Machine Translated by Google

Artikel ini diunduh oleh: [University of Newcastle (Australia)]

Pada : 28 September 2014, Pukul : 08.21
Penerbit: Routledge
Informa Ltd Terdaftar di Inggris dan Wales Nomor Terdaftar: 1072954 Kantor terdaftar: Mortimer House,
37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini

Detail publikasi, termasuk instruksi untuk penulis dan informasi
berlangganan: http://
www.tandfonline.com/loi/gecd20

Menggunakan musik untuk meningkatkan

pemikiran anak-anak dan meningkatkan
perkembangan literasi mereka
A
Angela Salmon
, Florida Internasional
A
Departemen Kurikulum dan Pengajaran
Universitas, Miami, AS
Diterbitkan online: 09 Jan 2009.

Mengutip artikel ini: Angela Salmon (2010) Menggunakan musik untuk mendorong pemikiran anak-anak
dan meningkatkan perkembangan literasi mereka, Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini, 180:7,
937-945, DOI: 10.1080/03004430802550755

Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/03004430802550755

SILAHKAN SCROLL KE BAWAH UNTUK ARTIKEL

Taylor & Francis melakukan segala upaya untuk memastikan keakuratan semua informasi (“Konten”)
yang terdapat dalam publikasi di platform kami. Namun, Taylor & Francis, agen kami, dan pemberi
lisensi kami tidak membuat pernyataan atau jaminan apa pun mengenai keakuratan, kelengkapan, atau
kesesuaian untuk tujuan Konten apa pun. Pendapat dan pandangan apa pun yang diungkapkan dalam
publikasi ini adalah pendapat dan pandangan penulis, dan bukan merupakan pandangan atau
didukung oleh Taylor & Francis. Keakuratan Konten tidak boleh diandalkan dan harus diverifikasi secara
independen dengan sumber informasi utama. Taylor dan Francis tidak bertanggung jawab atas
kerugian, tindakan, klaim, proses, tuntutan, biaya, pengeluaran, kerusakan, dan tanggung jawab
lainnya apapun atau apapun penyebabnya yang timbul secara langsung atau tidak langsung
sehubungan dengan, sehubungan dengan atau timbul dari penggunaan Konten.

Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi. Setiap reproduksi,
redistribusi, penjualan kembali, pinjaman, sub-lisensi, pasokan sistematis, atau distribusi dalam bentuk
apa pun kepada siapa pun secara tegas dilarang. Syarat & Ketentuan akses dan penggunaan dapat
ditemukan di http://www.tandfonline.com/page/terms- and-conditions
 Machine Translated by Google

Perkembangan dan Perawatan Anak

Usia Dini Vol. 180, No.7, Agustus 2010, 937–945

Menggunakan musik untuk meningkatkan pemikiran anak-anak dan

meningkatkan perkembangan literasi mereka

Angela Salmon*

Departemen Kurikulum dan Pengajaran, Florida International University, Miami, AS

Taylor dan Francis GECD_A_355243.sgm

(Diterima 7 Februari 2008; versi final diterima 10 Juni 2008)

10.1080/03004430802550755
Francis
(cetak)/1476-8275
Artikel Asli
0000002008
2008 Taylor
(online)
0300-4430
& Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini

Dalam upaya untuk memahami bagaimana literasi anak dipengaruhi oleh pengalaman hidup
mereka, artikel ini menganalisis kecenderungan alami anak untuk terlibat dalam aktivitas
musik yang menghubungkan mereka dengan pengalaman sebelumnya dan memungkinkan
mereka membangun pemikiran baru. Musik melekat pada pengalaman anak-anak dan
berkaitan dengan suara yang didengar sehari-hari, yang memfasilitasi gambaran mental.
Artikel ini berfokus pada penggunaan musik sebagai alat yang berperan dalam melibatkan
anak-anak dalam aktivitas berpikir yang mendorong pengembangan literasi. Penulis
menunjukkan bukti bagaimana musik berfungsi sebagai perancah untuk menumbuhkan
pemikiran, ekspresi diri dan kesadaran budaya pada anak-anak, termasuk pembelajar bahasa
kedua, berdasarkan temuan dari proyek penelitian tindakan yang dilakukan dengan anak-anak
pra-taman kanak-kanak hingga kelas dua dan anak-anak mereka. guru. Proyek ini
menggunakan eksplorasi mereka dengan musik dan soundscapes (suara yang menjadi ciri
lingkungan) untuk mendorong pemikiran dan meningkatkan penulisan kreatif mereka.
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

Kata Kunci: musik; perkembangan bahasa; pengembangan literasi; bentang suara; pemikiran;
perumpamaan; kesadaran budaya; penelitian tindakan

Musik, pemikiran dan bahasa

Ketika saya mendengar musik, saya menciptakan cerita dalam pikiran saya.

