Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Kelebihan dan Kekurangan Teori Kognitif

Mana Alahmad
Fakultas Bahasa Asing, Cabang Teheran Utara, Universitas Azad Islam, Teheran, Iran
mana.alahmad60@gmail.com

Abstrak Kata kunci

perkembangan kognitif;
Makalah ini berfokus pada kekuatan dan kelemahan Teori Kognitif.
Banyak teori telah diajukan selama bertahun-tahun untuk menjelaskan perkembangan anak; Jean Piaget

perubahan perkembangan yang dialami manusia sepanjang hidup

mereka. Teori-teori ini berbeda dalam konsepsi tentang sifat manusia
yang mereka adopsi dan dalam hal apa yang mereka anggap sebagai
penyebab dasar dan mekanisme motivasi dan perilaku manusia. Teori
perkembangan kognitif Piaget menjelaskan bagaimana seorang anak
membangun model mental dunia. Ia tidak setuju dengan gagasan
bahwa kecerdasan adalah sifat yang tetap, dan menganggap
perkembangan kognitif sebagai proses yang terjadi akibat
pematangan biologis dan interaksi dengan lingkungan. Teori
pembelajaran kognitif paling baik digunakan untuk memandu
pembelajaran ketika mencoba membangun kegunaan Struktur
pengetahuan, dan pengajaran penalaran klinis. Teori ini menyatakan
bahwa Latihan klinis sangat penting untuk pengorganisasian
Pengetahuan Memori dan Fasilitasi Ingatan. Artinya, guru diharapkan
menyadari pengalaman klinis pelajar sebelumnya sebelum menilai
kinerja kuat pengalaman pelajar.

I. Pendahuluan

Pada abad terakhir, Jean Piaget mengajukan salah satu teori paling terkenal mengenai
perkembangan kognitif pada anak. Walaupun teori-teori Piaget mempunyai pengaruh yang besar
terhadap psikologi perkembangan, gagasan-gagasannya belum sepenuhnya diterima tanpa kritik.
Piaget juga mengabaikan faktor interaksi budaya dan sosial dalam perkembangan kognisi dan
kemampuan berpikir anak. Selain itu, dari segi pendekatan metodologis, teori Piaget mempunyai
beberapa masalah etika dan bias ketika ia mempelajari anak-anaknya sendiri.

Kognisi didefinisikan secara sederhana sebagai proses berpikir kita. Ini mendefinisikan tindakan
memperoleh informasi melalui observasi, pemikiran, imajinasi, ingatan, dan penilaian, pemecahan masalah
dan perhatian selektif. Salah satu fungsi tertinggi yang dilakukan otak kita adalah kognisi. Studi tentang
persepsi telah menjadi subdisiplin ilmiah yang dikenal sebagai psikologi kognitif dalam beberapa tahun
terakhir. Piaget (1936) adalah psikolog pertama yang melakukan studi sistematis tentang perkembangan
kognitif. Kontribusinya mencakup teori tahapan perkembangan kognitif anak, studi observasional terperinci
tentang kognisi pada anak-anak, dan serangkaian tes sederhana namun cerdik untuk mengungkap berbagai
kemampuan kognitif. Apa yang Piaget ingin lakukan bukanlah mengukur seberapa baik anak-anak dapat
berhitung, mengeja, atau memecahkan masalah sebagai cara untuk menilai IQ mereka. Yang lebih ia minati
adalah cara di mana konsep-konsep dasar seperti gagasan tentang bilangan, waktu, kuantitas, kausalitas, dan
keadilan dan sebagainya muncul. Sebelum karya Piaget, asumsi umum dalam psikologi adalah bahwa anak-
anak hanyalah pemikir yang kurang kompeten dibandingkan orang dewasa. Piaget menunjukkan bahwa anak
kecil berpikir dengan cara yang sangat berbeda dibandingkan orang dewasa. Menurut Piaget, anak-anak
dilahirkan dengan struktur mental yang sangat dasar (diwariskan dan dikembangkan secara genetis) yang
menjadi dasar semua pembelajaran dan pengetahuan selanjutnya. Teori Piaget berbeda dari teori lain dalam
beberapa hal: Teori ini memprihatinkan

______________________________________________________________

DOI:https://doi.org/10.33258/birci.v3i3.1088 1584
 Institut Penelitian dan Kritikus Internasional Budapest-Jurnal (BIRCI-Journal)
Jilid 3, No 3, Agustus 2020, Halaman: 1584-1593 e-
ISSN: 2615-3076(Online), p-ISSN: 2615-1715(Cetak)
www.bircu-journal.com/index.php/birci
email:birci.journal@gmail.com

