-teki yang kompleks. Jenis penilaian kinerja ini akan
dibahas secara lebih rinci dalam bab 8.
Seorang guru dapat menggunakan zona perkembangan proksimal (zpd) vygotsky
dalam pengamatan untuk menentukan kemajuan anak dalam penguasaan keterampilan
(bodrova & leong, 1996). Vygotsky (1978) mengusulkan bahwa ada rentang atau zona antara
apa yang tidak dapat dilakukan anak, dapat dilakukan dengan bantuan, dan dapat dilakukan
secara mandiri. Dapat dilakukan dengan bantuan, dan dapat dilakukan secara mandiri. Guru
mengamati kegiatan anak dan pekerjaan anak untuk menentukan di mana letak kemajuan
anak dalam zpd. Contoh di taman kanak-kanak atau kelas satu mungkin adalah kemampuan
siswa untuk menggunakan keterampilan motorik halus untuk membuat model atau membuat
kolase. Guru dapat mengamati anak saat bekerja untuk menentukan tingkat kompetensi dalam
menggambar, memotong, dan menyatukan bahan untuk menentukan zpd-nya dalam
keterampilan motorik halus yang dibutuhkan untuk tugas tersebut.
Karena apa yang diamati harus ditafsirkan, maka pengamat harus tahu bagaimana
menggunakan observasi untuk mengumpulkan data yang spesifik. Observasi untuk
mengumpulkan data yang spesifik. Informasi latar belakang tentang bagaimana anak-anak
berkembang dan belajar adalah penting jika pengamat ingin mengubah perilaku anak menjadi
informasi yang dapat digunakan untuk memahami tingkat perkembangan anak dan kebutuhan
akan pengalaman yang akan memajukan perkembangan ini. Jelas,
Kualitas informasi yang diperoleh dari sebuah observasi tergantung pada
keterampilan pengamat. Keterampilan pengamat. Pengamat yang canggih menggunakan
pengetahuan tentang teori-teori perkembangan dan tahapan perkembangan untuk
mengidentifikasi peristiwa-peristiwa penting dalam suatu pengamatan dan
menginterpretasikan kejadian-kejadian ini dengan cara yang berguna dalam memahami anak.
Sebagai contoh, seorang guru mungkin memperhatikan bahwa seorang anak sedang
mengeksplorasi atau bermain dengan koleksi kancing dalam membuat tumpukan kancing
dengan empat lubang. Pengetahuan tentang teori perkembangan kognitif piaget akan
memungkinkan guru untuk menafsirkan kegiatan ini sebagai kemampuan untuk
mengklasifikasikan objek.
Bentzen (1997) menyatakan bahwa observasi tidak hanya sekedar melihat sesuatu;
observasi adalah proses ilmiah yang disiplin untuk mencari perilaku dengan cara tertentu.
Pengamat harus tahu apa yang harus dicari, bagaimana mencatat informasi yang diinginkan,
dan bagaimana menjelaskan perilaku tersebut.
Anak kecil berkembang dengan cepat, dan tingkat perkembangan mereka terus
berubah. Dengan sering melakukan observasi, guru dapat melacak perkembangan anak dan
merespon perubahan dan kemajuan dalam perkembangan dengan peluang dan tantangan
baru.

Menilai Kecerdasan Majemuk

Howard gardner (1993, 2000) telah melakukan penelitian yang ekstensif dalam teori
kecerdasan majemuk. Dia percaya bahwa individu dapat memiliki berbagai macam
kecerdasan yang dapat dilihat dari bagaimana orang mengembangkan keterampilan yang
penting bagi kehidupan mereka. Kecerdasan bekerja sama untuk memecahkan masalah dan
menghasilkan panggilan dan pekerjaan yang berbeda. Tujuan utama dari sekolah adalah
untuk memahami dan mengembangkan kombinasi kecerdasan setiap siswa. Kecerdasan dan
untuk mencocokkan individu dengan bidang kurikulum dan cara-cara tertentu dalam
mengajar mata pelajaran ini.
Gardner percaya bahwa bakat-bakat luar biasa anak-anak dapat diidentifikasi pada
masa awal tahun-tahun awal dan profil dapat dikembangkan untuk masing-masing anak
prasekolah. Meskipun terstruktur permainan dan tugas-tugas digunakan untuk menilai
perpaduan kecerdasan pada siswa, observasi siswa di lingkungan prasekolah adalah
pendekatan utama. Siswa di lingkungan prasekolah adalah pendekatan utama. Project
spectrum, yang dikembangkan oleh para peneliti di project zero harvard, didirikan untuk
memeriksa potensi anak-anak untuk kekuatan dalam satu bidang atau lebih. Ruang kelas di
project spectrum diatur untuk memfasilitasi memfasilitasi kesempatan anak-anak untuk
bekerja dengan kecerdasan dan kombinasi kecerdasan. Lebih lanjut mengenai project
spectrum akan dibahas di bab 10.
Guru dapat mengevaluasi bagaimana kecerdasan majemuk tercermin dalam
kurikulum.
Carlisle (2001) melakukan hal ini dengan membuat daftar keterampilan utama dalam setiap
kategori kecerdasan kecerdasan dan kemudian mengidentifikasi kegiatan-kegiatan khas
prasekolah yang melengkapi atau mendorong yang melengkapi atau mendorong setiap
kemampuan. Ia kemudian dapat memantau kurikulum dan pengalaman di kelas untuk
mengetahui apakah menentukan apakah kedelapan kecerdasan tersebut telah terpenuhi.
Jenis-Jenis Observasi
Apa yang terjadi selama observasi? Apa yang sebenarnya dilakukan oleh pengamat?
Ketika melakukan observasi, siswa, guru, dan ketika melakukan observasi, siswa, guru, atau
peneliti mengunjungi ruang kelas atau tempat lain di mana sekelompok anak dapat diamati
saat mereka melakukan kegiatan rutin. Pengamat, yang telah menentukan tujuan dan setelah
menentukan tujuan atau maksud observasi, waktu yang akan digunakan untuk waktu yang
digunakan untuk mempelajari anak, dan bentuk observasi yang akan dilakukan dan dicatat.
Dilakukan dan dicatat, duduk di samping atau di bilik observasi dan mengamati anak-anak.
Jenis-jenis observasi yang digunakan meliputi catatan anekdot, catatan berjalan, catatan
berjalan, catatan spesimen, pengambilan sampel waktu, pengambilan sampel kejadian, dan
daftar periksa dan skala penilaian.
Catatan Anekdot
Catatan anekdot adalah deskripsi tertulis tentang perilaku anak. Catatan ini
merupakan sebuah catatan objektif tentang suatu kejadian yang menceritakan apa yang
terjadi, kapan, dan di mana. Catatan tersebut dapat digunakan untuk memahami beberapa
aspek perilaku. Seorang dokter, orang tua, atau guru dapat menggunakan catatan anekdot
untuk melacak perkembangan bayi atau anak kecil untuk menjelaskan perilaku yang tidak
biasa. Perilaku yang tidak biasa. Meskipun narasi itu sendiri bersifat objektif, komentar dapat
ditambahkan sebagai penjelasan
Penjelasan atau reaksi terhadap kejadian yang direkam.
