Grit With Career Decision Self Efficacy Indo

Machine Translated by Google
Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41
Pengaruh Grit terhadap Keputusan Karir Efikasi diri dalam

Konteks Kursus Kesuksesan Karir Sarjana
Perguruan Tinggi
Christopher C. Sutzko King Wilkes-Barre, PA
Heather Kearney Yudichak

King's College Wilkes-Barre, PA
ABSTRAK
Minat terkini terhadap pengembangan pengembangan keterampilan non-kognitif

dalam lingkungan pendidikan dapat memainkan peran penting dalam membantu siswa sukses saat
bersekolah dan seterusnya. Tujuan dari studi desain kuasi-eksperimental kuantitatif ini adalah untuk
mengeksplorasi pengaruh kursus Pengantar Bisnis yang berfokus pada karir yang tertanam
dengan pelajaran ketabahan yang diberikan kepada mahasiswa sarjana penuh waktu terhadap
ukuran ketabahan dan efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir. Instrumen pengumpulan data
meliputi Skala Grit yang berjumlah 12 item (Duckworth et al., 2007) dan Skala Efikasi Diri
Keputusan Karir (Betz & Taylor, 2012). Variabel terikatnya adalah skor ketabahan dan efikasi diri
keputusan karir (CDSE). Variabel independennya adalah Kursus Pengantar Bisnis yang dimodifikasi
dengan pelajaran ketabahan yang tertanam. Kelompok kontrol menerima kurikulum standar
Pengantar Bisnis. Kondisi pengobatan dan kontrol akan diberikan secara bersamaan selama periode
tujuh minggu, pertemuan dua kali seminggu selama periode kelas 50 menit. Grit dan CDSE diukur
menggunakan desain pretest-posttest untuk mendorong isolasi variabel dependen yang diukur pada
posttest sebagai indikasi perlakuan. Grit dan CDSE tidak menunjukkan hubungan yang signifikan
secara statistik antara kedua konstruksi tersebut. Kelompok perlakuan menunjukkan pengaruh positif yang kecil pada
Tidak ada signifikansi statistik yang diidentifikasi untuk skor CDSE antara kelompok kontrol dan
kelompok perlakuan. Hasil penelitian ini dapat memberikan bukti, berdasarkan penelitian, yang
dapat memberikan dukungan tambahan dalam pengembangan grit di lingkungan kelas dan
pemahaman lebih lanjut tentang hubungan antara CDSE dan grit.
Kata Kunci: Grit; efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir; pengembangan keterampilan non-kognitif
Pernyataan Hak Cipta: Penulis memegang hak cipta atas naskah yang diterbitkan di jurnal
AABRI. Silakan lihat Kebijakan Hak Cipta AABRI di http://www.aabri.com/copyright.html
Pengaruh Grit, Halaman 1

PERKENALAN
Sejak pengesahan awal Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah (ESEA) tahun 1965,
beberapa presiden telah melakukan reformasi pendidikan untuk meningkatkan prestasi siswa di dalam
kelas dan setelahnya. Beberapa reformasi tersebut mencakup, namun tidak terbatas pada, Space Race,
Goals 2000, No Child Left Behind, dan yang terbaru, Race to the Top (Inisiatif, 2012).
Salah satu tujuan umum dari setiap reformasi adalah menempatkan Amerika Serikat pada jalur yang mampu
bersaing dengan negara lain dengan menunjukkan bahwa negara tersebut memiliki siswa yang terbaik dan berprestasi (Wilkins, 2014)
Banyak dari upaya reformasi ini berpusat pada akuntabilitas dan pendekatan pendidikan yang terkait
dengan inisiatif ini berfokus pada aspek intelektual keberhasilan, seperti pengetahuan konten
(Shechtman, DeBarger, Dornsife, Rosier, & Yarnall, 2013). Shechtman et al, (2013) dan Farrington,
Roderick, Allensworth, Nagaoka, Keyes, Johnson dan Beechum, (2012) menyimpulkan bahwa hal ini tidak
cukup. Jika siswa ingin mencapai potensi penuh mereka, mereka harus memiliki kesempatan
untuk terlibat dan mengembangkan serangkaian keterampilan dan keyakinan yang lebih kaya tentang
diri mereka sendiri, yang kemudian menjadi kekuatan vital dalam keberhasilan atau kegagalan dalam segala
upaya (Pajares & Shuck, 2002).
Ada gerakan yang berkembang untuk mengeksplorasi potensi faktor “non-kognitif” –
atribut, disposisi, keterampilan sosial, sikap, dan sumber daya intrapersonal, terlepas dari kemampuan
intelektual – yang digunakan oleh individu yang berkinerja tinggi untuk mencapai kesuksesan
(Shectman, 2013). Bukti dari gerakan ini ditekankan dalam laporan penelitian tahun 2011 yang
disponsori oleh Dewan Perguruan Tinggi di mana Schmitt, Billington, Keeney, Reeder, Pleskac Sinha, dan
Zorzie (2011) membahas tinjauan literatur yang ada yang mengeksplorasi keberhasilan siswa dan
pentingnya mengidentifikasi valid dan langkah-langkah yang dapat diandalkan dalam penilaian
standar SAT/ACT yang membahas keterampilan non-kognitif selain pengetahuan konten.
Latar belakang masalah
Standar Akademik Pendidikan Karir Departemen Pendidikan Pennsylvania

dan Pekerjaan (Departemen Pendidikan Pennsylvania, Standar Akademik untuk Pendidikan Karir dan
Pekerjaan. Diperoleh dari - http://www.pacareerstandards.com/documents/career-education-and-work-
standards.pdf) telah diperkenalkan untuk mendukung kemampuan siswa pencapaian dan kesuksesan jangka
panjang di tempat kerja yang berubah dengan cepat serta tuntutan akan pembelajaran dan inovasi
berkelanjutan dalam angkatan kerja kita. Keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi perubahan
perekonomian, ditambah dengan tingkat pengangguran yang lebih tinggi dan perubahan teknologi yang
cepat, berkontribusi pada persepsi masyarakat bahwa pendidikan publik, perguruan tinggi, dan universitas
memiliki tanggung jawab untuk mendidik siswanya tentang pengambilan keputusan karir (Peng, 2001).
Masa depan perekonomian bergantung pada ketersediaan tenaga kerja yang terdidik dan terampil.
Keyakinannya adalah bahwa tidak ada siswa yang boleh meninggalkan pendidikan menengah tanpa dasar yang kuat dalam pen
Tempat kerja yang berubah dengan cepat dan tuntutan akan pembelajaran dan inovasi yang berkelanjutan
bagian dari angkatan kerja memerlukan pembentukan Standar Akademik dalam Pendidikan Karir dan
Pekerjaan (ASCEW) (Shechtman et al., 2013). Banyak siswa yang mudah lulus SMP dan SMA putus sekolah
(Lyon, 2014; Tough, 2012).
Tough (2012) menekankan bahwa salah satu alasan yang mungkin terjadi adalah “orang-orang yang memiliki waktu yang
mudah, mendapatkan umpan balik bahwa semua yang mereka lakukan adalah hal yang baik dan sebagai hasilnya, kami
menyiapkan siswa untuk kegagalan jangka panjang” (p. 2 ). Demikian pula, Duckworth (2009) berpendapat bahwa banyak
anak-anak Amerika mengalami kesulitan dalam menentukan pilihan yang mengharuskan mereka mengorbankan kesenangan jangka pendek untuk
Pengaruh Ketabahan, Halaman 2

perolehan jangka waktu, dan program yang membangun disiplin diri, ketekunan, dan ketahanan mungkin
merupakan jalan utama untuk membangun kesuksesan akademis dan karier. Berfokus pada konsistensi
minat individu dan kegigihan usaha, Duckworth (2007) memperjuangkan istilah “grit” yang didefinisikan sebagai
“kegigihan dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang” (hal. 1087).
“Kebijaksanaan konvensional dan kebenaran politik selama hampir satu abad telah menyalahkan hal ini
guru, sekolah, ukuran ruang kelas, buku teks, pendanaan, dan orang tua atas kegagalan siswa –
menyalahkan apa pun atau siapa pun kecuali siswa itu sendiri” (Seligman, 2011, hal. 103). Banyak negara
bagian dan kabupaten sedang mengembangkan ukuran kesiapan sekolah menengah atas dan perguruan
tinggi yang hanya mengandalkan mata pelajaran dan nilai tes standar sebagai tolok ukur kesiapan (Farrington
dkk., 2012). Meskipun tugas-tugas yang menantang secara akademis menawarkan kesempatan untuk
belajar, tugas-tugas tersebut juga menghadirkan risiko kegagalan, sehingga mengancam rasa berharga siswa
ketika kegagalan tersebut disadari (Ames & Archer, 1988). Dalam wawancara Wilson (2015) dengan Dan Jones,
Direktur layanan Konseling di Appalachian State University, Jones menyatakan bahwa siswa belum
mengembangkan keterampilan bagaimana menenangkan diri, karena orang tua telah menyelesaikan semua
permasalahannya dan menghilangkan hambatan bagi mereka. Individu, termasuk siswa yang berprestasi, perlu
menghadapi frustrasi dan kegagalan karena belajar bagaimana merespons kegagalan sangat penting untuk
kesuksesan (Hoerr, 2012). Kurangnya ketahanan dalam menghadapi konflik atau ketidakpastian juga
berdampak pada proses pengambilan keputusan karir pada saat perkembangan dewasa muda ketika
pilihan pendidikan penting perlu diterapkan (Farrington et al., 2012).
Untuk membantu siswa menavigasi frustrasi pengambilan keputusan karir dan kegagalan berkala, dan untuk
Untuk mendukung kesuksesan akademis dan karier jangka panjang, perguruan tinggi dan universitas
telah berupaya memberikan bantuan pengambilan keputusan karier dalam skala besar melalui kursus eksplorasi karier.
Halasz dan Kempton (2000) menyatakan bahwa ketersediaan kursus pengembangan karir di kampus-kampus
telah meningkat selama 25 tahun terakhir karena intervensi kelompok memungkinkan penyebaran informasi
yang hemat biaya kepada kelompok besar siswa. Kursus eksplorasi karir telah menjadi intervensi karir utama
yang ditawarkan oleh perguruan tinggi dan universitas untuk membantu siswa dalam menyelesaikan kesulitan
pengambilan keputusan karir (Folsom & Reardon, 2001).
Beberapa peneliti berpendapat bahwa kesulitan pengambilan keputusan karir muncul karena
kompleksitas proses pengambilan keputusan karir (Gati, Krause, & Osipow, 1996). Untuk mengambil keputusan
karir, seorang individu perlu mengintegrasikan sejumlah besar informasi yang melibatkan dirinya dan dunia
kerja (Gati et al., 1996). Salah satu aspek diri yang diteliti dalam kaitannya dengan pengambilan keputusan
karier adalah efikasi diri, yang didefinisikan sebagai keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk berhasil
dalam tugas yang diberikan (Bandura, 1977). Bukti semakin menunjukkan bahwa kesiapan perguruan tinggi
dan karir didorong oleh lebih dari sekedar penguasaan pengetahuan konten dalam upaya mencapai satu
tujuan dan kemampuan siswa untuk mewujudkan kesuksesan jangka panjang sangat bergantung pada merangkai
tujuan, mengatasi tantangan, dan memulai aktivitas non-produktif. faktor kognitif (Farrington et al.,
2012). Agar dapat memberikan dampak yang besar terhadap kinerja sekolah, prestasi siswa, dan kesuksesan
karier jangka panjang, intervensi jangka pendek yang menargetkan keyakinan psiko-sosial siswa, meningkatkan
kepemilikan sosial, atau memuji upaya atas hasil mungkin menjadi kunci keberhasilan jangka panjang (Blackwell
dkk., 2007; Dweck, 2006; Duckworth & Seligman, 2005).
Tren terkini dalam penelitian pendidikan mulai mengeksplorasi faktor-faktor “non-kognitif”,
“soft skill,” atau karakter (Lyon, 2014). Dalam sebuah artikel yang ditulis oleh Duckworth dan rekan-
rekannya (2013) yang menyajikan ikhtisar penelitiannya, mereka percaya bahwa salah satu karakteristik muncul
sebagai prediktor kesuksesan yang signifikan dan hal tersebut bukanlah kecerdasan sosial atau IQ, melainkan
ketabahan. Berasal dari penelitian tentang grit, Duckworth dan rekan-rekannya mengembangkan Grit Scale, sebuah laporan mandiri

kuesioner, untuk mengukur apa yang mereka lihat sebagai dua dimensi ketabahan yang berbeda: konsistensi
minat dan ketekunan usaha (Farrington et al., 2012).
Duckworth melakukan berbagai penelitian terhadap individu berkinerja tinggi seperti taruna militer West
Point, siswa di Scripps National Spelling Bee, mahasiswa sarjana, dan siswa sekolah persiapan swasta. Berdasarkan
penelitian tersebut, Duckworth berpendapat bahwa bakat dan ketekunan secara bersama-sama merupakan
faktor penentu prestasi seseorang (Lyon, 2014). Pada tahun 2013, Kantor Teknologi Pendidikan Departemen
Pendidikan Federal merilis sebuah penelitian berjudul: Mempromosikan Ketabahan, Keuletan, dan Ketekunan:
Faktor Penting untuk Sukses di Abad 21 . Temuan ini memberikan dukungan lebih lanjut bahwa ketabahan, keuletan,
dan ketekunan dapat ditempa; mereka dapat dipengaruhi melalui intervensi pendidikan dan dapat ditransfer ke
seluruh lingkungan (Lyons, 2014). Studi Lyons (2014) yang berfokus pada pengembangan ketabahan pada
siswa kelas lima juga menunjukkan bahwa penelitian di masa depan perlu dilakukan untuk mengkaji bagaimana
pendidik dapat mengadopsi atau mengadaptasi pendekatan ini dalam lingkungan mereka sendiri.
Cara sistem pendidikan mempersiapkan siswa untuk mengatasi rintangan, bertahan dalam
menghadapi tantangan, dan terus mengejar tujuan yang telah ditetapkan mungkin sama pentingnya dengan
keberhasilan dan pencapaian seperti halnya nilai ujian yang distandarisasi (Farrington dkk., 2012). Pajares
dan Schunk (2002) menyatakan bahwa “keyakinan yang diciptakan, dikembangkan, dan dipegang oleh anak-
anak sebagai kebenaran tentang diri mereka sendiri merupakan kekuatan penting dalam keberhasilan atau
kegagalan mereka dalam segala upaya dan, khususnya relevansi bagi para pendidik, bagi keberhasilan atau
kegagalan mereka di sekolah. ” (hlm. 2). Konsep berjuang untuk mencapai tujuan dengan stamina yang
gigih, terutama dalam menghadapi kesulitan, tampaknya merupakan prediktor kesuksesan yang lebih sah dibandingkan dengan IQ ata
Ketabahan mungkin menjadi salah satu kunci untuk membuka bakat, memungkinkan seseorang menjadi apa pun dirinya
keinginan (Duckworth, 2007). Kualitas yang kuat seperti tekad, ketahanan, ketekunan, pengendalian diri,
optimisme, dan kehati-hatian adalah sifat-sifat yang dapat diajarkan, dipraktikkan, dan diperkuat
(Packard, 2007). Masuk akal jika dengan sengaja mengajarkan atribut yang terkait dengan grit kepada individu,
dan kemudian memungkinkan mereka menciptakan strategi untuk mempraktikkan pengembangan alat pikiran
ini, akan menumbuhkan cara bagi individu untuk menjadi lebih sukses dibandingkan tanpa pelajaran grit.
Berdasarkan kumpulan penelitian yang tersedia mengenai pentingnya faktor non-kognitif terhadap pencapaian
individu, “pendidik dan ilmuwan perlu melakukan lebih banyak penelitian terkait dengan pengukuran faktor-faktor
tersebut dan cara menciptakan lingkungan belajar untuk mendorong dan memupuk keterampilan ini” (Shectman
dkk., 2013, hal.2).
Ketika kumpulan literatur yang mendukung pentingnya keterampilan non-kognitif terus berkembang,
pertanyaan yang lebih spesifik muncul sehubungan dengan bagaimana keterampilan non-kognitif dikembangkan
dalam konteks tertentu. Dalam pendidikan tinggi, banyak mahasiswa baru melaporkan bahwa tujuan utama mereka
masuk perguruan tinggi adalah mempersiapkan diri untuk suatu pekerjaan (Astin, 1993; Ruffalo Noel Levitz, 2016).
Untuk memahami keberhasilan siswa dalam pengambilan keputusan karir, pencapaian tujuan karir dan perguruan
tinggi, serta pengembangan keterampilan non-kognitif, penelitian ini bermaksud untuk mengeksplorasi
apakah intervensi pendidikan khusus dalam bentuk kursus kesuksesan karir (CSC) tingkat perguruan
tinggi berfokus pada keterampilan non-kognitif. pengembangan, khususnya “grit”, akan meningkatkan ukuran
siswa pada Skala Grit dan, pada gilirannya, juga mempengaruhi skor Kemanjuran Diri Pengembangan Karir.
Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh kursus Pengantar Bisnis yang
tertanam dengan pelajaran ketabahan yang diberikan kepada mahasiswa terhadap ukuran ketabahan dan Efikasi
Diri Keputusan Karir (CDSE). Kursus ini merupakan kursus pengantar karir yang berdiri sendiri

untuk mahasiswa yang terdaftar dalam kurikulum administrasi bisnis sarjana. Peneliti ini juga
tertarik untuk memahami lebih jauh hubungan antara skor grit dengan skor Career Decision Self-
efisiensi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain
kelompok pembanding nonekuivalen kuasi-eksperimental dengan kelompok kontrol pretest-posttest
(Johnson & Christianson, 2014).
Pertanyaan Penelitian
Ada tiga pertanyaan penelitian untuk penelitian ini:

Q1. Apa hubungan antara skor grit dan skor CDSE untuk mahasiswa
siapa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran ketabahan dibandingkan mereka yang
tidak berpartisipasi dalam pelajaran ketabahan?
Q2. Apa perbedaan skor grit untuk mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit
yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Q3. Apa perbedaan skor efikasi diri pengambilan keputusan karir pada mahasiswa yang
berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan kursus pelajaran grit dibandingkan mereka
yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Kerangka Teoritis
Ketika para peneliti pendidikan mulai menyusun ulang pemikiran mereka tentang elemen kunci
apa yang membuat siswa sukses di sekolah dan seterusnya, Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura
(1977) menekankan pentingnya mengamati dan mencontohkan perilaku, sikap, dan reaksi emosional
orang lain. Dengan mempertimbangkan banyaknya tantangan yang terkait dengan pengambilan
keputusan karier selama proses perkuliahan, Teori Pembelajaran Sosial Bandura dan konsep efikasi
diri memberikan landasan teoretis untuk menyelidiki lebih lanjut pengembangan sifat-sifat yang terkait
dengan ketabahan dalam konteks intervensi pengembangan karier di kelas. Fokus Bandura pada
perhatian dan motivasi dalam Teori Pembelajaran Sosial dieksplorasi lebih lanjut dalam konsep
efikasi diri. Menurut Bandura (1977), efikasi diri menggambarkan keyakinan seseorang tentang
kemampuannya dalam melakukan tugas atau perilaku dengan sukses. Individu mengembangkan
efikasi diri melalui empat sumber utama: pencapaian kinerja, gairah fisiologis atau emosional,
pembelajaran dan pemodelan perwakilan, dan persuasi verbal (Bandura, 1977). Berdasarkan
faktor-faktor ini, individu secara subyektif mengidentifikasi dan mengevaluasi sumber informasi
efikasi diri (Betz, 2000; Bollman, 2009). Prestasi kinerja dianggap sebagai kontributor utama terhadap
pengembangan keyakinan efikasi diri karena berasal dari penguasaan tugas secara pribadi.
Keberhasilan yang berulang meningkatkan harapan dan memungkinkan individu untuk mengatasi
dampak kegagalan yang terjadi secara berkala (Bandura, 1977). Sebaliknya, kegagalan yang
berulang akan menurunkan ekspektasi penguasaan dan menghambat tingkat efikasi diri individu terkait tugas tertentu.
Selain prestasi kinerja, sumber lain yang mempengaruhi informasi efikasi diri seseorang
adalah gairah psikologis atau emosional (Bandura, 1977).
Meskipun gairah emosional memberikan isyarat individu yang mengarah pada hasil tertentu, ekspektasi
efikasi diri dapat memengaruhi cara individu berupaya menyelesaikan tugas, jumlah upaya yang
dilakukan dalam penyelesaian tugas, dan tingkat ketekunan yang digunakan dalam
penyelesaian tugas ketika dihadapkan pada tantangan. dengan hambatan (Bollman, 2009). Betz
(2000) menekankan bahwa keyakinan efikasi diri individu harus dikaitkan dengan perilaku agar mempunyai makna bagi dir

individu. Misalnya, jika seseorang berhasil lulus suatu mata kuliah psikologi, mereka akan merasa
memiliki kepercayaan diri untuk berhasil lulus mata kuliah psikologi lainnya.
Bandura (1986) mendefinisikan kapabilitas yang dirasakan sebagai “jenis hasil yang diantisipasi orang
yang sangat bergantung pada penilaian mereka mengenai seberapa baik mereka mampu bekerja
dalam situasi tertentu” (hal. 392). Menurut Bandura (1997), keyakinan efikasi berdampak pada
usaha, ketekunan, dan bahkan pilihan aktivitas yang akan dilakukan (Wilkins, 2014). Demikian
pula, ketabahan juga menekankan ketekunan usaha dan konsistensi minat. Penelitian lebih lanjut
mengenai efikasi diri menggambarkan bahwa ketika keyakinan efikasi diri seseorang diterapkan
pada aktivitas akademik, efikasi diri merupakan prediktor keberhasilan akademik yang lebih kuat
dibandingkan ukuran standar kemampuan, misalnya kecerdasan (Usher & Pajares, 2008). Menurut
Bandura (1997), siswa yang memiliki rasa efikasi diri yang lebih tinggi menetapkan tujuan prestasi
akademik yang lebih tinggi. Individu yang menetapkan tujuan menciptakan respons adaptif
dalam cara mereka bereaksi secara emosional ketika menghadapi hambatan (Pintrich, 1990). Respon
adaptif ditandai dengan mencari tantangan dan bertahan dalam menghadapi hambatan (Pintrich,
1990). Sebaliknya, individu dengan efikasi diri rendah cenderung menggunakan respons maladaptif
ketika menghadapi tantangan. Carol Dweck (1986) mengkarakterisasi respons maladaptif sebagai
penghindaran tantangan dan rendahnya ketekunan dalam penyelesaian tugas dalam menghadapi kesulitan dan mengiden
Pentingnya belajar
Studi penelitian ini mengatasi kesenjangan dalam literatur dengan mengeksplorasi

pengembangan sifat-sifat yang terkait dengan ketabahan dan hubungannya dengan efikasi diri keputusan
karir (CDSE) dalam konteks kursus kesuksesan karir sarjana (CSC) melalui kursus pengantar karir
mandiri untuk perguruan tinggi. siswa yang terdaftar dalam kurikulum bisnis. Farrington dkk.
(2012) mencatat pentingnya penelitian lebih lanjut yang dilakukan mengenai teknik dan strategi
pengajaran terkait pengembangan keterampilan non-kognitif untuk lebih memahami dan
mengidentifikasi strategi efektif di tingkat perguruan tinggi. Berdasarkan tantangan yang dihadapi
mahasiswa dalam memilih program studi dan jalur karir, mereka memerlukan keterampilan yang
diperlukan untuk menavigasi perekonomian yang berubah dengan cepat, tingkat pengangguran
yang tinggi, dan teknologi yang cepat berubah dalam perekonomian (Peng, 2001). Penelitian ini berusaha
untuk mengeksplorasi apakah intervensi pengembangan keterampilan non-kognitif dalam kursus
kesuksesan karir akan membantu berkontribusi pada persepsi masyarakat bahwa pendidikan publik,
perguruan tinggi, dan universitas memiliki tanggung jawab untuk mendidik siswanya tentang proses pengambilan keputus
Investigasi ini mengisi kekosongan dalam penelitian yang ada tentang strategi untuk
mengembangkan keterampilan non-kognitif dalam konteks program kesuksesan karir sarjana. Hasil
penyelidikan memberikan bukti dari desain metodologi yang ketat ke literatur ilmiah dan
mengeksplorasi hubungan antara skor ketabahan dan skor CDSE. Penelitian kuantitatif ini
menggunakan desain kelompok perbandingan quasi-eksperimental, nonequivalent dengan kelompok
kontrol pretest-posttest (Johnson & Christianson, 2014). Teknik pengujian ketidakhadiran diterapkan
di mana kelompok perlakuan menerima pelajaran ketabahan tertentu sedangkan kelompok kontrol
tidak. Kelompok subjek diidentifikasi melalui teknik convenience sampling pada mahasiswa S1
Administrasi Bisnis dengan pengumpulan data pretest menggunakan 12-Item Grit Scale (Duckworth et
al., 2007) dan Career Decision Self-Efficacy Scale (Betz & Taylor, 2012). Variabel dependen (DV) adalah
skor grit dan skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir. Variabel independen (IV) adalah
satu SKS, kursus Pengantar Bisnis 7 minggu dengan pelajaran ketabahan yang tertanam. Kelompok
kontrol adalah peserta mata kuliah sarjana Pengantar Bisnis yang ada di

sebuah institusi swasta empat tahun di wilayah Atlantik tengah Amerika Serikat. Meskipun kondisi kontrol
dan perlakuan diperkirakan berdampak positif terhadap skor CDSE, sifat dan luas dampak kondisi
perlakuan terhadap skor grit dan hubungannya dengan CDSE dalam kondisi perlakuan tidak diketahui.
Metodologi, kondisi perawatan, dan prosedur dirinci dalam Metodologi.
Asumsi, Keterbatasan, & Pembatasan
Keterbatasan yang melekat pada kedua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode pelaporan mandiri dalam pengumpulan data. Keterbatasan khusus pada kelompok perlakuan adalah
bahwa siswa mungkin tidak menghadiri semua kelas, dan dengan demikian mungkin tidak menerima
kondisi perlakuan penuh seperti yang dirancang. Waktu penelitian ini mungkin mempunyai keterbatasan
karena akan berlangsung pada paruh kedua semester akademik musim gugur. Paruh kedua semester
musim gugur biasanya merupakan jangka waktu yang menantang karena siswa berupaya
menyelesaikan semua persyaratan akademik dan mempersiapkan ujian akhir. Karena mayoritas populasi
dalam penelitian ini diharapkan adalah mahasiswa baru, pengalaman di semester pertama sebagai mahasiswa mungkin merupa
Asumsi untuk penelitian ini adalah bahwa kurikulum pengobatan akan disampaikan oleh
instruktur kursus yang ditunjuk oleh peneliti. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti
meminimalkan dampak potensial dari beberapa fasilitator yang melaksanakan kondisi pengobatan
dengan mengajarkan kurikulum kepada instruktur kursus seolah-olah mereka adalah siswa untuk
mempromosikan transfer terbaik dari desain pengobatan yang dimaksudkan. Peneliti utama bertemu
dengan instruktur setiap minggu untuk mendiskusikan penyampaian kondisi pengobatan dan meningkatkan
kesetiaan dalam desain pengobatan.
Pembatasan penelitian ini berkaitan dengan populasi sampel, karena mereka harus diidentifikasi
sedang mengejar gelar Bachelor of Science di bidang Administrasi Bisnis.
Definisi istilah
Efikasi Diri Keputusan Karir (CDSE) - Keyakinan individu bahwa dia dapat secara efektif
menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan untuk membuat keputusan karir (Taylor & Betz, 1983)
Kursus Kesuksesan Karir (CSC)- Untuk tujuan penelitian ini, Kursus Kesuksesan Karir
mengacu pada kursus akademik 7 minggu, 1 jam kredit, yang memfasilitasi eksplorasi siswa terhadap
kekuatan karakter individu, bidang minat karir, pola pikir akademik, dengan pelajaran yang dirancang untuk
meningkatkan karakteristik non-kognitif seperti ketabahan.
Grit - Ketekunan dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang (Duckworth, 2007)
Pola Pikir Pertumbuhan - Keyakinan bahwa kemampuan paling dasar seseorang dapat dikembangkan
melalui kerja keras dan tekad. Kegagalan berkaitan dengan tindakan eksternal, bukan refleksi karakter
internal (Dweck, 2006).
Keterampilan Non-kognitif – Keterampilan dan sifat yang relevan secara akademis dan pekerjaan
seperti motivasi, ketekunan, ketahanan, dan pengaturan diri, yang tidak bersifat intelektual atau
analitis secara khusus (Rosen, el at., 2010).
Efikasi diri - Keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk berhasil dalam tugas yang
diberikan (Bandura, 1977).
Sukses - ukuran pencapaian pribadi di mana seseorang telah bekerja keras mencapai suatu
tujuan dan mencapai tujuan tersebut dari waktu ke waktu (Dickens, 2011; Duckworth et al., 2007; Lyons, 2014).

METODOLOGI
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh kursus Pengantar
Bisnis yang tertanam dengan pelajaran ketabahan yang diberikan kepada mahasiswa terhadap
ukuran ketabahan dan efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir. Kursus ini merupakan kursus
pengantar karir mandiri untuk mahasiswa yang terdaftar dalam kurikulum bisnis. Peneliti
ini juga tertarik untuk memahami lebih jauh hubungan antara skor grit dan skor efikasi diri dalam
pengambilan keputusan karir. Kurikulum pengobatan membahas topik kesadaran karir tradisional
seperti penilaian diri, pemilihan tujuan, dan aktivitas pemecahan masalah ditambah dengan
pelajaran khusus yang berfokus pada pengembangan karakteristik yang berkaitan dengan ketabahan.
Lembar demografi peserta diberikan untuk mengumpulkan data demografi peserta. Grit diukur
menggunakan 12-Item Grit Scale for Adults yang dikembangkan oleh Duckworth, Peterson,
Matthews, dan Kelly (2007). Efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir diukur dengan Career
Decision Self-Efficacy Scale (CDSES) yang dikembangkan oleh Betz dan Taylor (2012) dan diterbitkan
oleh MindGarden, Inc. Penelitian ini menguji skor pretest untuk kedua instrumen pada awal
perkuliahan CSC dan posttest. skor pada akhir kursus CSC. Kelompok kontrol juga diberikan
skor pretest dan posttest dalam jangka waktu yang sama dengan kelompok perlakuan.
Metodologi dan Desain
Ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode kuasi-eksperimental, “perbandingan tidak setara”.
desain kelompok dengan kelompok kontrol pretest-posttest” (Johnson & Christianson, 2014
hal.339). Teknik pengujian ketidakhadiran diterapkan di mana kelompok perlakuan berpartisipasi
dalam pelajaran grit dan kelompok kontrol tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit. Kelompok
subjeknya adalah mahasiswa yang mengikuti mata kuliah “Pengantar Bisnis” satu SKS dengan
pengumpulan data pretest dan posttest menggunakan Skala Grit (Duckworth et al., 2007) dan Skala
Efikasi Diri Keputusan Karir (Betz & Taylor, 2012). . Variabel dependen (DV) adalah skor
ketabahan dan keputusan karir self-efisiensi. Variabel independen (IV) adalah kursus Pengantar
Bisnis yang dilengkapi dengan pelajaran ketabahan dan diberikan kepada kelompok eksperimen
selama pertemuan 7 minggu dua kali seminggu selama 50 menit selama semester musim gugur.
Diperkirakan akan ada total delapan bagian dari kursus “Pengantar Bisnis” dengan sekitar 15 hingga
20 siswa di setiap bagian. Empat bagian (CSC) akan menerima perlakuan dan empat bagian
sisanya dari kursus Pengantar Bisnis standar akan mewakili kelompok kontrol. Desain penelitian
digambarkan pada Gambar 1 (Lampiran).
Creswell (2014) menyarankan penggunaan kelompok kontrol yang tidak setara (pretest dan posttest).
desain ketika tujuan penelitian adalah untuk menentukan pengaruh pengobatan terhadap
hasil yang diukur. Desain ini dipilih karena penugasan acak individu ke kelompok perlakuan tidak
praktis karena partisipasi dalam penelitian bersifat sukarela dan siswa ditugaskan ke bagian kursus
berdasarkan ketersediaan dalam jadwal akademik mereka. Karena kelas yang telah
ditentukan sebelumnya tidak dapat ditetapkan secara acak, convenience sampling digunakan untuk
menentukan kelompok perlakuan dan kontrol. Penggunaan kontrol pretest untuk setiap
perbedaan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol diperiksa. Pada Gambar 1, Grup A
mewakili kelompok perlakuan dan Grup B mewakili kelompok kontrol. Tanda O mewakili pretest dan
posttest, dan X mewakili perlakuan, yang merupakan kursus Pengantar Bisnis yang dilengkapi
dengan pelajaran ketabahan. Perbedaan nilai pretest dan posttest siswa akan terjadi

