STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

(Dra. Sorta Simanjuntak, M.S., Dra. Lauresia Masri Parangin-angin, M. Pd., dan Drs.
Arifin Siregar, M. Pd., 2023)

NAMA MAHASISWA : AISYA DELLA MUNANDA

NIM :1223311165
DOSEN PENGAMPU : LAURENSIA M. PERANGIN-ANGIN,S.PD.,M.PD.
MATA KULIAH : STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
SEPTEMBER 2023
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu

memberikan dan mencurahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Critical Book Review mengenai mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.
Tak lupa saya ucapkan terimakasih kepada dosen pengampu mata kuliah
Strategi Belajar Mengajar, Ibu Laurensia M. Perangin-Angin, S.Pd.,M.pd. yang telah
bersedia membimbing kami dalam mata kuliah ini. Dan juga kepada semua pihak yang
telah membantu sehingga Critical Book Review ini dapat diselesaikan. Semoga Allah
SWT memberkati kita semua dengan keberkahan dan ilmu yang berguna.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat banyak sekali kekurangan dalam
tugas ini, maka dari itu penulis sangat mengharapkan kritikan dan saran yang
membangun demi untuk perbaikan tugas tugas selanjutnya. Semoga dengan
terselesaikan nya tugas Critical Book Review ini dapat bermanfaat bagi siapa saja yang
membacanya. Terimakasih.

Medan, September 2023

Aisya Della Munanda

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................................... ii

BAB I ............................................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .......................................................................................................................................... 1
A. Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review ................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................................... 1
C. Manfaat ............................................................................................................................................. 2
D. Identitas Buku Yang Di Review ............................................................................................... 2
BAB II .............................................................................................................................................................. 4
RINGKASAN ISI BUKU .............................................................................................................................. 4
A. BAB I HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DI SD ................................................ 4
B. BAB II STRATEGI PEMBELAJARAN ...................................................................................... 5
C. BAB III KLASIFIKASI DAN PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN....................... 7
D. BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN ........................................................................... 10
E. BAB V METODE DAN TEKNIK MENGAJAR ...................................................................... 13
F. BAB VI SUMBER,MEDIA,DAN ALAT PEMBELAJARAN ................................................ 14
G. BAB VII KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR ................................................................ 15
H. BAB VIII KEGIATAN REMIDIAL DAN PENGAYAAN ...................................................... 18
BAB III ......................................................................................................................................................... 20
PEMBAHASAN .......................................................................................................................................... 20
A. Pembahasan Isi Buku ............................................................................................................... 20
B. Kelebihan Dan Kekurangan Buku........................................................................................ 21
BAB IV.......................................................................................................................................................... 23
PENUTUP ................................................................................................................................................... 23
A. Kesimpulan .................................................................................................................................. 23
B. Saran ............................................................................................................................................... 23
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................................. 24

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review

Pentingnya Critical Book Review bagi mahasiswa adalah karena ini adalah salah
satu keterampilan inti yang diperlukan dalam pendidikan tinggi. Melalui peninjauan
kritis ini, mahasiswa diajak untuk mengembangkan kemampuan analisis yang
mendalam terhadap teks-teks akademik dan literatur yang mereka baca. Ini membantu
mereka dalam memahami dan mengevaluasi dengan cermat argumen yang disajikan
oleh penulis, mengidentifikasi bukti yang mendukung, serta mengenali kelemahan atau
kesalahan logis yang mungkin ada dalam karya tersebut.
Dengan demikian Critical Book Review pada buku strategi belajar mengajar
dapat memberikan kontribusi yang berharga dalam proses pemahaman, evaluasi, dan
peningkatan pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Melalui ulasan kritis ini,
pembaca dapat mendapatkan pandangan yang lebih mendalam tentang buku tersebut,
memastikan kualitas sumber belajar, dan memfasilitasi pertukaran ide yang
konstruktif. Selain itu, ulasan kritis juga dapat memberikan umpan balik yang
bermanfaat kepada penulis buku, mendorong mereka untuk meningkatkan kualitas
karya mereka.

B. Tujuan
1. Tujuan utama penulisan CBR adalah memenuhi persyaratan tugas akademik
yang diberikan oleh Ibu dosen. Ini adalah cara bagi mahasiswa untuk
menunjukkan pemahaman mereka tentang materi yang telah diajarkan dan
kemampuan mereka untuk menganalisis buku atau sumber yang relevan
dengan strategi belajar mengajar.
2. Melalui penulisan CBR, mahasiswa dapat memperdalam pemahaman
mereka tentang strategi belajar mengajar. Mereka perlu merinci dan
mengulas konsep-konsep strategi belajar dan pengajaran yang mungkin
telah mereka pelajari dalam kelas.
3. CBR memungkinkan mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan
analisis kritis mereka. Mereka harus mampu mengidentifikasi dan

1
 mengevaluasi kelebihan dan kelemahan dari strategi belajar mengajar yang
dibahas dalam buku yang ditinjau.
4. Selain memahami teori dan konsep, CBR dapat membantu mahasiswa
memahami cara mengaplikasikan strategi belajar mengajar dalam konteks
praktis di dalam kelas atau lingkungan pendidikan. Ini dapat membantu
mereka menghubungkan teori dengan pengalaman sehari-hari dalam
mengajar dan belajar.