Catatan anekdot memiliki lima karakteristik (goodwin & driscoll, 1980):
1. Catatan anekdot merupakan hasil pengamatan langsung.
2. Catatan anekdot adalah catatan yang cepat, akurat, dan spesifik tentang suatu
peristiwa.
3. Catatan anekdot mencakup konteks perilaku.
4. Interpretasi atas kejadian dicatat secara terpisah dari kejadian tersebut.
5. Catatan anekdot berfokus pada perilaku yang biasa atau tidak biasa bagi anak
yang diamati.
 gambar 5-1 adalah sebuah contoh bentuk dan isi dari sebuah catatan anekdot. Guru
bisa menggunakan catatan anekdot di dalam kelas untuk mencatat perilaku yang diamati.
Pengasuh pada seorang bayi.

Atau kelas balita dapat menyimpan buku catatan harian atau kartu indeks tentang pola
makan atau kesehatan anak pola makan atau kesehatan anak atau perolehan keterampilan
baru untuk dibagikan kepada orang tua. Seorang guru prasekolah mungkin menggunakan
label pakaian untuk mencatat perilaku yang signifikan atau perubahan perilaku untuk dicatat
dan dimasukkan ke dalam folder anak. Demikian juga, seorang guru kelas dasar dapat
mencatat kebiasaan kerja anak sehari-hari di kelas pada catatan tempel untuk mencatat dan
mendokumentasikan kemampuan atau ketidakmampuan untuk fokus pada tugas,
ketergantungan pada orang lain, atau peningkatan perilaku sosial anak (fields & spangler,
2000; martin, 1994).
Catatan Berjalan
Catatan berjalan adalah metode lain untuk merekam perilaku. Ini adalah narasi yang
lebih rinci tentang perilaku anak yang mencakup urutan kejadian. Catatan berjalan mencakup
segala sesuatu yang terjadi selama periode waktu tertentu - yaitu, semua perilaku yang
diamati daripada kejadian-kejadian tertentu yang digunakan untuk catatan anekdot. Deskripsi
bersifat objektif. Suatu upaya dilakukan untuk mencatat segala sesuatu yang terjadi atau
dikatakan selama periode pengamatan. Catatan berjalan dapat direkam dalam jangka waktu
mulai dari beberapa menit hingga beberapa minggu atau bahkan beberapa bulan.
 Pengamat mengomentari atau menganalisis perilaku secara terpisah setelah
mempelajari catatan. Tugasnya adalah merekam situasi sehingga pembaca di masa depan
dapat memvisualisasikan apa yang terjadi (cohen et al. Yang terjadi (cohen et al., 1997).
Gambar 5-2 adalah contoh dari running record.
Catatan berjalan juga digunakan dalam kaitannya dengan asesmen literasi yang
muncul. Ketika guru ingin memperoleh informasi tentang kemampuan dan kelemahan anak
saat ini dalam membaca, guru mungkin ingin mendengarkan anak membaca dan mungkin
mencatat kesalahan dan
 Reksi yang dibuat saat anak membaca bacaan. Guru dapat menandai pada salinan
materi yang sedang dibaca anak, dengan menggunakan metode yang sistematis untuk
mengidentifikasi kesalahan seperti pembalikan, substitusi, koreksi diri, atau penghilangan.
Sebagai alternatif, guru dapat menggunakan formulir catatan yang terpisah dari bacaan yang
sedang dibaca. Tujuannya adalah untuk melakukan penilaian informal ketika anak benar-
benar membaca (sulzby, 1993)
 Catatan yang sedang berjalan dapat digunakan untuk instruksi membaca. Seorang
guru dapat mengamati cara anak membaca secara lisan dan menuliskan kata-kata yang tidak
diketahui, perubahan kefasihan, atau kesulitan dalam mengucapkan beberapa kata. Di akhir
kegiatan membaca, guru membutuhkan informasi untuk membantu anak dengan segera dan
pada periode pengajaran selanjutnya
 Marie clay (1993) mengembangkan sebuah catatan berjalan yang terstandarisasi untuk
mendokumentasikan dalam program pemulihan membaca. Dalam program ini dirancang
untuk mendeteksi dan memperbaiki masalah pada tahap membaca awal, tanda centang
digunakan untuk menandai kata-kata yang dibaca dengan benar sementara tanda hubung
digunakan untuk kata-kata yang terlewat. Gambar 5-3 menunjukkan sebuah adaptasi dari
catatan yang sedang berjalan dan analisis
 Kesalahan dan koreksi mandiri. Sisi kiri halaman menunjukkan bagaimana setiap kata
dicatat pada 20 halaman cerita. Kesalahan, koreksi diri, dan strategi yang digunakan untuk
mengidentifikasi fikasi kata dicatat pada kolom-kolom di sisi kanan halaman (fields st span-
(fields st gler, 2000).
Catatan Spesimen
Catatan spesimen sangat mirip dengan catatan berjalan. Ini bahkan lebih rinci dan
lebih awal. Ringkas. Beaty (1997) mendefinisikan catatan berjalan sebagai metode informal
yang digunakan oleh guru. Catatan spesimen sebaliknya, catatan spesimen digunakan oleh
peneliti yang tidak menjadi bagian dari kegiatan kelas dan yang dipisahkan dari anak-anak.
Peneliti kemudian dapat membuat kode informasi observasi untuk menganalisis temuan.
Menganalisis temuan-temuannya. Sebagai contoh, catatan spesimen digunakan dalam sebuah
studi tentang pengaturan penitipan anak di chicago. Sebagai bagian dari penelitian, observasi
digunakan untuk menentukan perilaku pengasuh. Mengulang kembali.
 Para peneliti memberi kode pada setiap ucapan yang diucapkan oleh pengasuh kepada
anak, serta setiap kejadian bermain, membantu, mengajar, menyentuh, mencium, dan
memukul (clark-stewart, 1987).
Pengambilan Sampel Waktu
Tujuan dari pengambilan sampel waktu adalah untuk mencatat frekuensi suatu
perilaku selama periode waktu tertentu waktu. Pengamat memutuskan sebelumnya perilaku
apa yang akan diamati, berapa lama waktu yang akan digunakan, dan bagaimana perilaku
tersebut akan dicatat. Pengamat mengamati perilaku-perilaku ini dan mencatat berapa kali
perilaku tersebut muncul selama periode waktu yang telah ditentukan dan seragam. Perilaku
lain yang terjadi selama pengamatan diabaikan. Setelah sejumlah sampel telah terkumpul,
data akan setelah sejumlah sampel dikumpulkan, data dipelajari untuk menentukan kapan dan
mungkin mengapa suatu perilaku terjadi. Pengamat dapat menggunakan informasi tersebut
untuk membantu anak jika perubahan perilaku diinginkan.
Pengambilan sampel waktu dapat digunakan dengan anak-anak kecil karena banyak
dari perilaku mereka yang singkat. Dengan menggunakan pengambilan sampel waktu,
pengamat dapat memperoleh informasi yang komprehensif tentang perilaku. Lamanya
pengamatan dapat dipengaruhi oleh perilaku target, keakraban anak dengan pengamat,
keakraban keakraban dengan pengamat, sifat situasi, dan jumlah anak yang akan yang akan
diobservasi (webb, campbell, schwartz, & sechrest, 1966).
