LAPORAN BUKU

“STRATEGI BELAJAR MENGAJAR”

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas

Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PPKn
Semester 3 Tahun Ajaran 2020/2021

Dosen Pengampu :
Drs. Subarkah, M. Pd dan Eneng Martini, M. Pd

Disusun oleh :

1. Restie Aulia Noer 19500017

2. Anis Sonia 19500022
3. Alinda Sutrisnawijaya 19500039

PRODI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PASUNDAN
CIMAHI
2020
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Alloh Subhannahu wa Ta’ala yang Maha

Pengasih lagi Maha Penyayang, kami panjatkan puji serta syukur Kehadirat-Nya
karena atas rahmat serta karunianya penulis dapat menyelesaikan tugas laporan
buku yang berjudul Strategi Belajar Mengajar karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah
dan Drs. Aswan Zain. Laporan buku ini diajukan untuk memenuhi salah satu
tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran, dengan dosen pengampu Drs. Subarkah,
M. Pd dan Eneng Martini, M. Pd.
Isi laporan buku ini membahas tentang rangkuman dari buku Strategi
Belajar Mengajar karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain, serta
tanggapan penulis terhadap buku ini. Laporan buku ini diharapkan bermanfaat
bagi semua orang yang membacanya untuk memahami isi buku yang berjudul
Strategi Belajar Mengajar karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan
Zain.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam pembuatan laporan buku ini sehingga
penyusun dapat menyelesaikannya tepat pada waktunya.
Mohon maaf apabila dalam penulisan laporan buku ini terdapat beberapa
kekurangan. Penulis berharap saran dan kritik membangun dari semua pihak agar
kami dapat memperbaiki kekurangan dari laporan buku ini dan menjadi lebih baik
kedepannya. Terima kasih.

Cimahi, 26 Desember 2020

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................................1

A. Identitas Buku.................................................................................................................1
B. Latar Belakang Pengambilan Buku.................................................................................1
C. Tujuan Penulisan Laporan Buku...................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN RINGKASAN BUKU ....................................................................4

A. BAB I (PENDAHULUAN)...........................................................................................4
B. BAB II (KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR).......................................5
1. Pengertian Strategi Belajar Mengajar.......................................................................5
2. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar.......................................................................7
C. BAB III (HAKIKAT, CIRI DAN KOMPONEN BELAJAR
MENGAJAR)................................................................................................................8
1. Hakikat Belajar Mengajar.........................................................................................8
2. Ciri-ciri Belajar Mengajar.........................................................................................9
3. Komponen-komponen Belajar Mengajar................................................................11
D. BAB IV (BERBAGAI PENDEKATAN DALAM BELAJAR
MENGAJAR)..............................................................................................................14
1. Pendekatan Individual ............................................................................................14
2. Pendekatan Kelompok............................................................................................15
3. Pendekatan Bervariasi ............................................................................................15
4. Pendekatan Edukatif ...............................................................................................15
5. Pendekatan Keagamaan ..........................................................................................16
6. Pendekatan Kebermaknaan.....................................................................................17

ii
E. BAB V (KEDUDUKAN PEMILIHAN DAN PENENTUAN METODE
BELAJAR MENGAJAR)...........................................................................................17
1. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar.........................................................17
2. Pemilihan dan Penentuan Metode...........................................................................18
3. Macam-macam Metode Belajar..............................................................................19
F. BAB VI (KEBERHASILAN BELAJAR MENGAJAR).........................................21
1. Pengertian Keberhasilan..........................................................................................21
2. Indikator Keberhasilan............................................................................................22
3. Penilaian Keberhasilan............................................................................................22
4. Tingkat Keberhasilan..............................................................................................23
5. Program Perbaikan .................................................................................................23
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan...................................................23
G. BAB VII (PENGGUNAAN MEDIA SUMBER BELAJAR DALAM
PROSES BELAJAR MENGAJAR)..........................................................................24
1. Pengertian Media ...................................................................................................24
2. Media sebagai Alat Bantu.......................................................................................24
3. Media sebagai Sumber Belajar................................................................................25
4. Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media..............................................................25
H. BAB VIII (BEBERAPA TEKNIK MENDAPATKAN UMPAN
BALIK).........................................................................................................................25
1. Memancing Apersepsi Anak Didik .......................................................................26
2. Memanfaatkan Teknik Alat Bantu yang Akseptabel .............................................26
3. Memilih Bentuk Motivasi yang Akurat..................................................................26
I. BAB IX (PENGEMBANGAN VARIASI MENGAJAR)........................................27
1. Tujuan Variasi Mengajar ........................................................................................28
2. Prinsip Penggunaan.................................................................................................28
3. Komponen-komponen Variasi Belajar ..................................................................29
J. BAB X (PENGELOLAAN KELAS).........................................................................29
1. Pengertian Pengelolaan Kelas.................................................................................29
2. Tujuan Pengelolaan Kelas .....................................................................................30
3. Berbagai Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas ....................................................30

iii
 4. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas .........................................................................31

BAB III PENUTUP.................................................................................................................32

A. Kesimpulan..................................................................................................................32
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku.............................................................................32
C. Saran............................................................................................................................33

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................34

iv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Identitas Buku
1. Judul buku : STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
2. Penulis : Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain
3. Penerbit : Rineka Cipta
4. Tahun Terbit : 2010
5. Jumlah Halaman : xi + 226 halaman
6. Jumlah BAB : 10 BAB
7. Daftar isi : BAB I Pendahuluan
BAB II Konsep Strategi Belajar Mengajar
BAB III Hakikat, Ciri, dan Komponen Belajar
Mengajar
BAB IV Berbagai Pendekatan Dalam Belajar
Mengajar
BAB V Kedudukan Pemilihan dan Penentuan
Metode Dalam Pengajaran
BAB VI Keberhasilan Belajar Mengajar
BAB VII Penggunaan Media Sumber Belajar
Dalam Proses Belajar Mengajar
BAB VIII Beberapa Teknik Mendapatkan
Umpan Balik
BAB IX Pengembangan Variasi Mengajar
BAB X Pengelolaan Kelas