C. Manfaat
1. Ulasan buku kritis membantu pembaca mengevaluasi kualitas buku
tersebut. Ini melibatkan penilaian terhadap akurasi informasi, kualitas
argumen, relevansi dengan topik yang dibahas, dan metode penelitian yang
digunakan. Hal ini memungkinkan pembaca untuk membuat keputusan
informasi yang lebih baik tentang buku yang akan mereka baca.
2. Proses menulis ulasan kritis memaksa penulis ulasan untuk mendalami
buku tersebut. Ini melibatkan identifikasi ide-ide utama, analisis argumen,
dan pengungkapan elemen-elemen penting dalam buku. Pembaca yang
membaca ulasan kritis juga mendapatkan pemahaman yang lebih dalam
tentang isi buku
3. Ulasan buku yang baik dapat menjadi panduan berharga dalam memilih
buku untuk dibaca. Jika buku mendapat ulasan positif dan relevan dengan
minat atau kebutuhan pembaca, maka mereka cenderung lebih termotivasi
untuk membacanya.

D. Identitas Buku Yang Di Review

1. Judul : Strategi Belajar Mengajar
2. Penulis : Dra. Sorta Simanjuntak, M.S., Dra. Lauresia Masri
Parangin-angin, M. Pd., dan Drs. Arifin Siregar, M. Pd.
3. Edisi :-
4. Penerbit : Unimed Press
5. Kota Terbit : Medan
6. Tahun Terbit : 2023

2
 7. ISBN :-

Identitas Buku Pembanding 1

1. Judul : Strategi Pembelajaran

2. Penulis : Haudi, S.Pd., M.M., D.B.A
3. Edisi : Pertama
4. Penerbit : Cv Insan Cendekia Mandiri
5. Kota Terbit : Sumatera Barat
6. Tahun Terbit : 2021
7. ISBN : 978-623-348-005-5

Identitas Buku Pembanding 2

1. Judul : Strategi Pembelajaran

2. Penulis : Dr. Siti Nurhasanah, M.Pd D.r (Cdt) Agus Jayadi, M.Pd D.r
Rika Sa'diyah, M.Pd Syafrimen, M.Ed, Ph. D
3. Edisi : Pertama
4. Penerbit : Edu Pustaka
5. Kota Terbit : Jakarta
6. Tahun Terbit : 2019
7. ISBN :-

3
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

A. BAB I HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DI SD

Pengertian belajar adalah proses interaksi individu dengan sumber belajar
untuk memahami sesuatu baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang mengakibatkan terjadinya perubahan
prilaku pada diri individu. Seseorang telah melakukan kegiatan belajar dilihat dari
perubahan setelah adanya kegiatan yang dapat menuntunnya untuk berubah dari tidak
bisa menjadi bisa dan lain sebaginya.
Belajar melibatkan aktivitas seperti melihat, membuat, mengamati,
menyelesaikan masalah, menyimak, dan latihan. Guru memegang peran penting dalam
memfasilitasi siswa dalam proses belajar. Belajar bisa terjadi melalui pengalaman
langsung atau tidak langsung, seperti membaca atau mendengarkan. Terdapat empat
pilar penting dalam belajar: "learning to know" (belajar untuk mengetahui), "learning
to do" (belajar untuk berbuat), "learning to live together" (belajar untuk hidup
bersama), dan "learning to be" (belajar untuk menjadi individu yang utuh).
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor internal siswa seperti potensi, bakat,
minat, dan kemampuan, serta faktor eksternal seperti lingkungan dan peran guru
sebagai fasilitator.
Pembelajaran adalah upaya untuk mencapai perubahan perilaku, penguasaan
ilmu, kemahiran, dan sikap melalui bantuan pendidik. Proses pembelajaran memiliki
ciri-ciri perubahan perilaku yang disadari, kontinu, fungsional, aktif, permanen, dan
berorientasi pada tujuan. Kegiatan pembelajaran melibatkan siswa, guru, tujuan,
materi, metode, media, dan evaluasi. Peran guru dalam pembelajaran meliputi
demonstrator, pengelola kelas, mediator, fasilitator, evaluator, dan
pengadministrasian. Gagne (1970) mengidentifikasi 8 tipe belajar siswa, termasuk
pembelajaran melalui isyarat, rangsangan tindak balas, perangkaian, asosiasi verbal,
membeda-bedakan, konsep, aturan, dan pemecahan masalah.
Dalam proses belajar mengajar, ada empat komponen utama yang saling
terkait: tujuan, bahan, metode dan alat pengajaran, serta penilaian. Tujuan pengajaran
adalah rumusan tingkah laku yang harus dicapai oleh siswa. Bahan pengajaran menjadi

4
isi kegiatan belajar-mengajar. Metode dan alat pengajaran dipilih sesuai dengan tujuan
dan bahan. Penilaian digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan. Ini adalah sistem
koordinasi yang mendorong perubahan perilaku siswa sesuai dengan tujuan.
Prinsip pembelajaran merupakan ketentuan hukum yang harus dijadikan
pegangan di dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Prinsip pembelajaran
merupakan usaha guru dalam menciptakan dan mengkondisikan situasi pembelajaran
agar siswa melakukan kegiatan belajar secara optimal. Sebagai suatu hukum prinsip
pembelajaran yang dapat digunakan guru antara lain, prinsip motivasi, perhatian,
aktivitas, kooperasi dan kompetensi, korelasi dan integrasi, aplikasi dan tranformasi,
individualitas, dan balikan.
Kriteria disini sebagai ukuran ataupun patokan dalam menentukan tingkat
keberhasilan suatu pengajaran. Kriteria keberhasilan pembelajaran dapat ditinjau
dari: )(1) dari sudut proses (by Process); (2) dari sudut hasil yang dicapai (by Produck).
Kedua criteria ini tidak dapat berdiri sendiri, tetapi harus merupakan hubungan sebab
akibat. Dengan criteria tersebut berarti pengajaran bukan hanya mengejar hasil yang
setinggi-tingginya sambil mengabaikan proses, tetapi keduanya ada dalam
keseimbangan. Dengan kata lain, pengajaran tidak semata-mata output oriented tetapi
proses oriented.
Karakteristik pembelajaran melibatkan penyesuaian dengan tingkat
perkembangan siswa, perencanaan oleh guru, dan kesesuaian dengan kemampuan
siswa, bahan ajar, serta proses dan penilaian. Proses pembelajaran harus interaktif
dengan peran penting guru dalam menciptakan stimulus-respon. Berbagai strategi
belajar, seperti ceramah, tanya jawab, latihan, belajar kelompok, dan observasi, harus
dipilih dengan mempertimbangkan variabel yang terlibat.