dengan anak-anak, bukan semua pelajar. Hal ini berfokus pada pengembangan, bukan pembelajaran itu sendiri,
sehingga tidak membahas pembelajaran informasi atau perilaku tertentu. Teori ini mengusulkan tahap-tahap
perkembangan yang terpisah, yang ditandai oleh perbedaan-perbedaan kualitatif, bukan peningkatan bertahap
dalam jumlah dan kompleksitas perilaku, konsep, gagasan, dan lain-lain. Tujuan dari teori ini adalah untuk
menjelaskan mekanisme dan proses yang dilakukan oleh bayi, dan kemudian anak-anak. anak, berkembang
menjadi individu yang mampu bernalar dan berpikir dengan menggunakan hipotesis. Bagi Piaget,
perkembangan kognitif adalah reorganisasi proses mental yang progresif sebagai hasil dari pematangan
biologis dan pengalaman lingkungan. Anak mengkonstruksi pemahaman terhadap dunia di sekelilingnya,
kemudian mengalami kesenjangan antara apa yang telah mereka ketahui dengan apa yang mereka temukan di
lingkungannya.
Piaget menyarankan agar semua anak melewati tahap perkembangan sensorimotor,
praoperasional, operasi konkrit, dan operasi formal (Moreno, 2010). Selama proses peralihan dari
satu tahap ke tahap berikutnya, kemampuan kognitif anak mengalami perubahan secara kualitatif
(Sigelman & Rider, 2012). Piaget juga percaya bahwa perkembangan kognitif adalah proses yang
berkelanjutan dan semua anak, bahkan dalam konteks lingkungan dan keragaman budaya yang
berbeda di seluruh dunia, memiliki urutan perkembangan kognitif yang sama (Hockenbury &
Hockenbury, 2011).
Hingga saat ini, sebagian besar penelitian mengenai pengaruh pengajaran bahasa kedua telah
mencatat kemajuan linguistik dari satu kelompok yang menerima pendekatan FonF dan kelompok
lainnya yang menerima pengajaran FonF (Ellis, Basturkmen, & Loewen, 2002; Loewen, 2003 ).
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi lebih jauh bidang ini, dengan berkonsentrasi pada
pengaruh FonF, dan FonM terhadap perolehan bentuk tata bahasa dengan nilai komunikatif: enam
bentuk kalimat kondisional telah dipilih. Studi tentang efektivitas pengajaran fokus pada formulir
telah meningkat pesat dan tiba-tiba dalam beberapa tahun terakhir. Ellis dkk (2002)
menyempurnakan definisi instruksi FonF Long (1991) dengan membuat perbedaan antara dua jenis:
'Fokus pada bentuk yang direncanakan' dan 'fokus pada bentuk yang insidental'. Dalam banyak
penelitian, fokus pada bentuk adalah hasil perencanaan sebelumnya. (Alahmad, 44)
Penilaian siswa merupakan salah satu tanggung jawab guru yang paling penting, karena
kualitas pengajaran di kelas sangat erat kaitannya dengan kualitas penilaian yang diterapkan.
Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memiliki literasi penilaian. Literasi penilaian penting
karena membantu guru memahami, menganalisis, dan menggunakan data kinerja siswa untuk
meningkatkan pengajaran. Oleh karena itu, pemangku kepentingan dipengaruhi oleh tes
bahasa; melek asesmen lebih penting bagi mereka, karena buta aksara asesmen
mengakibatkan asesmen tidak akurat dan akibatnya tujuan asesmen tidak dapat terpenuhi.
(Rahimirad, 10)

II. Tinjauan Sastra

2.1 Perbedaan Teori Kognitif dan Teori Struktural

Teori kognitif sangat penting bagi sumber pengetahuan dan strategi pembelajaran
(perhatian, pemahaman, ingatan, penerimaan, pengolahan, dan pengolahan informasi).
Pemahaman pelajar terhadap informasi yang diperoleh, dan cara dia memperolehnya,
meningkatkan kinerja matematikanya. Perilaku ini, pengalaman atau pelatihan individu
mempengaruhi perilakunya. Dengan ciri-ciri berikut, teori kognitif berkaitan dengan struktur
kognitif: perbedaan, organisasi, koherensi, integrasi, kuantitas, konsistensi, dan stabilitas relatif.
Dalam beberapa tahun terakhir, teori struktural telah mendapatkan popularitas meskipun
konsepnya bukanlah hal baru.

1585
A. Piaget vs Vygotsky
Lev Vygotsky mengembangkan teorinya tentang perkembangan anak bersamaan dengan Piaget
mengembangkan teorinya sendiri. Seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa anak-anak berkembang melalui
tahapan. Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pembelajaran dan perkembangan terkait dengan
interaksi sosial dan budaya. Piaget percaya bahwa anak-anak belajar melalui tindakan, sedangkan Vygotsky
percaya bahwa mereka belajar melalui pertunjukan.

B. Kognitivisme dan Behaviorisme

Kognitivisme tercermin dalam karya para ahli teori seperti Dewey (1938), Piaget (1964),
Vygotsky (1978), dan Gagne (1970); Namun, tidak ada garis jelas yang memisahkan berbagai
teori belajar dan sering kali teori-teori tersebut saling kabur. Gagne (1968) juga dikaitkan
dengan behaviorisme, yang mengidentifikasi perilaku yang dapat diamati. Bedanya dengan
behaviorisme adalah seluruh proses berpikir yang terjadi dalam pikiran peserta didik tidak
dipertimbangkan sepenuhnya. Perhatian utamanya adalah pada rangsangan dan respon
terhadap rangsangan tersebut, seperti dapat dilihat dalam karya Pavlov (1927), Watson (1928),
Thorndike (1913), Skinner (1938), dan Gagne (1970). Ada tiga jenis behaviorisme; metodologis,
psikologis dan analitis.

