Modul Ajar VIII (Segitiga Dan Segi Empat) - 113150

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

MATEMATIKA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Bahtiar Girsang
: Dinda Khoiriah
: Rainheart AK Panggabean
Instansi : UPT SMP Negeri 18 Medan
Tahun Penyusunan : Tahun 2024
Jenjang Sekolah : SMP/MTs
Mata Pelajaran : Matematika
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / II (Genap)
Bab V : Segitiga dan Segi Empat
Materi : Pembukaan Bab
Elemen Geometri
Capaian Pembelajaran
 Di akhir fase D peserta didik dapat membuat
jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta
didik dapat menggunakan hubungan antar-
sudut yang terbentuk oleh dua garis yang
berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang
dipotong sebuah garis transversal untuk
menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam
sebuah segitiga, menentukan besar sudut yang
belum diketahui pada sebuah segitiga).
Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat
kekongruenan dan kesebangunan pada
segitiga dan segiempat, dan menggunakannya
untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras
dan menggunakannya dalam menyelesaikan
masalah (termasuk jarak antara dua titik
pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi
tunggal (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi)
titik, garis, dan bangun datar pada bidang
koordinat Kartesius dan menggunakannya
untuk menyelesaikan masalah.
Alokasi Waktu : 1 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai segitiga dan segi empat.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri
 Bernalar kritis.
Matematika SMP Fase D Kelas VIII

 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai
berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu
gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi
ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Maksimal 32 peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka dan Project Based Learning (PjBL).
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :
 Peserta didik dapat mencari berbagai bentuk geometri yang ada dari sekitar peserta didik
dan dapat menyebutkan kembali sifat berbagai bentuk geometri yang sudah dipelajari.
 Peserta didik dapat melipat kertas berbentuk segitiga dan segi empat, serta menjelaskan
sifat dan kesimetrian setiap bangun geometri.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mencari berbagai bentuk geometri yang ada
dari sekitar peserta didik dan dapat menyebutkan kembali sifat berbagai bentuk geometri
yang sudah dipelajari serta melipat kertas berbentuk segitiga dan segi empat, serta
menjelaskan sifat dan kesimetrian setiap bangun geometri.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Dapatkah kita membuat segitiga sama sisi dan jajargenjang dengan proses melipat?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan
dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,

tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang segitiga dan segi empat dalam
kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang.
2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan segitiga dan segi
empat secara umum.
3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang
masalah-masalah yang melibatkan segitiga dan segi empat dalam kehidupan nyata.
4. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK
berisi segitiga dan segi empat).
5. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK
serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan
petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan
langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan segitiga dan segi empat).
7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing
information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat tayangan
video tentang “segitiga dan segi empat”.
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan
berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk:
a. Menentukan segitiga dan segi empat
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan segitiga dan segi
empat
9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga
diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.
10. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai
kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk
mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami.
11. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah-
masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik.
12. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan
dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Masalah
13. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk
menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan.

14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang segitiga dan segi empat serta
memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah
diperoleh.
15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah
yang diberikan terkait segitiga dan segi empat.
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil
pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah
dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan
keterampilan berpikir kritis.
Langkah 6. Refleksi
18. Peserta didik melakukan refleksi, melaporkan resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait
segitiga dan segi empat
19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua Peserta didik.
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan segitiga dan segi empat.
2. Melaksanakan postes terkait segitiga dan segi empat.
3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya
4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di
perpustakaan atau mencari di internet.
5. Guru memberikan tugas.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru
 Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan
mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?
 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk
pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik?
 Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran)
serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam
memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan
sesuai dengan yang diharapkan?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?
 Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?

 Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?

 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
 Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta
didik?
Refleksi untuk Peserta Didik

Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah
pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:
 Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?
 Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam
pembelajaran?
 Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?
 Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran
dapat kamu pahami?
 Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?
 Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
 Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?
 Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik?
F. ASESMEN / PENILAIAN
Asesmen
Soal
1. Mari kita cari berbagai bentuk geometri dari objek di sekitar kita.