B. BAB II STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru dalam
melaksanakan pembelajaran melalui cara tertentu, yang dinilai lebih efektif dan
efisisen. Strategi pembelajaran adalah aturan main atau taktik yang digunakan guru
dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Taktik tersebut hendaknya
mencerminkan langkah-langkah secara sistemik. Sistemik berarti mengandung
pengertian bahwa setiap komponen pembelajaran saling berkaitan satu sama lain

5
sehingga terorganisir secara terpadu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Strategi ini
berkenaan dengan pendekatan pembelajaran secara sistematik, sehingga kemampuan
yang diharapkan dapat dikuasai siswa secara efektif dan efisien.
Demikan pula halnya dengan strategi dalam proses pembelajaran, kita dapat
mengklasifikasikan dengan menggunakan berbagai dasar klasifikasi.
1) Strategi Pembelajaran berdasarkan proses pengolahan pesan
Dilihat dari proses pengolahan pesan, strategi pembelajaran dapat dikelompokkan
menjadi:
a. Strategi Pembelajaran Deduktif
b. Strategi Pembelajaran Induktif
2) Strategi Pembelajaran Berdasarkan Pihak Pengolah Pesan Atas dasar pihak
pengolah pesan, strategi pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua jenis:
a. Strategi Pembelajaran Ekpositori
b. Strategi Pembelajaran Heuristik
3) Segi pengaturan guru dan siswa
1.Apabila dilihat dari klasifikasi strategi pembelajaran segi pengaturan
guru,maka dapat dibedakan atas:
a. strategi pembelajaran oleh seorang guru.
b. strategi pembelajaran
2. Dari segi hubungan guru-siswa, klasifikasi strategi pembelajaran dapat
dibedakan atas:
a. Strategi pembelajaran tatap muka
b. Strategi pembelajaran jarak jauh
4) Strategi Pembelajaran Berdasarkan Interaksi Guru Dengan Siswa Atas dasar
pertimbangan interaksi guru dengan siswa ada dua strategi pembelajaran. yaitu
strategi pembelajaran tatap muka dan strategi pembelajaran melalui media. Strategi
pembelajaran tatap muka sudah biasa kita laksanakan setiap hari, baik dengan
menggunakan alat peraga atau tidak.
Instruction pembelajaran merupakan akumulasi dari konsep mengajar
(teaching) dan konsep belajar (learning). Ketiga kegiatan tersebut merupakan satu
kesatuan yang utuh dan berurutan dalam membentuk kemampuan yang diharapkan
dikuasai siswa. 1. Tahap pra dan awal pengajaran (pra-instruksional) Tahap pra

6
instruksional atau ada pula yang menyebutnya pra-pembelajaran adalah tahapan yang
ditempuh guru pada saat ia memulai proses belajar dan mengajar. Tujuan tahapan ini
adalah mengungkapkan kembali tanggapan siswa terhadap bahan yang telah
diterimanya, dan menumbuhkan kondisi belajar dalam hubungannya dengan pelajaran
hari itu.
1) Model Pembelajaran, menurut JR David (cara untuk mencapai sesuatu). Metode
merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.
2) Pendekatan Pembelajaran Pendekatan (approach), Roy Killen (1998) mencatat ada
dua pendekatan dalam pembelajaran, Pendekatan yang berpusat pada guru
menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran
deduktif atau pembelajaran ekspositorik Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang
berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta
strategi pembelajaran induktif
3) Metode Pembelajaran
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun
dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.
4) Teknik Pembelajaran
Teknik perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya
tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif Dalam hal ini, guru pun
dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
5) Taktik Pembelajaran
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan mede anau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual.

C. BAB III KLASIFIKASI DAN PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak
diarahkan oleh guru. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau membangun
keterampilan tahap demi tahap. Kelebihan strategi ini adalah mudah untuk
direncanakan dan digunakan, sedangkan kelemahan utamanya adalah dalam
mengembangkan kemampuan-kemampuan, proses-proses, dan sikap yang diperlukan
untuk pemikiran kritis dan hubungan interpersonal serta belajar kelompok.

7
Pembelajaran langsung dilakukan dalam kegiatan pembelajaran yang berpusat pada
guru, tetapi harus melibatkan siswa.
Strategi pembelajaran tidak langsung sering disebut inkuiri, induktif,
pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan penemuan. Strategi pembelajaran
tidak langsung umumnya berpusat pada peseta didik, meskipun dua strategi tersebut
dapat saling melengkapi. Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk
keterlibatan tinggi siswa dalam melakukan observasi, penyelidikan, pengambaran
inferensi berdasarkan data atau pem- bentukan hipotesis.
Pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan yang merujuk pada
pandangan konstruktivis (Panggabean at al., 2007:77). Sementtaa Margaretha
(2000:10) berpendapat bahwa pembelajaran interaktif menitikberatkan pada
pertanyaan siswa sebagai cimi sentralnya dengan cara menggali pertanyaan-
pertanyaan siswa. sedangkan Suparman dalam Tarhuri (2005:18) mengemukakan
bahwa pembelajaran interaktif merupakan proses pembelajaran yang memungkinkan
para pembelajar aktif melibatkan diri dalam keseluruhan proses, baik secara mental
maupun secara fisik. Hal ini diperkuat oleh Faire dan Cosgrove dalam Harlen yang
mengemukakan bahwa pembelajaran interaktif diran- cang agar siswa mau bertanya,
kemudian menemukan jawaban mereka sendiri (Supra- yekti, 2008:19).
Experiental Learning adalah suatu model proses belajar mengajar yang
mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan ketrampilan melalui
pengalamannya secara langsung. Tujuan dari model ini adalah untuk mempengaruhi
murid dengan tiga cara yaitu:
1. Mengubah struktur kognitif murid;
2. Mengubah sikap murid;
3. Memperluas ketrampilan-ketrampilan murid yang telah ada.
Experiental Learning adalah suatu proses dimana murid menyusun
pengetahuan ketrampilan dan nilai dari pengalaman langsung
Strategi adalah pendekatan menyeluruh dalam pembelajaran, dan yang berupa
pedoman umum serta kerangka yang dijabarkan dari pandangan falsafaf dan teori
tertentu. Strategi ini di tetapkan untuk memcapai tujuan umum. Penentuan strategi
pada umumnya meliputi:
a. Tujuan belajar, jenis, dan jenjangnya