Pengambilan sampel waktu sering digunakan oleh guru atau anggota staf sekolah
lainnya ketika seorang anak berperilaku tidak pantas di sekolah, misalnya, anak yang
berperilaku agresif dengan lain dan tidak bekerja sama dalam rutinitas kelas pada waktu-
waktu tertentu. Ini digunakan selama periode waktu tertentu. Periode waktu tertentu selama
jam-jam dalam jadwal harian ketika perilaku yang tidak diinginkan terjadi. Setelah sampel
waktu dipelajari, guru dapat menentukan apa yang dapat dilakukan untuk mengubah perilaku
tersebut. Perilaku tersebut. Gambar 5-4 adalah contoh dari pengambilan sampel waktu
sebagai metode observasi.
 Mengamati Perilaku Menggertak
Dalam contoh yang dijelaskan, guru tidak mengamati oscar pada interval waktu yang
teratur seperti yang seperti yang ditunjukkan pada gambar 5.4. Sebagai gantinya, dia
menandai waktu-waktu dimana perilaku yang ditargetkan terjadi selama waktu istirahat setiap
hari. Namun demikian, ia dapat mencatat frekuensi perilaku perundungan oscar selama
periode waktu tertentu.

Pengambilan sampel peristiwa

Pengambilan sampel peristiwa digunakan sebagai pengganti pengambilan sampel
waktu ketika suatu perilaku cenderung terjadi dalam tertentu, daripada selama periode waktu
yang dapat diprediksi. Perilaku dapat terjadi pada waktu-waktu yang waktu yang aneh atau
jarang; pengambilan sampel peristiwa biasanya digunakan untuk menemukan penyebab atau
hasilnya. Pengamat menentukan kapan perilaku tersebut mungkin terjadi dan menunggu
sampai perilaku tersebut terjadi. Kelemahan dari metode ini adalah jika peristiwa tidak terjadi
dengan segera, waktu pengamat akan terbuang. Waktu pengamat akan terbuang percuma.
Karena pengambilan sampel peristiwa adalah jenis pengamatan sebab-akibat,
pengamat mencari mencari petunjuk yang akan membantu dalam memecahkan masalah anak.
Bell dan low (1977) menggunakan analisis abc dengan kejadian yang diamati untuk
memahami penyebab perilaku. A adalah kejadian tecedent, b adalah perilaku target, dan c
adalah peristiwa konsekuen. Menggunakan analisis abc dengan pengambilan sampel kejadian
memungkinkan pengamat untuk belajar bagaimana mengatasi masalah dengan anak. Gambar
5-5 adalah contoh pengambilan sampel kejadian dengan analis abc untuk menginterpretasikan
yang terjadi. Karena pengambilan sampel kejadian biasanya digunakan untuk perilaku yang
tidak sesuai, maka penggunaan utamanya utama adalah untuk menentukan penyebab perilaku
dan untuk mengatasi masalah. Sebagai contoh, sheila, usia 4 tahun, sering mendekati guru di
taman bermain karena dia "tidak ada yang harus dilakukan." guru mengasumsikan bahwa
sheila hanya menginginkan perhatian sampai dia mengamati permainan sheila menggunakan
proses abc dan menyadari bahwa dia mendekati guru setelah ditolak oleh teman bermainnya.
Selain itu, anak-anak perempuan lain memperhatikan bahwa sheila "mengadu" kepada guru
dan menikmati keberhasilan tindakan mereka. Dengan menyelidiki penyebab kesulitan sheila
dalam bermain kelompok, guru menyadari bahwa sheila dan teman bermain lainnya perlu
mengubah perilaku mereka. Perilaku mereka. Ia membantu sheila untuk mempelajari cara-
cara yang dapat diterima untuk menjadi bagian dari kelompok bermain. Pada saat yang pada
saat yang sama, anak-anak perempuan lain diarahkan untuk berinteraksi lebih positif dengan
sheila.
 Gambar 5-6 adalah formulir pengamatan yang dapat disesuaikan dengan berbagai
jenis pengamatan. Rangkuman perilaku penting di bagian bawah halaman bisa diperluas
menjadi laporan naratif jika diinginkan. Laporan naratif jika dikehendaki. Laporan naratif
akan dibahas di bab 10.
Daftar Periksa Dan Skala Penilaian
Meskipun bab 6 dikhususkan untuk daftar periksa dan skala penilaian, akan berguna
untuk memasukkannya ke dalam diskusi tentang teknik observasi ini. Daftar periksa adalah
daftar perilaku yang berurutan yang disusun dalam sebuah sistem kategori. Pengamat dapat
menggunakan daftar periksa untuk menentukan apakah anak menunjukkan perilaku atau
keterampilan yang terdaftar. Daftar periksa berguna ketika banyak perilaku yang harus
diamati. Perilaku yang harus diamati. Hal ini juga dapat digunakan dengan cukup cepat dan
mudah.
Skala penilaian menyediakan sebuah cara untuk menentukan sejauh mana anak
menunjukkan suatu perilaku atau kualitas dari perilaku tersebut. Setiap sifat dinilai pada
sebuah kontinum, yang memungkinkan pengamat untuk memutuskan di mana anak berada
dalam skala tersebut. Skala penilaian sangat membantu ketika guru perlu mengevaluasi
berbagai macam perilaku pada satu waktu. Sebagai contoh, sebuah skala penilaian
keterampilan sosial dapat digunakan untuk mencatat perilaku sosial yang belum ditunjukkan
oleh seorang anak dengan pengamatan permainan sosial. Sebuah daftar periksa perilaku kerja
mandiri dapat digunakan selama pengamatan terhadap anak-anak di dalam kelas untuk
mengidentifikasi bermasalah, seperti mencari perhatian atau tindakan yang digunakan untuk
menunda menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan
Rekaman Audio Dan Rekaman Video
Rekaman pengamatan bisa menjadi alat yang berguna untuk merekam aktivitas yang
diamati selama pengamatan. Rekaman audio sangat membantu ketika bahasa anak-anak
penting bagi pengamatan. Daripada mencoba mencatat apa yang dikatakan anak-anak,
pengamat bisa menggunakan tape recorder untuk mendokumentasikan bahasa yang
digunakan. Kemudian, rekaman tersebut dapat ditinjau kembali untuk menganalisa
percakapan anak-anak.
Rekaman video juga dapat membantu untuk melengkapi pengamatan. Meskipun
pengamat dapat merekam peristiwa penting selama observasi, rekaman video dapat
memberikan kesempatan untuk studi dan analisis lebih lanjut setelah observasi selesai.
Rekaman ini juga dapat berfungsi untuk membantu dalam interpretasi dan analisis ketika
beberapa pengamat bekerja bersama.
Mengamati Perkembangan
Anak kecil berkembang dengan cepat. Pada saat ini, kita perlu mempertimbangkan
makna perkembangan secara lebih rinci. Perkembangan secara lebih rinci. Perkembangan
bersifat kontinu dan berurutan dan melibatkan perubahan dari waktu ke waktu.