2. Mengapa segitiga sama kaki, segitiga sama sisi, dan jajargenjang dapat dibuat dengan
proses melipat seperti di atas? Jelaskan!
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan
kegiatan pemberian materi lanjutan.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham
dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.

LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

BAB 5 : SEGITIGA DAN SEGI EMPAT
Nama Kelompok
Anggota Kelompok : 1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................
1. Mari kita cari berbagai bentuk geometri dari objek di sekitar kita.

2. Mengapa segitiga sama kaki, segitiga sama sisi, dan jajargenjang dapat dibuat dengan
proses melipat seperti di atas? Jelaskan!
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021
Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho,
Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-797-
9 (jil.2).
Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad
Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2)
C. GLOSARIUM
Segitiga dan Segi Empat
Segiempat adalah bangun datar yang memiliki empat sisi sama panjang dan biasa disebut
juga dengan persegi. Segitiga adalah bangun datar yang memiliki tiga sisi (sisi-sisinya bisa
sama panjang dan bisa juga tidak).
D. DAFTAR PUSTAKA
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho,
Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978-602-244-797-
9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Ade Pebriana Pakpahan
: Ardy S Pratama
: Novi Rahmadani Ritonga
Subbab 1 : Segitiga
Materi : Segitiga Sama Kaki
Elemen : Geometri
Capaian Pembelajaran :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai segitiga sama kaki.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menyebutkan pentingnya istilah dan arti suatu definisi.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi
dengan menggunakan syarat kekongruenan segitiga.
 Peserta didik dapat menyebutkan dan menggunakan kebalikan dari suatu proposisi.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menyebutkan pentingnya istilah dan arti suatu
definisi, membuktikan sifat-sifat segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi dengan
menggunakan syarat kekongruenan segitiga serta menyebutkan dan menggunakan
kebalikan dari suatu proposisi.
 “sifat seperti apa yang dimiliki segitiga siku-siku?”.
memimpin do’a)


yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang Segitiga sama kaki dalam kehidupan
sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan Segitiga sama kaki
secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan Segitiga sama kaki dalam kehidupan nyata.
berisi Segitiga sama kaki).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan Segitiga sama kaki).
video tentang “Segitiga sama kaki”.

a. Menentukan Segitiga sama kaki.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan Segitiga sama kaki

Masalah

mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang Segitiga sama kaki serta

diperoleh.
yang diberikan terkait Segitiga sama kaki.

Langkah 6. Refleksi
Segitiga sama kaki
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan Segitiga sama kaki
2. Melaksanakan postes terkait Segitiga sama kaki.
4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan
untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku
di perpustakaan atau mencari di internet.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
1. Carilah ∠x dan ∠y pada gambar-gambar berikut.
2. Pada segitiga sama kaki ABC, buatlah garis bagi BE dan CD

secara berturut-turut dari sudut-sudut alas ∠B dan ∠C. Misalkan P
adalah titik potong kedua garis bagi tersebut. Buktikan bahwa
ΔPBC adalah segitiga sama kaki.
3. Tentukan konvers dari pernyataan-pernyataan berikut. Periksa apakah

pernyataanpernyataan tersebut benar atau tidak.
1) Jika garis ℓ dan m sejajar, maka sudut-sudut yang berkorespondensi (bersesuaian)
sama besar.
2) Jika a > 0 dan b > 0, maka ab > 0.
3) Pada ΔABC, jika ∠A = 90°, maka ∠B + ∠C = 90°.
Pengayaan

Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................