dihitung. Analisis varian berganda (MANOVA) dilakukan untuk menentukan apakah perlakuan
(partisipasi dalam kursus CSC dengan pelajaran grit tertanam) memiliki efek pada variabel
dependen dibandingkan dengan kelompok kontrol. Koefisien Korelasi Pearson juga digunakan untuk
mengeksplorasi hubungan antara grit dan skor CDSE dari kumpulan data pretest dan posttest.
Analisis kovarians (ANCOVA) juga digunakan untuk menganalisis pertanyaan penelitian kedua dan
ketiga.
Kondisi Pengendalian
Desain kuasi-eksperimental ini menggunakan kelompok kontrol, Pengantar dengan nilai satu kredit
Kursus bisnis, yang biasanya diambil pada semester musim gugur untuk siswa yang terdaftar
di program Bachelor of Science di bidang Administrasi Bisnis. Empat bagian diidentifikasi dari
kursus standar 7 minggu yang diadakan dua kali seminggu selama 50 menit. Mahasiswa jurusan
administrasi bisnis wajib mengambil mata kuliah Pengantar Bisnis untuk lulus dengan gelar
Bachelor of Science di bidang Administrasi Bisnis. Kursus khas difokuskan pada konsep sekolah
bisnis tertentu, eksplorasi diri dan karir, dan pengembangan keterampilan komunikasi
lisan. Tujuan kursus membantu siswa untuk menjelaskan dan memanfaatkan proses perencanaan
karir dan pendampingan, mengidentifikasi minat, keterampilan, dan nilai-nilai, mengidentifikasi
peran seni liberal, mengumpulkan informasi pekerjaan, mengeksplorasi bidang karir terkait bisnis,
menggambarkan proses pengambilan keputusan yang efektif, dan mendiskusikan tindakan
perencanaan. Penyampaian kursus terutama dilakukan melalui ceramah dan latihan di kelas.
Selama periode kelas satu, siswa di semua bagian diundang untuk secara sukarela
berpartisipasi dalam studi penelitian yang diusulkan melalui Formulir Persetujuan Sukarela. Peserta
tidak mengetahui apakah mereka berada dalam kelompok kontrol atau perlakuan. Siswa
yang memilih untuk tidak berpartisipasi dalam penelitian ini akan dimusnahkan datanya. Semua
peserta diberikan lembar data demografi serta rangkaian penilaian pretest termasuk Skala Grit 12 Item dan Skala Efikasi
Kondisi Perawatan
Intervensi pengobatan terdiri dari 4 bagian kelas dari kursus Pengantar Bisnis yang
dimodifikasi yang bersifat didaktik dan eksperimental. Intervensi pengobatan menerapkan
pengalaman kelas, kursus, dan pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan dan memelihara
sifat-sifat yang terkait dengan grit. Kurikulum pengobatan dikembangkan oleh peneliti utama (PI)
berdasarkan buku Seligman (2011), “Flourish: A visionary view of Happiness and Wellbeing”, AS
Pelatihan Ketahanan Master Angkatan Darat (Reivich, Seligman, & McBride, 2011), dan buku Carol
Dweck (2006) “Mindset: The Psychology of Success”. Komponen Pelatihan Ketahanan Master di
Angkatan Darat AS disesuaikan dengan populasi mahasiswa (Reivich, Seligman, & McBride, 2011).
Kurikulum pengobatan berfokus pada pengembangan keterampilan untuk mendorong
konsistensi minat dan usaha yang gigih. Kuliah dan latihan di kelas terkait dengan konsep
Kesejahteraan dan lima elemen Martin Seligman (2011); Emosi positif, Keterlibatan, Hubungan, Makna,
dan Prestasi (PERMA) dieksplorasi dalam format ceramah, latihan di kelas, dan tugas pekerjaan
rumah. Selain itu, siswa mengikuti Penilaian Kekuatan Karakter VIA (Diambil dari http://
www.viacharacter.org) dan menerapkan kekuatan karakter yang mereka identifikasi pada perjuangan
pribadi di masa lalu. Pola pikir berkembang dan prinsip-prinsip psikologi positif juga dibahas
melalui ceramah, latihan berdasarkan pengalaman, dan makalah refleksi mahasiswa. Komponen
kelas mendukung pengembangan presentasi advokasi diri secara lisan

yang mengintegrasikan konsep ke dalam proses perencanaan/pengambilan keputusan karir. CSC

menangani penguatan hubungan antar siswa dengan membagi kelas menjadi 4-5 kelompok kerja siswa
untuk menumbuhkan rasa kebersamaan dan memperkuat hubungan pribadi antar siswa. Latihan
berdasarkan pengalaman di kelas mendorong siswa untuk berinteraksi sebagai sebuah tim
sepanjang proses mencapai tujuan bersama yang sulit. Intervensi ini dilaksanakan dengan cara
yang dapat diandalkan di semua kelas pengobatan sesuai dengan manual instruktur yang merinci
kurikulum kursus dalam hal ceramah, bacaan, latihan di kelas, dan tugas.
Instruktur CSC menghadiri pertemuan konsultasi mingguan dengan PI untuk membahas

implementasi kurikulum dan rencana pembelajaran mengenai kelas yang akan datang. Pertemuan
mingguan ini membantu membakukan pengobatan di empat bagian untuk memberikan kesempatan
belajar dan pengalaman serupa kepada subjek pengobatan. Dua instruktur masing-masing telah
mengajarkan dua bagian intervensi kursus pengobatan. Kelompok kontrol yang mengikuti
kursus Pengantar Bisnis diajar oleh dua fasilitator tradisional dengan menggunakan kurikulum
standar tanpa adanya kondisi perlakuan. Tabel 1 (Lampiran) merangkum perbedaan antara kondisi kontrol
dan perlakuan.
Pengaturan dan Sampel
Peserta penelitian adalah mahasiswa penuh waktu yang terdaftar dalam program
sarjana empat tahun Bachelor of Science in Business Administration (BSBA). Populasi sasarannya
adalah mahasiswa yang dijadwalkan untuk mengikuti mata kuliah Pengantar Bisnis, satu SKS, pada
semester musim gugur 2016. Perkiraan jumlah populasi adalah 130-160 siswa yang bersekolah di
perguruan tinggi seni liberal swasta nirlaba kecil yang berlokasi di Northeastern Pennsylvania. Lokasi
studi diklasifikasikan dalam klasifikasi Carnegie sebagai Sekolah Tinggi dan Universitas Master.
Lokasinya adalah sebuah perguruan tinggi kecil dengan populasi sarjana sebanyak 2,308
mahasiswa. Peserta penelitian adalah mahasiswa, berusia antara 18 dan 34 tahun pada saat penelitian.
Prasyarat untuk dimasukkan dalam penelitian ini melibatkan penyelesaian baterai penilaian
pada awal dan akhir kursus. Instruktur yang ditugaskan untuk mengajar kursus menerapkan perlakuan
eksperimental dan kondisi kontrol standar dalam kursus “Pengantar Bisnis” (kontrol) dan CSC
(perlakuan). Peserta diberikan survei demografi yang harus diselesaikan di awal kursus untuk
meminta informasi mengenai variabel potensial yang diminati termasuk; jenis kelamin, usia, tahun
sekolah, IPK kumulatif, latar belakang etnis, status pilihan utama, status perguruan tinggi generasi
pertama, dan status pilihan karir. Untuk IPK, mahasiswa baru semester satu diminta mencantumkan
IPK SMA-nya. Variabel pilihan utama terdiri dari tiga tingkat yang menunjukkan apakah mata pelajaran
sudah diputuskan, diputuskan sementara, atau ragu-ragu mengenai bidang studi utama.
Demikian pula, variabel status pilihan karir akan terdiri dari tiga tingkat yang menunjukkan apakah subjek
telah memutuskan, memutuskan sementara, atau ragu-ragu tentang pilihan karir mereka. Data
dikumpulkan pada tahap pretest dan posttest. Untuk menjamin kerahasiaan, peserta diberi
nomor peserta seperti yang diidentifikasi pada Lembar Demografi Peserta untuk mengkorelasikan
data pretest dan posttest mereka secara akurat.
Instrumentasi dan Material
Grit diukur menggunakan 12-Item Grit Scale for Adults yang dikembangkan oleh Duckworth,
Peterson, Matthews, dan Kelly (2007). Efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir diukur dengan Career

Decision Self-Efficacy Scale (CDSES) dikembangkan oleh Betz dan Taylor (2012) dan diterbitkan
oleh MindGarden, Inc.
Untuk mengukur grit individu, peserta menyelesaikan tes kertas 12 item Skala Grit (Lihat
Lampiran D) dan hasilnya dinilai dengan tangan. Skor individu dicatat untuk ukuran pretest dan
posttest dan mewakili variabel ketabahan. Skala Grit 12 item yang dikembangkan oleh Duckworth
dkk. (2007) terbukti memiliki sifat psikometrik yang valid dan reliabel (Duckworth & Quinn,
2009). Tanggapan untuk masing-masing dari 12 item didasarkan pada 5-
titik skala Likert yang berkisar dari sangat menyukai saya hingga tidak menyukai saya sama
sekali. Skor berkisar antara 1 dan 5 dengan skor maksimum pada skala ini adalah 5, sangat berpasir,
dan skor terendah pada skala ini adalah 1, sama sekali tidak berpasir. Dua subskala utama
diidentifikasi dalam penilaian grit: 1) upaya terfokus dan 2) minat seiring berjalannya waktu (kegigihan).
Pengembangan Skala Efikasi Diri Keputusan Karir (CDSES) oleh Taylor dan Betz, (1983)
digunakan untuk menilai ekspektasi efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir untuk
pengukuran sebelum dan sesudah tes dan mewakili variabel untuk efikasi diri dalam pengambilan
keputusan karir (Lihat Lampiran E ). Melalui penilaian ini, individu diinstruksikan untuk
menunjukkan keyakinan mereka terhadap kemampuan mereka untuk berhasil menyelesaikan setiap
tugas pengambilan keputusan karir melalui penilaian versi online. Skor dihitung secara
otomatis oleh sistem perangkat lunak melalui Mindgarden, Inc. Tanggapan terhadap masing-
masing 50 item didasarkan pada skala Likert 5 poin dengan 1 menunjukkan tidak percaya diri dan 5
menunjukkan keyakinan total. Lima subskala diidentifikasi dengan penilaian CDSE: 1) penilaian diri
yang akurat; 2) mengumpulkan informasi pekerjaan; 3) pemilihan tujuan; 4) membuat rencana
untuk masa depan; dan 5) pemecahan masalah. Sepuluh item ditulis untuk mencerminkan setiap
bidang kompetensi dalam penilaian. Versi online terbaru dari penilaian yang dilindungi hak cipta pada tahun 2012 digu
Analisis data
Semua analisis dilakukan dengan menggunakan Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS).
Untuk menguji pertanyaan penelitian, analisis varians multivariat berulang (MANOVA) dilakukan untuk
menilai apakah ada perbedaan rata-rata antara kelompok kontrol dan perlakuan. MANOVA
merupakan analisis statistik yang tepat jika tujuan penelitiannya adalah untuk menilai apakah terdapat
perbedaan rata-rata pada lebih dari satu variabel terikat kontinu oleh satu atau lebih variabel
bebas yang terpisah. Untuk proposal penelitian ini, variabel dependen kontinu adalah skor grit
dan skor CDSE; variabel independen memiliki kelompok perlakuan yang menerima kurikulum
CSC sedangkan kelompok kontrol menerima kurikulum tradisional Pengantar Bisnis.
MANOVA menilai apakah perbedaan rata-rata antar kelompok pada kombinasi variabel dependen
kemungkinan besar terjadi secara kebetulan. MANOVA menciptakan kombinasi linier dari variabel
dependen untuk menciptakan mean utama dan menilai apakah terdapat perbedaan kelompok pada
kumpulan variabel dependen. MANOVA menggunakan uji F; rasio dua estimasi varians independen
dari varians populasi yang sama. Uji -F memungkinkan peneliti untuk membuat perbandingan
keseluruhan mengenai apakah rata-rata kelompok berbeda. Jika F yang diperoleh lebih besar dari F
kritis maka hipotesis nol ditolak (Statistical Solutions, 2013).
Setelah tindakan berulang MANOVA, ANCOVA post hoc yang diperlukan digunakan
mengeksplorasi pertanyaan penelitian dua dan tiga. ANCOVA adalah analisis linier umum yang
memadukan ANOVA dan regresi. ANCOVA mengevaluasi apakah rata-rata populasi suatu variabel
terikat (DV) sama di seluruh tingkat variabel bebas kategori (IV) yang sering disebut perlakuan,
sambil secara statistik mengendalikan pengaruh variabel kontinu lainnya yang tidak

kepentingan utama, yang dikenal sebagai kovariat (CV) atau variabel pengganggu. Semua asumsi
pengujian diverifikasi sebelum melakukan analisis MANOVA dan ANCOVA. Sebagaimana diperlukan
untuk MANOVA, koefisien korelasi Pearson juga akan dihitung pada dua variabel terikat untuk
mengukur kekuatan hubungan linier antara dua variabel yang biasanya dilambangkan dengan r.
Korelasi Pearson berupaya menarik garis yang paling sesuai melalui data dua variabel, dan Koefisien
Korelasi Pearson, r, menunjukkan seberapa jauh semua titik data ini terhadap garis yang paling sesuai
dan apakah titik-titik tersebut berada dalam rentang dan nilai. dari +1 hingga -1.
Ancaman terhadap Validitas
Validitas internal mengacu pada seberapa baik eksperimen dilakukan terkait dengan
kontrol untuk pengaruh perancu selain variabel dependen. Salah satu cara untuk meningkatkan validitas
internal adalah dengan meminimalkan dampak perubahan yang tidak diinginkan pada variabel dependen (Neuman, 2006).
Neuman (2006) dan Vogt (2007) memperingatkan beberapa ancaman umum terhadap validitas
internal, termasuk bias seleksi, efek maturasi dan sejarah, serta komunikasi antar subjek.
Beberapa ancaman tersebut mungkin ada dalam penelitian ini; namun, langkah-langkah telah diambil
untuk meminimalkan dampaknya. Ancaman tambahan terhadap validitas internal adalah bahwa banyak
orang akan memberikan kondisi pengobatan. Untuk mengatasi kekhawatiran terkait ketepatan kondisi
pengobatan, kedua fasilitator berpartisipasi dalam pelatihan kurikulum dan bertemu setiap minggu
dengan PI untuk meninjau kurikulum minggu berikutnya. Selain itu, fasilitator dan peserta akan
menggunakan materi kursus yang sama termasuk pengikat kursus yang menggabungkan seluruh materi kursus.
Bias seleksi, seperti seleksi mandiri (Vogt, 2007), paling sering terjadi dalam penelitian non-
eksperimental ketika subjek tidak ditetapkan secara acak (Neuman, 2006). Meskipun penelitian yang
diusulkan ini tidak memungkinkan peneliti untuk menetapkan subjek secara acak dalam bagian
kelompok perlakuan dan kontrol, subjek ditetapkan ke bagian kursus berdasarkan jadwal akademik
mereka pada semester musim gugur yang biasanya disebut sebagai convenience sampling dalam
kuasi-eksperimental. desain.
Efek maturasi dan sejarah merupakan ancaman terhadap validitas internal yang mungkin terjadi ketika suatu penelitian
berlangsung dalam jangka waktu yang lama karena peristiwa yang terjadi selama waktu tersebut
dapat membahayakan desain dan tujuan penelitian (Vogt, 2007). Penelitian yang diusulkan tidak rentan
terhadap efek maturasi atau sejarah karena penelitian ini dilaksanakan dalam jangka waktu 7 minggu.
Desain ini berupaya meminimalkan risiko berkurangnya subjek, perubahan sikap, atau perubahan
biologis, psikologis, atau emosional lainnya yang mungkin terjadi seiring berjalannya waktu (Neuman,
2006; Vogt, 2007). PI memperkirakan adanya pengurangan mata pelajaran yang umum, karena
sejumlah kecil siswa biasanya melakukan penarikan dari mata pelajaran tersebut selama jangka waktu kursus tersebut dil
Pertimbangan akhir mengenai validitas internal untuk penelitian ini mencakup
perhatian pada komunikasi antar subjek (Vogt, 2007). Neuman (2006) menyebut hal ini sebagai difusi
perlakuan, di mana subjek dalam kelompok kontrol dan kelompok perlakuan dapat
berkomunikasi tentang konten dalam mata pelajaran masing-masing. Ancaman ini lebih umum
terjadi selama penelitian eksperimental ketika peserta dari kelompok perlakuan dan non-perlakuan dapat
mendiskusikan teknik penelitian dan mempengaruhi hasil. Sebagaimana diterapkan pada
penelitian ini, difusi perlakuan merupakan ancaman yang mungkin terjadi karena subjek dalam kelompok
kontrol dan kelompok perlakuan dapat membandingkan catatan mengenai kurikulum di kelas
mereka. PI telah menetapkan dalam arahan protokol untuk studi penelitian bahwa siswa dalam kelompok
kontrol tidak boleh mengikuti kelas dengan menghadiri bagian kursus perlakuan dan sebaliknya. Namun, ini mungkin mas