(Cristina, usia 6)

Meningkatnya penekanan pada pengajaran keterampilan literasi yang berkonsentrasi pada

pengajaran fonik sistematis mengawasi kondisi alami pembelajaran yang menghasilkan
keterlibatan literasi. Sebuah penelitian (Cummins, 2007) menunjukkan bahwa, meskipun
keterlibatan membaca merupakan prediktor penting dari prestasi, tekanan yang berlebihan pada
pengajaran fonik sistematis tidak hanya tidak berhubungan dengan pemahaman membaca,
namun juga mengakibatkan kegagalan siswa. Dalam artikel ini, penulis menyoroti penggunaan
musik sebagai sarana keterlibatan literasi. Penelitian menunjukkan bahwa ketika anak-anak
terlibat dalam membaca dan menulis untuk kesenangan belajar dan memenuhi rasa ingin tahu
mereka tentang dunia, mereka memahami dan berhasil dalam membaca (Cummins, 2007;
Massie, Boran, & Wilhelm, 2008). Musik merupakan bahasa pembelajaran yang pada akhirnya
melibatkan anak dalam berbicara, membaca, menggambar dan menulis.

*Email: salmona@fiu.edu

ISSN 0300-4430 cetak/ISSN 1476-8275 online

© 2010 Taylor & Francis
DOI: 10.1080/03004430802550755
http://www.informaworld.com
 Machine Translated by Google

938 A. Ikan Salmon

Mengingat potensi musik untuk memfasilitasi pembelajaran anak-anak, International Reading

Association (IRA) dan National Association for the Education of Young Children (NAEYC) (1998)
telah merekomendasikan untuk mengintegrasikan musik ke dalam kurikulum anak usia dini.
Karena musik terhubung dengan kehidupan anak-anak, musik memperkaya narasi pribadi yang
mendorong pengalaman berbahasa. Gallas (1994) memandang narasi sebagai suatu kompleks
tanda dan teks yang membuat pemikiran anak terlihat. Musik secara mental dan emosional
melibatkan anak-anak ke dalam proses berpikir yang membantu mereka membangun cerita yang
dapat diungkapkan melalui modalitas bicara, tari, musik dan seni ke dalam tulisan. Artikel ini
bertujuan untuk menciptakan kesadaran pembaca akan kekuatan musik untuk melibatkan anak-
anak dalam aktivitas berpikir. Tujuannya adalah untuk mendorong upaya memasukkan unsur
musik ke dalam lingkungan anak usia dini yang akan membantu anak menjalin hubungan dengan
dunia. Roskos dan Neuman (2003) mendefinisikan lingkungan sebagai lingkungan perilaku dimana
kehidupan sehari-hari terjadi. Tentu saja, pengalaman hidup sehari-hari tersebut tidak terjadi dalam
keheningan; sebaliknya, lingkungan tersebut dicirikan oleh musik dan soundscapes atau suara
(Ceppi & Zini, 1998).

Penelitian tindakan

Artikel ini adalah hasil proyek penelitian tindakan yang dilakukan di sekolah pra-taman kanak-
kanak hingga kelas satu yang terinspirasi Reggio dan kamp membaca musim panas untuk siswa
K-2. Dalam kedua situasi tersebut, anak-anak dan guru mengeksplorasi bagaimana menerapkan
musik pada pemikiran, membaca, dan menulis kreatif anak-anak. Setelah menghadiri lokakarya
tentang hubungan antara musik dan literasi, para guru menciptakan rutinitas yang menggunakan
musik untuk melibatkan anak-anak dalam aktivitas berpikir dan menulis. Para guru membuat jurnal
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

tentang kejadian-kejadian di kelas dan reaksi anak-anak. Selain itu, anak-anak tersebut direkam
dalam video dan difoto, dan hasil karya mereka dikumpulkan untuk dianalisis lebih lanjut.