Perkembangan dapat didefinisikan, sebagian, sebagai proses perubahan dalam diri
seseorang dari waktu ke waktu. Seiring bertambahnya usia, perubahan tertentu terjadi.
Perkembangan dengan demikian dipengaruhi oleh usia kronologis anak, tingkat kematangan,
dan pengalaman individu. Anak-anak dari usia kronologis yang sama belum tentu berada
pada tahap atau tingkat perkembangan yang sama, secara saudara kandung karena mereka
menjadi dewasa pada tingkat yang berbeda dan memiliki pengalaman dan kesempatan yang
berbeda. Yang berbeda. Anak yang memiliki banyak kesempatan untuk memanjat, berlari,
dan melompat dalam permainan di luar ruangan mungkin menunjukkan keterampilan
perkembangan motorik yang lebih maju, dibandingkan dengan anak yang menghabiskan
sebagian besar menghabiskan sebagian besar waktu bermain di dalam ruangan.
 Perubahan perkembangan dapat bersifat kuantitatif dan kualitatif. Pertumbuhan fisik
bersifat kuantatif dan kumulatif. Keterampilan fisik baru ditambahkan ke keterampilan yang
sudah ada. Perkembangan perubahan mental juga bisa bersifat kualitatif. Ketika terjadi
perubahan dalam karakteristik psikologis seperti bicara, emosi, atau kecerdasan terjadi,
perkembangan ditata ulang pada tingkat yang lebih tinggi.
Perkembangan dicirikan sebagai sesuatu yang berkelanjutan. Individu terus berubah.
Dalam perubahan kuantitatif, individu secara terus menerus menambahkan keterampilan atau
kemampuan baru. Dalam perubahan yang bersifat kualitatif dalam perubahan kualitatif,
individu menggabungkan perkembangan baru dengan karakteristik yang ada untuk
menciptakan ciri-ciri psikologis yang lebih canggih.
Terakhir, perkembangan bersifat berurutan. Setiap individu berkembang dengan
kecepatan yang berbeda; namun, urutan atau pola perkembangannya sama. Semua anak
bergerak melalui tahapan perkembangan dalam urutan yang sama, yang karakteristiknya
dijelaskan oleh bentzen (1997) sebagai berikut:
1. Tahapan atau langkah dalam perkembangan tidak bervariasi. Anak-anak tidak
melewatkan satu tahap perkembangan.
2. Anak-anak berkembang melalui tahapan-tahapan dalam urutan yang sama.
3. Semua anak, tanpa memandang perbedaan budaya atau sosial, berkembang melalui
tahap-tahap dalam urutan yang sama. Tahapan-tahapan tersebut bersifat universal.
(p. 21)
Perkembangan Fisik
Anak-anak prasekolah berada dalam periode perkembangan fisik dan motorik yang
paling penting. Dimulai dengan bayi, yang berada pada tahap awal belajar mengendalikan
tubuh mereka, perkembangan fisik. Perkembangan fisik berlangsung cepat dan terus berlanjut
hingga tahun-tahun sekolah dasar.
Pengamatan terhadap perkembangan fisik berfokus pada kedua jenis perkembangan
motorik: motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar dan motorik halus. Keterampilan
motorik kasar mengacu pada gerakan dan kemampuan otot-otot besar tubuh dalam aktivitas
fisik. Perkembangan motorik kasar meliputi gerakan lokomotor, yaitu gerakan ketangkasan
yang memungkinkan anak untuk bergerak dengan cara tertentu, seperti melompat, meloncat,
berlari, dan memanjat. Daftar dasar ini diperluas (jambor, 1990) menjadi termasuk berguling,
merayap, merangkak, melangkah naik dan turun, memantul, berlari, memompa berayun,
berlari kencang, dan melompat. Pada tahun-tahun prasekolah, keterampilan motorik kasar
berkembang dari mengendarai sepeda roda tiga mengendarai sepeda roda tiga ke sepeda.
Beberapa anak prasekolah yang lebih tua dapat bermain sepatu roda dan menendang bola
sepak (johnson, 1998).
Keterampilan motorik halus melibatkan otot-otot kecil tubuh, khususnya tangan dan
jari. Anak-anak prasekolah mendapatkan lebih banyak kontrol atas gerakan jari, yang
memungkinkan mereka untuk menjadi lebih mahir dalam menggunakan bahan-bahan yang
membutuhkan genggaman dan manipulasi. Keterampilan ini adalah digunakan untuk makan,
berpakaian, menulis, menggunakan mainan konstruksi kecil, dan melakukan yang lain tugas.
Anak-anak prasekolah belajar mengerjakan teka-teki; memotong dengan gunting;
menggunakan kuas, pena, pensil, dan spidol; dan memanipulasi balok-balok kecil,
penghitung, dan tanah liat model. Halus keterampilan motorik halus muncul setelah
keterampilan motorik kasar dikuasai.
Tujuan Untuk Mengamati Perkembangan Fisik.
Perkembangan fisik diobservasi untuk alasan-alasan berikut:
1. Untuk mengetahui bagaimana anak-anak mengembangkan keterampilan motorik
kasar dan halus
2. Untuk mengenal jenis-jenis aktivitas fisik yang dilakukan anak-anak saat
3. Mereka mempraktikkan penggunaan keterampilan motorik kasar dan halus
Untuk mengenal perbedaan individu dalam perkembangan fisik
Pertanyaan-Pertanyaan Tersebut Dijawab Melalui Observasi Perkembangan Fisik.
Perkembangan fisik diamati untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Amati seorang anak di taman bermain. Gerakan motorik kasar apa yang dapat anda
catat?
2. Jenis kegiatan motorik besar apa yang disukai anak dengan menggunakan peralatan
bermain?
3. Amati seorang anak yang sedang bekerja atau bermain di pusat-pusat kegiatan di
dalam kelas. Jenis-jenis gerakan motorik halus apa yang dapat anda catat?
4. Amati dua orang anak yang sedang melakukan kegiatan seni. Dapatkah anda melihat
perbedaan dalam perkembangan motorik halus dan perkembangan motorik halus dan
ketangkasan? Jelaskan perbedaan tersebut.
Perkembangan Sosial dan Emosional
Perkembangan sosial dan perkembangan emosional adalah bidang perkembangan
yang signifikan selama tahun-tahun prasekolah. Pada periode ini, anak bergerak dari
egosentrisme ke interaksi sosial dengan orang lain. Ketika seorang anak mampu
menggunakan perilaku sosial, ia mempengaruhi orang lain dan dipengaruhi oleh mereka.
Ketika anak-anak berinteraksi dalam berbagai konteks, mereka mengembangkan dan
mengembangkan dan menambah perbendaharaan keterampilan sosial mereka.
Perkembangan emosi sejajar dan mempengaruhi perkembangan sosial. Anak usia
prasekolah mengulang kembali perilaku yang baik ketika ia mengalami emosi seperti
kebahagiaan, kemarahan, kegembiraan, kecemburuan dan ketakutan. Emosi yang paling
umum pada anak prasekolah adalah agresi, ketergantungan, dan ketakutan (bentzen, 1997).