C. Teori Konektivisme
Koneksionisme menjanjikan untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang perilaku
kognitif dibandingkan teori klasik karena kaitannya dengan ilmu saraf dan 'bagaimana' dan 'berapa
banyak' perubahan yang akan terjadi telah menjadi bahan perdebatan besar di kalangan ilmu saraf
( Garson 1997). Eksperimen pada model koneksionis ilmu kognitif telah menunjukkan kemampuan
untuk menangkap sesuatu dan mempelajari keterampilan seperti membaca, struktur tata bahasa
sederhana dalam bahasa, dan pengenalan wajah (Garson 1997). Eksperimen ini dimungkinkan
karena kedekatan model dengan neurologi, tidak seperti bahasa pemikiran, yang berkonsentrasi
pada interpretasi teoretis terhadap gagasan. Model ini menggunakan sejumlah besar unit yang
mewakili neuron yang dihubungkan bersama dengan bobot yang mewakili sinapsis untuk
menghubungkan neuron bersama. Bobot berhasil menghubungkan satu unit ke unit lainnya seperti
neuron. Kemiripan yang signifikan dengan otak sebenarnya memberikan model kognitif keunggulan
dibandingkan teori tradisional lainnya. Penggunaan model koneksionis dibandingkan teori klasik
memiliki banyak keuntungan relatif dan berhubungan dengan isu-isu seperti stabilitas, masalah
urutan dan sensitivitas (Feldman 1982). Model koneksionis memiliki banyak potensi untuk penelitian
panorama kognitif namun terdapat kelemahan tertentu, yang dapat diperdebatkan dalam relevansi
teori klasik. Perdebatan sistematisitas mengenai model ilmu kognitif LOT dan Connectionist telah ada
selama lebih dari satu dekade. Dengan berkembangnya perdebatan ini, tantangan Fodor dan
Pylushyn telah menjadi tolak ukur bagi kedua teori/model tersebut (Garson 1997). Dan, mengejutkan
bahwa belum ada yang mampu menjawab tantangan dalam menyediakan jaringan saraf, yang
mampu mempelajari pemrosesan kompleks yang dapat digeneralisasikan lebih jauh ke berbagai
masukan baru (Garson 1997).

D. Teori Pemrosesan Masukan

Tidak diragukan lagi, Akuisisi Bahasa Kedua adalah proses yang kompleks. Salah satu proses yang terlibat
dalam SLA adalah IP, proses awal dimana pembelajar menghubungkan bentuk gramatikal dengan maknanya
serta bagaimana mereka menafsirkan peran kata benda dalam hubungannya dengan kata kerja. Teori IP
menangkap serangkaian strategi internal yang mungkin digunakan pelajar dalam memahami kalimat dan
bagaimana strategi ini dapat mempengaruhi perolehannya. Dalam beberapa tahun terakhir, penyelidikan telah
dilakukan terhadap dampak dari satu jenis pengajaran tata bahasa eksplisit yang berfokus pada strategi
pemrosesan pembelajar yang diikuti oleh pembelajaran berbasis masukan.

1586
praktik. Pada proses pertama, pembelajar mengarahkan masukan dari masukan. Pada proses kedua, PI
membantu peserta didik dalam membuat hubungan bentuk-makna dan bertujuan untuk meningkatkan
kualitas masukan sehingga menambah jumlah masukan yang menjadi asupan. (VanPatten & Cadierno,
56-60) Menurut Sanz dan VanPatten (1998), IP mengacu pada “domain penelitian tentang bagaimana
pelajar membuat hubungan bentuk-makna serta mengurai kalimat masuk dalam L2….Ini adalah
penerapan psikolinguistik penyelidikan untuk memahami dan memproses kalimat bahasa kedua” (hal. 50).
IP hadir untuk menjelaskan cara pelajar mendapatkan bentuk dari masukan dan cara mereka menetapkan
peran tata bahasa pada kata benda selama pemahaman sementara perhatian utama mereka adalah pada
makna.

e. Teori Behaviorisme
Banyak kritikus berpendapat bahwa behaviorisme adalah pendekatan satu dimensi untuk
memahami perilaku manusia dan teori perilaku tidak memperhitungkan kehendak bebas dan pengaruh
internal seperti suasana hati, pikiran, dan perasaan. Seperti yang dikatakan profesor saya, behaviorisme
cenderung “dangkal” atau dangkal dalam menjelaskan perilaku dan pembelajaran. Seperti dapat
disimpulkan dari teori yang disajikan, sebagian besar perilaku dan kemampuan belajar manusia
disebabkan oleh pengaruh faktor eksternal yang berfungsi sebagai penguat atau hukuman. Ini hanya
mengatakan bahwa terlepas dari perilaku apa yang dipelajari individu di masa lalu melalui sistem
penguatan, ia masih dapat memodifikasi dan/atau mengubahnya ketika keadaan baru menawarkan
informasi baru. Ada beberapa kelemahan teori ini sebagai berikut: Teori ini mengabaikan proses mental
yang terlibat dalam pembelajaran, tidak seperti pendekatan kognitif yang memandang proses ini penting.
Menurut pendekatan behavioris, manusia hanya dapat belajar melalui pengalamannya. Penggunaan
hewan dalam menerapkan hukum pembelajaran pada manusia telah dikritik karena manusia lebih
kompleks dibandingkan hewan. Prinsip pengkondisian operan dan klasik tidak memperhitungkan perilaku
spontan pada manusia. Pendekatan ini menolak kemungkinan peran faktor biologis dalam perilaku
manusia, tidak seperti pendekatan biologis yang mempertimbangkan alam dan faktor penting. Para
penganut paham behavioris memandang manusia mempunyai pembelajar yang pasif, berbeda dengan
psikolog humanistik yang memandang manusia sebagai agen aktif yang mampu mengendalikan dan
menentukan perkembangan dirinya sendiri.( Reynaldo Flores)