Belajar dan berpikir

Tujuan proyek ini adalah untuk mengetahui bagaimana musik mendorong pemikiran pada anak-
anak dan bagaimana mereka menerjemahkan pemikiran ke dalam membaca dan menulis. Menurut
Gardner (2006), kecerdasan musikal adalah kecerdasan yang pertama kali berkembang, dan
penggunaan musik, soundtrack, atau soundscapes untuk belajar dikaitkan dengan kecerdasan
musikal individu. Kecerdasan musikal tidak hanya dimiliki oleh mereka yang mahir memainkan alat
musik atau bernyanyi, namun juga dimiliki oleh mereka yang lebih suka menggunakan suara dan
musik untuk memahami atau mengekspresikan diri. Kecerdasan musikal berinteraksi dengan
kompetensi intelektual manusia lainnya; Klaim Gardner (2006) adalah bahwa kecerdasan bekerja secara terpadu.
Manusia memiliki beragam keterampilan untuk memecahkan berbagai masalah, dan musik adalah
salah satunya.
Ada hubungan alami antara pemikiran, musik, dan bahasa. Seseorang hanya dapat memahami
bagaimana anak-anak mengembangkan bahasa dengan menghubungkan bahasa dengan pikiran.
Menurut Vygotsky (1978), tidak peduli mana yang lebih dulu, bahasa dan pemikiran tidak dapat
diperlakukan secara terpisah. Meskipun sebagian besar proses berbahasa terjadi di belahan otak
kiri, proses musik terjadi di belahan otak kanan, yang menunjukkan bahwa penggunaan musik
dalam aktivitas berbahasa atau literasi dapat menciptakan keseimbangan antara kedua belahan
otak. Beberapa penelitian (Gardner, 1982; Jensen, 2000; Miché, 2002) menemukan bahwa
penggunaan musik untuk mendorong interaksi antara kedua belahan otak menghasilkan pemikiran
kreatif. Hal ini disarankan kepada beberapa peneliti (Harste, 2000; Leland & Harste, 1994)
 Machine Translated by Google

Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini 939

bahwa guru harus mendorong siswanya untuk menggunakan berbagai cara mengetahui untuk
memediasi pengalaman mereka dengan dunia. Bagi pelajar bahasa kedua, penting bagi mereka untuk
terlibat dalam aktivitas berpikir yang dapat membantu mereka menggunakan bahasa ekspresif baik
dalam bahasa pertama atau bahasa kedua. Ketika guru melihat pemikiran anak melalui kata-kata,
gambar atau tulisan, mereka dapat merancang bahasa kedua.

Musik, soundtrack dan soundscapes The

Newbury House Dictionary of American English (TNHD, 2000) mendefinisikan musik sebagai seni
mengatur suara dalam urutan sajak dalam waktu. Musik adalah kemampuan yang melekat pada
manusia.
Soundtrack adalah musik dalam sebuah film (TNHD, 2000). Manusia secara alami mengkategorikan
musik dan suara berdasarkan ciri atau fungsinya. Pembuat film menggunakan soundtrack dan efek
suara untuk menciptakan reaksi atau mencapai suasana hati tertentu pada penontonnya. Orang
mengasosiasikan soundtrack dengan film, perayaan, atau suasana hati. Misalnya, soundtrack film The
Pink Panther atau Mission Impossible secara otomatis menghubungkan penonton dengan setiap film.
Manusia juga membuat hubungan budaya antara samba dan tari perut dengan mendengarkan musik
Samba Brasil dan Arab. Benar juga bahwa orang dapat membedakan adegan romantis dari adegan
menakutkan dalam sebuah film hanya dengan mendengarkan soundtracknya.

Soundscapes, di sisi lain, membantu kita menempatkan diri kita di suatu tempat dan waktu.
Misalnya, lanskap suara di taman bermain dicirikan oleh suara anak-anak; pemandangan suara pantai
meliputi suara ombak, udara, dan burung camar. Tutup mata Anda dan pikirkan tentang suara yang
ctv4
d1
raere n
ats dn
i1
2hp
w 8iflN
aU
u:ee0A D
S
o([
p
0
2

berhubungan dengan 'kecepatan'. Bagaimana dengan suara yang mewakili 'ketakutan'. Terakhir,
tlbithsism
r]ye)a u
la

pikirkan tentang suara yang mengekspresikan 'kebahagiaan'. Saat Anda menciptakan suara-suara itu
dalam pikiran Anda, apakah ada gambaran yang menyertainya? Apakah Anda memikirkan tentang
pengalaman masa lalu? Apakah Anda menggunakan suara dari alam atau peradaban? Apakah Anda
menggunakan musik yang pernah Anda dengar sebelumnya? Dari latihan ini, kita dapat melihat bahwa
suara dan musik menempatkan orang dalam suatu konteks. Soundscapes juga menstimulasi imajinasi
ketika seorang anak menghubungkan pengalamannya dengan suara yang didengarnya sehari-hari.
Dalam artikel ini, istilah musik secara kolektif mengacu pada musik, soundtrack, dan/atau soundscapes.
Asumsi penting dari artikel ini adalah bahwa musik adalah bagian dari repertoar individu untuk
berpikir dan belajar. Segmen berikut berbicara tentang tanda-tanda awal pemikiran musikal.

