KONTRIBUSI PADA PELAKSANAAN SILA KE-5 MELALUI

PENGEMBANGAN PENDIDIKAN DI DAERAH TERPENCIL

Abstrak : Penelitian ini membahas kontribusi pada pelaksanaan Sila Ke-5 Pancasila melalui
pengembangan pendidikan di daerah terpencil di Indonesia. Dengan mengambil pendekatan studi
literatur, penelitian ini menggali isu-isu keadilan sosial dalam konteks pendidikan, khususnya di
daerah-daerah terpencil. Ideologi sebagai dasar negara memiliki peran krusial dalam membentuk
aturan dan kebijakan. Keadilan, sebagai nilai fundamental, menjadi pondasi institusi sosial, dan
absennya keadilan dapat merusak integritas suatu masyarakat. Pendidikan dianggap sebagai
cerminan nilai-nilai keadilan, namun tantangan aksesibilitas di daerah terpencil menjadi hambatan
utama. Literatur yang dipilih mencakup topik nilai-nilai keadilan, pendidikan, dan pengembangan
daerah terpencil. Analisis data dilakukan untuk mengidentifikasi pola dan hubungan antara satu
variabel dengan yang lainnya yang dipilih sebagai fokus penelitian, dengan harapan memberikan
pemahaman komprehensif tentang kondisi yang menggambarkan pendidikan di daerah terpencil.
Kondisi pendidikan di daerah terpencil, seperti yang terlihat di Kabupaten Yahukimo di Papua,
mencerminkan ketidakmerataan sumber daya manusia dan aksesibilitas. Kesenjangan ekonomi,
kesenjangan teknologi, dan diskriminasi dalam konteks pendidikan menjadi kendala utama. Solusi
yang diusulkan melibatkan perbaikan sistem pendidikan nasional, peningkatan kesejahteraan guru,
penanggulangan kesenjangan digital, dan pengembangan pendidikan non-formal. Pemanfaatan
teknologi informasi, peningkatan literasi digital guru, dan kolaborasi dengan pemerintah lokal
menjadi langkah penting dalam mengatasi tantangan tersebut.

Penelitian juga menyoroti urgensi pendidikan non-formal sebagai pelengkap dan pengganti
pendidikan formal di daerah terpencil. Program-program ini dapat meningkatkan kualitas dan
kesejahteraan masyarakat setempat, tetapi perlu didukung oleh pemerintah dan dinas pendidikan.

Dengan demikian, melalui pengembangan pendidikan di daerah terpencil, penelitian ini

berkontribusi pada pelaksanaan Sila Ke-5 Pancasila, yang menekankan keadilan sosial bagi
seluruh rakyat Indonesia. Langkah-langkah konkret seperti pengembangan teknologi, peningkatan
kualitas pendidikan formal dan non-formal, serta kolaborasi antar stakeholder diharapkan dapat
menciptakan perubahan positif dalam mewujudkan keadilan sosial melalui pendidikan

Kata Kunci : Pengembangan pendidikan, Pengembangan daerah terpencil, Sila ke lima

Pancasila

Abstract : This research discusses the contribution to the implementation of the Fifth Precept of
Pancasila through the development of education in remote areas in Indonesia. By taking a
literature study approach, this research explores issues of social justice in the context of education,
especially in remote areas. Ideology as the basis of the state has a crucial role in shaping rules and
policies. Justice, as a fundamental value, is the foundation of social institutions, and the absence of
justice can undermine the integrity of a society. Education is considered a reflection of justice
values, but accessibility challenges in remote areas are a major obstacle. The literature selected
covers the topics of justice values, education and remote area development. Data analysis was
conducted to identify patterns and relationships between one variable and another chosen as the
focus of the research, in the hope of providing a comprehensive understanding of the conditions
that describe education in remote areas. The condition of education in remote areas, as seen in
Yahukimo district in Papua, reflects inequalities in human resources and accessibility. Economic
disparities, technological gaps and discrimination in the context of education are the main
obstacles. The proposed solutions involve improving the national education system, improving
teacher welfare, tackling the digital divide and developing non-formal education. Utilizing
information technology, improving teachers' digital literacy and collaborating with local
governments are important steps in overcoming these challenges.

The research also highlights the urgency of non-formal education as a complement and substitute
for formal education in remote areas. These programs can improve the quality and welfare of local
communities but need to be supported by the government and education offices.
Thus, through the development of education in remote areas, this research contributes to the
implementation of the 5th Precept of Pancasila, which emphasizes social justice for all
Indonesians. Concrete steps such as technology development, improving the quality of formal and
non-formal education, and collaboration between stakeholders are expected to create positive
changes in realizing social justice through education.