memberikan kesempatan kepada subjek untuk berkomunikasi satu sama lain dan mungkin menimbulkan
sedikit ancaman terhadap validitas internal.
Validitas Eksternal
Menurut Vogt (2007), validitas eksternal mengacu pada kemampuan menggeneralisasi hasil
penelitian pada populasi yang lebih besar. Ancaman terhadap validitas eksternal dapat membatasi
kemampuan peneliti untuk membuat kesimpulan yang tepat dari sampel untuk situasi lain di masa
depan (Creswell, 2014; Newman, 2006).
Realisme duniawi adalah jenis ancaman terhadap validitas eksternal ketika eksperimen tidak
berhubungan dengan aktivitas dunia nyata (Neuman, 2006). Penelitian ini tidak berisiko terhadap
validitas eksternal jenis ini karena semua partisipan adalah mahasiswa sarjana yang berpartisipasi dalam
kursus Pengantar Bisnis yang diwajibkan dalam kurikulum sekolah bisnis. Peserta juga melengkapi lembar
data demografi untuk mengidentifikasi anomali apa pun dalam demografi kelompok.
Reaktivitas, sebagaimana dijelaskan oleh Neuman (2006), mungkin menimbulkan ancaman terhadap
validitas eksternal proyek penelitian ini karena siswa mungkin merasakan respons yang diharapkan atau
diinginkan terhadap item tertentu dan mungkin tidak merespons dengan cara yang paling mewakili
keyakinan mereka saat ini. dan berlatih.
Pertimbangan Etis dan Informed Consent
PI mengambil semua langkah yang diperlukan untuk menjamin kualitas dan integritas studi
penelitian yang diusulkan ini. PI meminta persetujuan dari seluruh peserta dengan menggunakan
Formulir Persetujuan Sukarela (lihat Lampiran B). Semua data peserta dijaga kerahasiaannya
dengan memberikan nomor subjek peserta untuk menghilangkan nama mereka atau informasi identitas
lainnya pada data. Semua dokumen dikunci dan diamankan di kantor PI, yang juga menjaga
kerahasiaan informasi klien setiap hari. PI belum mengidentifikasi kekhawatiran khusus apa pun terkait
dengan bahaya yang tidak disengaja terhadap subjek. PI tidak ikut serta dalam penerapan kondisi perlakuan
dan pengendalian selama studi penelitian untuk meminimalkan bias dan menjaga independensi
dan ketidakberpihakan selama studi penelitian.
TEMUAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh kursus Pengantar Bisnis yang
dipadukan dengan pelajaran ketabahan yang diberikan kepada mahasiswa terhadap ukuran ketabahan dan
efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir. Kursus ini merupakan kursus pengantar karir mandiri
untuk mahasiswa yang terdaftar dalam kurikulum administrasi bisnis. Peneliti ini juga tertarik untuk
memahami lebih jauh hubungan antara skor grit dan skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan
karir. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain kelompok perbandingan
quasi-eksperimental, nonequivalent dengan kelompok kontrol pretest-posttest (Johnson & Christianson,
2014). Kelompok kontrol berpartisipasi dalam konten kurikulum standar sementara kelompok
perlakuan diberikan kurikulum yang dimodifikasi yang berfokus pada sifat-sifat yang berkaitan dengan
ketabahan. Variabel independen dalam penelitian ini adalah mata kuliah Pengantar Bisnis dengan kurikulum pengobatan yang
Variabel terikatnya adalah skor grit dan skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir.

Deskripsi Sampel
Peserta penelitian dikumpulkan dari sebuah perguruan tinggi seni liberal swasta kecil yang nirlaba
berlokasi di Northeastern Pennsylvania dengan klasifikasi Carnegie dari Master's Colleges and
Universities dengan populasi sarjana sebanyak 2.308 mahasiswa pada tahun 2014. Peserta
penelitian adalah mahasiswa sarjana penuh waktu, berusia antara 18-34 tahun pada saat penelitian.
Kelompok sampel asli terdiri dari 160 siswa yang terdaftar dalam kursus Pengantar Bisnis satu
kredit selama semester musim gugur 2016. Proses pembersihan data memerlukan jaminan
kelengkapan formulir persetujuan sukarela, penyelesaian pra-tes, dan penyelesaian set data
pasca-tes. Setelah proses ini, jumlah peserta penelitian sebanyak 95 siswa. Dari total peserta
sebanyak 95 orang, kelompok kontrol berjumlah 42 orang dan kelompok perlakuan berjumlah
53 orang.
Deskripsi Grup Kontrol
Kelompok kontrol dalam penelitian ini (n = 42) terdiri dari 25 laki-laki dan 17 perempuan. Usia berkisar
antara 18 hingga 34 tahun dengan 31 (73,8%) peserta berada dalam rentang usia 18-20 tahun. Dalam kelompok
kontrol, 27 siswa diidentifikasi sebagai orang Amerika Kaukasia. Rincian lebih lanjut mengenai
informasi demografi dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini. Dua puluh empat (57,1%) dari kelompok kontrol
mengidentifikasi tahun akademik mereka sebagai mahasiswa baru, 12 sebagai mahasiswa tahun kedua, dan 5
sebagai mahasiswa junior. Bidang studi yang paling populer dalam kelompok kontrol adalah Akuntansi
dengan 14 bidang studi diikuti oleh 9 bidang Manajemen, dan 6 bidang Pemasaran. Tiga peserta kelompok
kontrol mengidentifikasi memiliki jurusan di luar sekolah bisnis dan 2 tidak memberikan data. Ketika
peserta kelompok kontrol diminta untuk menentukan peringkat kepercayaan diri mereka terhadap pilihan
program akademik, 2 peserta diidentifikasi sebagai ragu-ragu, 4 sebagai memutuskan sementara, dan 35
memutuskan dengan tegas. Status pilihan karir didistribusikan secara lebih merata pada kelompok kontrol dengan
10 peserta teridentifikasi sebagai ragu-ragu, 17 peserta memutuskan sementara, dan 15 peserta memutuskan dengan tegas mengen
Deskripsi Kelompok Perawatan
Kelompok perlakuan dalam penelitian ini (n = 53) terdiri dari 39 laki-laki dan 14 perempuan.
Usia berkisar antara 18 hingga 24 tahun dengan 46 (86,8%) peserta berada dalam rentang usia 18-20 tahun.
Sebagian besar peserta kelompok perlakuan (84,9%) adalah pelajar yang diidentifikasi sebagai orang Amerika keturunan Kaukasia.
Rincian lebih lanjut mengenai informasi demografi dapat dilihat pada Tabel 2 di atas. Mayoritas peserta
(81,1%) dari kelompok perlakuan mengidentifikasi tahun akademik mereka sebagai mahasiswa baru.
Bidang studi yang paling populer dalam kelompok perlakuan adalah Akuntansi dengan 17 bidang studi,
diikuti oleh 11 bidang Manajemen, dan 9 bidang Pemasaran. Ketika peserta kelompok perlakuan diminta
untuk menentukan peringkat kepercayaan diri mereka dalam memilih program akademik, 35 peserta dengan
tegas memutuskan. Status pilihan karir mencakup 17 peserta yang diidentifikasi sebagai belum
memutuskan, 29 (54,7%) sebagai sementara memutuskan, dan 7 peserta diidentifikasi sebagai tegas memutuskan pilihan karir me
Ringkasan Studi
Untuk mengetahui efektivitas intervensi, digunakan desain kelompok kontrol nonekuivalen

digunakan (Johnson & Christensen, 2014). Siswa yang terdaftar pada mata kuliah Pengantar
Bisnis secara acak dibagi per bagian menjadi kelompok kontrol dan perlakuan. Semua peserta

diberikan pretest untuk grit dan CDSE untuk menetapkan skor dasar sebelum penerapan
kondisi perlakuan dan kontrol. Semua hasil penilaian pretest serta informasi demografi kemudian
diidentifikasi dan diberi kode ke dalam SPSS untuk dianalisis.
Selama masa pengobatan 7 minggu, kursus Pengantar Bisnis bertemu dua kali seminggu
selama 50 menit dengan kelompok perlakuan menerima kurikulum yang dimodifikasi termasuk
pelajaran ketabahan yang tertanam yang berfokus pada konsep pola pikir, minat, usaha, dan
psikologi positif. Peserta pengobatan terlibat dalam kegiatan pengalaman kelompok yang menantang
namun bukan tidak mungkin untuk dicapai. Kegiatan refleksi kelompok juga digunakan untuk
memungkinkan kelompok kerja memproses kegiatan sebagai sebuah tim. Tugas refleksi individu juga
mendorong individu untuk mempersonalisasi apa yang mereka pelajari tentang diri mereka
sendiri melalui latihan di kelas dan menerapkannya pada pengalaman pribadi di masa lalu.
Kelompok kontrol diberikan kurikulum Pengantar Bisnis tradisional
yang berfokus pada penetapan tujuan, identifikasi bahan karir, perencanaan tindakan,
pengembangan resume, dan advokasi diri. Kelompok kontrol dan perlakuan menerima penilaian
CareerLeader, metodologi STAR, pentingnya pendampingan, dan metodologi presentasi advokasi
mandiri. Menjelang akhir kursus, posttest untuk grit dan CDSE diberikan kepada kelompok kontrol
dan perlakuan.
Statistik deskriptif
Data yang dikumpulkan untuk penelitian ini pertama-tama diperiksa pada tingkat deskriptif. Peneliti
kemudian menerapkan analisis data inferensial lebih lanjut. Selain analisis ANCOVA terhadap
variabel dependen, analisis MANOVA memungkinkan peneliti mendeteksi perbedaan antara dua
kelompok atau lebih menggunakan proses multivariat yang memperhitungkan dua variabel dependen.
Perpanjangan ANOVA yang kompleks ini cocok jika Anda memiliki lebih dari satu variabel terikat.
Pemeriksaan statistik deskriptif dan verifikasi asumsi yang mendasari setiap pengujian diperlukan
sebelum melakukan analisis (Pallant, 2013). Asumsi untuk MANOVA dan ANCOVA telah
diverifikasi sebelum menjalankan analisis dan mencakup pemeriksaan terhadap outlier univariat
dan multivariat. Hal ini dicapai melalui pemeriksaan distribusi menggunakan plot kotak dan verifikasi
jarak Mahalanobis. Selain itu, peneliti memeriksa normalitas variabel dependen (lihat Tabel 3),
multikolinearitas, dan homogenitas matriks varians-kovarians menggunakan uji Box's M.
Semua asumsi menunjukkan hasil yang cukup. Lihat Tabel 4 (Lampiran).
Statistik deskriptif untuk variabel dependen dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 4 dan
memuat total 95 partisipan (kontrol n = 42; perlakuan n =53). Seperti yang ditunjukkan, skor pretest
untuk grit pada kelompok kontrol (M = 3.44, SD = .51) dan kelompok perlakuan (M = 3.44, SD = .49)
hampir identik. Skor pretest untuk CDSE pada kelompok kontrol (M = 3.75, SD = .55) lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok perlakuan (M = 3.53, SD = .71). Kisaran yang lebih besar terdapat
pada kelompok perlakuan dari 1,70 hingga 5,00, dengan kisaran hanya 2,7 hingga 5,0 untuk kelompok
kontrol. Lihat Tabel 5 (Lampiran).
Saat memeriksa skor posttest, skor grit kelompok kontrol (M = 3.43, SD = .50) dan kelompok
perlakuan (M = 3.59, SD = .41) meningkat. Skor CDSE posttest untuk kelompok kontrol (M = 3.94,
SD = .62) dan kelompok perlakuan (M = 3.84, SD = .65) juga menunjukkan peningkatan.
Gambaran visual persamaan distribusi skor grit pretest dan posttest antara kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol ditunjukkan pada Gambar 3 dan selanjutnya mendukung normalitas antar
kelompok. Lihat Gambar 3 (Lampiran).