Tanda-tanda awal pemikiran musikal

Seorang anak berlari mengelilingi ruangan dengan tangan terentang sambil bergumam 'brrrrrrrrrrrrm,
eeeeeeeee, boom!' Peristiwa ini bukanlah hal baru bagi setiap guru PAUD yang mengamati seorang
anak sedang bermain. Dalam contoh ini, anak tersebut berbicara kepada dirinya sendiri dan menunjukkan
bukti tentang apa yang disebut Vygotsky (1978) sebagai pidato pribadi. Tuturan pribadi anak membuka
jendela bagi guru untuk melihat apa yang terjadi dalam pikiran anak. Dengan memahami apa yang
dipikirkan anak, orang dewasa dapat mengidentifikasi zona perkembangan proksimal (ZDP) (Vygotsky,
1978), dan merancang pemikiran dan bahasa anak.
Ketika anak-anak terlibat dalam dunia imajiner, repertoar simbolis mereka mungkin mencakup suara
untuk mewakili atau memahami dunia.
Pengalaman musikal menghubungkan apa yang diketahui anak dengan kenyataan. Mengeksplorasi
realitas merupakan kondisi yang berkelanjutan pada anak usia dini karena anak terus menerus
 Machine Translated by Google

940 A. Ikan salmon

mengkonstruksi tempat nyata dan imajiner, dimana musik menjadi bagiannya (Ceppi & Zini, 1998).
Dalam situasi bermain, sering kita mengamati tindakan anak yang disertai dengan suara yang
meniru suara mesin mobil, penyedot debu, atau tangisan bayi. Pada usia enam atau tujuh tahun,
seorang anak dapat menggunakan suara-suara tersebut untuk menyampaikan pesan. Vygotsky
(1978) mengembangkan hipotesis bahwa ucapan egosentris anak-anak harus dianggap sebagai
bentuk transisi antara ucapan eksternal dan internal, dengan menyatakan bahwa dalam situasi
bermain, suara anak mencerminkan proses kognitif. Ucapan batin anak-anak mengatur pemikiran
mereka, memahami ide-ide baru dan mendorong pemikiran mereka ke arah yang baru (Ritchhart,
2002).

Perkembangan literasi dan pemikiran musikal

Berpikir dikaitkan dengan pengalaman anak; bagi anak kecil, berpikir berarti mengingat pengalaman
atau pengetahuan dari pikiran. Piaget mendefinisikan struktur kognitif atau mental yang dengannya
individu secara intelektual beradaptasi dengan lingkungan sebagai skema-mata (jamak dari
skema) (Wardsworth, 2004). Musik mempunyai potensi untuk mengaktifkan skema anak, yang
dapat meningkatkan pemahaman dan penulisan kreatif anak. Dalam konteks literasi, visualisasi
adalah proses di mana pembaca membentuk gambaran mental untuk membangun pemahaman
saat membaca atau mendengarkan sebuah teks (Massie et al., 2008). Ketika siswa kelas satu dan
dua diminta menggambar atau menulis apa yang mereka bayangkan saat mendengarkan
soundtrack A Whole New World , setiap anak secara terpisah menggambar dan menulis tentang
dunia yang damai . Para guru pra-jabatan mengaitkan kesamaan tersebut dengan kebetulan,
namun bagi Piaget (dalam Wardsworth, 2004), gambaran anak-anak tentang dunia yang damai
merupakan konstruksi dari rangsangan yang sesuai dengan perspektif, pengalaman, dan skema
mereka sebelumnya. Musik mengundang anak-anak untuk meninjau kembali apa yang mereka
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