F. Teori Sosiokultural
Teori perkembangan sosiokultural Vygotsky menyarankan alat psikologis dan tanda-tanda
semiotik yang digunakan individu untuk memediasi pembangunan mencerminkan asal-usul sosial
dan identitas budaya mereka. Misalnya, ada yang berpendapat bahwa sistem tanda yang digunakan
untuk menyusun hubungan mekanisme psikologis (misalnya, cara seseorang menggubah musik atau
cara seseorang menyentuh anggota lainnya) mencerminkan nilai-nilai budaya dan etos yang spesifik
dan unik dari suatu masyarakat, komunitas, atau sekelompok individu. Bagi banyak kelompok dan
komunitas adat, presentasi lisan dan tari, dan/atau penyampaian cerita tradisional, dibandingkan
representasi simbolis formal (misalnya buku teks) mungkin lebih diutamakan dalam pembelajaran
dan pengembangan. (Phan, 2008b). Vygotsky percaya bahwa pengaruh eksternal secara kognitif
mengubah interpretasi, persepsi, dan makna individu terhadap dunia luar. Ada sejumlah model
teoretis, misalnya, yang menempatkan pembelajaran dan perkembangan individu dalam sistem
holistik yang terdiri dari berbagai faktor internal dan sosial. Kami berpendapat bahwa keterkaitan
antara ketiga aspek tersebut saling terkait dan, yang lebih penting, segala bentuk pembangunan
memerlukan masukan dari satu aspek dan keluaran dari aspek lainnya. Dalam beberapa tahun
terakhir, ada tren yang muncul dalam penelitian ilmu-ilmu sosial dengan studi tentang
penggabungan faktor-faktor asing dan proses kognitif, afektif, dan motivasi internal.

1587
G. Teori Tata Bahasa Universal
Kekhususan Spesies «Mengatakan bahwa bahasa bukanlah bawaan berarti mengatakan bahwa tidak ada
perbedaan antara cucu perempuan saya, batu dan kelinci. Dengan kata lain, jika Anda mengambil batu, kelinci,
dan cucu perempuan saya dan memasukkan mereka ke dalam komunitas yang orang-orangnya berbicara
bahasa Inggris, mereka semua akan belajar bahasa Inggris. Jika orang mempercayai hal tersebut, maka mereka
meyakini bahwa bahasa bukanlah bawaan lahir. Jelaslah, ada sesuatu yang unik dalam susunan biologis manusia
yang memungkinkan manusia, dan hanya manusia saja, yang memperoleh bahasa. » Ada sejumlah karakteristik
lain yang tampaknya spesifik pada spesies kita. Hal ini menunjukkan mungkin ada perbedaan yang lebih
mendasar antara manusia dan hewan lainnya. Misalnya saja, «mengatakan bahwa hanya manusia yang
mempunyai bahasa sama saja dengan mengatakan bahwa hanya manusia yang membangun gedung pencakar
langit, padahal kenyataannya hanya manusia yang membangun tempat berlindung yang berdiri sendiri» .
Bahasa merupakan konsekuensi dari kemampuan dasar manusia untuk mengenali maksud komunikatif orang
lain dan untuk terlibat dalam perhatian bersama, yang juga mendasari pencapaian budaya lainnya. Kedua, ia
memberikan pembelajar alat penting untuk belajar bahasa. Maksudnya, argumentasi tentang bawaannya bahasa
dalam pengertian umum tidak merupakan argumen atas bawaannya UG jika UG dianggap sebagai kumpulan
pengetahuan linguistik yang spesifik. Dengan kata lain, fakta bahwa kita adalah satu-satunya spesies yang
memiliki bahasa tidak berarti kita memiliki pengetahuan bawaan tentang subjacency. (Chomsky N., 33-54)

AKU AKU AKU. Metode penelitian

Teori kognitif tentang perilaku manusia dan model pengambilan keputusan menjadi populer pada
awal tahun 1970an dan 1980an sebagai respons terhadap behaviorisme. Teori kognitif menjelaskan pikiran
sebagai interaksi representasi mental dan proses yang menjalankannya. Baik representasi maupun proses
saja tidak cukup. Representasi tidak akan melakukan apa pun tanpa adanya proses yang menjalankannya,
dan proses tidak akan melakukan apa pun tanpa representasi yang akan dijalankan. Namun jika disatukan,
maka keduanya akan "dieksekusi" seperti menjalankan sebuah program. "Langkah-langkah" yang mereka
lalui adalah pikiran dalam tindakan, diwujudkan dalam berbagai ukuran perilaku dan biologis, mulai dari
waktu reaksi dan keakuratan hingga potensi listrik otak yang terkait dengan peristiwa dan citra resonansi
magnetik fungsional. Ada keseimbangan penting antara representasi dan proses. Representasi harus
menyediakan informasi yang diperlukan untuk mendukung pemrosesan, dan proses harus mampu
memanfaatkan informasi yang tersedia dalam representasi. Teori-teori yang mencoba untuk menentukan
satu hal tanpa yang lain atau berfokus pada satu hal lebih dari yang lain adalah teori yang tidak lengkap
dan kurang berkembang.
Ada dua komponen kognitivisme, psikologi kognitif (proses mental) dan pemrosesan informasi
(kognisi sebagai komputasi). Psikologi kognitif adalah studi tentang proses mental. Ini adalah skema.
Ketika diberikan informasi baru, pelajar harus: Secara aktif terlibat dan mengatur informasi agar
bermakna, Mempraktikkan dan melatih informasi, Membuat hubungan dengan apa yang sudah
diketahui dan berada dalam lingkungan yang mendukung pembelajaran dan mengambil tugas
dalam zona jangkauannya. perkembangan proksimal. Psikolog kognitif mempelajari banyak proses
mental, termasuk yang berikut: Perhatian, Persepsi, Memori semantik & episodik, Perkembangan
dan penggunaan bahasa, Konsep dan kategorisasi, Penalaran dan pengambilan keputusan,
Pemecahan masalah, Pembelajaran prosedural dan konseptual, Kesadaran dan Perolehan
Keterampilan.
Skema adalah landasan dasar model kognitif tersebut, dan memungkinkan kita membentuk
representasi mental dunia. Ketika Piaget berbicara tentang perkembangan proses mental seseorang, yang
dia maksud adalah peningkatan jumlah dan kompleksitas skema yang telah dipelajari seseorang. Apabila
skema-skema yang ada pada anak mampu menjelaskan apa yang dapat dipersepsikan disekitarnya, maka
dikatakan berada dalam keadaan setimbang, yaitu. Skema dapat didefinisikan sebagai