Gambar 4 (Lampiran), menyajikan secara visual kesamaan distribusi skor CDSE pretest
dan posttest antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol, serta mendukung normalitas
distribusi dan kesamaan antar kelompok.
Analisis data
Berbagai teknik analisis data mendukung analisis penelitian ini. Pertama, peneliti
menggunakan MANOVA untuk menguji perbedaan multivariat antara kedua kelompok. Analisis
kedua menguji perbedaan rata-rata pretest-posttest antara kelompok kontrol dan kelompok
perlakuan pada Skala Grit dan skor CDSE. Rata-rata skor grit dan CDSE juga dianalisis menggunakan
ANCOVA untuk menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik dalam skor
posttest ketika mempertimbangkan pretest sebagai kovariat. Ukuran efek juga diperiksa.
Pertanyaan Penelitian 1.
Pertanyaan penelitian pertama yang diselidiki dalam penelitian ini adalah: Apa
hubungan antara skor grit dan skor CDSE untuk mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu
kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
MANOVA satu arah dilakukan untuk menyelidiki apakah ada signifikansi secara statistik
hubungan antara dua variabel dependen, grit dan CDSE. Hasil MANOVA menunjukkan bahwa
tidak ada hubungan yang signifikan secara statistik antara skor grit dan skor CDSE peserta (F (1, 93)
= 0,077, p = 0,783; Wilk's ÿ = 0,999).
Untuk menelusuri hubungan variabel pretest dan posttest lebih lanjut, dibuat matriks
koefisien korelasi (r) Pearson untuk menguji kekuatan hubungan antar variabel pada kelompok
perlakuan dan kontrol. Hasil kelompok kontrol menunjukkan hubungan positif dan kuat antara
skor grit pretest dan posttest (r = 0,753, n = 42, p < 0,001) dan antara skor pretest dan posttest
CDSE (r = 0,644, n =42, p < 0,001). 001). Hubungan positif dan moderat diidentifikasi antara grit
posttest dan CDSE pretest (r = 0,443, n =42, p = 0,003) dan antara grit posttest dan CDSE posttest (r =
0,462, n = 42, p = 0,002) sebagai diuraikan pada Tabel 6 (Lampiran).
Matriks korelasi Pearson juga dibuat untuk menguji hubungan antar variabel dalam
kelompok perlakuan. Hasil kelompok perlakuan menunjukkan hubungan positif dan kuat antara
skor grit pretest dan posttest (r = 0,627, n=53, p < 0,001). Hubungan positif dan sedang
diidentifikasi antara CDSE posttest dan CDSE pretest (r =.505, n = 53, p <.001), grit pretest dan CDSE
pretest (r =.479, n = 53, p <.001), pretest CDSE dan grit posttest (r =.445, n = 53, p =.001), dan
CDSE posttest dan grit posttest (r =.462, n = 53, p <.001) seperti disajikan pada Tabel 7 (Lampiran).
Pertanyaan Penelitian 2.
Pertanyaan kedua yang diteliti dalam penelitian ini adalah: Untuk apa perbedaan skor grit
mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran ketabahan dibandingkan
mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran ketabahan?
ANCOVA dilakukan untuk menentukan signifikansi statistik antara skor pretest dan posttest
untuk kelompok perlakuan dan kontrol pada skor grit yang mengendalikan varians dalam skor pre-
test. Terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok kontrol dan perlakuan

skor setelah mengendalikan varians skor pretest, F(1,93) =5,62, p = 0,02. Partial Eta Squared dihitung
sebesar 0,058 yang menunjukkan ukuran efek yang kecil seperti tercantum pada Tabel 8 di
bawah. Peneliti utama yakin 98% bahwa skor grit posttest untuk individu dalam kelompok perlakuan
adalah antara 0,026 hingga 0,295 poin lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Lihat Tabel 8 (Lampiran).
Partial Eta Squared dapat didefinisikan sebagai rasio varians yang disebabkan oleh efek dan
efek tersebut ditambah varian kesalahan yang terkait dalam studi ANCOVA ini (Cardinal & Aitken,
2006). Nilai Partial Eta Squared sebesar 0,058 menunjukkan bahwa 5,8% varians antar kelompok
disebabkan oleh kondisi perlakuan. Besaran efek dapat dihitung, ketika terdapat perbedaan rata-
rata, untuk mengukur efektivitas suatu intervensi (Sprinthall, 2012). Ukuran efek, jika dilaporkan
sebagai Cohen's d, dianggap kecil pada 0,20, sedang pada 0,50, dan kuat pada 0,80 (Sprinthall,
2012). Pengujian ukuran efek (Cohen's d = 0,24) untuk kondisi perlakuan pelajaran ketabahan
memang memiliki pengaruh yang kecil terhadap skor perolehan rata-rata peserta dalam kelompok perlakuan.
Pertanyaan Penelitian #3
Pertanyaan ketiga yang dieksplorasi dalam penelitian ini adalah: Apa perbedaannya
dalam skor efikasi diri pengambilan keputusan karir untuk mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu
kredit yang dilengkapi dengan kursus pelajaran grit dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Untuk mengeksplorasi pertanyaan penelitian ketiga, ANCOVA dilakukan untuk
menentukan signifikansi statistik antara skor posttest untuk kelompok perlakuan dan kelompok
kontrol pada skor CDSE yang mengendalikan varians dalam skor pretest. Tidak ada perbedaan yang
signifikan antara skor posttest kelompok perlakuan dan kontrol setelah mengontrol varians skor
pretest, F(1,93) =.032, p = .859. Tabel 9 (Lampiran) menyoroti hasil-hasil ini.
Hasil
Studi penelitian ini mengeksplorasi tiga panduan pertanyaan

penelitian: 1. Pertanyaan penelitian pertama yang diselidiki dalam penelitian ini adalah:
Apa hubungan antara skor grit dan skor CDSE untuk mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC
satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit versus mereka yang tidak berpartisipasi
dalam pelajaran ketabahan? Tabel 10 (Lampiran) memberikan gambaran statistik deskriptif
untuk kelompok kontrol dan perlakuan terhadap skor pretest dan posttest untuk grit dan CDSE.
Karena pengujian asumsi awal tidak menunjukkan pelanggaran serius, MANOVA satu arah
antar kelompok dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan secara
statistik antara dua variabel dependen, grit dan CDSE. Hasil MANOVA menunjukkan bahwa tidak
ada hubungan yang signifikan secara statistik antara skor grit dan skor CDSE peserta (F (1, 93) =
0,077, p = 0,783; Wilk's ÿ = 0,999).
2. Berapa perbedaan nilai grit mahasiswa yang mengikuti satu sks
CSC yang diberi pelajaran ketabahan dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran ketabahan?
Skor Pretest dan Posttest untuk kelompok kontrol dan perlakuan dianalisis menggunakan
ANCOVA. Terdapat perbedaan skor grit yang signifikan secara statistik antara kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol dengan menggunakan pretest sebagai kovariat. Kelompok perlakuan
menunjukkan peningkatan skor grit yang lebih signifikan jika dibandingkan dengan kelompok
kontrol. Perlakuan eksperimental (pelajaran grit) juga menunjukkan pengaruh yang kecil terhadap skor grit.

3. Bagaimana perbedaan skor efikasi diri pengambilan keputusan karir pada mahasiswa yang
berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan kursus pelajaran grit dibandingkan mereka
yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Baik kelompok kontrol maupun kelompok perlakuan menunjukkan skor perolehan rata-
rata keseluruhan pada skor posttest untuk CDSE, namun ANCOVA menunjukkan tidak ada
signifikansi statistik untuk perubahan ini setelah mengendalikan varians skor pretest.
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengaruh kursus Pengantar Bisnis
yang dipadukan dengan pelajaran ketabahan yang diberikan kepada mahasiswa terhadap ukuran
ketabahan dan Efikasi Diri Keputusan Karir (CDSE). Kelompok kontrol dan perlakuan diberikan pretest
dan posttest untuk grit dan CDSE. Kelompok perlakuan menerima kurikulum CSC yang dimodifikasi
selama 7 minggu dan kelompok kontrol menerima kurikulum tradisional 7 minggu yang diajarkan
dalam kursus Pengantar Bisnis. Penyelidik utama memberikan protokol implementasi kepada
fasilitator kursus untuk kelompok kontrol dan perlakuan. Variabel independen dalam penelitian ini adalah
modifikasi kurikulum mata kuliah Pengantar Bisnis. Variabel terikatnya adalah grit dan CDSE
yang diukur dengan 12 item Grit Scale (Duckworth et al., 2007) dan Career Decision Self-Efficacy Scale
(CDSES) yang dikembangkan oleh Taylor dan Betz, (1983). Oleh karena itu, analisis data bersifat
multivariat untuk mengakomodasi dua variabel dependen yaitu grit dan CDSE (Johnson &
Christensen, 2014; Muijs, 2011).
Metode penelitian adalah kuantitatif dengan menggunakan desain kelompok
perbandingan quasi-eksperimental, nonequivalent (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Penelitian kuasi-
eksperimental adalah desain yang umum digunakan dan cocok untuk menentukan dampak
intervensi pendidikan (Muijs, 2011). Studi ini menyelidiki 3
pertanyaan penelitian: Q1. Apa hubungan antara skor grit dan skor CDSE untuk mahasiswa
siapa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran ketabahan dibandingkan mereka yang
tidak berpartisipasi dalam pelajaran ketabahan?
Q2. Apa perbedaan skor grit untuk mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit
yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Q3. Apa perbedaan dalam skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karier bagi mahasiswa
yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan kursus pelajaran grit dibandingkan dengan
mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Analisis data meliputi pemeriksaan menyeluruh terhadap data mentah dan penjelasannya
keragaman statistik deskriptif. Tes MANOVA dilakukan untuk analisis multivariat menggunakan
ukuran grit pretest dan posttest dan CDSE untuk pertanyaan penelitian pertama. Pertanyaan penelitian
kedua dan ketiga menggunakan ANCOVA yang dilakukan untuk menentukan signifikansi statistik
antara skor pretest dan posttest untuk kelompok perlakuan dan kontrol pada skor CDSE dengan
mengendalikan varians dalam skor pre-test. Analisis komprehensif ini memungkinkan peneliti untuk
memberikan bukti dan jawaban terhadap masing-masing tiga pertanyaan penelitian.
Melalui tinjauan literatur, beberapa contoh penelitian diidentifikasi yang secara khusus
mengeksplorasi pengembangan grit melalui intervensi kursus karir di kelas. Meskipun terdapat
beberapa contoh, namun tidak ada contoh yang berfokus pada peserta mahasiswa pasca sekolah
menengah. Penelitian Lyon (2014) yang berjudul “Mengajar dan Membina Kualitas Terkait dengan
Ketabahan” berfokus pada intervensi di ruang kelas kelas lima selama setahun. Farrington dkk., (2012)
“Mengajar Remaja Menjadi Pembelajar; Peran Faktor Non-kognitif dalam Pembentukan

Kinerja Sekolah: Tinjauan Literatur Kritis” secara khusus mengidentifikasi bahwa sekolah menengah atas
dan perguruan tinggi perlu berbuat lebih banyak untuk memastikan keberhasilan siswa melalui
pengembangan faktor non-kognitif. Faktor-faktor non-kognitif ini memainkan peran penting dalam
keberhasilan siswa pasca sekolah menengah hingga kelulusan dan seterusnya. Kemampuan siswa
untuk menerima umpan balik kritis, keterbukaan terhadap kegagalan, kemampuan untuk mengatasi
tantangan belajar yang membuat frustrasi dan ambigu, dan pola pikir pertumbuhan akademik adalah
bidang non-kognitif yang dapat dikembangkan, namun bukti penelitian mengenai metode dan teknik ini
ternyata sangat lemah (Farrington et. al., 2012). Studi penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi pada
kesenjangan dalam penelitian berbasis bukti pada konteks tingkat kelas yang mendorong pengembangan keterampilan intelek
Temuan Penelitian
Pertanyaan 1. Apa hubungan antara skor grit dan skor CDSE untuk mahasiswa yang berpartisipasi
dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan dengan mereka yang tidak
berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Hasil multivariat menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik
pretest dan posttest untuk grit dan CDSE ketika memeriksa semua peserta dalam penelitian termasuk
kelompok kontrol dan perlakuan (F (1, 93) = 0,077, p = 0,783; Wilk's ÿ = 0,999). Karena tidak ada signifikansi
statistik yang diidentifikasi antara kelompok kontrol dan perlakuan, koefisien korelasi Pearson (r) dalam
kelompok dilakukan untuk menguji kekuatan hubungan grit pretest dan posttest dan skor rata-rata CDSE
dalam kelompok kontrol dan kelompok perlakuan secara independen.
Hubungan positif moderat diidentifikasi dalam kelompok kontrol antara grit posttest dan CDSE pretest (r =
0,443, n=42, p = 0,003) dan antara grit posttest dan CDSE posttest (r = 0,462, n = 42, p = 0,003). 002). Koefisien
korelasi Pearson juga dilakukan pada kelompok perlakuan untuk menguji kekuatan hubungan antara variabel
dependen. Grit pretest dan CDSE pretest (r =.479, n = 53, p =.000), CDSE pretest dan grit posttest (r
=.445, n = 53, p =.001), dan CDSE posttest dan grit posttest (r =.462, n = 53, p =.000).
Berdasarkan analisis tersebut, statistik menunjukkan adanya hubungan antara grit dan CDSE
lemah hingga sedang. Hal ini memberikan bukti bahwa kedua konstruksi yang sering digunakan sebagai
prediktor keberhasilan akademis mungkin berkorelasi lemah dan harus dilihat secara independen.
Pertanyaan 2. Apa perbedaan skor grit bagi mahasiswa yang mengikuti CSC satu SKS yang diberi
pelajaran grit dibandingkan dengan mereka yang tidak mengikuti pelajaran grit?
Untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam skor grit untuk
mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan
mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit, dilakukan ANCOVA. Terdapat pengaruh yang
signifikan secara statistik antara kelompok-kelompok yang diidentifikasi dalam skor posttest setelah
2
mengendalikan varians skor pretest, F(1,93) = 5,62, p = 0,02.
ÿ Partial Eta Squared (= 0,58) dihitung
P
menunjukkan ukuran efek yang kecil seperti tercantum pada Tabel 8. Peneliti utama yakin 98% bahwa
skor grit posttest untuk individu dalam kelompok perlakuan adalah antara 0,026 hingga 0,295 poin lebih
tinggi daripada mereka yang berada dalam kelompok kontrol. Untuk lebih memahami besaran dampak
intervensi, besaran dampak juga dihitung. Ukuran efek, jika dilaporkan sebagai Cohen's d, dianggap
kecil pada 0,20, sedang pada 0,50, dan kuat pada 0,80 (Sprinthall, 2012). Menurut Sprinthall (2012), besaran
efek dapat dihitung ketika terdapat perbedaan rata-rata untuk mengukur efektivitas suatu intervensi.
Besaran efek (Cohen's d = 0,24) dari kondisi perlakuan menunjukkan bahwa kondisi perlakuan
CSC mempunyai pengaruh positif yang kecil terhadap perubahan nilai rata-rata siswa.

Pertanyaan 3. Apa perbedaan skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karier bagi
mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan kursus pelajaran grit dibandingkan
dengan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit?
Untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam skor CDSE untuk perguruan tinggi
siswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang diberi pelajaran ketabahan versus mereka yang
tidak berpartisipasi dalam pelajaran ketabahan, ANCOVA dilakukan. Tidak ada perbedaan yang signifikan
secara statistik F(1,93) = 0,032, p = 0,859 antara kelompok yang diidentifikasi dalam skor posttest
setelah mengendalikan varians skor pretest.
Diskusi Hasil
Berdasarkan hasil MANOVA untuk variabel dependen grit dan CDSE, tidak ada hubungan
signifikan secara statistik yang teridentifikasi untuk peserta penelitian pada kelompok kontrol dan
perlakuan secara kolektif. Namun, ketika analisis independen dilakukan pada kelompok kontrol dan perlakuan
dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson, terdapat hubungan moderat yang teridentifikasi
antara grit posttest dan CDSE pretest serta antara grit posttest dan CDSE posttest. Temuan ini
menimbulkan beberapa pertanyaan lebih lanjut karena rata-rata skor grit kelompok kontrol tetap sama untuk
nilai pretest dan posttest.
Ketika analisis koefisien korelasi Pearson dilakukan untuk kelompok perlakuan,
hubungan moderat positif diidentifikasi antara grit pretest dan CDSE pretest, CDSE pretest dan grit
posttest, dan antara CDSE posttest dan grit posttest. Meskipun hasil ini dapat mendorong kita untuk
menyimpulkan bahwa hubungan antara grit dan CDSE berkorelasi rendah hingga sedang,
berdasarkan bukti dalam penelitian ini, grit dan CDSE harus dipandang sebagai konstruksi
independen yang mungkin memiliki korelasi positif sedikit hingga sedang satu sama lain.
Ketika melihat konstruksi grit secara independen seperti pada pertanyaan penelitian kedua,
penerapan kondisi perlakuan memang menunjukkan pengaruh kecil yang positif pada skor grit peserta
perlakuan dibandingkan tidak adanya peningkatan skor grit rata-rata pada kelompok kontrol. Meskipun
penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk memahami konstruksi grit dan bagaimana
mengembangkannya pada individu, intervensi pengobatan jangka pendek selama 7 minggu dalam CSC
memang membuahkan hasil yang positif dan berpotensi menjanjikan. Apakah hasil ini memberikan manfaat
jangka panjang kepada peserta pengobatan masih harus dilihat dan tidak termasuk dalam cakupan penelitian
ini. “Duckworth (2013), yang telah menghabiskan waktu bertahun-tahun mempelajari anak-anak dan orang
dewasa dalam berbagai situasi yang menuntut, mengajukan pertanyaan, siapa yang sukses dan mengapa?”
(Lyon 2014, hal. 38). Menurut Duckworth (2009), dibutuhkan waktu bertahun-tahun untuk mengolah dan
“membuktikan ketabahan seseorang”. Meskipun perkembangan sifat-sifat yang berkaitan dengan
upaya dan minat terus dikembangkan dalam jangka waktu yang lama, intervensi akademis CSC jangka pendek memang mengh
Peterson dan Seligman mengklaim bahwa karakter sepenuhnya dapat diubah dan ditempa yang juga
mendukung konsep pola pikir berkembang Carol Dweck (2006) yang merupakan komponen kurikulum
pengobatan. “Karakter adalah keterampilan yang dapat Anda pelajari; itu adalah keterampilan yang dapat Anda
praktikkan; dan itu adalah keterampilan yang dapat Anda ajarkan” (Tough, 2012, hal.59). Studi penelitian ini
memberikan bukti lebih lanjut bahwa sifat-sifat yang berkaitan dengan ketabahan dapat diajarkan dalam
konteks intervensi kursus kesuksesan karir (CSC) yang mengandung kredit tingkat perguruan tinggi.
Skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir tidak menunjukkan signifikansi statistik
antara kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. Sedangkan kurikulum asli mata kuliah Pengantar
Bisnis yang berfungsi sebagai kondisi kontrol dikembangkan untuk mendukung keberhasilan
mahasiswa dalam memilih program studi yang sesuai dengan kurikulum bisnis, pretest dan posttest