Bahan Bacaan
Definisi
Definisi adalah kata atau kalimat yang mengungkapkan arti atau makna dari suatu kata, frase,
atau istilah. Peserta didik diharapkan memahami bahwa dalam matematika, setiap orang kapan
saja perlu dapat mengungkapkan arti atau makna dengan menggunakan istilah yang
didefinisikan.
Seperti terlihat dari namanya, segitiga sama kaki didefinisikan sebagai “segitiga dengan dua
sisi yang sama panjang”. Hal tersebut diperjelas dengan sifat “memiliki dua sudut yang sama
besar”.
Sudut Atas, Alas, Sudut Alas

Istilah-istilah ini akan sering digunakan dalam pembelajaran di masa mendatang, maka perlu
diperkenalkan dengan benar.
Dalam segitiga sama kaki, pastikan bahwa sudut yang dibentuk dari 2 sisi yang sama
adalah sudut puncak, sisi yang berhadapan dengan sudut puncak adalah alasnya, dan sudut di

kedua ujung alas adalah sudut alasnya. Pada gambar segitiga sama kaki, sudut puncaknya atau
sudut yang diapit oleh kaki yang sama tidak selalu di bagian atas, maka disarankan untuk
menunjukkan gambar dengan posisi yang berubah-ubah untuk memastikan di mana letak sudut
puncak, alas, dan sudut alas.
Teorema
“Teorema” mengacu pada sifat dasar atau penting yang telah dikonfirmasi kebenarannya
dengan pembuktian. Setelah teorema terbukti, teorema tersebut dapat digunakan sebagai dasar
pembuktian berikutnya.
Di sini, peserta didik yang memahami makna teorema merangkumnya, seperti sifat-sifat
bangun yang telah terbukti sejauh ini, “sifat sudut bertolak belakang” dan “sifat sudut
segitiga”.
Kebalikan atau Konvers

Membuat kebalikan/konvers dari proposisi adalah pemikiran paling mendasar untuk
menemukan sifat-sifat baru. Salah satunya adalah “syarat untuk menjadi jajargenjang” yang
merupakan kebalikan dari “sifat-sifat jajargenjang” yang dipelajari di Buku Siswa hlm. 149-
156.
Di kelas IX, sebagai kebalikan teorema “Rasio Garis Sejajar dengan Segmen Garis”, telah
dipelajari teorema “Rasio Ruas Garis dan Garis Sejajar”, “Teorema Sudut Lingkar”, dan
“Kebalikan Teorema Sudut Lingkar”, tambahan lagi “Tiga Teorema Kuadrat” dan “Kebalikan
Tiga Teorema Kuadrat”.
C. GLOSARIUM
1. Segitiga sama kaki.

1.1. Sifat-Sifat Segitiga Sama Kaki.
1.2. Segitiga dengan Dua Sudut Sama Besar.
1.3. Konvers.
1.4. Sifat-Sifat Segitiga Sama Sisi.
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Subbab 1 : Segitiga
Materi : Kekongruenan Segitiga Siku-Siku
Elemen : Geometri
Alokasi Waktu : 1,5 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai kekongruenan segitiga siku-siku.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menemukan syarat kekongruenan segitiga siku-siku.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat bangun geometri dengan menggunakan syarat
kekongruenan segitiga siku-siku.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan syarat kekongruenan segitiga siku-
siku serta membuktikan sifat bangun geometri dengan menggunakan syarat kekongruenan
segitiga siku-siku.
 Bagaimana cara menentukan syarat kekongruenan segitiga siku-siku dengan
menggunakan sifat-sifat segitiga sama kaki?
memimpin do’a)


yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang kekongruenan segitiga siku-siku dalam
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan kekongruenan
segitiga siku-siku secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan kekongruenan segitiga siku-siku dalam kehidupan
nyata.
berisi kekongruenan segitiga siku-siku).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan kekongruenan segitiga siku-
siku).
video tentang “kekongruenan segitiga siku-siku”.

a. Menentukan kekongruenan segitiga siku-siku.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kekongruenan segitiga
siku-siku

Masalah


mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang kekongruenan segitiga siku-
siku serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah
diperoleh.
yang diberikan terkait kekongruenan segitiga siku-siku.

Langkah 6. Refleksi
kekongruenan segitiga siku-siku
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan kekongruenan segitiga siku-siku
2. Melaksanakan postes terkait kekongruenan segitiga siku-siku.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru


ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................