1588
serangkaian representasi mental dunia yang terkait, yang kita gunakan untuk memahami dan
merespons situasi. Skema merupakan bentuk tersimpan dari pola perilaku yang meliputi melihat
menu, memesan makanan, memakannya, dan membayar tagihan. Ini adalah contoh jenis skema
yang disebut 'script. 'Setiap kali mereka berada di restoran, mereka mengambil skema ini dari
ingatan dan menerapkannya pada situasi tersebut. Skema yang dijelaskan Piaget cenderung lebih
sederhana dari ini – terutama yang digunakan oleh bayi. Dia menggambarkan bagaimana - seiring
bertambahnya usia seorang anak - skemanya menjadi lebih banyak dan rumit. Piaget percaya bahwa
bayi yang baru lahir memiliki sejumlah kecil skema bawaan – bahkan sebelum mereka memiliki
banyak kesempatan untuk merasakan dunia. Skema neonatal ini adalah struktur kognitif yang
mendasari refleks bawaan. Begitu pula dengan refleks menggenggam yang timbul ketika sesuatu
menyentuh telapak tangan bayi, atau refleks rooting, yaitu bayi menoleh ke arah sesuatu yang
menyentuh pipinya, merupakan skema bawaan. Mengguncang mainan merupakan kombinasi dari
dua skema, menggenggam dan mengguncang.

IV. Diskusi

4.1 Kekuatan Teori Kognitif

Salah satu kekuatan pendekatan kognitif adalah bahwa ia mempunyai banyak penerapan praktis. Tes ini
kemudian dapat digunakan kembali untuk membantu menentukan apakah seseorang mengidap autisme,
sementara pengetahuan bahwa orang dengan autisme atau sindrom Asperger tidak memiliki teori pikiran dapat
membantu kita lebih memahami apa itu autisme dan bagaimana mengakomodasi hal ini di sekolah atau situasi
kerja. Pendekatan kognitif sangat mengandalkan eksperimen sebagai metode penelitian utamanya. Eksperimen
memungkinkan sebab dan akibat ditentukan, namun yang lebih penting memungkinkan kendali tinggi atas
variabel perancu.

4.2 Kelemahan Teori Kognitif

Seperti semua teori, perspektif kognitif tidak lepas dari kritik. Pertama, para behavioris melihat
teori ini lemah karena sifat pemikiran yang abstrak dan kesulitan dalam mendefinisikannya. Apa yang
mungkin dianggap sebagai kritik terhadap diri sendiri oleh seorang peneliti mungkin terlihat seperti
pernyataan rasional oleh peneliti lain. Kedua, tidak ada definisi atau penerapan teori yang disepakati.
Karena Piaget berkonsentrasi pada tahapan universal perkembangan kognitif dan kematangan biologis, ia
gagal mempertimbangkan pengaruh lingkungan sosial dan budaya terhadap perkembangan kognitif.
Kelemahan utama pendekatan kognitif adalah pendekatan ini mengacu pada proses kognitif yang tidak
dapat kita amati secara langsung. Kritik terhadap eksperimen pertanyaan utama Loftus dan Palmer
menunjukkan validitas hipotesis memori rekonstruktif, karena kita tidak dapat memastikan bahwa memori
telah berubah karena para peneliti tidak dapat mengamati memori, namun hanya jawaban yang diberikan
- yang mungkin merupakan hasil dari karakteristik permintaan, atau bahkan penilaian kecepatan yang
buruk. Berasumsi bahwa temuan-temuan tersebut adalah hasil dari proses yang tidak terlihat adalah hal
yang sangat subyektif dan dapat mengarah pada self-fulfilling prophecy dan validitas internal yang
diangkat sebagai sebuah permasalahan. Kelemahan lain dari pendekatan kognitif adalah mengabaikan
faktor-faktor lain terhadap perilaku yang terbukti mempengaruhi perilaku. Misalnya, penelitian Palmer dan
Hollin mengenai penalaran moral dan perilaku pengambilan keputusan pada penjahat berasumsi bahwa
perbedaan antara mengapa kelompok kontrol bukan penjahat dan kelompok eksperimen adalah karena
perbedaan pengambilan keputusan kognitif. Beberapa orang percaya Piaget telah mengabaikan pengaruh
budaya, pendidikan, dan sosial terhadap perkembangan kognitif anak-anak. Piaget tidak mengevaluasi
anak-anak dari berbagai latar belakang untuk mengidentifikasi tahapan perkembangan kognitif di antara
anak-anak. Latar belakang masyarakat; di masyarakat Barat, ia hanya meneliti anak-anak yang mempunyai
pendidikan formal dibandingkan dengan Masyarakat di luar Barat (Lilienfeld, Lynn, Namy, & Woolf, 2011).