1
B. Latar Belakang Pengambilan Buku
Seiring dengan kemajuan zaman yang semakin pesat, dunia pendidikan
saat ini dihadapkan pada tuntutan untuk dapat menghasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu hidup dan bertahan di
masa ini maupun di masa yang akan datang. Dalam usaha mempersiapkan
siswa agar mampu menghadapi perubahan  dalam kehidupan maka siswa
harus dibekali dengan berbagai ilmu yang dipelajari disekolah.
Didalam proses kegiatan belajar mengajar, guru harus memiliki strategi
agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien serta mencapai tujuan yang
diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu, guru harus
menguasi teknik-teknik penyajian, atau biasanya disebut metode mengajar.
Setiap materi yang akan disampaikan harus menggunakan metode yang tepat,
karena dengan metode belajar yang berbeda akan mempengaruhi siswa.
Selain menggunakan metode yang tepat, hal yang tidak kalah pentingnya
dalam proses pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran. Model
pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas. Model-model
pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya,
sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajarnya. Dalam mengajarkan
suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus dipilih model pembelajaran yang
paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Buku Strategi Belajar Mengajar karangan Drs. Syaiful Bahri Djamarah
dan Drs. Aswan Zain ini berisi mengenai strategi belajar mengajar,
pendekatan dalam belajar mengajar, cara pemilihan metode dan macam-
macam metode, keberhasilan dalam proses belajar mengajar, media sumber
belajar dalam belajar mengajar dan pegelolaan kelas. Buku ini sangat cocok
digunakan sebagai referensi bagi guru atau calon guru untuk meningkatkan
profesionalitas seorang guru, khususnya kami calon guru Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan

2
 Laporan buku ini berisi tentang ringkasan dan tanggapan penulis tentang
isi buku Strategi Belajar Mengajar karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan
Drs. Aswan Zain.

C. Tujuan Penulisan Laporan Buku

Tujuan dari penulisan laporan buku ini adalah :

1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran PPKn.

2. Untuk memahami berbagai strategi belajar mengajar.
3. Untuk memahami khususnya bagi guru dan calon guru dengan
menerapkan strategi belajar mengajar yang tepat dalam kegiatan
belajar mengajar PPKn.
4. Untuk menanggapi atau mengkritisi isi buku Strategi Belajar
Mengajar karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain.
5.

3
 BAB II

PEMBAHASAN

(RINGKASAN ISI BUKU)

A. BAB I (PENDAHULUAN)
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif
mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang
bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan,
diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum
pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya
secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan
pengajaran.
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu guru tuntut adalah, bagaimana
bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh anak didik secara
tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru.
Kesulitan itu dikarenakan anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala
keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang
yang berlainan. Paling sedikit ada tiga aspek yang membedakan anak didik yang
satu dengan yang lainnya, yaitu aspek intelektual, psikologis, dan biologis.
Ketiga aspek tersebut diakui sebagai akar permasalahan yang melahirkan
bervariasi sikap dan tingkah laku anak didik di sekolah. Hal itu pula yang menjadi
tugas cukup berat bagi guru dalam mengelola kelas dengan baik. Keluhan-keluhan
guru sering terlontar hanya karena masalah sukarnya mengelola kelas. Akibat
kegagalan guru mengelola kelas, tujuan pengajaran pun sukar untuk dicapai. Hal
ini kiranya tidak perlu terjadi, karena usaha yang dapat dilakukan masih terbuka
lebar. Salah satu caranya adalah dengan meminimalkan jumlah anak didik di
kelas. Mengaplikasikan beberapa prinsip pengelelolaan kelas adalah upaya lain
yang tidak diabaikan begitu saja. Pendekatan terpilih mutlak dilakukan guna
mendukung pengelolaan kelas.
Media sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam kegiatan belajar
mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru

4
via kata-kata atau kalimat. Keefektifan daya serap anak didik terhadap bahan
pelajaran yang sulit dan rumit dapat terjadi dengan bantuan alat bantu. Kesulitan
anak didik memahami konsep dan prinsip tertentu dapat diatasi dengan bantuan
alat bantu. Bahkan alat bantu diakui dapat melahirkan umpan balik yang baik dari
anak didik.
Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar.
Kemampuan yang diharapkan dapat dimilki anak didik, akan ditentukan oleh
relevansi penggunaan suatu metode yang sesuai dengan tujuan. Berarti tujuan
pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai
dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan. Metode yang
dapat dipergunakan dari rumusan tujuan. Dalam mengajar, jarang ditemukan guru
menggunakan satu metode, tetapi kombinasi dari dua atau beberapa macam
metode. Penggunaan metode gabungan dimaksudkan untuk menggairahkan
peserta didik. Dengan bergairahnya belajar, anak didik tidak sukar untuk
mencapai tujuan pengajaran. Karena bukan guru yang memaksakan anak didik
untuk mencapai tujuan, tetapi anak didiklah dengan sadar untuk mencapai tujuan.

B. BAB II (KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR)

1. Pengertian Strategi Belajar Mengajar
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-
pola umum kegiatan guru anak didik  dalam perwujudan kegiatan belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal
berikut:
1. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan
tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
2. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.

5
3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar
yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan
pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria
serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru
dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang
selanjutnya akan dijadikan umpan balik penyempurnaan sistem
instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.
Dari uraian di atas tergambar bahwa ada empat masalah pokok yang
sangat penting yang dapat dan harus dijadikan pedoman untuk pelaksanaan
kegiatan belajarr mengajar agar berhasil sesuai dengan apa yang diharapkan.
Pertama, spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku yang
bagaimana diinginkan sebagai hasil belajar mengajar yang dilakukan itu. Di
sini terlihat apa yang dijadikan sebagai sasaran dari kegiatan belajar
mengajar. Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah. Oleh karena itu, tujuan
pengajaran yang dirumuskan harus jelas dan konkret, sehingga mudah
dipahami oleh anak didik.
Kedua, memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif untuk mencapai sasaran. Bagaimana cara guru memandang
suatu persoalan, konsep, pengertian dan teori apa yang guru gunakan dalam
memecahkan suatu kasus, akan memperngaruhi hasilnya. Satu masalah yang
dipelajari oleh dua orang dengan pendekatan yang berbeda, akan
menghasilkan kesimpulan-kesimpulan yang tidak sama.
Ketiga, memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar
mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif. Metode atau teknik
penyajian unutk memotivikasi anak didik agar mampu menerapkan
pengetahuan dan pengalamannya untuk memecahkan masalah, berbeda
dengan cara atau metode supaya anak didik terdorong dan mampu berpikir
bebas dan cukup keberanian untuk mengemukakan pendapatnya sendiri. Perlu
dipahami bahwa suatu metode mungkin hanya cocok dipakai untuk mencapai
suatu tujuan tertentu. Jadi dengan sasaran yang berbeda, guru hendaknya

