17

3. PENULISAN PENDAHULUAN
(LATAR BELAKANG DAN RUMUSAN MASALAH
SERTA TUJUAN)

A. KONSEP/PENGERTIAN:

1. LATAR BELAKANG MASALAH MERUPAKAN PERNYATAAN

LENGKAP TENTANG URGENSI SESUATU DENGAN MENAMPIL-
KAN KESENJANGAN ANTARA HARAPAN DAN KENYATAAN.
2. RUMUSAN MASALAH MERUPAKAN PERTANYAAN TEGAS TEN-
TANG MASALAH YANG AKAN DIPECAHKAN.
3. TUJUAN MERUPAKAN SESUATU YANG AKAN DICAPAI SETE-
LAH KEGIATAN TERTENTU DILAKSANAKAN.

Penulisan latar belakang masalah memuat (1) kondisi ideal/yang diharapkan,

(2) kondisi real/kenyataan, (3) penyebab terjadinya kesenjangan antara kondisi ideal
dan real.

Penulisan rumusan masalah memuat (1) variabel yang akan dibahas, (2)
kaitan antarvariabel (jika lebih dari satu variabel), (3) bentuk pertanyaan yang jelas.

Penulisan tujuan memuat pernyataan yang jelas tentang sesuatu yang akan
dicapai setelah kegiatan tertentu dilaksanakan. Formulasi penulisan tujuan mengikuti
rumusan masalah, yaitu dengan merubah kalimat pertanyaan menjadi pernyataan.

Penulisan pendahuluan dalam artikel hasil penelitian di samping mencakup

ketiga hal di atas, juga perlu ditambahkan dengan kajian teori secara singkat, yang
disajikan setelah latar belakang masalah dan mengarah kepada perumusan masalah.
Di samping itu, penulisan latar belakang dan rumusan masalah serta kajian teori
tersebut tidak dituliskan dengan menggunakan sub-judul tersendiri.

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
 18

B. CONTOH:

Penulisan Pendahuluan:
Salah satu aspek dalam kemampuan berbahasa adalah bagaimana seseorang
mengungkapkan pemikirannya tentang penilaian terhadap suatu karya sastra.
Pemikiran tersebut mengarah kepada analisis kritis terhadap suatu karya sastra yang
mengandung aspek sosial dan budaya. Beberapa aspek tersebut sangat dibutuhkan
dalam pembangunan masyarakat secara keseluruhan.
Tuntutan akan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dalam bidang
Kritik Sastra menjadi keharusan, baik dikaitkan dengan prioritas pembangunan
nasional maupun perkembangan bidang itu sendiri. Secara konseptual, kualifikasi
personal yang diharapkan tersebut adalah kemampuan menganalisis masalah yang
berkaitan dengan bidang kritik sastra. Kualifikasi seperti itu diajarkan di jurusan
Bahasa Indonesia FPBS IKIP di Indonesia, dengan sebutan mata kuliah Kritik Sastra.
Prestasi belajar Kritik Sastra merupakan perolehan kemampuan setelah
mengikuti proses belajar. Kemampuan tersebut disebut dengan kemampuan
belajar. Gagne (1989) menamakan istilah tersebut “kapabilitas belajar”. Dalam
bidang Kritik Sastra mengandung kemampuan yang oleh Bloom disebut
dengan evaluasi (Block & Anderson, 1975). Kemampuan kognitif yang
dikemukakan oleh Bloom tersebut identik dengan kemampuan informasi
verbal, intelektual dan strategi kognitif. Informasi verbal dinamakan juga
pengetahuan deklaratif yang ditandai oleh kemampuan seseorang menyatakan
atau menyebutkan nama, fakta dan generalisasi.
Kemampuan intelektual disebut juga pengetahuan prosedural, yaitu
kemampuan mahasiswa dalam mengendalikan lingkungan secara simbolik.
Strategi kognitif merupakan kemampuan mahasiswa mengelola dirinya sendiri
untuk melakukan proses pemecahan masalah, termasuk dalam bidang Kritik
Sastra, seperti melakukan kritik sastra. Dengan demikian, prestasi belajar
Kritik Sastra merupakan kemampuan deklaratif, prosedural dan strategi
kognitif untuk melakukan kegiatan kritik terhadap suatu karya sastra tertentu.
Kondisi di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa di bidang
tersebut sangat rendah. Pengamatan di jurusan Bahasa Indonesia FPBS IKIP
Bandung menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memperoleh nilai rendah.
Jika diasumsikan bahwa hasil penilaian dosen tersebut menggambarkan kualifikasi
mahasiswa, maka dapat diduga bahwa sebagian besar mahasiswa di perguruan tinggi
tersebut mempunyai kemampuan kritik sastra rendah.
Rendahnya kemampuan kritik sastra sebagaimana disebutkan di atas diduga
karena mahasiswa memiliki inteligensi rendah. Pengertian inteligensi dalam
penelitian ini mengacu kepada pendapat yang dikemukakan oleh Lefrancois (1991).
Pengertian pertama disebut “Pandangan Psikometrik”, yaitu mengacu kepada