Dan rasa takut (bentzen, 1997). Agresi adalah perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti
orang lain atauorang lain. Ketergantungan menyebabkan perilaku seperti melekat, mencari
persetujuan, bantuan, jaminan, dan permintaan perhatian. Ance, dan tuntutan untuk
mendapatkan perhatian. Ketakutan mencakup perilaku seperti menangis dan menghindari
situasi yang situasi yang ditakuti.
Karakteristik penting dari perkembangan sosial dan emosional adalah konsep diri,
harga diri, harga diri, dan pengaturan emosi. Dalam konsep diri, anak kecil mengembangkan
kesadaran akan bahwa mereka berbeda dari anak-anak lain dan memiliki karakteristik
individu yang ditentukan oleh penguasaan keterampilan dan kompetensi (berger, 2000; berk,
2001).
Regulasi diri terhadap emosi terjadi ketika anak-anak mengembangkan kesadaran
akan perasaan mereka dan mampu memulai perilaku yang memungkinkan mereka untuk
mengatasinya. Harga diri muncul ketika anak-anak mulai membuat penilaian mulai membuat
penilaian tentang nilai dan kompetensi mereka sendiri. Mereka merasa bahwa mereka adalah
disukai atau tidak disukai tergantung pada seberapa baik mereka dapat melakukan sesuatu
dan dipengaruhi oleh persetujuan atau ketidaksetujuan orang tua dan teman sebaya dan
persetujuan atau ketidaksetujuan teman sebaya. Mereka menerjemahkan pencapaian dan
keterampilan baru ke dalam perasaan positif atau negatif tentang diri mereka sendiri. Positif
atau negatif tentang diri mereka sendiri.
Tujuan Untuk Mengamati Perkembangan Sosial dan Emosional.
Perkembangan sosial dan emosional diamati karena alasan-alasan berikut:
1. Untuk mempelajari bagaimana anak-anak mengembangkan keterampilan
sosial
2. Untuk mengetahui bagaimana anak-anak belajar tentang interaksi sosial
3. Untuk memahami bagaimana anak-anak berbeda dalam pengembangan
keterampilan sosial
4. Untuk menjadi terbiasa dengan cara anak-anak prasekolah menangani emosi
mereka
5. Untuk mengetahui perbedaan dalam perilaku dan respons emosional anak-
anak
Pertanyaan-Pertanyaan Yang Dijawab Melalui Pengamatan Perkembangan
Sosial Dan Emosi Perkembangan.
Perkembangan sosial dan perkembangan emosi diamati untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Bagaimana seorang anak menunjukkan kesadaran sosial dan keterampilan
prososial?
2. Bagaimana anak mengembangkan keterampilan kepemimpinan? Amati
seorang anak yang mampu memimpin teman sebaya dalam bermain dan
jelaskan bagaimana peran tersebut dimulai.
3. Bagaimana anak menyelesaikan konflik? Amati anak-anak yang sedang
menghadapi masalah dan gambarkan bagaimana konflik tersebut ditangani.
4. Bagaimana anak menggunakan dan menangani perilaku agresif? Amati
seorang anak yang berperilaku agresif.
5. Bagaimana anak ini menggunakan agresi dan apa respons korban?
6. Kejadian seperti apa yang memicu ketergantungan atau ketakutan? Amati
seorang anak yang mengalami salah satu dari kedua situasi tersebut dan
gambarkan bagaimana anak bereaksi.
Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif, yang berasal dari fungsi mental, berkaitan dengan bagaimana
anak belajar dan memahami dunia. Kemampuan kognitif berkembang saat anak berinteraksi
dengan lingkungan. Dengan lingkungan. Penjelasan kami tentang perkembangan kognitif
berasal sebagian besar berasal dari teori perkembangan piaget.
Piaget menggambarkan perkembangan kognitif dalam beberapa tahapan. Kualitas
pemikiran anak berkembang seiring anak bergerak melalui tahapan-tahapan tersebut. Bayi
berada dalam tahap sensorimotor.yang berlangsung hingga usia sekitar 18 bulan. Selama
tahap ini, pertumbuhan intelektual terjadi melalui indera dan tindakan refleksif bawaan. Pada
bagian akhir dari tahap sensorimotor, pemikiran pada bagian akhir dari tahap sensorimotor,
pemikiran simbolis berkembang, yang ditandai dengan peningkatan daya ingat.
Antara usia 2 dan 6 tahun, anak bergerak melalui tahap pra-operasi. Dalam hal ini
pada tahap ini, kemampuan untuk menggunakan bahasa dikembangkan. Anak itu egosentris,
tidak dapat melihat yang lain perspektif orang lain. Berpikir dibatasi oleh persepsi.
Kemudian, ketika anak mencapai tahap operasi konkret, ia mampu bergerak melampaui
pemikiran perseptual. Kognitif. Kemampuannya menjadi berbeda secara kualitatif. Anak
sekarang dapat memahami konsep-konsep seperti klasifikasi, seriasi korespondensi satu-ke-
satu, dan kausalitas karena ia telah mencapai konservasi (morrison, 1988).
Penggunaan proses mental anak untuk memahami pengetahuan berkembang secara
bertahap, dan kemampuan kognitif berkembang dalam jangka waktu yang panjang. Piaget
mengaitkan perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif berhubungan dengan
kematangan, pengalaman, dan transmisi sosial. Oleh karena itu, keluarga, lingkungan, dan
kesempatan lingkungan, dan kesempatan untuk mendapatkan pengalaman mempengaruhi
perkembangan kemampuan kognitif. Pengetahuan direkonstruksi ketika anak mengorganisir
dan merestrukturisasi pengalaman untuk memperbaiki dan memperluas pemahamannya
sendiri.
Tujuan Untuk Mengamati Perkembangan Kognitif.
Perkembangan kognitif diobservasi karena alasan-alasan berikut ini:
1. Untuk memahami bagaimana anak-anak menggunakan kemampuan kognitif
mereka untuk belajar
2. Untuk memahami perbedaan gaya kognitif anak
3. Untuk memahami bagaimana anak-anak mengembangkan kemampuan untuk
menggunakan klasifikasi, seri dan korespondensi satu-ke-satu
4. Untuk memahami bagaimana anak menggunakan permainan dan interaksi dengan
materi untuk memperluas atau kemampuan kognitifnya
5. Untuk menjadi terbiasa dengan cara anak berpikir dan apa yang mampu mereka
pelajari
6. Untuk mengevaluasi apa yang telah dipelajari anak-anak
Pertanyaan-Pertanyaan Yang Dijawab Dengan Observasi Perkembangan
Kognitif.
Perkembangan kognitif diamati untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana pembelajaran anak dipengaruhi oleh kemampuan kognitif? Amati
dua anak danbandingkan bagaimana mereka menghadapi aktivitas yang
membutuhkan pemecahan masalah
2. Bagaimana anak menggunakan kemampuan kognitif yang muncul? Temukan
contoh anak yang menggunakan konservasi, korespondensi satu-ke-satu, atau
seriasi dan jelaskan aktivitas mereka.