ketahui, merangsang rasa ingin tahu mereka dan mendorong pemikiran. Penelitian Miché (2002)
menunjukkan bahwa pelatihan musik membantu anak dalam membaca dan menulis. Ide ini
dieksplorasi bersama para peserta dewasa, yang diajak untuk membuat cerita dari serangkaian
suara dan soundtrack yang diunduh dari Internet. Suara-suara tersebut terdiri dari langkah kaki
seorang wanita, teriakan seseorang, dan soundtrack berita utama lokal. Seperti yang diharapkan,
setiap orang menciptakan cerita yang berbeda berdasarkan pengalaman pribadinya.
Orang pertama membayangkan seseorang mengganti stasiun radio; yang lain membuat cerita di
mana seorang wanita berlari mengejar bus dan merasa kesal karena dia terlambat melihat berita;
dan orang ketiga membayangkan seorang wanita yang sedang menunggang kuda karena ingin
tampil di berita. Meskipun para peserta mengembangkan naskah atau peristiwa cerita yang
berbeda, terdapat skema umum ketika membicarakan soundtrack berita utama: Mereka semua
sepakat bahwa soundtrack ini menghubungkan mereka dengan program berita utama lokal. Dalam
ketiga acara ini, terlihat bahwa musik mengaktifkan pengetahuan peserta sebelumnya dan
menghasilkan ide-ide yang digunakan untuk membuat sebuah cerita karena pengalaman musik
menempatkan mereka dalam waktu dan konteks.

Visualisasi untuk keterlibatan dan pemahaman Dalam

membaca dan menulis, gambaran mental (visualisasi) cerita membantu anak-anak mengakses
pengetahuan sebelumnya, memprediksi, membuat koneksi, dan bertanya. Laporan penelitian dari
National Reading Panel membuktikan bahwa pencitraan mental adalah kategori yang terbukti
efektif untuk keterlibatan, pemahaman, dan respons bermakna terhadap literasi (Massie et al.,
2008). Inilah alasan lain untuk menerapkan musik di lingkungan kelas dan kegiatan literasi: Musik
berpotensi mengaktifkan pencitraan mental pada anak-anak. Saya akan
 Machine Translated by Google

Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini 941

meminjam metafora Rodari (1996, hal. 5) tentang 'Batu di Kolam' untuk mengilustrasikan bagaimana
musik tidak hanya membantu anak-anak membangun imajinasi, namun juga mendorong pemikiran.
Rodari mengatakan, pelemparan batu ke dalam kolam menyebabkan gelombang konsentris bergerak
di permukaan air. Ketika batu itu menyentuh dasar, ia mengaduk lumpur dan menabrak benda-benda
yang telah terlupakan di sana; ada yang copot, ada pula yang terkubur lagi di pasir. Saat kita
mendengarkan musik atau dihadapkan pada lanskap suara tertentu, suara tersebut, seperti batu,
menghasilkan gelombang di permukaan dan di kedalaman pikiran kita, menyebabkan reaksi berantai
terkait dengan pengalaman yang mengaktifkan gambaran, tindakan, dan analogi. yang memberi anak
bahan untuk dibicarakan. Musik dan soundscape adalah cara alami untuk memanfaatkan pengetahuan
anak sebelumnya. Temuan penelitian Miché (2002) menunjukkan bahwa karena musik mempengaruhi
suasana hati seseorang, musik juga dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk mengingat kata-
kata dan peristiwa. Ketika musik membangkitkan pengalaman anak-anak sebelumnya, musik secara
intrinsik memotivasi mereka untuk mengekspresikan pemikiran mereka melalui sistem tanda yang
berbeda seperti menulis, menggambar, menari dan memberi isyarat, sehingga membuat informasi
yang tidak terungkap menjadi terlihat. Bruner (1968) mencirikan pertumbuhan intelektual sebagai
penyimpanan informasi secara mental, mengungkapkan apa yang telah dilakukan ke dalam bahasa,
dan menghadapi beberapa alternatif.

Meningkatkan kemampuan anak dalam berpikir melalui musik

Musik berhubungan dengan literasi dan ekspresi seni karena mengandung makna.
Guru merancang ekspresi kreatif anak-anak ketika mereka menghargai makna yang diberikan anak-
anak terhadap apa yang mereka lakukan. Apa yang didengar Charlie (Gerstein, 2002) merupakan
sumber yang bagus untuk memperkenalkan anak-anak pada gagasan bahwa musik membawa pesan.
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

Buku anak-anak ini berkisah tentang kehidupan komposer Charles Ives. Buku tersebut menceritakan
kisah Ives dan kegigihannya dalam membuat musik untuk mengekspresikan semua yang ia dengar di
dunia, terlepas dari kritik dari luar. Buku ini menggugah pikiran karena mendorong anak-anak untuk
merefleksikan pentingnya memberi makna pada eksplorasi musik. Berdasarkan cerita tersebut, guru
dapat mengajak anak untuk membuat komposisi seni atau tulisannya sendiri.
Dengan memperhatikan arah nada, kecepatan dan pengulangan dalam musik atau soundscapes, anak-
anak dapat menyadari unsur-unsur musik dan menggunakan imajinasi mereka untuk 'melihat' gambaran
non-musikal yang dapat diungkapkan dalam gambar, tulisan, atau puisi.
Guru harus menggunakan musik untuk menciptakan lingkungan yang mengundang anak-anak
untuk berkomunikasi, karena musik adalah motivator intrinsik yang membantu anak-anak menjalin
hubungan dengan dunianya, sehingga meningkatkan keinginan mereka untuk mengkomunikasikan
apa yang ada dalam pikirannya.