Keywords: Education development, Remote area development, Fifth precept of Pancasila

Pendahuluan (Resh & Sabbagh, 2016) juga

Ideologi bersifat fundamental dan
penting untuk sebuah negara sebagai
institusi sosial, selain itu, ideologi ini
harus menjadi acuan bagi peraturan
dan kebijakan-kebijakan yang akan
diterapkan (Afkar, 2018.), keadilan
sendiri adalah nilai pertama dari
institusi sosial (Rawls,1999), dengan
tidak adanya keadilan, sebuah
institusi sosial dapat disebut
memiliki kecacatan. Meskipun
keadilan sendiri muncul dengan
sebuah urgensi bagi kita karena kita
hidup dalam masyarakat dalam
institusi tersebut, (Hume, 1740).
Meski tidak ada bentuk pasti dari
keadilan dan akan dirasa sulit
tercapai, sebuah bangsa tetap
memerlukan suatu pandangan,
pedoman dan cita-cita. Karena jika
suatu bangsa tidak memilikinya,
mereka akan berada dalam bahaya
(Soekarno, 1989: 64),
Pendidikan bisa dianggap sebagai
salah satu cerminannya, tetapi, jika
kita lihat, tidak semua orang bisa
mendapatkan pendidikan di
Indonesia, dan hal ini menjadi
tantangan dalam menegakkan
keadilan (Inanna, 2018)
mengutarakan bahwa ada keharusan
untuk tersedianya tempat belajar dan
tenaga pendidik sebagai sarana
pendidikan. Dapat dihubungkan
bahwa pendidikan sendiri merupakan
satu alat penentu keadilan. Jika arah
pendidikan yang diterapkan sesuai
dengan landasan keadilan itu sendiri,
maka sebuah institusi sosial dapat
menempuh jalannya menuju
masyarakat yang lebih adil (Alba ,
2011) . Daerah terpencil menjadi
korban dari ketidakmerataan
pendidikan, daerah tersebut
seringkali menghadapi tantangan
aksesibilitas dan keterbatasan sumber
daya yang harus lebih diperhatikan,
sehingga keadilan dalam pelaksanaan
pendidikan dapat disambungkan ke
Sila ke-5 melalui pengembangan
pendidikan di daerah terpencil
sebagai sebuah usaha untuk
mengamalkan keadilan sosial bagi
seluruh rakyat Indonesia.
Filsafat yang dikembangkan wajib
sesuai dengan pandangan hidup suatu
bangsa, sementara pendidikan
berperan menjadi mekanisme untuk
mengajarkan dan mewariskan
nilai-nilai filsafat tadi. Pendidikan
berfungsi menjadi forum yang
bertugas mendoktrin dan mewariskan
norma-tata cara berperilaku
berdasarkan prinsip-prinsip falsafah
yang dipegang oleh forum
pendidikan dan pendidiknya sendiri
pada suatu rakyat. untuk memastikan
efektivitas pendidikan serta
prosesnya, diharapkan dasar-dasar
filsafat serta ilmiah menjadi landasan
normatif dan panduan
pembinaan(Noor: 1988).
Pancasila adalah dasar pandangan
dan pedoman hidup masyarakat
Indonesia yang didalamnya berisi
lima dasar yang berisi arti dari jati
diri dan nilai dari bangsa Indonesia
itu sendiri. Sila-sila pada Pancasila
mencerminkan perihal panduan
hidup berbangsa dan bernegara bagi
masyarakat Indonesia secara
keseluruhan dan secara utuh.
Masuknya Pancasila menjadi suatu
ideologi dan falsafah bangsa
Indonesia tidak bisa dipisahkan
dengan peran Soekarno. dari Sutrisno
(2006), “Pancasila merupakan suatu
philosofische grondslag atau
Weltanschauung yang diusulkan
Bung Karno pada depan sidang
BPUPKI 1 Juni 1945 sebagai dasar
negara Indonesia yang kemudian
merdeka.” Suatu masyarakat sendiri
merupakan alasan lahirnya filsafat
sebagai pandangan hidup mereka,
yaitu artinya pedoman serta panduan
yg melandasi semua aspek dalam
kehidupan berbangsa, termasuk juga
dalam aspek pendidikan.
Urgensi pendidikan di daerah
terpencil bukan hanya berkaitan
dengan peningkatan taraf hidup
masyarakat daerah tersebut, tetapi
juga sebagai upaya dalam
mengurangi kesenjangan sosial dan
pembangunan nasional. (Friere,
1970) menyebutkan bahwa
pendidikan adalah sarana untuk
membangun "kesadaran kritis" ,
kesadaran ini dapat dibangun sebagai
alat transformasi sosial dimana
transformasi bertahap ini menjadi
bagian dari agenda pengembangan
pendidikan, Melalui pengembangan
pendidikan tersebut , diharapkan
masyarakat di daerah terpencil dapat
memperoleh pengetahuan,
keterampilan, dan kesempatan yang
sama dengan masyarakat di daerah
perkotaan. Kontribusi pada
pelaksanaan Sila ke-5 ini mencakup
berbagai aspek, seperti peningkatan
aksesibilitas pendidikan, peningkatan
kualitas tenaga pendidik, dan
pengembangan kurikulum yang
sesuai dengan kebutuhan lokal.
Tujuan