CDSE sebelumnya tidak diukur. Meskipun bukan fokus utama penelitian ini, penelitian ini memberikan
bukti bahwa kondisi kontrol memang memberikan sedikit peningkatan hingga sedang pada skor rata-
rata CDSE peserta. Yang lebih menarik lagi adalah peningkatan positif paralel dalam skor yang
diidentifikasi untuk rata-rata skor CDSE pada kelompok perlakuan yang berpartisipasi dalam
kurikulum pengobatan yang dirancang untuk menumbuhkan kualitas yang berkaitan dengan ketabahan.
Keterbatasan
Salah satu keterbatasan yang teridentifikasi adalah bahwa penelitian ini tidak menggunakan
pengambilan sampel secara acak untuk memilih peserta dalam kondisi kontrol dan pengobatan. Convenience
sampling digunakan untuk membangun penelitian kuasi-eksperimental, desain kelompok pembanding
nonequivalent. Desain ini dipilih karena penugasan acak individu ke kelompok perlakuan tidak praktis
karena partisipasi dalam penelitian bersifat sukarela dan siswa ditugaskan ke bagian kursus
berdasarkan ketersediaan jadwal akademik mereka. Karena kelas yang telah ditentukan sebelumnya tidak
dapat ditetapkan secara acak, convenience sampling digunakan untuk menentukan kelompok perlakuan
dan kontrol. Penggunaan kontrol pretest untuk setiap perbedaan antara kelompok perlakuan dan
kelompok kontrol diperiksa. Karena pengambilan sampel tidak dilakukan secara acak, pertimbangan
khusus terhadap validitas internal dan eksternal diperlukan (cook & Campbell, 1979). Non-pengacakan
peserta mengurangi validitas internal, sehingga membuat klaim kausal sulit dibuat.
Pengambilan sampel purposif digunakan untuk mengidentifikasi fasilitator kelas untuk memajukan
kondisi perlakuan dan ini merupakan metode pengambilan sampel non-acak dan, oleh karena itu,
merupakan keterbatasan dalam penelitian ini (cook & Campbell, 1979). Namun, desain penelitian ini
dioptimalkan dengan menetapkan protokol khusus untuk implementasi kurikulum dengan tinjauan
mingguan terhadap kurikulum minggu depan dan rencana pembelajaran untuk dua fasilitator kondisi perawatan.
Meskipun tugas non-acak mungkin paling tidak mengganggu dalam lingkungan pendidikan, hal ini tetap ada
memang membawa potensi ancaman terhadap validitas internal, seperti pematangan dan seleksi.
Meskipun efek pematangan penting untuk diperhatikan, percobaan ini dilaksanakan selama periode 7 minggu.
Jumlah sampel total untuk penelitian ini meliputi 95 peserta (n = 95), kelompok kontrol (n = 42), dan
kelompok perlakuan (n =53); oleh karena itu, diharapkan tingkat partisipasi sukarela yang lebih tinggi.
Keterbatasan ukuran sampel yang kecil berdampak pada kemampuan generalisasi hasil penelitian ini.
Black (1999) membahas keterbatasan ini dan dampaknya dalam menafsirkan hasil populasi di luar populasi
yang diteliti. Karena alasan ini, kesimpulan terhadap populasi yang lebih luas tidak dapat dibuat.
Keterbatasan yang melekat pada kedua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode pengumpulan data DV yang dilaporkan sendiri. Namun, kuesioner laporan diri bisa dibilang
lebih cocok dibandingkan ukuran lainnya untuk menilai keadaan psikologis internal seperti perasaan
memiliki (Duckworth & Yeager, 2015).
Implikasi Teoritis
Dengan mempertimbangkan banyaknya tantangan yang terkait dengan keberhasilan

akademis mahasiswa, matrikulasi, dan pengambilan keputusan karier sepanjang pengalaman kuliahnya,
Teori Pembelajaran Sosial Bandura dan konsep efikasi diri memberikan landasan teori untuk
menyelidiki lebih lanjut perkembangan sifat-sifat yang terkait dengan ketabahan dalam diri mahasiswa.
konteks intervensi pengembangan karir kelas. Fokus Bandura pada perhatian dan motivasi dalam Teori
Pembelajaran Sosial dieksplorasi lebih lanjut dalam konsep efikasi diri. Dimana efikasi diri berfokus pada

keyakinan kognitif internal tentang kemampuan individu untuk melakukan suatu tugas, ketabahan
dikaitkan dengan perilaku apakah akan bertahan dalam mengejar tugas atau tujuan jangka panjang.
Penelitian ini berada dalam konteks kursus karir perguruan tinggi satu kredit yang telah ada
diteliti dengan baik dalam literatur dan diidentifikasi sebagai intervensi yang semakin populer dan
hemat biaya seperti yang dicatat dalam Folsom dkk. (2005) mempelajari hasil dan efektivitas kursus
karir perguruan tinggi. Penelitian lebih lanjut juga mengidentifikasi peningkatan efikasi diri dalam
pengambilan keputusan karir sebagai hasil yang sesuai untuk kursus tersebut yang direkomendasikan
untuk mencakup tiga dari lima intervensi karir yang efektif seperti yang diidentifikasi oleh Brown dan
Kane (2000) termasuk; penetapan tujuan, umpan balik individu, risiko/imbalan pilihan karir,
pendampingan, dan jaringan. Penelitian yang lebih baru oleh Seligman (2014) berfokus pada teori
kesejahteraan dan psikologi positif yang menekankan pentingnya hubungan positif
(mentoring, umpan balik individu, jaringan), motivasi, pengaturan diri, dan kekuatan karakter semuanya
telah terbukti memiliki pengaruh. dampak positif pada kesuksesan jangka panjang dalam kehidupan
pribadi, upaya akademis, dan karier seseorang. Secara historis, faktor-faktor non-kognitif sebagian
besar dianggap stabil sepanjang hidup, namun penelitian baru menggambarkan bahwa banyak dari ciri-
ciri kepribadian ini mungkin dapat diubah sepanjang hidup seseorang seperti yang ditunjukkan Dweck
(2006) melalui penelitiannya tentang pola pikir. Penelitian saat ini juga memberikan bukti atas klaim tersebut.
Studi ini dan tiga pertanyaan penelitian panduan mengintegrasikan konsep pengajaran
keterampilan non-kognitif, khususnya ketabahan, ke dalam kursus karir akademik perguruan tinggi.
Kursus Pengantar Bisnis tradisional, yang berfungsi sebagai kondisi pengendalian mencakup setidaknya
tiga dari lima intervensi kursus karir seperti yang dicatat oleh Brown dan Kane (2000). Namun, CDSE
secara historis tidak diukur sebagai hasil kursus yang telah menjadi bagian dari kurikulum bisnis
selama empat tahun terakhir. Studi penelitian ini menunjukkan bahwa hasil pretest-posttest
menunjukkan peningkatan rata-rata skor CDSE (pretest M = 3.75, SD = .548; posttest M = 3.94, SD =
.618) untuk kelompok kontrol. Meskipun tidak ada signifikansi statistik yang teridentifikasi antara
intervensi kontrol dan pengobatan untuk CDSE, bukti ini lebih lanjut mendukung literatur yang sudah
ada sebelumnya mengenai efektivitas intervensi kursus karir di tingkat perguruan tinggi.
Kondisi perlakuan, atau pelajaran ketabahan, kurikulum terpadu yang berkaitan dengan
pengembangan minat pendidikan siswa dan upaya gigih yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pendidikan dan karier jangka panjang. Komponen utama kursus Pengantar Bisnis tetap dan
dimodifikasi serta dihiasi dengan kurikulum pola pikir, psikologi positif, ketahanan, kesadaran diri, dan
kekuatan karakter. Kurikulum yang dimodifikasi ini berfungsi sebagai kondisi pengobatan atau CSC
sebagaimana dirujuk sepanjang penelitian ini. Hasil pretest-posttest untuk CDSE dalam kelompok
perlakuan juga meningkatkan skor rata-rata (pretest M = 3.53, SD = .708; posttest M = 3.84, SD = .654).
Temuan ini menimbulkan pertanyaan menarik mengenai pengaruh kurikulum grit terhadap nilai
CDSE yang mungkin memerlukan studi dan analisis lebih lanjut. Namun, berdasarkan temuan ini, hal
ini mendukung gagasan bahwa area dengan sifat non-kognitif mungkin berkorelasi satu sama lain dan
mungkin memiliki pengaruh dalam pengukuran CDSE dan penilaian grit.
Untuk mengeksplorasi potensi interaksi antara CDSE dan grit, hasil MANOVA
digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara dua atau lebih kelompok suatu
variabel bebas (kontrol dan perlakuan) terhadap lebih dari satu variabel terikat kontinu (grit dan CDSE).
Hasil analisis ini tidak menunjukkan hubungan yang signifikan secara statistik antara kedua konstruk (p
= 0,783). Berdasarkan bukti ini, grit dan CDSE harus dipandang sebagai konstruksi independen dengan
pengukuran independen. Apabila dilakukan analisis lebih lanjut dalam kelompok dengan menggunakan
koefisien korelasi Pearson, terdapat beberapa skor pretest dan posttest untuk grit dan CDSE yang
menunjukkan korelasi ringan hingga sedang. Penting untuk dicatat bahwa

korelasi tidak berarti sebab dan akibat, dan ketabahan telah diidentifikasi di seluruh literatur sebagai
korelasi yang kuat dengan konstruksi kepribadian lain seperti kehati-hatian dalam ciri-ciri kepribadian
Lima Besar. Contoh tambahan dari konstruksi psikologis non-kognitif yang berkorelasi positif
dengan ketabahan adalah sifat tahan banting, ketekunan, dan kebutuhan akan prestasi.
Sepanjang literatur, banyak dari bidang ini juga berkorelasi positif dengan efikasi diri (Phillips &
Gully, 1997). Sedikit atau belum ada penelitian dalam literatur yang secara langsung menganalisis
hubungan antara grit dan CDSE yang teridentifikasi.
Grit adalah konstruksi non-kognitif yang telah mendapat perhatian khusus
dengan rilis terbaru buku Angela Duckworth (2016), Grit: The Power of Passion and Perseverance.
Publikasi ini menyoroti sepuluh tahun lebih penelitian yang Duckworth dedikasikan untuk
konstruksi tersebut. “Para peneliti saat ini berada pada titik di mana mereka mencoba mencari tahu
faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi pasir dan perkembangannya” (Lyon, 2014, hal.44). Faktor-
faktor seperti pola pikir berkembang, kepuasan yang tertunda, dan mengalami kegagalan sambil
mempertahankan praktik yang disengaja menuju pencapaian tujuan jangka panjang, semuanya
berkontribusi pada karakteristik yang berpengaruh dalam grit. Studi penelitian ini bertujuan untuk
memberikan beberapa bukti intervensi kelas yang menunjukkan beberapa harapan dalam pengembangan,
atau setidaknya pengenalan, konsep-konsep yang berkaitan dengan sikap dan sifat pribadi yang
mempengaruhi ketabahan seperti yang direkomendasikan dalam penelitian Departemen
Pendidikan AS (2013), “ Mempromosikan ketabahan, keuletan, dan ketekunan: Faktor penting untuk
sukses di abad ke-21 ”. Dalam penelitian ini, intervensi pengobatan selama 7 minggu menunjukkan
beberapa bukti yang menjanjikan mengenai ukuran efek positif yang kecil (Cohen's d = 0,24) dalam skor rata-rata grit untuk
Implikasi Praktis
Penelitian ini berusaha untuk mengetahui hubungan antara skor grit dan skor CDSE
mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit
dibandingkan mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit. Perubahan skor grit dan CDSE
juga diselidiki untuk kondisi kontrol dan pengobatan.
Para profesional karir pasca sekolah menengah mungkin tertarik untuk mengeksplorasi lebih jauh pentingnya hal ini
program pengembangan keterampilan non-kognitif dan langkah-langkah untuk mendukung
keberhasilan siswa melalui intervensi karir tingkat perguruan tinggi. Secara historis, intervensi karir
biasanya mengandalkan latihan yang berkaitan dengan pengembangan resume/surat lamaran,
keterampilan wawancara, informasi pasar tenaga kerja, dan jaringan. Implikasi praktis dari penelitian ini
memberikan bukti bahwa kurikulum kelas berbasis akademik pada pengembangan keterampilan karir
dan non-kognitif dapat membantu memelihara komponen karakter siswa dengan berfokus pada
kekuatan individu dan tingkat usaha yang gigih dalam mencapai tujuan kuliah dan karir terkait. Fokus
yang disengaja dan terarah pada intervensi karir yang berkaitan dengan pengembangan
keterampilan non-kognitif dapat menjadi bidang atau arah baru yang harus ditangani oleh para
profesional karir sementara siswa memperoleh pengetahuan khusus dan keterampilan kognitif melalui
pengalaman akademis perguruan tinggi tradisional mereka. Pendekatan ini juga dapat digunakan
pada pendekatan holistik yang digunakan oleh para profesional karir ketika membantu siswa
menghubungkan beragam pengalaman perguruan tinggi, baik kurikuler maupun ko-kurikuler,
dengan sejumlah besar informasi industri dan karir di ujung jari mereka. Seperti yang ditekankan oleh
Gati (1996) dan Folsom & Reardon (2001), perguruan tinggi dan universitas harus membantu siswa
dalam menyelesaikan kesulitan pengambilan keputusan karir karena mereka mengintegrasikan sejumlah besar informasi y