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
 19

pengukuran fungsi psikologis. Dengan kata lain, pengertian ini mendasarkan

pemikirannya kepada pendekatan pengukuran.
Pengertian kedua disebut “Pandangan Piaget”. Dalam hal ini inteligensi
dilihat sebagai proses aktif sehingga terjadi adaptasi yang progresif melalui
asimilasi dan akomodasi. Hasil aktivitas inteligensi termanifestasi dalam
struktur kognitif. Karakteristik struktur kognitif utama berubah seirama
dengan pergeseran umur seseorang. Perubahan tersebut sebagai pandangan
yang esensial teori perkembangan Piaget.
Pengertian ketiga disebut “Pandangan Pemrosesan Informasi”, yaitu
lebih menekankan kepada pentingnya “strategi dan proses” yang ada dalam
pengetahuan seseorang, yang disebut dengan perspektif kognitif. Teori
komponensial dan kontekstual dari Sternberg merupakan kemunculan
pendekatan pemrosesan informasi yang baik, di mana teori kontekstual
mendefinisikan inteligensi sebagai adaptasi seseorang terhadap lingkungan
tertentu. Teori ini mempunyai kelemahan, yaitu terlalu inklusif, yakni semua
perilaku adaptif disebut inteligensi. Padahal dapat saja terjadi seseorang
adaptif dalam satu hal, tetapi tidak adaptif terhadap hal lain. Kelemahan
lainnya terletak pada ketidaktepatan teori ini dalam menjelaskan proses dan
struktur inteligensi.
Kelemahan sebagaimana disebutkan di atas mendorong munculnya teori
komponensial. Teori ini mengidentifikasi tiga komponen inteligensi.
Komponen pertama terdapat dalam metakognisi, yakni perencanaan,
monitoring dan evaluasi kinerja kognitif. Komponen ini disebut dengan
“metakomponen”, yang memuat kemampuan membuat keputusan aktivitas
kognitif (axecutive skills). Pengukuran inteligensi yang dilakukan secara
konvensional tidak mengukur metakomponen ini.
Komponen kedua disebut “komponen performansi”. Komponen ini me-
rupakan proses yang digunakan untuk memperoleh hasil. Bagian yang terma-
suk di dalam komponen ini adalah penalaran induktif, pengkodean ( encoding),
analisis, mengingat, memperhatikan dan lain sebagainya. Pengukuran
inteligensi secara konvensional sudah mempertimbangkan faktor komponen
performansi ini.
Komponen ketiga disebut “komponen akuisisi-pengetahuan”. Dalam hal
ini terdapat tiga proses utama untuk memperoleh informasi baru, yaitu
pengkodean, kombinasi dan pembandingan, yang ketiganya dilakukan secara
selektif. Pengkodean secara selektif berarti memilahkan informasi yang
relevan dan yang tidak. Kombinasi secara selektif berarti mengombinasi
informasi yang terpilih dengan informasi lain sehingga diperoleh keberartian.
Pembandingan secara selektif berarti mengartikan informasi baru dengan cara
mengkaitkannya dengan apa yang telah dipelajarinya.
Dengan demikian, terdapat tiga pandangan dasar tentang inteligensi, yaitu
pandangan psikometrik (berdasarkan pada konsep pengukuran), Piagetian
(berdasarkan pada interaksi antara seseorang dengan lingkungannya melalui