Berdasarkan latar belakang yang
sebelumnya dipaparkan, Penelitian
ini bertujuan untuk:
1. Mengkaji pendidikan dalam
perspektif Pancasila
2. Mengkaji kondisi pendidikan di
daerah terpencil di Indonesia
3. Mengkaji solusi yang dapat
diterapkan untuk pengembangan
pendidikan di daerah terpencil di
Indonesia sebagai kontribusi pada
pelaksanaan sila ke-5 Pancasila
Melalui poin pembahasan yang akan
disampaikan, peneliti akan berfokus
pada beberapa aspek yang dirasa rekomendasi-upaya yang konkret dan
perlu diperhatikan untuk mencapai dapat diimplementasikan untuk
tujuan yang disebutkan. meningkatkan kualitas pendidikan di
wilayah tersebut. Pendekatan analisis
Metode ini diharapkan mampu memberikan
kontribusi yang signifikan dalam
Metode penelitian yang digunakan merancang langkah-langkah strategis
dalam penulisan artikel ini adalah untuk pengembangan pendidikan
studi literatur, sebuah pendekatan yang berkelanjutan di daerah
yang dipilih dengan tujuan terpencil.
mendapatkan informasi yang relevan
dan secara mendalam mengenai Pendidikan dalam Perspektif
pendidikan dalam perspektif Pancasila
Pancasila, situasi pendidikan di Tertulis pada amanat
daerah terpencil di Indonesia, dan Undang-Undang Dasar 1945 pasal
untuk mengidentifikasi solusi yang 31, bahwa: (1) Setiap warga negara
dapat diterapkan guna berhak mendapat pendidikan. (2)
pengembangan pendidikan di Setiap warga negara wajib mengikuti
wilayah tersebut. pendidikan dasar dan pemerintah
wajib membiayainya. (3) Pemerintah
Dalam pemilihan literatur, peneliti mengusahakan dan
memilih sumber-sumber yang secara menyelenggarakan satu sistem
khusus berkaitan dengan topik pendidikan nasional, yang
nilai-nilai keadilan, pendidikan, dan meningkatkan keimanan dan
pengembangan daerah terpencil, ketakwaan serta akhlak mulia dalam
serta mencakup contoh kasus yang rangka mencerdaskan kehidupan
relevan. Pendekatan ini diharapkan bangsa, yang diatur dengan
dapat memberikan kerangka Undang-Undang. (4) Negara
pemahaman yang komprehensif memprioritaskan anggaran
terkait isu-isu tersebut. pendidikan sekurang-kurangnya dua
puluh persen dari anggaran
Data yang dikumpulkan melalui pendapatan dan belanja negara serta
literatur akan dianalisis secara teliti dari anggaran pendapatan dan
untuk mengidentifikasi pola dan belanja daerah untuk memenuhi
hubungan antara satu variabel kebutuhan penyelenggaraan
dengan yang lainnya yang dipilih pendidikan nasional. (5) Pemerintah
sebagai fokus penelitian. Melalui memajukan ilmu pengetahuan dan
analisis yang disebutkan, diharapkan teknologi dengan menjunjung tinggi
dapat diperoleh pemahaman yang nilai-nilai agama dan persatuan
mendalam tentang kondisi bangsa untuk kemajuan peradaban
pendidikan di daerah terpencil di serta kesejahteraan umat manusia.
Indonesia, serta menyusun
Dengan adanya pasal pada UUD
tersebut, setiap warga negara
tentunya berhak mendapatkan
pendidikan yang layak. Namun pada
kenyataannya, masih ada rakyat yang
tidak terpenuhi hak pendidikannya,
terutama mereka yang berada di
daerah 3T (Terpencil, Tertinggal,
Terdepan).
Kondisi Pendidikan di Daerah
Terpencil
Contoh yang bisa dilihat adalah
kondisi pendidikan di daerah
terpencil dapat kita lihat di
Kabupaten Yahukimo di Papua,
daerah tersebut memiliki 66 sekolah,
tetapi hanya memiliki 117 guru (Sari,
2014). Hal ini berarti bahwa setiap
sekolah di kabupaten tersebut hanya
memiliki kurang dari dua orang guru.
Hal ini menunjukkan kurangnya
tenaga pendidik sebagai salah satu
masalah yang dihadapi pendidikan di
daerah terpencil. Selain itu,
Ketidakseimbangan ini diperparah
dengan aksesibilitas yang sulit dan
gaji yang tertunda, sehingga banyak
tenaga pendidik yang enggan bekerja
di daerah terpencil. Akibatnya,
murid-murid di daerah-daerah
terpencil tersebut sering tidak
mendapatkan pendidikan berkualitas
yang menjadi hak mereka, seperti
yang dijamin oleh Undang-Undang
Dasar 1945, yang menyebutkan
bahwa setiap warga negara berhak
mendapatkan pendidikan.
Kemiskinan dan kesenjangan sosial
juga terjadi di masyarakat Indonesia,
terkhusus mereka yang berada di
daerah terpencil, yang sering
menghadapi tantangan ekonomi dan
kesenjangan sosial, yang dapat
membatasi akses mereka terhadap
pendidikan yang berkualitas.
