Artikel Asesmen

JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.1 No.
I Juni 2016, Halaman 21-40

P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala
email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Strategi Pengembangan Penilaian HOTS
Rizka Oktarina1), Karnilawati2), Yanti Fitria3)

Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Padang
Informasi Artikel ABSTRAK
Ditinjau : Tes HOTS adalah serangkaian pertanyaan yang menguji

kemampuan di bidang menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan
Direvisi :
memproduksi (C6) (mencipta-C6). HOTS memiliki ciri-ciri sebagai
Terbit Online : berikut: Kemampuan berpikir tingkat tinggi dinilai dengan
menggunakan berbagai jenis pertanyaan dan didasarkan pada
keprihatinan kontekstual yang tidak rutin (unfamiliar). Tata cara
menghasilkan soal HOTS adalah: a) menyusun indikator soal
Kata Kunci
berdasarkan telaah dari Kompetensi Dasar b) membuat kisi-kisi
Pengembangan, berdasarkan indikator soal, c) menentukan ransangan soal yang
Penilaian, Higher sesuai , d) menyusun soal berdasarkan kisi-kisi , e) membuat
Order Thinking Skills kriteria penilaian. Penilaian HOTS bermanfaat untuk meningkatkan
semangat belajar siswa dan hasil belajar; kiat pengembangan soal
HOTS dengan mengikut sertakan semua pemangku kepentingan
Korespondensi
e-mail :
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx
PENDAHULUAN
Menurut Zaenal dan Heri (2015:784) Pembelajaran pada abad 21 bertujuan

mengembangkan dan meningkatkan berpikir tingkat tinggi siswa . Sejalan dengan Standar Isi
kurikulum 2013, utamanya kompetensi inti (KI) ranah kognitif. Masing-masing konten
bidang studi meenyajikan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sesuai dengan
kebutuhan siswa tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata . Berdasarkan Standar Isi setiap bidang studi diharapkan dapat
melibatkan kemampuan peserta didik bernalar dan menganalisis pemecahan masalah.
Isu perkembangan pendidikan di tingkat internasionalmengenai rancangan
penyempurnaan kurikulum Kurikulum 2013 seperti penyempurnaan standar isi maupun
Copyright (c) 2016 Author
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1 | Page
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.1 No. I Juni 2016, Halaman 21-40
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
standar penilaian. Penyempurnaan kurikulum pada bagian standar isi dilakukan dengan
mengurangi materi yang tidak sesuai dan penyesuaian materi dengan kebutuhan pesarta didik
dalam berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan pada
standar penilaian yakni menyadur model-model penilaian standar internasional.
Penyempurnaan pada standar penilian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) peserta didik. Hal ini didasari
karena berpikir tingkat tinggi mampu meningkatkan kemampuan peserta didik untuk
berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran
Hasil studi internacional Programmefor International Student Assessment (PISA)
menerangkan prestasi literasi membaca (reading literacy), literasi matematika (mathematical
literacy), dan literasi sains (scientific literacy) peserta didik Indonesia sangat rendah dalam:
(1) memahami informasi yang kompleks; (2) teori, analisis, dan pemecahan masalah; (3)
pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah; dan (4) melakukan investigasi. Selain itu
guru Teachers are still unable to distinguish HOTS from ability, skills, learning methods,
learning models or learning activities (Retnawati, et al, 2018).
Rendahnya kemampuan berfikir merupakan permasalahan dalam proses
pengembangan penilaian. Rendahnya kemampuan berfikir dapat disebabkan karena minim
berlatih soal yang melatih kemampuan berfikir tingkat tinggi dan kegiatan pembelajaran yang
menyajikan soal dengan kemampuan berfikir dalam level rendah.
Sesuai dengan tuntutann perkembangan abad 21, peserta didik diharapkan dapat
mencapai berbagai kompetensi dengan penerapan HOTS atau keterampilan berpikir tingkat
tinggi. Kompetensi tersebut yaitu berpikir kritis (critical thinking), kreatif dan inovasi
(creativity and innovative), kemampuannberkomunikasi (communication skill), kemampuan
bekerja sama (collaboration), dan kepercayaan diri (confidence). Sehingga guru perlu
menerapkan pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS agar siswa dapat memahami
pendalaman materi pada pembelajaran serta guru bisa mengukur kemampuan peserta didik.
Berdasarkan paparan di atas guru harus mampu meningkatkan dan menerapkan
pembelajaran berbasis HOTS dalam pembelajaran dan menyusunn soal-soal berbasis HOTS
sebagai penilaian bagi peserta didik. Sebab penilaian dilakukan untuk mengetahui
ketercapaian indikator dari materi yang. Penilaian hasil belajar diharapkan bisa
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi .

2 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang penulis lakukan merupakan penelitian studi pustaka, Riset
pustaka. Menurut Zed (2004: 1-2) penelusuran pustaka merupakan penelitian yang tidak
sekedar menghasilkan sesuatu yang telah diprediksi sebelumnya. Riset pustaka sekaligus
memanfaatkan sumber perpustakaan untuk memperoleh data penelitiannya. Riset pustaka
membatasi kegiatannya hanya pada bahan-bahan koleksi perpustakaan saja tanpa
memerlukan riset lapangan. Artikel ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan
pemahaman kepada guru tentang konsep dan karakteristik penilaian HOTS. Serta
meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan penilaian HOTS. Untuk itu artikel
ini ditunjang dengan berbagai literatur yang bersumber dari jurnal penelitian, buku referensi,
modul, internet, dan sumber lainnya yang relevan dengan topik pengembangan penilaian
HOTS.
PEMBAHASAN
Pengertian Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Menurut Ernawati (2017:196-197), berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking
Skills (HOTS) merupakan cara yang tidak sekedar menghafal konsep akan tetapi lebih pada
penekanan memaknai konsep. Agar memiliki kemampuan dalam memaknai konsep, maka
dibutuhkan cara berpikir yang integralistik dengan analisis, sintesis, mengasosiasi hingga
menarik kesimpulan menuju penciptaan ide-ide kreatif dan produktif.
Sedangkan menurut Saputra (2016:91) High Order Thinking Skills merupakan proses
berpikir level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode
kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti problem solving, taksonomi bloom, dan
taksonomi pembelajaran, pengajaran dan penilaian.
Rosnawati (2013, p.3) menjelaskan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat terjadi
ketika seseorang mengaitkan informasi yang baru diterima dengan informasi yang sudah
tersimpan di dalam ingatannya, kemudian menghubung- hubungkannya dan/atau menata
ulang serta mengembangkan informasi tersebut sehingga tercapai suatu tujuan ataupun suatu
penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Dengan demikian keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills/HOTS) adalah suatu proses berpikir peserta didik yang tidak hanya menghafal tetapi
sudah masuk ke dalam level kognitif yang lebih tinggi sehingga dapat menujuu ide-ide kreatif
dan produktif.
Berdasarkan dimensi pengetahuan, soal HOTS mengukur dimensi metakognitif, yang
menggambarkan kemampuan dalam menghubungkan beberapa konsep yang berbeda,
3 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
menginterpretasikan, memecahkan masalah (problem solving), memilih strategi pemecahan

masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil
keputusan yang tepat. Hal ini sejalan dengan Kemendikbud (2017:3) yang menjelaskan
bahwa soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat
(recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite).
Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan: 1) transfer satu
konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari
berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan
masalah, dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis. Hal ini sesuai dengan dimensi
proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telah disempurnakan Anderson
& Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan: Mengingat (C1) merupakan dimensi proses
kognitif LOTS (Lower Order Thinking Skills). Dimensi LOTS termasuk dalam pengetahuan
dan pemahaman yaitu Level 1 (L1), memahami (C2) dan mengaplikasi (C3) merupakan
proses kognitif MOTS (Middle Order Thinking Skills) dimana dimensi MOTS merupakan
aplikasi yaitu Level 2 (L2), sedangkan Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5) dan
Mengkreasi (C6) merupakan proses kognitif HOTS (Higher Order Thinking Skills). Dimensi
HOTS ini termasuk penalaran yaitu Level 3(L3).
Karakteristik HOTS
Conklin (2012:14) mengemukakan karakteristik HOTS sebagai berikut:
“characteristics of higher-order thinking skills: higher-order thinking skills encompass both
critical thinking and creative thinking”. Resnick (1987:3) menyebutkan karakteristik HOTS
yaitu non algoritmik, bersifat kompleks, multiple solutions (banyak solusi), menyertakan
variasi pengambilan keputusan dan interpretasi, penerapan multiple criteria, dan bersifat
effortful. Artinya, karakteristik keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputi berpikir kritis
dan berpikir kreatif. Yang merupakan kemampuan dasar manusia dalam memandang setiap
permasalahan yang dihadapi secara kritis serta, mencoba mencari jawabannya secara kreatif
sehingga diperoleh suatu hal baru yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupannya.
Kemendikbud (2017, p.9-13) secara rinci memaparkan karakteristik soal-soal HOTS
sebagai berikut:
Mengukur Kemampuan Tingkat Tinggi
Mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik memerlukan instrumen
penilaian berupa tes tertulishal ini bertujuan melatih kemampuan peserta didik untuk berpikir
pada tingkat yang lebih tinggi. Soal-soal yang digunakan sebagai latihan tersebut dapat berisi
pertanyaan yang menguji peserta didik dalam hal pemecahan masalah, berpikir kritis dan
berpikir kreatif.
4 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Hal ini sejalan dengan pendapat Agus Budiman dan Jailani (2014:2) pengembangan
keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik akan menghasilkan kemahiran peserta didik
dalam strategi pemecahan masalah menjadi baik, tingkat keyakinan peserta didik dalam
matematika meningkat, dan prestasi belajar peserta didik pada masalah non-rutin yang
menuntut keterampilan berpikir tingkat tinggi meningkat.
Sedangkan The Australian Council for Educational Research (ACER, 2015)
menyatakan kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis, merefleksi,
memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda, menyusun,
menciptakan. Dngan demikian kemampuan berpikir tingkat tinggi tidaklah sekedar
kemampuan untuk mengingat, mengetahui, atau mengulang.
Berbasis Permasalahan Kontekstual
Melaui soal-soal HOTS peserta didik diharapkan memiliki kemampuan dalam
menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Misalnya
permasalahan kontekstual mengenai lingkungan hidup, kesehatan, kebumian dan ruang
angkasa, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspek kehidupan.
Kemendikbud (2017:10) menguraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, REACT:
Applying, penilaian yang menekankan kemampuan penerapan ilmu pengetahuan
dalam penyelesaian masalah. Relating, penilaian yang berhubungan dengan pengalaman
sehari-hari peserta didik. Experiencing, penilaian yang menitik beratkan kepada exploration,
discovery, dan creation. Communicating, penilaian yang menuntut kemampuan
mengkomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks masalah. Transfering,
penilaian yang menuntut kemampuan untuk merunbah konsep-konsep pengetahuan dalam
kelas ke dalam situasi baru.
Tidak Rutin
Menurut Widana (2016:6) penilaian HOTS bukanlah penilaian yang diberikan secara
rutin. Penilaian HOTS tidak digunakan berulang-ulang pada peserta tes yang sama. HOTS
merupakan penilaian yang belum diketahui sehingga peserta tes dapat berfikir kreatif, sebab
masalah yang ditemui belum pernah dijumpai atau dilakukan sebelumnya.
Menggunakan Soal Beragam