6
jangan menggunakan teknik penyajian yang sama. Bila beberapa tujuan ingin
diperoleh, maka guru dituntut untuk memiliki kemampuan tentang
penggunaan berbagai metode atau mengombinasikan beberapa metode yang
relevan. Cara penyajian yang satu mungkin lebih menekankan kepada
peranan anak didik, sementara teknik penyajian yang lain lebih berfokus
kepada peranan guru atau alat-alat pengajaran seperti buku, atau mesin
komputer misalnya. Ada pula metode yang lebih berhasil bila dipakai buat
anak didik dalam jumlah yang terbatas, atau cocok untuk mencapai suatu
tujuan tertentu. Untuk itu guru membutuhkan variasi dalam penggunaan
teknik penyajian supaya kegiata belajar mengajar yang berlangsung tidak
membosankan.
Keempat, menerapkan norma-norma atau kriteria keberhasilan sehingga
guru mempunyai pegangan yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai
sampai sejauh mana keberhasilan tugas-tugas yang telah dilakukannya. Suatu
program baru bisa diketahui keberhasilanya, setelah dilakukan evaluasi.
Sistem penilaian dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu
strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan startegi dasar yang lain.

2. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar

Menurut Tabrani Rusyan dkk., terdapat berbagai masalah sehubungan
dengan startegi belajar mengajar yang secara keseluruhan diklasifikasikan
seperti berikut:
1. Konsep dasar strategi belajar mengajar
2. Sasaran kegiatan belajar
3. Belajar mengajar sebagai suatu sistem
4. Hakikat proses belajar
5. Entering behavior siswa
6. Pola-pola belajar siswa
7. Memilih sistem belajar mengajar
8. Pengorganisasian kelompok belajar
9. Pengelolaan atau implementasi proses belajar mengajar.

7
C. BAB III (HAKIKAT, CIRI, DAN KOMPONEN BELAJAR
MENGAJAR)
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja
diciptakan. Gurulah yang menciptakannya guna membelajarkan anak didik. Guru
yang mengajar dan anak didik yang belajar. Perpaduan dari kedua unsur
manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan sebagai
mediumnya. Di sana semua komponen pengajaran diperankan secara optimal
guna mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelum pengajaran
dilaksanakan.
Sebagai guru sudah menyadari apa yang sebaiknya dilakukan untuk
menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan anak didik ke
tujuan. Di sini tentu saja tugas guru berusaha menciptakan suasana belajar yang
menggairahkan dan menyenangkan bagi semua anak didik. Suasana belajar yang
tidak menggairahkan dan menyenangkan bagi anak didik biasanya lebih banyak
mendatangkan kegiatan belajar mengajar yang kurang harmonis. Anak didik
gelisah duduk berlama-lama di kursi mereka masing-masing. Kondisi ini tentu
menjadi kendala yang serius bagi tercapainya tujuan pengajaran.
Sebagai kegiatan yang bernilai edukatif, belajar, mengajar mempunyai
hakikat, ciri, dan komponen. Ketiga aspek ini perlu betul guru ketahui dan pahami
guna menunjang tugas di medan pengabdian. Ketiga aspek ini diuraikan pada
pembahasan berikut.
1. Hakikat Belajar Mengajar
Dalam kegiatan belajar, anak adalah sebagai subjek dan sebagai objek dari
kegiatan pengajaran. Karena itu, inti proses pengajaran tidak lain adalah
kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan
pengajaran tentu saja akan dapat tercapai jika anak didik berusaha sacara aktif
untuk mencapainya. Keaktifan anak didik di sini tidak hanya dituntut dari
segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak yang aktif,
tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan
pembelajaran tidak tercapai. Ini sama halnya anak didik tidak belajar, karena
anak didik tidak merasakan perubahan pada dirinya. Padahal belajar pada

8
hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi di dalam seseorang setelah
berakhirnya melakukan aktivitas belajar.
Kegiatan belajar mengajar bagi seorang guru menghendaki hadirnya
sejumlah anak didik. Berbeda dengan belajar. Belajar tidak selamanya
memerlukan kehadiran guru. Menagjar pasti banyak kegiatan yang mutlak
memerlukan keterlibatan individu anak didik. Bila tidak ada anak didik atau
objek didik, siapa yang diajar. Hal ini perlu sekali guru sadari agar tidak
terjadi kesalahan tafsir terhadap kegiatan pengajaran. Karena itu, belajar dan
mengajar merupakan istilah yang sudah baku dan menyatu di dalam konsep
pengajaran.
Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar adalah dwi tunggal
dalam perpisahan raga jiwa bersatu antara guru dan anak didik. Peranan guru
sebagai pembimbing bertolak dari cukup banyaknya anak didik yang
bermasalah. Dalam belajar ada anak didik yang cepat mencerna bahan yang
diberikan oleh guru, dan ada pula anak didik yang lamban mencerna bahan
yang diberikan oleh guru. Ketiga tipe belajar anak didik ini menghendaki agar
guru mengatur strategi pengajarannya yang sesuai dengan gaya-gaya belajar
anak didik.
Akhirnya, bila hakikat belajar adalah “perubahan”, maka hakikat belajar
mengajar adalah proses “pengaturan” yang dilakukan oleh guru.

2. Ciri-Ciri Belajar Mengajar

Sebagai suatu proses pengaturan, kegiatan belajar mengajar yidak terlepas
dari ciri-ciri tertentu, yang menurut Edi Suardi sebagai berikut:
a. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik
dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang dimaksud kegiatan belajar
mengajar itu sadar akan tujuan, dengan menempatkan anak didik sebagai
pusat perhatian. Anak didik mempunyai tujuan, unsur lainnya sebagai
pengantar dan pendukung.
b. Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Agar dapat mencapai tujuan secara

9
 optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu ada prosedur, atau
langkah-langkah sistematik dan relevan.
c. Kegiatan belajarr mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi
yangg khusus. Dalam hal ini materi harus didesain sedemikian rupa,
sehingga cocok untuk mancapai tujuan.
d. Ditandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anak
didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar. Aktivitas anak didik dalam hal ini, baik secara fisik maupun
secara mental, aktif.
e. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru berperan sebagai pembimbing.
Dalam peranannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha
menghiduokan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses iteraksi yang
kondusif. Guru harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses
belajar mengajar, sehingga guru akan merupakan tokoh yang dilihat dan
ditiru tingkah lakunya oleh anak didik.
f. Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin. Disiplin dalam
kegiatan belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku
yang yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati
oleh pihak guru maupun anak didik dengan sadar.
g. Ada batas waktu. Untuk mancapai tujuan pembelajar tertentu dalam sistem
berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu ciri yang
tidak bisa ditinggalkan . setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan
tujuan itu sudah harus dicapai.
h. Evaluasi. Dari seluruh kegiatan di atas, masalah evaluasi bagian penting
yang tidak bisa diabaikan, setelah guru melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Evaluasi harus guru lakukan untuk mengetahui tercapai
tidaknya  tujuan pengajaran yang telah ditentukan.