8
b. Cara penyajian bahan pelajaran c. Media yang digunakan
c. Biaya yang diperlukan
d. Waktu yang diberikan dan jadwalnya
e. Prosedur kegiatan belajar
f. Instrument dan prosedur penilaian.
Puncak kegiatan system belajar mandiri adalah terjadinya kegiatan belajar oleh
peserta. Penguasan atas tujuan belajar dapat dibuktikan (dievaluasi) dengan berbagai
macam cara, yaitu dengan seft-test (tes sendiri), tes baku yang dapat diambilkapan
saja,tes kolokium, dan pembuatan fortofolio.
Zimmerer dkk. (2009) mengemukakan, bahwa kreatifitas adalah kemampuan
untuk mengembangkan ide- ide baru dan untuk menemukan cara-cara baru dalam
melihat masalah dan peluang. Kemampuan berpikir kreatif sangat di perlukan agar
kompetensi sumber daya menusia kita kalah dengan bangsa lain.
Menurut (filsaime, 2008), berpikir kreatif adalah proses berpikir yang memiliki
cirri- ciri kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian originalitas
(originality). Pada intinya, ciri atau komponen berpikir kreatif meliputi sensitivity,
fluency, flexibility, elaboration, dan originality. Berpikir kreatif diartikan sebagai suatu
kegiatan mental yang digunakan seseorang untuk membangun ide gagasan yang baru
secara fasih (fluency) dan fleksibel (fleksibility).
Berpikir kritis dan berpikir kreatif merupakan perwujudan dari berpikir tingkat
tinggi (higher order thinking). Berpikir kritis dapat dipandang sebagai kemampuan
berpikir peserta didik untuk membandingkan dua atau lebih informasi. Bila terdapat
perbedaan atau persamaan, ia akan mengajukan pertanyaan atau komentar dengan
tujuan untuk mendapatkan penjelasan. Berpikir kritis sering dikaitkan dengan berpikir
kreatif. Berpikir kritis sering dikaitkan dengan berpikir kreatif. Evans (1991)
menjelaskan bahwa berpikir kreatif adalah suatu aktivitas mental untuk membuat
hubungan hubungan (conections) yang terus menerus (kontinu), sehingga ditemukan
kombinasi yang "benar" atau sampai seseorang itu menyerah.
Keterampilan berpikir kreatif memiliki empat pilar, dan empat pilar tersebut
sering kali dikatakan sebagai komponen pendekatan ilmiah, yaitu: Associating,
Questioning, Observing, Experimenting.

9
 Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang secara maksimal
seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda,
manusia, atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Pembelajaran inkuiri
menekankan siswa pada proses mencari dan menemukan sendiri materi
pembelajaran, sedangkan dosen berperan sebagai fasilitator dan pembimbing.
Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Mamun, 2003) mengemukan empat
unsur strategi dari setiap usaha dalam mencapai tujuan tertentu, yaitu:
1. Mengidentifikasi dan menentepkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (output) dan
sasaran (target) yang harus di capai.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling
efektif untuk mencapai sasaran;
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan ditempuh
sejak titik awal sampai dengan sasaran;
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolak ukur (criteria) dan patokan ukuran
(standart) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

D. BAB IV PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Killen (1998) mengemukakan dua pendekatan utama dalam pembelajaran,
yaitu pendekatan yang berpusat pada aktivitas guru (teacher centered) dan
pendekatan yang berpusat pada aktivitas siswa (students centered).
PAKEM adalah singkatan dari pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan
meyenangkan.
a. Aktif artinya bahwa dalam proses pembelejaran guru harus menciptakan
suasana
b. Kreatif artinya bahwa pada proses pembelajaran guru harus mampu
menciptakan kegiatan yang beragam
c. Efektif artinya suatu pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk
dapat belajar dengan mudah
d. Menyenangkan artinya suasana belajar mengajar yang menyenangkan dan
nyaman.
Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perlaku belajar sebagai
berikut: (1) mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dati satu aspek situasi
10
ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak: (2) mulai
berpikir secara operasional.
Papas (dalam anitah, 2007), mengatakan bahwa "pembelajaran tematik
merupakan pembelajaran yang digunakan guru untuk mendorong partisifasi aktif
belajar dalam kegitan yang difokuskan pada suatu topik yang disukai pebelajar dan
dipilih untuk belajar".
Sebagai suatu model pembelajaran pembelajaran tematik memiliki karik
sebagai berikut: (1) Berpusat pada siswa, (2) Memberikan pengalaman langsung, (3)
Pemisahan mata pemelajaran tidak begitu jelas.
Implementasi pembelajaran tematik disekolah terdapat beberapa implikasi
yaitu:
(a) Bagi guru. pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif, baik dalam
menyiapkan kegiatan pengalamaan beljar bagi anak, juga dalam memilih kompetensi
dari berbagai mata pelajaran (b) Bagi siswa. Pada pembelajaran tematik siswa harus
siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaanya dimungkinkan
untuk bekerja baik secara individual maupun secara klasikal (c) Bagi sarana, sumber
dan media pembelajaran

Arta dan Newman (dalam Usman 2001:306) mengemukakan bahwa: "belajar

kooperatif adalah suatu pendekatan yang melibatkan kelompok kecil pembelajaran
untuk bekerja sama sebagai tim untuk memecahkan masalah menyelesaikan tugas atau
mencapai tujuan bersama".