Mendengarkan dengan imajinasi dan

tujuan Saat mendengarkan Mozart, Cristina yang berusia enam tahun ditanya bagaimana perasaannya
mendengarkan musik itu. Jawabannya adalah, 'Saya menciptakan cerita dalam pikiran saya'. Tentu
saja, musik adalah provokasi untuk menciptakan gambaran mental. Pembuat film memanfaatkan efek
soundtrack dan soundscapes di otak manusia untuk menghubungkan penontonnya dengan produksi
filmnya. Penyandang tunanetra dapat memprediksi sesuatu tentang sebuah film hanya dengan
mendengarkan soundtrack dan soundscapes. Musik harus sengaja digunakan untuk mendorong
pemikiran. Suara Warna: Sebuah Perjalanan Imajinasi (Liao, 2006) adalah buku yang sangat bagus
untuk memperkenalkan anak-anak pada pengalaman ini. Buku ini berkisah tentang seorang gadis yang
kehilangan penglihatannya; Namun, kondisi ini tidak menghentikannya untuk membayangkan sesuatu
dalam pikirannya dan membayangkan cerita.
 Machine Translated by Google

942 A. Ikan salmon

Berbeda dengan musik yang diputar sebagai latar belakang, penggunaan musik untuk melibatkan
anak dalam proses berpikir harus memiliki tujuan. Dengan kata lain, orang dewasa harus mendorong
anak-anak untuk merasakan, berpikir, mengingat dan berbicara tentang musik. Ketika anak-anak memiliki
kesempatan untuk mengapresiasi musik dari sudut pandang yang berbeda, mereka menjadi sadar akan
karya tertentu dan dapat menjalin hubungan pribadi dan bahkan menciptakan gambaran yang sesuai
dengan musik tersebut. Hal ini terjadi pada siswa pra-taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak yang
diundang untuk berpartisipasi dalam pengalaman musik. Para guru menggunakan Petualangan Harold
dan krayon ungu (Johnson, 1955), sebuah cerita yang menyampaikan pesan bahwa seseorang hanya
membutuhkan krayon dan imajinasi untuk membuat cerita.
Langkah pertama dalam proyek ini adalah para guru membaca buku tersebut sebagai provokasi agar
anak-anak melihat diri mereka sebagai penulis potensial. Selanjutnya guru membacakan cerita dengan
diiringi soundtrack. Kemudian guru meminta anak mengilustrasikan apa yang mereka pahami tentang
cerita tersebut dan hasilnya berupa gambar dasar (lihat Gambar 1).
Melanjutkan eksplorasi, selanjutnya guru meminta anak memejamkan mata dan mendengarkan
soundtrack yang sama serta membicarakan gambaran mental yang muncul di benak mereka. Karya
anak-anak ini mengkonfirmasi temuan penelitian Miché (2002) bahwa musik meningkatkan kreativitas,
tidak hanya dalam musik, namun juga dalam bidang pencapaian intelektual lainnya. Orang dewasa
memperhatikan bahwa dalam menceritakan kembali, anak-anak bersemangat menceritakan kisah
secara detail dan bahkan menambahkan gerakan pada narasinya. Para guru kemudian membacakan
lagi cerita Harold dan krayon ungu kepada anak-anak, sambil memutar ulang soundtrack cerita tersebut,
dan meminta mereka untuk kembali menggambar atau menulis apa yang mereka pahami tentang cerita
tersebut. Kali ini, gambar mereka lebih detail; mereka mengikuti urutan cerita dan menulis tentang apa
yang mereka bayangkan untuk memperluas penceritaan kembali mereka. Sebagian besar anak meminta
kertas tambahan untuk melanjutkan tugasnya.
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

Gambar 2 menunjukkan perbedaan respon anak pada bacaan pertama dan kedua.