 3. Bagaimana perbedaan anak-anak dalam perkembangan kognitif dan karakteristik
kognitif? Amati dua anak yang tampaknya memiliki tingkat kognisi yang
berbeda dan bandingkan
4. Bagaimana mereka bekerja dengan gambar, menyusun teka-teki, atau membuat
konstruksi.
5. Bagaimana pengalaman di dalam kelas mempengaruhi kesempatan untuk
perkembangan kognitif? Pelajari pusat-pusat pembelajaran di ruang kelas
prasekolah dan gambarkan kesempatan untuk belajar.
6. Bagaimana pengetahuan kognitif anak ditunjukkan secara nonverbal? Amati
seorang anak dan jelaskan bagaimana tindakan anak tersebut menunjukkan
bahwa pembelajaran sedang terjadi atau diterapkan pada suatu kegiatan.
Perkembangan Bahasa
Pemerolehan bahasa adalah pencapaian utama anak-anak selama masa prasekolah dan
prasekolah dan tahun-tahun kelas dasar. Selama 8 tahun pertama kehidupannya, anak dengan
cepat memperoleh kosakata, tata bahasa, dan sintaksis. Seperti pada jenis perkembangan
lainnya, penggunaan bahasa anak berubah, meningkat, dan disempurnakan selama periode
waktu tertentu.
Ketika bayi mulai menggunakan ucapan sebagai ujaran tunggal, balita dan anak-anak
prasekolah memperluas perbendaharaan kata mereka menjadi dua kata, tiga kata, dan
pernyataan yang semakin kompleks. Seiring bertambahnya usia anak kemampuan untuk
menggunakan bahasa meluas untuk memasukkan pertanyaan dan elemen tata bahasa lainnya,
anak menggunakan uji coba dan kesalahan untuk mendekati lebih dekat sintaks dan tata
bahasa orang dewasa.
Perkembangan bahasa juga terkait dengan perkembangan kognitif. Ketika anak-anak
berpikir egosentris, bahasanya mencerminkan pola ini. Anak yang egosentris berbicara
kepada dirinya sendiri dan tidak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan anak
lain. Anak yang sedang melepaskan ego-ego sentris menggunakan bahasa yang
disosialisasikan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dia tidak hanya berbagi percakapan
dengan teman sebaya dan orang dewasa, tetapi juga mendengarkan dan menanggapi apa yang
dikatakan orang lain.
Selama tahun-tahun prasekolah, anak kecil belajar sekitar 10.000 kata. Bersamaan
dengan penguasaan jumlah kata yang luar biasa, mereka juga mempelajari aturan-aturan
bahasa mereka. Aturan-aturan ini adalah aturan morfologi, aturan sintaksis, dan aturan
semantik. Aturan morfologi dan sintaksis berhubungan dengan pemahaman bunyi dan tata
bahasa; aturan semantik menjelaskan tentang cabul dan pengembangan makna. Anak-anak
prasekolah juga mempelajari aturan percakapan, atau pragmatik bahasa. Kemampuan untuk
berpartisipasi dalam percakapan berkembang pada usia dini dan diperluas dan disempurnakan
dengan kemampuan bahasa yang diperluas dan pengalaman dengan percakapan. Pada usia 4
tahun, anak prasekolah anak-anak memahami bagaimana melakukan percakapan dalam
komunitas bahasa dan budaya mereka.
 Tujuan Untuk Mengamati Perkembangan Bahasa.
Perkembangan bahasa perkembangan bahasa diobservasi untuk alasan-alasan berikut:
1. Untuk mengetahui kemampuan anak dalam menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi
2. Untuk memahami perbedaan antara egosentris dan bicara yang disosialisasikan
3. Untuk mengetahui bagaimana anak menggunakan sintaksis, tata bahasa, dan
kosakata dalam proses memperluas dan memperhalus bahasanya
4. Untuk mengetahui perbedaan dalam perkembangan bahasa di antara masing-
masing anak
Pertanyaan-Pertanyaan Yang Dijawab Melalui Observasi Perkembangan
Bahasa.
Perkembangan bahasa diamati untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana anak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi? Jelaskan
bagaimana dua anak yang berbeda anak menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi dengan temannya.
2. Kapan anak-anak cenderung menggunakan ujaran egosentris? Bicara yang
disosialisasikan? Jelaskan
3. Jelaskan peristiwa-peristiwa ketika anak-anak menggunakan masing-masing
jenis.
4. Apa yang dapat diamati mengenai penggunaan struktur kalimat oleh anak?
Rekamlah beberapa ujaran anak dan jelaskan struktur kalimat yang digunakan.
5. Bagaimana kesalahan dalam penggunaan bahasa dapat mengungkapkan
kemajuan anak dalam memperbaiki bahasa anak? Rekamlah beberapa
percakapan anak. Jelaskan ujaran-ujaran yang menunjukkan kesalahan yang
nantinya akan diekspresikan dengan benar.
Keuntungan Dan Kerugian Dari Penggunaan Observasi Untuk Penilaian
Observasi merupakan alat evaluasi yang berharga. Guru dapat menggunakannya untuk
mengumpulkan informasi yang informasi yang mungkin tidak tersedia dari metode
pengukuran yang terstruktur.
Ketika diobservasi, anak-anak terlibat dalam kegiatan sehari-hari yang merupakan
bagian alami dari rutinitas kelas. Pengamat dapat melihat cara-cara yang biasa dilakukan
anak-anak dalam merespon tugas-tugas belajar, kegiatan bermain, dan pelajaran individu dan
kelompok. Pengamat dapat memperhatikan perilaku anak dan faktor latar belakang yang
mempengaruhi perilaku tersebut.
Pembelajaran juga dapat dievaluasi dengan observasi. Guru bisa mengamati anak-
anak dalam kelompok selama pelajaran atau ketika anak melakukan eksplorasi dengan bahan
konstruksi. Area perkembangan seperti keterampilan motorik kasar dapat diamati di
keterampilan bahasa dapat dicatat dengan mendengarkan bahasa dua anak di pusat seni pusat
seni.
Keuntungan dari observasi adalah pengamat dapat fokus pada perilaku atau informasi
yang dibutuhkan.pengamat dapat fokus pada perilaku atau informasi yang dibutuhkan. Jika
seorang anak menunjukkan agresi, pengamat dapat berfokus pada agresif untuk membantu
anak menggunakan perilaku yang lebih tepat dalam interaksi dengan anak lain. Jika seorang
anak mulai menggunakan keterampilan prososial dengan lebih efektif, guru dapat mengamati
interaksi kelompok dan mendorong anak untuk terus berkembang.
Meskipun observasi memungkinkan seseorang untuk berkonsentrasi pada perilaku
tertentu, observasi juga dapat menyebabkan kesulitan. Pengamat dapat melewatkan detail
yang membuat perbedaan signifikan dalam kualitas data yang dikumpulkan. Karena banyak
kejadian dan perilaku yang mungkin terjadi selama observasi, maka bahaya adalah pengamat
mungkin fokus pada perilaku yang salah. Atau pengamat mungkin menjadi kurang perhatian
selama periode pengamatan, yang mengakibatkan variasi dalam yang diperoleh (webb et al.,
1966).
