Nama Anggota : Vita Riyanti

Wawan Ruswandi
Windi Aprilianti
Yeni Luthfiyah
Yuli Sumiati

Kelompok :6
Kelas : IPA 01
Dosen Pengampu : Norma Bastian, M.Pd.

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II

TOPIK 2

Instrumen Telaah Rancangan Pembelajaran dan Asesmen

Nama Sekolah : SMPN 2 Weru
Nama Guru : Yeni Luthfiyah, S.Pd
Mata Pelajaran : IPA
Fase/Kelas : D/VIII
Semester : Genap
Alokasi waktu (JP) : 3JP x 40 menit (120
menit)
Panduan penilaian:
Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada
Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang sesuai dengan
pendekatan TaRLSkor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen dan cukup sesuai dengan
pendekatan TaRL
Skor 4 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sangat sesuai dengan pendekatan TaRL
Kondisi Skor
No. Komponen Rancangan Pembelajaran &
Ada Tidak 4 3 2 1
Asesmen
Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai √ √
peserta didik
2. Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase menggambarkan cakupan dan √ √
tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase
3. Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan √ √
dantahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan
kompetensi antarfase dan jenjang
Asesmen
Diagnostik
4. Asesmen diagnostik pengetahuan peserta didik √ √
5. Asesmen diagnostik karakteristik (latar belakang) peserta didik √ √
Modul Ajar
6. Identitas penulis √ √
7. Kompetensi awal √ √
8. Profil pelajar pancasila √ √
9. Sarana dan prasarana √ √
10. Target peserta didik √ √
11. Model pembelajaran yang digunakan √ √
12. Tujuan pembelajaran √ √
13 Asesmen √ √
14. Pemahaman bermakna √ √
15. Pertanyaan pemantik √ √
16. Kegiatan pembelajaran √ √
17. Refleksi peserta didik dan pendidik √ √
18. Lembar kerja peserta didik √ √
19. Pengayaan dan remedial √ √
20. Bahan bacaan peserta didik dan pendidik √ √
21. Glosarium √ √
21. Daftar pustaka √ √
Asesmen
22. Assessment of learning ✓ √
23. Assessment as learning ✓ √
24. Assessment for learning √ √
Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada
Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang
sesuai TaRLSkor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan
sesuai TaRL

Hasil Penelaahan dan Skor

No. Komponen Rancangan Pembelajaran dan asesmen Catatan
1 2 3
A. Identitas Mata Pelajaran Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
Terdapat: satuan pendidikan, kelas,
1. semester, program/program keahlian, mata √
pelajaran atau temapelajaran/subtema, dan
jumlah pertemuan
B. Perumusan Capaian Pembelajaran dan ATP Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √
Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan
2. √
kompetensi yang diukur
3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan. √
4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan √
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
1. Kesesuaian dengan indikator √
Kesesuaian perumusan dengan aspek Audience,
2. √
Behaviour,
Condition, dan Degree
D. Pemilihan Materi Ajar Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
3. Keruntutan uraian materi ajar √
E. Pemilihan Sumber Belajar Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran √
3. Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √
4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
F. Pemilihan Media Belajar Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran √
3. Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √
4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
G. Metode Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √
3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
H. Skenario Pembelajaran Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan √
1.
penutup dengan jelas
Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik √
2. (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikaninformasi, dan mengomunikasikan)
3. Kesesuaian dengan metode pembelajaran √
4. Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan √
materi
Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, √
5.
kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan
materi
I. Rancangan Penilaian Autentik Tidak ada Kurang Sesuai Sudah
Sesuai
Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan √
1.
indikator pencapaian kompetensi
Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen √
2.
penilaian sikap
Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen √
3.
penilaian pengetahuan
Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen √
4.
penilaian Keterampilan
Jumlah 8 78
skor

No. Komponen / Aspek Kelebihan Kekurangan Saran Perbaikan

1. Capaian pembelajaran dan alur Capaian pembelajaran dituliskan Tidak terdapat ATP yang Penyusun alangkah
tujuan pembelajaran dengan jelas. Tujuan pembelajaran pun dituliskan. baiknya melengkapi ATP
sangat sesuai dengan capaian tujuan sehingga modul ini
dari pemerintah. menjaid lebih lengkap.
2. Asesmen diagnostik Modul ini dilengkapi dengan dua Lembar Penulis harus lebih
asesmen diagnostic yakni kognitif dan asesmen diagnostik banyak meneliti jurnal
nonkognitif. Ini membuktikan bahwa non kognitif masih jurnal lain atau
penulis sangat mempersiapkan bersifat umum karena website lain yang
pembelajaran yang sesuai dengan masih ada siswa yang terpercaya untuk
kebutuhan dan karakteristik siswa. mengungkapkan dijadikan instrument
bahwa hasil dari tes asesmen non kognitif
diagnostic gaya belajar gaya belajar.
merasa tidak sesuai
dengan apa yang
selama ini dia lakukan.

3. Modul ajar Modul ajar yang disusun cukup bagus, Sumber belajar kurang Alangkah baiknya
lengkap, dan sistematis, yang bervariasi menyertakan sumber
dilengkapi dengan berbagai asesmen belajar yang bervariasi
yang diperlukan untuk kegiatan tidak hanya dari buku
pembelajaran. Terdapat bahan bacaan
yang berguna untuk membantu guru
dalam menyampaikan materi
pembelajaran dengan lebih efektif dan
efisien.

4. Asesmen Asesmen yang disusun - -

 sudah cukup bagus memiliki tujuan
yang jelas dan terukur untukmengukur
pencapaian pembelajaran siswa. Cukup
reliabel serta praktis untuk digunakan
dengan strategi TaRL yang dipadukan
dengan model PBL dan pendekatan
pembelajaran berdiferensiasi

5. Aspek bahasa Bahasa yang digunakan dalam modul ini - -

menggunakan bahasa Indonesia baku
sehingga sangat formal dan jelas.
Pembaca tidak akan mengalami
kesulitan memahami modul ini. Selain
itu, istilah bahasa asing seperti model
pembelajaran, dituliskan kemabali dalam
tanda kurung menggunakan bahasa
indonesianya.

6. Aspek tata letak Modul ajar ini dibuat sangat senderhana Tidak ada sedikitpun -
sehingga memudahkan pembaca dalam ornament hiasan pada
melakukan penelaahan. Terdapat tabel modul ini. Padahal
yang memisahakn antar aspek serta dengan adanya hiasan
sintaks pembelajaran yang dicetak tebal. akan lebih meningkatkan
minat pembaca untuk
mempelajari modul ini.
7. Aspek konstruksi (alur) Pada aspek alur kegiatan pembelajaran, - -
penulis menuliskan secara rinci
kegiatan guru dan peserta didik. Penulis
membuat suatu gebrakan baru yakni
menggunakan pendekatan TaRL
dengan model pembelajaran PBL
berbasis pembelajaran berdiferensiasi