Kesadaran musik dan budaya

Dalam kebanyakan kasus, respons musikal terkait dengan skema yang dipengaruhi oleh budaya. Latar
belakang budaya anak-anak adalah bagian dari kehidupan mereka, dan musik berfungsi sebagai wahana
identitas budaya dan kebebasan berekspresi (Jensen, 2000). Guru harus memanfaatkan kekuatan musik
untuk membangun hubungan rumah dan budaya. Itu

Gambar 1. Gambar anak-anak tanpa penggunaan musik yang disengaja.

 Machine Translated by Google

Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini 943

Gambar 2. Gambar anak-anak akibat penggunaan musik yang disengaja.

sekolah tempat proyek ini dilakukan menampung siswa dari berbagai negara.
Saat merayakan Pekan Internasional, guru PAUD meminta orang tua anak-anak tersebut untuk
membawakan musik dari negara asalnya. Selama waktu jurnal setiap hari pada minggu itu, guru
memainkan musik dari satu negara. Saat musik diputar, dia memperhatikan bahwa anak-anak menjadi
bersemangat ketika mendengar musik etnik mereka, dan mereka menciptakan cerita yang kaya akan
detail terkait dengan pengalaman rumah mereka.
Anak-anak secara alami mengelompokkan musik dan suara ke dalam kelompok-kelompok, sesuai
dengan karakteristik atau fungsinya. Karena budaya juga mengaitkan makna pada musik dan suara,
orang akan memasukkan stimulus ke dalam skema sebelumnya dan memberikan makna pada stimulus
tersebut ketika dihadapkan dengan nada atau suara tertentu. Sebagaimana dinyatakan Roskos dan
Neuman (2003), ketika anak-anak terlibat dalam lingkungannya, mereka menyesuaikan alat
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

intelektualnya untuk menghadapi situasi dan tantangan baru, dengan mengintegrasikan pemikiran dan
tindakan. Ciri-ciri sosial dari latar budaya, termasuk hubungan dan aktivitas, juga berkontribusi langsung
terhadap konstruksi pengetahuan anak-anak dengan cara budaya yang spesifik (New, 2003). Guru
harus bertujuan untuk membangun lingkungan yang mencakup elemen musik yang terhubung dengan
budaya dan lanskap suara anak-anak.

Kesimpulan

Belajar lebih dari sekedar perolehan kemampuan berpikir; itu adalah perolehan banyak kemampuan
khusus untuk berpikir tentang berbagai hal (Vygotsky, 1978).
Musik adalah bahasa universal yang terkait dengan suasana hati, perasaan, dan kenangan. Guru
harus serius dalam mengintegrasikan musik ke dalam kurikulum bahasa mereka karena potensinya
untuk mengaktifkan pengetahuan awal anak-anak dan meningkatkan pemikiran. Ketika anak-anak
dihadapkan pada musik dan hubungannya dengan bahasa dan literasi sejak dini, guru dapat
mengidentifikasi atau membuat ZDP mereka dan menyusun bahasa pendengaran, lisan dan tulisan
mereka.
Kesimpulan:

(1) Musik merupakan bagian dari kehidupan manusia dan berkaitan dengan perkembangan sosial dan kognitif.
pilihan.
(2) Musik melekat pada perkembangan skema masyarakat; musik dan soundscape
mengelilingi mereka di dunia.
(3) Musik berpotensi mengaktifkan pengetahuan awal anak.
(4) Musik merupakan alat alami yang membantu guru mengidentifikasi ZDP anak.
 Machine Translated by Google

944 A. Ikan Salmon

(5) Musik menghasilkan gambaran (visualisasi), sebuah elemen penting untuk perkembangan dan
pemahaman bahasa.
(6) Musik adalah alat meta-kognitif yang berperan dalam bahasa dan literasi anak-anak
perkembangan.
(7) Musik berhubungan dengan budaya, sehingga menjadi wahana untuk membangun rumah-sekolah
koneksi.
(8) Musik menumbuhkan imajinasi siswa; akan lebih efektif lagi bila guru melibatkan anak-anak dalam
mendengarkan musik dengan penuh tujuan.
(9) Guru harus mengintegrasikan musik ke dalam lingkungan kelas mereka untuk meningkatkan
pembelajaran siswa.

Musik dan lanskap suara melibatkan anak-anak dalam tur kreatif dan imajiner dalam pikiran mereka.
Pernyataan Albert Einstein bahwa 'Saya seorang seniman yang mampu menggambar dengan bebas
imajinasi saya. Imajinasi lebih penting daripada pengetahuan. Pengetahuan terbatas. Imajinasi yang
melingkupi dunia' merupakan inspirasi untuk melanjutkan eksplorasi terhadap hasil-hasil menjanjikan yang
muncul dari orkestrasi musik dan literasi.