10
3. Komponen-Komponen Belajar Mengajar
Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar megandung
sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar
mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi. Berikut penjelasannya:
a. Tujuan
Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingi dicapai dari pelaksanaan suatu
kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan, karena
hal itu adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan ke
arah mana kegiatan itu akan dibawa.
Tujuan dalam pendidikan dan pengejaran adalah suatu cita-cita yang
bernilai normatif. Dengan perkataan lain, dalam tujuan terdapat sejumlah nilai
yangg harus ditanamkan kepada anak didik. Nilai-nilai itu nantinya akan
mewarnai cara anak didik bersikap dan berbuat dalam lingkungan sosialnya,
baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Akhirnya, guru tidak bisa mengabaikan masalah perumusan tujuan bila
ingin memprogramkan pengajaran.
a. Bahan Pelajaran
Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses
belajar mengajar. Tanpa bahan pelajaran proses belajar mengajar tidak akan
berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai
bahan pelajaran yang akan disampaikannya pada anak didik. Ada dua
persoalan dalam penguasaan bahan pelajaran ini, yakni penguasaan bahan
pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap. Bahan pelajaran pokok
adalah bahan pelajaran yang menyangkut bidang studi yang dipegang oleh
guru sesuai dengan profesinya (disiplin keilmuannya). Sedangkan bahan
pelajaran pelengkap atau penunjang adalah bahan pelajaran yang dapat
membuka wawasan seorang guru agar dalam mengajar dapat menunjang
penyampaian bahan pelajaran pokok. Pemakaian bahan pelajaran penunjang
ini harus disesuaikan dengan bahan pelajaran pokok yang dipegang agar
dapat memberikan motivasi kepada sebagian besar atau semua anak didik.

11
b. Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan belajar mengajar adalah kegiatan dalam  pendidikan. Segala
sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar
mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan melibatkan semua
komponen pengajaran, kegiatan belajar akan menentukan sejauh mana tujuan
yang ditetapkan dapat dicapai.
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan anak didik terlihat dalam
sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Dalam
innstruksi itu anak didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya
berperan sebagai motivator dan fasillitator. Inilah sistem pengajaran dengan
pengajaran dengan pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) dalam
pendidikan modern. Kegiatan belajar mengajar pendekatan CBSA
menghendaki aktivitas anak didik seoptimal mungkin. Keaktifan anak didik
menyangkut kegiatan fisik dan mental. Aktivitas anak didik  bukan hanya
secara individual, tetapi juga dalam kelompok sosial.
Dengan demikian, kegiatan belajar mengajar yang bagaimaa pun, juga
ditentukan dari baik atau tidaknya program pengajaran yang telah dilakukan
dan akan berpengaruh terhadap tujuan yang akan diapai.
c. Metode
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk menncapai tujuan
yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan
oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat 
melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode mengajar
yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan
(Syaiful Bahri Djamarah, 1991: 72).
d. Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai
tujuan pengajaran. Sebagai segala sesuatu yang digunakan dalam mencapai
tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu alat sebagai perlengkapan,

12
alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat
sebagai tujuan (Dr. Ahmad D. Marimba, 1989:51).
Alat dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu alat dan alat bantu
pengajaran. Yang dimaksud dengan alat adalah berupa suruhan, perintah,
larangan dan sebagainya. Sedangkan alat bantu pengajarah adalah berupa
globe, papan tulis, batu tulis, batu kapur, gambar, diagram, slide, video dan
sebagainya. Ahli lain membagi alat pendidikan dan pengajaran menjadi alat
material dan nonmaterial.
Alat material termasuk alat bantu audiovisual di dalamnya. Penggunaan
alat bantu audiovisual dalam proses belajar mengajar sangat didukung oleh
Dwyer, salah satu aliran Realisme. Aliran Realisme berasumsi bahwa belajar
yang sempurna hanya dapat tercapai jika digunakan bahan-bahan audiovisual
yang mendekati realitas.
e. Sumber Pelajaran
Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai
sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran
terdapat atau asal untuk belajar seseorang. Dengan demikian, sumber belajar
itu merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang
mengandung hal-hal baru bagi si pelajar. Sebab pada hakikatnya belajar
adalah untuk mendapat hal-hal baru (perubahan).
f. Evaluasi
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu evaluation. Dalam
buku Essentials of Educational Evaluation karangan Edwin Wand dan Gerald
W. Brown, dikatakan bahwa Evaluation refer to the act or determining the
value of something.  Jadi, menurut Wand dan Brown, evaluasi adalah suatu
tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.
Tujuan Evaluasi dapat dilihat dari dua segi, yaitu tujuan umum dan tujuan.
L. Pasaribu dan Simanjutak menegaskan bahwa:
 Tujuan umum dari evaluasi adalah:
1. Mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan murid dalam
mencapai tujuan yang diharapkan.

13
 2. Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat.
3. Menilai metode mengajar yang dipergunakan.
 Tujuan khusus dari evaluasi adalah:
1. Merangsang kegiatan siswa.
2. Menemukan sebab-sebab kemajuan atau kegagalan.
3. Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan
dan bakat siswa yang bersangkutan.
4. Memperoleh bahan laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan
orang tua dan lembaga pendidikan.
5. Untuk memperbaiki mutu pelajaran/cara belajar dan metode mengajar.

D. BAB IV (BERBAGAI PENDEKATAN DALAM BELAJAR

MENGAJAR)
Dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung telah terjadi interaks yang
bertujuan. Guru dan anak didik lah yang menggerakannya. Interaksi yang
bertujuan itu disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan
lingkungan yang bernilai edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar.
Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif dan
bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang harmonis antara dua guru
dengan anak didik.
1. Pendekatan Individual
Pendekatan individual mempunyai arti yang sangat penting bagi
kepetingan pengajaran. Pengelolaan kelas sangat memerlukan pendekatan
individual ini. Pemilihan metode tidak bisa begitu saja mengabaikan
kegunaan pendekatan individual, sehingga guru dalam melaksanakan
tugasnya selalu saja melakukan pendekatan individual terhadap anak didik di
kelas. Persoalan kesulitan belajar anak akan lebih mudah dipecahkan dengan
menggunakan pendekatan individual, walaupun suatu saat pendekatan
kelompok diperlukan.