Tujuan Pembelajaran Kooperatif

(a) Meningkatkan kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik, sehingga dapat
meningkatkan penilaian peserta didik dan perubahan norma yang berhubungan
dengan hasil belajar. (b) Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada peserta
didik yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja sama saling bergantung
satu sma lain atau tugas. (c) Mengajarkan kepa,da peserta didik keterampilan
kerjasama dan kolaborasi

Ada 4 model pendekatan yang dapat dipilih guru dalam melaksanakan pembelajaran
kooperatif, yaitu: (a) STAD (Student Team Achimment Division), (b) JIGSAW, (c)
Investasi kelompok (IK), (d) Pendekatan Struktural

11
 Menurut Dewey (dalam Sudjana 2001:19) belajar berdasarkan masalah adalah
interaksi antara stimulus dengan respon, merupakan hubungan antara dua arah
belajar dan lingkungan, lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan
dan masalah.

Para ahli ini mengemukakan ciri-ciri khusus yang tampak pada model
pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: (a) Pengajuan pertanyaan atau
masalah, (b) Berfokus pada keterkaitan antardisiplin ilmu,(c) Penyelidikan Autentik,

Berdasarkan ciri-ciri yang dikemukakan di atas, pembelajaran berdasarkan

masalah memiliki tujuan sebagai berikut: (1) Membantu siswa mengembangkan
keterampilan berpikir dan keterampilan meme- cahkan masalah, (2) Belajar peranan
orang Dewasa yang Autentik Resnick, (3) Menjadi pembelajaran yang Mandiri.

Menurut Daryanto (2014:51)"Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara
aktif mengkontruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati
(untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah

(a) Mengamati. (b) Menanya. (c) Mengumpulkan Informasi.

Menurut Kurinasih dan Sani (2014:33) sebagai berikut: (a)Berpusat pada siswa.
(b)Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengontruksi konsep, hukum atau
prinsip. (c)Melibatkan proses proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek

Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menurut Daryanto

(2014: 54) adalah: (a) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, (b) Untuk
membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara, (c)
Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan
sistematik

Menurut Daryanto (2014: 58) adalah sebagai berikut: (a) Pembelajaran

berpusat pada siswa. (b) Pembelajaran membentuk students self concept. (c)
Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

12
 Kelebihan pendekatan scientific approach menurut Ayeluv (diakses pada
tanggal (29 Februari 2016), antara lain: (a) Proses pembelajaran lebih terpusat pada
siswa sehingga memungkinkan siswa aktif dan kreatif dalam pembelajaran, (b)
Langkah-langkah pembelajarannya sistematis sehingga memudahkan guru untuk
memanejemen pelasanaan pembelajaran. Sementara kekurangan pendekatan saintifik
(scientific approach) menurut Aycluv (diakses pada tanggal 29 Februari 2016), antara
lain: (a) Guru jarang untuk menjelaskan materi. Guru banyak beranggapan bahwa
dengan kurikulum terbaru, guru tidak perlu menjelaskan materi pelajaran. (b)
Dibutuhkan kreativitas tinggi dari guru untuk menciptakan lingkungan belajar dengan
menggunakan pendekatan scientific.

E. BAB V METODE DAN TEKNIK MENGAJAR

Konseptual meotode mengajar Cara-cara yang digunakan dalam melaksanakan
kegiatan-kegiatan pada suatu tugas pelanjaan ini disebut metode.

Teknik mengajar adalah cara-cara penyajian pelajaran dari metode mengajar

yang digunakan.Teknik mengajar secara lengkap dari suatu metode mengajar adalah
cara-cara penyajian pelajaran yang dilakukan pada saat penga-jaran (kegiatan belajar-
mengajar) berlangsung.

Metode memengang peranan yang besar dalam kegiatan belajar

mengajar.peranan metode yang utama dalam kegiatan belajar menjara adalah metode
sebagai alat motivasi ekstrinsik,metode alat strategi belajar mengajar,dan metode
sebagai alat tujuan belajar.

Metode mengajar yang guru gunakan dalam pembelajaran bukanlah asal pakai,
sp setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumusan tujuan instruksional
khusus. Nilai strategi adalah metode dapat mempengaruhi jalannya kegiatan belajar
mengajar dilaksanakan dikelas.