Catatan tentang
kontributor Angela K. Salmon adalah Profesor di Departemen Kurikulum & Pengajaran di Florida
International University, Miami, AS.

Referensi

Bruner, J. (1968). Menuju teori pengajaran. New York: WW Norton.

tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2

Ceppi, G., & Zini, M. (Eds.). (1998). Anak-anak, ruang, hubungan: Proyek meta untuk lingkungan bagi anak-anak.
Milan: Pusat Penelitian Akademi Domus.
Cummins, J. (2007). Pedagogi untuk masyarakat miskin? Menyelaraskan kembali pembelajaran membaca bagi
siswa berpendapatan rendah dengan penelitian membaca berbasis ilmiah. Peneliti Pendidikan, 36(9), 564–
572.
Gallas, K. (1994). Bahasa pembelajaran: Bagaimana anak berbicara, menulis, menari, menggambar dan bernyanyi
pemahaman mereka tentang dunia. New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
Gardner, H. (1982). Seni, pikiran dan otak: Pendekatan kognitif terhadap kreativitas. New York: Dasar
Buku.
Gardner, H. (2006). Kecerdasan ganda: Cakrawala baru. New York: Buku Dasar.
Harste, J. (2000). Enam titik keberangkatan. Dalam B. Berhgoff, K. Egawa, J. Harste, & B. Hoonan (Eds.), Beyond
reading and write: Inkuiri, kurikulum dan berbagai cara mengetahui (hlm. 2–17). Urbana, IL: Dewan Nasional
Guru Bahasa Inggris.
Jensen, E. (2000). Musik dengan mempertimbangkan otak. San Diego, CA: Toko Otak.
Leland, C., & Harste, J. (1994). Berbagai cara untuk mengetahui: Kurikulum dengan kunci baru.
Seni Bahasa, 71, 337–344.
Massie, M., Boran, K., & Wilhelm, J. (2008). Strategi visualisasi berperan dalam menghambat keterlibatan,
pemahaman, dan respons pembaca terhadap teks atau penantian. Maksud Anda itu seharusnya masuk akal
setiap kali Anda membaca? Dalam J. Flood, S. Heath, & D. Lapp (Eds.), Buku Pegangan penelitian tentang
pengajaran literasi melalui seni komunikatif dan visual (hlm. 413–422). New York: Lawrence Erlbaum/Asosiasi
Membaca Internasional.
Miché, M. (2002). Menenun musik ke dalam pikiran anak muda. Albany, NY: Pembelajaran Delmar Thomson.
Baru, R. (2003). Keaksaraan dini dan praktik yang sesuai dengan perkembangan: Memikirkan kembali paradigma.
Dalam S. Neuman & D. Dickinson (Eds.), Buku Pegangan Penelitian Literasi Awal (hlm. 245–262). New York:
Guilford Pers.
Ritchhart, R. (2002). Karakter intelektual: Apa itu, mengapa penting, dan bagaimana mendapatkannya. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Rodari, G. (1996). Tata bahasa fantasi: Pengantar seni menciptakan cerita.
New York: Kolaborasi Guru dan Penulis.
 Machine Translated by Google

Perkembangan dan Perawatan Anak Usia Dini 945

Roskos, K., & Neuman, S. (2003). Lingkungan dan pengaruhnya terhadap pengajaran dan pembelajaran
literasi dini. Dalam S. Neuman & D. Dickinson (Eds.), Buku Pegangan Penelitian Literasi Awal (hlm. 281–
293). New York: Gilford.
Kamus Bahasa Inggris Amerika Newbury House (TNHD). (2000). Boston, MA: Heinle
Y.Heinle.
Vygotsky, L. (1978). Pikiran dalam masyarakat: Perkembangan proses psikologis.
Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard.
Wardsworth, B. (2004). Teori Piaget tentang perkembangan kognitif dan afektif. Boston, MA: Pendidikan
Pearson.

Buku Anak-anak
Gerstein, M. (2002). Apa yang Charlie dengar. New York: Buku Frances Foster.
Johnson, C. (1955). Petualangan Harold dan krayon ungu. New York: HarperCollins.
Liao, J. (2006). Suara warna: Sebuah perjalanan imajinasi. New York: Kecil, Coklat
dan Perusahaan.
tlbithsism
r]ye)a u
la d1
raere n
ats
ctv4 i1
2hp
w iflN
aU
u:ee0
dn 8A D
S
o([
p
0
2