Bias pengamat adalah kelemahan lainnya. Jika pengamat memiliki gagasan yang
sudah terbentuk sebelumnya tentang bagaimana anak berperilaku atau berkinerja, gagasan-
gagasan ini dapat mempengaruhi interpretasi pengamat terhadap informasi yang diperoleh
dari mengamati anak.
Pengamatan dapat menyesatkan ketika kejadian yang diamati diambil di luar konteks.
Meskipun perilaku yang diamati sering kali singkat, perilaku tersebut harus dipahami dalam
konteksnya. Sebuah kesalahan yang sering terjadi kesalahan yang sering dilakukan oleh
pengamat yang tidak berpengalaman adalah menafsirkan satu kejadian sebagai kejadian yang
umum terjadi. Hal ini dapat terjadi karena pengamat tidak memahami konteksnya. Sebagai
contoh, pengamat yang menyaksikan seorang guru yang kehilangan kesabaran dengan
seorang anak mungkin menafsirkan kejadian tersebut sebagai perilaku normal guru tersebut.
Pada kenyataannya, bagaimanapun, perilaku ini mungkin jarang terjadi. Kehadiran pengamat
juga dapat mempengaruhi perilaku anak-anak. Karena anak yang sedang bercakap-cakap
karena anak-anak sadar bahwa mereka sedang diawasi, perilaku mereka mungkin tidak biasa.
Sebagai hasilnya, validitas observasi mungkin diragukan (webb et al., 1966).
Pedoman Observasi
Untuk mahasiswa dan guru yang memiliki pengalaman terbatas dalam melakukan
observasi atau yang ingin meningkatkan kemampuan observasi mereka, beberapa pedoman
tertentu sekarang disajikan. Mahasiswa yang mencari tempat untuk observasi perlu
mengetahui bagaimana cara menemukan sekolah atau pusat dan bagaimana melakukan
observasi secara efektif setelah tempat tersebut dipilih. Guru kelas memiliki memiliki tempat
yang siap di kelas mereka sendiri atau di kelas seorang kolega. Namun, guru mungkin
mungkin ingin mengamati jenis program yang berbeda dan perlu mengunjungi tempat yang
berbeda.
Menentukan Tempat Observasi
Tempat observasi tergantung pada jenis observasi yang akan dilakukan. Pertama,
pengamat pertama, pengamat harus menentukan tujuan dari observasi. Dia akan ingin
mengetahui bahwa anak-anak di sekolah atau pusat pendidikan anak usia dini terlibat dalam
kegiatan yang diminati oleh pengamat. Sebagai contoh, jika pengamat ingin melihat kegiatan
yang khas dari kelas montessori, maka akan lebih bijaksana untuk mencari tahu apakah
kegiatan-kegiatan ini akan berlangsung selama pengamat.
Periode pengamatan. Setelah tujuan pengamatan ditentukan, pengamat harus
menentukan lokasi yang optimal. Jika tujuannya adalah untuk belajar tentang kreativitas pada
anak kecil, akan membuat frustasi untuk menghabiskan waktu dalam sebuah program di
mana pengalaman seni terbatas atau terbatas atau jarang. Demikian juga, jika tujuannya
adalah untuk mengamati perilaku dalam lingkungan yang berpusat pada anak, akan
lingkungan yang berpusat pada anak, tidak tepat untuk mengunjungi program terstruktur yang
diarahkan oleh guru.
Setelah pusat atau sekolah dipilih, pengamat harus menghubungi pusat atau sekolah
tersebut sebelumnya. Meskipun banyak tempat yang menerima pengamat secara langsung,
sebagian besar program anak usia dini meminta atau memerlukan pemberitahuan terlebih
dahulu. Beberapa pengaturan tidak mengizinkan pengamat atau menjadwalkan mereka
dengan cara yang dirancang untuk melindungi anak-anak dari gangguan. Beberapa sekolah
pengamatan yang rendah pada hari-hari tertentu. Yang lain ingin dihubungi jauh-jauh hari
sebelumnya karena banyak orang yang ingin mengamati program mereka. Banyak pusat
penitipan anak menjadwalkan kunjungan lapangan sering dan ingin menghindari
ketidaknyamanan pengamat mereka. Apapun alasannya, sebaiknya yang terbaik adalah
menghubungi tempat observasi sebelum menjadwalkan observasi.
Perilaku Pengamat Selama Kunjungan Observasi
Pengamat adalah tamu dari pusat atau sekolah. Meskipun kesempatan untuk
mempelajari anak-anak adalah penting, namun anak itu penting, namun juga penting untuk
tidak mengganggu kegiatan yang sedang berlangsung. Pengamat mungkin ingin
menyampaikan mungkin ingin menyampaikan tujuan observasi dengan anggota staf atau guru
di kelas yang dikunjungi. Di dalam kelas yang sedang dikunjungi. Selain itu, pengamat harus
melakukan observasi dengan cara yang sesuai dengan gaya kepemimpinan guru dalam jenis
program yang sedang diamati. Sebagai contoh, sekolah montessori sering membatasi
pengunjung ke area tertentu di dalam kelas. Tertentu di dalam kelas dan mungkin mencegah
interaksi dengan anak-anak. Sekolah atau program lain sekolah atau program lain mungkin
mendorong pengamat untuk berbicara dengan anak-anak atau mengambil bagian dalam
kegiatan-kegiatan mereka.
Dalam kebanyakan kasus, pengamat harus tidak mengganggu. Karena anak-anak
sensitif terhadap kehadiran pengunjung dan bisa mengubah perilaku mereka ketika ada orang
asing di dalam ruangan, pengamat dapat meminimalkan perubahan tersebut dengan menarik
perhatian sesedikit mungkin terhadap kehadiran mereka. Pelayan dapat menempatkan diri
mereka dalam posisi yang tidak menarik perhatian anak-anak. Beberapa kali akan sangat
membantu untuk menghindari melihat anak-anak selama beberapa menit, sampai mereka
menjadi menyesuaikan diri. Menunda penulisan catatan observasi selama beberapa menit
juga bisa membantu mencegah gangguan.
Pakaian bisa membuat perbedaan. Pengamat yang mengenakan pakaian sederhana
dengan satu warna lebih baik daripada pakaian cerah dengan pola yang mencolok cenderung
tidak menarik perhatian yang tidak semestinya. Kehadiran mereka. Pakaian juga harus sesuai.
Pakaian yang terlalu santai mungkin menyinggung orang dewasa di pusat pendidikan anak
usia dini. Pengamat harus berhati-hati dalam berpakaian terlalu formal, bukan dengan cara
yang tidak profesional (irwin & bushnell, 1980).

Etika Selama Kunjungan Observasi

Pengamat harus waspada terhadap cara yang tepat untuk menggunakan informasi
yang dikumpulkan selama observasi privasi anak-anak, keluarga anak-anak, dan anggota staf
sekolah harus dipertimbangkan. Ketika anak-anak diobservasi, hanya nama depan anak yang
harus digunakan. Informasi dari setiap observasi harus dianggap rahasia dan dijaga dari
pembacaan yang tidak disengaja oleh orang lain. Anak tidak boleh didiskusikan secara tidak
profesional dengan tidak profesional dengan pengamat lain, anggota staf sekolah, atau orang
luar. Mungkin perlu untuk mendapatkan.