14
2. Pendekatan Kelompok
Dengan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuhka-kembangkan
rasa sosial yang tinggi pada diri setiap anak didik. Mereka dibina untuk
mengendalikan rasa egois yang ada dalam diri mereka masing-masing,
sehingga terbina sikap kesetiakawanan sosial di kelas.
Anak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok,
akan menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. Yang
mempunyai kelebihan dengan ikhlas mau membantu mereka yang
mempunyai kekurangan. Sebaliknya, mereka yang mempunyai kekurangan
dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan, tanpa
ada rasa minder. Persaingan yang positif pun terjadi di kelas dalam rangka
untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. Inilah yang diharapkan, yakni
anak didik yang aktif, kreatif, dan mandiri.

3. Pendekatan Bervariasi
Ketika guru dihadapkan pada permasalahan anak didik yng bermasalah,
maka guru akan berhadapan dengan permasalahan anak didik yang bervariasi.
Setiap masalah yang dihadapi oleh anak didik tidak selalu sama, terkadang
ada perbedaan.
Dalam belajar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda. Pada satu
sisi anak didik memiliki motivasi yang rendah, tetapi pada saat lain anak
didik mempunyai motivasi yang tinggi. Anak didik yang satu bergairah
belajar, anak didik yang lain kurang. Sementara sebagian besar anak elajar,
satu atau dua anak tidak ikut belajar.
Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode biasanya
sukar untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam waktu relatif
lama. Bila terjadi perubahan suasana kelas, sulit untuk menormalkannya
kembali. Ini sebagai tanda adanya gangguan dalam proses belajar mengajar.
Akibatnya, jalannya perjalanan kurang menjadi efektif.
Permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi,
maka pendekatan yang digunakan pun akan lebih tepat dengan pendekatan

15
bervariasi pula. Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa
permaasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik dalam belajar bermacam-
macam. Kasus yang biasanya muncul dalam pengajaran dengan berbagai
motif, sehingga diperlukan variasi teknikpemecahan untuk setiap kasus. Maka
kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru gunakan untuk
kepentingan pengajaran.

4. Pendekatan Edukatif
Guru yang hanya mengajar di kelas, belum dapat menjamin terbentuknya
kepribadian anak didik yang berakhlak mulia. Demikian jjuga halnya dengan
guru yang mengambil jarak dengan anak didik. Kerawanan hubungan guru
dengan anak didik disebabkan komunikasi hubungan ini menjadi kendala bagi
guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada anak didik yang
bermasalah.
Guru yang jarang bergaul dengan anak didik dan tidak mau tahu dengan
masalah yang dirasakan anak didik, membuat anak didik apatis dan tertutup
atas apa yang dirasakannya. Sikap guru yang demikian kurang dibenarkan
dalam pendidikan, karena menyebabkan anak didik menjadi orang yang
tertutup.

5. Pendekatan Keagamaan
Pendidikan dan pelajaran di sekolah tidak hanya memberikan satu atau dua
macam mata pelajaran, tetapi terdiri dari banyak mata pelajaran. Semua mata
pelajaran itu pada umumnya dapat dibagi menjadi mata pelajaran
umum dan mata pelajaran agama. Berbagai pendekatan dalam pembahasan
terdahulu dapat digunakan untuk kedua jenis mata pelajaran ini. Tentu saja
penggunaannya tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajarann yang dicapai. Dalam praktiknya tidak hanya digunakan satu,
tetapi juga penggabungan dua atau lebih pendekatan.
Khususnya untuk mata pelajaran umum, sangat berkepentingan dengan
pendekatan agama. Hal ini dimaksudkan agar nilai budaya ilmu itu tidak

16
 sekuler, tetapi menyatu dengan nilai agama. Dengan penerapan prisip-prinsip
mengajar seperti prinsip korelasi dan sosialisasi, guru dapat menyisipkan
pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran umum.

6. Pendekatan Kebermaknaan
Bahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami gagasan pikiran,
pendapat, dan perasaan, secara lisan maupun tulisan. Bahasa inggris adalah
bahasa asing pertama di Indonesia yang dianggap penting untuk tujuan
penyerapan dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya,
dan pembinaan dengan bangsa-bangsa lain.

E. BAB V (KEDUDUKAN PEMILIHAN DAN PENENTUAN METODE

DALAM PENGAJARAN)
1. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar
Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah, bagaimana
memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikutambil
bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kerangka berpikir yang
demikian bukanlah suatu hal yang aneh, tapi nyata dan memang betul-betul
dipikirkan oleh seorang guru.
Dari hasil analisis yang dilakukan, lahirlah pemahaman tentang
kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai strategi
pengajaran, dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Berikut adalah
penjelasannya :
1. Metode Sebagai Alat Motivasi Ekstrinsik
Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati peranan
yang tidak kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam penggunaan metode terkadang guru harus menyesuaikan
dengan kondisi dan suasana kelas. Jumlah anak mempengaruhi penggunaan
metode. Tujuan intruksional adalah pedoman yang mutlak dalam pemilihan
metode.

17
2. Metode Sebagai Strategi Pengajaran
Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu
berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap anak didik
terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, ada
yang sedang, dan ada juga yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi
daya serap anak didik terhdap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru.
Cepat lambatnya penerimaan anak duduk bervariasi, sehingga penguasaan
penuh dapat dicapai.

3. Metode Sebagai Alat Untuk Mencapai Tujuan

Tujuannya dalah suatu cita-cita yang akan dicapai dalam kegiatan belajar
mengajar. Tujuannya adalah pedoman yang memberikan ke arah mana
kegiatan belajar mengajar akan dibawa. Tujuan dari kegiatan belajar
mengajar tidak akan pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya
tidak diperlukan. Salah satunya adalah metode. Metode adalah suatu alat
untuk mencapai tujuan. Dengan memanfaatkan metode secara akurat, guru
akan mampu mencapai tujuan pengajaran.