Kurangnya perhatian dan sumber
daya dari pemerintah juga semakin
memperparah kesenjangan
pendidikan antara daerah perkotaan
dan daerah terpencil (Sari, 2014).
Bukan hanya kurangnya sumber daya
manusia, kemiskinan dan yang telah
disebutkan sebelumnya, kesenjangan
dalam teknologi informasi sebagai
alat penunjang pendidikan juga
terjadi di daerah terpencil di bagian
timur Indonesia, (Nurulfa, et al.,
2021) mengungkapkan bahwa di
bagian timur Indonesia, para pelajar
umumnya mengalami kesusahan
untuk menggunakan fasilitas
pembelajaran daring karena
kurangnya pengetahuan tentang
penggunaan aplikasi penunjang
pembelajaran, mereka tidak
mempunyai kemampuan ekonomi
yang cukup untuk memiliki
perangkat, juga tidak mendapatkan
koneksi internet. Siswa juga tidak
memiliki kuota internet dan fasilitas
pendukung lain yang memadai untuk
pembelajaran online.
Diskriminasi juga terjadi dalam
konteks pendidikan, UU No. 39
Tahun 1999 tentang Hak Asasi
Manusia, atau Undang Dasar Negara
Republik Indonesia, mengatur
hak-hak asasi manusia dan
mengidentifikasi berbagai jenis
diskriminasi yang terjadi secara
langsung atau tidak langsung
berdasarkan pemberantian oleh
manusia. Pasal 1 poin 3, dari
undang-undang tersebut menyatakan
bahwa diskriminasi adalah setiap
pembatasan, pelecehan, atau
pengucilan yang langsung maupun
tak langsung didasarkan pada
pembatasan manusia atas dasar
agama, suku, ras, etnik, kelompok,
golongan, status sosial, status
ekonomi, jenis kelamin, bahasa,
keyakinan, politik yang berakibat
pengurangan, penyimpangan, atau
penghapusan pengakuan,
pelaksanaan, atau pengguna hak
asasi manusia dan kebebasan dasar
dalam kehidupan baik individu
maupun kolektif dalam bidang
politik, ekonomi, hukum, sosial,
budaya, dan aspek kehidupan
lainnya.
Dalam konteks pendidikan,
diskriminasi mengacu pada
pelayanan yang tidak dapat adil
terhadap individu maupun kelompok
tertentu, di mana layanan ataupun
program yang diterapkan, dibuat
berdasarkan kepentingan tertentu
yang diwakili oleh individu tersebut,
seperti suku, ras, kelamin, agama,
atau kepercayaan (Firdaus, 2018)
Hal tersebut adalah faktor yang
menunjukkan adanya diskriminasi
pendidikan masyarakat terpencil
dapat terjadi di daerah-daerah
terpencil di mana pendidikan yang
didapatkan siswa di sekolah-sekolah
di daerah tersebut belum seperti
pendidikan sekolah-sekolah yang ada
di kota-kota. Hal ini dapat termasuk
dalam bentuk diskriminasi jumlah
tenaga pendidik dan diskriminasi
pada sarana dan prasarana
penunjang. (Firdaus, 2018)
Diskriminasi tenaga pendidik dapat
terjadi ketika guru atau tenaga
pendidik menolak untuk dimutasi ke
tempat yang terpencil karena lokasi
yang jauh dan sulit dijangkau,
fasilitas yang kurang memadai, atau
pandangan negatif terhadap daerah
terpencil.
Sedangkan contoh diskriminasi
sarana dan prasarana terjadi ketika
adanya kekurangan guru, ruang
kelas, peralatan penunjang, dan akses
internet yang terbatas. Hal ini
menyebabkan pendidikan yang
terlaksana di daerah tersebut tidak
maksimal. Murid tidak dapat belajar
dengan optimal dan tidak dapat
mengembangkan potensi mereka
secara maksimal.
Solusi yang ditawarkan peneliti
adalah memperbaiki sistem
pendidikan nasional dan
mengembangkan kurikulum menjadi
lebih inklusif dan dapat lebih mudah
diakses, memprioritaskan pendidikan
sebagai isu utama dalam
pembangunan negeri, meningkatkan
kesejahteraan guru di daerah
terpencil. (Sari, 2014)
Selain itu, perlu juga untuk
mengatasi kesenjangan digital
dengan menyediakan akses ke
teknologi penunjang pembelajaran
dan internet bagi siswa, serta
pendidikan dan dukungan pelatihan
dalam menggunakan perangkat
digital. Hal ini dapat membantu
siswa yang tidak memiliki kuota
internet yang memadai, fasilitas yang
memadai untuk pembelajaran online.
Perlu juga diperhatikan pentingnya
pengawasan pemerintah terhadap
pendidikan di daerah terpencil dan
perlunya peningkatan perhatian
terhadap pendidikan di
daerah-daerah tersebut. Jurnal ini
juga membahas konsep diskriminasi
dalam pendidikan dan dampaknya
terhadap kualitas pendidikan di
masyarakat terpencil. Jurnal ini
menyerukan kolaborasi antara
pemerintah daerah dan pusat untuk
memastikan bahwa siswa di daerah
terpencil menerima pendidikan yang