Untuk pemilihan yang tepat,maka perlu diperhatikan faktor faktor yang

mempengaruhi yaitu ,tujuan,siswa,alat media,bahan pembeljaran dan lingkun

Jenis jenis metode mengajar

1. Metode tanya jawab

13
 2. Metode diskusi
3. Metode kerja kelompok
4. Metode demosntrasi
5. Metode pemberian tugas
6. Metode eksperimen
7. Metode simulasi
8. Metode penemuan dan metode latihan

F. BAB VI SUMBER,MEDIA,DAN ALAT PEMBELAJARAN

Sumber pembelajaran adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna
memberi kemudahan kepada seseorang pada pembelajarannya.Dalam pengembangan
sumber belajar ini terdiri dari dua maca yaitu sumber belajar yang dirancang yang
dipergunakan dalam belajar mengajar dan sumber belajar yang dimanffatkan guna
memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar berupa segala macam sumber
belajar yang ada disekeliling kita.
Faktor faktor yang mempengaruhi sumber belajar
• Perkembangan teknologi
• Nilai nilai budaya setempat
• Keadaan ekonomi pada umumnya
• Keadaan pemakai
Memilih sumber belajar
• Kriteria umum adalah ukuran kasar dalam pemilihan sumber belajar,misalnya
ekonomi ,praktis dan sederhana dan lain-lain.
• Kriteria berdasarkan tujuan antara lain bagaimana sumber belajar guna
memotivasi , sumber belajar tujuan pengajaran, sumber belajar untuk
penelitian dan sumber belajar untuk presentasi.
Pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan atau isi pelajaran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa,
sehing ga dapat mendorong proses belajar-mengajar.
Jenis-jenis media yaitu media auto-motion- visual,media auto-still-visual,media
studio- semi motion, media motion-visual, media still-visual,media audio,media cetak.
Pemilihan media pengajaran

14
 • Jenis kemampuan yang akan dicapai sesuai dengan tujuan pengajaran(TIK)
meliputi kognitif,afektif,dan psikomotor
• Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri
• Kemampuan guru mrnggunakan jenis media
• Keluwesan dan flesiksibilitas dalam penggunaanya
• Kesesuaian dengan alokasi waktu dan sarana pendukung yang ada.
• Biaya guru
Alat dikelompokkan dalam dua jenis yakni bersifat umum dan alat pengajaran yang
bersifat khusus
a) Alat pengajaran yang bersifat umum yaitu alat alat yang penggunaanya berlaku
untuk semua mata pelajaran seperti papan tulis, kapur spidol dan penggaris;
b) Alat pengajaran yang bersifat khusus yaitu alat alat yang penggunaanya berlaku
khu sus untuk mata pelajaran tertentu, seperti Mikroskop untuk IPA, jangka untuk
mate- matika, kuas untuk menggambar.
Disamping itu alat alat pengajaran dapat dikelompokkan sebagai alat
pengajaran yang bersifat :
• Klasikal, yaitu alat pengajaran yang digunakan oleh seluruh siswa sekaligus,
seperti kapur tulis, papan tulis, dan sebagainya.
• Individual, yaitu alat pengajaran yang digunakan siswa secara perorangan,
seperti pensil, kuas dan sebagainya.
Pemanfaatan alat alat pembelajaran yang dimaksudnya hendaknya
dikondisikan dan diarahkan agar dapat membantu siswa untuk:
• Mengembangkan kebiasaan kebiasaan baik dalam belajar
• Memberi kesempatan untuk belajar baik individual maupun kelompok 3 sesuai
kompetensi yang diharapkan
• Membantu siswa menyatakan perasaan dan pikiran yang murni melalui
kratifitasnya.

G. BAB VII KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

Brown and Edmonodson (1984) men- definisikan bahwa pertanyaan sebagai
"segala pernyataan yang menginginkan tanggapan verbal (lisan)" definisi ini
mengisyaratkan bahwa suatu pertanyaan tidak selalu dalam bentuk kalimat tanya,

15
tetapi dapat juga dalam bentuk kalimat perintah atau kalimat pernyataan. Pada
umumnya tujuan bertanya adalah untuk memperoleh informasi, tetapi juga untuk
meningkatkan terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan antara
siswa dengan siswa.
Pada dasarnya keterampilan bertanya dapat dikelompokkan menjadi dua
bagian besar, yaitu keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut.
a. Keterampilan bertanya dasar-
b. Keterampilan bertanya lanjut
Penguatan adalah respon yang diberikan terhadap perilaku atau perubahan
yang dianggap baik, yang dapat membuat terulangnya atau meningkatnya perilaku
perbuatan yang dianggap baik tersebut. Dalam kaitan dengan kegiatan pembelajaran,
tujuan memberi penguatan adalah un- tuk: a) meningkatkan perhatian siswa b),
membangkitkan dan memelihara motivasi siswa, c) memudahkan siswa belajar, d)
mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa serta mendorong munculnya
perilaku positif, e) Menumbuhkan rasa percaya diri pada diri siswa, dan f)
Mmemelihara iklim kelas yang kondusif.
Komponen Keterampilan Memberikan Penguatan. Komponen Keterampilan
memberikan penguatan adalah sebagai berikut:a. Penguatan Verbal, b. Penguatan Non
Verbal, c. Penguatan tak penuh.
Variasi adalah keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Variasi dapat
ber- wujud perubahan-perubahan atau perbedaan-perbedaan yang sengaja diciptakan
dibuat untuk memberikan kesan yang unik. Variasi di dalam kegiatan pembelajaran
bertujuan antara lain untuk hal-hal berikut: a) Menghilangkan kebosanan siswa dalam
belajar; b) Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu; c)
Mengembangkan keinginan siswa untuk mengetahui dan menye- lediki hal-hal baru;
d) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam; e) Meningkatkan kadar
keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Komponen Keterampilan Mengadakan variasi Pada dasamya, variasi dalam
kegiatan pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok, yakni: a. Variasi
daiam gaya mengajar, b. Variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. c. Variasi dalam
penggunaan alat bantu pembelajaran.