Bahan Bacaan
Syarat Kekongruenan “Sisi Miring dan Sisi Lain”
Dalam segitiga secara umum, meskipun “dua sisi dan satu sudut”-nya masing-masing sama,
tidak dapat dikatakan kedua segitiga adalah kongruen.
Namun, ketika salah satu sudut pada kedua segitiga adalah siku-siku, maka syarat
kekongruenan “sisi miring dan sisi lain” terpenuhi.
Dari ΔABC pada Gambar 1
① Perhatikan ruas garis AC,
② Perpanjang ruas garis CB,
③ Gambarlah titik B′ pada garis CB atau
Perpanjangannya, sehingga AB = AB′. Perhatikan Gambar 2. Terdapat dua segitiga ΔABC
dan ΔAB′C yang tidak kongruen meskipun AB = AB′, ∠ACB = ∠ACB′, dan AC sisi
persekutuan.
Namun, jika menggambar segitiga seperti pada Gambar 3 yang sudutnya ∠C = 90° dengan
prosedur yang sama, maka diperoleh dua buah segitiga kongruen ΔABC dan ΔAB′C seperti
pada Gambar 4.
Perhatikan bahwa metode pembuktian di Buku Siswa tidak terjadi secara alami muncul dari
gagasan peserta didik. Buatlah agar peserta didik memahami pembuktian dan merasakan
pentingnya dapat menggambar segitiga sama kaki.

Syarat Kongruen dari Segitiga Siku-Siku

Peserta didik merangkum apa yang telah diperoleh, yaitu syarat kekongruenan segitiga siku-
siku. Peserta didik juga mengonfirmasi bahwa hal itu dapat digunakan sebagai dasar untuk
pembuktian sifat-sifat bangun geometri di masa mendatang.
Pada saat pembuktian, peserta didik diharapkan memperhatikan besar kemungkinan terjadi
kesalahan, yaitu dilupakannya syarat dasar “segitiga siku-siku” dan hanya menunjukkan 2
unsur lainnya, kemudian menganggapnya kongruen.
C. GLOSARIUM
Kekongruenan Segitiga Siku-Siku

Segitiga kongruen adalah dua atau lebih segitiga dengan bentuk dan ukuran yang sama
persis satu sama lain. Sehinga, segitiga-segitiga tersebut akan tetap sama persis jika diputar,
dibalik, maupun dilipat.
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Subbab 2 : Segi Empat
Materi : Sifat Jajargenjang
Elemen : Geometri
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai sifat jajargenjang.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat membuktikan sifat jajargenjang dengan menggunakan sifat garis
sejajar dan sifat kesebangunan segitiga.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat bangun geometri dengan menggunakan sifat
jajargenjang.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang membuktikan sifat jajargenjang dengan
menggunakan sifat garis sejajar dan sifat kesebangunan segitiga serta membuktikan sifat
bangun geometri dengan menggunakan sifat jajargenjang.
 Bagaimana cara menentukan sifat-sifat jajargenjang?
memimpin do’a)


yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang sifat jajargenjang dalam kehidupan
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan sifat jajargenjang
secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan sifat jajargenjang dalam kehidupan nyata.
berisi sifat jajargenjang).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan sifat jajargenjang).
video tentang “sifat jajargenjang”.

a. Menentukan sifat jajargenjang.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan sifat jajargenjang

Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang sifat jajargenjang serta


diperoleh.
yang diberikan terkait sifat jajargenjang.

Langkah 6. Refleksi
sifat jajargenjang
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan sifat jajargenjang
2. Melaksanakan postes terkait sifat jajargenjang.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Pengayaan

Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................