berkualitas. (Firdaus, 2018)
Pengembangan Teknologi
Informasi
Permasalahan dan tantangan yang
dihadapi oleh sekolah di daerah 3T
adalah kurangnya infrastruktur
penunjang, SDM yang belum siap,
konten dan alat digital yang belum
memadai, kebijakan yang belum
mendukung, minimnya sarana dan
prasarana yang mendukung
pembelajaran berbasis TIK, seperti
listrik dan komputer, kurangnya
kecakapan guru dan karyawan dalam
pengaplikasian perangkat lunak
seperti Excel dan Word untuk
membuat laporan tentang
pembelajaran dan kurangnya
sosialisasi penggunaan internet yang
positif bagi siswa. (Maulana, et al.,
2020)
Tantangan-tantangan tersebut dapat
diatasi melalui berbagai kegiatan,
seperti pelatihan dan program
pendidikan intensif untuk guru,
karyawan, dan siswa untuk
meningkatkan pemahaman dan
kompetensi mereka dalam
menggunakan perangkat TIK. Selain
itu, mempromosikan sosialisasi
internet yang positif di kalangan
siswa dapat membantu mereka
menavigasi dunia digital dengan
aman dan bertanggung jawab.
Perlu juga memberi insentif kepada
pendidik seperti pengakuan dan
penghargaan yang tertulis, bagi para
pendidik dan membuat program
langkah signifikan dalam
mengintegrasikan TIK ke dalam
praktik pengajaran mereka. Hal ini
akan mendorong mereka untuk
mengadopsi metode dan teknologi
pengajaran baru dengan lebih mudah.
Lingkungan yang mendukung juga
dibutuhkan untuk menciptakan
lingkungan yang mendukung inovasi
dan eksperimen dengan metode dan
teknologi pengajaran yang baru. Hal
ini akan mendorong guru untuk
mengadopsi teknologi yang positif di
ruang kelas mereka dan berkontribusi
pada peningkatan pendidikan secara
keseluruhan.
Hal ini menunjukkan bahwa
pendayagunaan TIK untuk
pendidikan di wilayah terpencil menambah kesadaran masyarakat
masih menghadapi berbagai kendala untuk memberikan pendidikan pada
yang perlu diatasi anaknya ke jenjang yang lebih tinggi
Salah satu solusi yang diutarakan (Warsihna, 2013). Dengan hal
adalah memanfaatkan teknologi tersebut, pemanfaatan TIK dapat
informasi dan komunikasi (TIK) menjadi salah satu solusi dalam
untuk penunjang pendidikan di mengurangi kesenjangan sosial dan
daerah terpencil. Hasil kajiannya meningkatkan aksesibilitas
menunjukkan bahwa pemanfaatan pendidikan serta kualitas
TIK mampu mendorong guru untuk pembelajaran di wilayah terpencil.
meningkatkan kualitas pembelajaran,
memotivasi siswa untuk rajin ke Mengembangkan keterampilan
sekolah, dan mengajak partisipasi literasi digital guru juga diperlukan,
masyarakat untuk menyekolahkan pelatihan dan insentif untuk tenaga
anaknya yang lebih tinggi. pendidik dapat membantu mereka
menjadi lebih mahir dalam
Penggunaan TIK juga dapat menggunakan alat dan teknologi
diterapkan untuk sekolah-sekolah di digital untuk mengajar. Hal ini dapat
daerah 3T (Terpencil, Tertinggal, dan membantu mereka merancang dan
Terdepan) dengan menggunakan melaksanakan kegiatan pembelajaran
prinsip pemberdayaan, tumbuh dari online yang efektif (Nurulfa, et al.,
bawah, keberlangsungan, pendekatan 2021).
pembelajaran modern, dan
kemitraan. (Warsihna, 2013) Dengan demikian, Pemanfaatan TIK
untuk pendidikan di daerah terpencil
Selain itu, Pemanfaatan TIK untuk dapat menjadi upaya untuk
pendidikan di daerah terpencil dapat mengurangi kesenjangan sosial,
membantu dalam penyediaan akses meningkatkan aksesibilitas
pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan, dan meningkatkan
tenaga pendidik, dan pengembangan kualitas pembelajaran.
kurikulum yang sesuai dengan
kebutuhan lokal. Hal ini dapat Pengembangan Pendidikan
dilakukan melalui pembelajaran Non-Formal
berbasis e-learning, yang dapat
meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan non-formal memiliki
dan memungkinkan para pembelajar peran yang krusial dalam
untuk aktif terlibat dalam proses pengembangan pemberdayaan
pembelajaran. Pemanfaatan TIK juga masyarakat di Indonesia. Pendidikan
mampu mendorong tenaga pendidik non-formal dapat digunakan sebagai
untuk meningkatkan kualitas penunjang dalam meningkatkan
pendidikan di daerah mereka, pendidikan di daerah terpencil, serta
memotivasi murid untuk belajar , dan
krusial dalam membangun diimplementasikan dengan baik dan
masyarakat untuk menjadi lebih baik. tepat sasaran.