16
 Dalam kegiatan pembelajaran, pembicaraan guru yang dianggap berpengaruh
langsung terhadap siswa, sering mendominasi kelas. Sebagian besar dari pembicaraan
ter- sebut termasuk dalam kegiatan menjelaskan. Kegiatan menjelaskan bertujuan
untuk: membantu siswa memahami berbagai konsep, memebingbing siswa,
meningkatkan keterlibatan siswa, memberikan kesempatan kepada siswa.
Komponen Keterampilan menjelaskan dapat dikelompokan menjadi 2 bagian
besar yaitu: a. keterampilan merencakan penjelasan, b. keterampilan menyajikan
penjelasanan.
Secara umum dapat dikatakan bahwa keterampilan membuka pelajaran adalah
kete- rampilan yang berkaitan dengan usaha guru dalam memulai kegiatan
pembelajaran, sedangkan keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan yang
berkaitan dengan usaha guru dalam memhgakhiri pelajaran. Tujuan yg ingin dicapai:
menyiapkan mentalsiswa, membangkitkan motivasi, memberikan gambaran yang
jelas, menyadarkan siswa, memberikan gambaran tentang pendekatan.
Komponen Keterampilan Membuka dan menutup Pembelajaran: Menarik
perhatian siswa, Menimbulkan motivasi,Memberi acuan,Membuat kaitan.
Tidak semua pembicaraan yang dilakukan oleh sekelompok kecil orang dapat
disebut sebagai diskusi. Suatu kelompok dikatakan sebagai diskusi kelompok kecil,
apabila memenuhi criteria berikut ini: a. Melibatkan kelompok, yang anggotanya
berkisar antara 3-6 orang b. Berlangsung dalam situasi tatap muka yang informal,
artinya semua anggota kelom- pok berkesempatan saling melihat, mendengar, serta
berkomunikasi secara bebas dan langsung c. Mempunyai tujuan yang mengikat
anggota kelompok sehingga terjadi kerjasama untuk mencapainya. d. Berlangsung
menurut proses yang teratur dan sistematis menuju kepada tercapainya tujuan
kelompok.
keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal serta keterampilan guru untuk
mengembalikan kondisi belajar yang terganggu ke arah kondisi belajar yang optimal
Komponen keterampilsn mengelola kelas dibagi menjadi dau yaitu:
keterampilan yang bersifat preventif dan keterampilan bersifat represif
Keterampilan mengajar kelomok kecil dan perorangan merupakan
keterampilan dasar mengajar yanng paling kompleks dan menurut penguasaan

17
keterampilan dasar mengajar sebelumnya. Ini berarti bahwa untuk dapat menguasai
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, anda dituntut untuk
menguasai keterampilan bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi,
menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil,
serta mengelola kelas.

H. BAB VIII KEGIATAN REMIDIAL DAN PENGAYAAN

Dalam Random Honse Webster's College Dictionary (1991), Remedial diartikan
sebagai Intended to improve poor skill inspecified field. Remedial adalah kegiatan yang
dilaksanakan untuk memperbaiki keterampilan yang kurang baik dalam suatu
bidang tertentu.
Secara khusus, kegiatan remedial bertujuan membantu siswa yang belum
menguasai materi pelajaran melalui kegiatan pembelajaran tambahan.Kegiatan
remedial memiliki beberapa fungsi yang penting bagi keseluruhan proses
pembelajaran. Warkiti, dkk (dalam Anita, dkk, 2007) menyebutkan enam fungsi
kegiatan remedial dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, yaitu: a) fungsi
korektif; b) pemahaman; c) penyesuaian; d) pengayaan; e) akselerasi;
dan f) terapeutik".
Wykitri, dkk (dalam anitah, dkk, 2007) mengemukakan tiga pendekatan dalam
kegi- atan remedial. Ketiga pendekatan tersebut :Pendekatan yang bersifat Preventif,
Pendekatan yang Bersifat Kuratif, Pendekatan yang Bersifat Pengembangan
Berikut ini beberapa bentuk kegiatan remedial yang dapat dilaksanakan guru
(suke, 1998). A. Mengajarkan Kembali, B. Menggunakan Alat Peraga, C. Kegiatan
Kelompok, D. Tutorial, E. Sumber Belajar yang Relevan
Apapun bentuk kegiatan remedial yang akan diterapkan, guru hendaknya
memperhatikan hal-hal berikut (suke, 1991)
a) Apabila terdapat bebrapa orang siswa yang mengalami kesulitan yang sama,
Kegiatan remedial tersebut hendaknya diberikan terhadap kelompok siswa
yang bersama-sama
b) Dalam menentukan bentuk kegiatan remedial hendaknya guru
mempertimbangkan jenis kesulitan yang dihadapi siswa serta penyebab
kesulitan tersebut.

18
 c) Metode yang diterapkan dalam kegiatan remedial hendaknya sesuai dengan
tingkat kemampuan serta dapat membangkitkan motivasi pada diri siswa untuk
belajar lebih gat dan berusaha lebih tekun.
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan guru dalam melaksanakan kegiatan
remedial adalah sebagai berikut: Analisis Hasil Diagnosis., Menemukan penyebab
Kesulitan., Menyusun Rencana Kegiatan Remedial., Menilai Kegiatan Remedial.
Tujuan kegiatan pengayaan adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk
memperdalam penguasaan materi pelajaran yang berkaitan dengan tugas belajar yang
sedang dilaksanakan sehingga tercapai tingkat perkembangan optimal. Dengan
kegiatan pengayaan,siswa yang tergolong cepat tidak dirugikan karena harus
menunggu siswa lain yang belum menyelesaikan tugas belajar- nya.
Dalam pengayaan biasanya kegiatan lebih menyenangkan, lebih bersifat fleksibel
biasannya lebih bersifat mandiridan dapat merangsang kreativitas siswa. Jenis
kegiatan pengayaan yang dapat dirancang guru untuk memanfaatkan sisa waktu yang
dimiliki siswa kelompok cepat antara lain adalah: a. Tutor Sebaya, b. Mengembangkan
latihan, c.Mengembangkan media dan sumber pembelajaran, d. Melakukan projek,
e.Memberikan Permainan, Masalah atau Kompetisi Antar Siswa