Pengamatan dapat mengungkapkan informasi tentang berbagai domain
perkembangan. Izin dari keluarga anak sebelum melakukan observasi. Jika hal ini diperlukan,
petugas observasi harus mendapatkan formulir yang diperlukan dan mengirimkannya kepada
orang tua untuk persetujuan mereka sebelum melakukan observasi.
Menghindari Bias Pribadi
Bias pribadi dapat mempengaruhi reaksi pengamat terhadap dan laporan observasi.
Jika pengamat menyadari bahwa pengamat menyadari bagaimana latar belakang dan
pengalaman mereka sebelumnya dapat mempengaruhi laporan mereka, mereka dapat
menghindari penggunaan opini pribadi ketika menganalisis data yang dikumpulkan selama
yang dikumpulkan selama pengamatan.
Salah satu penyebab bias pengamat adalah perbedaan sistem nilai. Sangat mudah
untuk menerapkan sistem nilai seseorang sistem nilai seseorang ketika melakukan observasi
di sekolah. Sebagai contoh, seorang pengamat dari kelas menengah bisa saja salah.
Memahami sifat agresi yang ditunjukkan oleh anak-anak kecil di sebuah sekolah dalam kota.
Hal ini mungkin juga untuk memaksakan nilai-nilai pribadi pada bahasa seorang anak dari
rumah di mana memaki adalah bentuk komunikasi yang umum.
Pengamat perlu menyadari bias-bias yang mungkin terjadi dan bias yang mungkin
terjadi dan menghindarinya ketika menafsirkan informasi observasi. Reaksi pengamat
terhadap lokasi juga dapat mendistorsi penggunaan data observasi. Setiap pengamat memiliki
persepsi tentang karakteristik sekolah atau pusat yang "baik". Ketika pengamat melayani
program anak usia dini yang tidak sesuai dengan definisi ini, pengamat mungkin memberikan
interpretasi yang negatif terhadap informasi yang dikumpulkan. Reaksi terhadap setting
mempengaruhi bagaimana pengamat memandang perilaku yang diamati.
Pengamatan juga dapat menjadi bias karena waktu pengamatan atau singkatnya
kunjungan. Singkatnya kunjungan. Pengamat sering bereaksi terhadap perilaku guru dan
menyimpulkan bahwa guru tersebut. Selalu terlibat dalam praktik-praktik yang dianggap
tidak pantas oleh pengamat. Para pengamat perlu memahami bahwa apa yang mereka lihat
selama kunjungan singkat mungkin memberi mereka yang tidak lengkap dan menyimpang
dari persepsi guru atau lingkungan. Pengamat harus melakukan banyak kunjungan selama
waktu yang berbeda dalam satu hari dalam jangka waktu yang lama sebelum bisa menarik
kesimpulan tentang kualitas pengajaran atau lingkungan. Satu atau dua kali pengamatan
singkat hanya memberikan hanya memberikan gambaran sekilas tentang sifat guru dan kelas
yang dikunjungi.

Rangkuman
Meskipun tes standar digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran anak-anak, strategi
informal juga informal juga penting, terutama untuk digunakan oleh guru kelas. Strategi ini
menyediakan berbagai metode evaluasi yang metode evaluasi yang dapat digunakan guru
untuk memperoleh informasi yang komprehensif tentang perkembangan dan pembelajaran
siswa. Perkembangan dan pembelajaran siswa.
Observasi digunakan untuk menilai pembelajaran dan mengumpulkan informasi
tentang perkembangan siswa. Perkembangan anak. Karena anak kecil tidak dapat
menunjukkan pengetahuan dalam tes tertulis, guru anak-anak prasekolah menggunakan
observasi untuk belajar tentang perkembangan anak, dan juga tentang pengetahuan yang telah
diperoleh anak. Tentang pengetahuan yang telah diperoleh anak-anak.
Observasi terdiri dari beberapa jenis, masing-masing dengan tujuan tertentu.
Pengamat dapat menggunakan catatan anak catatan anekdotal, catatan berjalan, pengambilan
sampel waktu, pengambilan sampel peristiwa, dan daftar periksa dan skala penilaian dan
skala penilaian untuk mengumpulkan informasi tentang anak-anak.
Pertanyaan-Pertanyaan Peninjauan
1. mengapa penting untuk menggunakan metode asesmen informal informal,
khususnya dengan anak-anak prasekolah dan anak-anak prasekolah dan sekolah
dasar?
2. Apa perbedaan tujuan dari asesmen informal berbeda dengan tujuan dari
pengujian yang terstandarisasi?
3. Apakah keuntungan dari strategi asesmen informal lebih besar daripada
kerugiannya? Mengapa tidak?
4. Jelaskan beberapa cara yang dapat digunakan oleh guru strategi asesmen informal
untuk perencanaan pembelajaran.
5. Apa yang dimaksud dengan evaluasi diagnostik?
6. Apa perbedaan antara penilaian formatif dan penilaian sumatif?
7. Mengapa asesmen informal menghasilkan langsung, dibandingkan dengan hasil
tes yang terstandarisasi?
8. Bagaimana penilaian informal bisa disalahgunakan di sekolah dasar?
9. Bagaimana guru mungkin tidak menyadari penggunaan penilaian yang tepat
dalam menggunakan penilaian formal dan informal?
10. Jelaskan beberapa tujuan dari penggunaan teknik observasi dengan anak-anak usia
prasekolah dan usia sekolah.
11. Mengapa observasi perkembangan bersifat sistematis dan spesifik?
 12. Jelaskan tujuan dari berbagai jenis observasi: (a) catatan anekdot, (b) catatan
berjalan, (c) catatan catatan berjalan, (c) catatan spesimen, (d) pengambilan
sampel waktu, (e) pengambilan sampel peristiwa, dan (i daftar periksa dan
penilaian timbangan. Apa yang unik tentang catatan spesimen?
13. Bagaimana jenis-jenis perkembangan lain terkait dengan perkembangan kognitif
anak?
14. Bagaimana egosentrisme mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial, dan
perkembangan bahasa?

15. Bagaimana pengalaman dan keterampilan pengamat dapat mempengaruhi kualitas

informasi yang diperoleh yang diperoleh dari mengamati anak kecil?

Kegiatan Yang Disarankan

Lakukan tiga kali pengamatan perkembangan. Gunakan kategori perkembangan yang
berbeda untuk setiap pengamatan. Gunakan jenis observasi yang berbeda untuk setiap
observasi, yang dipilih dari catatan anekdot, catatan berjalan, pengambilan sampel waktu, dan
pengambilan sampel peristiwa. Gunakan adaptasi dari contoh formulir observasi pada gambar
5.6 untuk masing-masing dari tiga observasi.
Istilah-Istilah Kunci
Catatan anekdot
Penilaian arena
Daftar periksa
Evaluasi yang bersifat turmatif
Penilaian berbasis permainan
Skala penilaian
Catatan lari
Catatan spesimen