Dalam penelitiannya, (Shofwan, Shofwan menyatakan dalam

2019) menyatakan bahwa di pembahasannya bahwa:
Kabupaten Pati, program pendidikan 1. Perlu adanya identifikasi
non-formal telah memainkan peran kebutuhan dan prioritas,
utama dalam meningkatkan seperti analisis kebutuhan
pengembangan masyarakat terkait spesifik masyarakat dalam
dengan pendidikan dan kesetaraan, hal pendidikan, dan kegiatan
temuan studi ini adalah bahwa ekonomi yang sesuai dengan
program pendidikan non-formal kebutuhan dan potensi
memainkan peran penting dalam masyarakat. Hal ini dapat
meningkatkan pembangunan membantu dalam menentukan
masyarakat terkait pendidikan dan program pendidikan
kesetaraan, serta memberikan non-formal yang paling
keterampilan untuk meningkatkan relevan untuk memenuhi
perekonomian masyarakat di kebutuhan tersebut.
Kabupaten Pati. Program-program
ini berdampak positif pada 2. Kolaborasi dengan institusi
peningkatan pendidikan, lokal juga dapat dilakukan,
keterampilan, dan ekonomi seperti bekerja sama dengan
masyarakat. dinas pendidikan setempat,
lembaga pendidikan
Pendidikan non-formal menjadi non-formal, dan organisasi
sangat penting untuk membangun masyarakat untuk
masyarakat yang lebih baik dan memastikan bahwa program
harus didukung oleh pemerintah dan yang diimplementasikan
dinas pendidikan setempat. Studi ini sesuai dengan konteks lokal
menyarankan agar pemerintah dan memenuhi kebutuhan
memberikan dana hibah kepada yang telah diidentifikasi
lembaga pendidikan non-formal sebelumnya.
untuk meningkatkan kualitas dan
kelayakan pendidikan dan ekonomi, 3. Pencarian dana dan dukungan
yang hasil akhirnya akan pemerintah harus digencarkan
meningkatkan taraf hidup juga, pengalokasian dana dan
masyarakat. Studi ini juga sumber daya dibutuhkan
menekankan perlunya penelitian untuk mendukung lembaga
lebih lanjut untuk menentukan pendidikan non-formal dalam
program pendidikan non-formal melaksanakan
mana yang saat ini berjalan atau program-program ini. Hal ini
dapat membantu masyarakat
 meningkatkan kualitas efektif dalam mendorong
pendidikan dan ekonomi, pengembangan masyarakat.
yang pada akhirnya mengarah
pada hasil yang lebih baik Sedangkan pada penelitian (Alfioni
bagi masyarakat. & Yuliani, 2022) Pendidikan
non-formal di Kota Padang Panjang
4. Pemantauan dan evaluasi dilaksanakan melalui berbagai
kemajuan program kegiatan dan layanan, seperti
pendidikan non-formal juga pendidikan keterampilan hidup,
harus tetap secara teratur pendidikan anak usia dini,
untuk menilai efektivitasnya pendidikan kesetaraan, pendidikan
dalam memenuhi kebutuhan literasi, dan pendidikan keterampilan
dan prioritas yang telah dan pelatihan kerja. Pemerintah Kota
diidentifikasi. Hal ini dapat Padang Panjang menyediakan
membantu dalam membuat dukungan melalui pelatihan dan
penyesuaian dan perbaikan institusi pendidikan non-formal,
yang diperlukan pada seperti PAUD, SKB, dan LPK.
program. Program-program ini dilakukan
secara fleksibel dan elastis, serta
5. Meningkatkan kesadaran di dirancang untuk mengakomodasi dan
kalangan masyarakat tentang menerima keberadaan dan perubahan
pentingnya pendidikan dalam proses belajar-mengajar.