1589
 Yang lain percaya bahwa Piaget terlalu sedikit memperhatikan dampak faktor sosial terhadap
proses kognitif, namun ia tidak mengabaikan pengaruh sosial sepenuhnya (Kail, 2012). Piaget
mengeksplorasi beberapa aspek peran interaksi pada anak-anak, mengusulkan bahwa komunikasi
dengan orang lain mengubah pemikiran egosentris anak menjadi “pemikiran
tersosialisasi” (Lourenço &at el., 1996). Piaget juga mengakui bahwa konteks budaya dan interaksi
sosial mempengaruhi perkembangan kognitif (Shaffer et al., 2010). Namun, dia tidak berteori tentang
bagaimana konteks sosial mempengaruhi perkembangan kognitif (Shaffer et al., 2010). Psikolog kini
memahami pemikiran dan pemahaman anak-anak melalui konteks budaya mereka (Shaffer et al.,
2010). Kitchener (1991) berpendapat bahwa Piaget belum mengenal sosiologi sebagai ilmu, oleh
karena itu pemikiran sosiologi Piaget terbatas (Kitchener, 1991).
Psikolog Rusia Lev Vygotsky berteori bahwa interaksi dengan orang lain memiliki pengaruh
besar terhadap perkembangan kognitif (Hockenbury et al., 2011). Ia berpendapat bahwa anak-anak
memiliki kapasitas untuk mencapai peningkatan kognitif dalam jumlah yang lebih besar melalui
interaksi sosial, Piaget gagal mengakui pengaruh ini (King, 2011). Piaget menetapkan teori
perkembangan kognitifnya berdasarkan cara anak berinteraksi dengan objek fisik, namun Vygotsky
percaya bahwa pikiran anak berkembang ketika mereka berinteraksi dengan pikiran orang lain
(Bernstein et al., 2008). Selama interaksi tersebut, anak menggunakan bahasa untuk bertanya, dan
orang lain menanggapinya, proses ini berkontribusi terhadap perkembangan kemampuan kognitif
anak (Cacioppo et al., 2013).
Dilihat dari prinsip ilmu perkembangan, teori Piaget mempunyai beberapa permasalahan.
Pertama, mengenai pemilihan peserta; Piaget tidak memilih partisipan yang beragam untuk memberikan
hasil yang dapat diandalkan, kebanyakan dia hanya memeriksa anak-anaknya sendiri (Lilienfeld et al.,
2011). Selain itu, salah satu aspek terpenting dalam metodologi penelitian adalah mengurangi dampak
bias pengambilan sampel dengan memilih partisipan dengan sangat hati-hati. Oleh karena itu, tidak
mungkin untuk menggeneralisasikan ide-idenya kepada anak-anak dari budaya atau negara berbeda di
seluruh dunia. Kedua, Piaget sering menggunakan metode klinis untuk mengumpulkan data. Metode ini
lebih fleksibel, sehingga peserta cenderung mengajukan pertanyaan berbeda (Miller, 2011). Namun,
materi, pertanyaan, arahan, dan teknik yang seragam untuk mengevaluasi variabel psikologis merupakan
tulang punggung psikologi eksperimental (Miller, 2011).
Psikolog modern merasa frustrasi dengan laporan Piaget tentang eksperimennya. Piaget
tidak menjelaskan latar belakang sosial-ekonomi anak-anak, jumlah peserta, ras atau etnis peserta,
dan dia tidak memberikan banyak rincian tentang langkah-langkah pengujiannya (Miller, 2011). Sulit
untuk mengidentifikasi apakah Piaget mendeskripsikan anak-anak secara hipotetis atau benar-benar
mengujinya (Lilienfeld et al., 2011). Selain itu, Piaget miskin dalam analisis statistik yang menurutnya,
“Para psikolog terlalu menggeneralisasi metode mereka dan sampai pada hal-hal sepele yang
menyenangkan, terutama ketika sekelompok ilmuwan menerjemahkan hasil mereka ke dalam istilah
matematika” (1918, hal. 63 dikutip dalam Miller, 2011, 85-86).
Kesimpulannya, ada beberapa kritik terhadap tahapan Piaget. Secara khusus, para peneliti pada tahun
1960an dan 1970an berpendapat bahwa Piaget mungkin meremehkan kemampuan anak-anak dengan
menggunakan istilah-istilah yang membingungkan dan khususnya tugas-tugas sulit dalam pengamatannya.
Peneliti lain menemukan bahwa ada berbagai kemampuan dalam tugas kognitif.
Dengan kata lain, beberapa anak mungkin unggul atau kesulitan dalam satu bidang dibandingkan bidang
lainnya. Anak-anak mungkin lebih mudah beradaptasi dan kompeten dibandingkan tahapan yang dikemukakan Piaget.
Terakhir, Piaget terutama meneliti anak-anak kulit putih kelas menengah dari negara-negara maju dalam karyanya.