2. Pemilihan dan Penentuan Metode

Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas
bukanlah asal pakai, tetapi setalah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan
perumusan tujuan intruksional khusus. Berikut adalah beberapa komponen
yang harus diperhatikan seorang guru sebelum menggunakan salah satu atau
beberapa metode, yakni :
1. Nilai strategis metode
2. Efektifitas penggunaan metode
3. Pentingnya pemilihan dan penentuan metode
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode

18
3. Macam-macam Metode Belajar
Patut diketahui, bahwa metode-metode mengajar yang dibahas disini
belumlah semuanyya dibicarakan dan untuk selanjutnya pembaca dapat
menemukannya di dalam dileratur lain. Metode-metode mengajar yang di
uraikan sebagai berikut :
1. Metode Proyek
Metode proyek atau unit adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik
tolak dari suatu masalah, kemudian dibahas dari berbagai segi yang
berhubungan pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna.

2. Metode Eksperimen
Metode percobaan adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa
melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri yang
dipelajari. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri,
mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum, atau dalil dan
menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya itu.

3. Metode Tugas dan resitasi

Metode retasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan
tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Masalahnya tugas yang
dilaksanakan oleh siswa dapat dilakukan didalam kelas, di halaman sekolah,
di laboratorium, perpustakaan atau dimana saja asalkan tugas itu dapat
dikerjakan dengan selesai.
Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak,
sementara waktu sedikit. Artinya, benyaknya bahan yang tersedia dengan
waktu kurang seimbang. Agar bahan pelajaran selesai sesuai waktu yang
ditentukan, maka metode inilah yang biasanya guru gunakan untuk
mengatasinya.

19
4. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa dihadapkan
kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau penyataan yang
bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama.
Teknik ini adalah salah satu strategi belajar mengajar yang dilakukan oleh
seorang guru di sekolah. Di kala diskusi ini proses belajar mengajar terjadi,
dimana interaksi antara dua atau lebih individu yang terlihat, saling tukar
menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah, dapat terjadi juga
semuanya menjadi aktif, tidak ada yang pasif yang hanya mendengarkan saja.

5. Metode Sosiodrama
Metode sosiodrama dan role playing dapat dikatakan sama artinya dan
dalam pemakaiannya sering digantikan. Sosiodrama pada dasarnya
mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial.

6. Metode Demontrasi
Metode ini adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau
mempertunjukkan kepada suatu proses, situasi atau benda tertentu yang
sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan
penjelasan. Dengan metode demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap
pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk
pengertian dengan baik dan sempurna.

7. Metode Problem Solving

Metode ini bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan
suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan
metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada
menarik kesimpulan.

20
 8. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat
pula dari siswa kepada guru.

9. Metode Latihan
Metode latihan atau training, merupakan suatu cara mengajar yang baik
untuk menanamkan kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memelihara
kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat digunakan untuk
memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan.

10. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional,
karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi
lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. Meski
metode ini lebih banyak menuntut keaktifan guru daripada anak didik, tetapi
metode ini tetap tidak bisa ditinggalkan begitu saja dalam kegiatan
pengajaran. Apalagi dalam pendidikan dan pengajaran tradisional seperti di
pedesaan yang kekurangan fasilitas.

F. BAB VI ( KEBERHASILAN BELAJAR MENGAJAR)

1. Pengertian Keberhasilan
Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat
dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan
dengan filsafatnya. Namun, untuk menyamakan persepsi, sebaiknya kita
berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah
disempurnakan, antara lain bahwa “suatu proses belajar mengajar tentang
bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan intruksional khusus
(TIK)-nya dapat dicapai”.

21
2. Indikator Keberhasilan
Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap
berhasil adalah hal-hal berikut :
a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai
prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/intruksional
khusu (TIK) yang telah dicapai oleh siswa, baik secara individual
maupun kelompok.

3. Penilaian Keberhasilan
a. Tes Formatif
Penilaian ini digunakan untuk mengukur suatu atau beberapa pokok
bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran
tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut.
b. Tes Subsmatif
Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah
dianarkan dalam waku tertentu. Tujuannya adalah untuk
memperoleh gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan
tingkat prestasi belajar siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan
untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan
dalam menentukan nilai raport.
c. Tes Sumatif
Tes ini diadakan untuk mengukut daya serap siswa terhadap bahan
pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester,
satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan
tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu priode
belajar tertentu. Hasil dari tes ini dimanfaatkan untuk kenaikan
kelas, maupun menyusun peringkat atau sebagai ukuran mutu
sekolah.

22
4. Tingkat Keberhasilan
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar.
Masalah yang dihadapi adalah sampai tingkat mana prestasi belajar yang
dicapai.
Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses mengajar itu dibagi
atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan keberhasilan tersebut adalah
sebagai berikut :
a. Istimewa/maksimal
b. Baik sekali/optimal
c. Baik/minimal
d. Kurang

5. Program Perbaikan
Pengukuran tentang taraf atau tingkatan keberhasilan proses belajar
mengajar ini ternyata berperan penting. Karena itu, pengukurannya harus
betul-betul valid, reliabel, dan objektif. Hal ini mungkin tercapai bila alat
ukurnya disusun berdasarkan kaidah, aturan, hukum atau ketentuan
penyusunan butir test.
Pengajaran perbaikan biasanya mengandung kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
a. Mengulang pokok bahasan seluruhnya
b. Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai
c. Memecahkan masalah atau menyelesaikan soal-soal bersama
d. Memberikan tugas-tugas khusus

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan

Betapa tingginya nilai suatu keberhasilan, sampai-sampai guru berusaha
sekuat tenaga dan pikiran mempersiapkan program pengajarannya dengan
baik dan sistematis. Namun terkadang, keberhasilan yang dicita-citakan,
tetap kegagalan yang ditemui, disebabkan oleh berbagai faktor sebagai
penghambatnya, begitu pun sebaliknya. Berbagai faktor tersebut adalah :

23
 a. Tujuan
b. Guru
c. Anak didik
d. Kegiatan Pengajaran
e. Bahan dan Alat Evaluasi
f. Suasana Evaluasi

G. BAB VII (PENGGUNAAN MEDIA SUMBER BELAJAR DALAM

PROSES BELAJAR MENGAJAR)
1. Pengertian Media
Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan bentuk jamak dari kata
“medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Dengan
demikian, media meruoakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur
pesan.
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang
cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang
disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.
Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat bila
penggunaannya tidak sejalan dengan isi dan tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal
acuan untuk menggunakan media. Manakala diabaikan, maka media bukan
lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi sebagai penghambat dalam
pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.