non-formal dan manfaat yang
ditawarkan. Hal ini dapat Hasil penelitian terhadap
membantu mendorong lebih pelaksanaan Program Pendidikan
banyak orang untuk Non Formal di Kota Padang Panjang
berpartisipasi dalam tersebut juga menunjukkan bahwa
program-program ini dan program tersebut telah berjalan
berkontribusi pada dengan baik. Terdapat peningkatan
keberhasilan mereka. yang signifikan dalam hal sarana,
prasarana, dan kualitas pendidikan
6. Mendorong lembaga yang lebih baik sejak sanggar
pendidikan non-formal untuk kegiatan belajar ditetapkan sebagai
berinovasi dan Satuan Pendidikan. Namun, studi ini
mengembangkan menemukan bahwa aspek sumber
program-program baru yang daya manusia masih belum optimal,
menjawab kebutuhan dimana jumlah instruktur yang
masyarakat yang terus dimiliki lembaga ini masih dirasa
berkembang. Hal ini dapat tidak memadai, dalam kasus ini,
membantu memastikan jumlah instruktur yang mereka miliki
bahwa program-program adalah 14 pendidik, termasuk tenaga
tersebut tetap relevan dan honorer. Dan dalam praktiknya,
jumlah ini tidak dapat
mengakomodasi jumlah siswa di
Unit Pendidikan Non-Formal dan
menjadi faktor yang sangat
signifikan
Kurangnya sosialisasi juga disebut
sebagai hambatan oleh peneliti,
pengetahuan masyarakat Kota
Padang Panjang tentang Program
Pendidikan Non-Formal di kalangan
masyarakat dan juga kurangnya
sosialisasi tentang pendaftaran calon
instruktur masih kurang optimal.
Kurangnya kesadaran dan
pemahaman tentang program ini
mengakibatkan minimnya jumlah
pendaftar dari calon instruktur, yang
mengindikasikan ada keharusan
untuk menyebarkan informasi lebih
baik dan lebih luas tentang program
ini.
Jumlah lulusan dari Program
Pendidikan Non Formal tersebut
telah meningkat dari tahun ke tahun,
dan program ini telah menunjukkan
dampak positif bagi masyarakat,
seperti individu yang menjadi
wirausahawan dan pengembangan
usaha bersama. Penelitian ini juga
mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi keberhasilan adalah
implementasi kebijakan, komunikasi
yang terjadi, dan pemanfaatan
sumber daya yang harus lebih
optimal.
Kesimpulan
Pendidikan merupakan satu dari
kebutuhan dasar manusia yang harus
diperhatikan negara, sebagai bentuk
keadilan sosial. pada kenyataannya
masih ada hak keadilan yang tidak
terpenuhi di daerah terpencil
Indonesia, dimana masih terjadi
kekurangan tenaga pendidik,
keterbatasan sarana dan prasarana
dan diskriminasi pendidikan.
Solusi yang peneliti tawarkan adalah
dengan pemanfaatan dan
pengembangan sarana dan prasarana
TIK dalam penyediaan akses
pendidikan, peningkatan kualitas dan
kuantitas tenaga pendidik, dan
pengembangan kurikulum yang
sesuai dengan kebutuhan daerah
lokal.
Pendidikan non-formal juga harus
dikembangkan karena dibutuhkan
sebagai penunjang, bahkan pengganti
pendidikan formal. pendidikan
non-formal dapat memberikan
keterampilan dan pengetahuan yang
dibutuhkan oleh kebutuhan lokal
Dengan adanya upaya tersebut,
pengembangan ini dapat disebut
sebagai kontribusi pancasila sila ke-5
sebagai penegakan keadilan sosial
bagi rakyat yang berada di daerah
terpencil.
 Daftar Pustaka