Bahan Bacaan
Sisi Berhadapan, Sudut Diagonal
Perhatikan bahwa istilah sisi berhadapan (atau sisi berlawanan) dan diagonal adalah istilah
yang sering digunakan pada segi empat. Dua sisi yang tidak berpotongan pada segi empat
disebut sisi berlawanan/berhadapan. Sudut yang menghadap satu sisi dapat juga disebut sudut
diagonal, tetapi biasanya tidak digunakan dalam Buku Siswa.
Definisi dan Sifat Jajargenjang

Arti dan sifat jajargenjang dipelajari di kelas IV SD, tetapi definisinya adalah “segi empat
dengan dua pasang sisi berlawanan sejajar satu sama lain”, dan peserta didik diajarkan untuk
menggunakan simbol jajargenjang.
Kemudian, berdasarkan aktivitas di Soal 1, kita melihat kembali sifat sisi, sudut, dan diagonal
dari jajargenjang.
C. GLOSARIUM
Sifat Jajargenjang
Tidak memiliki sumbu simetri atau seimbang. Sisi jajar genjar yang saling berhadapan
adalah sejajar dan sama panjang (AB=DB dan AD=BC). Sudut-sudut yang berhadapan
memiliki besar yang sama (sudut A = sudut C, sudut B = sudut D)
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Materi : Syarat untuk Jajargenjang
Elemen : Geometri
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai syarat untuk jajargenjang.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menemukan dan membuktikan syarat segi empat menjadi
jajargenjang.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat bangun geometri dengan menggunakan syarat
untuk menjadi jajargenjang.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan dan membuktikan syarat segi
empat menjadi jajargenjang serta membuktikan sifat bangun geometri dengan
menggunakan syarat untuk menjadi jajargenjang.
 Sebutkan syarat-syarat bangun jajar genjang?
memimpin do’a)


yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang syarat untuk jajargenjang dalam
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan syarat untuk
jajargenjang secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan syarat untuk jajargenjang dalam kehidupan nyata.
berisi syarat untuk jajargenjang).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan syarat untuk jajargenjang).
video tentang “syarat untuk jajargenjang”.

a. Menentukan syarat untuk jajargenjang.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan syarat untuk
jajargenjang

Masalah

mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang syarat untuk jajargenjang serta

diperoleh.
yang diberikan terkait syarat untuk jajargenjang.

Langkah 6. Refleksi
syarat untuk jajargenjang
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan syarat untuk jajargenjang
2. Melaksanakan postes terkait syarat untuk jajargenjang.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Pengayaan
Remedial

LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................




9 (jil.2).


C. GLOSARIUM
Syarat untuk Jajargenjang
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Materi : Jajargenjang Khusus
Elemen : Geometri
Alokasi Waktu : 1,5 Jam
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai jajargenjang khusus.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menentukan hubungan jajargenjang, persegi panjang, belah ketupat,
persegi.
 Peserta didik dapat membuktikan sifat garis diagonal persegi panjang dan belah ketupat.
 Peserta didik dapat menentukan persyaratan agar jajargenjang menjadi persegi panjang,
belah ketupat, dan persegi.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menentukan hubungan jajargenjang, persegi
panjang, belah ketupat, persegi, membuktikan sifat garis diagonal persegi panjang dan
belah ketupat serta menentukan persyaratan agar jajargenjang menjadi persegi panjang,
belah ketupat, dan persegi.
 Bagaimana cara menentukan hubungan jajargenjang, persegi panjang, belah ketupat,
persegi ?
 Bagaimana cara menentukan persyaratan agar jajargenjang menjadi persegi panjang,
belah ketupat, dan persegi?
memimpin do’a)

yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang jajargenjang khusus dalam kehidupan
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan jajargenjang
khusus secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan jajargenjang khusus dalam kehidupan nyata.
berisi jajargenjang khusus).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan jajargenjang khusus).
video tentang “jajargenjang khusus”.

a. Menentukan jajargenjang khusus.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan jajargenjang khusus


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang jajargenjang khusus serta
diperoleh.
yang diberikan terkait jajargenjang khusus.

Langkah 6. Refleksi
jajargenjang khusus
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan jajargenjang khusus
2. Melaksanakan postes terkait jajargenjang khusus.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru


ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
1.
terbentuk?
a. AB = BC
a. ∠A = 90°
2. Agar jajargenjang menjadi persegi panjang dan belah ketupat, syarat apa saja yang perlu
ditambah? Bagaimana agar menjadi persegi, syarat apa lagi yang perlu ditambahkan?
Pikirkan syaratnya dan jelaskan.