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
 20

asimilasi dan akomodasi serta menghasilkan struktur kognitif baru), dan pemrosesan
informasi (berdasarkan pada proses yang terjadi di dalam pengetahuan).
Di samping tinjauan definitif sebagaimana diungkapkan di muka,
penjelasan yang lebih dalam tentang inteligensi dapat dilakukan melalui
perincian komponen yang memunculkan inteligensi. Gage dan Berliner (1984)
menyatakan bahwa inteligensi muncul dalam kemampuan melakukan abstraksi
(ide, simbol, keterkaitan, konsep dan prinsip) lebih daripada sesuatu yang
konkret (alat mekanik dan aktivitas sensori). Di samping itu inteligensi
ditandai oleh kemampuan untuk belajar, khususnya kemampuan untuk belajar
dan menggunakan abstraksi, lebih daripada kemampuan untuk belajar dari
pengalaman nyata (nonsimbolik). Inteligensi juga dapat dilihat dari
kemampuan untuk memecahkan masalah dalam situasi baru.
Inteligensi memuat kemampuan kognitif seseorang tentang
lingkungannya secara keseluruhan (rumah, media massa, tetangga, museum
dan lain-lain) dalam percakapan keluarga, membaca buku dan surat kabar,
menonton televisi dan di sekolah. Di samping itu, inteligensi mengandung
beberapa tipe kemampuan dan keterampilan berpikir pada tingkatan yang
bervariasi. Misalnya, kemampuan membaca dan menguasai alinea tentang
bahan verbal yang kompleks dan kemampuan penalaran aritmatika
sebagaimana terdapat dalam pembelajaran di sekolah.
Inteligensi juga mengandung kemampuan membedakan beberapa
gambar, memecahkan masalah, mengidentifikasi analogi dan mengaplikasikan
prinsip yang terdapat pada kaitan antara dua kata atau gambar geometris.
Bahkan secara lebih luas inteligensi mengandung pengetahuan, keterampilan
dan kemampuan sebagai hasil dari interaksi informal dan tidak diatur dengan
budaya di mana seseorang tinggal.
Komponen inteligensi secara lengkap terdapat pada teori komponensial.
Komponen tersebut adalah metakomponen (ketrampilan dalam merencanakan,
memonitor, dan mengevaluasi aktivitas kognitif), komponen performansi
(proses yang digunakan dalam menyelesaikan tugas, seperti pengkodean,
penalaran induktif, dan mengingat), dan komponen akuisisi pengetahuan (pro-
ses yang digunakan untuk memperoleh informasi baru, seperti pengkodean,
kombinasi, dan komparasi secara terpilih.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini faktor Inteligensi didudukkan sebagai
variabel bebas yang berhubungan dengan hasil belajar Kritik Sastra. Dengan
demikian rumusan masalah penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan positif
antara Inteligensi dengan Hasil Belajar Kritik Sastra mahasiswa Jurusan Bahasa
Indonesia FPBS IKIP Bandung? Jika hubungan antara Inteligensi dengan Hasil
Belajar Kritik Sastra mahasiswa Jurusan Bahasa Indonesia FPBS IKIP Bandung
ditemukan, maka dapat dilakukan usaha untuk meningkatkan hasil belajar Kritik
Sastra melalui seleksi inteligensi calon mahasiswa.

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
 21

C. LATIHAN:

Penulisan Pendahuluan:

D. UMPAN BALIK / BALIKAN:

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
 22

Umpan balik disampaikan oleh dosen pengajar matakuliah Bahasa Indonesia

Keilmuan, terutama dalam hal penajaman isi dan kaidah kebahasaan, sesuai dengan
ketentuan dalam pembuatan kalimat, paragraf, rujukan, ejaan dan kosakata.

BAHAN PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA KEILMUAN

UNIVERSITAS NEGERI MALANG