Alba, C. (2011). Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan di Perguruan Tinggi.

Jurnal Sosioteknologi, 10(24), 1184–1190.

Alfioni, S., & Yuliani, F. (2022). Implementasi Program pada Satuan Pendidikan
Non Formal Kota Padang Panjang. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan, 1(2),
85–95. https://doi.org/10.35912/jahidik.v1i2.713

Freire, P. (1970) Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder, New York,
67-78.

Harrison, J. (1981). Hume’s Theory of Justice. Oxford University Press.

Inanna, I. (2018). PERAN PENDIDIKAN DALAM MEMBANGUN

KARAKTER BANGSA YANG BERMORAL. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan
Pendidikan, 1(1), 27. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057

Jaka Warsihna, J. W. (2014). PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI

DAN KOMUNIKASI (TIK) UNTUK PENDIDIKAN DAERAH TERPENCIL ,
TERTINGGAL DAN TERDEPAN (3T). Jurnal Teknodik, 0(0), Hal. 235-245.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.82

Maulana, I. T., Darwas, R., Rahimullaily, R., & Ningsih, S. R. (2020).

Peningkatan Kualitas Pendidikan di Daerah Terpencil Melalui Pelatihan dan
Penerapan IPTEKS. ETHOS: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada
Masyarakat, 8(2). https://doi.org/10.29313/ethos.v8i2.5966

Noor Syam, Moh. (1986). Filsafat Pendidikan dan Dasar Filsafat Kependidikan
Pancasila. Usaha Nasional.

Nurulfa, R., Motto, C. A., Dlis, F., Tangkudung, J., Lubis, J., & Junaidi. (2021).
Physical education survey during the covid-19 pandemic in Eastern Indonesia.
International Journal of Human Movement and Sports Sciences, 9(4), 668–675.
https://doi.org/10.13189/saj.2021.090410

RAWLS, J. (1971). Original Edition. Harvard University Press.

https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9z6v
Resh, N., & Sabbagh, C. (2016). Justice and Education. In C. Sabbagh & M.
Schmitt (Eds.), Handbook of Social Justice Theory and Research (pp. 349–367).
Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-3216-0_19

Shofwan, I. (2019). The Impact of Non-Formal Education in Community

Development: A Case Study in Pati, Indonesia. In International Journal of
Innovation, Creativity and Change. www.ijicc.net (Vol. 5, Issue 5). www.ijicc.net

Soekarno. (1989). Pancasila dan Perdamaian Dunia. CV Haji Masagung. .

Sulfasyah, S., & Nur, H. (2016). Diskriminasi Pendidikan Masyarakat Terpencil.

Equilibrium: Jurnal Pendidikan Sosiologi, 4(2).

Sutrisno, S. (2006). Filsafat dan Ideologi Pancasila.

Sari, N. (n.d.). “KURANGNYA TENAGA PENDIDIK DI DAERAH TERPENCIL

INDONESIA DALAM PERSPEKTIF PANCASILA SILA KE 5.” Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.

Hume, D., & Beauchamp, T. L. (1751). An Enquiry Concerning the Principles of

Morals. Oxford University Press UK.