19
 BAB III

PEMBAHASAN

A. Pembahasan Isi Buku

a. Pembahasan BAB 1 tentang PEMBELAJARAN
Buku Utama : Menurut Aunurrahman ( dalam Sorta Simanjuntak, dkk.
2023 )adalah suatu keadaan atau suatu aktivitas untuk menciptakan suatu situasi yang
mampu mendorong siswa untuk belajar.
Buku Pembanding 1 : Sedangkan menurut Muhammad Surya ( dalam Haudi.
2021 ) memberikan pengertian pembelajaran merupakan suatu tahapan yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Pengertian ini lebih menekankan kepada peserta didik sebagai
pelaku perubahan .
Buku Pembanding 2 : Berbeda dengan pendapat Gagne dan Briggs ( dalam Siti
Nurhasan,dkk.2019 ) Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk
membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang,
disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses
belajar siswa yang bersifat internal.
Berdasarkan ketiga pendapat diaatas pembelajaran adalah proses di mana
individu, dalam interaksi dengan lingkungannya, mengalami perubahan perilaku atau
peningkatan pengetahuan, yang dapat dipengaruhi oleh lingkungan dan sistem
pembelajaran yang dirancang untuk mendukung proses ini.

b. Pembahasan BAB II tentang STRATEGI PEMBELAJARAN

Buku Utama : Kozma ( dalam Sorta Simanjuntak,dkk. 2023 ) secara
umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap
kegiatan yang dipilih, yaitu yangdapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada
peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Buku Pembanding 1 : Selanjutnya, J. R David berkata ( dalam Haudi. 2021 )
strategi pembelajaran merupakan suatu rencana yang berisi tentang rangkaian-
rangkaian kegiatan yang dibuat guna mencapai tujuan pendidikan.

20
Buku Pembanding 2 : Lebih jelasnya pendapat dari Dick dan Carey ( dalam Siti
Nurhasan,dkk.2019 ) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh
komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar
yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya
terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga
pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada
peserta didik.
Berdasarkan ketiga pendapat di atas, strategi pembelajaran dapat dijelaskan
sebagai serangkaian kegiatan yang dipilih dan direncanakan oleh guru untuk
memberikan bantuan kepada peserta didik agar mereka dapat mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Strategi ini melibatkan berbagai aspek, termasuk prosedur
atau tahapan kegiatan belajar, pengaturan materi atau paket program pembelajaran,
dan rencana yang mencakup rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dengan kata lain, strategi pembelajaran mencakup bagaimana materi disampaikan dan
bagaimana siswa akan belajar melalui berbagai kegiatan yang telah direncanakan.

B. Kelebihan Dan Kekurangan Buku

1. Kelebihan
a. Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan sistematis sehingga memberi
kemudahan bagi para pembaca untuk memahami materi yang disampaikan.
b. Penulisan buku yang begitu rapi membuat para pembaca nyaman dalam
membacanya.
c. Penjelasan dan pengertian para ahli sangat banyak disajikan didalam buku,
sehingga sangat cocok untuk dijadikan sebagai referensi untuk
mempelajari sumber belajar.
2. Kekurangan
a. Penyajian materi tentang strategi belajar mengajar disajikan secara detail
namun, tidak diberikan contoh bagaimana pengimplementasiannya di
sekolah dasar.
b. Banyak penulisan bahasa asing yang tidak ditulis dengan cetak miring
c. Penulisan kalimat kalimat tiap paragraf dalam bebrapa bab masih kurang

21
efektif, bertele-tele, dan cenderung ditulis berulang-ulang yang menyulitkan
pembacanya memahaminya.

22
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Dari hasil penelaahan buku berjudul "Strategi Belajar Mengajar" serta
perbandingannya dengan dua buku lainnya, dapat dinyatakan bahwa sumber strategi
pembelajaran merujuk pada perencanaan menyeluruh terhadap seluruh aktivitas
dalam proses belajar mengajar. Tujuan utama dari strategi pembelajaran adalah untuk
mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai dan proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan
efisien. Strategi pembelajaran melibatkan penjelasan mengenai metode, prosedur, dan
teknik yang digunakan dalam proses pembelajaran. Saat merancang strategi
pembelajaran, guru harus mempertimbangkan semua aspek yang relevan dengan
proses belajar mengajar sebagai dasar untuk pelaksanaan pembelajaran.
Buku utama menyajikan materi strategi belajar mengajar secara mendetail,
dimulai dari bab I hingga bab VII, dengan pembahasan yang sangat komprehensif. Hal
serupa terlihat pada kedua buku pembanding yang juga menghadirkan materi yang
luas dan mendalam tentang strategi belajar mengajar. Walaupun ketiga buku ini
memiliki beberapa kekurangan, mereka sangat bermanfaat sebagai referensi untuk
mendalami pengetahuan tentang mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.

B. Saran
Bagi para calon pembaca yang ingin mendalami materi mata kuliah Strategi Belajar
Mengajar, disarankan untuk memanfaatkan ketiga buku ini sebagai tambahan sumber
referensi.
Saran untuk penulis buku adalah untuk lebih menyeluruh dalam menjelaskan
materi yang terkait dengan strategi belajar mengajar, mengingat masih ada beberapa
materi yang tidak tersedia dalam buku utama tetapi ada dalam buku pembanding.

23
 DAFTAR PUSTAKA

Haudi. 2021. Strategi Pembelajaran. Sumatra Barat : CV INSAN CENDEKIA MANDIRI

Nurhasanah, Siti, dkk. 2019. Strategi Pembelajaran. Jakarta Timur : Edu Pustaka

Simanjuntak, Sorta, dkk. 2023. Strategi Belajar Mengajar. Medan : Unimed press

24