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................





Bahan Bacaan
Jajargenjang yang Spesial
Peserta didik belajar tentang jajargenjang, persegi panjang, belah ketupat, dan kotak di SD,
tetapi sejauh ini peserta didik menganggapnya sebagai gambar yang berbeda. Di sini, peserta
didik akan memperhatikan hubungannya sehingga persegi panjang, belah ketupat, dan persegi
dapat dilihat sebagai jajargenjang khusus.
Sebagai contoh serupa, Buku Siswa hlm. 144 melihat segitiga sama sisi sebagai segitiga sama
kaki khusus.
Memahami Hubungan Berdasarkan Diagram Venn
Setelah menyelidiki hubungan antara setiap bangun geometri, biarkan peserta didik memahami
hubungan menggunakan diagram Venn seperti yang ditunjukkan di Buku Siswa.
Sifat Segitiga Siku-Siku
Sifat segitiga siku-siku ini berarti bahwa pusat segitiga siku-siku adalah titik M di tengah
bidang diagonal.
C. GLOSARIUM
Jajargenjang Khusus
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Subbab 3 : Garis Sejajar dan Luas
Materi : Garis Sejajar dan Luas
Elemen : Geometri
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai garis sejajar dan luas.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menggambar garis diagonal pada persegi panjang dan menemukan
segitiga dengan luas yang sama.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menggambar garis diagonal pada persegi
panjang dan menemukan segitiga dengan luas yang sama.
 Bagaimana cara menggambar garis diagonal pada persegi panjang dan menemukan
segitiga dengan luas yang sama?
memimpin do’a)
yang ditayangkan

5. Guru bertanya mencari informasi tentang garis sejajar dan luas dalam kehidupan
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan garis sejajar dan
luas secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan garis sejajar dan luas dalam kehidupan nyata.
berisi garis sejajar dan luas).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan garis sejajar dan luas).
video tentang “garis sejajar dan luas”.

a. Menentukan garis sejajar dan luas.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan garis sejajar dan luas

Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang garis sejajar dan luas serta
diperoleh.

yang diberikan terkait garis sejajar dan luas.

Langkah 6. Refleksi
garis sejajar dan luas
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan garis sejajar dan luas
2. Melaksanakan postes terkait garis sejajar dan luas.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru
ingin dicapai?

didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
1. Pada jajargenjang dan belah ketupat yang masing-masing memiliki dua diagonal, carilah
segitiga-segitiga yang memiliki luas yang sama.
1. Pada trapesium dengan dua diagonal, carilah segitiga yang memiliki luas yang sama.
Pengayaan
Remedial

LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................

Bahan Bacaan
Garis Sejajar dan Luas
Seperti ditunjukkan pada gambar di sebelah kanan, buatlah dua diagonal dari persegi dan
perhatikan segitiga dengan luas yang sama.
Dari definisi persegi dan sifat diagonalnya, maka ΔABC, ΔDCB, ΔCDA, dan ΔBAD
adalah segitiga kongruen. Akibatnya, luas setiap segitiga tersebut adalah sama.
Luas ΔABC = luas ΔDCB = luas ΔCDA = luas ΔBAD
Sebagaimana pada persegi, hal yang sama juga berlaku pada persegi panjang. Perhatikan kasus
pada segi empat lainnya.
C. GLOSARIUM

Garis-garis sejajar
Dua buah garis dikatakan saling sejajar jika kedua buah garis tersebut memiliki kemiringan
yang sama, sehingga apabila kita perpanjang maka kedua garis tersebut tidak akan
berpotongan.
D. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
: Ardy S Pratama
Subbab 3 : Garis Sejajar dan Luas
Materi : Garis Sejajar dan Luas
Elemen : Geometri
Alokasi Waktu : 30 menit
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenai garis sejajar dan luas.
 Mandiri