1590
A. Evaluasi Kritis
Vygotsky dan Bruner lebih memilih untuk tidak membicarakan tahapan sama sekali, lebih memilih
untuk melihat perkembangan sebagai proses yang berkesinambungan. Karena Piaget berkonsentrasi pada
tahapan universal perkembangan kognitif dan kematangan biologis, ia gagal mempertimbangkan pengaruh
lingkungan sosial dan budaya terhadap perkembangan kognitif. Ia menemukan bahwa kemampuan melakukan
konservasi muncul lebih lambat pada anak-anak Aborigin, yaitu antara usia 10 dan 13 tahun. Namun, ia
menemukan bahwa kemampuan kesadaran spasial berkembang lebih awal pada anak-anak Aborigin
dibandingkan anak-anak Swiss.
Studi semacam ini menunjukkan bahwa perkembangan kognitif tidak semata-mata bergantung
pada kedewasaan namun juga pada faktor budaya – kesadaran spasial sangat penting bagi kelompok
masyarakat nomaden. Vygotsky, yang sezaman dengan Piaget, berpendapat bahwa interaksi sosial sangat
penting untuk perkembangan kognitif. Interaksi sosial ini memberikan peluang berbahasa dan Vygotsky
menganggap bahasa sebagai landasan pemikiran. Metode Piaget lebih terbuka terhadap interpretasi yang
bias dibandingkan metode lainnya. Piaget melakukan observasi naturalistik yang cermat dan mendetail
terhadap anak-anak, dan dari observasi tersebut ia menulis deskripsi buku harian yang memetakan
perkembangan mereka. Dia juga menggunakan wawancara klinis dan observasi terhadap anak-anak yang
lebih besar yang mampu memahami pertanyaan dan melakukan percakapan. Karena Piaget melakukan
observasi sendirian maka data yang dikumpulkan didasarkan pada interpretasi subyektifnya sendiri
terhadap peristiwa. Akan lebih dapat diandalkan jika Piaget melakukan observasi dengan peneliti lain dan
kemudian membandingkan hasilnya untuk memeriksa apakah keduanya serupa. Metode seperti itu berarti
bahwa Piaget mungkin telah mengambil kesimpulan yang tidak akurat. Seperti yang ditunjukkan oleh
beberapa penelitian, Piaget meremehkan kemampuan anak-anak karena tesnya terkadang
membingungkan atau sulit dipahami. Piaget gagal membedakan antara kompetensi dan kinerja. Ketika
Piaget menyembunyikan benda dari bayi, dia menemukan bahwa bayi baru mencarinya setelah sembilan
bulan. Namun, Piaget mengandalkan metode pencarian manual apakah anak sedang mencari objek
tersebut atau tidak. Sampelnya tidak hanya sangat kecil, tetapi sampelnya hanya terdiri dari anak-anak
Eropa yang berasal dari keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi. , pikiran mendahului bahasa.
Psikolog Rusia Lev Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan bahasa dan pemikiran berjalan seiring
dan asal mula penalaran lebih berkaitan dengan kemampuan kita berkomunikasi dengan orang lain
dibandingkan interaksi kita dengan dunia material. Pengaruh gagasan Piaget dalam psikologi
perkembangan sangat besar. Dia mengubah cara orang memandang dunia anak dan metode mereka
dalam mempelajari anak. Dia adalah inspirasi bagi banyak orang yang datang setelahnya dan mengambil
ide-idenya. Ide-ide Piaget telah menghasilkan sejumlah besar penelitian yang meningkatkan pemahaman
kita tentang perkembangan kognitif. Ide-idenya telah berguna secara praktis dalam memahami dan
berkomunikasi dengan anak-anak, khususnya di bidang pendidikan.

B. Tiga Tingkat Kecukupan Teori Kognitif

Kecukupan observasi: Pengembangan fokus pada kemampuan peserta didik dan
pembelajaran berfokus pada realisasi kemampuan tersebut dan pendidikan dalam teori
bersifat ekstrinsik. Teori kognitif, perilaku mencerminkan munculnya berbagai struktur
psikologis, unit terorganisir atau pola berpikir yang mempengaruhi cara anak menafsirkan
informasi.
Kecukupan deskriptif: Sangat mungkin untuk memasukkan teori Piaget ke dalam kelas. Piaget
mengambil sudut pandang konstruktivis dan percaya bahwa pembelajar tidak pasif dalam
pengetahuannya. Teori Piaget mengemukakan bahwa siswa memerlukan kurikulum yang mendukung
perkembangan kognitifnya dengan mempelajari konsep dan langkah-langkah logis.
Kecukupan penjelasan: Konflik kognitif terjadi ketika pelajar dihadapkan pada
informasi yang tidak dapat dia tangani berdasarkan struktur kognitif saat ini.

1591
 V. KESIMPULAN

Kesimpulannya, psikolog Swiss Jean Piaget menghabiskan karirnya untuk menentukan

kemampuan kognitif anak-anak di awal kehidupan hingga usia selanjutnya. Dia mengusulkan empat
tahapan kognitif, yang dia yakini dilalui setiap anak secara berurutan, tanpa melewatkan satu fase
pun. Meskipun teori Paget mempunyai pengaruh yang besar terhadap psikologi anak dan
perkembangan, nativisme memiliki sudut pandang yang berbeda dalam beberapa hal. Dalam
kaitannya dengan tahap pertama perkembangan kognitif, nativisme percaya bahwa anak-anak
dilahirkan dengan pengetahuan bawaan, dan mereka memiliki kemampuan lebih dari yang
disarankan Piaget. Misalnya, anak dapat melakukan kepermanenan objek, memahami konservasi,
dan meniru orang lain lebih awal dari yang dikemukakan Piaget. Faktor sosial mempunyai peranan
yang signifikan terhadap perkembangan kognitif anak. Anak-anak tinggal bersama orang tuanya,
dan mereka berinteraksi dengan teman sebaya serta gurunya; semua ini mempunyai pengaruh yang
besar terhadap tingkat berpikir dan pemahaman anak. Oleh karena itu, karya Piaget telah
disalahartikan dan dikritik dengan cara yang salah, dan Piaget mempunyai pengaruh yang besar
terhadap psikologi perkembangan. Beilin menyatakan bahwa pengaruh karya Piaget terhadap
psikologi perkembangan sama seperti pengaruh Shakespeare terhadap sastra Inggris. Saat ini,
dampak teori Piaget telah memandu para psikolog untuk mengkonsep ulang konsep perkembangan
kognitif. Selain itu, peneliti lebih lanjut telah dipandu pada beberapa pertanyaan penting yang
diajukan Piaget untuk menyelidiki temuan baru di bidang perkembangan kognitif.

