RANGKUMAN MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN DI SD

PDGK4301 EDISI 2
AFIFAH YULIAWANTI
857771158

A. MODUL I KONSEP DASAR PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN

Tes pengukuran asesemen dan evaluasi merupakan istilah-istilah yangsering di
trmukan pada saat para pendidik atau gutu mrmbicarakan penilaian hasil beajar siswa.
Istilah yang sering gunakan adalah asesmen dan evaluasi. Secara umum alat ukur di
bedakan menajadi dua yaitu tesdan non tes. Tes merupakan sekumpulan pertanyaan atau
tugas yang direncanakan untuk mengukur hasil belajr siswa.

Tes penempatandan pre-tes dilakukan sebelum program dimulai. Tes penempatan

bertujuan untuk mentapkan pesefta program pada tempat yang sesuai dengan
kemampuanya. Dengan car aini akan dapat memeproleh peserta yang lebih homogen
kemmpuanya, dengan kelompok yang homogen pembelajara di lakukan akan lebih baik.

B. MODUL 02 PENGEMBANGAN TES HASILBELAJAR

Tes merupakan alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa dalam ranah kognetif. Untuk menentukan salah satu jenis tes yang akan digunakan
untuk mengukur hasil belajar siswa harus berpedoman pada tujuan pembelajaranya,.

Tes urian memiliki beberapa keunggulan jika dibandingan dengan tes objektif
antara laian

1. Tes tepat digunakan untuk proses berfikir tinggi

2. Tepat digunakan untuk melatih siswa dalam mengemukakan dan mengorganisai
gagas atau ide
3. Lebih cepat membuat soalnya.

Tes uraian memiliki kelemahan sbb

1. Hanya sedikit materi yang dapat ditanyakan untuk satu waktu ujian
2. Adanya unsur subjektivitas dalam pemeriksaan hasil pekerjaan siswa
 3. Adanya unsur siswa
4. Sulit memeriksa hasil belajar siswa
5. Sering terjaidna hallo effect, carrt over effect, dan order effect

Keterampilan menulis tes yang baiak (baik tes uraian maupun tes objektif)
sangat diperlukan agar dapat menghasilkan tes yang baik . beberapa hal yang perlu
diperhaikan dalam mengkonstrasikan tes adaalah sebagi berikut:

1. Inti permasalahan yang akan ditanyakan harus dirumuskan dengan jelasoada

pokok soal
2. Hindari pengulangan kata yang dama pada pokok soal
3. Hindari penggunaan kalimat yang berlebiohan pada pokok soal
4. Alternatif jawaban yang dubuat harus logis
5. Dalam merumuska pokok soal hindari adanya petujuk kea rah jawaban
6. Setiap butir soal mempunyai satu jawaban yang benar
7. Hindari penggunaan ungkapan negative
8. Hindari alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar
9. Jika jawanban berbentuk angka, urutkan dari angka yang besar ke angka yang
terkecil
10. hindari menggunakan istilah yang terlalu tehnis
11. upayakan agar jawaban butir soal yang satu tidak tegantung dengan butir soal
yang
lain

C. MODUL 03 PENGEMBANGAN ASESMEN ALTERNATIF

Penggunaan asesmen alternatif dalam penilaian hasil belajar siswa muncul pada
tahun 1980-an. Asesmen alternatif muncul sebagai akibat banyaknya kritik terhadapap
asesmen tradisonal yang hanya menggunakan tes tertulis (papar and pencil test). Tes
terlus hanya dapat mengukur hasil belajar dalam ranah kognetif fan keterampilan
sederhana. Tes tertulis hanya dapat mengukur sebagaian kecil dari hasil belajar siswa dan
tidak dapat mengukur hasil belajar yang kimpleks.
 Jenis-jenis asesmen yang sekaang molai digunakan antara lain asesmen kinerja,
asesmen otantik, dan portofolio.

Alat ukur yang digunakan dengan assmen alternatif tidak hanya berupa tes tertulis
tetapi juga menggunakan menggunakan alat ukur non tes yang berupa penyelesaian
tugas-tugas, lembar pengamatan, dan penilaian.

Struktur asesmen kinerja terdiri dari tugas (task) dan keriteriapenilaian (rubric)
informasi kinerja siswa dapaat diperoleh dari berbagai jenis atau tahihan anatara lain
computer adaptive testing. Tes uraian, tes individu, tes kelompok dan sebagainya.

Langkah-langkah yang harus diperhatikan guru dalam Menyusun tuga sadalah

sebagai berikut

1. Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang akan dimiliki siswa stelah

mereka mengerjakan tugastesebut
2. Mwrancang tugas yang memungkinkan siswa dapat menunjukan kemampuan siswa
dalam berfikir dan keterampilan,
3. Menetpkan kreteria keberhasilan

Setelah tugas disususn dengan baik maka tugas guru slanjutnya

adalahmenetapkan kreteria keberhasilan yang akan digunakan sebagai patokan untuk
mrnilai kinerja siswa.berdasarkan jenisnya rubric dibedakan menjadi dua yaitu holistic
dan analytic rubic.

1. Holistic rubric merupakan rubric yang dimensi atau aspek yang akan dinilai serya
dideskripsikan di buat secraa umum
2. Analytic rubic adalah rubic yang dubentuk atau aspek yang didesktipsikan setiap
aspeknya dibuat lebih rinci sifatnya digunakan untuk penilaian kinerja tertentu.
D. MODUL 4 PENGUMPULAN DAN PENGOLAHAM INFORMASI HASIL
BELAJAR

Informasi hasil belajar siswa dapat dikumpulkan dengan berbagai jenis kegiatan
seperti kuis, ulangan harian, ujian akhir semester, pemberian tugas, laporan, kerja praktek
dan sebagainya. Setiap jenid tagihan tersebut dikumpulkan dengan berbagai jenis
alattagihan seperti tes, pedoman pengamatan, skala ranting, atau sela sikap.
Informaihasil belajar yang diperoleh pada awalanya merupakan data terserak
(sebelum beruturan) data siswa tersebut harus di tata agar dapat dipahamai. Selanjutna
data tersebut diolah dan di interpredtasikan untuk kemudian diambil keputusan tetnag
bagaimana pencapaianhasil belajar siswa.
Ada dua jenis pendekatan penilaian yang dapat diunakan untuk
menginterprestasikan hasil penilain siswa yaitu penilaian Acuan Norma (PAN) dan
Penilaian Acuan Kreteria (PAK)
Penilaian acuan normal merupakan pendekatan penilaian dimana hasil belajr
seorang siswa dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh oleh kelompok. PAN
tidak mencerminkn prncspsin setiap siswa terhadaptujuan pembelajaran tetapi lebih
mencerimkan pnilain kelompok siswa terhadap tujuan pembelajaranya.
Sedangan penilaian acuan kreteria adalah pada pencapaian setiap invidisu siswa
terhadap Standart keberhasilan yang telah ditetapkan terlebih dahulu , siswa yang mampu
melampaui kreteria keberhasilan yang telah di tetapkan terlebih dahulu dinyatakan
berhasil dan apabila dinyatakan belum mencapai kreteria dinyatakan belum behasil.