Studi ini juga memiliki implikasi praktis terhadap pengembangan dan penerapan kurikulum yang
dirancang untuk menumbuhkan kualitas terkait ketabahan bagi mereka yang tertarik untuk mengeksplorasi
lebih jauh intervensi yang berhasil. Dalam studi khusus ini, sumber daya utama untuk pengembangan dan
penerapan kondisi pengobatan, atau pelajaran ketabahan, adalah konsep yang dimodifikasi dari pola pikir
pertumbuhan versus pola pikir tetap (Dweck, 2006), psikologi positif, (Seligman, 2011), keterampilan non-
kognitif (Tough , 2012), dan berbagai studi motivasi yang membahas pentingnya otonomi, penguasaan,
dan tujuan (Pink, 2009).
Terakhir, penelitian ini memberikan bukti bahwa CDSE dan grit merupakan konstruksi mandiri yang
mungkin berkorelasi sedikit hingga sedang. Meskipun mungkin terdapat tumpang tindih yang signifikan di
antara banyak sifat non-kognitif, penelitian di masa depan harus mempertimbangkan secara hati-hati metode
dan perlakuan yang berfokus pada konstruksi spesifik dari intervensi grit dan CDSE. Studi penelitian ini
memberikan bukti bahwa meskipun peningkatan CDSE terjadi pada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan,
peningkatan rata-rata skor grit hanya terjadi pada kelompok perlakuan. Jadi, meskipun skor CDSE
meningkat secara proporsional baik untuk kontrol maupun perlakuan, kondisi perlakuan, atau pelajaran grit,
menunjukkan pengaruh positif yang kecil terhadap skor rata-rata grit tanpa adanya peningkatan rata-rata pada kelompok kontrol.
Kesimpulan
Penelitian ini berusaha untuk mengetahui hubungan antara skor grit dan skor CDSE
mahasiswa yang berpartisipasi dalam CSC satu kredit yang dilengkapi dengan pelajaran grit dibandingkan
mereka yang tidak berpartisipasi dalam pelajaran grit. Perubahan skor grit dan CDSE juga diselidiki secara
independen. Analisis data kuantitatif mengungkapkan bahwa ketika memperhitungkan semua peserta
dalam kelompok kontrol dan perlakuan, tidak ada hubungan yang signifikan secara statistik antara kedua
konstruk yang diidentifikasi. Namun, ketika kelompok kontrol dan perlakuan dianalisis secara
independen, korelasi positif ringan hingga sedang diidentifikasi antara hasil pretest dan posttest terkait
dengan konstruksi spesifik grit dan CDSE.
Kelompok perlakuan menunjukkan peningkatan skor rata-rata grit dengan ukuran efek yang kecil
untuk pengembangan sifat-sifat yang terkait dengan grit. Kelompok kontrol tidak menunjukkan peningkatan dalam skor rata-rata grit.
Skor untuk kondisi perlakuan dan kontrol menunjukkan peningkatan rata-rata skor CDSE yang
menunjukkan bahwa kurikulum kondisi kontrol dan pengobatan mempunyai dampak positif pada skor
CDSE peserta; namun, peningkatan ini tidak dianggap signifikan secara statistik.
Munculnya pengakuan akan pentingnya keterampilan non-kognitif bagi individu
Kesuksesan jangka panjang menimbulkan tantangan baru yang harus dijelajahi oleh sistem pendidikan
kita dalam mempersiapkan generasi masa depan kita agar sukses di sekolah, karier, dan seterusnya. Ketika
masyarakat kita dan individu-individu di dalamnya menghadapi tantangan yang semakin kompleks
dari sudut pandang pribadi hingga global, mempersiapkan generasi muda dan dewasa muda kita untuk
mengatasi permasalahan yang semakin meningkat ini tidak hanya merupakan masalah penerapan
pengetahuan, namun juga memerlukan individu-individu yang mempunyai kemampuan yang kuat. karakter
yang tidak putus asa karena kegagalan atau kemunduran yang berulang-ulang. Meskipun pengembangan
keterampilan non-kognitif bukanlah solusi tunggal terhadap tantangan-tantangan ini, peneliti berharap
penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan bidang pendidikan, kondisi manusia, dan peluang di ma

Referensi
Astin, AW (1993). Apa yang penting di perguruan tinggi? Empat tahun kritis ditinjau kembali. San Fransisco:
Jossey-Bass.
Bandura, A. (1977). Efikasi diri: Menuju teori pemersatu tentang perubahan perilaku.
Tinjauan Psikologis, 84.191-215.
Bandura, A. (1986). Landasan sosial pemikiran dan tindakan: Sebuah teori kognitif sosial.
Englewood, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Efikasi diri: Latihan pengendalian. New York: WH Freeman Bandura, A., &
Wood, R. (1989). Pengaruh persepsi pengendalian dan standar kinerja pada pengaturan diri dalam
pengambilan keputusan yang kompleks. Jurnal psikologi kepribadian dan sosial, 56(5), 805.
Betz, NE (2000). Teori efikasi diri sebagai dasar penilaian karir. Jurnal Penilaian Karir, 8,
205-222.
Betz, NE (2004). Kontribusi teori efikasi diri untuk konseling karir: Sebuah perspektif pribadi.
Pengembangan Karir Triwulanan, 52(4), 340-353.
Betz, NE, & Taylor, KM (2012). Panduan skala efikasi diri keputusan karir dan kumpulan sampel.
Taman Menlo. CA: Pikiran Garden, Inc.
Betz, NE, & Voyten, KK (1997). Kemanjuran dan ekspektasi hasil memengaruhi eksplorasi dan
keputusan karier. Pengembangan Karir Triwulanan, 46, 179-189.
Hitam, TR, (1999). Melakukan Penelitian Kuantitatif dalam Ilmu Sosial: Terintegrasi
pendekatan penelitian, pengukuran, dan statistik. New York: Bijaksana.
Bollman, L. (2009). Pemeriksaan pengaruh kursus eksplorasi karir terhadap karir
efikasi diri dalam mengambil keputusan pada mahasiswa usia tradisional yang ragu-ragu. (Tesis atau
Disertasi Elektronik). Diperoleh dari https://etd.ohiolink.edu/
Brown, SD, & Krane, NER (2000). Empat (atau lima) sesi dan segumpal debu: Lama
asumsi dan pengamatan baru tentang konseling karir. Dalam SB Brown & RW Prapaskah (Eds.),
Buku Pegangan Psikologi Konseling ( Edisi ke-3rd). New York: John Wiley dan putra.
Brown, SD, Tramayne, S., Hoxha, D., Telander, K., Fan, X., & Prapaskah, RW (2007).
Prediktor kognitif sosial terhadap kinerja akademik dan ketekunan mahasiswa: Analisis jalur meta-
analitik. Jurnal Perilaku Kejuruan, 72, 298-308.
Kardinal RN & Aitken, MRF (2006). ANOVA untuk peneliti ilmu perilaku.
Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, AS.
Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2006). Kompetensi intelektual dan kepribadian
cerdas: Cara ketiga dalam psikologi diferensial. Review Psikologi Umum, 10(3), 251-267.
doi: 10.1037/1089-2680.10.3.25 Collins, M. (1998). Potret profesinya.
Jurnal Perencanaan Karir dan Ketenagakerjaan, 41,
32-36, 51-55.
Conley, D. (2007). Menuju konsepsi kesiapan kuliah yang lebih komprehensif. Eugene, OR: Pusat
Peningkatan Kebijakan Pendidikan.
Masak, TD , & Campbell, DT, (1979). Eksperimen semu: Masalah desain dan analisis
untuk pengaturan lapangan. Boston, MA: Houghton Mifflim.
Creswell, JW (2008). Penelitian pendidikan: Merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi penelitian
kuantitatif dan kualitatif. Sungai Saddle Atas, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Kritikus, JO (1978). Persediaan kematangan karir. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill.

Crites, JO, & Savickas, ML (1996). Revisi inventaris kematangan karir. Jurnal Penilaian Karir, 4(2),
131-138.
Duckworth, A. (2010, 14 Mei). Memprediksi kesuksesan: Apa yang kita ketahui tentang orang-orang
yang mencapai [file video]. Diperoleh dari http://www.youtube.com/watch?v=uHATzc9_mxA
Duckworth, A. & Eskreis-Winkler, L. (2013). Pasir yang sebenarnya. Pengamat. (26)4.
Diperoleh dari:http://www.psychologicalscience.org/index.php/publications/observer/2013/
april-13/true-
grit.html Duckworth, AL, Grant, H., Loew, B., Oettingen, G. , & Gollwitzer, PM (2011).
Strategi pengaturan diri meningkatkan disiplin diri pada remaja: Manfaat kontras mental
dan niat implementasi. Psikologi Pendidikan, 31(1), 17-26.
Duckworth, AL, Kirby, TA Tsukayama, E., Berstein, H., & Ericsson, KA (2011).
Latihan yang disengaja berarti kesuksesan: Mengapa pesaing yang lebih
tangguh menang di lomba ejaan nasional. Ilmu Psikologi Sosial dan Kepribadian, 3(2),
174-181. doi: 10.1177/1948550610385872
Duckworth, A., Peterson, C., Matthews, M., & Kelly, D. (2007). Grit: Ketekunan dan semangat
untuk mencapai tujuan jangka panjang. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 9,
1087-1101.
Duckworth, A., & Quinn, P. (2009). Pengembangan dan validasi skala grit pendek (Grit-S).
Jurnal Penilaian Kepribadian, 91(2), 166-174. Diperoleh dari EBSCOhost.
Duckworth, AL, & Yeager, DS (2015). Pengukuran itu penting: Menilai kualitas pribadi
selain kemampuan kognitif untuk tujuan pendidikan. Peneliti Pendidikan, 44(4), 237-
251.
Dweck, C. (1986). Proses motivasi mempengaruhi pembelajaran. Psikolog Amerika, 41(10),
1040-1048.
Dweck, C. (2006). Pola Pikir: Psikologi kesuksesan yang baru. New York: Buku Ballentine.
Dweck, C. (2010). Pola pikir dan pendidikan yang adil. Kepemimpinan Utama, 10(5), 26-29.
Eccles, JS, & Wigfield, A. (2002). Keyakinan, nilai, dan tujuan motivasi. Tinjauan tahunan
psikologi, 53(1), 109-132.
Engle, J. (2007). Akses pasca sekolah menengah dan kesuksesan bagi mahasiswa
generasi pertama. Akademik Amerika, 3(1), 25-48
Engel, LI (2013). Apa yang memprediksi kinerja perguruan tinggi semester pertama? kemampuan kognitif, SAT,
ketelitian, dan ketabahan (Nomor Pesanan 3594291). Tersedia dari Disertasi & Tesis ProQuest
Global. (1441923036). Diperoleh dari http://
search.proquest.com.proxy.library.cornell.edu/docview/1441923036?accountid=10
267
Eskreis-Winkler, L., Shulman, EP, Beal, SA, & Duckworth, AL (2014). Efek ketabahan: Memprediksi
retensi di militer, tempat kerja, sekolah, dan pernikahan. Perbatasan dalam psikologi, 5.
Farrington, CA, Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, TS, Johnson, DW, & Beechum,
NO (2012). Mengajar remaja menjadi pembelajar. Peran faktor nonkognitif dalam membentuk
kinerja sekolah; Tinjauan literatur kritis. Chicago: Konsorsium Universitas Chicago untuk
Penelitian Sekolah Chicago.
Folsom, B., Lee, D. & Reardon, R. (2005). Pengaruh kursus karir perguruan tinggi pada pelajar
keluaran dan hasil (Rep. Teknis No. 26). Tallahassee, FL: Pusat Studi Teknologi Konseling dan
Pengembangan Karir.

Furnham, A., & Chamorro-Premuzic, T. (2004). Kepribadian dan kecerdasan sebagai prediktor nilai
ujian statistika. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 37, 943-955.
Furnham, A., Chamorro-Premuzic, T., & McDougall, F. (2003). Kepribadian, kemampuan kognitif, dan
keyakinan tentang kecerdasan sebagai prediktor kinerja akademik. Pembelajaran dan
Perbedaan Individu, 14, 49-66.
Gati, I., Osipow, W., & Fassa (1994). Struktur skala pengukuran multi-item: Penerapan metode skala
terpisah pada Skala Efikasi Diri Kerja Khusus Tugas dan Skala Efikasi Diri Pengambilan
Keputusan Karir. Jurnal Penilaian Karir, 2, 384-397.
Gati, I., Krausz, M., & Osipow, SH (1996). Taksonomi kesulitan dalam pengambilan keputusan karir.
Jurnal Psikologi Konseling, 43, 510-526.
Goyette, KA (2008). Perguruan tinggi untuk beberapa orang hingga perguruan tinggi untuk semua: Latar
belakang sosial, ekspektasi pekerjaan, dan ekspektasi pendidikan dari waktu ke waktu. Penelitian
Ilmu Sosial, 37(2), 461-484.
Abu-abu, Peter. (22 September 2015). Menurunnya Ketahanan Mahasiswa: Masalah Serius bagi
Perguruan Tinggi [Entri log web]. Diperoleh dari https://www.psychologytoday.com/blog/
freedom-learn/201509/declining-student-resilience-serious-problem-
colleges Hackett, G., & Betz, E. (1981). Pendekatan efikasi diri terhadap pengembangan karir
perempuan. Jurnal Perilaku Kejuruan, 18, 326-339.
Hackett, G. (1995). Efikasi diri dalam pilihan dan pengembangan karir. Dalam A. Bandura (Ed.), Efikasi
diri dalam adaptasi remaja terhadap perubahan masyarakat (hlm. 232-258).
Halasz, TJ, & Kempton, CB (2000). Lokakarya dan kursus perencanaan karir. Di D.
Luzzo (Ed.), Konseling karir mahasiswa: Sebuah panduan empiris untuk strategi yang berhasil (hlm. 157-170).
Washington, DC: Asosiasi Psikologi Amerika.
Kekerasan, PH (1991). Kursus karir sarjana untuk kredit: Tinjauan dan meta-analisis.
Jurnal Perkembangan Mahasiswa, 32, 184-185.
Hartman, RO, & Betz, NE (2007). Model Lima Faktor dan efikasi diri karier hubungan umum dan khusus
domain. Jurnal Penilaian Karir, 15(2), 145-161.
Heckman, JJ, Humphries, JE, & Kautz, T. (Eds.). (2014). Mitos tes prestasi: The
GED dan peran karakter dalam kehidupan Amerika. Pers Universitas Chicago.
Heckman, JJ, & Kautz, T. (2012). Bukti kuat tentang soft skill. Ekonomi tenaga kerja, 19(4), 451-
464.
Heckman, JJ, Stixrud, J., & Urzua, S. (2006). Dampaknya bersifat kognitif dan non-kognitif
kemampuan pada hasil pasar tenaga kerja dan perilaku sosial (No. w12006). Biro Riset Ekonomi
Nasional.
Heintz, Jr.P.; Steele-Johnson, D. (2004). Memperjelas definisi konseptual dimensi orientasi tujuan:
Kompetensi, pengendalian, dan evaluasi. Analisis Organisasi, 12, 5-19.
Hoerr, T. (2012). Punya ketabahan? Kepemimpinan Pendidikan, 69(6), 84-85.
Jaeger, B., Freeman, S., Paus, R., & Payne, R. (2010). Siswa sukses: pintar atau tangguh?
Di Masyarakat Amerika untuk Pendidikan Teknik. Masyarakat Amerika untuk Pendidikan Teknik.
Johnson, B. & Christensen, L. (2014). Penelitian pendidikan: Kuantitatif, kualitatif, dan

pendekatan campuran. ( Edisi ke-5). Thousand Oacks, Publikasi CA Sage.
Yusuf, AI, (2009). Peran ketabahan dalam memprediksi kinerja atlet perguruan tinggi (Disertasi Doktoral,
CAPELLA UNIVERSITY).
Kyllonen, P., Walters, AM, & Kaufman, JC (2005). Konstruksi non-kognitif dan mereka
penilaian dalam pendidikan pascasarjana: Sebuah tinjauan. Penilaian Pendidikan, 10(3), 153-184.

Lefcourt, HM (1991). Lokus kendali.

Lefcourt, HM (2014). Locus of control: Tren terkini dalam teori & penelitian. Psikologi
Tekan.
Prapaskah, RW, Brown, SD, & Hackett, G. (2002). Teori karir kognitif sosial. Di D.
Brown (Ed.), Pilihan dan pengembangan karir (edisi ke-4, hlm. 255-311). San
Fransisco: Jossey-Bass.
Prapaskah, R., Brown, S., & Hackett, G. (1994). Menuju teori kognitif sosial terpadu tentang minat,
pilihan, dan kinerja akademik karir. Jurnal Perilaku Kejuruan, 45(1), 79-
122.
Lucas, RE, & Baird, BM (2004). Penilaian diri global. Naskah yang tidak diterbitkan, Michigan State University.
Luzzo, DA (1993). Nilai efikasi diri keputusan karir dalam memprediksi sikap dan keterampilan pengambilan
keputusan karir. Jurnal Psikologi Konseling, 40, 194-199.
Lyon, AC (2014). Mengajar dan membina kualitas yang berkaitan dengan ketabahan (Disertasi Doktoral, New
Perguruan Tinggi Inggris).
Mackesy, ML (2013). Dampak dari bimbingan akademik terhadap keberhasilan siswa yang ragu-ragu
(Disertasi doktoral, Universitas Wilkes).
Markle, R., OliveraÿAguilar, M., Jackson, T., Noeth, R., & Robbins, S. (2013). Memeriksa Bukti
Keandalan, Validitas, dan Kewajaran untuk Penilaian SuccessNavigator™. Seri
Laporan Penelitian ETS, 2013(1), i-58.
Maverick, LA (1926). Bimbingan kejuruan mahasiswa. Cambrodge, MA: Pers Universitas Harvard.
Mueller, CM, & Dweck, CS (1998). Pujian karena Kecerdasan Dapat Meremehkan Anak
Motivasi dan Kinerja. Jurnal Psikologi Kepribadian & Sosial, 75(1), 33-53.
Neisser, U. (1997). Meningkatkan skor pada tes kecerdasan. Ilmuwan Amerika.
Diperoleh dari: http:.www.americanscientist.org/issues/num2/rising-scores-onintelligence-
tes/1
Neuman, WL (2006). Metode penelitian sosial: Pendekatan kualitatif dan kuantitatif (6th
ed.). Sungai Saddle Atas, NJ: Prentice Hall.
Niles, SG, & Sowa, CJ (1992). Memetakan Jaringan Nomologis Efikasi Diri Karir.
Triwulanan Pengembangan Karir, 41(1), 13-21 Noftle, EE, & Robins, RW
(2007). Prediktor kepribadian hasil akademik: lima besar
korelasi nilai IPK dan SAT. Jurnal psikologi kepribadian dan sosial, 93(1), 116.
O'Connor, MC & Paunonen, SV (2007). Lima Besar prediktor kepribadian kinerja akademik pasca
sekolah menengah. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 43 (2007), 971-990.
O'Malley, LJH, (2006). Ukuran hasil keberhasilan dalam layanan karir universitas. (Doktoral
disertasi). Diperoleh dari https://shareok.org/.
Oreshnick, CA, (1991). Meningkatkan efikasi diri pengambilan keputusan karir melalui intervensi kursus
karir universitas. (Disertasi doktoral). Diperoleh dari Repositori Digital di Iowa University.
Osipow, SH (1999). Menilai keragu-raguan karir. Jurnal Perilaku Kejuruan, 55(3), 147-
154.
Osipow, SH, Kuil, RD, & Rooney, RA (1993). Bentuk Singkat Skala Efikasi Diri Kerja Khusus Tugas.
Jurnal Penilaian Karir, 1, 13-20.

Paket, E. (2007). Grit: Inilah yang membedakan yang terbaik dari yang sekadar baik. Amerika
Asosiasi Psikologi, 38(10),10.
Pajares, F., & Schunk, D. (2002). Pengembangan efikasi diri akademik. Dalam A. Wigfield, & J. Eccles (Eds.),
Pengembangan motivasi berprestasi (hlm. 16 21).California: Academic Press.
Pallant, J. (2013). Panduan langkah demi langkah analisis data menggunakan IBM SPSS ( edisi ke-5). New York,
NY: Bukit McGraw.
Peng, H. (2001). Membandingkan efektivitas dua program pendidikan karir yang berbeda terhadap keputusan
karir bagi mahasiswa baru: Sebuah studi eksplorasi. Jurnal dari
Pengembangan Karir, 28, 29-41.
Departemen Pendidikan Pennsylvania, Standar Akademik untuk Pendidikan Karir dan Pekerjaan.
Diperoleh dari - http://www.pacareerstandards.com/documents/career-education-and-work-
standards.pdf
Peterson, C., & Seligman, MEP (2004). Kekuatan dan kebajikan karakter: Buku pegangan dan
klasifikasi. New York: Pers Universitas Oxford.
Phillips, JM, & Gully, SM (1997). “Peran orientasi tujuan, kemampuan, kebutuhan berprestasi, dan locus
of control dalam proses efikasi diri dan penetapan tujuan”. Jurnal Psikologi Terapan. 82: 792–802.
Merah Muda, DH (2009). Drive: Kebenaran mengejutkan tentang apa yang memotivasi kita. New York, NY:
Buku Riverhead.
Poropat, AE, (2009). Sebuah meta-analisis Model Lima Faktor kepribadian dan kinerja akademik. Buletin
Psikologis, 135(2), 322-338. DOI:10.1037/a0014996 Rauber, M. (2007). Keterampilan non-
kognitif dan kesuksesan dalam hidup: pentingnya motivasi dan pengaturan diri.
Reivich, KJ, Seligman, SAYA, & McBride, S. (2011). Kuasai pelatihan ketahanan di AS
Tentara. Psikolog Amerika, 66(1), 25.
Roberts, BW, Walton, KE, & Viechtbauer, W. (2006). Pola perubahan tingkat rata-rata di
ciri-ciri kepribadian sepanjang perjalanan hidup: meta-analisis studi longitudinal.
Buletin psikologis, 132(1), 1.
Robbins, SB (1985). Estimasi validitas untuk Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Karir
Skala. Pengukuran dan Evaluasi dalam Konseling dan Pengembangan.
Rosen, JA, Glennie, EJ, Dalton, BW, Lennon, JM, & Bozick, RN (2010). Non-
keterampilan kognitif di Kelas: Perspektif Baru dalam Penelitian Pendidikan. RTI Internasional. PO
Box 12194, Taman Segitiga Penelitian, NC 27709-2194.
Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C., & Rosenberg, F. (1995). Harga diri global dan harga diri
spesifik: Konsep berbeda, hasil berbeda. Tinjauan sosiologi Amerika, 141-156.
Ruffalo Noel Levitz (2016). Motivasi mahasiswa baru nasional 2016 untuk menyelesaikan rapor kuliah.
Cedar Rapids, Iowa: Ruffalo Noel Levitz. Ambil dari
www.RuffaloNL.com/Motivation
Schmitt, N., Billington, A., Keeney, J., Reeder, M., Pleskac, T., Sinha, R., dan Zorzie, M. (2011)
Pengembangan dan validasi ukuran potensi mahasiswa nonkognitif.
Diperoleh dari http://professionals.collegeboard.com/profdownload/pdf/10b_
1555_Dvlpmnt_and_Validation_WEB_110315.pdf.
Seligman, SAYA (2004). Kebahagiaan sejati: Menggunakan psikologi positif baru untuk mewujudkan kebahagiaan Anda
potensi pemenuhan yang langgeng. Simon dan Schuster.

Seligman, M. (2011). Berkembang: Pemahaman baru yang visioner tentang kebahagiaan dan kesejahteraan.
New York: Pers Bebas.
Shadish, WR, Masak, TD, & Campbell, DT (2002). Desain eksperimental dan kuasi-eksperimental untuk
inferensi kausal umum. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning Shechtman, N., DeBarger,
AH, Dornsife, C., Rosier, S., & Yarnall, L. (2013). Mempromosikan ketabahan, keuletan, dan ketekunan:
Faktor penting untuk sukses di abad ke-21 . KITA
Departemen Pendidikan, Kantor Teknologi Pendidikan.
Sprinthall, RC (2012). Analisis statistik dasar. Pearson Education Inc.: Boston, MA.
Solusi Statistik. (2013). Rencana analisis data: MANOVA Satu Arah [Dokumen WWW].
Diperoleh dari http://www.statisticssolutions.com/academic-solutions/member-
resources/member-profile/data-analisis-plan-templates/one-way-manova/
Strayhorn, TL (2010). Ketika ras dan gender bertabrakan: Pengaruh modal sosial dan budaya terhadap
prestasi akademik pria Afrika-Amerika dan Latin. Review Pendidikan Tinggi, 33(3), 307-332.
Strayhorn, TL (2014). Peran apa yang dimainkan oleh ketabahan dalam keberhasilan akademis
mahasiswa laki-laki kulit hitam di institusi yang didominasi kulit putih? Jurnal Studi
Afrika Amerika, 18(1), 1-10.
Tangney, JP, Baumeister, RF, & Boone, AL (2004). Pengendalian diri yang tinggi memprediksi
penyesuaian yang baik, lebih sedikit patologi, nilai yang lebih baik, dan kesuksesan
antarpribadi. Jurnal kepribadian, 72(2), 271-324.
Taylor, KM, & Betz, E. (1983). Penerapan teori efikasi diri pada pemahaman dan
pengobatan keragu-raguan karir. Jurnal Perilaku Kejuruan, 22, 63-81.
Taylor, KM & Popma, J. (1990). Membangun validitas skala efikasi diri keputusan karir
dan itu
hubungan CDSE dengan keragu-raguan kejuruan. Jurnal Perilaku Kejuruan, 37, 17-31.
Tangguh, P. (2012). Bagaimana anak-anak sukses: Ketabahan, rasa ingin tahu, dan kekuatan
karakter yang tersembunyi. Boston: Perusahaan Houghton Mifflin.
Departemen Pendidikan Amerika Serikat. (2009, Maret). Pemulihan Amerika dan
Undang-Undang Reinvestasi tahun 2009: Menyelamatkan dan Menciptakan Lapangan Kerja dan Mereformasi Pendidikan.
Diperoleh dari http://www2.ed.gov/policy/gen/leg/recovery/implementation.html Usher,
E., & Pajares, F. (2008). Sumber efikasi diri di sekolah: Tinjauan kritis terhadap literatur dan arah
masa depan. Review Penelitian Pendidikan, 78(4), 751-796.
Vohs, KD, & Baumeister, RF (Eds.). (2011). Buku Pegangan Pengaturan Diri: Penelitian, Teori, dan Aplikasi.
Pers Guilford.
Vogt, WP (2007). Metode penelitian kuantitatif untuk para profesional. Boston: Pearson.
Von Culin, KR, Tsukayama, E., & Duckworth, AL (2014). Membongkar ketabahan: Korelasi motivasi
antara ketekunan dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang. Jurnal Psikologi
Positif, 9(4), 306-312.
Sementara itu, MENJADI (2010). Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah: Pedoman Dasar
tentang Otorisasi Ulang pada tahun 2010. Diambil dari
http://www.congressweb.com/aascu/docfiles/ESEA%20PRIMER%20FINAL.pdf Wilson,
Robin (31 Agustus 2015) Epidemi penderitaan. Kronik Pendidikan Tinggi.
– Diperoleh dari http://chronicle.com/article/An-Epidemic-of-Anguish/232721.
Zimmerman, BJ (1995). Efikasi diri dan pengembangan pendidikan. Efikasi diri dalam berubah
masyarakat, 202-231.

Zimmerman, BJ, & Schunk, DH (Eds.). (2001). Pembelajaran mandiri dan prestasi
akademik: Perspektif teoretis. Routledge.

LAMPIRAN
Gambar 1. Desain Kuasi Eksperimental. Dari Creswell, JW (2008). Penelitian pendidikan:

Merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi penelitian kuantitatif dan kualitatif. Sungai Saddle Atas,
NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Grup A O--------X-------O
------------
Grup B O-----------------O
Tabel 1. Perbandingan Kurikulum Kontrol dan Perlakuan Berdasarkan Kelas
Nomor Kelas Pengantar Bisnis (Kontrol) Pengantar Bisnis (CSC, Treatment)

Kelas 1 Ikhtisar Kursus Ikhtisar Kursus
Gambaran besar kampus Gambaran besar kampus
Penilaian literasi informasi Penilaian Literasi Informasi
Partisipasi penelitian sukarela Partisipasi penelitian sukarela
Lembar demografi Lembar demografi
Uji coba yang keras Uji coba yang keras
Tes awal CDSE Tes awal CDSE

Kelas 2 Penilaian Pemimpin Karir Penilaian Pemimpin Karir
Penilaian Kekuatan Karakter VIA
Kelas 3 Berbicara di Depan Umum dan Advokasi Diri, Pengantar Pola Pikir Pertumbuhan
Modul 1 Video Pola Pikir
Membentuk kelompok kerja kursus
“Latihan Terpal”/refleksi kelompok
Modul #1-Pengenalan Advokasi Diri
Kelas 4 Interpretasi Pemimpin Karir Interpretasi CareerLeader dan VIA
Bahan Karir Bahan Karir/VIA
Perkenalkan “Peran Aktivitas Menara” berdasarkan
bahan karier/VIA
Kelas 5 Penyusunan Rencana Aksi/Pendampingan “Kegiatan Menara” dan refleksi kelompok
Pernyataan tujuan advokasi diri
Review tugas makalah Usaha dan Minat
Kelas 6 Tujuan CERDAS Tujuan CERDAS
“Aktivitas Juggling Peran”/Refleksi kelompok
Kelas 7 Berbicara di Depan Umum dan Advokasi Diri, Kisah BINTANG Advokasi Diri
Modul #2 Bahan Karir/Tantangan Hidup
Modul #2
Kelas 8 Lanjutkan Pengembangan Lanjutkan Pengembangan
Garis Besar Presentasi Advokasi Diri
Kelas 9 Advokasi Diri Berbicara di Depan Umum, Modul #3 Presentasi advokasi diri
Modul #3 Latihan Presentasi dalam kelompok
Kelas 10 Sumber Daya Magang / Tinjauan Tes Tinjauan Tes
Kelas 11 Tes/Penelitian pasca pengujian Tes/Penelitian pasca pengujian
Kelas 12 Presentasi Advokasi Diri Mahasiswa Presentasi Advokasi Diri Mahasiswa

Tabel 2. Demografi Kelompok Terpilih Berdasarkan Jumlah dan Persentase
Tabel 3. Demografi Kelompok Karakteristik Akademik dan Karir Berdasarkan Jumlah dan Persentase

Tabel 4. Uji Normalitas
Tabel 5. Statistik Deskriptif
Gambar 3. Histogram Grit Pretest-Posttest

Gambar 4. Histogram Pretest-Posttest CDSE
Tabel 6. Koefisien Korelasi Pearson Kelompok Kontrol untuk Skor Grit dan CDSE Pretest dan Posttest
Tabel 7. Koefisien Korelasi Pearson Kelompok Perlakuan untuk Skor Grit dan CDSE Pretest dan Posttest

Tabel 8. Hasil ANCOVA untuk Skor Grit Pretest Posttest
Tabel 9. Hasil ANCOVA untuk Skor CDSE Pretest-Posttest

Tabel 10. Ringkasan Statistik Deskriptif

Grit With Career Decision Self Efficacy Indo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Grit With Career Decision Self Efficacy Indo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Grit terhadap Keputusan Karir Efikasi diri dalam

Heather Kearney Yudichak

Minat terkini terhadap pengembangan pengembangan keterampilan non-kognitif

Pengaruh Grit, Halaman 1

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Latar belakang masalah

Standar Akademik Pendidikan Karir Departemen Pendidikan Pennsylvania

Pengaruh Ketabahan, Halaman 2

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 3

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 4

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Ada tiga pertanyaan penelitian untuk penelitian ini:

Pengaruh Ketabahan, Halaman 5

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Studi penelitian ini mengatasi kesenjangan dalam literatur dengan mengeksplorasi

Pengaruh Ketabahan, Halaman 6

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Asumsi, Keterbatasan, & Pembatasan

Pengaruh Ketabahan, Halaman 7

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Metodologi dan Desain

Pengaruh Ketabahan, Halaman 8

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 9

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

yang mengintegrasikan konsep ke dalam proses perencanaan/pengambilan keputusan karir. CSC

Instruktur CSC menghadiri pertemuan konsultasi mingguan dengan PI untuk membahas

Pengaturan dan Sampel

Instrumentasi dan Material

Pengaruh Ketabahan, Halaman 10

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 11

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Ancaman terhadap Validitas

Pengaruh Ketabahan, Halaman 12

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pertimbangan Etis dan Informed Consent

Pengaruh Ketabahan, Halaman 13

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Deskripsi Grup Kontrol

Deskripsi Kelompok Perawatan

Untuk mengetahui efektivitas intervensi, digunakan desain kelompok kontrol nonekuivalen

Pengaruh Ketabahan, Halaman 14

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 15

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 16

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Studi penelitian ini mengeksplorasi tiga panduan pertanyaan

Pengaruh Ketabahan, Halaman 17

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Pengaruh Ketabahan, Halaman 18

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 19

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Pengaruh Ketabahan, Halaman 20

Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi Jilid 41

Dengan mempertimbangkan banyaknya tantangan yang terkait dengan keberhasilan

Pengaruh Ketabahan, Halaman 21