PISA menggunakan soal beragam agar dapat memberikan informasi yang lebih rinci
mengenai kemampuan peserta tes. Penting untuk diperhatikan agar penilaian yang dilakukan
dapat menjamin prinsip objektif sehingga menjamin akuntabilitas penilaian.
Alternatif bentuk soal berdasarkan model pengujian PISA sebagai berikut:
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda Terdiri dari pokok soal dan pilihan jawaban. Pilihan jawaban terdiri
atas kunci jawaban dan pengecoh. Jawaban yang benar diberikan skor 1, dan jawaban yang
salah diberikan skor 0.
Pilihan Ganda (benar/salah, atau ya/tidak)
Soal bentuk pilihan ganda kompleks bertujuan mengukur pemahaman peserta didik.
Pilihan ganda kompleks memuat stimulus yang bersumber pada situasi kontekstual. Peserta
didik diminta memilih benar/salah atau ya/tidak atas pernyataan-pernyataan yang diberikan.
5 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Susunan pernyataan benar dan pernyataan salah agar diacak secara random, tidak sistematis
mengikuti pola tertentu. Jawaban benar pada semua pernyataan yang diberikan diberikan
skor 1 atau apabila terdapat kesalahan pada salah satu pernyataan diberi skor 0.
Isian Singkat Atau Melengkapi
Merupakan soal yang menuntut peserta tes mengisi jawaban singkat Karakteristik soal
isian singkat adalah sebagai berikut: kalimat yang dilengkapi hanya satu bagian dalam ratio
butir soal, dan paling banyak dua. Jawaban soal singkat dan pasti. Jawaban yang benar
diberikan skor 1, yang salah diberikan skor 0.
Jawaban Singkat atau Pendek
Soal dengan bentuk jawaban singkat atau pendek adalah soal yang jawabannya berupa
kata, kalimat pendek, atau frase terhadap suatu pertanyaan. Karakteristik soal jawaban
singkat adalah menggunakan kalimat pertanyaan langsung atau kalimat perintah;dan
pertanyaan atau perintah harus jelas.
Uraian
Merupakan soal yang menuntut peserta tes merangkai pendapat atau hal-hal yang telah
dipelajarinya dengan cara mengemukakan pendapat tersebut menggunakan kalimat sendiri.
Untuk melakukan penskoran, penulis soal dapat menggunakan pedoman penskoran
Level Kognitif
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, terdapat beberapa kata kerja operasional (KKO)
yang sama tetapi berada pada ranah yang berbeda. Perbedaan penafsiran ini sering muncul
saat guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan pada penulisan indikator soal. Untuk
meminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik (2015) mengklasifikasikannya menjadi 3
level kognitif sebagaimana digunakan dalam kisi-kisi UN sejak tahun pelajaran 2015/2016.
Pengelompokan level kognitif tersebut yaitu: 1) pengetahuan dan pemahaman (level 1), 2)
aplikasi (level 2), dan 3) penalaran (level 3). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan
untuk masing-masing level tersebut:
Pengetahuan dan Pemahaman (Level 1)
Level kognitif pengetahuan dan pemahaman meliputi dimensi proses berpikir
mengetahui (C1) dan memahami (C2). Ciri-ciri soal pada level 1 yaitu mengukur
pengetahuan faktual, konsep, dan procedural. Soal-soal pada level 1 berkemungkinan
merupakan soal kategori susah, karena untuk menjawab soal tersebut peserta didik harus
mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, atau menyebutkan langkah-
langkah (prosedur) melakukan sesuatu. Namun soal-soal pada level 1 bukanlah merupakan
soal- soal HOTS. Contoh KKO yang sering digunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan,
membedakan, menghitung, mendaftar, menyatakan, dan lain- lain.
6 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Aplikasi (Level 2)
Soal-soal pada level kognitif aplikasi memerlukan kemampuan yang lebih tinggi
dibandingkan level pengetahuan dan pemahaman. Level kognitif aplikasi meliputi dimensi
proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soal pada level 2 yaitu
mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; atau b) menerapkan
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah
kontekstual (situasi lain. Soal-soal pada level 2 bisa jadi merupakan soal kategori sedang atau
susah, karena untuk menjawab soal tersebut peserta didik harus bisa mengingat beberapa
rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, atau menyebutkan langkah-langkah
(prosedur) melakukan sesuatu.
Selanjutnya pengetahuan itu digunakan pada konsep lain atau untuk menyelesaikan
permasalahan kontekstual. Akan tetapi soal-soal pada level 2 bukanlah merupakan soal-soal
HOTS. Contoh KKO yang sering digunakan adalah: menerapkan, menggunakan,
menentukan, menghitung, membuktikan, dan lain-lain.
Penalaran (Level 3)
Level penalaran merupakan level kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), karena
untuk menjawab soal-soal pada level 3 peserta didik harus mampu mengingat, memahami,
dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta memiliki logika dan
penalaran yang tinggi untuk memecahkan masalah-masalah kontekstual (situasi nyata yang
tidak rutin). Level penalaran meliputi dimensi proses berpikir menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4)
menuntut kemampuan peserta didik untuk menspesifikasi aspek-aspek/elemen, menguraikan,
mengorganisir, membandingkan, dan menemukan makna tersirat. Pada dimensi proses
berpikir mengevaluasi (C5) menuntut kemampuan peserta didik untuk menyusun hipotesis,
mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan. Sedangkan
pada dimensi proses berpikir mengkreasi (C6) menuntut kemampuan peserta didik untuk
merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,
menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah. Soal-soal pada level penalaran
tidak selalu merupakan soal-soal sulit.

7 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Anderson & Krathwohl (2001) mengklasifikasikan dimensi proses berpikir sebagai

berikut:
Langkah-Langkah Penyusunan Soal HOTS

Dalam menulis butir soal HOTS, dapat menentukan perilaku yang hendak diukur
merupakan tuntutan bagi penulis soal dan merumuskan materi yang akan dijadikan dasar
pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Uraian
materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam
buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi
ajar, keterampilan dalam menulis soal (kontruksi soal), dan kreativitas guru dalam memilih
stimulus soal sesuai dengan situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan.
Berikut pemaparan langkah-langkah penyusunan soal-soal HOTS menurut I Wayan
widana (2016); dan Kemendikbud (2017, p.23):
1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS. Pemilihan KD tidak boleh
sembarangan dan terpaku pada KKO (Kata kerja Operasional), sebab KKO dalam
penilaian HOTS hanya sebagai panduan awal yang diperkaya dengan substansi lainnya.
2. Menyusun kisi-kisi soal. Penulisan kisi-kisi bertujuan nntuk memandu guru dalam (1)
memilih KD yang dapat dibuat soal HOTS, (2) memilih materi pokok yang terkait

