ASSIGNMENT

JANUARY 2019 SEMESTER

SUBJECT CODE : EEA 622

SUBJECT TITLE : EDUCATIONAL ASSESSMENT

LEVEL : MASTER OF EDUCATION

STUDENT’S NAME : NORMASLIZA BINTI HAMZAH

MATRIC NO. :

PROGRAMME :

ACADEMIC :
FACILITATOR

LEARNING CENTRE :
 BAHAGIAN A

Milenia ini, pembelajaran secara kolaboratif adalah salah satu corak pengajaran dan
pembelajaran yang terbaik yang boleh digunapakai untuk meningkatkan pembangunan
kendiri dan kebolehupayaan untuk mengadaptasi proses pembelajaran melalui kumpulan
kecil. Umum mengetahui bahawa untuk meningkatkan kualiti dalam proses pengajaran dan
pembelajaran untuk belajar secara berkumpulan disamping kemahiran menyelesaikan
masalah, kita perlu mempertinbangkan bagaimanakah cara yang sepatutnya dilakukan oleh
guru atau para penilai untuk melakukan penilaian terhadap kemahiran tersebut. Pencapaian
yang baik mempunyai kesan sampingan yang positif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran serta meningkatkan kualiti profil untuk kemahiran yang akan di nilai. Tetapi,
apa yang penting dan perlu dititikberatkan dalam penilaian ini adalah lebih besan daripada
sebarang kemungkinan terhadap kesan sampingan yang mungkin terzahir secara nyata.
Dalam usaha untuk mempertimbangkan berkenaan penilaian kemahiran ini, maka kita
seharusnya mempertimbangkan apa yang dimaksudkan dengan apa yang menjadi pasak
kepada pembentukan kumpulan kolaboratif ini.

Sepertimana yang dinyatakan dalam artikel uyang telah ditulis oleh Ayesha Ahmad
ini, maka jelaslah bahawa pemahaman tentang kemahiran yang dapat membentuk pembinaan
seseorang individu adalah terletak kepada kebolehan guru atau para penilai untuk membuat
penilaian kerana ianya adalah suatu titik permulaan yang perlu diambilkira. Sungguhpun
begitu, dalam proses penilaian yang menilai seorang kanak-kanak dalam satu kumpulan maka
terdapat beberapa faktor lain yang perlu dipertimbangkan. Misalnya, untuk menilai seorang
guru perlu meneliti apakah elemen yang perlu dinilai? Proses ataupun produk kumpulan kerja
atau kedua-duanya? Atau, adakah guru hanya perlu menilai persembahan pelajar inidvidu
atau perlu menilai prestasi kumpulan secara keseluruhannya?

Sebenarnya, terlalu banyak persoalan yang perlu dipertimbangkan oleh para penilai
untuk membuat penilaian tentang pembelajaran secara kolaboratif ini. Antaranya ialah,
bagaimana sekiranya rakan sebaya menilai sumbangan masing-masing kepada kumpulan
tersebut dan apakah kesan kandungan atau konteks bagi sesuatu tugas dan bagaimanakah kita
membuat keputusan mengenai komposisi kumpulan.
~2~
 Soalan-soalan diatas adalah antara soalan yang sangat menarik untuk
dipertimbangkan semasa mana-mana reka bentuk tugas telah disenaraikan disamping menguji
penilaian secara kerja kelompok. Apa yang menjadi pokok utama adalah kepentingan
mengenai masalah sosial dinamik yang sukar tidak diabaikan dalam kerja kumpulan itu tetapi
tetap dimasukkan ke dalam beberapa cara penilaian tersebut. Hal ini demikian kerana, Wilson
et al (2012) telah mencadangkan definisi bagi pembinaan mana-mana kumpulan tugas dengan
memberi tumpuan hanya kepada aspek prestasi yang beroperasi dalam keadaan berkumpulan.
Bagi kes ini, para pelajar akan diberikan markah berdasarkan kepada mengenai kualiti hasil
peranan mereka. Untuk dapatan umum, maka pelajar seharusnya diberikan peluang untuk
melaksanakannya dalam pelbagai kumpulan dan pelbagai konteks dan persembahan ini
seharusnya diagregatkan.

Dalam masa yang sama, Wilson et al (2012) juga mencadangkan agar para pelajar
dapat diberikan skor prestasi secara individu dan juga skor prestasi secara berkumpulan dan
teknik statistik sewajarnya digunapakai bagi melihat hubungan yang wujud diantara skor-skor
ini. Mereka meneruskan untuk membincangkan kebarangkalian ahli kumpulan memberikan
maklumbalas mengenai prestasi setiap individu. Hal ini secara tidak langsung boleh
menambahkan sedikit input yang berguna yang boleh digunapakai dalam penilaian kerja
berkumpulan tetapi ianya harus dilaksanakan dalam suasana kelas yang boleh dipercayai.

Selain itu, Blatchford et al (2003) juga membincangkan tentang beberapa syarat yang
perlu diambilkira dalam penilaian ini termasuklah membina hubungan yang saling
menghormati diantara satu dengan yang lain disamping menjadikannya persekitaran fizikal
yang kondusif untuk mana-mana perbincangan dalam kumpulan. Sekiranya kerja kumpulan
itu dilihat sebagai suatu aktiviti bilik darjah yang biasa mana proses penilaian terhadap
aktiviti ini juga akan berjalan dengan lebih mudah kerana biasanya pelajar akan digunakan
untuk menghasilkan idea bersama dan saling menyokong diantara satu dengan yang lain.

Menurut Ayesha, terdapat beberapa kritikan membina yang biasanya wujud dalam
kerja kumpulan di dalam bilik darjah yang mana (mis. Peal,2014) menyatakan bahawa ianya
tidak berkesan tetapi dalam masa yang sama Mercer(2015) menegaskan bahawa kerja secara
berkumpulan ini boleh menjadi tidak produktif apabila kanak-kanak dalam lingkungan itu
tidak diajar untuk melakukannya dengan baik. Oleh itu, guru seharusya memberikan para
pelajar beberapa peraturan asas yang boleh mendatangkan manfaat yang baik kepada mereka.
~3~
 Dalam pada itu, usaha untuk menilai perbincangan kumpulan sebenarnya terletak
kepada persoalan apakah jenis kemahiran yang boleh membuat sesuatu kumpulan
perbincangan itu berkesan dan memberikan hasil yang baik. Hal ini dinyatakan oleh Merceret
al (1999) yang menegaskan tentang ‘’peraturan dasar untuk bercakap’ dan menunjukkan
bagai mana kumpulan perbincangan yang telah menggunapakai atau mengikuti peraturan ini
boleh memberikan manfaat yang positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Tidak
cukup dengan itu, sumber yang boleh digunakan oleh guru dan kanak-kanak bagi mencapai
objektik pembelajaran ini telah disediakan di laman web ‘Thinking Together’ dan ini
termasuklah juga dengan ‘’peraturan dasar untuk ceramah penerokaan’ seperti ‘semua orang
dalam kumpulan digalakkan untuk memberikan sumbangan idea’’ dan ‘’semua orang
bersedia menerima cabaran’’. Peraturan asas ini telah memberikan kita cara yang berguna
untuk mempertimbangkan bagaimana cara yang sewajarnya untuk melaksanakan penilaian
terhadap mana-mana perbincangan kumpulan.

Menurut Gronlund (1982), aspek pengujian dan penilaian dalam pengajaran adalah
sama pentingnya dengan proses pengajaran guru di bilik darjah. Matlamat utama penilaian
dijalankan ialah untuk meningkatkan atau memperbaiki pembelajaran. Sekiranya ditinjau dari
aspek yang lebih luas lagi, penilaian yang dijalankan memberi manfaat besar kepada guru-
guru, pelajar serta ibu-bapa malah kepada pihak sekolah serta kementerian pelajaran sendiri
apabila memberikan maklumat yang tepat dan berkesan hasil daripada pelaksanaan penilaian
bilik darjah yang betul, adalah penting bagi menghasilkan soalan-soalan ujiaan yang dapat
memberikan maklumat yang bermakna seterusnya dapat menilai hasil pembelajaran pelajar
secara lebih berkesan.

Dalam hal ini pula, jelas bahawa sememangnya penilaian sangat penting dan
diperlukan bagi menilai prestasi murid dalam perbincangan kumpulan bagi membolehkan
guru membimbing dan mengenal pasti murid yang pasif. Dalam pada itu, penilaian juga
seharusnya bersifat telus , jujur dan tidak berat sebelah bagi membolehkan semua murid tidak
tercicir daripada sebarang bentuk pembelajaran yang bermakna. Ini kerana, penilaian yang
‘’menyedapkan hati’’ murid secara tidak langsung akan memberikan murid ‘’harapan palsu’’
dan akhirnya mereka akan memberikan hasil ataupun prestasi yang sekadarnya kerana
mereka tahu guru atau para penilai tetap akan memberikan markah yang baik kepada murid
walau apa sekalipun.

~4~
 BAHAGIAN B

Tajuk : Penilaian Sahih

Video yang saya tonton adalah bertajuk ‘’Pendidikan hari ini’’ yang merupakan satu
slot bual bicara ‘’ The Nightly Show with Dr Betty Wiggins’’. Dalam video ini, Dr Betty
Wiggins menyatakan kerisauannya berkenaan penilaian yang digunakan dalam pendidikan
hari ini untuk mengukur tahap dan potensi murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan kepada penelitian saya terhadap video yang saya tonton berkaitan penilaian
berterusan ini, maka jelaslah bahawa benda pertama yang perlu kita fahami mengenai hal ini
adalah definisi dan maknanya terlebih dahulu sebelum mengarah kepada pokok perbincangan
masalah yang lain.

Istilah "penilaian sahih" pertama kali telah dicipta pada tahun 1989 oleh Grant
Wiggins dalam konteks pendidikan Abad ke-12. Menurut Wiggins (1989, ms 703), penilaian
otentik adalah "ujian yang benar" pencapaian atau keupayaan intelektual kerana ia
memerlukan pelajar untuk menunjukkan pemahaman yang mendalam, berfikir yang lebih
tinggi, dan penyelesaian masalah yang rumit melalui prestasi tugas yang teladan.

Tugas yang tulen meniru cabaran dunia sebenar dan "piawaian prestasi" yang pakar
atau profesional (contohnya, ahli matematik, saintis, penulis, doktor, guru, atau pereka) dan
biasanya mereka ini dari kalangan mereka yang bekerja dalam bidang atau profession yang
tertentu. (Wiggins, 1989, ms 703). Contohnya, penilaian tugas yang sahih dalam mata
pelajaran matematik misalnya perlu mendapatkan idea dan buah fikiran untuk memikirkan
dan menyatakan alasan yang digunakan oleh kebanyakan pakar matematik apabila mereka
menyelesaikan beberapa masalah.

Daripada apa yang saya lihat dalam video tersebut, maka jelaslah bahawa bagi kedua-
dua program dan penilaian pembelajaran pelajar, kaji selidik menawarkan gambaran cepat
bagaimana program, kelas atau pelajar individu sedang berjalan ataupun sedang
dilaksanakan. Ianya secara tidak langsung dapat memaklumkan guru dan pihak yang
berkepentingan tentang kekuatan dan kelemahan program atau penguasaan kurikulum pelajar
(Menilai pembelajaran dalam talian, 2008).  

~5~
 Tidak cukup dengan itu, semasa proses mencapai matlamat, adalah penting untuk
mengambil gambar program atau kemajuan pelajar dengan menggunakan kaedah kuiz;
seperti ujian pilihan berganda untuk pelajar memberikan maklum balas kepada pelajar, ibu
bapa, dan guru tentang proses pembelajaran disamping memberikan maklum balas untuk
membimbing dan memberikan arahan baik secara kelas mahupun individu. Dengan
memasukkan penilaian sah seperti contoh kerja, jurnal, dan tugas-tugas, guru boleh
memperoleh gambaran yang lebih menyeluruh tentang pembelajaran individu (Dykstra,
2011).

Pada tamatnya satu unit kajian, penilaian sumatif akan memaklumkan pelajar, guru,
pentadbir, dan ibu bapa penguasaan pelajar secara tradisional mengikut skor peratusan yang
dihasilkan oleh pelajar. Tetapi penilaian sumatif yang sahih seperti wawancara, prestasi atau
pemerhatian guru semasa proses pdp atau aktiviti di dalam kelas mampu memberikan
gambaran yang mendalam dan lebih tepat mengenai maklumat serta tahap penguasaan murid
masing-masing (Dykstra, 2011).

Secara tradisinya, sistem pendidikan kita tidak sesuai untuk majoriti pelajar. Tugas
semulajadi dan amalan penilaian membolehkan peluang yang lebih besar kepada semua
pelajar untuk menunjukkan pembelajaran dan penguasaan mereka dalam suasana bilik darjah
umum, dan terutama manfaat pelajar dengan keperluan pembelajaran khas dalam bidang
ekuiti dan motivasi. Mengikut Kementerian Pendidikan Ontario, perlu ada pelbagai cara yang
ada di dalam bilik darjah untuk mendapatkan pelbagai pelajar untuk mencapai matlamat
mereka.

Darling-Hammond menyatakan bahawa pemerhatian prestasi membolehkan

pertumbuhan semua pelajar diakui, tanpa mengira tahap kecekapan mereka. Wiggins juga
menunjukkan bahawa amalan penilaian sahih responsif kepada pelajar individu dan
membolehkan mereka menjelaskan tindak balas mereka. Sangatlah penting bagi pelajar yang
mempunyai keperluan pembelajaran khas diberi peluang untuk mewajarkan tanggapan
mereka kerana ini memberikan pemahaman kepada tafsiran pelajar terhadap soalan itu sendiri
serta makna sebenar di sebalik tanggapan yang diberikan.

~6~
 Lihat kepada satu contoh yang jelas. Kelas itu ditunjukkan tiga bentuk dan bertanya
siapa yang mempunyai kawasan yang lebih besar. Seorang pelajar tertentu memandang
kepada bentuk tersebut dan kemudian mengumumkan bahawa bentuk hijau mempunyai
kawasan yang lebih besar. Guru telah mengharapkan dia memilih bentuk merah supaya dia
bertanya kepadanya mengapa dia memilih yang hijau. Dia menjawab bahawa merah ada
kawasan paling besar dan kedudukan mereka yang besar, lebih besar, paling besar, yang
meninggalkan hijau untuk mempunyai kawasan yang lebih besar.

Wiggins juga menyatakan bahawa penilaian yang sahih secara tidak langsung telah
menghapuskan ujian untuk satu jawapan yang betul dan memberikan peluang untuk
menentukan bidang serta kebolehan terttentu pelajar. Hal ini amat penting dalam pendidikan
khas apabila kekuatan pelajar mesti dikenal pasti untuk menggunakannya bagi mengimbangi
kelemahan yang dikenalpasti. Penilaian semulajadi juga mengurangkan perbandingan antara
pelajar.

Kohn memberi amaran bahawa terdapat beberapa prosedur penilaian yang digunakan
untuk menyusun murid ke dalam kategori keupayaan. Amalan ini adalah salah satu yang
memudaratkan untuk menyokong pelajar kerana mereka belajar. Ia adalah satu amalan yang
tidak produktif untuk menyediakan persekitaran pembelajaran inklusif. Pelajar membesar dan
berkembang pada kadar yang berbeza dan Eisner memberitahu kami bahawa penilaian asli
memberikan peluang kepada guru untuk mendedahkan ciri khas pelajar masing-masing.

Perbezaan ini meraikan dan menggalakkan perbezaan antara pelajar. Sesetengah

pelajar dengan keperluan pembelajaran khas kelihatan kurang motivasi dan gagal mencapai
tahap potensi mereka. Walau bagaimanapun, pelajar menunjukkan lebih banyak minat dalam
tugas mereka dan melakukan piawaian yang lebih tinggi apabila tumpuan pada gred
dikeluarkan. Apabila kita berhenti menekankan gred, tahap minat dan peningkatan kreativiti,
dan ketakutan maka secara tidak langsung kegagalan akan berkurangan.

~7~
 Sebelum ini, pelajar dinilai terlebih dahulu menggunakan ujian ujian - standard yang
menyediakan pelajar dengan soalan yang menuntut pilihan salah satu jawapan yang betul atau
salah. Tetapi, seperti semua aspek masyarakat, pendidikan juga mesti berubah dan proses ini
sudah bermula dengan penilaian yang sahih. Menurut Robertson dan Valentine (2000),
penilaian sah adalah cara untuk menilai semua pelajar walaupun mereka yang mempunyai
keperluan khusus. Ia lebih berpusatkan pelajar dan dengan itu ia bukan sahaja meningkatkan
pembelajaran murid tetapi keberkesanan program dan pengajar. "Penilaian tulen merujuk
kepada penilaian yang menggunakan tugas kehidupan sebenar dan bukannya item ujian yang
dibuat."

Peranan penilaian dilihat dalam konteks yang lebih luas daripada hanya memberikan
seorang pelajar ujian dan menunggu untuk melihat apakah mereka dapat memberikan
jawapan yang tepat. Dalam konteks ini, penilaian adalah alat yang menggunakan tugas-tugas
kehidupan sebenar dan akan mendorong pendidikan dalam arah yang jauh berbeza.
Penggunaan ujian piawai tersirat bahawa guru sering mengajar untuk ujian. Iaitu, arahan guru
dan kurikulum akan direka khusus untuk mengajar pelajar fakta atau maklumat yang akan
diliputi pada pelbagai ujian sepanjang tahun. Ini membawa kepada kesimpulan bahawa
pendidikan dalam konteks semacam itu akan didorong oleh fakta - menyediakan pelajar
dengan fakta untuk belajar, mungkin menghafal. Pada akhirnya, mereka akan tahu apa fakta
yang mereka perlu tahu - yang akan diliputi pada ujian.

Kebimbangan di sini adalah apabila mengajar pelajar dalam cara ini dan menguji
mereka dengan cara ini tidak memberikan mereka peluang untuk kreativiti, dan tidak
mengukur mereka dengan berkesan. "Pergerakan semasa ke arah penilaian sahih
membangkitkan kebimbangan bahawa ujian piawai tidak mengukur dengan tepat bagaimana
pelajar dapat berfikir dan menyelesaikan masalah, subjek yang mereka ketahui dengan
mendalam, atau betapa bertanggungjawabnya untuk mengarahkan pembelajaran mereka
sendiri" (Allen 1993) .

~8~
 Satu lagi sebab untuk bergerak ke arah penilaian sahih adalah kebimbangan bahawa
ujian piawai hanya menentukan sejauh mana seorang pelajar itu mampu melakukan sesuatu
tugasan berbanding dengan yang lain. P. Johnston (1992) berpendapat bahawa maklumat ini
tidak mempunyai nilai sebenar dalam sistem pendidikan. "Apa yang harus kita ketahui ialah
sama ada setiap kanak-kanak berkembang, tidak kira jika dia lebih baik daripada kanak-
kanak di sebelahnya atau kanak-kanak merentasi daerah atau negara [...] Hal ini demikian
kerana, menilai kemajuan kanak-kanak adalah berguna dan membandingkannya dengannya
kepada orang lain tidak sewajarnya dilakukan oleh para guru dan penilai. "

Sebagai kesimpulannya, menurut pendapat beberapa orang penyelidik, mereka

menyatakan bahawa kegagalan utama dalam mana-mana ujian formatif adalah atas dasar
mereka mempersoalkan tentang kelompok murid yang mempunyai pengetahuan yang lebih
banyak bahkan dalam masa yang sama, penilaian authentik pula mempersoalkan persoalan
berapa ramai murid yang tahu dan hal ini diakui sendiri oleh beberapa orang memberi
kritikan mengenai ujian standard. Kebanyakan kajian literature menjelaskan mengenai
penilaian asli memberi tumpuan kepada kegagalan ujian standard untuk menyediakan pelajar,
guru, ibu bapa atau sistem pendidikan dengan maklumat yang benar-benar relevan atau
berguna dalam apa jua cara.

~9~
 ‫‪BAHAGIAN C‬‬

‫‪ITEM UJIAN‬‬

‫‪TAJUK :‬‬ ‫‪BAB 6 – 8‬‬

‫‪KELAS:‬‬ ‫‪3 Abqoriy‬‬

‫‪SEKOLAH‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Sekolah Rendah Agama Islam Abu Bakar, Bebuloh‬‬

‫‪BIL MURID‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪30 orang‬‬

‫‪SEKOLAH RENDAH AGAMA ISLAM ABU BAKAR, BEBULOH‬‬

‫‪UJIAN AKHLAK‬‬
‫‪TAHUN 3‬‬

‫نام ‪........................................ :‬‬

‫‪/ 15‬‬
‫كلس‬
‫‪.......................................... :‬‬

‫ماناكه خيري طاعة كفد ايبو باف؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ج‪ .‬طاعة سوروهن مغيكوت‬ ‫ا‪ .‬برخاكف دغن كاسر‬

‫اجرن إسالم‬
‫مالون كات ايبو باف‬ ‫ب برماسم موك‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ماناكه خونتوه بودي فكرتي موليا؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ج‪ .‬برتغضوغجواب‬ ‫ا‪ .‬بوروق سغك‬

‫سومبوغ‬ ‫ب‬
‫د‪.‬‬ ‫ايري هايت‬
‫‪.‬‬

‫~ ‪~ 10‬‬
 ‫بيالكه كيت مثبوت فركاتاءن إن شاء اهلل؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ج كتيك دتيمفا مصيبه‬ ‫كتيك ماسوق رومه‬

‫ا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫كتيك ماكن‬ ‫ب كتيك برجنجي‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه ارتي زيارة؟‬ ‫‪.4‬‬

‫ج‪ .‬مالوت كسواتو تمفت‬ ‫ا‪ .‬ممبلي بله د فاسر‬
‫بركومفول دغن راكن‬ ‫ب برسيار‪-‬سيار‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫بيالكه وقتو يغ سسواي اونتوق برزياره؟‬ ‫‪.5‬‬

‫ج‪ .‬فتغ‬ ‫ا‪ .‬ليوت مالم‬

‫تغه مالم‬ ‫ب اول فاضي‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫سيافاكه اورغ يغ سنة دزيارهي؟‬ ‫‪.6‬‬

‫ج اورغ كاي‬ ‫اورغ اسيغ‬

‫ا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اورغ مالس‬ ‫ب اورغ يغ ساكيت‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه الرغن كتيك بر زياره؟‬ ‫‪.7‬‬

‫ج‪ .‬ماس يغ تيدق تراللو الم‬ ‫ا‪ .‬تيدق ممينتا ايذين‬

‫~ ‪~ 11‬‬
 ‫تيدق ممبوات بيسيغ‬ ‫ب وقتو يغ سسواي‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه اريت تتامو؟‬ ‫‪.8‬‬

‫اورغ يغ بركونجوغ كرومه‬ ‫اورغ يغ مالوت كسواتو‬

‫ج‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫كيت‬ ‫تمفت‬
‫اورغ يغ اللو دلوار رومه‬ ‫ب اورغ يغ برسيار‪-‬سيار‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫باضايمانكه خارا مالين تتامو؟‬ ‫‪.9‬‬

‫ج‪ .‬برخاكف كاسر‬ ‫ا‪ .‬برماسم موك‬
‫برجاكف دغن سومبوغ‬ ‫ب برتاث خرب‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه كباءيقكن مالين تتامو؟‬ ‫‪.10‬‬

‫ج‪ .‬برمضه‪-‬مضه‬ ‫ا‪ .‬مغرتكن صلة الرحيم‬

‫د‪ .‬موجودكن فراساءن بنخي‬ ‫ب‪ .‬دافة فوجين‬

‫افاكه عاقبة تيدق مالين تتامو؟‬ ‫‪.11‬‬

‫ج‪ .‬دبركايت هيدوف‬ ‫ا‪ .‬دافت فهاال‬

‫مرغضغكن هوبوغن‬ ‫ب مغرتكن صلة الرحيم‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه كفنتيغن ممليهارا عالم سكيتر؟‬ ‫‪.12‬‬

‫ج‪ .‬منعمتي اودارا‘ يغ برسيه‬ ‫ا‪ .‬مثببكن برالكو; فنخمرن‬
‫دان سضر‬

‫~ ‪~ 12‬‬
 ‫د‪ .‬برجربو‬ ‫ب‪ .‬موجودكن فرسكيترن يغ‬
‫كوتور‬

‫افاكه اكن ترجادي جك كيت تيدق ممليهارا عالم سكيتر؟‬ ‫‪.13‬‬

‫ا‪ .‬منعمتي اودارا‘ يغ برسيه ج‪ .‬فمندغن اينده‬
‫دان سضر‬
‫نضارا برسيه‬ ‫ب ممباوا باثق فثاكيت‬
‫د‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫افاكه فغرتين كموداهن‘ اوم؟‬ ‫‪.14‬‬

‫ج هرتا بندا راكن‬ ‫هرتا بندا سنديري‬

‫ا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫هرتا بندا يغ دسدياكن‬ ‫ب هرتا بندا كلوارض;‬
‫د‪ .‬اونتوق اورغ راماي‬ ‫‪.‬‬

‫افاكه خونتوه كموداهن اوم؟‬ ‫‪.15‬‬

‫ج هالمن رومه‬ ‫فوندوق تيليفون‬

‫ا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫د‪ .‬باسيكل‬ ‫ب‪ .‬تيليفون بيمبيت‬

‫~ ‪~ 13‬‬
 KERTAS SOALAN TAMAT

KEPUTUSAN UJIAN
JADUAL 1
Analisis Keputusan Pentadbiran Ujian Akhlak

NOMBOR SOALAN MARKAH

BIL NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 ERINA ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ 5

2 NUR KASEH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

3 NOR NADIA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ 5

4 HAFIZAL ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ 6

5 FARISH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 14

6 NURUL ALYA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ 12

7 NURSARINAH ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ 8

8 HAJRIYANAH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 15

9 BUHAIRA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 15

10 FIRAZ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ب‬ 6

~ 14 ~
11 ZAFLIEY ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ 4

12 NURUL AIN ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

13 FIRDAUSI ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

14 ARYAN ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ا‬ 12

15 ALSHAMIR ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

16 ZULFAN ‫د‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ 3

17 IDZHAM ‫د‬ - ‫ج‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 5

18 OLIVIA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ 6

19 NURALIYAH ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ 3

20 ARISSA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

21 FASYAH ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ 3

22 WAJIHAH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 12

23 NURMAISARAH ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ 3

24 AHZMAN ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ 2

25 NUR QIAH ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ 7

26 AZIM ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ 5

27 SYAKIRAH ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ا‬ 5

28 ALEYSHA ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ 7

29 IKHWAN ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ 13

30 NURUL ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ 8

JUMLAH 25 16 19 19 19 20 13 15 14 12 19 17 16 16 15

*Petak hijau – jawapan betul Huruf hitam – jawapan salah

- Melalui ujian yang ditadbir untuk 30 kertas ujian seperti jadual 1 di atas, saya
mendarabkan dengan 0.27 atau 27% untuk mendapatkan bilangan kertas ujian yang perlu
saya analisis.
= 0.27 ×30=8.1

~ 15 ~
 - Hasil jawapan 8. 1 dibundarkan menjadi 8.00 iaitu bersamaan dengan 8 kertas ujian. Nilai
ini menunjukkan bahawa saya perlu mengambil 8 kertas ujian kumpulan tertinggi dan 8
kertas ujian lagi daripada kumpulan terendah.

JADUAL 2
30 Kertas Ujian Untuk Dianalisis

NOMBOR SOALAN MARKAH

BIL NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 HAJRIYANAH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 15

2 BUHAIRA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 15

3 FARISH ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 14

4 ARISSA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

5 FIRDAUSI ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

6 ALSHAMIR ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

7 NURUL AIN ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

8 IKHWAN ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ 13

9 ERINA ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ 5

10 NOR NADIA ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ 5

11 ZAFLIEY ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ 4

12 ZULFAN ‫د‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ 3

13 NURALIYAH ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ 3

14 FASYAH ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ 3

15 NURMAISARAH ‫ج‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ 3

16 AHZMAN ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ب‬ 2

~ 16 ~
 JADUAL 3
Pengiraan Median, Min dan Sisihan Piawai

Calon Markah, X X −X ( X −X )2
1 5 -3.30 10.890
2 13 4.70 22.090
3 5 -3.30 10.890
4 6 -2.30 5.290
5 14 5.70 32.490
6 12 3.70 13.690
7 8 -0.30 0.090
8 15 6.70 44.890
9 15 6.70 44.890
10 6 -2.30 5.290
11 4 -4.30 18.490
12 13 4.70 22.090
13 13 4.70 22.090
14 12 3.70 13.690
15 13 4.70 22.090
16 3 -5.30 28.090
17 5 -3.30 10.890
18 6 -2.30 5.290
19 3 -5.30 28.090
20 13 4.70 22.090
21 3 -5.30 28.090
22 12 3.70 13.690
23 3 -5.30 28.090
24 2 -6.30 39.690
25 7 -1.30 1.690
26 5 -3.30 10.890
27 5 -3.30 10.890
28 7 -1.30 1.690
29 13 4.70 22.090
30 8 -0.30 0.090
Jumlah 249 540.300
Median 7
X 249
Min, X = =8.30
N 30

Sisihan piawai =
√ ∑ ( X− X )2 =
N −1 √ 540.300
29
=4.31

~ 17 ~
ANALISIS ITEM

SOALAN 1

‫ ماناكه خيري طاعة كفد ايبو باف؟‬.1

‫ طاعة سوروهن مغيكوت اجرن‬.‫ج‬ ‫ برخاكف دغن كاسر‬.‫ا‬
‫إسالم‬
‫ مالون كات ايبو باف‬.‫د‬ ‫ برماسم موك‬.‫ب‬
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 0 8 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 1 2 5 0 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 5
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 13 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mecari nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu menmperolehi jumlah
yang menjawab dengan betul dan dibahagikan dengan bilangan murid yang
mengambil ujian ini.
R 13
Indeks kesukaran, p= = =0.8
T 16
- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.8 iaitu berada pada aras mudah.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−5 8−5
¿ = =0.38
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

~ 18 ~
 - Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.38. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang sederhana dan item ini perlu semak
semula.

Distraktor

-Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah ‫ ا‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah kurang baik kerana tiada
mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih jawapan ini;
SOALAN 2
‫ماناكه خونتوه بودي فكرتي موليا؟‬ .2

‫ برتغضوغجواب‬.‫ج‬ ‫ بوروق سغك‬.‫ا‬

‫سومبوغ‬ ‫ب‬
.‫د‬ ‫ايري هايت‬
.

Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 0 8 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 4 2 2 0 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 2
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 10 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mecari nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu menmperolehi jumlah
yang menjawab dengan betul dan dibahagikan dengan bilangan murid yang
mengambil ujian ini.

R 10
Indeks kesukaran, p= = =0.63
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.63 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

~ 19 ~
 R H −R L 8−2 8−2
¿ = =0.75
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.75. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ ب و ا‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah kurang baik kerana tiada
mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih jawapan ini.
SOALAN 3

‫بيالكه كيت مثبوت فركاتاءن إن شاء اهلل؟‬ .3

‫ كتيك دتيمفا مصيبه‬.‫ج‬ ‫ كتيك ماسوق رومه‬.‫ا‬

‫كتيك ماكن‬ ‫ب كتيك برجنجي‬
.‫د‬
.

Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 8 0 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 1 2 1 4 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu‫ ب‬, manakala 2
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 10 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan..

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 10
Indeks kesukaran, p= = =0.63
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.63 iaitu pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

~ 20 ~
 - Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−2 8−2
¿ = =0.75
Indeks diskriminasi 1 = 1
(16)
8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.75. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor

- Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.

SOALAN 4

‫افاكه ارتي زيارة؟‬ .4

‫ مالوت كسواتو تمفت‬.‫ج‬ ‫ ممبلي بله د فاسر‬.‫ا‬
‫بركومفول دغن راكن‬ ‫سيار‬-‫ب برسيار‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 0 8 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 3 2 1 2 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 1
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 9
Indeks kesukaran, p= = =0.56
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.56 iaitu berada pada aras sederhana.

~ 21 ~
Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−1 8−1
¿ = =0.87
Indeks diskriminasi 1 = 1
(16)
8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.87. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.
SOALAN 5

‫بيالكه وقتو يغ سسواي اونتوق برزياره؟‬ .5

‫ فتغ‬.‫ج‬ ‫ ليوت مالم‬.‫ا‬

‫تغه مالم‬ ‫ب اول فاضي‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 0 8 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 1 3 4 0 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 4
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 12
Indeks kesukaran, p= = =0.75
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.75 iaitu berada pada aras mudah.

~ 22 ~
Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−4 8−4
¿ = =0.5
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.5. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ ب و ا‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah kurang baik kerana tiada
mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih jawapan ini.
SOALAN 6
‫سيافاكه اورغ يغ سنة دزيارهي؟‬ .6

‫ج اورغ كاي‬ ‫اورغ اسيغ‬

.‫ا‬
.
‫اورغ مالس‬ ‫ب اورغ يغ ساكيت‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 8 0 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 3 1 0 3 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 4
murid daripada kumpulan markah rendah juga telah dapat menjawab dengan tepat.
Data ini menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi dan rendah
telah menjawab dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

~ 23 ~
 R 9
Indeks kesukaran, p= = =0.56
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.56 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−1 8−1
¿ = =0.88
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2
- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.88. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.
Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ د و ا‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ ج‬adalah kurang baik kerana
tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih jawapan ini

SOALAN 7

‫افاكه الرغن كتيك بر زياره؟‬ .7

‫ ماس يغ تيدق تراللو الم‬.‫ج‬ ‫ تيدق ممينتا ايذين‬.‫ا‬
‫تيدق ممبوات بيسيغ‬ ‫ب وقتو يغ سسواي‬
.‫د‬
.

Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 7 0 1 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 0 3 3 2 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 7 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ا‬, manakala tiada
murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 7 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab dengan
tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

~ 24 ~
 - Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini..

R 7
Indeks kesukaran, p= = =0.43
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.43 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−0 8−0
¿ = =1
Indeks diskriminasi 1 = (16) 8
1
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 1. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.
SOALAN 8

‫افاكه اريت تتامو؟‬ .8

‫اورغ يغ بركونجوغ كرومه‬ ‫اورغ يغ مالوت كسواتو‬

.‫ج‬ .‫ا‬
‫كيت‬ ‫تمفت‬
‫اورغ يغ اللو دلوار رومه‬ ‫سيار‬-‫ب اورغ يغ برسيار‬
.‫د‬
.

Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 1 0 7 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 3 0 2 3 0

~ 25 ~
 - Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 7 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 2
murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab dengan
tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini..
R 9
Indeks kesukaran, p= = =0.56
T 16
- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.56 iaitu pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 7−2 7−2
¿ = =0.6
Indeks diskriminasi 1 = (16) 8
1
T
2 2
- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 1. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah ‫ ا‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan markah tinggi dan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ ب‬adalah
kurang baik kerana tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih
jawapan ini.
SOALAN 9

‫باضايمانكه خارا مالين تتامو؟‬ .9

‫ برخاكف كاسر‬.‫ج‬ ‫ برماسم موك‬.‫ا‬
‫برجاكف دغن سومبوغ‬ ‫ب برتاث خرب‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 6 2 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 4 3 1 0 0

~ 26 ~
 - Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 6 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ب‬, manakala
3murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab dengan
tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.
R 9
Indeks kesukaran, p= = =0.56
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.56 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi
- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 6−3 6−3
¿ = =0.38
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2
- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.38. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang sederhana dan perlu disemak semula.
Distraktor

-Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah ‫ ج‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan markah tinggi dan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah
kurang baik kerana tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih
jawapan ini.
SOALAN 10

‫افاكه كباءيقكن مالين تتامو؟‬ .10

‫مضه‬-‫ برمضه‬.‫ج‬ ‫ مغرتكن صلة الرحيم‬.‫ا‬

‫موجودكن فراساءن بنخي‬ ‫ب دافة فوجين‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 4 3 1 0 0

~ 27 ~
 Kumpulan markah rendah (n=8) 0 4 1 0 0

- Merujuk kepada analisis di atas, dapat diperhatikan bahawa 4 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi dapat menjawab dengan betul iaitu ‫ ا‬manakala tiada murid
daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan betul. Data ini
menunjukkan bahawa 4 daripada 16 murid telah menjawab dengan betul bagi soalan
yang dikemukakan.

Indeks Kesukaran
- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 4
Indeks kesukaran, p= = =0.25
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.25 iaitu berada pada aras susah.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 4−0 4−0
¿ = =0.5
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.5. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ ج و ب‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan markah tinggi dan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah
kurang baik kerana tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih
jawapan ini.
SOALAN 11

‫افاكه عاقبة تيدق مالين تتامو؟‬ .11

‫ دبركايت هيدوف‬.‫ج‬ ‫ دافت فهاال‬.‫ا‬

‫مرغضغكن هوبوغن‬ ‫ب مغرتكن صلة الرحيم‬
.‫د‬
.
Analisis Item

~ 28 ~
 Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab
Kumpulan markah tinggi (n=8) 1 1 0 6 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 4 4 0 0 0

- Hasil dapatan analisis di atas, dapat diperhatikan bahawa 6 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi dapat menjawab dengan betul iaitu ‫ د‬manakala tiada murid
yang dapat menjawab soalan dengan betul. Data ini menunjukkan bahawa 6 daripada
16 murid telah menjawab dengan betul bagi soalan yang dikemukakan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 6
Indeks kesukaran, p= = =0.38
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.38 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 6−0 6−0
¿ = =0.8
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.8. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan
Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ ا و ب‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan markah tinggi dan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ ج‬adalah
kurang baik kerana tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih
jawapan ini
SOALAN 12

‫افاكه كفنتيغن ممليهارا عالم سكيتر؟‬ .12

‘‫ منعمتي اودارا يغ برسيه دان‬.‫ج‬ ‫ مثببكن برالكو; فنخمرن‬.‫ا‬
‫سضر‬
‫ برجربو‬.‫د‬ ‫ب موجودكن فرسكيترن يغ‬
~ 29 ~
 ‫ كوتور‬.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 1 7 6 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 2 2 4 0 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 7 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ج‬, manakala 4
murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 11 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab
dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 11
Indeks kesukaran, p= = =0.69
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.69 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 6−0 7−4
¿ = =0.38
Indeks diskriminasi 1 = (16) 8
1
T
2 2

- Hasil dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.38. Nilai ini telah menunjukkan
bahawa item ini mempunyai diskriminasi yang sederhana dan item ini perlu di semak
semula

Distraktor
- Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.
SOALAN 13

‫افاكه اكن ترجادي جك كيت تيدق ممليهارا عالم سكيتر؟‬ .13

~ 30 ~
 ‫ فمندغن اينده‬.‫ج‬ ‫ منعمتي اودارا يغ برسيه‬.‫ا‬
‫دان سضر‬
‫نضارا برسيه‬ ‫ب ممباوا باثق فثاكيت‬
.‫د‬
.
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 8 0 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 4 1 2 1 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ ب‬, manakala 1
murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 9 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab dengan
tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 9
Indeks kesukaran, p= = =0.56
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.56 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi
- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−1 8−1
¿ = =0.88
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.88. Nilai ini menunjukkan bahawa item
ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor

- Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.

~ 31 ~
SOALAN 14

‫افاكه فغرتين كموداهن اوم؟‬ .14

‫ هرتا بندا راكن‬.‫ج‬ ‫ هرتا بندا سنديري‬.‫ا‬

‫هرتا بندا يغ دسدياكن اونتوق‬ ‫ب هرتا بندا كلوارض‬
‫ اورغ راماي‬.‫د‬ .
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 0 0 0 8 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 3 1 2 2 0

- Hasil dapatan daripada analisis di atas, dapat dilihat bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi telah dapat menjawab dengan tepat iaitu ‫ د‬, manakala 2
murid daripada kumpulan markah rendah dapat menjawab dengan tepat. Data ini
menunjukkan bahawa 10 daripada 16 murid dari markah tinggi telah menjawab
dengan tepat soalan yang diberikan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 10
Indeks kesukaran, p= = =0.63
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.63 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−2 8−2
¿ = =0.75
Indeks diskriminasi 1 = 1
(16)
8
T
2 2
- Dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.75. Nilai ini menunjukkan bahawa item
ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.

Distraktor

~ 32 ~
 - Semua distraktor berfungsi dengan baik kerana berjaya mengelirukan murid.
SOALAN 15

‫افاكه خونتوه كموداهن‘ اوم؟‬ 15

.
‫ هالمن رومه‬.‫ج‬ ‫ فوندوق تيليفون‬.‫ا‬
‫ باسيكل‬.‫د‬ ‫ تيليفون بيمبيت‬.‫ب‬
Analisis Item

Pilihan ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬ Tidak Jawab

Kumpulan markah tinggi (n=8) 8 0 0 0 0
Kumpulan markah rendah (n=8) 2 5 1 0 0

- Merujuk kepada analisis di atas, dapat diperhatikan bahawa 8 orang murid daripada
kumpulan markah tinggi dapat menjawab dengan betul iaitu ‫ ا‬manakala 2 orang murid
dari kumpulan markah rendah yang dapat menjawab soalan dengan betul. Data ini
menunjukkan bahawa 10 daripada 16 murid telah menjawab dengan betul bagi soalan
yang dikemukakan.

Indeks Kesukaran

- Untuk mendapatkan nilai indeks kesukaran bagi soalan ini, kita perlu mencari jumlah
yang menjawab dengan betul dibahagikan dengan bilangan murid yang mengambil
ujian ini.

R 10
Indeks kesukaran, p= = =0.63
T 16

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.63 iaitu berada pada aras sederhana.

Indeks Diskriminasi

- Indeks diskrimanasi digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap isi
kandungan item tersebut. Nilai indeks diskriminasi ini amat penting untuk menilai
sejauh mana wujudnya diskriminasi antara murid dalam kumpulan markah tinggi
dengan murid dalam kumpulan markah rendah.

R H −R L 8−2 8−2
¿ = =0.75
Indeks diskriminasi 1 = 1 (16) 8
T
2 2

- Dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.75. Nilai ini menunjukkan bahawa item
ini mempunyai diskriminasi yang tinggi dan item ini boleh dikekalkan.
Distraktor
- Distraktor yang terbaik bagi item ini ialah‫ ج و ب‬ini disebabkan terdapat murid dalam
kumpulan markah tinggi dan rendah memilihnya. Manakala, Distraktor ‫ د‬adalah

~ 33 ~
 kurang baik kerana tiada mana kumpulan samada markah tinggi atau rendah memilih
jawapan ini.
- LAPORAN DAN DAPATAN

JADUAL 4
Jadual Analisis Dapatan

Item Distraktor
Indeks Indeks
Pilihan
Soalan Kesukara Diskrimina Kesimpulan
Tepat Baik Lemah
n si
(H+L)
1 8+5 0.8 0.38 ‫ا‬ ‫د‬ Sederhana, Semak
2 8+2 0.63 0.75 ‫ب‬/ ‫ا‬ ‫د‬ Tinggi,kekal
3 8+2 0.63 0.75 ‫ا‬/‫ج‬/‫د‬ - Tinggi,kekal
4 8+1 0.56 0.88 ‫ا‬/‫ب‬/‫د‬ - Sederhana, semak
5 8+4 0.75 0.5 ‫ب‬/ ‫ا‬ ‫د‬ Tinggi,kekal
6 8+1 0.56 0.88 ‫ د‬/‫ا‬ ‫ج‬ Sederhana, semak
7 7+0 0.43 1 ‫د‬/‫ج‬/‫ب‬ - Tinggi,kekal
8 7+2 0.56 0.88 ‫ا‬ ‫ب‬ Sederhana, semak
9 6+3 0.56 0.88 ‫ج‬ ‫د‬ Sederhana, semak
10 4+0 0.25 0.5 ‫ج‬/‫ب‬ ‫د‬ Tinggi,kekal
11 6+0 0.38 0.8 ‫ب‬/ ‫ا‬ ‫ج‬ Tinggi,kekal
12 7+4 0.69 0.38 ‫ا‬/‫ب‬/‫د‬ - Sederhana, semak
13 8+1 0.56 0.88 ‫ج ا‬/‫د‬/ - Sederhana, semak
14 8+2 0.63 0.75 ‫ب ا‬/‫ج‬/ - Tinggi,kekal
15 8+2 0.63 0.75 ‫ج‬/‫ب‬ ‫د‬ Tinggi,kekal

Dapat disimpulkan, melalui jadual dapatan di atas, sebanyak 8 item yang mempunyai aras
yang baik dan tinggi serta perlu dikekalkan soalan yang berbentuk demikian. Manakala,
sebanyak 7 item mempunyai aras sederhana dan perlu untuk di buat semakan pada soalan
tersebut.
 ITEM ARAS TINGGI

Daripada laporan analisis di atas, dapat di lihat sebanyak 8 item yang telah
dikategorikan sebagai item aras tinggi, iaitu item nombor 2,3,5,7,10,11,14 dan 15.
Yang mana indeks diskriminasinya berada di antara 0.5 hingga 1. Nilai indeks ini
menunjukkan perbezaan di antara murid yang dapat menguasai topik dengan baik dan
sebaliknya. Indeks kesukaran bagi item aras tinggi ini berada antara 0.25 hingga 0.75
iaitu berada pada tahap sederhana (item nombor 2,3,5,7,11,14 dan 15) dan item tahap
tinggi ialah item nombor 10. Kedua-dua kumpulan dari tahap tinggi dan rendah
mampu untuk menjawab semua soalan item. Item ini juga mempunyai distraktor yang
baik dan juga lemah. Di mana, distraktor yang baik perlu dikekalkan dan lemah perlu
diperbaiki.

~ 34 ~
  ITEM SEDERHANA

Daripada hasil laporan dan dapatan dalam jadual di atas, terdapat 7 item yang berada
pada aras sederhana iaitu item yang bernombor 1,4,6,8,9,12 dan 13. Yang mana
indeks diskriminasinya berada antara nombor 0.38 hingga 0.88. Manakala, indeks
kesukarannya pula di antara 0.56, 0.63 dan 0.69. Item dari aras sederhana ini dapat
dikekalkan setelah di buat penambahbaikkan pada item tersebut. Kedua-dua
kumpulan dari tahap tinggi dan rendah mampu untuk menjawab semua soalan item.
Item ini juga mempunyai distraktor yang baik dan juga lemah. Di mana, distraktor
yang baik perlu dikekalkan dan lemah perlu diperbaiki.

 ITEM LEMAH
Daripada hasil laporan dan dapatan di atas, tidak terdapat item yang lemah dan
digugurkan. Kesimpulannya, item-item yang diberikan masih lagi mampu untuk
dijawab oleh murid. Murid juga telah dapat menguasai topik.

RUJUKAN

~ 35 ~
Biggs, J. (2003). Aligning teaching and assessment to curriculum objectives. Imaginative
Curriculum Project, LTSN Generic Centre.
Cummings, Rhoda, Maddux, Cleborne D. and Richmond, Aaron (2008). Curriculum-
embedded performance assessment in higher education: maximum efficiency and
minimum disruption. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33(6), 599-605.
Darling-Hammond, L. (1994). Setting Standards for Students: The Case for Authentic
Assessment. The Educational Forum, 59(1), 14--21.
Eisner, E. W. (1999). The uses and limits of performance assessment. Phi Delta Kappan,
80(9), 658-659.
Gilbert, G. (2007) Knowledge, the disciplines, and learning in the Digital Age. Educational
Research for Policy and Practice, 6, 2, 115-122.
Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How
university students respond to a model of authentic assessment. Higher Education
Research & Development, 17(3), 305-322.
Keen, D., & Arthur-Kelly, M. (2009). Assessment, disability, student engagement and
responses to intervention. Educational Assessment in the 21st Century, 137-155.
Kohn, A. (1994). Grading: The issue is not how but why. Educational Leadership, 52, 38-38.
Linn, R. L., Baker, E. L., & Dunbar, S. B. (1991). Complex, performance-based assessment:
Expectations and validation criteria. Educational Researcher, 20(8), 15.
Montgomery, K. (2002). Authentic tasks and rubrics: Going beyond traditional assessments
in college teaching. College Teaching, 50(1), 34-40.
Ontario Ministry of Education. (2005). Education for all: the report of the expert panel on
Literacy and Numeracy Instruction for Students with Special Education Needs,
Kindergarten to Grade 6. Toronto: Ontario Ministry of Education.
Partnership for 21st Century Skills. (2009). P21 framework definitions. Retrieved from
http://www.p21.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf.

~ 36 ~