2. Media Sebagai Alat Bantu

Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu
kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang
menghendakinya untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-
pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru
sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk

24
 dipahami dan dicerna oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran yang
rumit atau kompleks.

3. Media Sebagai Sumber Belajar

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru
memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media
pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan
begai anak didik. Dalam menerangkan suatu benda, guru dapat membawa
bendanya secara langsung ke hadapan anak didik di kelas. Dengan
menghadirkan bendanya seiring dengan penjelasan benda itu, maka bensa itu
dijadikan sebagai media untuk sumber belajar.
Media sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual,
dan audiovisual. Penggunaan ketiga jenis sumber belajar tidak sembarangan,
tetapi harus disesuaikan dengan perumusan tujuan intruksional, dan tentu saja
dengan kompetensi guru itu sendiri, dan sebagainya.

4. Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

Sebagaimana kegiatan telah disinggung di depan, bahwa setiap media
pengajaran memiliki keampuhan masing-masing, maka diharapkan kepada
guru agar menentukan pilihannya sesuai dengan kebutuhan pada saat suatu
kali pertemuan. hal ini dimaksudkan jangan sampai penggunaan media
menjadi penghalang proses belajar mengajar yang anak dan guru lakukan di
kelas. Harapan yang besar tentu saja agar media menjadi alat bantu yang
dapat mempercepat/mempermudah pencapaian tujuan pengajaran.

H. BAB VIII (BEBERAPA TEKNIK MENDAPATKAN UMPAN BALIK)

Dalam kegiatan pengajaran tidak lain yang harus guru capai, kecuali
bagaimana anak didik dapat menguasai bahan pelajaran secara tuntas. Masalah ini
tetap aktual untuk dibicarakan dari dulu hingga sekarang. Untuk sampai kesana,
yaitu anak didik dapat menguasai semua bahan yang diberikan, tidak gampang,

25
karena hak ini akan terpulang pada masalah bahagaimana umpan balik yang
diberikan oleh anak didik selama pengajaran berlangsung.
Untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik diperlukan beberapa teknik
yang sesuai dan tepat dengan diri setiap anak didik sebagai makhluk individual.
Berikut ini diuraikan beberapa teknik untuk mendapatkan umpan balik dari anak
didik.
1. Memancing Apersepsi Anak Didik
Dalam mengajar pada saat yang tepat, guru dapat memanfaatkan hal-hal
yang menjadi kesenangan anak untuk diselipkan dalam melengkapi isi dari
bahan pelajaran yang disampaikan. Pengalaman anak mengenai bahan
pelajaran yang telah diberikan merupakan bahan apersepsi yang dipunyai oleh
anak. Pertama kali anak menerima bahan pelajaran dari guru dalam suatu
pertemuan, merupakan pengalaman pertama anak untuk menerima hal baru dan
hal itu tetap menjadi milik anak.

2. Memanfaatkan Teknik Alat Bantu yang Akseptabel

Untuk guru yang kurang terbiasa berbicara dan kurang pandai memilih kata
serta kalimat yang dapat mewakili isi pesan yang di sampaikan dari setiap
bahan pelajaran akan mengalami kesulitan untuk mengantarkan anak didik
menjadi orang yang paham atas bahan yang diajarkan itu.
Penggunaan alat bantu tidak hanya berlaku untuk anak tingkat SD, tapi
dapat juga dilakukan di tingkat SMP atau SMU. Tetapi memang frekuensi
penggunaannya lebih banyak untuk tingkat SD, karena masa itu anak didik
masih berpikir konkret. Penguasaan bahasa yang minim dan kurangnya
pengetahuan, lebih besar menuntut kehadiran alat bantu dalam proses belajar
mengajar.

3. Memilih Bentuk Motivasi yang Akurat

Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang dengan sengaja diciptakan
untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan giat belajar, guru
berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan

26
 memanfaatkan semua potensi kelas yang ada. Dalam usaha untuk
membangkitkan gairah belajar anak didik, ada enam hal yang dapat dikerjakan
oleh guru, yaitu :
a. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar
b. Menjelaskan secara konkret kepada anak didik yang dapat dilakukan pada
akhir pengajaran
c. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik sehingga
dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian
hari.
d. Membentuk kebiasaan belajar yang baik
e. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun kelompok
f. Menggunakan metode yang bervariasi.

Kemudian ada beberapa bentuk motivasi yang dapat guru gunakan guna
mempertahankan minat anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan.
Adapun bentuknya seperti berikut :
a. Memberi angka
b. Hadiah
c. Pujian
d. Gerakan tubuh
e. Memberi tugas
f. Memberi ulangan
g. Mengetahui hasil
h. Hukuman

I. BAB IX (PENGEMBANGAN VARIASI MENGAJAR)

Pada dasarnya semua orang tidak menghendaki adanya kebosanan dalam
hidupnya. Sesuatu yang membosankan adalah sesuatu yang tidak menyenangkan.
Bila guru dalam proses belajar mengajar tidak menggunakan variasi, maka akan
membosankan siswa, perhatian siswa berkurang, mengantuk, dan akibatnya tujuan

27
belajar tidak tercapai. Dalam hal ini guru memerlukan adanya variasi dalam
mengajar siswa.
Kerampilan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar dan meliputi
tiga aspek, yaitu :
- Variasi dalam gaya mengajar
- Variasi dalam menggunakan media dan bahan pengajaran
- Variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa

1. Tujuan Variasi Mengajar

Penggunaan variasi terutama ditunjukkan terhadap perhatian siswa, motivasi,
dan belajar siswa. Tujuan mengadakan variasi dimaksud adalah :
a. Meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap relevansi proses belajar
mengajar
b. Memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi
c. Membentuk sikap postif terhadap guru dan sekolah
d. Memberikan kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual
e. Mendorong anak didik untuk belajar

2. Prinsip Penggunaan
Agar kegiatan pengajaran merangsang siswa untuk aktif dan kreatif belajar,
tentu saja diperlukan lingkungan belajar yang kondusif. Salah satu kearah itu adalah
dengan cara memperhatikan beberapa prinsip penggunaan variasi dalam mengajar.
Beberapa prinsip penggunaan ini sangat penting untuk diperhatikan dan betul-betul
harus dihayati guna mendukung pelaksaaan tugas mengajar dikelas. Prinsip-prinsip
penggunaan variasi mengajar itu adalah sebagai berikut :
a. Dalam menggunakan keterampilan variasi sebaiknya semua jenis variasi
digunakan, selain juga harus ada variasi penggunaan komponen untuk tiap jenis
variasi. Semua itu untuk mencapai tujuan belajar.
b. Menggunakan variasi secara lancar dan berkesinambungan, sehingga moment
proses belajar mengajar yang utuh tidak rusak, perhatian anak didik dan proses
belajar tidak terganggu

28
c. Penggunaan komponen variasi harus benar-benar terstruktur dan direncanakan
oleh guru. Karena itu memerlukan penggunaan yang luwes, spontan sesuai
dengan umpan balik yang diterima dari siswa.
Biasanya bentuk umpan alik ada dua, yaitu :
1. Umpan balik tingkah laku yang menyangkut perhatian dan keterlibatan
siswa
2. Umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran

3. Komponen-Komponen Variasi Belajar

Pada uraian terdahulu telah disinggung bahwa komponen-komponen variasi
mengajar itu dibagi ke dalam tiga kelompok besar, yaitu variasi gaya mengajar,
variasi media dan bahan, serta variasi interaksi.

J. BAB X (PENGELOLAAN KELAS)

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi
gangguan dalam proses belajar mengajar.
1. Pengertian Pengeloaan Kelas
Pengeloaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan.
Guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas
dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak
didik, sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
Dalam konteks yang demikian itulah kiranya pengelolaan kelas penting untuk
diketahui oleh siapapun juga menerjunkan dirinya ke dalam dunia pendidikan.
Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu pengelolaan dan kelas. Pengelolaan
itu sendiri akar katanya adalah ‘kelola’, ditambah awal “pe” dan akhiran “an”.
Istilah lain dari kata pengelolaan adalah “managemen”. Manajemen berarti
ketatalaksaan, tata pimpinan, pengelolaan. Managemen atau pengelolaan dalam
pengertian umum menurut Suharsini Arikunto (1990:2) adalah
pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan.

29
2. Tujuan Pengelolaan Kelas
Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam tujuan
pendidikan. Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas
bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial,
emosional, dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan itu
kemungkinan siswa belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang
memberikan kepuasan, suasana displin, perkembangan intelektual, emosional dan
sikap serta apresiasi pada siswa (Sudirman N, 1991,311).

3. Berbagai Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait
dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor utama yang terkait
langsung dalam hal ini. Karena pengelolaan kelas yang dilakukan guru tidak lain
adalah untuk meningkatkan kegairahan belajar anak didik secara berkelompok
maupun secara individual.
Keharmonisan hubungan guru dengan anak didik, tingginya kerja sama antara
anak didik tersimpil dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang optimal tentu
saja bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka pengelolaan
kelas. Berbagai pendekatan tersebut adalah sebagai berikut :
a. Pendekatan kekuasaan
b. Pendekatan ancaman
c. Pendekatan kebebasan
d. Pendekatan resep
e. Pendekatan pengajaran
f. Pendekatan perubahan tingkah laku
g. Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial
h. Pendekatan proses kelompok
i. Pendekatan elektis atau pluralistik.

4. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas

30
 Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam pengelolaan kelas,
prinsip-prinsip pengelolaan kelas dapat digunakan. Maka adalah penting bagi guru
untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prinsip pengelolaan kelas yang akan
diuraikan berikut ini :
a. Hangat dan antusias
b. Tantangan
c. Bervariasi
d. Keluwesan
e. Penekanan pada hal-hal positif
f. Penanaman disiplin diri

BAB III

31
 (PENUTUP)

A. Kesimpulan
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru harus mampu mempunyai
strategi tersendiri dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Strategi-strategi tersebut dapat berupa metode-metode pembelajaran yang
dilaksanakan supaya kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan
efektif. Metode pembelajaran dilakukan oleh seorang guru untuk bisa mengontrol
keadaan kelas sehingga terciptanya suasana belajar yang harmonis. Oleh kerena
itu, kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah hendaknya memperhatikan konsep
dasar strategi pembelajaran yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembahasan diatas, maka menandakan bahwa metode pembelajaran
tidak hanya dapat dilakukan oleh guru sendirian, namun semua guru. Untuk itu,
pemahaman tentang konsep dasar metode pembelajaran sangat diperlukan oleh
guru demi tercapainya tujuan pembelajaran yang baik, efektif dan efisien.

B. Kekurangan dan Kelebihan Buku

Buku ini sudah memenuhi sebagai prasyarat buku yang baik karena ejaan
yang digunakan sudah memenuhi standar Ejaan Yang Disempurnakan ( EYD ) .
Penjelasan dalam buku ini cukup runtut, artinya  penjelasan antar  bab saling
berkaitan satu dengan yang lain sehingga tidak membuat pembaca bingung dalam
memahaminya. Penjelasannya pun disertai dengan pendapat-pendapat para  ahli .
Namun, buku ini tidak dilengkapi dengan rangkuman dari masing-masing bab
sehingga pembaca sulit untuk membuat kesimpulan dari apa yang dibahas dari
buku tersebut. Selain itu, di dalam buku ini juga terdapat kata-kata yang sulit
untuk dipahami oleh pembaca sehingga pembaca harus membacanya secara
berulanng-ulang untuk  memahami maksud dari isi bacaan tersebut. Bahasa yang
digunakan dalam buku ini juga kurang komunikatif dengan pembaca sehingga
pembaca akan merasa bosan dan jenuh. Oleh sebab itu, bahasa yang digunakan
harus lebih komunikatif dengan pembaca. Selain itu, kata-katanya pun juga harus
menggunakan kata-kata yang umum atau lazim digunakan dalam bahasa sehari-

32
hari agar pembaca lebih mudah untuk memahami isi buku ini. Pada resensi buku
strategi belajar mengajar ini dilengkapi dengan rangkuman. Rangkuman ini
merupakan ringkasan dari setiap bab-bab yang terdapat di dalam buku ini.

C. Saran
Setelah membaca dan memahami isi dari buku karya Drs. Syaiful Bahri
Djamarah dan Drs. Aswan Zain ini, dengan berdasarkan kelemahan dan kelebihan
dari isi buku yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, maka saya sebagai
pembaca menyarankan bagi pembaca lainnya agar jangan hanya menggunakan
buku ini saja, tetapi juga tetap menggunakan buku lain demi penyempurnaan
informasi yang ingin diperoleh pembaca.

DAFTAR PUSTAKA

33
Djamarah, S.B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.

Fathurohman, P., & Sutikno, M. S. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung:

PT. Refika Aditama.

Mujid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Solihatin, E. (2012). Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: Bumi Aksara.

34