8 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
dengan KD yang akan di uji, (3) merumuskan indikator soal, dan (4) menentukan level
kognitif.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual. Stimulus yang menarik umumnya baru,
belum pernah dibaca oleh peserta didik. Sementara stimulus kontekstual berarti stimulus
yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari, menarik dan mendorong
peserta didik untuk membaca. Dalam konteks ujian sekolah, guru dapat memilih stimulus
dari lingkungan sekolah atau daerah setempat.
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Penulisan butir soal HOTS harus
sesuai dengan langkah-langkah sebelumnya, yakni disesuaikan dengan KD, materi serta
stimulus yang dekat dengan kehidupan peserta didik.
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban. Setiap butir soal HOTS yang
ditulis hendaknya dilengkapi dengan pedoman penskoran atau kunci jawaban. Pedoman
penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian. Sementara kunci jawaban dibuat untuk
bentuk soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak), dan isian
singka.
KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Kesimpulan
Penilaian HOTS terdiri dari serangkaian pertanyaan yang menguji kemampuan di bidang
menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (mencipta-C6). Penilaian HOTS
memiliki ciri-ciri sebagai berikut: mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, terfokus
pada masalah kontekstual, tidak rutin (tidak familiar), dan menggunakan jenis soal yang
beragam. Tahapan penulisan soal HOTS adalah sebagai berikut: a) menilai KD yang dapat
diubah menjadi butir HOTS, b) menyusun kisi-kisi soal, c) memilih stimulus yang menarik
dan kontekstual, d) menyusun soal yang sesuai dengan kisi-kisi tersebut, e ) membuat
instruksi penilaian (rubrik) atau kunci jawaban.
Penilaian HOTS memiliki manfaat untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan
menghubungkan materi pelajaran di kelas dengan keadaan dunia nyata, sehingga
pembelajaran menjadi lebih bermakna. Lebih lanjut, berpikir HOTS dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dengan melatih siswa kreatif dan kritis, terutama kemampuan berpikir
tanpa mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan terapi
(recite), dan menilai HOTS dapat meningkatkan pemantauan hasil belajar. sehingga mampu
bersaing di tingkat nasional dan internasional.

9 | Page
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Sementara itu, seluruh pemangku kepentingan di bidang pendidikan, mulai dari pusat hingga
daerah, serta satuan pendidikan, terlibat dalam penyusunan strategi soal HOTS, sesuai dengan
tugas pokok dan kewenangannya masing-masing. Guru harus berpengetahuan dan terampil
untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penilaian guru harus
menginspirasi siswa untuk memperkuat keterampilan berpikir tingkat tinggi mereka,
meningkatkan kreativitas mereka, dan meningkatkan kemandirian mereka dalam
memecahkan masalah.
REFERENSI
1. Agus Budiman dan Jailani, “Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking
Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semester 1”. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika Volume 1 Nomor 2 (2014): hal.
2. Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menen
3. Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., Anazifa, R. D., 2018. Higher-Order
Thinking Skills and Its Learning Strategy. Problems of Education in The 21st Century.
76(2).
4. Zaenal Arifin - Heri Retnawati., “Analisis Instrumen Pengukur Higher Order Thinking
Skills (HOTS) Matematika Siswa SMA”. (Paper presented at Seminar Nasional
Matematika Dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, 2015), 784

10 | Page

Artikel Asesmen

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Artikel Asesmen

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.1 No.

I Juni 2016, Halaman 21-40

Strategi Pengembangan Penilaian HOTS

Rizka Oktarina1), Karnilawati2), Yanti Fitria3)

Informasi Artikel ABSTRAK

Ditinjau : Tes HOTS adalah serangkaian pertanyaan yang menguji

Menurut Zaenal dan Heri (2015:784) Pembelajaran pada abad 21 bertujuan

Copyright (c) 2016 Author

menginterpretasikan, memecahkan masalah (problem solving), memilih strategi pemecahan

Menggunakan Soal Beragam

Copyright (c) 2016 Author

Anderson & Krathwohl (2001) mengklasifikasikan dimensi proses berpikir sebagai

Langkah-Langkah Penyusunan Soal HOTS

Copyright (c) 2016 Author

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

Copyright (c) 2016 Author

Copyright (c) 2016 Author

Anda mungkin juga menyukai