Referensi

Alahmad, Mana. Peran Pengajaran Berfokus pada Bentuk pada Pembelajar Bahasa Asing.
Jurnal Penelitian dan Kritikus Internasional Budapest dalam Linguistik dan Pendidikan
(BirLE) Volume 2, No 4, November 2019, Halaman: 44-53 e-ISSN: 2655-1470 (Online), p-
ISSN: 2655-2647 (Cetak) www. bircu-journal.com/index.php/birle
Backscheider, AG, Shatz, M., & Gelman, S.a. (1993). Kemampuan Anak Prasekolah untuk Membedakan
Jenis Hidup sebagai Fungsi Pertumbuhan Kembali. Perkembangan Anak, 64, 1242–1257.
https://doi.org/10.2307/1131337
Baillargeon, R. (1987). Permanen objek pada bayi usia 3 1/2 dan 4 1/2 bulan.
Psikologi Perkembangan,23, 655–664. https://doi.org/10.1037//0012-1649.23.5.655
Bauer, PJ, Larkina, M., & Deocampo, J. (2011). Perkembangan Memori Dini. Di kamu.
Goswami (Ed.), Buku Panduan Perkembangan Kognitif Anak Wiley-Blackwell,
Edisi kedua (Edisi ke-2nd). New York: Wiley-Blackwell.
Beilin, H. (1992). Kontribusi abadi Piaget terhadap psikologi perkembangan.
Psikologi Perkembangan,28(2), 191–204. https://doi.org/10.1037/0012-
1649.28.2.191
Chomsky N. (1999). “Tentang sifat, penggunaan, dan perolehan bahasa,” dalam Buku Pegangan Anak
Akuisisi Bahasa, eds Ritchie WC, Bhatia TK (San Diego, CA: Academic Press; ),
33–54.
Collie, R., & Hayne, H. (1999). Peniruan yang tertunda pada bayi usia 6 dan 9 bulan: Lebih lanjut
bukti untuk memori deklaratif. Psikobiologi Perkembangan, 35, 83–90. https://doi.org/
10.1002/(SICI)1098-2302(199909)35:2<83::AID-DEV1>3.0.CO;2-S Comer, R., & Gould, E.
(2011) . Psikologi di Sekitar Kita. AS: John Wiley & Sons, Inc. Doherty, MJ (2008). Teori pikiran:
Bagaimana anak memahami pikiran dan pikiran orang lain
perasaan. New York: Pers Psikologi.

1592
Feldman, Rt S. (2013). Esensi Pemahaman Psikologi. AS: McGraw-Hill. Gelman, R., &
Baillargeon, R. (1983). Tinjauan beberapa konsep Piaget. Di PH Mussen
(Ed.), Buku Panduan Psikologi Anak. New York: John Wiley & Sons' Inc.
Piaget, J. (1962). Bermain, bermimpi, dan meniru di masa kecil. Perpustakaan Morton. New York, NY,
AS: WW Norton& Co.
Piaget, J., (1964). Bagian I: Perkembangan kognitif pada anak: Perkembangan Piaget dan
sedang belajar. Jurnal Penelitian Pengajaran Sains, 2, 3, 176–186.
Rahimirad, Mustafa. Dampak Literasi Penilaian Guru EFL terhadap Penilaian Mereka
Efisiensi di Kelas. Jurnal Internasional Linguistik, Seni dan Pendidikan Inggris
(BIoLAE) ISSN: 2685-4813 (Online), 2685-4805 (Cetak) Vol. 1 , No. 1, Juli 2019,
Halaman: 9-17
Rogoff, B. (1995). Mengamati aktivitas sosiokultural dalam tiga bidang: partisipatif
alokasi, partisipasi terbimbing, dan pemagangan. Dalam JV Wertsch, P. del Rio, & A.
Alvarez (Eds.), Studi Budaya Sosial dalam Pikiran. Pers Universitas Cambridge.
Santrock, JW (2011). Perkembangan anak. New York: McGraw-Hill.
Schacter, D., Gilbert, D., & Wegner, D. (2011). Psikologi. Amerika Serikat:
Penerbit yang Layak.
Shaffer, DR, & Kipp, K. (2010). Psikologi Perkembangan: Masa Kecil dan Remaja.
AS: Wadsworth.
Shaughnessy, JJ, Zechmeister, EB, & Zechmeister, JS (2012). Metode Penelitian di
Psikologi. AS: McGraw-Hill.
Sigelman, CK, & Rider, EA (2012). Perkembangan Manusia Seumur Hidup. Belmont, AS:
Wadsworth, Pembelajaran Cengage.
Vygotsky, LS, (1978). Interaksi antara pembelajaran dan perkembangan (M. Lopez-Morillas,
Trans.). Dalam Cole, M., Steiner, VJ, Scribner, S. & Souberman, E. Eds., Pikiran dalam
masyarakat: Perkembangan proses psikologis yang lebih tinggi. Cambridge, MA: Pers
Universitas Harvard

1593