 Kreatif.
berikut:
materi ajar.
memimpin.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menentukan bahwa luas segitiga yang memiliki alas yang sama dan
sudut puncak yang tersisa berada pada garis yang sejajar dengan alasnya, adalah sama.
 Peserta didik dapat menentukan teorema garis sejajar dan luasnya, dan menggunakannya
untuk mengubah poligon menjadi bentuk dengan volume yang sama.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menentukan bahwa luas segitiga yang memiliki
alas yang sama dan sudut puncak yang tersisa berada pada garis yang sejajar dengan
alasnya, adalah sama serta menentukan teorema garis sejajar dan luasnya, dan
menggunakannya untuk mengubah poligon menjadi bentuk dengan volume yang sama
 Bagaimana cara menentukan bahwa luas segitiga yang memiliki alas yang sama dan sudut
puncak yang tersisa berada pada garis yang sejajar dengan alasnya, adalah sama?
 Bagaimana cara menentukan teorema garis sejajar dan luasnya, dan menggunakannya
untuk mengubah poligon menjadi bentuk dengan volume yang sama?
memimpin do’a)


yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang menentukan kapan segitiga-segitiga
memiliki luas yang sama dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab
dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan menentukan kapan
segitiga-segitiga memiliki luas yang sama secara umum.
masalah-masalah yang melibatkan menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas
yang sama dalam kehidupan nyata.
berisi menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang sama).
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan menentukan kapan segitiga-
segitiga memiliki luas yang sama).
video tentang “menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang sama”.

a. Menentukan menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang sama.
b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan menentukan kapan
segitiga-segitiga memiliki luas yang sama


Masalah
mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang menentukan kapan segitiga-
segitiga memiliki luas yang sama serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil
pemecahan masalah yang telah diperoleh.
yang diberikan terkait menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang sama.

Langkah 6. Refleksi
menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang sama
Kegiatan Penutup
masalah matematika yang berkaitan dengan menentukan kapan segitiga-segitiga
memiliki luas yang sama
2. Melaksanakan postes terkait menentukan kapan segitiga-segitiga memiliki luas yang
sama.
E. REFLEKSI
Refleksi Guru

ingin dicapai?
didik?

pembelajaran?
dapat kamu pahami?
Soal
1. Jika kita misalkan O adalah titik potong antara kedua diagonal dari trapesium ABCD,
dengan AD//BC, maka jawablah pertanyaan berikut..
2. Seperti ditunjukkan pada gambar di sebelah kanan, suatu tanah

dibagi ke dalam dua bagian a dan b dengan garis PQR sebagai
batasnya.
Tanpa mengubah luas tanah, buat garis yang melalui P untuk
membuat batas lainnya.

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama Kelompok
2. ........................................
3. ........................................
Kelas : ........................................



9 (jil.2).

C. BAB 5 Soal Ringkasan



D. PENDALAMAN M ATERI DAN ULLASAN



E. GLOSARIUM

Garis-garis sejajar
Dua buah garis dikatakan saling sejajar jika kedua buah garis tersebut memiliki kemiringan
yang sama, sehingga apabila kita perpanjang maka kedua garis tersebut tidak akan
berpotongan.
F. DAFTAR PUSTAKA

9 (Jil.2)

Modul Ajar VIII (Segitiga Dan Segi Empat) - 113150

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar VIII (Segitiga Dan Segi Empat) - 113150

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

D. SARANA DAN PRASARANA

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

 Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?

Refleksi untuk Peserta Didik

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang Segitiga sama kaki serta

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Refleksi untuk Peserta Didik

2. Pada segitiga sama kaki ABC, buatlah garis bagi BE dan CD

3. Tentukan konvers dari pernyataan-pernyataan berikut. Periksa apakah

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Sudut Atas, Alas, Sudut Alas

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

Kebalikan atau Konvers

1. Segitiga sama kaki.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan

Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian

Matematika SMP Fase D Kelas VIII

menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan.

Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah