ISSN:2645-9094

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.com

Phytanza dan Burhaein, Int J Disabil Ilmu Kesehatan Olahraga;

2019;2(2): 64-71
DOI:10.33438/ijdshs.652086

Jurnal Internasional
Disabilitas Olah Raga & Ilmu Kesehatan

TINJAUAN PASAL

Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

Diajeng Tyas Pinru Phytanza1 dan Erick Burhaein2*

1Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
2Pendidikan Olahraga, Program Doktor Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
* Penulis koresponden: erick.burhaein@upi.edu

Abstrak
Tulisan ini mengkaji sains secara teoritis dengan metode literatur yang bertujuan untuk mengeksplorasi optimalisasi aktivitas akuatik
sebagai terapi bermain pada anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD). Anak ASD mempunyai masalah besar dalam komunikasi,
interaksi sosial, perilaku, minat, dan keterampilan motorik. Gangguan ini penting untuk diatasi dengan pengobatan yang tepat. Terapi
bermain merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan aspek psikis dan fisik. Kegiatan akuatik sebagai
salah satu bentuk terapi bermain terdapat dalam program sed adi lima permainan akuatik yang meliputi: 1) Permainan Jaring Ikan; 2)
Permainan Menyentuh Bola atau Benda; 3) Permainan Polo Air Mini; 4) Permainan Mencari Benda/Koin; 5) Permainan Menabur Benda/
Koin. Permainan akuatik dalam program ini dapat meningkatkan dan mengembangkan aspek psikologi yaitu perilaku, emosi, dan
sosial, termasuk komunikasi. Kegiatan akuatik sebagai sebuah program tidak lepas dari konsep frekuensi, intensitas, waktu, dan jenis
(FITT), program terapi psikis serta program latihan untuk meningkatkan komponen aerobik, fleksibilitas, dan neuromuskular pada anak
dan remaja ASD. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya ditemukan bahwa aktivitas akuatik mempunyai pengaruh yang signifikan
sebagai terapi bermain pada anak ASD. Kesimpulan dari artikel ini adalah program permainan akuatik dapat digunakan sebagai terapi
bermain pada anak ASD. Pemberian program tersebut dengan memperhatikan konsep FITT pada program lima permainan akuatik.

Kata kunci
Aktivitas Akuatik, Gangguan Spektrum Autisme, Terapi Bermain

PERKENALAN
kebutuhan bertujuan agar sosialisasi anak dengan
Exhom (2005), autisme merupakan istilah yang
lingkungannya berjalan dengan baik dan semakin meningkat
dulunya sering digunakan oleh sebagian besar orang ketika
memiliki kemandirian.
mengacu pada spektrum gangguan autis. Istilah yang lebih
Ulfah (2015) kegiatan tertentu yang menunjang
relevan digunakan saat ini untuk autisme adalah gangguan
interaksi dan perilaku sosial mampu mengembangkan
spektrum autisme atau gangguan spektrum autisme).
kemampuan anak ASD dari segi kognitif,
Merianto (2016) anak dengan gangguan spektrum autisme
(ASD) pada umumnya mempunyai gangguan dalam hal
psikomotor, Dan afektif aspek. Ini
Kegiatan yang dapat dilakukan berupa terapi.
komunikasi, interaksi sosial dan perilaku sehingga penting
Terapi Merianto (2016) merupakan pendukung
untuk mendapatkan perlakuan khusus yang berbeda dengan
perkembangan aspek kognitif dan perilaku
anak pada umumnya.
pada anak autis, karena kemajuan yang dialami
Hambatan atau permasalahan interaksi sosial dan
anak autis akan semakin memudahkan
perilaku pada siswa ASD ditangani dengan
pendampingan oleh orang tua/guru.
memberikan perhatian khusus kepada anak
(Ulfah, 2015). Bentuk perhatian khusus dilakukan
Terapi program, di sana adalah beberapa jenis
termasuk terapi fisio, terapi akupunktur,
dengan memberikan pengobatan yang tepat dan
terapi bermain, terapi musik, bedah ortopedi.
sesuai dengan kondisi anak. Bentuk pemberian
Terapi bermain diharapkan mampu
bantuan pada anak ASD sesuai dengan

Diterima:28 November 2019 ;Diterima:12 Desember 2019

0000-0002-9003-6597 , 2ORCPENGENAL:0000-0003-4680-1682
1ORCPENGENAL:

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 64/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder
meningkatkan interaksi, komunikasi, dan kemampuan
bermain secara integratif (Sumaryanti, 2005).
Berdasarkan latar belakang penjelasan di atas,
itu penulis ingin melakukannya
mengungkap / mempelajari secara teoritis optimalisasi
aktivitas akuatik sebagai terapi bermain untuk anak
dengan gangguan spektrum autisme (ASD).
DISKUSI
A. Ciri-ciri Anak Autism Spectrum Disorder
Anak ASD merupakan gangguan perkembangan
yang mempengaruhi cara seseorang berkomunikasi,
bereaksi, dan berperilaku dalam kehidupan (Suteja,
2014). Perilaku autisme biasanya ditandai dengan
komunikasi verbal dan non verbal yang rendah,
interaksi sosial yang terkesan aneh, emosi yang tidak
stabil, berubah-ubah dan persepsi sensorik yang tidak
optimal (Phandinata, Atmodiwirjo, & Basaria, 2017).
Anak-anak dengan ASD, yang menyebabkan
faktor genetik cenderung lebih sulit untuk dapat
memperbaiki gangguan perkembangannya, anak laki-laki
autis yang penyebabnya melalui formasi sosial cenderung
lebih mudah diarahkan sehingga pengetahuan orang
tua/guru juga dapat mengoptimalkan perbaikan
gangguan perkembangannya ( Suteja, 2014).
Ciri-ciri anak ASD berdasarkanManual
Diagnostik dan Statistik Gangguan Jiwa(DSM)
versi lima atau DSM-V, sebagai berikut
(American Psychiatric Association, 2013).
1. Defisit komunikasi sosial dan interaksi sosial yang
terus menerus dalam berbagai konteks.
A. Kurangnya timbal balik sosial-emosional, misalnya
dimulai dari pendekatan sosial yang tidak normal
dan kegagalan percakapan bolak-balik yang
normal; untuk mengurangi pembagian minat,
emosi, atau pengaruh; kegagalan untuk memulai
atau merespons interaksi sosial.
B. Kurangnya perilaku komunikatif
nonverbal yang digunakan untuk
interaksi sosial, misalnya mulai dari
komunikasi verbal dan nonverbal yang
kurang terpadu; kelainan dalam kontak
mata dan bahasa tubuh atau kurangnya
pemahaman dan penggunaan isyarat:
kurangnya ekspresi wajah dan
komunikasi nonverbal.
C. Defisit dalam mengembangkan, memelihara,
dan memahami hubungan, misalnya, bermula
dari sulitnya penyesuaian diri
Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019
perilaku ke bugar bermacam-macam sosial
konteks; kesulitan dalam permainan imajinatif atau dalam
menjalin pertemanan; tidak tertarik pada teman sebaya.
2. Perilaku berulang
pola dan minat atau aktivitas yang dibatasi. A.
Gerakan motorik stereotip atau berulang,
penggunaan objek, atau ucapan (misalnya,
stereotip motorik sederhana, mainan yang
mengantri atau membalik objek, echolalia,
frasa khusus).
B. Ketaatan yang tidak fleksibel terhadap pola rutin
atau ritual perilaku verbal atau nonverbal (misalnya,
tekanan ekstrim pada perubahan kecil, kesulitan
dalam transisi, pola berpikir yang kaku, ritual
sapaan, perlu mengambil rute yang sama atau
makan makanan yang sama setiap hari).
C. Minat yang sangat terbatas dan tidak normal yang
terfokus pada intensitas atau fokus (misalnya,
keterikatan yang kuat atau keasyikan dengan objek
yang tidak biasa, minat yang terlalu terbatas atau
persuasif).
D. Reaktivitas hiper atau hipo terhadap masukan sensorik
atau minat yang tidak biasa pada aspek sensorik
lingkungan (misalnya, pengabaian yang jelas terhadap
rasa sakit/suhu, respons yang merugikan terhadap
suara atau tekstur tertentu, bau berlebihan atau
sentuhan suatu objek, daya tarik visual dengan cahaya
atau gerakan).
3. Gejala harus ada pada periode awal pembangunan
(tetapi mungkin tidak sepenuhnya terwujud hingga
tuntutan sosial melebihi kapasitas yang terbatas,
atau mungkin ditutupi oleh strategi yang dipelajari
kemudian).
4. Gejala menyebabkan gangguan yang signifikan secara
klinis pada bidang sosial, pekerjaan, atau bidang penting
lainnya dalam fungsi saat ini.
5. Gangguan ini tidak dapat dijelaskan dengan lebih baik
oleh disabilitas intelektual (gangguan perkembangan
intelektual) atau keterlambatan pembangunan global.
Defisiensi intelektual dan gangguan spektrum autisme
sering terjadi bersamaan; untuk menegakkan
diagnosis gangguan spektrum autisme komorbiditas
dan disabilitas intelektual, komunikasi sosial harus
berada di bawah tingkat perkembangan umum yang
diharapkan.
B. Terapi Bermain
Sumaryanti (2005) terapi bermain dapat digunakan
untuk berbagai tujuan, baik untuk meningkatkan kualitas
fisik, mental, dan sosial. Terapi bermain adalah salah satunya
Metode terapinya, tentunya terapi ini harus
disesuaikan dengan karakteristik anak tersebut
. Halaman 65/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder
sangat perlu mendapatkan terapi. Ciri-ciri
anak yang perlu mendapatkan terapi antara
lain : (1) autisme, (2) hiperaktif, (3) fobia
(korban bencana alam,
penculikan, dll). Autisme yang kini digabung
dengan istilah gangguan spektrum autisme
(ASD) merupakan salah satu ciri yang perlu
ditangani. Anak autis mempunyai kebiasaan
terganggu secara fisik, mental, dan perilaku
sehingga anak sering terkucil dari lingkungan
karena sikapnya sendiri yang tidak mau
diatur dan perilakunya tidak terarah (Suteja,
2014).
Intinya dari memberi terapi
sedang merekondisi anak ke kondisi yang lebih baik
dari sebelumnya, ada sedikit perubahan positif. Suteja
(2014) terapi bermain bertujuan agar anak autis selalu
mempunyai sikap ceria dan gembira terutama
terhadap teman sebayanya. Hal ini sangat berguna
untuk membantu anak autis agar dapat bersosialisasi
dengan anak lainnya.
Terapi bermain mampu memberikan stimulus
yang positif bagi anak, karena bermain merupakan
kegiatan alami bagi anak untuk mengenal dunianya,
mengungkapkan pikiran dan perasaannya,
mengembangkan keterampilan sosial dan belajar
untuk dirinya sendiri (Phytanza, Burhaein, Sukoco, &
Ghautama, 2018). Terapi bermain sebagai media
anak mengeksplorasi hubungan dengan temannya
serta mengungkapkan harapan dan pengalamannya
melalui bermain.
C. Aktivitas Perairan
Aleksandrovic, Jorgic, Block, & Jovanovic (2015)
Aktivitas akuatik merupakan aktivitas fisik yang dilakukan
di dalam air, dimana aktivitas fisik adaptif disesuaikan
dengan kondisi tertentu misalnya disabilitas. Aktivitas
perairan mempunyai banyak manfaat bagi penyandang
disabilitas (Stan, 2012), sebagai berikut.
1.Manfaat Fisik
Manfaat fisiologis dari aktivitas akuatik
dibagi menjadi dua: efek biologis air dan
manfaat fisik dan terapeutik dari partisipasi
dalam aktivitas akuatik.
A. Efek Biologis Air
Manfaat biologis merendam tubuh dalam air
setinggi dada (atau lebih tinggi), antara lain
kompresi limfatik, kompresi vena, peningkatan
volume darah sentral, peningkatan volume jantung,
peningkatan tekanan atrium, peningkatan volume
sekuncup, peningkatan curah jantung, peningkatan
kerja pernapasan, peningkatan oksigen
Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019
persalinan, peningkatan edema dependen,
peningkatan aliran darah otot, penurunan beban,
penurunan kompresi sendi saat bergerak, peningkatan
aliran ke ginjal, ambang nyeri lebih tinggi, penekanan
aktivitas sistem saraf simpatik, dan
promosi ekskresi sisa metabolisme.
B. Manfaat Fisik dan Terapi Pergerakan air melalui
kegiatan akuatik yang disesuaikan dengan program
dapat menghasilkan manfaat fisik sebagai berikut:
relaksasi, menghilangkan nyeri dan spasme otot,
mempertahankan atau meningkatkan rentang gerak pada
persendian, pendidikan kembali otot yang lumpuh, dan
meningkatkan kekuatan dan daya tahan otot. Untuk
mencapai tujuan (manfaat) bagi anak dengan
disabilitas, ahli terapi fisik dan okupasi
dapat membantu guru pendamping, guru kelas, dan
guru pendidikan jasmani untuk memberikan kegiatan
akuatik yang bermanfaat baik sebagai terapi maupun
edukasi bagi anak-anak.
2. Manfaat Sosial dan Emosional Program Aktivitas
Akuatik yang berkualitas dapat memberikan manfaat
sosial dan emosional selain kesehatan fisik. Kegiatan akuatik
dibuat dengan program yang menyenangkan untuk
memberikan pengalaman anak dalam kelompok,
memberikan rasa kebebasan (eksplorasi diri),
sebagai Sehat sebagai relaksasi diri ketegangan. Itu
kegembiraan saat melakukan aktivitas akuatik adalah a
“aset sosial” yang dapat memberikan stimulan terhadap
citra diri, yaitu motivasi yang kuat untuk lebih tertarik
pada kegiatan selanjutnya atau lainnya. Rasa percaya diri
seorang anak dimunculkan dibawah pengaruh rasa
senang bermain bersama teman, dimana kondisi ini
mempengaruhi sistem saraf pusaf se untuk merangsang
keluarnya hormon-hormon tertentu yang memunculkan
rasa senang. Burhaein (2017) menjelaskan hal itu secara
pasti hormon itu
dapat meningkatkan mood (psikologis suasana hati)
termasuk norepinefrin, serotonin, dan dopamin.
3. Manfaat Kognitif dan Intelektual Beberapa
fasilitator kegiatan akuatik telah
mengintegrasikan pembelajaran akademik dengan
adaptasi akuatik yang akan mempengaruhi
keberhasilan penguatan kognitif konsep. Anak-anak
dapat menghitung benda tertentu dari plastik atau yang mana
tidak mudah basah di permukaan air, atau menyelam
untuk mengambil benda, atau dapat menggambarkan
kondisi dasar air setelah menyelam ke dalam benda
yang diambil di dasar kolam.
. Halaman 66/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

4. Manfaat Rekreasi
Sebagian besar pengaturan rekreasi dalam kelompok karena kurangnya komunikasi,
(terpisah, terpadu dan inklusif) harus tersedia namun keaktifan dalam bentuk tim memberikan
untuk disesuaikan individu kapasitas dan pengalaman bagi anak untuk mengembangkan dirinya
tujuan dari akuatik program yang akan terjadi dengan membawa rombongan maka akan cenderung menjadi sebuah

dicapai. Dalam kegiatan rekreasi umum, mayoritas berdampak pada perilaku sosial dan keterampilan
berpendapat bahwa semua individu harus komunikasi (Sowa & Meulenbroek, 2012). Berikut ini
berpartisipasi bersama. merupakan permainan dalam Aquatic Activity yang
Aktivitas individu (terpisah) memang bisa berbentuk kelompok antar kelompok dan individu yang
mencegah pembangkangan komunikasi anak ASD dipertandingkan dalam satu kelompok.

Tabel 1.Contoh Permainan dalam Aktivitas Perairan

TIDAK Aktivitas Perairan Jenis Keterangan Aspek Pembangunan
1 Permainan jaring ikan Individu Permainan dimulai Perilaku:keberanian ;
ke grup dengan 2-3 orang anak Emosional:eksplorasi diri;
permainan sebagai jaring, lalu Sosial:kerja sama,
menangkap ikan lalu komunikasi
perubahan sebagai jaring dan

sebagainya.

2 permainan menyentuh bola DianjurkanPerilaku: jujur, sportif untuk dilakukan secara

atau benda Grup Permainan / berkelompok,Emosional: eksplorasi diri masing-masing
Individu Sosial: kerjasama,
permainan pemain berkompetisi ke komunikasi
menyentuh benda
menurut ke
instruksi dan
jarak yang ditentukan.
3 Permainan Grup Polo Air Polo air bisaPerilaku: jujur, sportif dilakukan
Mini permainan antar tim Emosional: eksplorasi diri
masing-masing terdiri dari 3-4 anak, Sosial: kerjasama,
selesai bergantian sebagai komunikasi
sebuah menyerang Dan
tim bertahan.
4 Permainan yang Dicari Kelompok Diadakan di dalam Perilaku: jujur, sportif
Benda/Koin permainan kelompok, masing-masing kelompok Emosi: eksplorasi diri
diberikan hal yang sama Sosial: kerjasama,
tugas, tim komunikasi pemenang adalah yang
pertama mengambil
objek.
5 Permainan Menabur Benda/ Permainannya bisaPerilaku: jujur, sportif
Koin Kelompok Permainan / dilakukan dalam bentuk
Emosional: eksplorasi diri:
Individu tim, bekerja Sosialkerja sama,
permainan bersama mencari komunikasi
benda terjatuh ke dalamnya
kolam.
Sumber: Penulis

anak ASD yang berpartisipasi dicapai. Ada tindakan pencegahan yang dapat dilakukan dan
dalam kegiatan perairan perlu memperhatikan unsur dipertimbangkan untuk menjaga keselamatan (Grosse, 2014)
keamanan, agar tujuan atau manfaatnya dapat tercapai

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 67/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

1.Tindakan Pencegahan dalam Program Perairan bola disusun berjajar. Batasan visual memberikan
A. Pengawasan terus menerus terhadap anak-anak selama efektivitas dan efisiensi dalam pengawasan.
program berlangsung. Peralatan yang tidak terpakai D. Membuat sebuah menarik konsep
dijauhkan dari jangkauan anak-anak, dan dekat dengan aktivitas perairan, untuk mengurangi
jangkauan pendamping program. kontak mata anak ASD di luar area
B. Tanyakan kondisi anak sebelum, saat, dan aktivitas. Anak-anak yang pergi ke luar
setelah program. Pastikan anak dalam area atau tidak sesuai petunjuk, berisiko
keadaan sehat selama program berlangsung. mengalami kecelakaan latihan seperti
C. Memberikan penjelasan tata cara dan peraturan di cedera, tenggelam, atau risiko lainnya.
kolam kepada setiap anak dan saya minta setiap anak Sahabat, keluarga, dan sahabat selalu
melaksanakan dan menaatinya. mewaspadai anak ASD.
D. Penguatan aturan dan prosedur setiap kali D. OPTIMASI AKTIVITAS PERAIRAN SEBAGAI
muncul perilaku ASD selama berada di TERAPI GANGGUAN SPEKTRUM AUTISME
kolam. ANAK
e. Memberikan pengalaman akuatik yang dirancang untuk Anak-anak dengan Autisme Gangguan Spektrum
membantu individu dengan ASD mempelajari (ASD), di sana adalah dua aspek utama
pengetahuan dan keterampilan keselamatan air. karakteristik menurut ke DSM-V,
Dimulai dengan belajar untuk tidak mendekati air yaitu komunikasi sosial dan minat atau aktivitas yang
tanpa izin, tetap berada di satu area yang ditentukan, terbatas dan berulang-ulang perilaku . Keduanya
mengikuti instruksi, dan kemudian melanjutkan ke karakteristik dibagi menjadi tiga tingkat,
tingkat keterampilan berenang. yaitu: 1) level 1 memerlukan dukungan/membutuhkan
F. Anak dengan karakteristik ASD cenderung mempelajari dukungan); 2) level 2 membutuhkan dukungan
keterampilan dengan mengikuti contoh yang diberikan substansial/membutuhkan substansialmendukung); 3) Dan
oleh temannya. tingkat 3 membutuhkan sangat besar
G. Hindari peraturan yang berubah-ubah, karena dukungan atau substansial/substansial akan mempengaruhi membutuhkan sangat

ketika anak memberikan respon dalam hal tersebut
bentuk kekecewaan.
H. Waspadai anak-anak yang sedang berlari
atau beraktivitas jauh dari kolam utama
(aktivitas akuatik). Membayar
memperhatikan pakaian renang yang digunakan, sesuaikan dengan
standar keselamatan.
Saya. Siapkan tempat yang tenang untuk anak ASD
agar pengendalian emosi saat stres dapat tetap
terjaga.
2. Pencegahan Pengukuran
Keluarga, Teman dan
atau Sahabat kegiatan Perairan
A. Seseorang yang mengidap ASD harus selalu
berenang dan/atau mengikuti aktivitas akuatik
dalam pengawasan dari kehidupan kolam
penjaga dan penanggung jawab lainnya guru
pendidikan jasmani sebagai asisten utama
program dibantu oleh guru kelas dan orang
tua.
B. Pengawasan terhadap ASD dilakukan secara
terus menerus dan setiap saat oleh
pendamping, teman (yang mempunyai
kemandirian cukup baik) dan orang tua.
C. Memberikan batasan yang jelas
kawasan aktivitas perairan, dapat menggunakan terapung
besar dukungan (Amerika Psikiatrik
Asosiasi, 2013).
Program ini penulis susun ditujukan untuk
ASD level 1 karena gangguan yang dialami lebih
ringan dibandingkan level 2 dan 3, sehingga ada
anggapan ke menjadi lagi mungkin ke menjadi
dioptimalkan. DSM-V menjelaskan ciri-ciri DSM
level 1 dilihat dari komunikasi sosial dan
keterbatasan minat atau aktivitas serta perilaku
berulang (American Psychiatric Association, 2013),
dengan sebagai berikut.
1. Komunikasi Sosial
Tanpa adanya dukungan, defisit dalam
komunikasi sosial akan menyebabkan gangguan
yang nyata. Kesulitan memulai interaksi sosial, dan
contoh yang jelas tentang tanggapan yang tidak
biasa atau tidak berhasil terhadap tawaran sosial
orang lain. Tampaknya ada penurunan minat dalam
interaksi sosial. Misalnya, seseorang yang mampu
berbicara dalam kalimat lengkap dan terlibat dalam
komunikasi namun berusaha mencari teman dan
biasanya cenderung kurang berhasil.
2. Bunga Terbatas atau Aktivitas dan
Perilaku Berulang
Sifat perilaku yang tidak fleksibel menyebabkan
gangguan yang signifikan pada satu atau lebih

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 68/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

konteks. Kesulitan beralih di antara memberikan manfaat psikologis, namun juga

kegiatan. Masalah pengorganisasian dan memberikan manfaat pada komponen
kemandirian. biomotorik anak yang dilatih selama program.
Kegiatan akuatik sebagai terapi bermain yang Berikut program aktivitas fisik untuk anak dan
telah diprogramkan tentunya harus memenuhi remaja dengan gangguan spektrum autisme
standar program latihan yang mengandung unsur (Srinivasan, Pescatello, & Bhat, 2014).
FITT. Permainan akuatik tidak hanya itu

Meja 2. Program Aktivitas Fisik untuk Anak dan Remaja Penyandang ASD
Latihan
Program Awal Kursus lanjutan
Komponen
Program senam aerobik untuk anak dan remaja ASD
Frekuensi 3 hari/minggu 5 hari/minggu, setiap hari dalam seminggu
Intensitas Aktivitas fisik sedang/sedang Aktivitas fisik kuat/tinggi
Waktu Akumulasi 20-30 menit/hari dengan 45-60 menit/hari
permainan singkat mengumpulkan permainan (game) singkat

Jenis Berenang, aktivitas akuatik Berenang, aktivitas akuatik

Program latihan fleksibilitas dan neuromuskular untuk anak dan remaja ASD
Frekuensi 1-2 kali/minggu
Intensitas Aktivitas Fisik sedang/sedang
Waktu 60 menit (1 jam)
Jenis Latihan peregangan otot untuk otot utama lengan dan kaki, aktivitas akuatik
Sumber: Srinivasan, Pescatello, & Bhat (2014)

optimal
Kegiatan akuatik menyediakan terkait aktivitas akuatik dan terapi bermain pada
pengaruh terhadap fisik dan psikologis melalui anak ASD sebagai berikut.
terapi bermain, diperkuat oleh penelitian

Tabel 3 .Penelitian Terkait Aktivitas Akuatik dan Terapi Bermain pada Anak ASD
TIDAK Referensi Metode penelitian Temuan
1. Suryati (2016) Percobaan terdapat pengaruh yang signifikan terapi
bermain terhadap interaksi sosial anak autis.
2. (Tambunan & Percobaan Terapi bermain mempunyai pengaruh yang signifikan pada anak autis
kedewasaan, untuk meningkatkan kemampuan kontak mata, dan kemampuan
2015) berbahasa reseptif namun kurang berpengaruh terhadap kemampuan
meniru (meniru) dan kemampuan berbahasa ekspresif.
3. (Aleksandrovic Systematic Review : program akuatik selama minimal 10 minggu dapat mempengaruhi et
al., 2015) 13 penelitian peningkatan keterampilan akuatik pada anak ASD, melalui
penggunaan metode pembelajaran yang digunakan dengan
baik dengan bantuan saudara atau teman sebaya.
4. Mortimer, Data Tinjauan Sistematis menunjukkan bahwa individu dengan ASD yang
Privopoulos, & berpartisipasi dalam program terapi akuatik
Kumar (2014) meningkatkan aktivitas fisik dan meningkatkan fungsi
kardiorespirasi, kekuatan dan daya tahan otot.
5. Caputo dkk. Percobaan Terapi multisistem akuatik efektif memperbaiki
(2018) gangguan fungsional pada anak ASD setelah
mengikuti program akuatik.
6. Kanupka dkk. Percobaan Hasilnya menunjukkan bahwa program akuatik dapat menghasilkan
(2018) perilaku yang lebih baik dan merupakan intervensi yang valid secara
sosial dan dianggap sebagai intervensi perilaku yang aman dan efektif
pada anak-anak penderita ASD.

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 69/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

Berdasarkan penelitian yang telah dipaparkan Exhorn, KS (2005).Buku Sumber Autisme.

di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat Segala Sesuatu yang Perlu Anda Ketahui Tentang
pengaruh yang signifikan terapi bermain terhadap Diagnosis, Perawatan, Mengatasi, dan Penyembuhan.
interaksi sosial meningkatkan kemampuan kontak 107–108.
mata, dan kemampuan bahasa reseptif anak autis. Grosse, SJ (2014). Keamanan Perairan untuk Individu
Pengurangan selanjutnya ditemukan bahwa dengan Gangguan Spektrum Autisme.
aktivitas akuatik sebagai terapi dapat meningkatkan Jurnal Internasional Penelitian Perairan
aktivitas fisik, meningkatkan fungsi kardiorespirasi, dan Pendidikan, 8(3).
kekuatan dan daya tahan otot, memperbaiki https://doi.org/10.25035/ijare.08.03.08
gangguan fungsional,dan lebih baik, aman Dan Kanupka, JW, Oriel, KN, George, CL, Crist,
perilaku efektif untuk ASD. L., Deardorff, K., Douglass, D., … Wirick,
D. (2018). Dampak senam akuatik
KESIMPULAN terhadap perilaku tidur pada anak
Kesimpulan dari artikel ini adalah program Autism Spectrum Disorder.Jurnal
permainan akuatik dapat digunakan sebagai terapi Disabilitas Intelektual - Diagnosis dan
bermain pada anak ASD. Program diberikan dengan Pengobatan,6(1), 1–7.
https://doi.org/10.6000/2292-
memperhatikan konsep FITT (frekuensi, intensitas, 2598.2018.06.01.1
waktu, jenis) pada saat program permainan lima air Merianto, RW (2016). Peran orang tua dalam
sebagai terapi bermain. Berdasarkan hasil penelitian menangani anak autis.Jom Fisip,3(1), 1–15.
sebelumnya ditemukan bahwa aktivitas akuatik Mortimer, R., Privopoulos, M., & Kumar, S.
mempunyai pengaruh yang signifikan sebagai terapi (2014). Efektivitas hidroterapi dalam
bermain pada anak ASD. Penulis menyarankan pengobatan aspek sosial dan perilaku anak-
penelitian lebih lanjut terkait pengujian efektivitas anak dengan gangguan spektrum autisme:
dan pengaruh program aktivitas akuatik ini sebagai Sebuah tinjauan sistematis.Jurnal dari
terapi bermain pada anak ASD melalui penelitian Perawatan Kesehatan Multidisiplin,7(September),
lapangan. 93–103.
https://doi.org/10.2147/JMDH.S55345
REFERENSI Phandinata, SR, Atmodiwirjo, ET, & Basaria,
Aleksandrovic, M., Jorgic, B., Block, M., & D.(2017). Pembangunan Individu-
Jovanovic, L. (2015). Pengaruh Aktivitas Perbedaan Berbasis Hubungan (Dir)
Akuatik terhadap Kebugaran Jasmani dan Floortime Dalam Meningkatkan
Keterampilan Akuatik pada Anak dengan Komunikasi Dua Arah Pada Kasus Autism
Gangguan Spektrum Autisme: Tinjauan Spectrum Disorder (Asd).Psibernetika,10(2).
Sistematis.Jurnal Psikologi Kecakapan Hidup, https://doi.org/10.30813/psibernetika.v10i2.1
13(3), 351–362. Asosiasi Psikiatri Amerika. (2013). 046
Manual Diagnostik dan Statistik Phytanza, DTP, Burhaein, E., Sukoco, S., &
Gangguan Jiwa (DSM-5). Pub Psikiatri Ghautama, SW (2018). Dimensi Kecakapan Hidup
Amerika. berdasarkan Program Olahraga Terpadu Sepak
Burhaein, E. (2017). Aktivitas Permainan Bola dalam Pendidikan Jasmani Penyandang
Neurosainslearning Tradisional Berbasis Disabilitas Intelektual.Yaşam Becerileri Psikoloji
Sebagai Pendidikan Karakter Bagi Anak Dergisi, 2(4), 199–205.
Tunalaras. Jurnal SPORTIF : Jurnal https://doi.org/https://doi.org/10.31461/ybpd.
Penelitian Pembelajaran,3(1), 55. 453865
https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v3i1.580 Sowa, M., & Meulenbroek, R. (2012). Efek dari
Caputo, G., Ippolito, G., Mazzotta, M., Sentenza, latihan fisik pada Gangguan Spektrum
L., Muzio, MR, Salzano, S., & Conson, M. Autisme: Sebuah meta-analisis.Penelitian
(2018). Efektivitas Terapi Akuatik Multisistem Gangguan Spektrum Autisme,6(1), 46–57.
pada Anak dengan Gangguan Spektrum https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.09.001
Autisme.Jurnal Autisme dan Gangguan
Perkembangan,48(6), 1945–1956. https://
doi.org/10.1007/s10803-017-3456-y

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 70/71.
 Aktivitas Akuatik Sebagai Terapi Bermain Anak Autism Spectrum Disorder

Srinivasan, SM, Pescatello, LS, & Bhat, AN

(2014). Perspektif Terkini tentang
Rekomendasi Aktivitas Fisik dan Latihan
untuk Anak dan Remaja Dengan
Gangguan Spektrum Autisme.Terapi fisik,
94(6), 875–889.
https://doi.org/10.2522/ptj.20130157 Stan,
AE (2012). Manfaat partisipasi dalam
kegiatan akuatik bagi penyandang
disabilitas. Jurnal Kedokteran Olahraga /
Medicina Sportivâ,8(1), 1737–1742.
Diperoleh dari http://search.ebscohost.com/
login.aspx?direct
=true&db=sph&AN=74249978&site=ehostlive
Sumaryanti, S. (2005).Aktivitas Terapi. Jakarta:
Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
Suryati, R. (2016). Pengaruh terapi bermain
terhadap interaksi sosial anak autis di SDLB
Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH
Jambi tahun 2014.Jurnal Ilmiah Universitas
Batanghari Jambi,16(1), 142–147. Suteja, J.
(2014). Bentuk dan Metode Terapi
Terhadap Anak Autisme Akibat Bentukan
Perilaku Sosial.Edueksos : Jurnal
Pendidikan Sosial & Ekonomi,3(1), 119–133.
https://doi.org/10.1002/hast.449
Tambunan, DR, & Matulessy, A. (2015).
Pengaruh Terapi Bermain
FlashcardUntuk Meningkatkan Interaksi
Sosial Pada Anak Autis di Miracle Center
Surabaya. Persona: Jurnal Psikologi
Indonesia,4(1), 51–60.
https://doi.org/10.30996/persona.v4i1.490
Ulfah, IM (2015). Interaksi Sosial Peserta Didik
Autis di Sekolah Inklusif.Jurnal Pendidikan
Khusus,5(1), 1–8.

Phytanza dan Burhaein, Ilmu Kesehatan Olahraga Int J Disabil, 2019 . Halaman 71/71.